Evaluación Módulo II

ADAPTACIONES CURRICULARES

  

1. Indique y explique brevemente, los aspectos que se incluyen al hablar de

“integración a la diversidad”

Respuesta:

Según lo entendido, se trata de incorporar e inculcar respeto por el otro, sin importar
su cultura, su nivel social, su género, sus gustos políticos, sus intereses, su tendencia
sexual, sus capacidades, su religión, etc. Todo lo que tenga que ver con la personalidad
del otro ser.

La integración a la diversidad se trata de reeducar un nuevo convivir con el otro, sin

importar sus cualidades. Respetando todo su entorno

2. ¿Qué es evaluación psicopedagógica? Señale las principales características y

aspectos a considerar de la misma.

Respuesta:

La evaluación psicopedagógica es un proceso de recogida, análisis, y valoración de la

información sobre un individuo, ya sea un estudiante o un paciente. En la cual se evalúa
su capacidad cognitiva, física, emocional y social. El ser humano es un todo, por lo
tanto, se deben considerar todos sus aspectos de vida para poder tomar decisiones
acertada.

3. Elabore un caso de un niño con NEE. Luego organice la información y realice

un informe psicopedagógico que incluya :

•Identificación, Motivo de derivación, Tipo de pruebas para aplicar, según el

caso, Antecedentes relevantes, Análisis de la información, Hipótesis,
Orientaciones al caso.

Respuesta:
 INFORME PSICOPEDAGÓGICO

I. Identificación.
Nombre : León Santiago Pino Zuloaga
Edad Cronológica : 6 años con 8 meses
Fecha de Nacimiento : 29 de abril 2017
Curso : Kínder - promovido a 1° Básico
Establecimiento : Colegio de Nuestra Señora Del Carmen
Fecha Evaluación : 10 de diciembre 2022
Evaluador : Violeta Padilla Vargas / Reg. SECREDUC 237,286

II. Motivo de derivación.

Evaluación Psicopedagógica solicitada por Coordinación del Programa de Integración Escolar, para determinar
áreas descendidas que pudiesen estar afectando los aprendizajes.

III. Instrumentos Aplicados.

Batería psicopedagógica Evalúa 0 Autores: Jesús García Vidal, Daniel González Manjón

Análisis Área Cognitiva

Proceso Objetivo Evaluado Valoración

Capacidades cognitivas Clasificación: Capacidad para agrupar objetos siguiendo criterios, es 1 2 3 4 5

decir identificando el objeto que no pertenece a la categoría.

Series: Capacidad de ordenar conjuntos de elementos que se 1 2 3 4 5

diferencian unos de otros por una característica determinada. (Ordenar
de mayor a menor, ordenar empezando por donde hay más, por su
longitud, persona con más edad, cual pesa más y menos y el más alto y
más bajo)

Organización Perceptiva: Capacidad para componer figuras a partir de 1 2 3 4 5

sus partes y teniendo presente el modelo. (Puzles)

Letras y números: Capacidad de reconocer letras (vocales y 1 2 3 4 5

consonantes M – L – P – S – D) y números (0 – 20) por medio de su
simbolización.

Memoria verbal: Capacidad para retener información que requieren de 1 2 3 4 5

una atención concentrada y memoria a corto plazo (Retener palabras
partiendo de 3 hasta 5 palabras) y memoria inmediata de una narración
breve (recordar un texto corto)
Capacidades espaciales Copia de dibujos: Capacidad del alumno para reproducir diversas 1 2 3 4 5
figuras geométricas de lo más simple, a lo más complejo igual al modelo
dado.

Grafomotricidad: Capacidad de alumno para desarrollar las habilidades 1 2 3 4 5

grafomotrices necesarias para la escritura (esta actividad consiste en:
sin levantar el lápiz, ni salirse del espacio, 6 recorridos entre dos líneas a
lo ancho de la página)

Capacidades lingüísticas Palabras y frases: Habilidades de acceso y organización lexical 1 2 3 4 5

(completar frases, detectar errores en una frase, identificar
consecuencias, antónimos, sinónimos, construir frases a partir de
palabras y enumerar elementos que pertenecen a una categoría verbal
dada.)

