Dinamicas Habilidades Sociales

EL MUNDO DE MOMO
Materiales Didácticos para la A.E.O

er
(1. Ciclo de E.S.O.)
José Luis Bodoque Martínez

Patxi Fernández
Gil Mª José Soler
Ardanaz Fernando
Urízar Calvo
Título: El mundo de Momo.
Materiales Didácticos para la A.E.O.
er
(1. ciclo de E.S.O.)
Autores: José Luis Bodoque Martínez
Patxi Fernández Gil
Mª José Soler
Ardanaz Fernando
Urízar Calvo
Edita: Gobierno de Navarra.
Departamento de Educación y Cultura
Copyright: Gobierno de Navarra.
Departamento de Educación y Cultura
Preimprime: Pretexto
Estafeta, 60-62 2.º
Teléfono 22 58 07
e-mail [email protected]
Imprime: Gráficas Ona
I.S.B.N.: 84-235-1695-4
D.L.: 469/1998
ÍNDICE
PRESENTACIÓN .................................................................................................................................................. 7
INTRODUCCIÓN .................................................................................................................................................. 9
ORIENTACIONES DIDÁCTICAS GENERALES.................................................................................................... 11

Objetivos específicos.................................................................................................................................................. 12
CORRELACIÓN DE OBJETIVOS DE LA A.E.O. PARA EL PRIMER CICLO DE LA ESO.......................................13
UNIDAD DIDÁCTICA 1.....................................................................................................................15

Secuenciación..........................................................................................................................17
Actividades...............................................................................................................................19

Secuenciación..........................................................................................................................23
Actividades...............................................................................................................................27

Secuenciación..........................................................................................................................35
Actividades...............................................................................................................................37

Secuenciación..........................................................................................................................41
Actividades...............................................................................................................................47

Secuenciación..........................................................................................................................55
Actividades...............................................................................................................................61

Secuenciación..........................................................................................................................69
Actividades...............................................................................................................................75
5
El mundo de
Momo
DOCUMENTOS...................................................................................................................................79
Documento 1: Carta al amigo desconocido .....................................................................................8 1.

Documento 2:........................................................................................................................83
Documento 3: Test de personalidad...............................................................................84
Documento 4:........................................................................................................................86
Documento 5: Juego de «Perdidos en la Luna» ..............................................................................8...8...
Documento 6: Soy un valor imprescindible ....................................................................................9 0
Documento 7, I: Escucha.....................................................................................................91
Documento 7, II:.....................................................................................................................93
Documento 8: Ejercicios de diálogo................................................................................94
Documento 9: Juego del misterio del secuestro ..................................................................... ......9...8...
Documento 10: Ejercicio de solución de conflictos ........................................................1..0..0..
Documento 11: Juego de la isla.........................................................................................103
Documento 12: Técnicas publicitarias.............................................................................105
Documento 13: Juego de los cuadrados.........................................................................109
Documento 14: A la búsqueda........................................................................................111
Documento 15: Mensajes «Yo»........................................................................................113
Documento 16: El caso de María.....................................................................................114
Documento 17: Frases inconclusas sobre la amistad .......................................................................1..5 1
Documento 18: Lista de aforismos de la amistad ...........................................................................1..1..6..
Documento 19: ¿Qué se debe hacer para la amistad?.................................................................117
Documento 20: ¿Cómo organizar mi tiempo libre? ..........................................................................1..8 1
Documento 21: Las huellas del caminante ..............................................................................................1 19
Documento 22: Agente 006.............................................................................................120
Documento 23: El «retrato robot» de Manolo ........................................................................................1 2. 2
Documento 24: Pretensiones de los padres ............................................................................... .....1 24
Documento 25: Juego palma-puño.................................................................................125
Documento 26: Sobre la tolerancia.................................................................................127
Documento 27 I: Los valores..............................................................................................129
Documento 27 II: Consumados - consumidores - consumidos.....................................................130
Documento 28 I: El hombre que no era hombre .................................................................................1..3 2.
Documento 28 II: Tipos de hombres.................................................................................133
Documento 29: La solución de los burritos.......................................................................134
Documento 30: Asamblea de curso................................................................................136
Documento 31: El lobo y los tres cerditos.......................................................................138
Documento 32 I: Autoevaluación sobre el diálogo (Alumno).........................................................139
Documento 32 II: Autoevaluación sobre el diálogo (Profesor)........................................................140
Documento 33: La situación de Sandra...........................................................................141
Documento 34: El hombre de las manos atadas .............................................................................1..4..3....
Documento 35: Dilema moral: «El informe» ..........................................................................................1 4. 4
BIBLIOGRAFÍA..................................................................................................................................147
6
PRESENTACIÓN PARA UNOS MATERIALES DE AL A.E.O.
La actividad Educativa Organizada (A.E.O.) tiene como objetivo contribuir al desarrollo de

la maduración personal, social y moral de los alumnos, de tal forma que les permita actuar
progre- sivamente de manera más responsable y autónoma.
Este planteamiento supone un reto para el profesorado encargado de la docencia de
la A.E.O., que no puede contar con el estímulo y aliciente que suponen para el alumno las
calificaciones en valor administrativo.
Sin esta motivación extrínseca, a los profesores les queda la tarea de acometer las
actividades de la docencia de la A.E.O. mediante propuestas que interesen o motiven al
alumnado por sí mismas.
Presentamos al profesorado encargado de la A.E.O. unos materiales didácticos
elaborados por un grupo de profesores que se acogieron a la convocatoria pública que el
Departamento de Educación y Cultura publicó en el curso 1995/1996 (Resolución
1127/1995, de 2 de octubre). El procedimiento para su elaboración ha sido meticuloso y
concienzudo, porque ha sido voluntad del equipo contrastar con la práctica todas las
actividades que se proponen y, en su caso, adap- tarlas y acomodarlas a la realidad concreta
del aula.
El resultado de este trabajo es evidente: una programación minuciosa para trabajar en la
clase, con una especificación de actividades por días e, incluso, una aproximación del
tiempo necesario para su desarrollo.
No cabe duda que han realizado una labor de documentación exhaustiva y han
conseguido una síntesis de distintos materiales y propuestas. Cabe resaltar el
aprovechamiento didáctico del libro de Michael Ende, Momo, cuyo texto sirve para plantear a
los alumnos situaciones que permiten un diálogo y un cuestionamiento constructivo de
temas de su interés.
Esperamos que este material didáctico pueda ser útil para el profesorado y anime a otros
equipos docentes a elaborar sus propios materiales e ir enriqueciendo así un fondo
biográfico que constituya a dignificar la docencia en este ámbito educativo.
Javier Marcotegui Ros

Consejero de Educación y Cultura
7
INTRODUCCIÓN
En la Orden Foral 269/1995, del 23 de Mayo, se regula la Actividad Educativa

Organizada para la etapa de la Educación Secundaria Obligatoria en la Comunidad Foral de
Navarra. Dicha Orden aplica la Ley 1/1990, del 3 de Octubre de Ordenación General del
sistema Educativo.
Para elaborar esta disposición se ha tenido en cuenta el Real Decreto 2438/1994, del 16
de Diciembre, por el que se regula la enseñanza de la Religión (B.O.E. del 26 de Enero de
1995), el cual en su artículo 3.2 establece que para los alumnos que no hubieran optado
recibir enseñan- za religiosa los centros organizarán actividades de estudio alternativas,
como enseñanzas com- plementarias al estudio de la religión. Estas actividades no versarán
sobre contenidos incluidos en las enseñanzas mínimas ni en el currículo de los respectivos
niveles educativos: «Serán obli- gatorias para los alumnos que no opten por recibir
enseñanza religiosa y se adaptarán a la edad de los alumnos. Tales actividades no serán
objeto de evaluación y no tendrán constancia en los expedientes académicos de los
alumnos».
Si se toman como punto de partida «LAS ORIENTACIONES PARA EL DESARROLLO DE
MATE- RIALES CURRICULARES Y DIDÁCTICOS» propuestas por el Departamento de Educación
del Go- bierno de Navarra, la Actividad Educativa Organizada pretende contribuir a la
consolidación en los alumos de una madurez personal, social y moral, en orden a una
formación que les prepare para clarificar, ponderar y elegir valores personales y sociales.
Los contenidos de la A.E.O. versarán sobre los ámbitos de «Desarrollo personal y social de
los alumnos» y sobre «Aspectos culturales relacionados con las religiones». Tales contenidos
han de ser secuenciados por ciclos. Corresponden al primero los contenidos de «Desarrollo
personal y social de los alumnos» y al segundo los «Aspectos culturales relacionados con las
religiones».
Para el primer ciclo, se ha elegido como material que facilite el desarrollo de algunas
actividades educativas, la lectura deMOMO de M. Ende. Pensamos que es un libro apropiado
para la edad de los alumnos, con experiencias muy humanas, entretenido, didáctico, de fácil
lectura y abierto a múltiples posibilidades en el tratamiento de algunos temas del primer
ciclo: la importancia del tiempo en la comunicación y las relaciones humanas, la
comunicación entre los amigos, la capacidad de escuchar, relaciones con los padres,
capacidad de decidir temas que nos afectan mediante asambleas, el efecto negativo del
consumo, el efecto de las prisas en la relaciones humanas… Y muchos otros a los que el
profesor podrá dedicar su atención según el interés y la motivación del grupo de alumnos
con que se encuentre.
Este material tiene como única pretensión ofrecer a la atención del profesorado un
ejemplo muy concreto de desarrollo didáctico de las actividades de AEO. Este es el objetivo
9
principal y casi exclusivo. De ahí el carácter de recopilación de materiales ya elaborados de
esta publicación y la
10
ausencia de consideraciones y justificaciones formales y curriculares. En consecuencia tras
unas orientaciones generales y y una exposición de los objetivos recogidos de las
«ORIENTACIONES PARA EL DESARROLLO DE MATERIALES CURRICULARES Y DIDÁCTICOS», se
pasa directamente a
la exposición detallada del trabajo realizado durante todo un curso con los alumnos. La
progra- mación abarca seis Unidades Didácticas, secuenciadas día a día, en las que se ha
intentado conseguir con una metodología activa unos contenidos conceptuales y
actitudinales.
No hemos desarrollado las formas de evaluación ya que no hay legislación sobre
ello, pero creemos que el alumno/a de esta edad necesita tener pautas que marquen y le
animen en su esfuerzo por mejorar en esta materia como en las demás. Todo alumno tiene
derecho a una evaluación de su trabajo por parte del profesor y a que esta evaluación
tenga un reconocimiento oficial.
1
1
El mundo de
Momo
ORIENTACIONES DIDÁCTICAS GENERALES
La metodología que se propone se inscribe dentro de las teorías constructivistas del

aprendizaje significativo. El profesor debe combinar las diferentes formas de construir el
conocimiento a partir de los recursos que disponga, teniendo en cuenta la presencia y el
trabajo participativo de los alumnos en el proceso, bien sea de forma individual o en grupo.
Es importante que los contenidos tanto de conceptos, como procedimientos o actitudes,
res- pondan a finalidades formativas bien pensadas y estructuradas, así como a
motivaciones e intereses de los alumnos. Esto es muy importante por la carencia de
evaluación cuantitativa a la hora de considerar su rendimiento durante la actividad. No
obstante, se insiste en la importancia de establecer criterios y procedimientos para valorar
las actitudes del alumnado en la realización de las actividades.
La mejor manera de conseguir que el alumno adquiera hábitos y actitudes de
maduración personal, moral y social es a partir de una metodología activa. Ha de procurarse
que el alumno en todo momento participe en el proceso de su aprendizaje. Para ello es
imprescindible partir siempre de su experiencia personal, de sus vivencias, para desde ellas
abrir interrogantes de ex- plicación o de comportamiento que le susciten el deseo de
aprender. Las técnicas de dinámica de grupo, utilizadas de forma correcta, son de gran
utilidad
La metodología también debe ser integradora, es decir, debe aunar deseos y sentimientos
que el alumno recibe de su experiencia, tanto escolar como extraescolar. La persona
adolescente necesita replantearse a fondo su autoconocimiento. Si lo hace de forma positiva
le abrirá espec- tativas para su proceso de desarrollo personal y social, le ayudará a tomar
decisiones poco a poco con relación a su incorporación a la vida.
Es preciso insistir en que las dinámicas deben ser participativas, para lo cual hace falta
formar un ambiente y acogedor, donde se produzcan situaciones que favorezcan la
comunicación e integración de todos sus miembros.
Es importante que en la clase se tome conciencia de grupo, respetando las características
individuales de cada uno, y que se establezcan a la vez relaciones positivas con otros
grupos. La familiaridad, la confianza mutua y una integración espontánea, hacen mucho
más fácil situarse ante diferentes circunstancias de la vida.
La labor motivadora ha de apoyarse en la percepción sincera y abierta de los valores y
cualidades positivas del alumno, esto se produce si mostramos interés por su circunstancia,
en la aceptación incondicional de su persona, aunque haya que corregir determinados
gestos, comportamientos o actitudes. Si dejamos la puerta siempre abierta a la
comunicación, se favorece la confianza en uno mismo, la disposición a enfrentarse
constructivamente con la realidad y a relacionarse positivamente con las demás personas.
12
El mundo de
Momo
Objetivos Específicos
Las capacidades que se pretenden fomentar en esta materia se vinculan a la adopción de

comportamientos cívicos y a la elección responsable de valores, hábitos y formas de vida que
favorezcan el desarrollo integral de las personas.
1) Comprender la vida del ser humano como un tener que hacerse, como un
desarrollo en el que intervienen tanto aspectos internos como externos.
2) Conocer las distintas etapas evolutivas por las que pasa el ser humano y sus
principales características, con especial énfasis en la adolescencia.
3) Analizar las características propias de la adolescencia y de la pubertad en sus
diferentes variantes, no sólo de modo teórico sino a través del autoanálisis de la propia
experiencia.
4) Procurar un análisis de los riesgos que incluye el paso por esta etapa, así como dar
las claves para una adecuada adaptación al medio familiar y social.
5) Formarse una imagen ajustada de la propia persona, de sus características y
posibilidades, y desarrollar actividades de forma autónoma y equilibrada, valorando el
esfuerzo y la supe- ración de las dificultades.
6) Dominar las principales técnicas intelectuales y habilidades en general que ayuden a
la resolución de problemas, así como a tomar las decisiones oportunas teniendo en cuenta
los aspectos intelectuales, emotivos, sociales, etc.
7) Conocer y aceptar que el desarrollo personal sólo es posible en comunidad y asumir
con responsabilidad, solidaridad y creatividad las consecuencias que ello implica.
8) Descubrir y ejercitar las posibilidades que encierra la comunicación humana, ya sea
verbal o no (lenguaje del cuerpo).
9) Aceptar y valorar la imagen o el conocimiento que los otros tienen de uno mismo y
contrastar esa imagen con la propia para conseguir una relación interpersonal madura y
satisfactoria
10) Conocer la importancia y la influencia del grupo en el desarrollo social del
adolescente: sus roles, normas, su dinámica, etc.
11) Conocer y mejorar las relaciones del adolescente con la familia, analizando los
conflictos propios de esa edad (rebeldía, horarios, dinero, diálogo) y las situaciones
extremas (marcharse de casa, por ejemplo) y el modo más propicio para solucionarlos.
12) Analizar las principales características de la sociedad actual, tanto en las ventajas
como en los defectos y mantener una actitud crítica y constructiva de la misma.
13) Aprender a desenvolverse en la sociedad, conocer los principales derechos y
deberes que tiene el joven y el modo de realizarlos.
14) Conocer y practicar los buenos modales y el estilo en las relaciones con los
demás, no como meras pautas formales sino como expresión de un modo de convivencia
basado en hacer la vida más agradable a los demás y, como consecuencia, a uno mismo.
15) Desarrollar habilidades sociales relacionadas con su madurez personal (autoestima,
in- tegración social, motivación, comunicación verbal y no verbal...).
16) Conocer el entorno, especialmente todos los servicios sociales, los distintos grupos
com- prometidos con el progreso de la sociedad y procurar una sensibilización con los
mismos.
12
CORRELACIÓN DE OBJETIVOS DE LA A.E.O. PARA EL 1.º CICLO DE LA E.S.O.
L.O.G.S.E E.S.O. A.E.O.

(L.O.1/1990, de 3 DE OCTUBRE, ART. 19) (D.F. 67/1993, de 22 DE FEBRERO, ART. 1.º CICLO
4.º)
a) Comprender y expresar co- a) Comprender y producir Objetivo específico 8.

rrectamente en lengua mensajes orales y
cas- tellana y en la escritos con propiedad,
lengua oficial propia autonomía y creatividad
de la Comuni- dad en castellano, en
Autónoma, textos y vascuence –en su caso–
mensajes complejos, ora- uti- lizándolos para
les y escritos. comunicarse, organizar el
pensamien- to propio y
reflexionar sobre los
procesos implicados en el
uso del lenguaje.
d) Elaborar estrategias deiden- Objetivos específicos 6-9.

tificación y resolución de
problemas en los diversos
campos del conocimiento
y de la experiencia, me-
diante procedimientos in-
tuitivos y de razonamiento
lógico, contrastándolas y
reflexionando sobre el pro-
cedimiento seguido.
e) Formarse una imagen ajus- Objetivos específicos

tada de la propia persona 1-2-3-4-5
de sus características y po-
sibilidades, y desarrollar
actividades de forma
autóno- ma y equilibrada,
valorando el esfuerzo y
la supera- ción de las
dificultades.
13
El mundo de
Momo
L.O.G.S.E E.S.O. A.E.O.

(L.O.1/1990, de 3 DE OCTUBRE, ART. 19) (D.F. 67/1993, de 22 DE FEBRERO, ART. 1.º CICLO
4.º)
d) Comportarse con espíritu f) Relacionarse con otras Objetivos específicos 7-10-11-

de cooperación, responsa- per- sonas y participar en 14-15.
bilidad moral, solidaridad actividades de grupo
y tolerancia. con actitudes solidarias
y tolerantes, superando
inhibiciones y prejuicios,
reconociendo y valorando
críticamente las
diferencias de tipo social y
rechazando cualquier dis-
criminación basada en di-
ferencias de raza, sexo,
clase social, creencias u Objetivos específicos 12-13.
f) Analizar los principales fac-
tores que influyen en los otras características
hechos sociales, y conocer individuales y sociales.
las leyes básicas de la
na- turaleza. g) Analizar los mecanismos
básicos que rigen el
funcionamiento de las
socieda- des, en especial
los relati- vos a los Objetivo específico 16.
derechos y deberes de
h) Conocer las creencias, acti-
tudes y valores básicos de los ciudadanos, y
nuestra tradición y patri- adoptar criterios y actitu-
monio cultural, valorarlos des personales con
críticamente y elegir aque- respec- to a ellos.
llas opciones que mejor
favorezcan el desarrollo h) Conocer las creencias,
integral como personas. actitudes y valores
básicos de nuestra
tradición y patri- monio
cultural, valorarlos
críticamente y elegir
aquellas opciones que
mejor favorezcan su
desarrollo.
14
UNIDAD DIDÁCTICA 1
Me conozco
yo Nos conocemos entre
nosotros
Formamos Grupo
Unidad Didáctica 1 • Secuenciación
Contenidos-Objetivos Específicos Actitudes Actividades
1.º día OBJETIVOS: 5-7-8-9-15
– Conocimiento inicial del – Esfuerzo por fijarse y cono- 1. Juego de los nombres en
grupo al que se cer a sus compañeros cadena.
pertenece. como personas concretas. Tiempo: 10 minutos.
– Importancia de llamar al
otro por su nombre.
– Autoconocimiento y refle- – Favorecer un clima de 2. Juego de presentación.

