Examen Final

Desarrollo Humano I

1. Teoría del desarrollo cognoscitivo de piaget

(145-150)
El desarrollo cognitivo​​ designa el crecimiento y perfeccionamiento de los procesos como:
el aprendizaje, percepción, recuerdo y comprensión.

El periodo sensoriomotor:​​ la primer etapa del desarrollo. Del nacimiento a los 2 años. Los
infantes usan esquemas de acción, observar, coger, etc. para conocer su mundo.

La adaptación:​​ la tendencia general de ajustarse al ambiente e incorporar de forma mental

sus elementos.

Tabla:

Juego con objetos​:​ son importantes. entre los 4-5 meses el niño suele estirar la mano, asir
los objetos y sostenerlos. Va avanzando conforme el tiempo .
12 meses: examinan antes de llevarlos a la boca
15-18 meses: tratan de utilizarlos correctamente
21 meses: usan de forma correcta
24 meses: juego es realista, las niñas llevan su muñeca a pasear

Imitación​:​ se inicia muy simple en la infancia temprana. Los recién nacidos imitan
expresiones faciales. los primeros 2 meses realizan imitaciones esporádicas. Desaparecen
y vuelven a aparecer.
Permanencia del objeto:​ ​ gran logro en el periodo sensoriomotor. 8 meses de edad. Los
objetos siguen a la vista cuando no los estás viendo.

Memoria:​ ​ los niños de 4 meses prefieren ver objetos nuevos lo que dice que cuentan con
una memoria de reconocimiento. un infante debe recordar sonidos y las acciones de otra
persona al menos brevemente (buscar el juguete donde lo dejaron)

Representación simbólica​:​ uso de una palabra imagen gesto y signo para representar
hechos, experiencias y conceptos pasados y presentes.

(210-216)
Preescolar
Aspectos básicos del pensamiento preoperacional:​​ durante la etapa preoperacional los
pre escolares siguen ampliando su conocimiento del mundo mediante habilidades
lingüísticas y solución de problemas cada vez más complejas. Sin embargo piaget piensa
que no han alcanzado el nivel operacional.

Subetapas y pensamientos pre operacionales: 2- 7 años y se divide en dos. 1. periodo

preconceptual (2- 4) 2. periodo intuitivo o de transición (5- 7).
1. El periodo preconceptual:​​ se caracteriza por un aumento de uso y la complejidad
de los ​símbolos y el juego simbólico.​ Tienen ​memoria y hablan​, pero ​no distingue su
realidad mental, física y social.
- Animismo: piensa que todo lo que se mueve tiene vida.
- Materialización: piensa que todos los objetos y personas tienen vida .
- Egocentrismo: concepto del mundo orientado al yo, y consiste en percibir
todo a una relación con uno mismo.
2. El periodo intuitivo o de transición:​​ 5 años de edad comienza a distinguir la
realidad mental de la física . Se empiezan a fortalecer en otras cosas (sabe que sus
padres lo crearon, comprende operaciones mentales básicas, conceptos racionales).
En esta periodo se perfecciona el pensamiento racional.

Limitaciones el pensamiento preoperacional:

1. Pensamiento concreto: no puede procesar abstracciones, le importa el AQUÍ Y EL
AHORA
2. Pensamiento irreversible: no se imaginan que algo puede volver a su estado original,
ni pueden relacionarse en ambas direcciones
3. Pensamiento egocéntrico: se centra en perspectiva personal
4. Pensamiento centrado: suele concentrarse en un solo aspecto o dimensión del
objeto o la situación, excluye a otros
5. Problemas de tiempo, espacio y secuencia: no tienen claro el (mañana, otro dia, la
sig semana)

Las pruebas de conservación: ​sirven según piaget para ejemplificar algunas de las
limitaciones del pensamiento preoperacional. con Conservación se refiere que el cambiar la
forma y el aspecto, no se modifica su magnitud .
- Conservación de volumen
 - Conservación de masa
- Conservación de número

(281-286)
Niñez media y Niños en etapa escolar
Piaget y el pensamiento operacional completo: los niños en edad escolar adquieren el
pensamiento operacional concreto.