Recepción auditiva y articulación: Habilidades que implica la recepción 1 2 3 4 5

de estímulos auditivos, es decir que logre identificar si dos palabras
suenan igual o diferente.
Capacidad de articular palabras correctamente (por medio de repetición
y nombrar dibujos de una imagen)

Habilidades Fonológicas: Capacidad para conteo y separación de sílabas 1 2 3 4 5

de una palabra.
Nota:

Análisis Final
Síntesis o Hipótesis
Las dificultades que presenta el estudiante en las áreas de capacidades generales, capacidades lingüísticas,
capacidades espaciales y niveles de adaptación se encuentran bajo lo esperado para su edad y nivel educativo. No
logrando adquirir las habilidades necearías para valorar la capacidad para inducir categorías a partir de estímulos
visuales, ordenar conjuntos, diferenciar características. Además, no logra la capacidad para reconocer símbolos
convencionales. También, necesita apoyo en la capacidad de manipulación mental de los contenidos espaciales,
nivel léxico, la recepción y discriminación del lenguaje y sus habilidades fonológicas y nivel articulatorio.
Sugerencias
 A la familia.
 Colaborar en conjunto con el colegio para trabajar las áreas descendidas
 Realizar una rutina diaria de estudio para y se sugiere trabajar las áreas descendidas
 Celebrar los logros por mínimos que sean, recompensándolo y entregándole palabras y afectos positivos.
 Dar instrucciones sencillas aumentando la complejidad progresivamente
 Estimular el lenguaje en actividades cotidianas.
 Es muy importante que la familia adquiera un compromiso con el trabajo tanto pedagógico y
fonoaudiológico, para poder avanzar en sus dificultades.

 A los Profesores, Especialistas y Establecimiento.

 Postular a Programa de Integración Escolar 2023. (PIE)
  Utilizar estrategias de aprendizaje cooperativo con los otros especialistas designados.
 Trabajar con material concreto para captar la atención y motivación constante en las actividades de
aprendizajes.
 Trabajar actividades que puedan mantener el foco de atención por mayor tiempo.
 Trabajar las áreas; fonológica, semántica, morfosintáctico, pragmático. Teniendo en cuanta estos niveles
del lenguaje que se encuentran descendidos en el estudiante al momento de trabajar con él.

Derivaciones

 Psicopedagoga o Educadora Diferencial: Realizar un plan de estimulación para trabajar las dificultades que
presenta el estudiante en el áreas cognitivas e instrumentales, para favorecer sus aprendizajes.
 Fonoaudióloga: Continuar con apoyo y estimulación entregada durante el año escolar.
 Neurólogo: Se sugiere revisión de un neurólogo donde evalúe áreas cognitivas.

4. Considerando el caso anterior, realice una planificación para este alumno

considerando: Objetivos de Aprendizaje Transversales, Aprendizajes esperados,
Contenidos, Actividades, Recursos, Criterios evaluativos.

Respuesta:

Planificación 1° Básico

Lenguaje y comunicación

Asignatura Lenguaje Y comunicación

Nivel curso 1° Básico
Unidad Unidad 1: Comenzando a leer y a escribir. Inicio de la lectoescritura y escritura.
Fomento del gusto por la lectura de cuentos, poemas y textos no literarios, y de la
expresión y comprensión oral.
Horas 1 horas pedagógica
Propósito de la Lectura: Uno de los objetivos de esta unidad es desarrollar en los estudiantes
unidad concepto de lo impreso e iniciar el proceso de adquisición de la lectoescritura.
espera que, al finalizar la unidad, sean capaces de reconocer los sonidos y los grafem
de las palabras para leer comprensivamente textos breves compuestos por las let
aprendidas en este período. Por otro lado, se busca fomentar el gusto por la lectura
 cuentos, poemas y textos no literarios.