xión sobre uno mismo y confianza entre ellos. Tiempo: 25 minutos.
conocimiento del otro.
– Acelerar el proceso de
conocimiento mutuo en
el grupo.
– Ofrecer a todos los

alumnos la oportunidad
de hablar y escuchar.
– Desarrollar una comunica-

ción auténtica dentro del
grupo.
2.º día OBJETIVOS: 1-3-5-8
– Autoconocimiento del alum- – Capacidad de descubrirse y 3. Carta al amigo

no y conocimiento del de ser sincero con uno desconocido. DOCUMENTO 1
grupo por parte del mismo. Tiempo: 15 minutos.
profesor.
– Comunicación en el grupo. – Crear un clima de 4. Juegos de distensión: dos

distensión y diversión con alternativas: Descubre el
el grupo. nombre y juego de
comunica- ción.
– Darse cuenta de que la DOCUMENTO 2
co- municación no Tiempo: 15 minutos.
siempre es fácil porque se
distorsiona el mensaje.
– Autoconocimiento. – Tomar conciencia de la 5. Test de la

propia biografía. personalidad. DOCUMENTO
3
Tiempo: 10 minutos.
17
El mundo de
Momo
– Conocimiento del grupo – Alcanzar un mayor grado de 6. Comentario a la Carta al

desde diferentes perspecti- confianza con los amigo desconocido.
vas. compañe- ros. Tiempo: 10 minutos.
– Permitir una vinculación 7. Juego de agrupamientos

directa y personal con diferentes.
los otros. Tiempo: 25 minutos.
– Despertar el interés por en-
contrarse con otras perso-
nas con características se-
mejantes a ellos.
18
Unidad Didáctica 1 • Actividades
Actividad 1: JUEGO DE NOMBRES EN CADENA
Se sientan los alumnos/as en círculo. Se sortea quién dice su nombre el primero, a

conti- nuación el vecino de su derecha repite el nombre del compañero y el suyo, y así se
continúa hasta el final, de modo que el último tiene que ser capaz de decir todos los
nombres. Puede repetir- se al revés o cambiando el orden de los participantes.
Actividad 2: JUEGO DE PRESENTACIÓN
Los alumnos se distribuyen por parejas y mutuamente se entrevistan acerca de los

siguientes temas:
a) ¿Por qué han elegido esta asignatura y qué esperan de ella?
b) Cuántos hermanos tienen, lugar que ocupa entre ellos, actividad predominante
en las vacaciones, espacio de T.V. preferido, color-música-lugar geográfico que
más le gusta…
c) Pregunta libre del entrevistador.
A continuación cada uno va presentando a su entrevistado, sin el respaldo de papeles, el
resultado de la entrevista.
Actividad 3: CARTA AL AMIGO DESCONOCIDO
Se reparte la carta, DOCUMENTO 1. No deben firmarla. Lo importante es que sea

sincera. Es preferible, pues, dejar párrafos en blanco a rellenarlos con mentiras. Una vez
escrita el profesor la recoge para comentarla en la clase siguiente. De esta forma los
alumnos podrán conocer las inquietudes y expectativas del grupo, así como sus
coincidencias y diferencias.
Actividad 4:
1. JUEGO: DESCUBRE EL NOMBRE
Sale un alumno/a de clase y los otros se ponen de acuerdo para decir un nombre. Éste
se pronuncia de la siguiente manera: se forman tantos grupos como sílabas tenga el nombre
elegido. Cuando el alumno/a retorne, todos los grupos dicen en voz alta y a la vez –es
conveniente que alguien dé una señal– la sílaba que les ha correspondido. El alumno debe
descubrir el nombre pronunciado.
2. JUEGO DE COMUNICACIÓN
Salen cinco voluntarios fuera de la clase. A otro voluntario de los que quedan dentro
se le cuenta un cuento, que se entrega al resto por escrito (documento 2). Este voluntario
debe contar el cuento a uno de los cinco de afuera que, a su vez, hará lo mismo con otro
de ellos, así hasta completar los cinco.
19
El mundo de
Momo
Actividad 5: TEST DE PERSONALIDAD
Entrega del DOCUMENTO 3 a los alumnos. La lectura de la introducción en voz alta

indica el modo a proceder. Dado que la encuesta es personal y no se recoge, son
innecesarios los comentarios. Como sugerencia se les puede indicar que la guarden para
volverla a repetir unos meses después.
Actividad 7: JUEGO DE AGRUPAMIENTOS DIFERENTES
Sin duda, cada uno de nosotros es, por decirlo de algún modo, un «producto único» de
los propios padres: de ninguno hay duplicados. Con frecuencia estamos orgullosos de ser
únicos. Pero a veces, esta condición puede crearnos problemas, por ejemplo, cuando nos
sentimos solos. Afortunadamente hay siempre detalles comunes también a otras personas
que nos hacen sentirnos unidos a ellas.
Este juego os ayudará a conoceros mejor y a tener más confianza unos con otros. Yo diré
una lista de algunas características y vuestro trabajo será encontrar a todos los participantes
que tengan en común con vosotros esas características.
Empezamos: buscad a todos los participantes que tengan el mismo color de ojos que
vosotros y poneos juntos…
Continuamos: ¿Quién tiene el mismo color de pelo? ¿Qué padres tienen el mismo coche?
¿Quién ocupa el mismo lugar por orden de nacimiento (hijo único, hijo mayor, hijo menor o
el de en medio? ¿Quién dispone de la misma cantidad de dinero para los gastos del fin de
semana? ¿A quién le gusta la misma clase de música, el mismo programa de T.V.? ¿Quién
practica el mismo deporte? ¿A quién le gusta el mismo personaje de ficción? Así se van
reagrupando según esas características.
Después pueden hacerse alguna de las siguientes preguntas: ¿Me ha gustado este juego?
¿Cómo me siento? ¿Qué ha sido lo más importante que he descubierto en los compañeros?
¿A quién he encontrado más veces en mi mismo grupo? ¿Tengo algo que añadir?
Vopel, K.W.:
Juegos de interacción para adolescentes y jóvenes, v. 2, p. 75.
20
UNIDAD DIDÁCTICA 2
Capítulos 1.º y 2.º de MOMO
¿Me gusta mi casa?

¿Dialogo con los adultos?
¿Me gusta mi
nombre? Aprendo a
escuchar
¿Busco solución a los conflictos dialogando?
Unidad Didáctica 2 •
Secuenciación
4.º día OBJETIVOS: 1-7-11
– Forma de concebir el – Comprensión y concentra- 1. Leo y escucho.

hogar, la casa. ción en la lectura.
– Autoafirmación de la 2. Hago de cuentacuentos.

capacidad expresiva
ante los compañeros.
– Enriquecimiento mutuo.
– Autonomía y libertad de
los niños. – Conocimiento y valoración 3. Colaboro y dialogo con el
del entorno físico familiar. grupo. (I)
Tiempo: 50 minutos.
– Esfuerzo por hacerse
escuchar.
– Valoración del entorno

físi- co en el que se
desenvuel- ven.
– Participación en el grupo.
– Condicionamientos que el – Favorecer una actitud de 4. Colaboro y dialogo con el

mundo adulto impone a diálogo, claro y valiente grupo. (II)
los niños. con el mundo adulto. Tiempo: 25 minutos.
– Respeto que ellos merecen. – Esfuerzo por hacerse

escuchar.
– Autonomía y libertad de
los niños. – Promover la colaboración
y la tolerancia.
– Situarse en el punto de vista – Comprensión del mundo 5. Juego de simulación: imita-

de los adultos adulto. ción de adultos.
Tiempo: 25 minutos.
23
El mundo de
Momo
– Libertad y creatividad en – Favorecer las distintas 6. Me expreso y evalúo.

la utilización de diferentes capacidades expresivas Tiempo: 50 minutos
lenguajes. del alumno.
– Expresión de pensamientos – Promover la

y situaciones con autovaloración objetiva del
lenguajes verbales o alumno.
plásticos
7.º día OBJETIVOS: 1-5-11
– Significado y uso de los – Promover la autocompren- 7. Me llamo…

nombres personales. sión a través del nombre. DOCUMENTO 4
Tiempo: 25
– Identidad de cada uno. – Reforzar la identidad minutos.
personal.
– Comprensión y aceptación
del propio yo.
– Dificultad de alcanzar el – Comprender la necesidad 8. Juego «Perdidos en la

consenso en cualquier gru- del diálogo para lograr Luna». DOCUMENTO 5
po. acuerdos en grupo. Tiempo: 25 minutos.
– La democracia, el diálogo, – Fomento de actitudes parti-

la tolerancia, la cipativas, dialogantes y
participación tolerantes.
8.º día OBJETIVOS: 1-3-8-9-10-14
– Nuestra supervivencia y la – Comprensión y concentra- 9. Leo y escucho.

de los demás depende de ción en la lectura. Tiempo: 25 minutos.
la pertenencia a un grupo.
– La escucha como
elemento fundamental del
– Autoafirmación de la
diálogo. capacidad expresiva ante
los com- pañeros. 10. Hago de cuenta cuentos.
Tiempo: 10 minutos.
24
Secuenciación
– Interferencias y sintonías – Crear un clima de 11. Juegos alternativos:

en la comunicación. distensión y diversión. Teléfo- no estropeado;
escuchar en el ruido;
escuchar en el silencio.
Tiempo: 10 minutos.
– La escucha como medio de – Favorecer la escucha activa. 12. Colaboro y dialogo.

acogida y aceptación de Tiempo: 35 minutos.
los demás. – Distinguir entre oÍr y
escuchar.
– Desarrollar una actitud

tole- rante.
– La pertenencia a un grupo – Reconocimiento de la im- 13: Soy un valor

no implica caer en el portancia de uno mismo imprescindible.
anonimato. en el grupo. DOCUMENTO 6
Tiempo: 15 minutos.

la utilización de diferentes capacidades expresivas Tiempo: 50 minutos.

plásticos.
– Características de una – Participar en el grupo con 15. Escucha activa.

escucha activa. una actitud crítica ante DOCUMENTOS 7 (I, II)
las dificultades de la Tiempo: 50 minutos.
– La comunicación exige escucha.
escuchar y atender al
otro.
– Interferencias en la escucha.
25
El mundo de
Momo
– Análisis de actitudes – Descubrir la importancia de 16. Ejercicios de diálogo.

distintas en el diálogo. la escucha activa y DOCUMENTO 8
empática. Tiempo: 25 minutos.
– Características que conlleva
una escucha activa y empá- – Saber aceptar a los demás
tica. tal y como son, siendo
tolerantes y flexibles
ante todas las opiniones.
– Comunicación personal. – Favorecer el encuentro 17. Juego de los círculos

personal. con- céntricos.
Tiempo: 25 minutos.
– Las relaciones humanas – Crear actitudes positivas 18. Dialogo y colaboro en el

en- trañan conflictos. para encontrar las causas análisis de conflictos.
de los conflictos. Tiempo: 25 minutos.
– Análisis de los conflictos
más frecuentes en la etapa
adolescente. – Favorecer la solución de
los mismos.
– Los conflictos como fruto
de malentendidos.
– Solución de problemas en – Participación del grupo en la 19. Juego del misterio del
grupo. búsqueda de soluciones. secuestro.
DOCUMENTO 9
Tiempo 25 minutos.
– Análisis de las situaciones – Profundizar en la compren- 20. Ejercicios de solución de

conflictivas en la etapa ado- sión de las causas, conse- conflictos.
lescente. cuencias y soluciones de DOCUMENTO 10
los conflictos. Tiempo: 25 minutos.
– Planificación de – Desarrollar la imaginación 21. Juego de la isla.

situaciones conflictivas. para buscar soluciones con- DOCUMENTO 11
cretas a los conflictos. Tiempo: 25
minutos.
– Estimular la capacidad para

tomar decisiones en grupo.
26
Unidad Didáctica 2•
Actividades
Actividad 1: LEO Y ESCUCHO
Lectura en alto del primer capítulo del libro Momo. Puede hacerse distribuyendo los personajes.
Actividad 2: HAGO DE CUENTACUENTOS
Una vez terminada la lectura del capítulo, un voluntario contará al grupo su contenido. El
res- to participará completándolo con las preguntas del profesor.
Como esta actividad se repite en todos los capítulos, no se volverá a incluir en el

apartado actividades.
Actividad 3: COLABORO Y DIALOGO CON EL GRUPO (I)
En grupos de 4 contestan a las siguientes preguntas:

1. ¿Cuáles son las características originales de Momo?
2. ¿Qué cosas caracterizan a la casa de Momo?
3. ¿Cuál es la idea que tenéis de «vuestra» casa, en qué se parece y en qué se

distingue de la de los adultos?
4. ¿Qué transformaciones haríais en vuestra casa y en vuestra habitación?
Se continúa con la puesta en común a través del portavoz del grupo, que se turnará en
cada ocasión.
Actividad 4: COLABORO Y DIALOGO CON EL GRUPO (II)

1. Los adultos ¿actúan normalmente tal y como lo hacen con Momo en esta historia?
2. ¿Qué situaciones más o menos parecidas encontráis a vuestro alrededor?
3. ¿En cuáles de vuestros asuntos no deberían meterse nunca los adultos?
4. ¿Podríais vivir como Momo?
5. ¿Conocéis algún personaje de ficción semejante a Momo?
6. Haced un mural con las frases más comunes pronunciadas por los adultos contra
vosotros.
Terminado el diálogo se continúa poniendo en común las conclusiones de los pequeños

grupos.
27
El mundo de
Momo
Actividad 5: JUEGO DE SIMULACIÓN: IMITACIÓN DE ADULTOS
Cada uno de los grupos ya formados pensará una situación (más o menos habitual, de
cada día) de los adultos de su entorno: abuelos, padre, madre, tutores, tíos, hermanos
mayores, profesor/a, y la escenificarán haciendo el papel de los mismos.
En la representación de la situación elegida tienen que participar todos los miembros

del grupo.
Actividad 6: ME EXPRESO Y EVALÚO
Mediante un dibujo, cómic, cuento, poesía canción, se representa algo del capítulo, lo
que más les haya gustado o impactado: algún personaje, historia, suceso, diálogo, etc.
Una vez terminado, tiene lugar la evaluación conjunta. Un modo práctico de hacerla
puede ser el siguiente: el profesor recoge todos los cuadernos. A continuación, los va
mostrando uno a uno de forma anónima a cada alumno. Éstos evalúan el trabajo, nunca al
autor, con 0, 1 ó 2 puntos, que el profesor irá sumando en voz alta. Los dos trabajos de
mayor puntuación se expondrán en el corcho.
Esta actividad se repite en todos los capítulos.
Actividad 7: ME LLAMO…
El nombre constituye una de las expresiones principales de la identidad de cada uno.

Pue- de resultar interesante hacer una reflexión sobre los diversos aspectos del propio
nombre para alcanzar una mayor comprensión y aceptación: «hacerlo propio».
Antes de empezar la encuesta (DOCUMENTO 4), pueden escribir su nombre en una hoja
grande para tenerlo a la vista durante toda la actividad.
Vopel, K.W.:
Actividad 8: PERDIDOS EN LA LUNA
Explicación y desarrollo en el DOCUMENTO 5.

Ansa, A. y otros:
Guía de salud y desarrollo personal para trabajar con adolescentes, pp. 409-410.
Lectura en alto del segundo capítulo de Momo. Puede hacerse distribuyendo los personajes.
28
Actividades
Actividad 11:
JUEGO 1: TELÉFONO ESTROPEADO
No necesita explicaciones. Es el juego tradicional de transmisión de un mensaje de boca

a oído, hasta completar el número de alumnos.
JUEGO 2: ESCUCHAR EN EL RUIDO

Se distribuyen entre los alumnos/as los sonidos de diferentes animales: perro, gato,
pato, burro, cerdo, vaca, oveja…; cada animal estará repartido dos o tres veces. Nadie debe
saber el animal que ha correspondido a los otros compañeros. Una vez distribuidos y
revueltos por el aula, cada alumno comienza a pronunciar en voz alta el sonido del animal
que le ha tocado, tratando de buscar a su pareja. Gana la primera pareja o trío que se forme.
Una variedad de este juego consiste en practicarlo con los ojos vendados.
JUEGO 3: ESCUCHAR EN EL SILENCIO

Es muy importante la motivación. Los alumnos deben permanecer en absoluto silencio
durante dos minutos. Después pondrán por escrito todo lo «escuchado» en el silencio.
Actividad 12: COLABORO Y DIALOGO CON EL GRUPO

1. ¿Por qué Momo tiene tantos amigos?
2. ¿Por qué es frecuente oír la frase «vete con Momo»?
3. ¿Cómo se encuentra en presencia de Momo el tímido, el insignificante,
el desgraciado?
4. ¿Cómo escucha Momo?
5. Distingue la actitud de oír y la de escuchar
6. ¿Consideráis necesario sentirse escuchado?
7. ¿En qué grupos os sentís cohibidos y en cuáles os mostráis espontáneos, tal y
como sois?
8. ¿Por qué es tan importante en la vida que nos escuchen?
9. ¿Creéis que una actitud de escucha evitaría muchos conflictos?
Pensad algún ejemplo.
A continuación, uno de cada grupo expone lo discutido en él y se abre un debate.
Actividad 13: SOY UN VALOR IMPRESCINDIBLE
29
El mundo de
Momo
Actividad 15: ESCUCHA ACTIVA
Se entrega a los alumnos el DOCUMENTO 7, I, que trata sobre las características de la

persona capaz de escuchar, y se comenta durante 10 minutos.
Colocados, después, los alumnos/as en dos círculos concéntricos se propone a los del
círcu- lo interior un tema a debatir (puede sugerirse alguno de los que hayan aparecido en la
«Carta al amigo desconocido», por ejemplo, «cómo me gustaría que fuese mi centro escolar».
Los del círculo exterior observan en silencio total el debate y anotan en el papel que se
en- tregará (DOCUMENTO 7, II):
• quién no participa.
• quién monopoliza la atención.
• quién desea participar y no puede hacerlo.
• quién dice las cosas más interesantes.
• quién dice las mayores bobadas.
Luego se invierten los círculos; el de dentro puede debatir algún tema del tipo: ¿cuál es
la mejor manera de disfrutar de vuestro tiempo libre?
Tiempo: en ambos casos, 10 minutos para el debate y 10 para el comentario de los

observadores.
Actividad 16: EJERCICIOS DE DIÁLOGO
Se entregan unas fichas (DOCUMENTO 8) para rellenar acerca de la calidad de la escucha.

Entre las abajo citadas pueden elegirse algunas, por ejemplo, las pp. 28, 48, 49 y 50.
Vallés, A.:
Habilidades sociales - I, Método EOS, pp. 27-28.
Actividad 17: JUEGO DE LOS CÍRCULOS CONCÉNTRICOS
Los alumnos deben formar dos círculos concéntricos de forma que queden enfrentados
y emparejados, es decir, dos a dos mirándose a la cara. Así situados comienza cada pareja a
intercambiarse una pregunta y una respuesta por escrito. La pregunta es libre, pero la
respuesta debe ser siempre verdadera, de no poder serlo, se escribe «paso». El juego se
hace en absoluto silencio. Para agilizarlo conviene llevar papeles preparados. Terminadas
las preguntas y respuestas de la primera pareja, los del círculo interior se corren un puesto
en el sentido de las agujas del reloj. De este modo la mitad de la clase habrá tenido la
oportunidad de preguntar y responder cuestiones de su interés a la otra mitad.
30
Actividades
Actividad 18: DIALOGO Y COLABORO CON EL GRUPO

1. Buscar ejemplos de malos entendidos que generan conflictos.
2. ¿Cuáles son los conflictos más frecuentes entre compañeros, amigos?
3. ¿Se intentan solucionar los conflictos?, ¿se enquistan?, ¿se
olvidan? Terminado el diálogo se continúa con la puesta en común.
Actividad 19: JUEGO DEL MISTERIO DEL SECUESTRO
Un avión que volaba de París a Madrid fue secuestrado. El trabajo del grupo consiste en
encontrar, entre las personas sospechosas que tiene la policía, quién ha sido con mayor
probabilidad el autor del secuestro.
Cada uno de los participantes tiene una o varias notas informativas (DOCUMENTO 9),
que pueden ser útiles o no para encontrar la solución. El trabajo del grupo consiste en
analizar la in- formación y llegar juntos a una respuesta correcta. Podéis discutir la
información recibida, pero no os podéis pasar las notas ni enseñarlas.
VV. AA.:
Actividad 20: EJERCICIOS DE SOLUCIÓN DE CONFLICTOS
Se entregan para rellenar unas fichas (DOCUMENTO 10) acerca de los conflictos en la
comu- nicación. Elegir y realizar alguna de ellas. Pueden resultar interesantes las 3 primeras.
Vallés, A.:
Habilidades sociales - III, Método EOS, pp. 124-139.
Actividad 21: JUEGO DE LA ISLA
Explicación y desarrollo en DOCUMENTO 11.
31
UNIDAD DIDÁCTICA 3
Capítulo 3.º de MOMO
Juego y mejoro mi relación con los demás

Unidad Didáctica 3 • Secuenciación
– La escucha estimula la – Comprensión y concentra- 1. Leo y escucho.

capacidad creativa. ción en la lectura. Tiempo: 15 minutos.
– El juego como capacidad
creativa.
– El juego favorece la
partici- pación de todos.
– Autoafirmación de la
capacidad expresiva ante 2. Hago de cuentacuentos.
los com- pañeros.
Tiempo: 10 minutos.
– Participación en el grupo.
– Provocar actitudes de
com- prensión hacia 3. Colaboro y dialogo con
personas diferentes de el grupo. (I)
nosotros. Tiempo: 25 minutos.
– Ayudar a ser creativos.


plásticos.
17.º día OBJETIVOS: 2-5-6-7-8-10-11
– Efectos positivos del juego. – Comprensión y 5. Colaboro y dialogo con

concentra- ción en la el grupo. (II)
– Capacidad transformadora lectura. Tiempo: 20 minutos.
de la realidad. Las dificulta-
des de la vida pueden vivir- – Promover la comunicación
se de modo lúdico. y participación en el grupo
.
– El juego ayuda a todos a
participar. – Fomentar el diálogo y el
conocimiento del mundo
adulto.
35
El mundo de
Momo
– Conocer las distintas etapas

psicológicas que vive el
adolescente y el adulto.
– Favorecer a través del juego 6. Invención de un
una actitud positiva y juego. Tiempo: 20
activa en la solución de minutos.
problemas.
– Estimular el desarrollo de
la imaginación y de la
creatividad.
7. Entrega y explicación de
– Desarrollar la actitud crítica las hojas «Técnicas
frente a la posible Publicitarias».
manipula- ción de la DOCUMENTO 12
publicidad. Tiempo 10 minutos.
– La manipulación de los – Desarrollar la capacidad crí- 8. Comentario de las hojas

juguetes en los medios tica y fomentar una sobre técnicas
de comunicación. actitud activa ante las publicitarias.
imágenes que ofrecen los DOCUMENTO 12
– Identidad de cada uno. medios de comunicación.. Tiempo: 15 minutos.
– Comprensión y aceptación – Fomentar el uso positivo y

del propio yo. humano de la publicidad.
– El juego ayuda a la – Estimular la solidaridad y 9. El Juego de los

coopera- ción y la enseñar a compartir. cuadrados. DOCUMENTO 13
solidaridad. Tiempo: 35 minutos.
– Fomentar la observación y
el trabajo sistemático en
grupo.
36
Unidad Didáctica 3• Actividades
Lectura en alto del tercer capítulo del libro de Momo. En este capítulo intervienen 14
personajes, que pueden distribuirse entre los alumnos de la clase.