Procesamiento de la información.
Memoria
​ strategias y métodos que mejoran tu
el niño de preescolar aprende ​procesos de control: e
memoria
1. Repaso: repitiendo las cosas varias veces
2. Organización: organizar en listas, grupos etc
3. Elaboración semántica : enunciados
4. Imaginería mental: recordar imágenes
5. Recuperación: aplican de manera eficaz las reglas de recuperación
6. Guiones : recordar secuencias

Metacognición: procesamiento que consiste en supervisar el pensamiento, la memoria y el

conocimiento, las metas y acciones personales.

2. Teoría del desarrollo psicosocial de Erikson

La teoría psicosocial se concretó como la interacción social que contribuye a moldear la
personalidad. Es diferente a la teoría de Freud ya que abarca el ciclo de vida completo en
lugar de limitarse a los primeros años.
El desarrollo de la personalidad es un proceso dinámico que se prolonga durante toda la
vida.
Concepto de la teoría: Identidad del ego
● Sensación fundamental de lo que somos como individuos en cuanto el autoconcepto
e imagen personal
○ Síntesis del ego
○ Ordenación
○ Integración de experiencias
 3.Infancia

Competencias del infante (125)

*se pensaba que los neonatos eran incapaces de una conducta organizada y que no
percibían objetos y patrones. Hasta estudios que mostraron lo contrario

Recién nacido: ​es capaz de emitir respuestas organizadas y predecibles , realizar

actividades cognoscitivas, tiene preferencias bien definidas y la habilidad para aprender.

P.H. Wolf: 6 Estados Conductuales (de activación) Del Infante

*son regulares y siguen un ciclo diario predecible.
*respuesta del niño a su ambiente (personas y sucesos) depende de su ​estado conductual

1. Actividad de Vigilia:​ actividades motoras en las que participa todo el cuerpo. Ojos
abiertos y respiración es irregular
2. Llanto:​ llora y realiza una actividad motora vigorosa y desorganizada. Hay llanto de
hambre, enojo, dolor o malestar
3. Inactividad Alerta:​ niño inactivo con rostro sereno. Ojos están abiertos y brillantes, su
vista sigue los objetos en movimiento.
4. Sueño Regular:​ rostro y cuerpo relajado con respiración es lenta y regular. Ojos
cerrados con párpados inmóviles.
5. Sueño Irregular:​ hay movimiento suaves de extremidades del cuerpo (se estira, o
revuelve) y expresiones faciales (muecas). Respiración es irregular y rápida. A veces
hay movimiento oculares rápidos (indica que está soñando).
 - Recién nacidos pasan casi todo el día en un sueño regular o irregular.
Porcentaje
- De la cuarta a la octava semana, duerme más de noche y menos de día
- Bebé es más responsivo a quienes lo cuidan
- A los 4 meses el niño normal duerme toda la noche
- Poco a poco niño se incorpora a la rutina familiar del día y la noche

Reflejos: ​Conducta biológica clasificada como reflejos de supervivencia y reflejos primitivos.

● Reflejos de supervivencia: ​reflejos necesarios para adaptarse y sobrevivir,

especialmente en las primeras semanas de vida antes que los centros superiores del
cerebro asuman el control.

● Reflejos primitivos:​​ reflejos que no tienen valor de supervivencia pero quizá fueron
importantes en alguna etapa de la historia evolutiva de la humanidad. Suelen
desaparecer en los primeros meses de vida y poseen valor diagnóstico: si no
desaparecen en el tiempo señalado, puede indicar la presencia de problemas
neurológicos
Aprendizaje y Habituación (127-129)

*​​habilidad temprana para imitar las expresiones faciales demuestra aprendizaje. Capacidad
de voltear la cabeza se ha usado para experimentos de aprendizaje. La succión se ha
usado en estudios de aprendizaje y de preferencias visuales.

Experimentos clásicos sobre el aprendizaje infantil:

Kalnins y Jerome Bruner:​ evaluaron si los niños podían controlar su succión ligada a
recompensas que no fueran la alimentación. Se conectaron chupones a un proyectos y si
estos se succionaban la imagen se enfocaba, de lo contrario aparecía borrosa. Neonatos de
3 semanas aprendieron a enfocar la imagen o a adaptarse si se invertía las instrucciones.