Escritura: Paralelamente al proceso de enseñanza de la lectura, se inicia la escritura

que los estudiantes aprenden a escribir las letras y hacen sus primeros intentos
comunicar diversos mensajes mediante de la escritura de símbolos, dibujos, garabat
palabras, rótulos y frases cortas.

Comunicación oral: Durante esta unidad, se busca promover la comprensión oral a tra
del trabajo con las estrategias de comprensión y la exposición a textos orales variad
También se espera que los alumnos desarrollen su expresión oral a través de
declamación de poemas.
Objetivos de LE01 OA12- Asistir habitualmente a la biblioteca para elegir, escuchar, leer y explor
aprendizaje textos de su interés.
Indicadores de  Visitan la biblioteca y seleccionan libros de su interés.
evaluación  Exploran libros de la biblioteca y los comparten con pares y adultos.
 Piden ayuda a la hora de elegir un libro.

Instrumentos  Pauta de evaluación.

de evaluación
Objetivos de  Dimensión afectiva: Punto 3. Adquirir un sentido positivo ante la vida, una san
Aprendizaje autoestima y confianza en sí mismo, basada en el conocimiento personal, tanto
Transversales de sus potencialidades como de sus limitaciones.

 Proactividad y trabajo: Punto 23. Demostrar interés por conocer la realidad

utilizar el conocimiento.

Contenidos  Conocimientos de vocales

Conceptuales  Conocimientos de colores
 Conocimiento de números
 Conocimiento de consonantes

Contenidos  Seguimiento de instrucciones

Procedimentales  Respetar tiempos
 Respetar espacios
 Ejecutar tareas
 Conocer procedimientos
 Nociones básicas

Contenidos
Actitudinales LE01 OA A- Demostrar interés y una actitud activa frente a la lectura, orientada al
disfrute de la misma y a la valoración del conocimiento que se puede obtener a partir
de ella.
Sesión 2: Inicio: Para comenzar esta sesión nos saludaremos con un afectuoso y respetuoso
Descripción de saludo, preguntaré cómo nos fue con la lectura y exploración del libro que
las Actividades anteriormente llevó a casa el estudiante, para ser compartido y trabajado en el hoga
ocasionando un momento integral para iniciar la lectoescritura incorporando el
acompañado de la familia.
Desarrollo: Nos dirigimos hacia la biblioteca a explorar nuevos libros, considerando e
gusto del estudiante. Aquí deberá elegir un nuevo texto. Se le dará la indicación que
debe asistir de forma silenciosa y respetando turnos con los demás compañeros.
Daremos un tiempo de 20 minutos de exploración para que puedan decidir qué libro
elegir de forma espontánea y sin presiones.
Término: El estudiante deberá elegir una letra o una imagen en el libro que escogió e
biblioteca. Esta letra o imagen será trabajada en el patio de la sala de recursos.
Utilizaremos lana, plastilina, tempera, lápices de colores.
Descubriremos que palabras podemos escribir con la letra escogida, con qué letras s
escribe el nombre de la imagen que escogieron, también cuántas sílabas tiene esta
palabra.

Recursos o  Libros
materiales:  Hojas impresas
 Lápices de colores
 Témperas
 Plastilinas
 Lana
Recursos Biblioteca, libros, patio, impresiones, lápices, témperas, plastilinas, lana, pauta de
Evaluativos: evaluación.

Principio III: Proporcionar Principio II: Proporcionar múltiples Principio I: Múltiples formas
múltiples formas de implicación formas de acción y expresión de representación
Pauta 7: Proveer opciones para Pauta 4 Proveer opciones de Pauta 1: Proveer opciones de
alistamiento de intereses. actividad percepción
Medio de verificación: 7.1 Física. Medio de verificación: 1.3
Incrementar preferencias Medio de verificación: 4.2 Proveer Proveer alternativas para la
individuales y autonomía. vías diversas para interactuar con información visual.
materiales.

Pauta de evaluación
Nombre:

Curso.

Puntaje ideal: 36ptos.

