Programación

Educación Musical. Primaria 1

Primer trimestre

Unidad 1.
¡Bienvenido, Amadeus!

Temporalización

N.º de sesiones: 6

S O N D E F M A M J

Primer trimestre Segundo trimestre Tercer trimestre

Descripción/Justificación

Partimos en esta primera unidad de lo que está más cercano al niño: su propio cuerpo. Es sobra-
damente conocido lo importante que es el movimiento para lograr una adecuada educación auditiva
y un sentido del ritmo eficaz, por lo que las actividades de movimiento van a ser las principales
protagonistas de esta unidad didáctica.
Empezando por los cinco sentidos, de entre los que descubrirá hasta qué punto el oído posibilita la
experiencia sonora que va a comenzar; la conciencia del propio esquema corporal, tanto de forma
individual como en relación con los otros; la importancia del grupo, verdadero impulsor que facilita
su implicación en cualquier proyecto colectivo de índole artística; todo ello sumado a la importancia
de canalizar toda la energía creativa desde la infancia y desde la autoestima.
Como aplicación de los contenidos de la unidad se propone el reto de descubrir la música a través
de los sentidos, que debería materializarse en un producto final: escribir una carta ilustrada con los
sonidos que han descubierto a Amadeus, el personaje que hará de hilo conductor y nos acompañará
a lo largo del curso.
Educación Musical. Primaria 1 Unidad 1

OBJETIVOS DIDÁCTICOS CONTENIDOS

- Utilizar la escucha musical para reconocer las posibilidades del so- a) Reconocimiento de instrumentos de pequeña percu-
nido. sión.
- Participar y disfrutar con las canciones propuestas en la unidad. b) Identificación de objetos por el sonido que producen.
- Identificar auditivamente la fuente sonora de pequeños objetos sono- c) Canción: El espejo.
ros. d) Canción: Samba Lelé (popular de Brasil).
- Interpretar adecuadamente el contenido de una sencilla partitura con e) Rimas y retahílas.
grafías. f ) Presentación de instrumentos de pequeña percusión.
- Identificar, con la ayuda de pictogramas, las negras, corcheas y silen- g) Un compositor: W. A. Mozart.
cio de negra. h) Acompañamiento con percusión corporal e instrumen-
- Conocer la figura del compositor W. A. Mozart a través de anécdotas tos de pequeña percusión.
biográficas y de su propia obra. i ) Pictogramas para negra, corchea y silencio de negra.
- Utilizar el cuerpo como un recurso de comunicación y expresión mu- j ) Lectura rítmica para seguir una partitura en la audición.
sical. k) Grafías no convencionales.
- Realizar acompañamientos corporales en canciones, prosodias y au- l ) Acompañamiento de prosodias y canciones con crea-
diciones que lo requieran. ción de movimiento y expresión corporal.
- Asimilar, de forma natural, una forma musical, mediante el movimiento m) Pequeña coreografía: Juego de «La sombra» (audición
corporal, como apoyo y complemento de la percepción auditiva. activa: Contradanza, de Mozart).

EVALUACIÓN
Criterios de evaluación Estándares de evaluación CC. clave Técnicas e instrumentos

1. Utilizar la escucha musical para re- 1.1. Mantiene una actitud atenta y silen-
CMCT Rúbrica para evaluar la escucha
conocer las posibilidades del so- ciosa en la audición de ejemplos de las
cualidades del sonido. CEC activa en audiciones musicales.
nido.

2.1. Reconoce y nombra los objetos de

2 Discriminar la fuente sonora de pe- los cuales solo se le ha mostrado el so- Rúbrica para evaluar la escucha
CCL
queños sonidos cotidianos. nido previamente. activa en audiciones musicales.