Papousek:

- recién nacidos aprendieron a voltear a la izquierda para obtener leche cuando

sonara una campana y por la misma recompensa aprendieron a voltear a la derecha
ante el sonido de un zumbador. Se invirtieron los sonidos y los niños aprendieron a
voltear en la dirección apropiada.
- recién nacidos aprendieron a encender la luz, volteando la cabeza a la izquierda.
Los bebés perdieron interés de encender la luz. Se cambiaron las instrucciones y al
cabo de un tiempo volvieron a perder interés. ​Habituación

Habituación:​​ forma de aprendizaje que consiste en acostumbrarse a los estímulos y dejar

de responder a ellos. Importante función de supervivencia.
Método de habituación: ​para estudiar las capacidades perceptuales del infante, los
investigadores lo acostumbran a ciertos estímulos y luego los cambian.
*Ejemplo: respuesta del neonato a un tono alto es un ritmo cardíaco rápido con cambio de
respiración o llanto pero de persistir el tono, el bebé deja de responder. Si se modifica el
ruido, el niño responde significando que ha percibido la diferencia.

Evaluación

Hospitales llevan a cabo evaluaciones como un​ examen neurológico​ y una ​valoración de la
conducta​ en los primeros días de vida del niño.

● Escala de evaluación conductual para neonatos de Brazelton​ incluye pruebas

neurológicas usuales que evalúan las capacidades conductuales y responsividad
social o competencias y patrones de respuesta que suministra información temprana
sobre la personalidad y el desarrollo social del nenonato.

Las 44 mediciones se agrupan en siete categorías conductuales: habituación, orientación,

tono y actividad motora, cambio de estado, regulación de estado, estabilidad autónoma y
reflejos.

Procesos de aprendizaje del lenguaje (161-163)

Componentes del desarrollo del lenguaje (4): ​imitación, condicionamiento, estructuras
innatas del lenguaje y el desarrollo cognoscitivo.

● Imitación:​ importante para el aprendizaje humano. Vocabulario inicial se aprende con

la imitación sin embargo, otras expresiones son patrones de habla originales del
niño.
● Condicionamiento:​ La reacción de personas ante el habla de los niños influye en su
comportamiento. El condicionamiento por reforzamiento y castigo es un método
eficaz de aprendizaje. Los niños repetirán con más frecuencia las actividades que le
resulten con un premio, sonrisas y atención entre otras. Padres suelen corregir
acciones pero no la sintaxis.
Ejemplo: “me lavé las manos mías.” los padres lo felicitarán pero probablemente no
corrigen la sintaxis.
● Estructuras Innatas del lenguaje:​ Según Chomsky, los niños están programados
para aprender el lenguaje y lo hacer de forma activa pero no siempre consciente.
Chomsky propone el ​Mecanismo de adquisición del lenguaje​​ y lo sustenta con la
capacidad de niños sordos en sus primeros 6 meses de vida que balbucean igual
que los niños sin sordera. También lo sustenta con los universales lingüísticos (en
todas las culturas: la secuencia ordenada de desarrollo del balbuceo, primeras
palabras y el habla telegráfica.
* Según Chomsky, todas las lenguas se basan en una gramática común (no se ha definido
cual.)
● Desarrollo Cognoscitivo:​ estructuras gramaticales más importantes no están
presentes en el habla inicial del niño, sino que aparecen en forma progresiva con el
tiempo. Para aprenderlas se necesita el desarrollo cognoscitivo previo. Niño muestra
los procesos cognoscitivos cuando comienza a comprender la permanencia de un
objeto, “ver”, “todo ido” , “¿más?”. Es un aprendizaje vinculado a la capacidad de
categorizar objetos.
*Desarrollo del lenguaje y de la cognición se realizan al mismo tiempo

Mecanismo de adquisición del lenguaje (Chomsky):​​ estructuras mentales o

cognoscitivas innatas que ayudan al hombre a aprender el lenguaje (llamado caja negra por
no ser una estructura orgánica real).