1. ¿Cuáles son las características del juego descrito?
2. ¿Puede convertirse en juego alguna de las dificultades de la vida?
3. ¿Qué efecto produce la escucha en la capacidad de jugar?
4. Describid las cualidades de cada personaje.
5. Poned algún ejemplo de lenguajes no usuales que os hayáis inventado o
conocido en alguna ocasión.
6. Preguntad a vuestros padres con qué tipo de juegos se entretenían.
Terminado el trabajo en grupo, se continúa con la puesta en común a través del
representante elegido.

1. ¿Qué peligros asumís en la vida real?
2. ¿Describid alguna aventura en la que hayáis participado o alguna en la que os
gus- taría participar? Para la puesta en común se elegirá una de las cuatro.
3. Comparad los juegos de vuestros padres con los vuestros.
4. Los adultos, ¿tienen afición a la aventura y al riesgo?
Terminado el trabajo en grupo, se continúa con la puesta en común a través del
representante elegido.
Actividad 6: INVENCIÓN DE UN JUEGO
Cada uno de los grupos ya formados debe inventar un juego con estas condiciones: las
reglas deben estar muy bien definidas, el tiempo de juego no excederá el de una clase y
tendrán que participar todos los miembros del curso.
Cuando los grupos tienen elaborado ya el juego, cada portavoz lo expone y defiende
ante la clase. A continuación, se elige democráticamente uno de ellos y se juega,
dependiendo del tiempo, en esta o en alguna otra clase.
37
El mundo de
Momo
Actividad 7: ENTREGA Y EXPLICACIÓN DE LAS «TÉCNICAS PUBLICITARIAS»
La cercanía de las fiestas navideñas favorecerá esta actividad. Se entrega el DOCUMENTO

12 a los alumnos/as. Se les explica que con esas hojas, y mientras están viendo los
anuncios de la televisión en casa, deben de realizar el análisis de tres anuncios de juguetes,
teniendo en cuenta: los esterotipos basados en el sexo, las situaciones discriminatorias, el
modelo violento de muchos juguetes y la actitud consumista y manipuladora de la
publicidad.
Carpeta de APDH:
Amemos la Paz.
Actividad 9: EL JUEGO DE LOS CUADRADOS

VV. AA.:
Guía para el profesorado en la educación de valores, actitudes y normas, pp. 153-155.
38
UNIDAD DIDÁCTICA 4
Descubro y valoro la amistad

Encuentro en los cuentos experiencias de la vida
Secuenciación
– Importancia de la amistad – Comprensión y concentra- 1. Leo y escucho.

en el desarrollo de las rela- ción en la lectura. Tiempo: 15 minutos.
ciones personales.
– La precisión y el rigor
cualidades del trabajo
bien hecho.
– La veracidad en las
personas genera confianza. – Autoafirmación de la 2. Hago de cuentacuentos.
capacidad expresiva ante
los com- pañeros. Tiempo: 10 minutos.
– La tolerancia, la aceptación
del otro son necesarias para
unas buenas relaciones – Enriquecimiento mutuo.
humanas.
3. Colaboro y dialogo con el
– Abrirse a los demás y escu- grupo. (I)
charles proporciona
amigos. Tiempo: 15 minutos.
– Favorecer el
descubrimiento del valor
de la constancia y
seriedad en el trabajo. 4. Gráfica sobre los amigos.
– Estimular la capacidad de
disfrutar del trabajo bien
hecho.
– Libertad y creatividad en – Favorecer las distintas 5. Me expreso y

la utilización de diferentes capacidades expresivas evalúo. Tiempo: 50
lenguajes. del alumno. minutos.

y situaciones con lenguajes autovaloración objetiva del
verbales o plásticos. alumno.
41
El mundo de
Momo
21.º día OBJETIVOS: 1-5-6-7-8-9-14
– Importancia de la amistad – La capacidad de abrirse a 6. Colaboro y dialogo con el

en el desarrollo de las re- los demás y escucharles grupo. (II)
laciones personales. proporciona amigos. Tiempo: 30 minutos.
– La supervivencia depende – Descubrir que el desarrollo

de la capacidad de de la imaginación ayuda a
adapta- ción a diferentes superar las dificultades y
situaciones. enrique- cer la realidad que
nos rodea.
– La tolerancia y la
aceptación del otro son – Fomentar la aceptación
necesarias para mejorar la del modo propio de ser
relación humana. como uno de los muchos
posibles.
7. A la búsqueda.
– Favorecer la tolerancia y DOCUMENTO 14
la aceptación de la forma Tiempo: 20
de ser de los demás. minutos.
– Conocimiento y relación
con los compañeros.
– Mejorar la relación con
los compañeros mediante
un mejor conocimiento de
sus gustos y aficiones.
– Asertividad en la – Favorecer una buena 8. Mensajes «yo».

comunica- ción. comuni- cación mediante la DOCUMENTO 15
consecu- ción de actitudes Tiempo: 30
asertivas. minutos.
– Conocimiento y
aceptación de los – Desarrollar la veracidad 9. El juego de la verdad.
compañeros. entre compañeros.
Tiempo: 20 minutos.
23.º día OBJETIVOS: 6-7-8-9-14-15
– Saber expresar quejas e – Mejorar la comunicación en 10. El caso de

inquietudes. situaciones difíciles María. DOCUMENTO
mediante una actitud 16 Tiempo: 30
asertiva. minutos.
– Favorecer una 11. Expresión libre y autóno-

comunicación asertiva en la ma.
clase. Tiempo: 20 minutos.
42
Secuenciación
Contenidos-Objetivos Específicos
Específicos Actitudes Actividades
24.º día OBJETIVOS: 7-8-9-10-14-15
– La amistad. – Abrirse a la amistad en 12. Frases inconclusas sobre

cuan- to aceptación del la amistad.
otro/a en su globalidad, DOCUMENTO 17
con sus defectos y Tiempo: 15 minutos.
virtudes.
– La amistad, tema siempre
presente en la literatura. 13. Lista de
– Descubrir diferentes enfo- aforismos. DOCUMENTO
ques de la amistad en 18
distintos autores y Tiempo: 30 minutos.
épocas.
– Análisis de diferentes – Valorar la amistad con 14. Mi «idea» sobre la

aspectos de la amistad. sus ventajas e amistad.
inconvenientes si cabe Tiempo: 30 minutos.
– Cualidades fundamentales hablar de ellos.
de la amistad.
– Aceptar y valorar el
trabajo de los demás.
– Qué se puede esperar de la
amistad; qué se puede in- 15. ¿Qué se debe hacer para
– Considerar y valorar nues- la amistad?
vertir en ella... tras ideas acerca de la
amistad. DOCUMENTO 19
Tiempo: 20 minutos.
– Análisis de los sentimientos – Comprensión y concentra- 16. Leo y escucho.

enriquecedores que produ- ción en la lectura. Tiempo: 15 minutos.
ce la amistad.
– La amistad estimula la
ima- ginación.
– Consecuencias de la
credulidad.
– El deseo de cambiarlo
todo produce la repetición
de lo anterior.
43
El mundo de
Momo

capacidad expresiva ante Tiempo: 10 minutos.
los com- pañeros.
18. Colaboro y dialogo con
– Descubrir qué es un el grupo.
verdadero amigo/a.
Tiempo: 15 minutos.
– Favorecer el
descubrimiento de los
propios sentimientos:
ambición, credulidad…
– Desarrollar la imaginación
como medio para superar
inhibiciones y situaciones
di- fíciles.


28.º día OBJETIVOS: 1-3-6-7-8-12-16
– Dimensión social y – Desarrollar el interés por 20. Collage en equipo.

expresiones populares de la prensa. Tiempo: 50 minutos.
los temas tratados.
– Compartir ideas y
materiales reforzando la
organización en grupos.
– Favorecer el descubrimiento
de determinadas actitudes
en todos los ambientes.
44
Secuenciación
– La imaginación y la creativi- – Estimular la imaginación y 21. Invención de un

dad, instrumentos de creatividad. cuento. Tiempo 50
com- prensión de la vida. minutos.
– Desarrollar la expresión
– Análisis de las propias oral y escrita.
experiencias.
– Favorecer la participación
activa en el grupo.
– Todos pueden colaborar – Desarrollar la capacidad 22. Figuras de

en el grupo. de colaborar activamente papel. Tiempo 50
en el grupo. minutos.
– La colaboración aumenta
la eficacia y favorece el – Desarrollar un clima de
mutuo enriquecimiento. es- pontaneidad, libertad
y de- sinhibición de las
posibles tensiones
existentes en el grupo.
23. Dibujos en grupo.
– Favorecer el desarrollo de la
autoestima al darse cuenta
que nuestra aportación al
grupo siempre es
importante.
45
Actividades
Lectura en alto del capítulo cuarto del libro de Momo.

1. ¿Qué os une a vuestros mejores amigos? ¿Qué le unía a Momo?
2. Describid a Bepo: sus características, cualidades…
3. ¿Por qué era importante el trabajo de Bepo?
4. Si tuvierais que definir con dos rasgos a Bepo, ¿con cuáles le definiríais?
Terminado el trabajo en grupo se continúa con la puesta en común a través del
representante elegido.
Actividad 4: GRÁFICA SOBRE LOS AMIGOS
Cada alumno dibuja en un folio dos veces tres círculos concéntricos.

– En el círculo interior de los primeros ponen a sus amigos más íntimos, en el
círculo siguiente a los conocidos con los que más se relacionan, y en el más
externo a los conocidos con los que casi no tienen relación.
– En los segundos harán lo mismo, pero colocando esta vez a los compañeros de clase.
Si lo desean pueden intercambiarse la hoja.

1. Describid las características y cualidades de Gigi.
2. ¿Habéis encontrado a vuestro alrededor personajes que se le parezcan?
3. ¿Por qué personas tan diferentes como Bepo y Gigi se llevan tan bien entre sí?
4. ¿Os veis representados en alguno de estos personajes?
5. Describid a los hombres grises y el efecto que producen.
6. ¿Veis a vuestro alrededor en algunas personas rasgos que se les
parezcan? Terminado el trabajo en grupos, se hace una puesta en común.
47
El mundo de
Momo
Actividad 7: A LA BÚSQUEDA
Cada alumno/a intenta descubrir cosas de sus compañeros rellenando el cuestionario

del DOCUMENTO 14. Si alguien completa la lista muy pronto, se le invita a poner dos
nombres en cada pregunta.
VV. AA.:
Actividad 8: MENSAJES «YO»
Se explica brevemente a los alumnos/as que la comunicación mejora cuando somos

capa- ces de crear unas condiciones adecuadas de aceptación del otro y de expresar nuestros
sentimientos de forma asertiva. Luego se entrega el DOCUMENTO 15 de mensajes «yo»
para que completen la tercera columna con estas indicaciones:
• Nos guste o no lo dicho por el otro, lo apropiado al contestarle es:
– tratar de describir su comportamiento sin juzgarle,
– describir las consecuencias de ese comportamiento,
– expresar los sentimientos que nos causa.
• Conviene poner ejemplos muy claros.
VV. AA.:
Actividad 9: EL JUEGO DE LA VERDAD
Los alumnos/as se sientan en círculo. Uno a uno, todo el que quiera hacer de voluntario
debe situarse en el centro del círculo. El resto, y por turno, le harán las preguntas que
deseen. El voluntario tiene que responder la verdad o callarse. Se advierte que las preguntas
no han de he- rir la sensibilidad de nadie.
Actividad 10: EL CASO DE MARÍA
Se explica con brevedad la manera adecuada de pedir ayuda o expresar quejas o inquietu-
des:
– Es necesario expresarse amablemente.
– Decir claramente los motivos por los que necesitas ayuda, conversación, etc.
– No insistir si no quieren hacerlo.
– Agradecer si lo hacen.
– Si se te niega la ayuda proponer alternativas.
48
Actividades
Se entrega el DOCUMENTO 16 y tres alumnos lo leen en alto simulando la

entonación. Si procede, se abre un debate acerca del diálogo más acertado.
VV. AA.:
Actividad 11: EXPRESIÓN LIBRE Y AUTÓNOMA.
Los alumnos escriben en medio folio y con las características anteriormente descritas las
pe- ticiones, quejas o lamentos que harían a tres o cuatro personas de la clase y que,
posiblemente, no se atreven a hacerlo personalmente.
El escrito será anónimo. Si se considera oportuno puede hacerse una puesta en común.
Actividad 12: FRASES INCONCLUSAS SOBRE LA AMISTAD
Explicación y desarrollo en DOCUMENTO 17.
Actividad 13: LISTA DE AFORISMOS
Se entrega a los alumnos/as una lista de aforismos (DOCUMENTO 18) acerca de la

amistad. Eligen individualmente tres de ellos, escriben un breve comentario y los
representan con un dibujo.
VV. AA.:
Guía de salud y desarrollo personal para trabajar con adolescentes, p. 314.
Actividad 14: MI «IDEA» SOBRE LA AMISTAD
Cada alumno/a divide un folio en cinco espacios verticales para escribir en cada columna
los siguientes apartados:
• Valores más importantes sobre la amistad.
• Condiciones que requiere la amistad.
• Dificultades que existen en la amistad.
• Cómo ser un buen amigo.
• Cómo hacer buenos amigos.
A continuación, individualmente o en grupos de cuatro, se realiza un mural con esos

cinco apartados. Terminados los murales se puntúan de 1 a 3 por todos los alumnos y se
expone el mejor.
49
El mundo de
Momo
Actividad 15: ¿QUÉ SE DEBE HACER PARA LA AMISTAD?
Explicación y desarrollo en DOCUMENTO19.
Lectura en voz alta del capítulo quinto del libro de Momo.
Actividad 18: COLABORO Y DIALOGO CON EL GRUPO

1. ¿Qué ocurre cuando dos amigos se quieren de verdad?
2. ¿Qué significado puede tener el segundo de los cuentos?
3. ¿Qué moralejas os sugieren estos tres cuentos de Gigi?
4. Si tuvierais que definir con dos rasgos a Gigi, ¿cuáles le pondríais?
Terminado el trabajo en grupos, los representantes elegidos hacen una puesta en común.
Actividad 20: COLLAGE EN GRUPO
Material: Periódicos, revistas, tijeras, pegamento, folios y bolígrafo. Conviene o tenerlo

preparado o recordar el día anterior lo que se va a necesitar. Los periódicos y revistas
puede llevar- los el profesor.
Los alumnos se distribuyen en grupos de cuatro y se les reparte el material. Con él

deben realizar un collage sobre tres de los temas que se escribirán en la pizarra:
AMISTAD – IMAGINACIÓN – AMOR – CREDULIDAD
INGENIO – AMBICIÓN – BELLEZA
Se les puede invitar a tener presente en su elaboración refranes relacionados con los temas.
Actividad 21: INVENCIÓN DE UNCUENTO
Cada alumno/a inventa un cuento en el que debe aparecer alguno de los temas del
capítu- lo: amor imposible, credulidad, ambición…, que no ocupará más de un folio. Tienen
unos 20 minutos de tiempo.
Durante los 15 minutos siguientes leen sus cuentos en grupos de 4 con el fin de elegir
uno de ellos. Luego los autores de los cuentos elegidos los leerán a toda la clase.
Se termina comentando con ellos temas relacionados con el cuento: la experiencia que
lo ha sugerido, por qué ha elegido esos personajes…, o bien, eligiendo democráticamente el
mejor de ellos para ser expuesto en el corcho.
50
Actividades
Actividad 22: FIGURAS DE PAPEL
Se colocan los alumnos/as en grupos de cuatro y se reparte a cada grupo tres hojas de
pe- riódico. En 10 minutos deben dibujar y recortar el mayor número posible de figuras con
significado concreto, por ejemplo, una campana, una bombilla, etc.
Se hace el recuento, se ve qué grupo tiene el mayor número de ellas y se vota para ver
cuál es la más original y bonita.
Actividad 23: DIBUJOS EN GRUPO
Los miembros de los mismos grupos se enumeran de uno a cuatro. Se asigna a cada
grupo un espacio de la pizarra. El profesor dice un número del uno al cuatro; salen los
alumnos correspondientes e inician, cada uno en el espacio de su grupo, un dibujo con
tizas de colores durante cinco minutos. Terminado el tiempo, el profesor dirá otro número;
saldrán los alumnos que lo po- sean y continuarán el dibujo sin borrar nada de lo anterior. Y
se prosigue así hasta completar todos los números.
51
UNIDAD DIDÁCTICA 5
«El tiempo es vida y la

vida reside en el
corazón»
Secuenciación
– Distinguir distintas – Comprensión y concentra- 1. Leo y escucho.

concep- ciones de tiempo. ción en la lectura. Tiempo: 15 minutos.
– El tiempo humano vivido – Descubrir la importancia
desde la comunicación de del sentimiento en la
sentimientos y afectos, actividad humana.
tiempo dedicado a la
relación. – Aprender a valorar el
tiempo humano en todas
sus dimensiones.
– Aceptar las limitaciones
que el tiempo impone.
– Autoafirmación de la capaci- 2. Hago de cuentacuentos.

dad expresiva ante los Tiempo: 10 minutos.
com- pañeros.
3. Lluvia de ideas.
Tiempo: 25 minutos.
– El tiempo humano vivido – Descubrir la importancia de 4. Colaboro y dialogo con

desde la comunicación de los sentimientos en la el grupo.
sentimientos y afectos, actividad humana. Tiempo: 50 minutos.
tiempo dedicado a la
relación. – Aprender a valorar el
tiempo humano en todas
– El excesivo pragmatismo sus dimensiones.
con- sumen el tiempo
humano. – Aceptar las limitaciones
que el tiempo impone.
– Valorar las opiniones de
los demás en el trabajo en
grupo.

55
El mundo de
Momo
– Distinguir las diferentes for- – Fomentar la sinceridad 6. Cómo distribuyo mi tiempo.

mas de vivir el tiempo con uno mismo. Tiempo: 50 minutos.
personal.
– Promover una actitud
crítica sobre el empleo de
nuestro tiempo.
– Distinguir el tiempo vivido
de forma humana del que
no lo es.
– Análisis de las diferentes – Fomentar la sinceridad 7. Cómo organizar mi

formas de vivir el tiempo con uno mismo sobre la tiempo libre.
libre. utiliza- ción del tiempo DOCUMENTO 20.
libre. Tiempo: 40 minutos.
– Distinción entre las
actividades de tipo – Valorar con actitud crítica si
contemplativo y las de en el empleo de nuestro
carácter activo-pro- tiempo libre dominan las
ductivo. actividades
contemplativas o las
práctico-productivas.
– Juzgar si las diversas activi-
dades que se realizan en el
tiempo libre resultan equili-
bradas respecto de lo que
consideramos «tiempo hu- 8. Un minuto de silencio total.
mano».
Tiempo: 10 minutos.
36.º día OBJETIVOS: 1-2-3-5-8-14-15
– Influencia del pasado en – Desarrollar la capacidad 9. Las huellas del

el presente. de contemplar nuestro caminante. DOCUMENTO 21.
pasado con afecto. Tiempo: 25 minutos.
– El camino de la vida no lo
hacemos solos, influyen – Ayudar a reconocer las
diversas personas y situaciones vividas
circunstancias. positivamente y agradecer
a las personas que
contribuyeron a ello.
– Elementos biográficos. – Divertirse en grupo. 10. Agente 006.
DOCUMENTO 22
– Profundizar en el conoci- Tiempo: 25
miento interpersonal. minutos.
56
Secuenciación
37.º día OBJETIVOS: 7-8-10-11-12-14-15
– La prisa y la falta de tiempo, – Comprensión y concentra- 11. Leo y escucho. (I)

obstáculos en las ción en la lectura. Tiempo: 15 minutos.
relaciones humanas.
– El funcionamiento del grupo
exige dejar a un lado
nuestros intereses
particulares.
– El mundo adulto no 12. Hago de cuenta cuentos.

responde siempre a las Tiempo: 10 minutos.
expectativas de los
niños y adolescentes.
– El cariño y la acogida es el
fundamento de una
relación humana de
calidad.
– Importancia del tiempo de-
dicado al afecto, a la ima-
ginación y al juego.
– «Perder el tiempo» 13. Colaboro y dialogo con
favorece la relación el grupo. (I)
humana, afectiva. Tiempo: 25 minutos.
críti- ca frente al
individualismo
intolerante.
– Favorecer el respeto y la to-
lerancia como modo de
afrontar los conflictos.
– Discernir entre los juegos
que producen felicidad y
los que no.
38.º día OBJETIVOS: 3-4-5-6-7-8-9-11-14
– Los conflictos en las – Reconocer las actitudes 14. «Retrato-robot» de

relaciones familiares. que generan los conflictos Manolo. DOCUMENTO 23.
familiares. Tiempo: 50 minutos.
– Análisis de los factores que
intervienen en los – Favorecer la capacidad de
conflictos y las afrontar los conflictos
consecuencias que se aunque éstos resulten
derivan. desagra- dables.
– Desarrollar actitudes de
diá- logo y tolerancia.
57
El mundo de
Momo
39.º día OBJETIVOS: 1-4-5-6-7-8-9-11-14-15
– Distancia entre las exigen- – Tomar conciencia de las peti- 15. Pretensiones de los
cias de los padres y las ciones, prohibiciones, mie- padres. DOCUMENTO 24
ilu- siones de los hijos. dos y esperanzas que trans- Tiempo: 35 minutos.
miten los padres.
– Darse cuenta de qué preten-
siones son más
significativas para cada
uno.
– Fomentar el diálogo con
sus padres.
crítica respecto a qué
pretensiones se pueden
modificar, cuáles aceptar y
cuáles rechazar.
– Ventajas de la cooperación – Desarrollar actitudes de 16. Juego palma puño.

frente a la competición. coo- peración frente a las DOCUMENTO 25
de com- petición en Tiempo: 15 minutos.
cualquier actividad.
– Análisis de las consecuen- – Comprensión y concentra- 17. Leo y escucho. (II)

cias negativas de la falta de ción en la lectura. Tiempo: 15 minutos.
tiempo en las relaciones
humanas.
– El poder del dinero frente

al poder del cariño.

com- pañeros.
– Analizar los motivos que en- 19. Colaboro y dialogo con

frían la comunicación el grupo.
entre las personas. Tiempo: 25 minutos.
– Comprender que los conflic-
tos se solucionan mejor si
se afrontan desde el co-
razón.
58
Secuenciación
41.º día OBJETIVOS: 6-7-8-10-12-14
– Discriminación social. – Despertar una actitud de 20. Actividad sobre la

respeto hacia la opiniones tolerancia.
y formas de manifestarse DOCUMENTO 26.
de los otros. Tiempo: 50 minutos.
– Desarrollar la capacidad de
analizar críticamente los
datos de la realidad.
– Adquirir habilidad para
for- mular y argumentar la
propia opinión.
– El placer de tener cosas – Comprensión y concentra- 21. Leo y escucho. (III)

frente al gozo que aporta ción en la lectura. Tiempo: 15 minutos.
una buena comunicación
humana.
– La ambición por mantener
una buena imagen social
produce vacío afectivo.
– El frío y el calor en las
relaciones humanas.

com- pañeros.
– Comprender por qué el 23. Colaboro y dialogo con

«tiempo es vida y la vida re- el grupo. (III)
side en el corazón». Tiempo: 25 minutos.