Su participación fue:

INDICADORES ADECUAD MEDIANAMENT INSUFICIENT NO

DE LOGRO O (6pts) E ADECUADO E (1pto) REALIZAD
(4pts) O (0 pts.)
El estudiante
explora libros e
ilustraciones
demostrando un
interés por la
lectura.
El estudiante
comenta su
experiencia que le
provoco el libro
que llevo a casa
en la sesión
anterior.
El estudiante
procede a
respetar turnos y
espacios de
silencio en la
biblioteca.
El estudiante
elige un libro para
ser explorado en
su casa junto a su
familia.
El estudiante
participa
activamente en el
desarrollo de la
sesión pintando u
eligiendo algunos
 de los materiales
a elección.
El estudiante
responde
satisfactoriament
e ante las letras o
imágenes
elegidas.
El estudiante
participa
activamente de
todo el proceso
de la sesión.
Total: Ptaje final:
/36

5. En relación con la adaptación curricular, elabore una definición, indique los

principios que la orientan y sus principales características. Luego realice un
ejemplo de adaptación curricular para cada nivel.

Respuesta:

Se entiende por adaptación curricular a todos los cambios, acomodación, estrategias o

ajustes que como docentes podemos realizar para mejorar el aprendizaje de nuestros
estudiantes. Dependiendo de cada una de sus necesidades, se van implementando
estrategias en el momento planificar la metodología, los contenidos y con mayor razón
la evaluación.

También, están los principios que orientan la toma de decisiones para definir las
adecuaciones curriculares son los siguientes:

Igualdad de oportunidades: El sistema educativo debe ofrecer con seguridad al

estudiante poder desarrollarse como personas libres, con valores, dignidad y
derechos. Además, de contribuir y apoyar a que los estudiantes logren su mayor
potencial, independiente de sus limitaciones o circunstancias de vida.

Calidad educativa con equidad: El sistema educativo debe velar por que todos los
estudiantes alcancen los objetivos generales que estipula la ley general de educación.
No importando sus limitaciones o circunstancias de vida.
Inclusión educativa y valoración de la diversidad: El sistema debe promover y
favorecer la participación de todos los estudiantes al sistema educativo.
Especialmente a todos los que por ciertas situaciones se encuentran excluidos o en
situación de vulneraciones de derechos.

Flexibilidad en la respuesta educativa: El sistema debe otorgar respuestas educativas

flexibles, que favorezcan el aprendizaje y continuidad en la educación. Para esto
existen las “adaptaciones curriculares”.

Además, este concepto de adaptación curricular es bastante espacioso, ya que posee 3

diferentes niveles de acomodación los cuales son; unidad educativa, el segundo nivel es
para el aula, el tercer nivel es para el estudiante.

También están los tipos de adecuaciones curriculares, los cuales pueden ser de acceso,
no significativas y significativas. Ejemplos:

-Adecuación curricular de acceso: Aquí solamente se modifican los elementos de

acceso al Currículo; adecuación de los elementos humanos, adaptación en espacios
físicos, en el equipamiento de los recueros, en el tiempo.

-Adecuaciones curriculares no significativas: Aquí no se tocan elementos sustanciales

del currículo; tener flexibilidad en los grupos de acuerdo con las actividades,
mantener la heterogeneidad de los grupos, organizar estrategias de trabajo
cooperativo, introducción de materiales nuevos, conceder tiempos suficientes para la
realización de actividades y tareas.

-Adecuaciones curriculares significativas: Aquí se modifican los elementos básicos del

currículo; adecuaciones en los objetivos generales u objetivos de etapa y concreción
en los diferentes ciclos, introducción de objetivos aunque formen parte del contenido
de la U.E no se encuentran contemplados dentro de la etapa en la se hallan los
alumnos, adecuaciones metodológicas, se establecen criterios comunes para los ciclo o
niveles educativos que favorecen una respuesta lo más normalizada posible a las NE,
priorizar contenidos sobre otros, incorporar nuevos contenidos para que el alumno
logre los objetivos generales, etc.