*Esta teoría fue criticada por falta de pruebas anatómicas y por la observación de que los
hemisferios cerebrales se especializan en determinadas funciones del lenguaje. También se
critica por ser un razonamiento tautológico: ¿por qué los niños aprenden el lenguaje? Por la
existencia de este mecanismo. ¿Y cómo sabemos que existe? Porque los niños aprenden el
lenguaje.

Desarrollo emocional en la infancia –apego- (169-182)

Desarrollo social y emocional en la infancia

● Primera relación y la más importante del infante es con los cuidadores primarios (ej:
madre)
● Apego​​: Vínculo que se crea entre un niño y otro individuo. El primer apego se
caracteriza por una gran interdependencia, por sentimientos mutuos de mucha
intensidad y por vínculos emocionales muy sólidos
○ Es mutuo y recíproco
○ Esencial para el desarrollo psicosocial
○ Niño y cuidador deben adoptar conductas que favorezcan el apego
● Stanley y Nancy Greenspan (1985): 6 etapas del desarrollo emocional del infante y
del preescolar (criterios del apego)

● John Bowlby: bebés nacen con conductas programadas que favorecen la cercanía y
responsividad de los padres hacia los hijos. Apego inicia por estas conductas
○ Su teoría combina herencia y ambiente al explicar surgimiento y
conservación del apego
 ● “Apego sienta las bases de las relaciones futuras” -Bowlby y Ainsworth
● Conductas de apego de madre e hijo evolucionan gradualmente
● Comunicación emocional entre niños y cuidadores es un factor determinante del
desarrollo emocional
● Ansiedad ante extraños y ante la separación​​:​ Miedo del niño a los extraños o que
lo separen de quien lo cuida. Ambos tipos de ansiedad aparecen en la segunda
mitad del primer año de vida e indican, en parte, una nueva capacidad cognoscitiva
para responder a las diferencias del ambiente.
● Hipótesis de la discrepancia​​: Teoría cognoscitiva según la cual, hacia los siete
meses, el niño adquiere los esquemas de objetos familiares. Cuando se le presenta
una imagen y un objeto que difieren de los ya conocidos, siente incertidumbre y
ansiedad.
● Referenciación social:​​ Señales emocionales sutiles, por lo general provenientes de
los progenitores que influyen en la conducta de un niño.

Patrones de las primeras relaciones

● Variantes culturales y subculturales favorecen un apego sano
● Prueba de la situación desconocida (Mary Ainsworth):​​ evalúa calidad de apego
entre niño y cuidador
● 2 tipos básicos de apego
○ Apego seguro​​: Fuerte vínculo emocional entre el niño y quien lo atiende que
se debe a un cuidado sensible y afectuoso
■ Se separan con facilidad de la madre. Son más curiosos, sociales,
exploradores, entusiastas, cooperativos, perseverantes
○ Apego inseguro:​​ Resultado de cuidados inconstantes o poco afectuosos. 2
modalidades:
■ 1. niño se enoja cuando la madre se ausenta y la evita cuando
regresa
■ 2. responde a la madre de un modo ambivalente, buscando y
rechazando al mismo tiempo su afecto.
● Hijos de madres que hablan más con ellos y que les prestan mayor atención suelen
ser más autónomos y comunicativos.
● Reciprocidad, o sincronía de la interacción​​: Patrón de intercambio entre el
cuidador y el infante, en que cada uno responde e influye en los movimientos y
ritmos del otro
● Andamiaje​​: Estructuración progresiva de la interacción entre progenitor e hijo por
parte de los padres.
● La reciprocidad y la emisión de señales en edad temprana sientan las bases de
patrones duraderos de interacción
● Síndrome de los niños que no progresan​​: Estado en que los infantes son
pequeños para su edad y a menudo se enferman por desnutrición o un cuidado
inadecuado.
● El maltrato del niño que comienza en la infancia genera un apego inseguro y retrasa
el desarrollo del sentido del yo, así como el desarrollo cognoscitivo y del lenguaje.
● El apego en los niños con necesidades diferentes es diferente. Cuidador debe
cambiar conductas para establecer esa relación
 ○ Niños ciegos​: peligro de que el cuidador rehuya al pequeño y se deterioren la
comunicación y la reciprocidad. En estos casos, se prepara a los cuidadores
para que busquen e interpreten las señales manuales del niño
■ Padres tienen que hablar mucho y esperar/interpretar señales
manuales
○ Niños sordos:​ comunicación puede interrumpirse si sus respuestas no
corresponden a las expectativas de los padres. Los padres de niños sordos
necesitan capacitación y asesoría psicológicas especiales.
■ En primeros meses, su sentido visual compensa la sordera, pero la
comunicación entre el niño y el cuidador se debilita a los 6 meses
○ Los niños con discapacidades más graves (ej: parálisis cerebral) suelen ser
más rechazados