3.1. Utiliza el cuerpo como un recurso Registro para evaluar la interpre-

3 Utilizar el cuerpo como un recurso de de comunicación y expresión musical. tación musical.
SIEP
comunicación y expresión musical. Diana de autoevaluación de las
emociones.
4.1. Sigue con atención las partes de
4 Seguir con atención las partes de la Contradanza de Mozart y reacciona
CEC Rúbrica para evaluar la escucha
una audición y reaccionar espontá- espontáneamente para seguir la mú-
CSYC activa en audiciones musicales.
neamente para seguir la música. sica.
5.1. Relaciona el nombre de Amadeus
Registro para evaluar la aprecia-
5 Conocer la figura del compositor con la figura de W. A. Mozart y conoce ción y el gusto por la música.
CCL
W. A. Mozart a través de anécdotas algunas anécdotas o detalles biográficos.
CD Rúbrica para evaluar investigacio-
biográficas y de su propia obra.
nes.

6.1. Conoce y distingue el nombre de Registro para evaluar la aprecia-

6 Conocer tres instrumentos de pe- tres instrumentos de percusión. CCL ción y el gusto por la música.
queña percusión. CEC Rúbrica para evaluar investigacio-
nes.
7 Participar del canto y del movi- 7.1. Participa de forma activa en una CD
Rúbrica para evaluar la interpre-
miento en manifestaciones musica- canción brasileña. CEC
tación vocal.
les de otras culturas. CSYC

8 Mantener el sentido rítmico de las 8.1. Sigue el ritmo adecuado al recitar Rúbrica para evaluar la escucha
las prosodias y retahílas. CCL
prosodias y retahílas. activa en audiciones musicales.
9.1. Pone interés en conocer el uso co-
9 Conocer cómo se produce el so- rrecto de cada instrumento que se ha Registro para evaluar la aprecia-
CMCT
nido en cada instrumento. presentado en la unidad. ción y el gusto por la música.

10.1. Es capaz de reconocer y escribir,

10 Diferenciar, por medio de pictogra- por medio de la asociación con picto-
mas, la figura negra (pez), cor- gramas, la figura negra (pez), corcheas CCL Registro para evaluar la aprecia-
cheas (luna) y silencio de negra (luna) y silencio de negra (gesto de si- CMCT ción y el gusto por la música.
(gesto de silencio). lencio).

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11.1. Realiza acompañamientos corpo-

11 Realizar acompañamientos corpo- Registro para evaluar la expre-
rales en canciones, prosodias y audi-
rales en canciones, prosodias y au- sión corporal y la danza.
ciones. CAA
diciones que lo requieran y reaccio-
CSYC Rúbrica para evaluar el emprendi-
nar por imitación a los movimientos 11.2. Imita los movimientos de otro
de otros compañeros y compañeras. miento.
compañero y compañera.

Competencias clave (CC): comunicación lingüística (CCL), competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología (CMCT),
competencia digital (CD), aprender a aprender (CAA), competencias sociales y cívicas (CSYC), sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (SIEP),
conciencia y expresiones culturales (CEC).