59
El mundo de
Momo
– Valores que mueven la vida. – Descubrir el tipo de 25. Consumados-

valores que mueven la consumidores-
– La imaginación frente al vida. consumidos.
consumo. DOCUMENTO 27 (I Y II)
– Analizar los objetos de Tiempo: 50 minutos.
– La felicidad, bien propio consumo que utilizamos.
de las personas, no de las
cosas. – Actitud crítica frente a los
objetos de consumo.
45.º día OBJETIVOS: 1-5-7-8-10-12-14-16
– Personalidad frente a – Actitud crítica frente a 26. Audiovisual «El hombre

aliena- ción. diversas formas de vida que no era hombre».
de la sociedad actual. DOCUMENTO 28 (I, II)
– Análisis de elementos que Tiempo: 50 minutos.
despersonalizan. – Capacidad de análisis e
in- terpretación de
– El símbolo como símbolos.
expresión de situaciones
vividas. – Valoración de las
opiniones de los
compañeros de grupo.
– Descubrir posibles formas

de vida.
60
Actividades
Lectura en alto del capítulo sexto del libro de Momo.
ACTIVIDAD 3: LLUVIA DE IDEAS
Se invita a los alumnos/as a decir todo lo que les sugiere la idea de tiempo. Salen de
forma voluntaria y ordenada a la pizarra y escriben sus diferentes vivencias. Después, con la
ayuda del profesor se distinguen y clasifican las distintas dimensiones del tiempo.
ACTIVIDAD 4: COLABORO Y DIALOGO CON EL GRUPO

1. Explicad la frase: «El tiempo es vida y la vida reside en el corazón».
2. ¿Qué intentan hacer los hombres grises con el tiempo de los hombres?
3. ¿Cómo se comportaba el señor Fusi antes y después de su encuentro con el
hombre gris?
4. ¿Qué significa que los hombres grises producen frío?
5. Describid a los personajes ahorradores de tiempo.
6. ¿Por qué temen al silencio los hombres ahorradores de tiempo?
7. ¿Qué significa que al ahorrar tiempo en realidad ahorran otra cosa?
8. A tu alrededor ¿existen personajes semejantes a los hombres grises?
9. ¿Qué significa para vosotros perder el tiempo?
Terminado el trabajo de los grupos, se hace una puesta en común a través de los
diferentes portavoces.
ACTIVIDAD 6: CÓMO DISTRIBUYO MI TIEMPO
Los alumnos dibujan en un folio dos círculos; cada uno representa las 24 horas del día.
– El primero se divide en porciones calculando el tiempo que dedican a: DORMIR,
FA- MILIA, TRABAJO, TAREAS, AMIGOS, OTRAS ACTIVIDADES… y se colorean.
– El segundo se diseña pensando cómo le gustaría a cada uno que fuese la
distribu- ción de su tiempo.
Una vez elaborados, en el mismo folio y debajo de los mismos, contestan a las
siguientes preguntas:
• ¿Para qué te gustaría disponer de más tiempo?
• Qué criterio ha seguido tu cambio de distribución del tiempo?
• ¿Es posible seguirla en la práctica?
Vopel, K.W.:
Juegos de interacción para adolescentes, v. 1, p. 256.
61
El mundo de
Momo
ACTIVIDAD 7: CÓMO ORGANIZAR EL TIEMPO LIBRE
Se hace entrega del DOCUMENTO 20 con las coordenadas cartesianas y se explica el

sentido de cada cuadrante.
Se rellenan individualmente y se contestan las preguntas siguientes:
• ¿Qué ventajas e inconvenientes encuentro en esta división?
• ¿Qué tipo de actividad domina en mí?
• ¿Qué quisiera cambiar?
• ¿Qué me gustaría añadir?
ACTIVIDAD 8: UN MINUTO DE SILENCIO
El profesor anima a la clase a conseguir y mantener un minuto de silencio total, sin ruido
de voces ni objetos. Luego se pregunta qué han sentido.
ACTIVIDAD 9: LAS HUELLAS DEL CAMINANTE
Se entrega y explica a la clase el DOCUMENTO 21. Representa el camino de su vida en el

que la familia, amigos, hermanos o diversas situaciones vividas han ido dejando huellas
positivas y negativas.
A continuación, individualmente, ponen junto a cada huella los hechos que, desde su
infancia, han influido en su manera de ser y pensar actual y las circunstancias que los
motivaron. A la derecha ponen los hechos positivos y a la izquierda los negativos. Si alguno
quiere, puede indicar hacia dónde se dirige el personaje.
Luego, reunidos por amigos en grupos de cuatro, se cuentan sus experiencias vividas y
elaboran un modelo común con los elementos que más les han influido. Si lo desean,
pueden pre- sentarlo ante la clase.
Otero H.:
Educar con imágenes, p. 141.
ACTIVIDAD 10: AGENTE OO6
Cada alumno/a se imagina que desaparece de casa y escribe de modo anónimo en el

DO- CUMENTO 22 las pistas que podrían servir al agente 006 para encontrarle.
Una vez escritos y recogidos, el profesor los irá leyendo en alto para que la clase haga
de agente 006. El interesado podrá decir si lo han descubierto o callarse.
ACTIVIDAD 11: LEO Y ESCUCHO (I)
Lectura del capítulo séptimo del Libro de Momo hasta «A continuación Momo fue a ver al ta-
bernero…», p. 83.
62
Actividades
ACTIVIDAD 13: COLABORO Y DIALOGO CON EL GRUPO (I)

1. ¿Por qué Bepo piensa que en la ciudad no ocurre «nada bueno»?
2. ¿Por qué los niños han cambiado su actitud?
3. ¿Ocurre lo mismo en las pandillas, amigos, grupos de clase?
4. ¿Cómo trata Bepo al niño que pone la radio a todo volumen? ¿Os tratamos los
adultos así?
5. ¿Qué problemas detectáis vosotros en el mundo adulto?
6. ¿En qué acciones y actitudes se manifiesta y en cuáles no el cariño de los padres?
7. ¿Por qué con Momo la gente se «encontraba a sí misma» y con Gigi «se
olvidaba de sí misma»?
8. ¿Qué efectos negativos produce la falta de tiempo en los padres, en Nicola, en el
tabernero?
Terminado el trabajo en grupos, se hace una puesta en común.
ACTIVIDAD 14: EL «RETRATO ROBOT» DE MANOLO
Se lee en alto la narración (DOCUMENTO 23), representándola. El profesor/a comenta

las característica del «retrato robot» y los alumnos las reconocen en la narración.
Características del «RETRATO ROBOT»
Ideas propias. Tentación de huida. Problemas personales.
Falta de consideración en Falta de cariño Incomprensión.

la familia.
Trato infantil en su infancia. Sensibilidad. Regresión familiar y colegial.
Autoritarismo familiar. Falta de interés en el estudio. Humillación
Sentimiento de soledad.
Después, se trabajan las cuestiones en grupos de cuatro.
63
El mundo de
Momo
ACTIVIDAD 15: PRETENSIONES DE LOS PADRES
Los alumnos dibujan cada uno a sus padres y a sí mismos. En un bocadillo que sale de
la boca de cada uno exponen las «pretensiones», exigencias explícitas o implícitas de los
padres respecto a cada uno de ellos y la contestación que ellos darían.
Se repite el dibujo, ahora en los bocadillos se ponen las exigencias o pretensiones que a
ellos les gustaría que tuviesen y la contestación que en ese caso les darían.
Después se les entrega el cuestionario de la actividad 12 (DOCUMENTO 24) para que lo

re- llenen y se les anima a enseñar y comentar con sus padres los dibujos realizados.
ACTIVIDAD 16: JUEGO PALMA – PUÑO
Se explican las condiciones del juego (DOCUMENTO 25).
Una vez realizado, se pregunta a qué acuerdos han llegado para ganar más puntos y se
comentan las ventajas de la cooperación para que ambos resulten beneficiados.
Paniego, J.A. y Llopis C.:

Educar para la solidaridad, pp. 75-77.
ACTIVIDAD 17: LEO Y ESCUCHO (II)
Lectura del capítulo séptimo del Libro de Momo desde «A continuación Momo se fue a
ver al tabernero…» (p. 83) hasta «Poco tiempo después… Momo encontró una muñeca…»
(p. 87).
ACTIVIDAD 19: COLABORO Y DIALOGO CON EL GRUPO (II)
1. ¿Por qué la gente no va a ver a Momo?
2. ¿Por qué cambian los tiempos según Nicola?
3. ¿Cómo se siente Nicola ante estos cambios?
4. ¿Cuál es el motivo de la discusión entre Nino y Lilliana?
5. ¿Merece la pena llegar a ser «alguien» a costa de los otros?
6. Buscad en la vida cotidiana algún conflicto parecido al de estos
personajes. Terminado el trabajo en grupos se pone en común.
64
Actividades
ACTIVIDAD 20: SOBRE LA TOLERANCIA
Se explica al alumno/a el sentido de la actividad.

Se entrega el DOCUMENTO 26 y los alumnos rellenan las columnas vacías, primero
individualmente, después se juntan en grupos de cuatro y discuten las contestaciones
hasta tratar de llegar a una propuesta común. Se termina con un debate de todo el grupo.
Paniego, J.A. y Llopis C.:
ACTIVIDAD 21: LEO Y ESCUCHO (III)
Lectura del capítulo séptimo del Libro de Momo desde «Poco tiempo después… Momo
en- contró una muñeca…» (p. 87) hasta el final.
ACTIVIDAD 23: COLABORO Y DIALOGO CON EL GRUPO (III)

1. ¿Qué mensaje transmite la muñeca?
2. ¿Qué mensaje transmite el hombre gris? ¿Os recuerda alguna situación de la
sociedad actual?
3. ¿Qué conflicto se le plantea a Momo? ¿Por qué presiente que está metida en
un duro combate?
4. ¿Por qué no le gusta la muñeca a Momo?
5. ¿Qué es lo único que le importa al hombre gris?
6. ¿Qué es lo más importante para Momo?
Terminado el trabajo en grupos se pone en
común.
ACTIVIDAD 25: CONSUMADOS-CONSUMIDORES-CONSUMIDOS
El profesor entrega y explica brevemente el DOCUMENTO 27, I sobre los valores.

A continuación reparte sólo la imagen del DOCUMENTO 27, II, dando algunas
indicaciones sobre la forma de trabajarla:
– En primer lugar, en grupos de cuatro, buscan el simbolismo de los elementos
que parecen más significativos: gafas, cartera, grabadora, instrumento musical,
mochila y maleta, caña de pescar, helado, raqueta de tenis, palos de golf…
– Concretan después sus principales objetos de consumo.
– Para terminar, contestan a estas preguntas: ¿pueden utilizar su tiempo libre sin
esos objetos? ¿Ayudan a tener unas buenas relaciones humanas?
65
El mundo de
Momo
ACTIVIDAD 26: AUDIOVISUAL «EL HOMBRE QUE NO ERA HOMBRE»
Primero se proyectan todas las diapositivas seguidas. Luego se dividen en tres partes si-
guiendo las indicaciones del audiovisual y se contestan las preguntas después de cada parte
(DO- CUMENTO 28, I):
Primera:
• Situaciones del montaje que expresen la despersonalización actual.
• ¿Qué significa el espejo?
• ¿Qué situaciones de la propia vida quedan marcadas en el espejo?
Segunda:
• ¿Qué significa el sueño, la visita del médico, la farmacia, el protagonista con la receta
frente a los hombres sin rostro.
• Interpreta la imagen del hombre leyendo que es sustituido por el tic-tac del corazón.
• Encontrar momentos de la vida real que equivalgan a esta imagen.
Tercera:
• Interpretar las imágenes de la tercera parte. Buscar situaciones parecidas en la vida
cotidiana.
• Valoración: ¿qué te ha aportado?
La puesta en común se hará después de cada una de las partes del montaje.
Si este modo de trabajarlo resulta largo y complicado, puede simplificarse utilizando el
DO- CUMENTO 28, II. Basta con completarlo después de haber visto el montaje un par de
veces con algunas indicaciones del profesor.
AA. VV.
Tarea de ser persona, p. 222.
66
UNIDAD DIDÁCTICA 6
Afrontamos los problemas en grupo

Tomamos decisiones personales
en
situaciones difíciles
Secuenciación
46.º día OBJETIVOS: 1-6-7-8-9-12-14-15
– Conflictos sociales y – Comprensión y concentra- 1. Leo y escucho.

democracia. ción en la lectura. Tiempo: 15 minutos.
– Modos juvenil y adulto de

afrontar los problemas.
– La utopía, motor de la socie- 2. Hago de cuentacuentos.

dad. Riesgos de la utopía. Tiempo: 10 minutos.
– Reconocer distintos enfo- 3. Colaboro y dialogo con

ques en la forma de el grupo.
afrontar los problemas. Tiempo: 25 minutos.
– Respetar el turno de
palabra de los demás.
– Saber escuchar y saber

expresar lo que
pensamos en voz alta.
– Distinguir entre actitudes

democráticas y las que no
lo son.
– Comprender que la sola

opi- nión no basta si se
quiere mejorar la sociedad.
– Reconocer defectos y cuali-

dades en el
funcionamiento de sus
propias asambleas.
– Libertad y creatividad en – Favorecer las distintas ca- 4. Me expreso y evalúo.

la utilización de diferentes pacidades expresivas del Tiempo: 50 minutos.
lenguajes. alumno.

69
El mundo de
Momo
48.º día OBJETIVOS: 5-6-7-8-9-10-15
– El diálogo requiere unas – Descubrir la importancia de 5. La solución de los

determinadas actitudes. determinadas actitudes en burritos. DOCUMENTO 29.
la ejecución de alguna Tiempo: 35 minutos.
– La obstinación bloquea el tarea.
diálogo.
– Tener sensibilidad ante
– La colaboración ayuda a los problemas de los
solucionar conflictos.
demás.
6. Preparación de la
– Apreciar las propuestas asamblea de curso.
positivas de los otros
como forma de DOCUMENTO 30
cooperación. Tiempo: 15 minutos.
– Ponerse en el lugar del otro. – Aceptar el ingenio de los 7. Cuento de los tres cerditos.
demás. DOCUMENTO 31.
– Esfuerzo por llegar a Tiempo: 50 minutos.
acuerdos de grupo.
– Aprender a situarse en el
punto de vista de los
otros.
50.º día OBJETIVOS: 1-3-6-7-8-12-14
– Posibilidades que ofrece la – Afrontar de forma coopera- 8. Asamblea de curso.

participación en una tiva sus problemas de Tiempo: 40 minutos.
asamblea. grupo.
– Aprender a dialogar, escu-

char, comunicarse.
– Aceptar las propuestas

que se alcanzan por
consenso.
– Autocrítica de nuestra 9. Autoevaluación de la capa-

capacidad de diálogo. cidad de diálogo de alum-
nos y profesores.
DOCUMENTO 32 (I, II)
Tiempo: 10 minutos.
70
Secuenciación
51.º día OBJETIVOS: 1-3
– El fracaso como – Comprensión y concentra- 10. Leo y escucho.

experiencia vital. ción en la lectura. Tiempo: 15 minutos.
– La infancia como expresión

de la bondad y veracidad
de vida.
– No siempre coincide la
nor- ma con el principio
ético.
– El triunfo de la injusticia
no es la última palabra.

capacidad expresiva Tiempo: 10 minutos.
ante los compañeros.
– Descubrir nuestras expe- 12. Colaboro y dialogo con

riencias de fracaso y ser el grupo.
crí- ticos con ellas. Tiempo: 25 minutos.
– Analizar el pensamiento
del autor.
– Interpretar los símbolos de

la narración.
– Libertad y creatividad en – Favorecer las distintas ca- 13. Me expreso y evalúo.

la utilización de diferentes pacidades expresivas del Tiempo: 50 minutos.
lenguajes. alumno.

71
El mundo de
Momo
53.º día OBJETIVOS: 1-2-3-4-5-6-7-8-11-14-15
– El fracaso como conflicto – Provocar el análisis, clarifi- 14. La situación de

personal. cación y búsqueda de Sandra. DOCUMENTO 33.
soluciones realistas Tiempo: 50 minutos.
– Los conflictos pueden concretas a una situación
tener diversas soluciones. problemática.
– Entrenarse en la
resolución de problemas y
en la toma de decisiones
ajustadas.
– Educar la capacidad crítica

de los alumnos,
aprendiendo a dialogar y
escuchar las opiniones de
los demás.
54.º día OBJETIVOS: 1-3-4-5-8-12-13-15
– La pasividad como forma – Provocar el análisis, clarifi- 15. El hombre de las manos
de conducta. cación y búsqueda de atadas.
soluciones realistas y DOCUMENTO 34.
– Elementos que favorecen concretas a una situación Tiempo: 25 minutos.
una actitud conformista. problemá- tica.
– Elementos que potencian la – Entrenarse en la resolución

personalidad y el uso de de problemas y en la
la libertad toma de decisiones
ajustadas.
– Educar la capacidad crítica

de los alumnos,
aprendiendo a dialogar y
escuchar las opiniones de
los demás.
– Desarrollar la capacidad crí- 16. Póster de la libertad.

tica frente a diversas Tiempo: 25 minutos.
situaciones del mundo
actual.
55.º día OBJETIVOS: 1-4-5-6-7-8-10-12-16
– Crear un conflicto – Provocar una reflexión críti- 17. Dilema moral.

cognitivo- afectivo. ca acerca de las normas y Tiempo: 50 minutos.
comportamientos morales
de la sociedad.
72
Secuenciación
– Favorecer el paso de un es-

tadio de moral
heterónomo, en el que se
encuentran to- davía por
su edad, a otro más
autónomo.
56.º día OBJETIVOS: 1-4-5-6-7-8-10-12-14-16
– Crear un conflicto – Provocar una reflexión críti- 18. Dilema moral «El
cognitivo- afectivo. ca acerca de las normas y informe». DOCUMENTO 35.
comportamientos morales
de la sociedad.
– Favorecer el paso de un es-

tadio de moral
heterónomo, en el que por
su edad se encuentran
todavía, a otro más
autónomo.
73
Actividades
Lectura en alto del capítulo octavo del libro de Momo distribuyendo los personajes.