4. Preescolar
Desarrollo del cerebro y habilidades motrices
● neuronas:​​ Células que constituyen el sistema nervioso. Se forman en el periodo
prenatal y continúan creciendo y ramificándose durante toda la vida.
● células gliales:​​ Células que aíslan las neuronas y mejoran la eficacia con que se
transmiten los impulsos nerviosos.
● mielinización:​​ Formación de la vaina de mielina que cubre las vías rápidas del
sistema nervioso central. La vaina aumenta la rapidez de transmisión y la precisión
del sistema nervioso.
● lateralización:​​ Proceso por medio del cual se ubican algunas habilidades y
competencias en uno de los hemisferios del cerebro.

Habilidades Motoras
Subordinación funcional:​​ Integración de varias acciones o esquemas simples a un patrón
de conducta más complejo.
● Motoras gruesas:
○ automaticidad:​​ Realizar conductas motoras bien practicadas sin tener que
pensar en ella

● Motoras finas: ​Estas habilidades exigen el uso coordinado y diestro de la mano, los
dedos y el pulgar. Las habilidades en que intervienen las manos y los de dos
 provienen de una serie de procesos superpuestos que comienzan antes del
nacimiento.
Conducta motivada intrínsecamente:​​ Comportamiento que se realiza por su valor
intrínseco, sin perseguir una meta en especial.

Juego y Desarrollo Cognoscitivo

Exploración de los objetos físicos: ​Cuando el preescolar juega con objetos físicos (por
ejemplo, arena, piedras y agua), aprende las propie dades y las leyes físicas que los rigen.
Al realizar el juego constructivo, adquiere información que le servirá para crear el
conocimiento. Y a su vez esto le permitirá una comprensión y una competencia de más alto
nivel. Poco a poco aprende a comparar y clasificar los objetos y los hechos; logra una
comprensión más completa de conceptos como el tamaño, la forma y la textura. Además,
gracias al juego activo, adquiere habilidades que lo hacen sentirse físicamente seguro y
tranquilo.

Juego y egocentrismo:​​ El juego dramático refleja mayor madurez social. El de los niños de
tres años muestra una mejor comprensión de las ideas ajenas, lo cual les permite participar
de manera más eficaz en la representación de roles. El éxito en esta actividad se basa en la
colaboración de los actores; el juego no funciona si los niños no encarnan su papel. A los
cuatro años algunos identifican con seguridad las situaciones de juego que suelen producir
alegría, tristeza, temor e ira.

Juego dramático y conocimiento social:

Función de compañeros:

5. Escolar

Inteligencia y Logro:​​ ​Existen pruebas de aprovechamiento el cual es un tema controversial

ya que los padres decían que si su hijo recibía ciertos resultados (retrasados, disléxicos),
entonces quedarían etiquetados y sus oportunidades académicas serian estigmatizadas por
el resto de sus vidas.
Sin embargo sirve para medir lo que un niño pueda hacer o no y de tal manera ajustar la
clase a sus resultados.

