Está allí todavía - Un decreto incomprendido

Títulos distribuidos por el Ministerio de Educación de la Nación Micrositio de la Dirección Nacional de

Educación Primaria –

https://www.argentina.gob.ar/sites/default/files/2022/11/orientaciones_para_docentes_-
_esta_alli_todavia_0.pdf

ESTÁ ALLÍ TODAVÍA Olga Drennen Ilustrado por Paula Adamo

Está allí todavía es un cuento de terror de Olga Drennen. En este relato, dos primos entran a explorar
una enorme casa abandonada, movidos por la curiosidad y la intriga. La incertidumbre en torno a si los
protagonistas de la historia podrán escapar de ese lugar está presente a lo largo de todo el relato, así
como la intriga de saber qué es eso que está allí todavía. Muchas de las historias de esta autora
pertenecen a este género literario y en ellas, niñas y niños son protagonistas de aventuras en
escenarios cotidianos como el de este cuento. Esta conjunción convoca especialmente a las pequeñas
lectoras y a los pequeños lectores.

Muchos cuentos de terror como este forman parte, a su vez, de uno de los géneros más atrapantes de
la literatura universal: el fantástico. Estos relatos se caracterizan por la presencia de seres o situaciones
extraordinarias que aparecen en un mundo de ficción que parece estar regido por las leyes del mundo
conocido. La irrupción de lo sobrenatural suele afectar a los protagonistas y, en consecuencia, genera
una atmósfera de incertidumbre. Las lectoras y los lectores no quedan ajenos a este efecto, que los
desafía a construir hipótesis para explicar esos sucesos extraños. En las historias de terror, los
escenarios donde ocurren los hechos tienen un rol protagónico por su contribución a generar “la
atmósfera aterradora”: una casa abandonada, explorada en medio de la penumbra del atardecer, es el
escenario perfecto para un relato de estas características.

INICIO
La docente le comentará a los alumnos que van a trabajar con un cuento llamado “Está allí todavía”, su
autora es Olga Drennen; una escritora argentina que escribe muchas historias de miedo. Esta en
particular me gustó mucho porque desde que comienza hasta que termina me resultó muy inquietante.
¡No me podía imaginar cómo iba a terminar!

A continuación, la docente escribirá el título del cuento en el pizarrón junto a la autora. Preguntará si el
título de la obra nos brinda información sobre una primera aproximación al contenido de la historia.
¿qué nos dice ese título?, ¿quién “está allí todavía?.
Este cuento se llama Está allí todavía, su título nos genera mucha intriga porque deja en suspenso qué
es lo que está allí. Se propondrá mirar las ilustraciones de la tapa y la contratapa para ver si nos dan
alguna pista más sobre esto. Se preguntará: ¿Qué cosas les llaman la atención de las ilustraciones?
¿Qué aspecto tiene la casa que allí aparece? ¿Y el gato?

DESARROLLO
Una vez que se ha creado el clima propicio para la lectura y que el grupo está dispuesto a escuchar el
cuento, la docente realizará la lectura del mismo.

link del cuento:

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Al finalizar, la docente abre un espacio de conversación para que los alumnos compartan sus primeras
apreciaciones y hallazgos del cuento. La docente guiará el intercambio por medio de las siguientes
preguntas:

- ¿Qué hecho extraño les sucede a los primos dentro de la casa abandonada a la que entran?
- Cuando terminamos de leer la primera escena del cuento, en la que los primos escuchan “un
crujido parecido al de unas uñas afiladas que arañan un pizarrón”, me asusté, pero a la vez me
dieron ganas de seguir leyendo para saber cómo habían llegado hasta ahí. ¿A alguna o alguno
de ustedes le pasó lo mismo o algo parecido?
- ¿Por qué Marcos quiere ir con su primo a explorar la casa abandonada? ¿Qué es lo que
despierta su interés?
- Al escapar, Gabriel se cae, se cubre la cara con terror y piensa “que ya no saldría de allí”.
¿Ustedes qué pensaron que pasaría en ese momento de la historia?
- En la tapa del cuento y en muchas otras ilustraciones aparece un gato. ¿En qué momentos de la
historia se menciona la presencia de un gato?