1. ¿Qué actitudes adoptan Bepo y Gigi ante el relato de Momo?
2. ¿Qué propone Gigi?
3. Explicad el sentido de la frase: «todo el mundo es un gran cuento y nosotros
actua- mos en él»
4. Contad el desarrollo de la asamblea de los niños.
5. ¿Os parece democrática esa asamblea? ¿por qué?
6. ¿Cómo se llega a la unanimidad de la propuesta final?
7. ¿En cualquier asamblea es suficiente estar de acuerdo con la propuesta
aceptada o hace falta algo más?
8. Poned algún ejemplo de alguna asamblea en la que hayáis participado: decid sus
fa- llos y ventajas.
ACTIVIDAD 5: LA SOLUCIÓN DE LOS BURRITOS
Se forman grupos de cuatro. Se reparte el DOCUMENTO 29,La solución de los burritos,

con los bocadillos en blanco. El grupo se tiene que inventar el diálogo entre ellos.
Otro grupo tiene la secuencia completa y reflexiona sobre ello.
Después, cada grupo, a través de el portavoz, comenta su diálogo en alto. El que tiene la
secuencia completa va reflexionando acerca de lo que dicen.
VV. AA.:
Cómo educar en valores, pp. 98-99.
ACTIVIDAD 6: PREPARACIÓN DE LA ASAMBLEA DE CURSO
La explicación y los distintos modos de hacerla se encuentran en el DOCUMENTO 30. El

profesor/a los expone y los alumnos deciden.
VV. AA.:
Guía para el profesorado. Educación de valores, actitudes y normas, pp. 161-163.
75
El mundo de
Momo
ACTIVIDAD 7: CUENTO DE LOS TRES CERDITOS
Se reparte el cuento de los tres cerditos (DOCUMENTO 31). Se lee la motivación en voz
alta y el cuento individualmente. Terminada la lectura, los alumnos/as se inventarán otro,
pero esta vez desde el punto de vista del lobo. Cada cual leerá su cuento y la clase lo
evaluará.
ACTIVIDAD 8: ASAMBLEA DE CURSO
Los delegados del curso, junto con el profesor, eligen los temas a debatir entre las
propuestas de todos los alumnos.
Y comienza el debate. Conviene que algún objeto simule un micrófono de forma que
sólo pueda hablar, previa petición de la palabra, el que lo tenga en la mano. Un alumno se
encargará de llevar el micrófono.
El profesor hará de moderador. En cada tema debatido se recogerá y escribirá en la
pizarra las conclusiones.
ACTIVIDAD 9: AUTOEVALUACIÓN DE LA CAPACIDAD DE DIÁLOGO DE ALUMNOS Y PROFESORES
Se reparten las encuestas de autoevaluación (DOCUMENTO 32, I Y II) y, una vez

contestadas, se indican las claves.
Para el alumnado: eres muy dialogante si has calificado de V los enunciados número: 2-
3-7- 8-9-11-14-16-17-19-21.
Para el profesorado: eres una persona dialogante si has contestado afirmativamente: 2-
3-6- 8-9-12-15-17-19-20-23-25—26-27.
ACTIVIDAD 10: LEO Y ESCUCHO
Lectura del capítulo noveno del Libro de Momo, distribuyendo los personajes.
En grupos de 4, contestan a las siguientes preguntas:

1. ¿Por qué tienen sensación de fracaso los niños? Habéis experimentado alguna
vez esta sensación?
2. ¿Qué palabras o frases transmiten esta sensación?
3. ¿Por qué los hombres grises no consiguen robar el tiempo de los niños?
4. ¿Qué significa la frase: «sus intenciones no nos importan sólo nos importan los
resultados»?
76
Actividades
5. ¿Qué os parece la sanción que ponen al hombre gris cuando le declaran culpable?
6. Narrad brevemente la escena del juicio.
7. ¿Qué os sugiere la imagen de la tortuga.
ACTIVIDAD 14: LA SITUACIÓN DE SANDRA
Se reparte EL DOCUMENTO 33 y el profesor lo lee en voz alta.

Se forman grupos pequeños de trabajo para contestar a las preguntas. Después, los
portavoces de cada grupo exponen las conclusiones a las que han llegado y se abre el
debate.
ACTIVIDAD 15: EL HOMBRE DE LAS MANOS ATADAS
Se entrega y se lee en alto el DOCUMENTO 34. El profesor invita a los alumnos/as a

hacer sugerencias o preguntas sobre el texto. Si no las hacen, se les propone contestar en
alto y respetando el turno las siguientes preguntas:
• Sentimientos que te suscita esta situación.
• ¿Qué significado os parece que tiene el cuento?
• ¿Qué elementos nos adormecen, nos vuelven pasivos?
• ¿Qué elementos o situaciones nos ayudan a ser libres?
ACTIVIDAD 16: POSTER SOBRE LA LIBERTAD
Se reparten periódicos y en grupos de cuatro realizan en un folio o cartulina un póster

que exprese:
• por un lado, elementos que adormecen,
• por otro, elementos que favorecen la
libertad. Se entregan y comentan.
ACTIVIDAD 17: DILEMA MORAL
¿El tribunal que condenó al hombre gris actuó bien o actuó mal?
La clase se divide entre los que están a favor y los que están en contra. Se sientan unos
en- frente de otros. Se debaten en alto las siguientes cuestiones, respetando los turnos de
palabra:
1. ¿Hay que obedecer siempre las normas cuando se pertenece a un grupo,
asociación o institución?
2. ¿Qué razones pueden llevar un individuo a desobedecerlas?
77
El mundo de
Momo
3. ¿En qué te parece que se diferencia la moralidad de la legalidad?

4. ¿Qué relación te parece que existe entre moralidad y legalidad?
5. Busca situaciones semejantes en tu entorno, en películas o libros. Se pueden
llevar periódicos a clase para que las busquen.
ACTIVIDAD 18: DILEMA MORAL «EL INFORME»
Se entrega el DOCUMENTO 35. Los alumnos/as se sitúan en clase en grupos de cuatro

se- gún estén a favor o en contra de la actitud de los alumnos y de la posición de la
profesora. Cada grupo contesta las preguntas que vienen en el documento.
Después se hace la puesta en común a partir de las conclusiones que expresen los portavoces.
VV.AA.:
Educación para la convivencia, p. 179.
78
DOCUMENTOS
DOCUMENTO 1
CARTA AL AMIGO DESCONOCIDO
a de 199
Querido amigo:
Aunque ya hace tiempo que no nos vemos, quiero contarte las últimas novedades de mi
vida.
Como a todo el mundo, unas cosas me van bien y otras solo regular. Lo que me tiene
más contento últimamente es
Por otro lado, mi mayor problema en estos momentos es
Tengo varios amigos. Los mejores se llaman
Lo que más me gusta de la amistad es
En tu última carta me dices que a veces te sientes solo e incomprendido, me preguntas

si a mí me ocurre lo mismo. Lo que a mí me pasa a veces es que
Tengo ganas de que nos encontremos pues ya no somos dos «críos» y podremos
charlar de muchas cosas. Las cosas en las que yo más siento que me voy haciendo mayor
son
Estoy deseando crecer aún más para
81
Documento 1
Y también para tener mas libertad, aunque no creo que ser libre es hacer lo que te de
la gana, sino
¿Cómo te van las cosas con la familia? A mi
Este año comienzo a estudiar con mucha ilusión el curso de la ESO. En él he elegido
una asignatura que se llama AEO. No conozco ni siquiera lo que significa su nombre, pero
la he elegido porque
y me gustaría que el profesor en esa clase
Espero que nos veamos pronto.

Hasta entonces, recibe un abrazo de tu amigo.
82
DOCUMENTO 2
«Sargento, como mañana hay un eclipse de sol, ordeno que la compañía esté formada,
con uniforme de campaña, en el campo de instrucción, donde daré una explicación en
torno a este raro fenómeno que no acontece todos los días. Si, por casualidad, llueve, no
podremos ver nada y, en tal caso, mantenga a la compañía dentro del cuartel».
Fritzen, S.J.:
70 ejercicios prácticos de dinámica de grupos, p. 23.
83
DOCUMENTO 3
TEST DE PERSONALIDAD
INTRODUCCIÓN
Debes completar las frases con el primer pensamiento, con la primera idea que te
venga a la cabeza. Hay que responder con sinceridad, pero sin pensarlo mucho, pues no
trata de un exa- men de matemáticas. Debe haber mucho silencio y nadie debe mirar las
respuestas del vecino, ya que tiene que ser algo muy personal. Si alguna frase no te sugiere
nada, no te preocupes, dé- jala en blanco y, al final, si quieres, vuelve sobre ella. La encuesta
no se recogerá, es personal.
1. EL PASADO
1. Cuando era niño me intranquilizaba
2. Nunca olvidaré en mi vida
3. La trastada mayor que he hecho ha sido
4. Recuerdo que me impresionó
5. He tenido una infancia
2. EL PRESENTE
6. Ahora mismo me encuentro
7. Me tengo por un chico/a
8. Lo que más necesito en mi vida es
9. Mi mayor defecto
10. Me gusta
11. Tengo derecho
12. Me da miedo
13. La mayoría de mis amigos no saben que yo
14. El programa de TV que más me gusta es
15. Me cuesta mucho
16. Mi mayor cualidad
3. EL FUTURO
17.Sería feliz si
18. Si pudiera
84
Documento 3
19. Mi cantante favorito es

20. Si fuera millonario
21. El día de mañana me gustaría ser
22. Si me dijeran que tengo cáncer
23. El mayor ideal de mi vida
24. Sé que es una tontería, pero
4. LOS DEMÁS
25. Cuando me siento solo
26. Un amigo
27.Cuando tengo problemas
28. Comparadas con las demás familias, la mía
29. La persona en quien más confianza tengo
30. Cuando estoy con chicas/os
31. Me disgusta de las personas
32. Mis padres
33. Los chicos y chicas de mi edad echamos de menos
5. AMOR Y SEXUALIDAD
34. Sobre sexualidad desearía saber
35. El amor
36. Cuando un hombre y una mujer se besan
37.Yo creo que la vida de matrimonio
6. RELIGIÓN
38.Creyente
39. No creyente
40. Dios
41.Rezar
7. MUNDO
42. El problema mayor de mi colegio
43. El problema mayor de mi pueblo o barrio
44. El problema actual mayor de mi país
45. Yo creo que el problema más grave en el mundo
Equipo Ediciones 3 Medios. Chavales que saben elegir.
85
DOCUMENTO 4
INSTRUCCIONES
El objeto de este juego es vuestro nombre.

Antiguamente, y aún hoy, se piensa que el nombre tiene una fuerza mágica, que es un
sím- bolo para la persona que lo lleva, el símbolo del yo, de la identidad. En algunos países
el nombre de la persona era un secreto y no se podía pronunciar en presencia de extraños
para que los enemigos no pudiesen hacer ningún mal a esa persona. Los chinos daban a
los hijos nombres feos para que no despertasen la envidia de los dioses. Los europeos
cristianos daban a sus hijos los nombres de los santos para poderse asegurar un puesto en
el cielo ¿Qué pensáis de vuestro nombre? Aquí tenéis un documento que tenéis que
rellenar. Buscad un compañero con el que podéis comentar las repuestas que vais a dar.
Antes de comenzar escribiréis vuestro nombre en una hoja grande.
ME LLAMO…
¿Sabes por qué te pusieron tus padres ese nombre?
¿Quién fue el que propuso ese nombre?

¿Por qué esa persona te dio ese nombre?
¿Tienes más nombres?, ¿cuáles?
¿Por qué te los pusieron?
¿Qué significa tu nombre?
¿Desde cuando conoces el significado de tu nombre y cómo lo has sabido?
¿Has llenado la esperanza que tus padres habían puesto en ti consciente o
inconscientemente al ponerte ese nombre?
¿Qué actitud has tomado en relación con tu nombre?

¿Tu nombre es típicamente masculino, es una versión en femenino o sugiere
conceptos/cosas neutros?
Si pudieses darte otro nombre ¿cuál te gustaría?
¿Tienes algún apodo?
86
Documento 4
¿Te agrada tu apodo?

¿Te llaman con frecuencia por tu apodo? ¿Quién lo hace así? ¿Por qué te lo han puesto?
¿Qué sientes cuando te llaman por tu apodo?

¿Tienes un diminutivo (o un nombre abreviado o un nombre de animal?
¿Te gusta tu diminutivo?
¿Quién te llama con tu diminutivo?
¿Tu nombre es fácil de recordar?
¿Cómo reaccionas cuando alguien olvida cómo te llamas?
¿Estás orgulloso de tu nombre?
¿En qué circunstancia te gusta permanecer en el anonimato?
¿Qué intentas esconder cuando no quieres decir tu nombre?
Enumera las características de tu nombre que podríamos calificar negativas (demasiado largo,
demasiado extraño, etc.)
¿Dónde te gustaría grabar tu nombre si pudieses realizar un deseo?
¿Qué podrías hacer para sentir tu nombre como tuyo?
Vopel, K.W.:
87
DOCUMENTO 5
PERDIDOS EN LA LUNA
Imagínate que eres un miembro de una tripulación espacial que originariamente debía
reu- nirse con el vehículo madre en la cara iluminada de la luna. Debido a dificultades
técnicas, tu ve- hículo se vio obligado a alunizar a unos 150 kms. del punto previsto, donde
se encuentra el vehí- culo madre. Debes escoger de entre los materiales disponibles los
más necesarios para el trayecto de los 150 kms. A continuación hay una lista de 15
elementos que han quedado intac- tos sin estropearse después del alunizaje. Tu tarea
consiste en ponerlo por orden de necesidad para que tu tripulación pueda llegar al punto
de destino. Coloca el número 1 ante el elemento más necesario, el 2 ante el siguiente, y así
con los demás hasta que llegues al número 15, el elemento menos necesario.
Caja de cerillas
Comida
concentrada
25 mts. de cuerda de
nylon Seda de paracaídas
Unidad de calentamiento
portátil 2 Pistolas del calibre 45
Una caja de leche deshidratada
2 tanques de 100 litros de oxígeno
Mapa de estrellas de la constelación
lunar Bolsa salvavidas
Compás
magnético 10
litros de agua
Luces de llama para señalar
Botiquín de urgencia con agujas para inyecciones
Un transistor-receptor FM que funciona con energía solar
88
Documento 5
EXPLICACIÓN NÚMERO CORRECTO
– No oxígeno.
– 15 Caja de cerillas.
– Se puede vivir algún tiempo sin comida.
– 4 Comida concentrada.
– Trasladarse sobre terreno irregular.
– 6 Veinticinco mts. de cuerda de Nylon.
– Acarrear.
– 8 Seda de paracaídas.
– La cara iluminada de la luna está caliente.
– 13 Unidad de calentamiento portátil.
– Algo útiles para propulsión.
– 11 Dos pistolas del calibre cuarenta y cinco.
– Necesita agua.
– 12 Una caja de leche deshidratada.
– No aire en la luna.
– 1 Dos tanques de 100 litros de oxígeno.
– Necesario para orientarse.
– 3 Mapa de estrellas de la constelación lunar.
– Cierto valor para protegerse o llevar cosas.
– 9 Bolsa salvavidas.
– Campo magnético de la luna es diferente – 14 Compás magnético.
del de la tierra.
– No se puede vivir mucho tiempo sin agua.
– 2 Diez litros de agua.
– No oxígeno.
– 10 Luces de llama para señalar
– Botiquín de urgencias puede ser
– 7 Botiquín de urgencia con agujas para
necesario. inyecciones.
Las agujas pueden ser necesarias.
– 5 Un transistor-receptor FM que funciona
– Comunicación. con energía solar.
Al final, se darán las respuestas correctas y las irán comparando con sus propias puntuaciones.
CUESTIONES
¿Cómo pueden explicarse las diferencias?, ¿fue más difícil el consenso que el voto?, ¿por
qué?, ¿qué problemas habéis encontrado para obtener el consenso?, ¿en qué método de
deci- sión (individual, por mayoría de voto, por consenso) te has sentido mejor con respecto
a la deci- sión?
AA. VV.:
Guía de salud y desarrollo personal para trabajar con adolescentes, pp. 409-410
89
DOCUMENTO 6
SOY UN VALOR IMPRESCINDIBLE
INTRODUCCIÓN
Puede que dentro de nuestro curso alguno piense que él no es importante en el grupo,
que no es necesario, que si falta él no pasará nada, que todo seguiría igual. Pero no es así.
Cada uno puede decirse así mismo: yo soy un valor imprescindible y también lo son los
demás.
COMPRUÉBALO
Txngo una máquina dx xcribir qux funciona bastantx bixn, a pxsar dx sxr un modxlo
antiguo; tixnx un pxquxño dxfxcto, y xs qux no sx puxdx hacxr funcionar una txcla. Tixnx 43
txclas qux fun- cionan bixn, mxnos una, y xstx hxcho suponx una notablx difxrxncia xn todo
lo qux xscribo con mi vixja máquina.
Txngamos cuidado dx qux nuxtro grupo no sxa como mi máquina. Nadix tixnx dxrxcho
dx pxnsar: «¡Total, soy apxnas uno más dx mi grupo, y marchx yo bien o mal, no sx notará!».
Dxbxmos comprxdxr dx una vxz por todas qux para qux xl grupo tirx adxlantx xs
nxcxsario qux todos y cada uno participxmos activamxntx xn todas y cada una dx las
dimxnsionxs dxl grupo. Si uno, por las razonxs qux sxan no marcha, el rxsultado xs una
cosa discordantx, y hasta difí- cil dx lxxr.
Puxdx qux algunas vxcxs sx tx ocurra pxnsar qux puxdxs dxdicartx a dxcansar, o qux
no xrxs importantx; xn talxs momxntos, por favor, acuxrdatx dx mi nuxva máquina, y
xntoncxs rxpítxtx:«yo soy una txcla importantx, y si no funciono, xl rxsultado xfxctivo dxl
trabajo dx crxcimixnto dx mis amigos sxrá nxcxsariamxntx discordantx, y bixn divxrso dx lo
qux dxbxría sxr».
ACTIVIDAD
Una vez leído, reflexiona un poquito sobre él y aporta por lo menos dos conclusiones al grupo.
Equipo Ediciones 3 Medios:
Chavales que saben elegir.
90
DOCUMENTO 7, I
ESCUCHA
Escuchar bien es una habilidad que implica conocer al que escuchas y sentirte cerca
emoti- vamente de esa persona. Por eso hace falta una actitud activa, es decir, tenemos que
demostrar que estamos comprendiendo lo que nos quiere decir.
«La escucha» es, por otra parte, un elemento imprescindible para llegar a un
conocimiento interpersonal. A través de ella la persona que comunica se siente aceptada, se
siente comprendi- da y, a la vez, se generan sentimientos que fortalecen la amistad y las
relaciones entre las personas.
CONDICIONES PARA QUE LA ESCUCHA SEA ACTIVA

A) Ponerse en la posición de la otra persona, comprender su punto de vista sin
confundirlo con lo que nosotros hubiéramos sentido, hecho o expresado en una situación
semejante.
B) Acoger el mensaje completo, no sólo a través de las palabras; también lo
conoceremos por los gestos, ánimo que presente el interlocutor y su actitud en general...
C) Comunicarle el mensaje recibido, expresando verbalmente la situación y su carga
emotiva. Esto indica que hemos comprendido la situación desde su punto de vista, con
toda la reso- nancia emotiva que tiene para la otra persona.
EFECTOS POSITIVOS DE LA ESCUCHA ACTIVA

A) Para la persona que se siente escuchada:
• Le ayuda, es más consciente de su realidad.
• Contribuye a su crecimiento personal.
B) Para la persona que escucha:

• Es la forma más directa de obtener información.
• Ayuda a modificar las actitudes positivamente porque se adquiere sensibilidad,
tolerancia, flexibilidad.
• Contribuye al crecimiento del grupo cuando se trabaja de esta forma.
EFECTOS NEGATIVOS DE NO ESCUCHAR

A) La fuga. Consiste en encerrarse en sí mismo, en un «pasar», en un asumir un «rol» pasivo.
B) El ataque. Se manifiesta en aquellos comportamientos que directa o indirectamente
ex- presan una carga agresiva.
Si una persona no se siente escuchada continuamente, puede dañar su autoestima y su
sentimiento de seguridad
91
Documento 7, I
ACTITUDES QUE INDICAN POCA CAPACIDAD DE ESCUCHA

a) Juzgar o evaluar
b) Interpretar lo que se dice
c) Tranquilizar
d) Investigar
e) Búsqueda de una solución inmediata al problema
f) Interrumpir
g) Mostrar desacuerdo o ponerse a hablar de otra cosa
h) Distraerse, mirar el reloj, hacer otra cosa al mismo tiempo
ACTITUDES QUE INDICAN UNA ESCUCHA ACTIVA

a) Afirmar con la cabeza cuando se está hablando
b) Sonreír
c) Mirar a los ojos
d) No interrumpir
e) No mostrar desacuerdo mientras la otra persona habla (esto puede dejarse para
más tarde).
f) Hacer alguna pregunta que facilite entender mejor lo que te cuenta. El tipo de
pregunta puede ser abierta o cerrada.
• Abierta: animan a la persona a que exprese sus propios sentimientos e ideas.
Por ejemplo la pregunta inicial: ¿Qué tal te va?, o ¿Cómo te sientes ahora? etc.
• Cerradas: se hacen para obtener una información específica e invitan a contestar
«sí» o «no». Son preguntas del tipo: ¿cuándo? ¿Dónde? ¿Quién?
Si la pregunta es comprometida conviene empezar con algún comentario que suavice la
si- tuación.
Es importante también elegir el momento y lugar adecuado y respetar, ante todo, la
intimi- dad de las personas.
92
DOCUMENTO 7, II
• Quién no participa.
• Quién monopoliza la atención.
• Quién desea participar y no puede hacerlo.
• Quién dice las cosas más interesantes.
• Quién dice las mayores bobadas.
• Quién las cosas más interesantes.
• Quién dicelas cosas más interesantes.
93
DOCUMENTO 8
EJERCICIOS DE DIÁLOGO
COMPRUEBA TUS IDEAS

EL DIALOGO ES CONVERSACIÓN
UNA DOS O MÁS ENTRE TODOS
PERSONAS. PERO, INTERVIENEN EL
...RESPETANDO ES TURNO DE PALABRA
DECIR: UNO HABLA Y LOS DEMÁS ESCUCHAN
DESPUÉS HABLA OTRO Y LOS DEMÁS
ESCUCHAN.
UN DIÁLOGO NO ES...
• HABLAR A VOCES • NO ESCUCHAR

• CHILLAR • NO PRESTAR ATENCIÓN
• HABLAR VARIOS A LA VEZ
Señala si es adecuado o inadecuado.
ADECUADO INADECUADO
- Hablar muy fuerte.
- Escuchar atentamente.
- Esperar a que alguien termine de hablar.
- Dar la espalda al que habla.
- Estar siempre callado.
94
Documento 8
SEGUIMOS CONVERSANDO
✏ Observa esta conversación entre niños y niñas.
Tú no tienes ni idea. Pues más que tú
No seas pesado.
Pero, ... ¿Tú de qué vas?
¿Están conversando adecuadamente? ...............................................................................................................
¿Por qué? ..................................................................................................................................................
✏ Observa esta otra conversación.
¿A dónde fuiste
ayer?
Estuve en la
piscina.
Nos lo pasamos «superdiver».