Pruebas referidas a un criterio​​ → Mide hasta qué punto domina ciertas habilidades y
objetivos (se enfocan en logros específicos del individuo)

Pruebas referidas a una norma ​→ Se comparan sus puntuaciones con las de otros niños
de la misma edad. (Como las pruebas CI, y las pruebas generales de aprovechamiento)

Pruebas de inteligencia
Las puntuaciones pueden afectar a la persona mental y permanentemente y también
pueden influir el nivel y la calidad de su educación

El test de Stanford-Binet:​ ​ se concentraba en procesos intelectuales complejos como

juicio, razonamiento, memoria y comprensión​​. Incluye solución de problemas, definición
de palabras y conocimientos generales que al parecer diferenciaban a los niños según la
edad mental (EM).
(Ej. ​ ​Por ejemplo, si más de la mitad de los niños de cinco años, pero menos de la mitad de
los de cuatro podían definir la palabra balón , ésta sería un reactivo de la prueba destinada
al niño de cinco años)

El coeficiente de inteligencia:​ E
​ xpresa el ​nivel intelectua​​l y permite comparar a niños de
distinta edad cronológica (EC→ Si un niño de 4 años, puede contestar las mismas
preguntas de uno de 5, tendrá dicha edad cronológica) ​IQ= MA/CA X100

Los tests de Wechsler: ​Debido a que existía una limitación con los adultos ya que con los
niños era predecible por su edad, Wechsler diseñó el ​CI de desviación ​(por ejemplo,
valorar equitativamente la edad mental de una persona de 30 a una de 40). El CI de
desviación es un método que asigna una puntuación de CI mediante la comparación de la
puntuación bruta de un individuo con la de otros sujetos del mismo grupo de edad

* No miden todo lo que indicamos con el nombre de inteligencia.*

Miden el funcionamiento intelectual ​actual.​​ Una idea errónea muy difundida es pensar que
evalúan el ​potencial intelectual​​.

Naturaleza de Inteligencia

Inteligencia innata o adquirida?

Arthur Jensen (1969) ​*Desacreditada*​​ → ​Afirmó que 80% de la inteligencia es heredado y

sólo 20% es por el ambiente (“la inteligencia está determinada por la raza y genes”, diciendo
que los negros eran inferiores)
Brooks-Gunn (1996) → ​Al eliminar las diferencias económicas y sociales, la diferencia
entre los niños blancos y negros se eliminó casi por completo

Weinberg, Plomin, DeFries (Actual) ​→ Es más equilibrado; el CI depende casi por igual de
factores genéticos y ambientales

Habilidades generales y específicas

La inteligencia es un conjunto de habilidades.​ La Escala de Inteligencia de Wechsler para
Niños contiene, subtests individuales de información, comprensión, matemáticas,
vocabulario, retención de dígitos y ordenación de ilustraciones. Genera una puntuación de
CI verbal, no verbal y una global ​que combina las dos anteriores.. Basándose en estudios
de neurología, psicología y la historia de la evolución humana, Gardner identificó al menos
siete categorías de la inteligencia divididas en dos grupos. En el primero se encuentran las
inteligencias lingü.stica, musical, lógico-matemática y espacial. En el
segundo, las inteligencias cinestésica, interpersonal e intrapersonal. Por tanto, un niño
puede estar por debajo del promedio en la inteligencia académica medida por las pruebas
de inteligencia; pero puede ocupar un lugar destacado en otros tipos de inteligencia, como
la capacidad para entender las emociones y motivaciones de la gente.

Trastornos del Desarrollo

Retraso Mental
*A Veces pasa inadvertido antes de los 5 y 6 años
*El manual Estadístico y de Diagnóstico de la APA menciona​ 3 criterios​​ que un niño debe
cumpli para que se le diagnostique retraso mental.
1. CI debajo del promedio (70 o menos)
2. Conductas adaptativas muy deterioradas en áreas como autocuidado, autodirección
y funcionamiento general casa-comunidad
3. Inicio del problema antes de los 18 años

*Hay 4 ​niveles​​ de retraso mental

1. Ligero (CI de 55-70) ​Retraso Cultural-Familiar
2. Moderado (CI de 40-55) ​Retraso Cultural-Familiar
3. Grave (CI de 25-40) ​Retraso Orgánico
4. Profundo (Menos de 25) ​Retraso Orgánico

*Características
-Atienden a escuelas públicas (cuando no es en centros de ayuda especial)
-Los de nivel “moderado” pueden valerse por sí mismos, aprender a convivir y sostener un
empleo (con ayuda)
-Los de grave o profundo necesitan asistencia y pocas veces son capaces de realizar
actividades que no sean muy simples

Problemas de Aprendizaje ​(o dificultades de aprendizaje)