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METODOLOGÍAS

La experiencia artística y musical en este primer ciclo es el fruto de unas actividades diseñadas para ser presentadas en clave de
juego. Es un principio básico de las corrientes pedagógicas activas, ya que es el modo más directo de convertir al niño o la niña en
protagonista.
La motivación es indispensable para conectar con los intereses característicos de estos primeros años de la etapa escolar. Por ello,
el juego se convierte en algo imprescindible para la inmersión en la experiencia musical.
Las actividades lúdicas de la unidad propician un clima de comunicación, cooperación y armonía en las relaciones con los demás
niños y niñas y con el docente; facilitan el aprendizaje colectivo, la interacción e interrelación con sus compañeros y compañeras.
Por consiguiente, se considera primordial incorporar diversas estrategias metodológicas como la detección de ideas previas acerca
de los conceptos de la unidad, la predisposición a la escucha atenta a las audiciones propuestas, el estímulo a la improvisación y la
creatividad, la implicación del docente y el alumnado en las actividades de una forma activa y participativa y la utilización del juego
como base de la expresión musical, tanto en las actividades de escucha, de interpretación como en las de movimiento y danza.
En ese clima lúdico que ha de acompañar cada unidad didáctica, promovemos sistemáticamente el hábito de la observación y la
atención; ya que el análisis de propuestas sonoras, de lenguaje musical, de discriminación o exploración de sonidos la convierten en
indispensable para conectar con los contenidos.
Es preciso que el alumnado, alentado por un refuerzo positivo, pase de unas actividades a otras con la sensación de que el proceso
es divertido. Los métodos activos deben contribuir siempre a que los niños y las niñas sean los verdaderos protagonistas, tanto en el
plano individual como en el colectivo. El papel del docente se reduce simplemente a hacer de guía que favorece todo el potencial
expresivo de cada uno de sus alumnos y alumnas.
Además, la participación y el protagonismo del alumnado para producir sus propias creaciones artísticas son fundamentales, pues
contribuyen a fortalecer el desarrollo de todas sus capacidades de cara al futuro.

Reto Producto final Impacto

¿Eres capaz de descubrir la música a tra- Dibujo mi instrumento favorito X Personal X Familiar
vés de los sentidos?
X Escolar X Social

Plan Desarrollo Aprendizaje Educación Cultura

TIC
Lingüístico del pensamiento cooperativo emocional emprendedora

- Explicar la selec- - Técnica: análisis - Técnica: cabezas - Conciencia emocio- - Autoconocimiento - Recursos digitales
ción de un instru- asociativo pensantes nal: reconocer e (dimensión perso- de la unidad.
mento (texto argu- identificar las emo- nal): mis fortalezas - Búsqueda de infor-
mentativo). ciones básicas. y oportunidades. mación en la web.
- Uso de dispositivos
móviles: código
QR.

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SECUENCIA DIDÁCTICA
Apartado Secuencia de actividades y pasos del reto Contenidos Estándares
Punto Aprovechando la situación de partida, de un pequeño Mozart que siente curiosidad por
de partida descubrir la música, invitaremos a nuestros alumnos y alumnas a despertar esa curio-
sidad en ellos mismos, de descubrir nuevos sonidos y, por lo tanto, nuevas músicas.
Explicaremos que esos descubrimientos son posibles gracias al sentido del oído.  
Este punto de partida permitirá proponer al alumnado el reto de descubrir la música a
través de sus sentidos y se materializará a través de la expresión artística con la crea-
ción de un dibujo.
El ritmo Mediante esta actividad se pretende que el alumnado tome conciencia del propio
en los juegos cuerpo para empezar a descubrir las posibilidades que ofrece y poder expresarse con
infantiles él.
e) 3.1.
l) 8.1.
Reto
¡Damos la bienvenida a la clase de música!. Pedimos al alumnado la observación
atenta para descubrir los instrumentos musicales que hay en el aula.

Pictogramas La actividad supone la primera incursión de los alumnos y de las alumnas en el apar-
y grafías tado de la escritura musical. Mediante la identificación de pictograma y grafía no con- i)
10.1.
musicales no vencional el alumnado interiorizará el ritmo y la duración de las figuras musicales. k)
convencionales
Pero la música no solo se puede escribir, también se puede sentir mediante el canto
y la expresión del movimiento corporal a través del juego del espejo. c)
3.1
l)

Los Explorar instrumentos para conocer mejor todas sus posibilidades sonoras. Identificar
instrumentos auditivamente la fuente sonora de pequeños objetos sonoros. Conocer y distinguir el
de percusión nombre de tres instrumentos de percusión.
del aula a)
2.1.
b)
6.1.
Reto f)
El alumnado investiga cómo hacer para que suenen los instrumentos y escucha sus
sonidos.