Yo también estuve allí.
¿Es diferente la 2.ª conversación? .......................................................................................................................
¿Por qué? ..................................................................................................................................................
95
Documento 8
CONDUCTAS ADECUADAS EN UNA CONVERSACIÓN
• Debes ser respetuoso con los demás.
• Habla con un volumen de voz no muy elevado.
• No «descalifiques» (*) a tus amigos o compañeros.
• Puedes elogiar a los demás por las cosas adecuadas que hacen.
• Habla tranquilamente, sin prisas.
• Mira a los ojos de los demás.
• Permite que los demás también hablen.
(*) Descalificar es hacer comentarios negativos sobre los demás.

LO
MEJOR
Clasifica estos comportamientos en la página siguiente.
Decir tonterías.
Mirar a los ojos de quien nos habla.
¡Me parece una buena idea!
Esperar el turno para
hablar.
Darle la espalda al que está
hablando. Hablar pausadamente.
Hurgarse la nariz.
96
Documento 8
COMPORTAMIENTOS
COMPORTAMIENTOS
ADECUADOS EN UNA INADECUADOS
CONVERSACIÓN
.............................................................
.............................................................
.............................................................
.............................................................
.............................................................
.............................................................
✏ Y los de mi amigo/a:
✏ Mis temas favoritos para conversar son:
.............................................................
.............................................................
.............................................................
.............................................................
.............................................................
.............................................................
LO
OTRAS CONDUCTAS ADECUADAS EN LA
CONVERSACIÓN
MEJOR
• Sonreír.
• Postura del cuerpo natural, sin posiciones «raras».
• Mirar de frente a quien está hablando.
• Estar a una distancia adecuada (ni muy cerquita ni muy separado de quien habla).
✏ Colorea en esta escena los niños o niñas que tenga una conducta adecuada en la
conversación.
Vallés A.:
Habilidades sociales - I, Método EOS, pp. 28, 48, 49, 50
97
DOCUMENTO 9
JUEGO DEL MISTERIO DEL SECUESTRO
Un avión que volaba de París a Madrid fue secuestrado. El trabajo del grupo consiste en
encontrar, entre las personas sospechosas que tiene la policía, quién con mayor
probabilidad ha realizado el secuestro.
Cada uno de los/las participantes tenéis una o varias notas informativas, que pueden ser
úti- les o no, para encontrar la solución. El trabajo del grupo consiste en analizar la
información y llegar juntos a una respuesta correcta. Podéis discutir la información recibida,
pero no podéis pasar las notas ni enseñarlas
PISTAS
El avión fue secuestrado la tarde del 14 de agosto.
El avión fue obligado a volar sobre la isla Fayal (Azores) donde el secuestrador se tiró en
pa- racaídas durante la noche.
Dos días después del secuestro la policía de Fayal arrestó a cinco mujeres francesas que
res- pondían a la descripción hecha del secuestrador.
Ana Martín demuestra un gran interés por los festivales religiosos de las islas Azores.
Elisa López es una arqueóloga cuya hipótesis es que el hombre originariamente proviene
de la isla Fayal y realiza excavaciones en busca de pruebas.
A Bárbara Bans se la busca en Francia por la venta de 50 kgs. de marihuana.
Felisa Díaz se había enamorado de un nativo cuando éste se hallaba estudiando en la

Sor- bona.
Matilde Marcos es la secretaria de Bárbara Bans.
La arqueóloga tiene un cabello negro y ojos marrones.
Matilde Marcos llegó por primera vez a la isla el 16 de
agosto.
98
Documento 9
La policía informó que un mes antes había llegado a la isla una chica con un perro
grande y extraño en un bote desde las Canarias.
La policía encontró a Elisa López desenredando un paracaídas de un árbol.
La chica enamorada del nativo tiene un perro pastor cruzado con galgo, por nombre
Ruser. El secuestrador tiene un cabello marrón claro y ojos azules.
La hermana del pastor protestante con su secretaria llegaron a la isla por barco desde Cana-
rias.
El secuestrador se escapó de un hospital mental en Francia.
El hermano de Bárbara Bans es el pastor protestante y lleva viviendo en la isla desde

hace un año.
VV. AA.:
99
DOCUMENTO 10
EJERCICIO DE SOLUCIÓN DE CONFLICTOS
RESUELVE LOS CONFLICTOS

✏ Observa detenidamente.
1 Tienes que ayudar

a quitar la mesa
Has hecho trampa.
Te has colado.
2
Estás equivocado,
Le toca a mi era mi turno
hermana
3 Yo quiero ver este

programa del Canal
1
4
Huy! Perdona, no
Pues yo el del Canal 100
quería
mancharte el jersey
Parad la Tv, que no puedo estudiar

¿Y ahora
qué hago
yo?
100
Documento 10
IDEAS PREVIAS
¿Qué piensas que es un conflicto?

?
❑Cuando no se entiende la gente.
❑ Chillar, vocear, pelearse, insultar...
❑ Fastidiar a los demás
❑ ...........................................................................................................................
¿Son conflictos las situaciones de la página anterior?
?
❑ Solamente la situación 1.
❑ Solamente la situación 2.
❑ La situación 3 y la situación 4.
❑ Todas
¿Por qué crees que se producen estos conflictos?
❑ No saben dialogar.
❑ Todos quieren salirse con la suya.
❑ ......................................................................................................................
COMPRUEBA TUS IDEAS
Tener problemas con los demás es una cosa bastante frecuente. Tenemos problemas
con nuestros amigos/as y compañeros/as porque discutimos, nos peleamos, a veces nos
metemos con alguien, o se meten con nosotros, se burlan o nos burlamos y... un montón
de problemas más.
Podemos aprender a evitarlos y a tomar decisiones cuando no sepamos qué hacer. Se
trata de que lo solucionemos y mejoremos nuestras relaciones sociales, personales y
familiares.
SITUACIONES EN LAS QUE HAY CONFLICTO
- Un compañero se «salta» una regla del juego.
- Alguien se mete contigo.
- Alguien te llama con un mote.
- No estás de acuerdo con lo que dice Juan, porque resulta que tú no dijiste ninguna mentira.
101
Documento 10
✏ Añade más situaciones que tú veas que son «conflictos».
CONFLICTOS
✏ Completa
Mi casa El conflicto que siempre tengo en mi casa es que...
....................................................................................
....................................................................................
....................................................................................
Mis amigos Con mis amigos, uno de los conflictos que tengo es
....................................................................................
....................................................................................
....................................................................................
En el cole En el cole también suelo tener algún «conflictillo» y voy a es-

cribir un ejemplo:
....................................................................................
....................................................................................
....................................................................................
Vallés A.:
Habilidades sociales - III, Método EOS, pp. 124, 125, 126
102
DOCUMENTO 11
JUEGO DE LA ISLA
DEFINICIÓN
Se trata de planificar la vida en una isla desierta después de un naufragio.
OBJETIVOS
Desarrollar la imaginación para buscar soluciones creativas a los conflictos. Estimular
la capacidad para tomar decisiones en grupo.
PARTICIPANTES
Grupo, clase... en grupos de seis, a partir de 11-12 años.
103
Documento 11
MATERIAL Se les da el mapa de la isla,

Planos de la isla con la lista donde también esta la lista de los
de materiales rescatados del restos del naufragio que ha traído
naufragio (ver notas). el
mar.
CONSIGNAS DE PARTIDA Tendrán que planificar con detalle,
Se divide al grupo en subgrupos las próximas tres semanas: reconoci-
de 5-7 personas y se les da a cada uno miento de la isla, búsqueda de alimentos y
un plano de la isla. Cada subgrupo agua, organización del trabajo, lugar y forma
trabajará independientemente. Se puede de vida, postura ante la tribu, respuesta
meter en cada uno de ellos un ante posibles enemigos, posibilidades de
observador/a. resca-
te...
DESARROLLO Después de unos 30 minutos, se
ponen en común las estrategias y se pasa
El escenario para cada uno de los a la eva- luación.
subgrupos, es el siguiente:
«Sois los únicos supervivientes de un
naufragio. Habéis llegado a esta isla (se EVALUACIÓN
da cinco minutos para elegir el punto de ¿Cómo nos hemos sentido? ¿Cómo se
la isla al que han llegado. No se podrá tomaron las decisiones? ¿Qué roles
modificar luego) con la marea, la cual ha surgie- ron? (aquí tendrán un papel
arrastrado también algunos restos del importante los observadores/as) ¿Qué
barco: un baúl y algunas maderas». problemas se die- ron? ¿Qué soluciones?
¿Cuál es nuestra idea de enemigo?...
BAÚL ENCONTRADO EN LA COSTA:
2 rifles, 1 hacha, 1 caja de cerillas, 1 cuerda, 1 lona, 1 navaja, 1 botiquín de primeros

auxilios, 6 latas de judías, 6 latas de carne concentrada y 6 cajas de leche.
Aprende a jugar , Aprende a vivir, APDH
104
DOCUMENTO 12
TÉCNICAS PUBLICITARIAS
EL PODER PERSUASIVO DE LA CÁMARA

CORTES TIPOS DE PLANOS
Directo. Sirve al propósito práctico de interrelacionar pla-
nos, creando una sensación de continuidad y orden, de diálogo
continuo y de acción. En el mejor de los casos esta técnica da
una fluidez narrativa, un suave devenir pictórico y unas transi-
ciones controladas. Su único inconveniente es que se
convierta en rutina funcional.
Relacional. Por medio de la edición, a las tomas que
no tengan conexión directa se les da deliberadamente una
rela- ción de implicación.
Ejemplos: Se ve a una mujer andando hacia la casa, se
pasa a la mujer en una habitación. Suponemos que ella ha
entrado en la casa. (En realidad esto podría hacerse con
dos mujeres diferentes con idéntico traje en lugares
diferentes).
He aquí un ejemplo:
Los planos se clasifican por la parte de
Mr. Brown habla -corte a PP (Primer Plano) de la figura humana que encuadran:
Brown. Mr. Smith habla -corte a PP (Primer Plano) de
Smith. El moderador habla -corte a Plano de Grupo
PD Primerísimo plano (plano de detalle) -detalle
de tres. aislado.
PPC Primer plano corto (parte de la cara) - desde
ENCADENADOS la mitad de la frente a la mitad del men- tón.
PPG Primer plano grande (cabeza entera) -la cabeza
Mediante la mezcla cuidadosa de dos planos de llena aproximadamente la pantalla.
encua- dres acordes de un sujeto, se puede obtener un PP Primer plano -desde la parte superior de la cabeza
efecto de transformación. Sus principales aplicaciones son hasta la parte superior del torso (corta por debajo del
nudo de la corbata).
sugerir cambios de tiempo (un niño que se hace hombre,
PMC Plano medio corto (plano de busto o torso)
un cambio de estación), o un retorno (flash-back) (inversión -corta en la parte baja del torso (bolsillo superior
del tiempo), o cambios mágicos (la calabaza del coche de la de la chaqueta o sisa de la manga).
Cenicienta). PM Plano medio (plano de medio cuerpo) -se corta
Una rápida sucesión de planos que juntos impliquen alto total, justo por debajo de la cintura.
algo abstracto o un concepto (progreso, edad). 3/4 3/4 Plano 3/4 -se corta justo por debajo de las
rodillas.
PE Plano entero (plano de cuerpo entero) -entra todo
el cuerpo y queda un pequeño margen en la parte
superior e inferior de la imagen.
PL Plano largo -la persona ocupa sólo _ o 1/3 de
la altura de la pantalla.
PEL Plano muy largo o extremadamente largo.
Tomado de: Técnicas de realización y produc- ción

en televisión.
Gerald Millekion.
Ed.: Instituto Oficial de Radio y Televisión.
105
Documento 12
TÉCNICAS PUBLICITARIAS -
Te facilitamos un esquema para que pueda desentrañar

los recursos que utilizan algunos anuncios. Para ello escoge 5
anuncios de juguetes y señala con una cruz las casillas.
Técnicas Publicitarias Nombre de lo anunciado
Embellecer el producto
- Alterar su proporción
- Sitúa el objeto en
decorado ficticio
aumentando su
espectacularidad
Fijar el anuncio en la mente

- Repite la imagen
- Repite el mensaje
- Mensaje con música pegadiza
- Mensaje con música o
canción conocida
- Rima
- Frases hechas o
juegos de palabras
- Aparece un personaje popular
Recursos técnicos
- Muchos planos diferentes.
- Cortes de imagen directos
- Cortes de imagen no
directos fundidos,
encadenados...
106
Documento 12
¿QUÉ PASA CON LOS ANUNCIOS DE JUGUETES?
¿Qué piensas de los anuncios de juguetes de los niños? ¿Y de las niñas? ¿Piensas que
son iguales? ¿Qué visión del mundo tienen? Ahora tienes la posibilidad de averiguarlo.
Escoged tres anuncios de juguetes que aparezcan con frecuencia en la TV.
Rellena el casillero. Pon una cruz en las casillas correspondientes a los aspectos que
hayas observado en cada anuncio.
Imagínate un anuncio de una cocina, deberías poner una cruz en la casilla TRABAJO
DOMESTICO, y otra cruz en la de CUIDADO DE BEBES Y OTRAS PERSONAS. Si en el
anuncio solo aparecen niños utilizando la cocina, también deberías poner una cruz en
SOLO PARA NIÑOS. En la casilla OTRAS OBSERVACIONES apunta otros aspectos que te
hayan llamado la atención.
1. Fíjate en un juguete. Si sólo se destina a niños, pinta

de color rojo las casillas que has señalado con una cruz. Si se
dirige
«sólo a niñas» con azul. Y por último con amarillo si está
destinado a niños y niñas. No hay que pintar toda la columna
del juguete, sólo las casillas con cruz.
2. ¿Qué observas? ¿Predomina algún tipo de característica en
los juguetes?
3. ¿Hay juguetes que sólo sean para niños? ¿Y sólo para
niñas? Si es así, ¿qué características considera de niñas y cuáles
de niños?
4. ¿Pensáis que el mundo de los anuncios se parece al
mundo de verdad? ¿En qué cosas sí se le parece? ¿En cuáles,
no?
107
Documento 12
NOMBRE DEL
JUGUETE
CUIDADO DEL ASPECTO FISICO
AGILIDAD
FUERZA Y VELOCIDAD
DESTREZAS INTELECTUALES
AZAR Y SUERTE
TRABAJO DOMESTICO
(Cocina y limpieza)
TRABAJO DOMESTICO
(Reparaciones)
OTROS TRABAJOS
CUIDADO DE BEBES Y
OTRAS PERSONAS
DAÑO A OTRAS PERSONAS
SOLO PARA NIÑOS
SOLO PARA NIÑAS
PARA NIÑAS Y NIÑOS
OTRAS OBSERVACIONES
a A A m l pa
108
DOCUMENTO 13
JUEGO DE LOS CUADRADOS

ORIENTACIONES
Se divide la clase en grupos de 5 ó 6 personas. Cada grupo recibe un conjunto de 5
sobres que contienen las piezas de un rompecabezas para formar cuadrados iguales.
Sobre 1: Piezas i, h, e. Sobre 4: Piezas d, f

Sobre 2: Piezas a. a, a. c. Sobre 5: Piezas g, b, f,
c Sobre 3: Piezas a, j.
Cada grupo de seis miembros se sienta en círculos de 5 personas alrededor de una

mesa y una queda fuera como observadora.
Después de preguntar si tiene alguna duda, la educadora o educador da la señal para
que empiecen. Algunos pueden formar cuadrados independientemente, pero sólo si todas
las piezas se ponen en el orden indicado salen cinco cuadrados iguales. Con frecuencia los
alumnos y alumnas que han formado un cuadrado no se fijan ya en que una construcción
diferente puede permitir que todos completen sus cuadrados, y no quieren deshacer los
suyos para pasar piezas a los demás.
Cuando terminen (o transcurridos 15 minutos), se analiza el ejercicio mediante un
dialogo. El papel del educador o educadora es animar a que hablen de las dificultades
encontradas y de cómo las han solucionado. Que digan lo que han descubierto acerca de la
colaboración, qué actitudes y normas requiere y en qué son diferentes de las conductas
competitivas.
RECURSOS
Hoja de instrucciones.
Cinco sobres con las piezas anteriormente indicadas.
Preguntas para el diálogo.
HOJA DE INSTRUCCIONES
El educador o educadora dicta las siguientes instrucciones: Trabajando en pequeños
grupos debéis solucionar este rompecabezas, pero no es tan sencillo como parece. Voy a
daros a cada uno un sobre que contiene piezas del mismo. Sacad las piezas del sobre y
ponedlas encima de la mesa frente a vosotros. No lo hagáis hasta que dé la señal.
Distribuidas entre los cinco están las piezas que pueden formar cinco cuadrados iguales.
Cada uno debe formar un cuadrado en frente de él. La tarea no ha terminado hasta que cada
uno tenga delante un cuadrado de iguales dimensiones. Podéis cambiar piezas pero nadie
puede hablar. No podéis pedir una pieza que tenga otro, debéis esperar hasta que el os la
dé. Debéis observar las reglas siguientes y las observa- doras u observadores deben velar
para que las cumpláis.
109
Documento 13
A) Cada uno debe construir un cuadrado frente a él.

B) No puedes pedir ninguna pieza a nadie. Esto quiere decir que no puedes hablar,
gesticu- lar, moverte o señalar de ningún modo que quieres la pieza. El único medio
de obtener la pieza que tiene el otro es que el te la dé.
C) Puedes pasar cualquiera de tus piezas a cualquier otro miembro en cualquier momento.
D) Nadie puede hablar en ningún momento. La única persona capacitada para hacerlo
es la observadora que puede detener el trabajo e imponer las normas. La observadora
no puede hacer sugerencias a los miembros del grupo.
PIEZAS PARA LA CONSTRUCCIÓN
6
a d i g
f
b j h e
c c a f
a a
3
PREGUNTAS PARA EL DIÁLOGO

– ¿Qué sentiste cuando alguien tenía una pieza que otro necesitaba y no se la pasaba?
– ¿Qué sentiste cuando alguno había terminado su cuadrado y se desentendía sin ver la
posibilidad de que su solución pudiera impedir que otros completaran sus cuadrados?
–¿Qué sentiste cuando, habiendo tú completado tu cuadrado, te diste cuenta de que a
lo mejor debías deshacerlo para que otros pudieran completar los suyos?
–¿Cómo se puede aplicar lo aprendido a otras situaciones de aprendizaje en la clase o
en la vida?
VV.AA.:
110
DOCUMENTO 14
A LA BÚSQUEDA
INSTRUCCIONES:
Rellenar el cuestionario siguiente. Para ello debes buscar en la clase una persona que
reúna las características que se piden en la pregunta. Pero no repitas dos veces el mismo
nombre y siempre consulta con el interesado o interesada la respuesta.
Si ya sabías algo de lo que se pregunta sobre alguna persona es preferible que no
pongas ese nombre y descubras otro con la misma característica.
CUESTIONARIO
1. Que toque un instrumento musical
2. Que le guste la escalada
3. Que le desagrade la música rock
4. Que haya leído un libro en las dos últimas semanas
5. Que le gusten más las matemáticas que la lengua
6. Que cumpla los años el mismo mes que tú
7. Que su padre se llame Antonio
8. Que haga colección de algo
9. Que haya llamado alguna vez a un programa de radio para

dar su voto a alguna canción
10. Que haya salido fuera de España por más de tres días
11. Que tenga un perro en casa
12. Que tenga el mismo número de hermanos y hermanas que tú
13. Que tenga como color favorito uno de los que a ti más te gusta
14. Que le guste muchísimo bailar
15. Que el plato que más le guste sea la paella
111
Documento 14
16. Señala una persona de la clase a quien te gustaría conocer más
17. Una persona a la que conocías antes de ahora de manera superficial pero que te
está llamando la atención positivamente estos días
18. Una persona a la que no conocías antes de ahora y te cayó bien nada más verla
VV. AA.:
112
DOCUMENTO 21
MENSAJES «YO»
Lee cada situación. Examina el «mensaje tú» de la segunda columna y después escríbelo
en forma de «mensajes yo» en la tercera columna.
SITUACIÓN MENSAJES TÚ MENSAJES YO
Tu amiga te dice que le Estás loca, vete tú si

acompañes a comprar un quieres, siempre hay que
regalo pero tú quieres que- hacer lo que a ti te
darte en casa. apetece.
Tu padre te pide que des- Parece que la tienes

pués de comer te quedes tomada conmigo. ¿Porqué
un rato para ayudarle a or- no le pi- des a Carlos que
denar un armario. Tú has lo haga?
quedado para dar una
vuel- ta.
Tu amigo ha estado mal Vamos termina con ese

hu- morado y triste mal humor. O te alegras o
durante todo el día y te vas con tu genio a otra
desconoces la causa. parte.
No entiendes las Parece que eliges siempre

explicaciones de la lo más difícil para darnos
profesora y te es- tás y sólo explicas para la
retrasando en la materia. gente más lista.
VV. AA.:
113
DOCUMENTO 16
EL CASO DE MARÍA
PRIMER MODELO
TU: ¡Venga chica! espabila, que no es el fin del mundo.
MARÍA: Ya sabes que era mi mejor amigo.
TU: ¡Ya! ¿y qué?, tienes muchas amigas y amigos, vete a jugar y déjame en paz.
MARÍA: Pedro... Hasta luego.
SEGUNDO MODELO
TU: ¡Vaya, que buen día hace!

MARÍA: No sé.
TU: Creo que Pedro se ha ido a vivir a otra ciudad.
MARÍA: Era mi mejor amigo.
TU: Sí, lo sé... Hasta luego.
TERCER MODELO
TU: ¿Te pasa algo? pareces triste.