Los intercambios entre lectoras y lectores son instancias propicias para profundizar en la interpretación
de los textos. Conversar con otras y otros en torno a lo leído da lugar a relecturas con distintos
propósitos:
- Corroborar o precisar una interpretación,
- Establecer relaciones con otras lecturas y descubrir nuevos sentidos,
- Detenerse en la belleza de algunas expresiones o en la organización de la historia, entre otras
posibilidades.

CIERRE:
- Elaboramos una ficha de lectura que luego quedará como portador áulico para ir registrando
próximas lecturas.

Tipo de texto Nombre de la obra Autor Breve resumen

Escribimos en la carpeta de clases lo trabajado.

ITINERARIO DE ACTIVIDADES

ACTIVIDAD 1:

★ Se propone revisitar la obra a través de la versión multimedia que está disponible en

https://tinyurl.com/estaalli

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Volver a escuchar la historia contada por otras voces en articulación con la musicalización y los efectos
de animación colabora con la inmersión en la ficción de las y los estudiantes. Una versión multimedia de
estas características les ayudará a profundizar en la construcción de sentidos de la historia en cuestión.

● Escribir lo observado y escuchado. Dictado a la docente.

ACTIVIDAD 2
★ Para intercambiar sobre la trama del cuento.

Conversar para identificar los problemas que atraviesan y las decisiones que toman los protagonistas
de la historia posibilita recuperar la trama del cuento y, a la vez, empezar a reconocer algunos rasgos
propios de los cuentos de terror.

Intervenciones docente que guiarán el intercambio entre los alumnos:

- La historia comienza con los protagonistas del cuento dentro de una casa abandonada y en
medio de una situación de tensión. ¿Cómo llegan a ese lugar?
- Al recorrer la casa, Marcos dice que “es más aburrida que partido sin pelota”. ¿Qué quiere decir
Marcos con esta frase? ¿Por qué la dice?
- Cuando los primos estaban por dirigirse a la salida de la casa “oyeron cerrarse la puerta de
entrada”. ¿Qué pasa a partir de ese momento en la historia?
- ¿De qué manera Marcos y Gabriel logran escapar del ser aterrador que los persigue dentro de la
casa? Vuelvan a leer cómo hacen para salir de la casa.
- A pesar de todo lo que les pasa allí dentro, Marcos y Gabriel vuelven al día siguiente a la casa. ¿
Por qué lo hacen?

Una aventura aterradora

Luego de haber intercambiado en clase sobre lo ocurrido dentro de la casa abandonada, conversen en
parejas por qué les parece que los primos deciden ir a ese lugar aquella tarde. Anoten algunas de las
ideas que intercambiaron.

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ACTIVIDAD 3
¿Quién está allí?
● Para intercambiar sobre el ser extraordinario
En esta propuesta, la docente propone a las niñas y los niños profundizar en los distintos pasajes de la
historia que anticipan la presencia de un ser sobrenatural y algunas de sus características aterradoras.
Cuando salta por la ventana para entrar a la casa abandonada, Gabriel se araña la piel con un tornillo
flojo y esto le provoca un escalofrío. Esto, se le ocurre, “era como un presagio”. Luego preguntará:
¿Una señal de qué? ¿Qué sintieron en ese momento Marcos y Gabriel? ¿En qué momento los primos
comienzan a pensar que no están solos en esa gran casa abandonada? Propondrá a los alumnos que
vuelvan a leer qué anuncia la presencia del ser misterioso y luego comparen qué pistas encontraron.
Finalmente, la docente les comentará que cuando están escapando de él, los protagonistas del cuento

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logran ver al ser que los persigue; preguntará ¿Cómo es? ¿Por qué no habían podido verlo hasta ese
momento? Vuelvan a leer esa parte de la historia. Al final del cuento, cuando los chicos vuelven a la
casa a tapiarla, escuchan chillidos dentro de ella, lo que nos permite imaginar que el ser sigue allí
dentro. ¿Por qué creen que no sale a atacarlos?