→ Comprenden la existencia de obstáculos para adquirir algunas habilidades ​académicas.
El niño puede tener un CI general alto o promedio pero tiene problemas con la lectura,
situación la cual el aprovechamiento académico general se deteriora
● 80% de los niños con problemas de aprendizaje son varones

→ Tres categorías principales de estas dificultades

1. Problemas con la lectura (dislexia)
2. Problemas con la expresión escrita (disgrafía). Incluye desde ortografía y la escritura
hasta la sinaxis.
3. Problemas con las matemáticas (discalculia) Todo lo que es reconocimiento de
símbolos matemáticos y operaciones aritméticas

Cada fracaso se sienten más inseguros de ellos mismos. Algunos son tímidos, otros tienden
a la ira y otros engreídos

Problemas con la Lectura (Dislexia)

→ Confunden letras como “b” y “d”, o leen “saca” en vez de “casa”
● La mayoría NO tienen problemas de vista ni de socialización y hasta pueden armar
un rompecabezas excepcionalmente
→ Los disléxicos se quedan “estancados” en los primeros pasos de aprendizaje de la
lectura como los niños más chiquitos
→ Muchos sufren de problemas generalizados del lenguaje (Tardan en hablar)
→ Tardan más en recordar palabras comunes como “llave” o “azul”
→ La herencia puede intervenir
Trabajo: Rehabilitacion de lectura y lenguaje. Los programas los ayudan a aprender

Trastorno de déficit de atención con hiperactividad (TDAH)

-Desatención
-Problemas para mantener la atención o concentrarse
-Tendencia a ser olvidadizo

*NO siempre se acompaña con hiperactividad*

Pero si si…
-Incapacidad de permanecer sentado o quieto
-Impulsividad e impaciencia

Causas:
-Desnutrición
-Envenenamiento por plomo
-Daño orgánico del cerebro
-herencia
-Anormalidades intrauterinas
-Consumo de drogas crack de parte de los progenitores
-Anoxia durante el parto

Tratamiento: ​(Dependiendo del niño)

-Ritalin (anfetamina)
Se tranquilizan con un medicamento que normalmente acelera la conducta y la actividad
del sistema nervioso central. Este resultado ha dado origen a la hipótesis de que los
niños con el TDAH están sobreestimulados o que son incapaces de concentrarse en las
tareas porque toda la estimulación les llega en niveles iguales. Quizá su nivel de
hiperactividad representa una tentativa por obtener mayor estimulación ambiental. De ser
así, el Ritalin disminuiría su umbral de sensibilidad al entorno. Otra hipótesis establece que,
al acelerar el procesamiento nervioso, el medicamento les permite controlar mejor su
funcionamiento cognoscitivo global, con lo que mejoran su atención y su control de la
conducta.

-Manejo educativo desde el hogar

Autoconcepto y Autoestima

Autoconcepto:​ El niño se forma una imagen cada vez más estable de sí mismo y su
autoconcepto se vuelve más realista. Conoce mejor sus habilidades y limitaciones
Se forma imágenes más complejas de sus características físicas, intelectuales y de
personalidad, lo mismo que de las características de otros. Características estables de la
personalidad. Se esfuerza por comportarse de manera congruente y espera lo mismo de los
demás.
-Los niños se comparan con otros de su misma edad “Yo soy mejor en básquet que Susy
pero Diana es mejor en matemáticas que yo”

Autoestima:
-Indica si nos vemos bajo una luz positiva o negativa.
-La autoestima se origina en el periodo preescolar y recibe el influjo de las experiencias de
éxito y fracaso
-Tiene correlación con el desempeño académico
-Según el respeto y aprobación de sus padres o sus compañeros, su autoestima se verá
afectada.
La autoestima es un proceso​ circular
Los niños tienden a triunfar en la vida si están seguros de sus capacidades: el éxito
fortalece y aumenta entonces su autoestima. Del mismo modo, puede establecerse un
“círculo vicioso” cuando su desempeño es insatisfactorio por falta de autoestima; debido al
desempeño deficiente, su autoestima tiende a disminuir todavía más.
Trato → Muchos maestros recurren al elogio pero un exceso podría crear falsos conceptos
que causan problemas con los compañeros

Desarrollo Moral de Kohlberg

3 niveles generales: razonamiento moral preconvencional, convencional y posconvencional.