MARÍA: Es que mi amigo Pedro se ha marchado a vivir a Barcelona.
TU: Siento mucho que estés triste porque Pedro se ha ido.
MARÍA: Sí, ya sabes que era mi mejor amigo.
TU: Sí, lo sé, y la idea de no volverte a ver durante un tiempo no es muy agradable,
aunque os podréis escribir o llamaros, y quedar de vez en cuando.
MARÍA: Sí, creo que es buena idea.
TU: Espero que pronto te sientas algo animada y podamos hacer algo ¿vale?
VV. AA.:
16
DOCUMENTO 17
FRASES INCONCLUSAS SOBRE LA AMISTAD
Se trata de una actividad sencilla y de corta duración que os brinda la posibilidad de

considerar aquello que valoráis en la amistad. Debéis completar por escrito, tras unos
momentos de reflexión, las frases que siguen. Después haremos una puesta en común
resaltando aquellas ca- racterísticas de la amistad más comunes o más significativas.
– Estoy orgulloso/a de que mis amigos y amigas
– Espero que mis amigas y amigos
– Me gustaría que mis amigos y amigas
– Mis amigas y amigos se ponen contentos cuando yo
– Me alegro de que mis amigos y amigas
– Me pregunto por qué mis amigos y amigas
– Me siento contento cuando mis amigos y amigas
– Con mis amigas y amigos resulta divertido
– Puedo tener un disgusto si mis amigos y amigas
VV. AA.:
Guía para el profesorado en la educación de valores, actitudes y normas, p. 145.
17
DOCUMENTO 18
AFORISMOS DE LA AMISTAD
BENJAMIN FRANKLIN (1706-1790). Estadista, pensador científico, estadounidense.

Un hermano puede no ser un amigo, pero un amigo será siempre un hermano.
PAUL DE KOCK
La mejor manera de mantener tus amigos es no deberles ni prestarles nunca nada.
RALPH WALDO EMERSON

Un amigo es una persona con la que se puede pensar en voz alta.
ARCANVILLE MURE, D. (1720-1805). Escritora francesa.

La amistad que no exige nada ni se queja nunca es casi siempre una amistad débil.
BEAUVOIR, SIMONE DE (1908-1986). Escritora francesa.

Entre los individuos, la amistad nunca viene dada, sino que debe conquistarse indefinidamente.
BOURGET, PAUL (1852-1935). Escritor francés.

Una amistad noble es una obra maestra a dúo.
DETOUCHE D. (1854-1913). Pintor francés.

La vida es un mal, pero el amor y la amistad son potentes anestésicos.
PITÁGORAS DE SAMOS (571-497 a.d.c.). Filósofo griego.

Tarda en hacer una amistad y más aún en deshacerla.
PLUTARCO DE QUERONEA (46-120). Polígrafo griego.

La amistad es animal de compañía, no de rebaño.
RAMÓN Y CAJAL, SANTIAGO (1852-1934). Histólogo español.

Hay pocos lazos de amistad tan fuertes que no puedan ser cortados por un cabello de mujer.
SHAKESPEARE, WILLIAM (1564-1616) . Dramaturgo y poeta inglés.

En amistad y en amor somos a menudo más felices por la ignorancia que por el conocimiento.
ANÓNIMO
La prosperidad hace amistades, y la adversidad las prueba.
VV. AA.:
Guía para el profesorado en la educación de valores, actitudes y normas, p. 314.
18
DOCUMENTO 19
¿QUÉ SE DEBE HACER PARA LA AMISTAD?
A continuación, se citan algunas frases sobre la amistad: marca una cruz al lado de las
que te parecen apropiadas y selecciona tres de ellas. Después, divididos en grupos
discutiréis cada punto y expresaréis qué es lo que os ha impulsado a retener una afirmación
como adecuada o equivocada y la razón de vuestra elección.
( ) Un amigo es alguien con quien me encuentro
bien ( ) Los amigos nuevos son siempre los
mejores.
( ) Un amigo me comprende mejor que cualquier otra
persona. ( ) Un amigo no me hiere nunca.
( ) Un amigo debe poseer las cualidades que yo aprecio.
( ) Raramente las verdaderas amistades duran mucho
tiempo. ( ) Un amigo es alguien que gusta incluso a mis
padres.
( ) Un verdadero amigo nunca me critica.
( ) Los amigos se confían incluso los secretos.
( ) Para no perder un amigo se necesita ser sinceros.
( ) Un amigo está siempre de mi parte, haga lo que
haga. ( ) Se puede tener solamente un verdadero
amigo.
( ) En un verdadero amigo se puede
confiar. ( ) Con un amigo verdadero no
se discute.
19
DOCUMENTO 20
Vopel, K.W.:
Juegos de interacción para adolescentes, v. 3, pp. 154-155.
20
DOCUMENTO 21
¿CÓMO ORGANIZAR MI TIEMPO LIBRE?
Hoy pensaremos en lo que hacéis en vuestro tiempo libre y lo clasificaremos según

cuatro puntos de vista.
I solo II
pasivo Activo
contemplativo productivo
III con otros IV
Los dos cuadrantes de arriba abarcarán todo lo que hacéis solos en vuestro tiempo libre.
Los dos de abajo, en cambio, lo que hacéis cuando estáis con otros.
En los dos cuadrantes de la izquierda colocaréis las actividades que tienen
principalmente carácter pasivo-contemplativo, mientras que los cuadrantes de la derecha
recogerán las actividades activo-productivas.
Si, por ejemplo, juego en un equipo de balón-volea, esta actividad pertenece al cuadrante
IV. Si en cambio hago surf solo en un lago, esta actividad está en el cuadrante II. Si oigo
música sólo, escribiré esta actividad en el cuadrante I. Y si voy con un amigo a a ver una
exposición, esto figurará en el cuadrante III.
Vopel,
K.W.: Juegos de interacción para adolescentes, v. 1, pp. 261-
263.
21
DOCUMENTO 22
LAS HUELLAS DEL CAMINANTE
Otero H.:
Educar con imágenes, n.º 52, p. 141
22
DOCUMENTO 23
AGENTE 006
Imagínate que estás en la lista de los desaparecidos desde hace tres meses: la policía te
está buscando. El agente 006 ha recibido el encargo de dar contigo. Respondiendo a las
preguntas que siguen podrás ayudar al agente 006, que, de ese modo, tendrá una pista que
seguir.
1. ¿Por qué has desaparecido?
2. ¿Qué aspecto tienes? Describe tu aspecto detalladamente (altura, peso, edad, color y
corte del pelo y forma de los ojos, estado de los dientes, forma de la cara, longitud
de las manos y de los pies, ropa, impresión general, modo de andar, de hablar,
señales peculia- res).
3. ¿Cuáles son tus hábitos que podrían ayudar al agente a identificarte? Describe tres o
cuatro con los más mínimos detalles.
4. ¿Cuáles son los lugares más probables en los que te esconderías? Descríbelos.
5. ¿Qué harías en todo ese tiempo? Cuéntalo.
23
Documento 22
6. Con quienes mantendrías contacto durante tu desaparición? Descríbelos y explica por

qué has escogido expresamente a esas personas.
7. ¿A dónde irías a comer y dormir?
8. ¿Tendrá que descubrirte el agente 006 o volverás voluntariamente a casa? Si vuelves a

casa espontaneamente, ¿cuáles son lo motivos que te han impulsado a tomar esa
deci- sión?
Vopel, K.W.:
Juegos de interacción, v. 2, pp. 22-23.
121
DOCUMENTO 23
EL «RETRATO ROBOT» DE MANOLO
Manolo era un muchacho que tenía 12 años. En su casa le llamaban Manolín, a pesar
de la rabia que le daba semejante diminutivo.
Manolo tenía ya sus ideas acerca del mundo y de las personas; y tenía una opinión
personal sobre la familia y sobre casi todas las cosas que conocía. Pero su padre, don
Manuel, nunca le pe- día su opinión. Si alguna vez se expresaba en cualquier asunto que
fuese, en seguida salía la voz autoritaria de su padre: «Tú cállate, niño, que no entiendes de
esto».
Su madre ya no le lavaba la cara ni le vestía por las mañanas; pero le gustaba mucho
opinar sobre los amigos de Manolo:
–No me gusta que vayas con Angelito, porque su padre es un vago.
–Pero, mamá, si es un buen chico y…
–Te he dicho que no. Si vuelvo a verte con él, te vas a quedar una semana en casa.
–Pero…
–No hay pero que valga. ¡Tú, a callar!
Otra cosa que le encantaba a la madre de Manolo era comprarle la ropa… Y
naturalmente la compraba siempre a su gusto, es decir, al gusto de la madre.
Manolo llegó a pensar más de una vez que lo mejor era marcharse de casa: «Mis padres
–se decía para dentro– no deben quererme mucho ya que no les importa lo que yo pueda
sentir o pensar.» Y en más de una ocasión, Manolo lloraba con buenos lagrimones. Después
su madre lo comentaba con la vecina:
–Pues hija, ¿qué le va a pasar?: que está en la edad del pavo.
–Es verdad, chica, le decía la vecina… A mi María le pasa lo mismo…
A Manolo los estudios se le hacían pesadísimos. Se distraía constantemente, y su
imagina- ción volaba y volaba continuamente a sus problemas y a la incomprensión que
encontraba por todas las partes.
Los profesores del colegio tampoco se enteraban de la situación que estaba viviendo
Mano- lo, y naturalmente le pescaban casi siempre distraído en la clase. Después venían las
notas y… (¿cómo lo sabes?) suspenso tras suspenso. Los finales de cada mes eran trágicos
en casa de Ma- nolo, por culpa de las notas.
Entonces su padre, don Manuel, le castigaba sin salir en todo el mes: «por vago», le decía,
«porque a tu edad la única preocupación es estudiar, y tú pierdes el tiempo en tonterías:
porque no tienes más que pájaros en esa cabeza; ni siquiera te preocupa el sacrificio que
estamos haciendo tus padres para que estudies.
En resumen: que Manolo se sentía cada día más solo y más incomprendido, daba la
impre- sión de que todos se habían puesto de acuerdo contra él; nadie tenía interés en
escucharle, en ayudarle. Parecía que Manolo no era importante para nadie…
En la lista de características que hay a continuación, después de una breve explicación,
cada alumno/a subraya aquellas con las que él se siente más identificado/a.
122
Documento 23
Características del «RETRATO ROBOT»
Ideas propias. Tentación de huida. Problemas personales.
Falta de consideración en Falta de cariño. Incomprensión.

la familia.
Trato infantil en su infancia. Sensibilidad. Regresión familiar y colegial.
Autoritarismo familiar. Falta de interés en el estudio. Humillación.
Sentimiento de soledad.
CUESTIONARIO
1. ¿Crees que el «retrato robot» de Manolo se parece a otros chicos de su edad? ¿En qué?
2. ¿Cómo juzgas la actitud de la madre de Manolo respecto a su amigo Angelito?
¿Qué piensas que debería hacer Manolo?
3. ¿Cómo juzgas la actitud del padre de Manolo ante el problema de los estudios y las
calificaciones?
¿Por qué lo juzgas así?
¿Qué piensas que podría o debería hacer Manolo?
4. ¿Crees que tus padre tienen algunos rasgos parecidos a los de los padres de Manolo?
¿Cuáles?
¿Qué podrías o deberías hacer tú?
Equipo Ediciones 3 Medios:

Chavales que saben elegir.
123
DOCUMENTO 24
PRETENSIONES DE LOS PADRES
Completa las siguientes frases con las palabras que usarían tu padre y tu madre.
Sé
Siempre se debería
Es grave que tú
Debes
Es correcto que tú
Deberías
Se debe
Eres estúpido si
Sé honesto y
Deberías estar agradecido a
Estás equivocado si
La experiencia enseña que
Nadie
Atención a
Eres demasiado
Si tú
Ahora relee todas las frases completamente y encuentra la que te influye más
emotivamen-
te, la que en cierto modo te provoca.
Escribe esta frase otra vez
¿Qué piensas de esta frase? ¿En qué circunstancias la oyes repetir? ¿Quién te la dice?
¿Qué quiere de ti la persona en cuestión? ¿Qué ventajas se derivan si actúas según el
contenido? ¿Cuá- les son las desventajas?
Vopel, K.W.:
Juegos de interacción para adolescentes, v. 3, pp. 56-64.
124
DOCUMENTO 25
JUEGO PALMA PUÑO
DESARROLLO
Se colocan los participantes por parejas con las manos escondidas en la espalda. A una
se- ñal convenida sacan una mano con la palma abierta (Cooperación) o el puño cerrado
(Competi- ción). Según lo que saquen obtendrán puntos que usarán como dinero en la
segunda parte del juego. Si ambos sacan puño, obtienen 2.000 puntos; si ambos sacan
palma, 4.000 puntos; y si uno saca palma y otro puño, 5.000 el que sacó puño y 1.000 el
que sacó palma. (Ver esquema).
JUGADOR A
PALMA PUÑO
PALMA A = 4.000 A = 5.000

JUGADOR B
B = 4.000 B = 1.000
PUÑO A = 1.000 A = 2.000

B = 5.000 B = 2.000
Después de cada jugada se anotarán los resultados. Se prolongará el juego unas 20

jugadas. Se puede agregar una tercera persona a cada pareja para anotar las jugadas, servir
de árbitro y observar las actitudes, emociones y conductas de los participantes.
En el juego se contraponen dos razonamientos:
A) Si mi pareja ha decidido sacar palma, yo, sacando puño, obtengo 5.000 puntos; mil
más que sacando palma.
– Si mi pareja ha decidido sacar puño, yo, sacando puño, obtengo 2.000 puntos; mil
más que sacando palma.
– En cualquiera de los casos me conviene sacar puño.
B) Si ambos cooperamos, ambos obtendremos 4.000 puntos; mientras que si

intentamos competir con el otro, éste competirá con nosotros y solo obtendremos
2.000 cada uno.
– Lo más conveniente es colaborar sacando palma.
En la práctica, el razonamiento B suele proporcionar más beneficios.
Como motivación podemos utilizar una historia del estilo de la
siguiente:
125
Documento 25
Dos abogados (los jugadores a y b) están especializados en temas distintos. Cada uno
de ellos puede decidir enviar a su colega los casos de su especialidad o intentar resolverlos
él aunque no esté muy bien preparado. Si ambos deciden cooperar e intercambiar sus
clientes (ambos sacan palma) ganarán más casos y obtendrán más dinero (4.000 pts.) que si
no cooperan inter- cambiándose los clientes (ambos sacan puño). Pero si uno de ellos
decide no enviar ningún cliente a su colega mientras el otro se los sigue enviando, obtendrá
mucho dinero por todos los clientes que le llegan más los de su especialidad enviados por su
colega (5.000 pts.) mientras que su compañero, al perder clientes y no recibir ninguno, sólo
ganará 1.000 pts.
Si no utilizamos un ejemplo que requiera números grandes, como el de los abogados,
en que los puntos son dinero, convendría simplificar los números que se manejan (en vez de
5.000, 4.000, 2.000 y 1.000 que fueran 5, 4, 2, y 1 puntos).
Paniego, J. A. y Llopis, C.:
126
DOCUMENTO 26
SOBRE LA TOLERANCIA
TEXTOS QUE PLANTEAN EL PROBLEMA TIPO DE SOCIEDAD QUE REFLEJAN
«En el Camino del Tren sólo vive gentuza

que no paga alquiler, que no trabaja».
«No queremos saber nada de ellos».
«No juzguéis con los niños del Camino
del Tren».
«No hagáis caso a esos finolis de las
casas nuevas. Se creen superiores a
nosotros».
«Aquí no se os ha perdido nada, ¡gentuza!
Lar- gaos, cochinos. Vosotros sólo queréis
robar nuestras cosas».
«En el Camino del Tren vive un hombre que
ha estado en la cárcel. ¿Y si le ha hecho
algo a Javier?– Y también viven gitanos en
el camino del tren. He oído decir que los
gitanos roban niños pequeños».
«Hay extranjeros, árabes. Nunca se sabe
qué clase de gente son. Ni siquiera conocen
nuestro idioma».
127
Documento 26
TEXTOS QUE PROPONEN SOLUCIONES TIPO DE SOCIEDAD QUE EXIGIRÍA
«Alfredo se ha ido con Javier y Tino, el

gitano, a casa de los árabes. Todos los
niños están in- vitados. Daos prisa, que
celebra una fiesta ára- be».
«–Pero si éstos son de la calle del lago
protes- tó la chica.
–¿Y qué diferencia hay? –preguntó el viejo».
«Por qué hablarán los mayores siempre
tan mal de la gente del Camino del Tren?».
«En la casa de los árabes les abrió la
puerta una mujer y exclamó: ¡Adelante!
¡Adelante!»
«¿Tener miedo? Aquí la gente tener miedo
de los extranjeros. ¿Por qué? –preguntó el
hombre»
Paniego, J. A. y Llopis, C.:

128
DOCUMENTO 27, I
LOS VALORES
Vamos ahora a intentar descubrir lo que realmente queremos y valoramos en la vida.

Por ello vamos a afrontar el tema de los valores.
Los valores son sentimientos e ideas de los que estamos convencidos y que dan
sentido a las cosas y a nuestra vida. Por ejemplo, es muy posible que valores mucho la
amistad, la sinceridad etc.
Es muy importante saber cuáles son los valores de nuestra familia, de nuestro entorno
y de nosotros mismos. Sólo así sabremos lo que realmente queremos.
Los valores afectan mucho a nuestra conducta. Lo importante es conocerlos muy bien y
tener una conducta coherente con ellos.
Si no nos comportamos conforme a los valores, no podemos autorrealizarnos, estar
bien, ser felices.
Las fuentes de las que aprendemos los valores son la familia, los amigos, los medios de
co- municación, la religión, etc., pero es importante que en la adolescencia uno descubra sus
propios valores, adquiera cierta autonomía y sea consecuente con ellos.
¿Qué valoramos en la vida?
DINERO DEPORTE
RELIGIÓN OCIO
POLÍTICA TRABAJO
SEGURIDAD POPULARIDAD
ECOLOGÍA PAREJA
SEXO JUSTICIA 18.
PAZ 19.
SALUD 20.
ESTUDIOS 21.
AMISTAD 22.
FAMILIA
Ansa, A. y otros:
Guía de salud y desarrollo personal para trabajar con adolescentes.
129
DOCUMENTO 27, II
CONSUMADOS-CONSUMIDORES-CONSUMIDOS
1. Contemplar la imagen un rato.
2. Trabajar por parejas los elementos que aparecen en
ella: LAS GAFAS
RADIO-AURICULARES
CARTERA
CAZADORA
GRABADORA
INSTRUMENTOS MUSICALES
MOCHILA Y MALETA
CAÑA DE PESCAR
HELADO
RAQUETA Y PALOS DE GOLF
3. Concretar vuestros principales objetos de consumo.
4. ¿Podéis utilizar vuestro tiempo libre sin esos objetos?
Otero, H.:
Educar con imágenes, pp. 60-61.
130
Documento 27, II
131
DOCUMENTO 28, I
«EL HOMBRE QUE NO ERA HOMBRE»
CUESTIONARIO
Primera:
1. Situaciones del montaje que expresen la despersonalización actual.
2. ¿Qué significa el espejo?
3. ¿Qué situaciones de la propia vida quedan marcadas en el espejo?
Segunda:
4. ¿Qué significa el sueño, la visita del médico, la farmacia, el protagonista con la receta
frente a los hombres sin rostro.
5. Interpreta la imagen del hombre leyendo que es sustituido por el tic-tac del corazón.
6. Encontrar momentos de la vida real que equivalgan a esta imagen.
Tercera:
7. Interpretar las imágenes de la tercera parte. Buscar situaciones parecidas en la vida
cotidiana.
8. Valoración: ¿qué te ha aportado?
9. La puesta en común quizás sea mejor hacerla después de cada parte.
132
DOCUMENTO 28, II
EL HOMBRE QUE NO ERA HOMBRE - TIPOS DE HOMBRES
Aquí tienes cinco tipos de hombre: el hombre-borrego, el hombre televi-

sivo, el hombre-mono, el hombre-león y el hombre-hombre.
• Señala dónde te comportas como tal: en casa, en el cole o lugar
de trabajo, en la calle y diversiones, en la pandilla.
• Profundiza sobre las motivaciones y actitudes de tu comportamiento.
1. El hombre-borrego es el hombre-masa, la gaviota de la bandada. En tu

vida concreta, ¿qué situaciones vividas te llevan a ser hombre-borrego?
❑ CASA ❑COLEGIO ❑CALLE ❑PANDILLA
2. El hombre-televisivo es el hombre fruto de la propaganda.

¿Cómo están influenciando en tu vida la publicidad, los eslóganes
publicitarios, la moda, el aparentar, el imitar al ídolo del día?
3. El hombre-mono es el hombre del deseo fácil, vulgar...

Describe el mundo de tendencias instintivas, sensuales, vulgares, que ya está
despertando en ti.
4. El hombre-león es el hombre agresivo, violento.

¿Qué hechos descubres en ti que retraten este modelo?
5. El hombre-hombre es el hombre que comunica con los otros, que es

para los otros.
¿Cómo te relacionas, cómo eres con tus padres, amigos, profesores?
VV.AA.:Tarea de ser persona, p. 222
133
DOCUMENTO 29
LA SOLUCIÓN DE LOS BURRITOS
134
Documento 29
¡Qué hambre tengo! ¡Qué montón de paja más rica!
¡Esta paja está muy lejos!!
¡No alcanzo la paja!
¡Pondré toda mi
fuerza!
¡Esta paja es para mí.
Pondré todo mi brio!
¡Yo tengo hambre!