Luego de haber intercambiado en clase sobre el ser extraordinario, conversen en parejas sobre qué
pistas anuncian la presencia de este ser misterioso antes de que los primos logren verlo. Después,
tomen nota de lo conversado para compartir con sus compañeras y compañeros.

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ACTIVIDAD 4
El miedo a lo desconocido
Para intercambiar sobre los personajes y sus reacciones frente a lo sobrenatural.
La docente les comentará a los alumnos que los protagonistas de esta historia reaccionan de diversas
maneras ante lo inquietante y aterrador. Las lectoras y los lectores pueden inferir que algo aterrador va
a suceder a partir de las impresiones y sensaciones de Marcos y Gabriel, que van desde la búsqueda
de explicaciones racionales hasta las reacciones más desesperadas producto del terror. Cuando los
chicos logran ingresar a la casa abandonada, retroceden con temor. Solicitará a los alumnos que
vuelvan a leer esa parte del cuento. Luego de la relectura, intervendrá con los siguientes interrogantes:
¿Qué encuentran en la casa Marcos y Gabriel? ¿Qué les parece que les provoca esa reacción?
Comentará que cuando están dirigiéndose a la salida, los primos oyen cerrarse la puerta y Gabriel se
sobresalta; y solicitará que vuelvan a leer qué le dice Marcos a Gabriel en la página 19 del cuento. ¿Por
qué creen que le dice eso?. En su veloz carrera para escapar del ser que los persigue, en un momento
Marcos y Gabriel se dan vuelta y uno de ellos grita. ¿Qué lo lleva a reaccionar así?
Al final de la historia, los chicos vuelven a tapiar la casa “a la mañana siguiente y a pleno sol”. ¿Por qué
les parece que eligen ese momento del día en esta ocasión?

Actividad de escritura
El miedo a lo desconocido.
Luego de haber intercambiado en clase sobre el miedo de los protagonistas a lo sobrenatural, junto a tu
compañero de banco conversen acerca de los momentos en que los personajes del cuento sienten
terror y cómo lo expresan. Luego, tomen nota sobre lo conversado.

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ACTIVIDAD 5
Un ser aterrador
Leer para profundizar en la caracterización del ser extraordinario
1- Volver a leer la descripción que de él se hace en la página 26 del cuento, para recuperar aquellos
rasgos que lo caracterizan. Registrarlo en la carpeta.
2- Recuperen frases o fragmentos que funcionan como indicios de su presencia antes de que los primos
de la historia puedan verlo: los extraños sonidos que escuchan, el portazo, la sombra que se acerca.
Esta búsqueda les permitirá, además, reparar en algunos de los recursos de los que se sirve este
subgénero literario para construir la intriga y el terror.
3- Marcos y Gabriel ven por primera vez una parte del ser aterrador recién cuando la habitación se
ilumina con las luces de un colectivo. Volvé a leer esa parte del cuento y anotá las principales
características con que se lo describe en el relato.
4- Antes de ver al ser extraño, los chicos perciben que no están solos en esa casa abandonada. Buscá
en el cuento otros fragmentos que anuncien esta presencia, por ejemplo: “El crujido ese que les
recordaba el de unas uñas afiladas que arañan un pizarrón”.
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ACTIVIDAD 6
Leer para profundizar en el clima de terror del cuento. Una experiencia escalofriante.
Esta actividad permite profundizar en cómo se transmite en la historia el temor que sienten los
protagonistas.

1- Volvé a leer este momento de la historia:

Fue cuando se oyó el crujido. El crujido ese que les recordaba el de unas uñas afiladas que arañan un pizarrón. Al
escucharlo, Gabriel se puso más pálido que un papel.