Dos tendencias:
 - en un principio las tendencias se basan en las consecuencias EXTERNAS y
después en ​principios morales interiorizados
- Razonamiento concreto y más tarde ​abstracto​.

Se le criticó su teoría por el ​absolutismo moral​: cualquier teoría moral que descarte las
diferencias culturales en las creencias morales. —> Existe una necesidad en tomar en
cuenta las normas sociales y morales del grupo en la que pertenece un sujeto.

Amistad y sus Funciones

Robert Selman (1976,1981) describió 4 etapas de la amistad:

Etapa 1: ​el amigo no es más que un compañero de juegos.
Etapa 2:​​ se conocen los sentimientos del otro
Etapa 3: ​los amigos son personas que se ayudan entre si, aparece el concepto de
confianza.
Etapa 4​​: el niño examina la relación desde el punto de vista del otro

Segun Selman, los cambios en el desarrollo de las amistades del niño se fundan en la
capacidad de adoptar el punto de vista de otra persona. (no todos están de acuerdo con el)

El ​conflicto​ es un elemento intrínseco para la amistad.

Funciones de la amistad

Las amistades ayudan al niño a aprender conceptos y habilidades sociales, así como a
adquirir autoestima. Las amistades ofrecen una estructura para la actividad; refuerzan y
consolidan normas, actitudes y valores de grupo; sirven de fondo a la competencia
individual y colectiva (Hartup, 1970a, 1996).

Los patrones de la amistad cambian durante la niñez: el “mejor” amigo aparece en la niñez
media y las amistades en el grupo son cada vez más comunes en los años posteriores.

Los amigos se complementan entre sí, comparten sus sentimientos, temores etc. El hecho
de contar con un amigo en quien confiar le enseña a relacionarse abiertamente con otros
sin timidez.

Se van formando nuevas amistades a como pasa el tiempo, ya sea por la mudanza de los
amigos, diferentes intereses o simplemente se separan.
Un amigo le ayuda le ayuda al niño a afrontar los efectos negativos de no sentirse aceptado
o de sentirse rechazado por sus compañeros.

Grupo de compañeros: ​grupo de dos o más personas con un estatus similar que
interactúan y comparten normas y metas. Es relativamente estable y permanecen unidos,
hay líderes y seguidores.

Los grupos cobran mayor importancia en la edad de 10-12 años:

● requisitos especiales de pertenencia
● juntas de club
● ritos de iniciación
● separación de sexos

Estatus en el seno del grupo

Factores de popularidad
● buen nivel académico
● autoestima
● seguridad social
 ● simpatía
● entusiasmo
● participación activa
● cualidades atléticas

-Los niños ineptos se sienten aún más incómodos cuando son rechazados por el grupo.
-Los “bravucones” también son rechazados, lo que los lleva a una conducta más agresiva.

*La retroalimentación de los profesores influye mucho en la aceptación de compañeros

entre sí.
*El estatus del grupo depende de la opinión que el niño tiene de él mismo.

-Los apodos les enseñan a los niños sobre el estatus social, la amistad y la moral. Pueden
causar mucho sufrimiento dependiendo del apodo dado a la persona.
-En cualquier cultura parece que los apodos ayudan al niño a construir la realidad social que
lleva consigo hasta la adultez.

Conformidad con el grupo de compañeros

En ocasiones, el niño muestra una conformidad excesiva con las normas del grupo. Suele
tener senti- mientos de inferioridad y un ego poco fuerte; parece más dependiente y ansioso
que los otros.

La conformidad adquiere especial importancia al final de la niñez media. El preadolescente

casi siempre experimenta una gran necesidad de pertenencia, de sentirse aceptado y de
formar parte de un grupo.

Las influencias en el grupo pueden ser positivas o negativas. Normalmente los grupos están
conformados por compañeros con una motivación escolar semejante y esto los lleva a una
presión positiva de dar su mayor esfuerzo académico.

Los adolescentes deben de sentirse aceptados y a que pertenecen a cierto grupo,

sintiéndose autónomos y dependientes.