Música A partir de la audición activa propuesta podrán conocer la figura de un compositor,

y movimiento W.A. Mozart, y realizar un juego de acompañamiento con percusión corporal y movi- a)
11.1.
miento. f)
11.2.
h)

Qué En esta sección se proponen una serie de actividades de repaso que permiten que el alumnado tome conciencia
he aprendido de qué ha aprendido en la unidad y la capacidad para resolver las actividades propuestas.

Las actividades propuestas en esta sección promueven la reflexión sobre el propio aprendizaje y servirán de base
para que el alumnado vaya tomando conciencia cuál es su actitud respecto a la clase de música, así como de los
Cómo nuevos aprendizajes que ha ido adquiriendo a lo largo de la unidad.
he aprendido Además, para finalizar la unidad se propone un recurso audiovisual especialmente dirigido al alumnado y la familia
vinculado mediante un código QR que implica el uso de los dispositivos móviles para el aprendizaje, por lo que
integra la clave TIC.

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Educación Musical. Primaria 1 Unidad 1

MATERIALES Y RECURSOS

- Libro del alumnado.

Recursos impresos - Propuesta didáctica.

- Libro digital.
- Página web: http://www.anayaeducacion.es.
Recursos digitales
- Recursos web para la unidad.
- Recursos interactivos.
- Instrumentos musicales del aula: pandero, claves y sonajas.
Otros recursos - Folios en tamaño A4.
- Lápices y colores.
- Ordenadores o tabletas digitales.
Recursos TIC - Uso de dispositivos móviles: código QR.

ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

1. Combinar procesos cognitivos variados, adecuándolos a los diversos estilos de aprendizaje del alumnado. Los ejercicios, las acti-
vidades y tareas planteadas se han diseñado para contribuir a que el alumnado adquiera los aprendizajes de manera progresiva,
combinando procesos cognitivos que parten de la reproducción y el conocimiento, hasta procesos cognitivos que contribuyen a
aprendizajes más profundos a partir de las tareas planteadas. Para ello, se incluyen también actividades complementarias en la
propuesta didáctica.
2. Proponer diferentes contextos de aprendizaje, adecuándolos a los ritmos de aprendizaje y a las motivaciones e intereses del alum-
nado:
- A través de ejercicios más reproductivos o literales que contribuyen a la adquisición de los conocimientos y aprendizajes básicos.
- A través de actividades, que van a requerir que el alumnado transfiera los aprendizajes básicos a otras situaciones, realizando
inferencias o conexiones a partir de los aprendizajes básicos.
- A través de tareas, contribuyendo a que el alumnado contextualice los aprendizajes a situaciones de la vida cotidiana, subrayando
la importancia de la aplicación de dichos aprendizajes.
3. Utilizar recursos variados, conectando la realidad educativa con su realidad cotidiana, no solo académicos, sino cotidianos y con
claro uso social; y no solo materiales, sino también personales, facilitando una conexión entre los aprendizajes del aula y la vida
real.
4. Incluir propuestas de trabajo cooperativo, en el que el propio alumnado se convierte en recurso para ir adquiriendo las fortalezas
de los demás, generando interdependencia positiva dentro de un clima de aula favorable a establecer relaciones constructivas y
equilibradas entre ellas y ellos. También se incluyen proposiciones de trabajo en la propuesta didáctica que van en esta línea.
5. Proponer metodologías fundamentalmente activas, participativas e investigadoras, favoreciendo el trabajo individual, cooperativo y
el aprendizaje entre iguales, integrando referencias a la vida cotidiana y al entorno inmediato, potenciando el desarrollo de las
competencias clave desde una perspectiva transversal.
6. Tener en cuenta las orientaciones metodológicas, las actividades y las fichas complementarias, TIC y TAC, y los recursos imprimi-
bles que contribuyen también a dar respuesta a la diversidad de motivaciones, intereses, ritmos y estilos de aprendizaje que se
podrán encontrar en la propuesta didáctica.