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2-¿Qué significa la expresión “más pálido que un
papel”? ...................................................................................................... ..................................................
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3- Buscá en el cuento otros fragmentos que muestren que los primos están asustados y
anotalos. .......................................................................................................................................................
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ACTIVIDAD 7
¿Cómo llegaron allí?
El narrador comienza a relatar esta historia partiendo del momento donde los primos escuchan que se
cierra la puerta de entrada de la casa abandonada. Luego, vuelve a contar este episodio.
1. En parejas, relean estas partes del cuento:

2. Los relatos de este momento de la historia no son exactamente iguales. ¿Qué información agrega el
narrador sobre lo que piensan o sienten los personajes del cuento la segunda vez que describe esta
escena?
3. En ambos relatos, Marcos no parece estar tan convencido de que efectivamente los ruidos
provengan de un gato. Busquen qué expresiones dentro de los fragmentos demuestran esta duda del
niño.
4. Otras lectoras y otros lectores dijeron que el inicio de la historia les resultó un poco confuso pero, al
mismo tiempo, les dio ganas de seguir leyendo para saber qué pasaba con los primos. ¿Qué sintieron
ustedes cuando leyeron esta parte del cuento?
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ACTIVIDAD 8
Un ser misterioso
Escribir una descripción buscando generar un efecto en particular.
El propósito de esta situación es escribir una descripción del ser fantástico que busque generar terror.
Para ello, las y los estudiantes deben tener en cuenta no sólo las características que se describen
cuando la habitación se ilumina (página 26), sino todo lo que pueden conocer los personajes a partir de
los indicios de su presencia antes de verlo y después. Otro desafío de esta escritura es que las niñas y
los niños puedan recuperar palabras y frases del cuento que transmitan terror (“sonido escalofriante”,
“dedos repugnantes”, “sombra siniestra”, entre otros ejemplos).
1-

2- Renarrar un momento del cuento desde la perspectiva de un personaje.

Esta propuesta busca que las chicas y los chicos reescriban un momento significativo del cuento, el momento en
que los primos huyen del ser misterioso, pero desde la voz de Gabriel. Uno de los desafíos de esta escritura
consiste en alejarse de la perspectiva que asume el narrador en el relato y hacerlo desde el punto de vista de uno
de los personajes del cuento. Es decir que, al escribir las niñas y los niños, no sólo deben tener en cuenta los
hechos más importantes que se narran, sino también asumir el cambio de narrador y sostenerlo a lo largo del
relato. La o el docente puede invitar a sus estudiantes a releer el episodio y recuperar, oralmente o por escrito,
aquello que no puede faltar en su texto. Para buscar expresiones que describan sensaciones y reacciones frente
al temor de los personajes en este tramo de la historia, pueden recurrir a lo trabajado en la propuesta de lectura
“Una experiencia escalofriante”. Algunos aspectos textuales importantes a tener en cuenta a la hora de escribir
también son incluidos como sugerencia de revisión al finalizar la producción.
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3- Renarrar la historia desde la perspectiva de un personaje.
Esta propuesta invita a reescribir el cuento asumiendo el punto de vista de Gabriel. Para que la escritura sea
posible, se incluye un punteo de los sucesos más importantes que no deberían faltar en la narración y un
comienzo posible que invita a empezar a escribir. Por su extensión, esta situación de escritura presenta un desafío
mayor a las anteriores. Sin embargo, el haber transitado por otra escritura más breve con cambio de narrador
( “¡Ya no saldría de allí!”) genera mejores condiciones para que las y los estudiantes puedan abordar esta
propuesta. A su vez, la o el docente puede proponer volver sobre los primeros borradores para revisar si se
sostiene el punto de vista, se incluyen algunas expresiones que describan pensamientos o sentimientos del
narrador y se intenta lograr un efecto aterrador en potenciales lectoras y lectores.

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ACTIVIDAD 9