¡Pensemos una solución!
¡Has tenido una bue-

¡Tu paja está riquísima! na
idea!
¡Tú me la has dado con

tu ingenio!
VV. AA.: Tarea de ser persona, p. 222
135
DOCUMENTO 30
ASAMBLEA DE CURSO
TRES FORMAS PARECIDAS DE REALIZAR LA ASAMBLEA
1. En un lugar de la clase las alumnas y alumnos disponen de tres tipos de

papeles o tarjetas para escribir estos datos:
a) Fecha; alumno/a; NO ME GUSTA QUE
b) Fecha; alumno/a; ME GUSTA QUE
c) Fecha; alumno/a; PROPONGO
2. Durante la semana y en los tiempos libres, los alumnos y alumnas escriben

sus ideas, depositando la tarjeta en el buzón de la clase. No se leerá ningún anónimo.
3. Se nombra a dos alumnas o alumnos encargados de cuidar el buzón, las tarjetas

y dirigir la Asamblea. En el día convenido ellos leerán todas las tarjetas ante la clase,
una por una. Se pide al autor de cada crítica que explique con detalle su comunicación.
4. Las personas aludidas pueden pedir la palabra y expresar su opinión. El que

dirige la Asamblea o el mismo educador o educadora resume y comenta lo que se ha
dicho y pide sugerencias para aprovechar la crítica en cada caso.
5. Se toma nota de los acuerdos y resoluciones adoptadas.
1. En pequeños grupos se aportan críticas sobre la marcha de la clase o del

colegio. Se eligen dos o tres críticas dentro de cada grupo.
2. Un miembro del grupo escribe en la pizarra la crítica elegida.
3. A la vista de la lista de críticas se decide el tiempo que se dedicará a cada una

para que todas sean tratadas.
4. Mientras se debate una crítica, dirige la Asamblea un miembro del grupo que la
pre- sentó.
5. El secretario anota las resoluciones.
136
Documento 30
1. En un cuaderno a disposición de todos se anotan, durante la semana, las críticas,

fe- licitaciones, sugerencias, etc. Los encargados de dirigir la Asamblea retiran el
cuaderno y, a partir de los datos en él escritos, elaboran el orden del día.
2. El día indicado se desarrolla el debate siguiendo el orden preparado.
3. Se anotan las conclusiones. Se redacta un acta y se expone en el tablón de la clase.
VV. AA.:
Guía para el profesorado. Educación de valores, actitudes y normas, pp. 161-163
ALUMNO A:
NO ME GUSTA ME GUSTA PROPONGO
137
DOCUMENTO 31
LOS TRES CERDITOS
Para que haya un buen entendimiento en el diálogo es importante que te imagines

cómo actuarías tú en lugar del otro e intentar comprenderlo, porque, si sólo lo pasamos por
nuestro fil- tro, a veces resultará difícil mantener un buen diálogo
EL LOBO Y LOS TRES CERDITOS
Un buen día estaba durmiendo tranquilamente en mi suave cama, cuando de repente

co- mencé a notar un gran sofoco. Seguidamente miré por la ventana y vi que el bosque se
estaba quemando… unas enormes llamas ya bordeaban la mayor parte de mi casa.
Pensé en los vecinos que viven en las casas cercanas.
Con el pijama puesto salí corriendo hacia las tres casas de los cerditos. A pesar de
que no éramos demasiado buenos amigos los tenía que avisar del peligro que corrían.
Al llegar delante de la casa de paja, llamé para entrar, me era muy urgente… Él no me
qui- so atender porque pensaba que le quería comer. Las llamas se acercaban más y más…
puede que si soplara pudiera evitar el incendio de la casa. Soplé y soplé tan fuerte que
llegué a destrozar la casa. El cerdito salió corriendo sin darse cuenta del fuego. Huyó hasta
entrar en la casa de madera de su hermano. Me acerqué jadeando a su puerta y pedí que
me abrieran… pero era tan tozudo como el anterior cerdito. El fuego se iba acercando
peligrosamente y no había otra solu- ción que soplar lo más fuerte que pudiera. Soplé y
soplé tan fuerte que llegué a destrozar tam- bién esta casa. Los cerditos salieron corriendo
sin darse cuenta del fuego. Huyeron hasta entrar en la casa de ladrillos del hermano
pequeño.
El fuego nos fue rodeando; la casa no corría peligro pero yo estaba fuera y ya
empezaba a chamuscarme. Pedí que me dejaran entrar… los tres cerditos al unísono me
gritaban que no y que no. Decidí entrar por la chimenea. Mientras bajaba, los cerditos
presintieron mi maniobra y colocaron un gran puchero con agua hirviendo al fuego… al
caer yo dentro noté una gran que- mazón y salí disparado como un cohete por la chimenea
hasta aterrizar en el pequeño estanque del bosque.
En esto llegaron los bomberos y fueron controlando el incendio. Por suerte caí sobre
acol- chadas algas… Debido al incendio cayó un tronco de un gran árbol en la laguna y así
pude salir
–algo contusionado y mojado– pero enterito. Los cerditos desde la ventana miraban el
desenla- ce final y parecían arrepentidos de su comportamiento, pero yo ya lo tenía
decidido, emigré y me fui a vivir a otro bosque, con otros vecinos que fueron mis amigos.
VV. AA.:
138
DOCUMENTO 32, I
AUTOEVALUACIÓN SOBRE EL DIÁLOGO
PARA EL ALUMNADO: ¿SOY DIALOGANTE?

Responde V o F según sea para ti verdadero o falso
1. Mis compañeros deben tener muy claro cuál es mi punto de vista.
2. Me encanta que quieran hablar conmigo de cualquier cosa.
3. Me pongo triste si, sin querer, molesto con mis palabras.
4. Prefiero tener razón antes que ganarme a un compañero.
5. Me da apuro ser el primero en iniciar una conversación.
6. Si la verdad me trae complicaciones, prefiero no saberla.
7. Contacto con rapidez con cualquier compañero/a.
8. Reconozco fácilmente mis errores.
9. Cualquier tema me va bien para conversar.
10. Tengo facilidad para hacer callar al inoportuno.
11. Si mi compañero se pone agresivo o irónico, no pierdo la calma.
12. No siento curiosidad por nada ni por nadie.
13. Me agrada ser el centro de la conversación
14. No me enfado porque me digan la verdad por desagradable que sea.
15. Siempre tengo razón.
16. No me siento capaz de juzgar a nadie.
17. Siempre puedo aprender de los demás.
18. Sólo me preocupa qué ha ocurrido y no por qué.
19. Si hablar es bueno, saber escuchar es mejor.
20. Me molesta que haya gente con opiniones tan dispares.
21. Me preocupan más las personas que las cosas.
22. Me saca de mis casillas quien me lleva la contraria.
139
DOCUMENTO 32, II
PARA EL PROFESORADO: ¿SOY DIALOGANTE?
1. Prefiero interrumpir para dejar claro mi punto de vista lo antes posible.

2. Dejo a mi interlocutor con deseo de hablar de nuevo conmigo.
3. Mido mis palabras evitando molestar o perjudicar.
4. Asocio la razón al poder económico o político.
5. Jamás soy el primero en iniciar una conversación.
6. Acepto y comparto gustos y opiniones ajenas.
7. Prefiero no saber la verdad si ello me acarrea complicaciones o problemas.
8. Me siento cómodo con mi interlocutor valorando más el contenido de su
conversación que la forma de expresarse.
9. Rectifico con facilidad si me equivoco.
10. Sólo me gusta dialogar si el tema me interesa.
11. Soy atrevido e incisivo en mis opiniones.
12. Ante un interlocutor descontrolado e irritado, mantengo la calma fácilmente.
13. No siento curiosidad por las personas ni por averiguar la causa de los sucesos.
14. A menudo, llevo la voz cantante de la conversación y disfruto con ella.
15. Prefiero saber la verdad por dura que me la presenten.
16. Es una pesadilla tener que hablar.
17. Relativizo con facilidad.
18. Soy clarividente, raramente dudo de mis razones.
19. No me siento capaz de ser juez ni censor.
20. Creo que escuchando aprendo, incluso del más ignorante.
21. Valoro las razones de todos, pero apoyo la ley del más fuerte.
22. No me interesan las causas de los hechos, sólo los efectos.
23. Creo que debe haber un equilibrio entre hablar y escuchar.
24. Siempre acierto en mis predicciones y tengo unas ideas claras y convincentes.
25. Opino que vale la pena escuchar siempre aunque se trate de cosas infantiles.
26. Acepto que todos podamos tener razón y opiniones diversas.
27. Me interesan más las personas que las cosas.
28. Me sacan de quicio las personas que siempre te llevan la contraria.
29. Es preferible moralizar que callar.
VV. AA.:
140
DOCUMENTO 33
LA SITUACIÓN DE SANDRA
Amigo Emilio:
Hoy estoy de un humor endiablado. Sólo estoy a gusto cuando me encuentro sola, la
verdad es que no tengo muchas ganas de vacaciones ¿qué ha podido pasar? Yo antes tenía
una vida normal y, sin embargo, ahora mi vida no tiene sentido, estoy baja de todo, hasta
asqueada, sin ganas de vivir, sin fuerzas para luchar.
Desde principios de este verano la cosa se fue poniendo fea. Yo creo que todo comenzó
por las notas, suspendí todas las asignaturas. Mi padre reaccionó hablándome duramente y
hacién- dome daño, mucho daño; sus palabras fueron más que bofetadas. Aquello pareció
pasar porque
«yo» me rebajé, o sea, yo le di el primer paso pidiendo perdón pero esto nunca más,
nunca lo haré.
Los padres son orgullosos, no permiten que sus hijos crezcan y se hagan hombres y
mujeres con facultades para resolver sus propios problemas, vivir sus vidas. Pero como te
dije, todo cambió desde este principio de verano; mis padres no son los mismos, no quieren
que salga, pero yo sí ¡claro que salgo! No quieren que haga nada, se sienten celosos de mis
amigos, me preguntan y preguntan: ¿qué has hecho?, ¿dónde has estado?, ¿con quién?,
¿quién era fulanito?,
¿qué hacías allí? y yo empiezo a hartarme. Nunca me dijeron a qué hora regresar, ahora sí.
Salgo a las 8 y quieren que a las 10 esté en casa. Mi corazón está a punto de perderse. No
sé, mis sentimientos hacia ellos cambian constantemente, tengo miedo. Pero ellos no me
ayudan en nada. Yo quiero hablar con ellos pero no puedo, me parece que todo lo que les
diga les hará daño y no quiero, pero, por otro lado, yo sé que también ellos están sufriendo.
Emilio, yo no sé si esto es normal o no, sólo sé que tengo miedo, miedo de mí y de

todos. Las otras veces me sorprendí pensando en la muerte a mano propia. No tengo valor,
pero cuando me encuentro con ese ánimo, soy capaz de hacer cualquier cosa.
He pensado incluso en irme de casa, pero todo esto lo pienso cuando estoy furiosa,
después todo se pasa. Lo malo es que de nuevo ocurren cosas que me hacen pensar
siempre lo mismo. Están en contra de todo y, a veces, me avergüenzo de ellos. Hablan
demasiado fuerte, se sulfu- ran muy pronto con la gente y hablan mal, critican. Emilio, que
me perdonen, pero estoy comen- zando a odiar.
Escríbeme lo antes que

puedas. Besos.
VV.AA.:
141
Documento 33
CUESTIONES
1. ¿Cuáles son los problemas fundamentales de esta chica?
2. ¿Cuál creéis que es la causa?
3. ¿Cómo veis su reacción?
4. ¿Dónde puede estar la solución?
5. ¿Qué problemas parecidos vivís vosotros?
6. ¿Cuál sería la reacción madura?
7. ¿Qué conclusiones sacáis?
142
DOCUMENTO 34
EL HOMBRE DE LAS MANOS ATADAS
Érase una vez un hombre como todos los demás. Un hombre

normal. Tenía cualidades positivas y negativas. No era diferente.
Una vez llamaron repentinamente a su puerta. Cuando salió se encontró a sus amigos.
Eran varios y habían venido juntos.
Sus amigos le ataron las manos.
Después le dijeron que así era mejor, que así, con sus manos atadas, no podría hacer
nada malo (se olvidaron de decirle que tampoco podía hacer nada bueno).
Y se fueron dejando un guardián a la puerta para que nadie pudiera desatarle.
Al principio, se desesperó y trató de romper las ataduras. Cuando se convenció de lo
inútil de sus esfuerzos, intentó poco a poco acomodarse a su nueva situación.
Poco a poco consiguió valerse para seguir subsistiendo con las manos atadas.
Inicialmente, le costaba hasta quitarse los zapatos. Hubo un día en que consiguió liar y
encender un cigarrillo. Y empezó a olvidarse de que antes tenía las manos libres.
Pasaron muchos años. El hombre llegó a acostumbrarse a sus manos atadas. Mientras
tan- to, su guardián le comunicaba día tras día las cosas malas que hacían en el exterior los
hombres con las manos libres (se le olvidaba decirle las cosas buenas que hacían en el el
exterior los hombres con las manos libres).
Siguieron pasando los años. El hombre llegó a acostumbrarse a sus manos atadas. Y
cuando su guardián le señalaba que gracias a aquella noche en que entraron a atarle, él,
el hombre de las manos atadas, no podía hacer nada malo (no le señalaba que tampoco
podía hacer nada bueno), el hombre comenzó a creer que era mejor vivir con las manos
atadas.
Además estaba tan acostumbrado a las ligaduras.
Un día, sus amigos sorprendieron al guardián, entraron en la casa y rompieron las
ligaduras que ataban las manos del hombre.
«Ya eres libre», le dijeron.
Pero habían llegado demasiado tarde.
Las manos del hombre estaban totalmente atrofiadas.
VV.AA.:
CUESTIONES
1. Sentimientos que te suscita esta situación.
2. ¿Qué significado os parece que tiene el cuento?
3. ¿Qué elementos nos adormecen, nos vuelven pasivos?
4. ¿Qué elementos o situaciones nos ayudan a ser libres?
143
DOCUMENTO 35
DILEMA MORAL: «EL INFORME»
A. DILEMA MORAL
La Sra. Vidal, profesora de Ciencias Sociales, ha insistido a sus alumnos para que
lleguen a ser ciudadanos activos y responsables. A este fin se dirige una de las tareas extra-
escolares elegida por los alumnos, que nació al leer los alumnos en los periódicos que un
grupo de ancianos de la comunidad habían pedido a la compañía de autobuses y al
Ayuntamiento la posibilidad de via- jar gratis en los autobuses urbanos.
Un grupo de alumnos llevó a cabo una campaña rigurosa con objeto de subrayar todos
los aspectos que se daban cita en la necesidad de transporte de los ancianos. Formaron
grupos de estudio para investigar el problema. Escribieron cartas a políticos y hombres de
negocios. Incluso aparecieron en un programa de televisión local. Sin embargo, los políticos
locales ignoraron a los estudiantes y rehusaron discutir el problema.
Después de dos meses de frustración, los estudiante decidieron pasar a la acción. El
grupo de estudiantes buscó el apoyo de otros compañeros de enseñanza media y
organizaron un plan para llamar la atención sobre este asunto. La primera parte del plan
consistió en que los alumnos rehusaron coger el autobus escolar, y pidieron a sus padres
que los llevaran al colegio. La segunda parte consistió en abarrotar los autobuses en las
horas-punta, con lo que impedían a los usuarios habituales su empleo.
El día después, la Sra. Vidal fue informada por el director del centro de que los políticos
locales no iban a tolerar esta acción. Ella replicó que estaba satisfecha con la forma de
proceder de los muchachos, y que el proyecto escolar para todo el año había recibido la
aprobación del claus- tro y del Consejo Escolar al inicio del curso. Sin embargo, la Sra. Vidal
recibió un informe oficial el día después, enviado por el Director del Centro. Decía lo
siguiente:
«Como usted debe conocer, los estudiantes de su clase de Ciencias Sociales han
organiza- do una protesta muy perturbadora en contra del programa actual del transporte
público. La situa- ción actual no puede tolerarse, por lo que debe decir a sus estudiantes
que retiren el boicot in- mediatamente, y se abstengan de ocupar los autobuses durante las
horas puntas. De lo contrario, corren el riesgo de ser expulsados de la escuela.
»Estoy seguro de que comprenderá que el problema debe ser manejado por las
autoridades escolares, ya que éste comenzó como una tarea escolar. Sin embargo, si los
estudiantes no siguen sus instrucciones, las autoridades locales están preparadas para
intervenir».
B. DILEMA ORIGINAL
Los participantes han leído el «informe». Asegúrese de que los participantes conocen los
hechos básicos y las condiciones descritas en el dilema. Podría preguntar: ¿qué le ha
ocurrido a la Sra. Vidal y a los estudiantes en su clase de Ciencias Sociales?
144
Documento 35
Observe cómo los alumnos se dividen respecto a si la Sra. Vidal debería llamar a sus
estudiantes y detener la protesta, o no.
Antes de que los alumnos se pongan a discutir el dilema moral conviene entregarles la
siguiente ficha:
¿Piensas que la Sra. Vidal debería llamar a los estudiantes y cancelar la tarea? Piensa en
las circunstancias concretas después de volver a leer «el informe» y rellena la ficha:
Argumentos a favor Argumentos en contra
Si hay un desacuerdo demasiado pequeño, proceda con los dilemas alternativos siguientes.
Estos dilemas deberían ayudar a producir mayor desacuerdo y a permitir la
discusión.
C. DILEMAS ALTERNATIVOS
Si la mayoría de los estudiantes están de acuerdo en que la Sra. Vidal debería llamar a
los estudiantes, use una de las siguientes alternativas:
1. Muchos padres y una diputada de la provincia llamaron a la Sra. Vidal. Le dijeron
que creían en lo que ella había hecho y que le apoyarían. Le animaron a no retirar
la tarea.
2. La Sra. Vidal acordó con sus estudiantes que no interferiría en sus intentos de
implicarse en alguna cuestión de la comunidad.
Si la mayoría de los participantes están de acuerdo en que la Sra. Vidal no debería

llamar a los estudiantes, use una de las siguientes alternativas:
1. La Sra. Vidal no tiene un contrato fijo en el colegio. La Asociación Local de
Profesores le ha comunicado que no le apoyará si el director le amenaza con no
renovar su contrato.
2. El Sr. Matías, un abogado representante de la Asociación de la Tercera Edad, llamó a
la Sra. Vidal y le pidió que retirara y desanimase a los estudiantes. Indicó que las
145
acciones
146
de los estudiantes podían interferir con las actuales negociaciones entre el Consejo
Local y la Asociación.
3. La Sra. Vidal fue informada de que la compañía de autobuses planeaba revocar todos
los pases de los estudiantes si la protesta continuaba.
D. PREGUNTAS EXPLORATORIAS
Use las siguientes preguntas en el momento apropiado para facilitar la discusión:

1. Desde el punto de vista de una persona de 62 años que vive de una pequeña renta,
¿qué debería hacer la Sra. Vidal?, ¿por qué?
2. ¿Tiene la Sra. Vidal la obligación de apoyar a los estudiantes de su clase que están
lle- vando el cometido que les asignó? ¿Cuál es?
3. ¿Tiene alguna obligación de obedecer al Director? ¿Por qué sí o por qué no?
4. Desde el punto de vista de un padre de un estudiante, ¿debería la Sra. Vidal retirar
el cometido? ¿Por qué sí o por qué no?
5. ¿Cuál debería ser la consideración más importante para la Sra. Vidal en respuesta al
informe? ¿Por qué es una consideración importante?
6. ¿Qué es más importante, su papel como ciudadana o su papel como profesora en
esta situación? ¿Por qué?
7. ¿Debería estar permitido a los profesores plantear actividades o tareas que reclamen
un compromiso de los estudiantes con los acontecimientos de la comunidad? ¿Por
qué sí o por qué no?
8. ¿Tienen los estudiantes la obligación de protestar por las deficiencias del transporte
pú- blico en su ciudad? ¿Por qué sí o por qué no?
9. ¿El director tiene algún deber, académico o no, con los estudiantes implicados en la
protesta? ¿Cuál?
10. ¿Deberían los estudiantes tener los mismos derechos que otros ciudadanos? ¿Por
qué sí o por qué no?
11. ¿Deberían los estudiantes estar organizados para promover la libertad individual y
responsabilidad por el bienestar de los demás? ¿Piensas que la escuela promueve
una ciu- dadanía responsable? ¿Por qué sí o por qué no?
VV.AA.:
147
Documento 35
BIBLIOGRAFÍA
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— Cómo educar las actitudes. CEAC, Barcelona, 1995.
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BARBANCHO BLANCO, P.: El problema de la comunicación. Materiales didácticos . Técnica Piral, Ma-
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BRUNET GUTIÉRREZ, J. J. Y NEGRO FAILDE, J. L.: Tutoría con adolescentes. Pío X, Madrid,
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HOSTIE, R.: Técnicas de dinámica de grupos. ICCE, Madrid, 1994.
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Enseñar al alumno a conocerse desde el análisis transaccional . Paidós, Barcelona, 1984.
MELENDO, M.: Comunicación e integración personal. Sal Terrae, Santander, 1985.
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OTERO, H.: Educar con imágenes. CCS, Madrid, 1994.
— Tiempo de vivir, primavera-Verano. CCS, Madrid, 1992.
PALMER, P. Y ALBERTI, M.: Autoestima, un manual para adolescentes. Cinteco, Valencia, 1992.
PALLARÉS, M.: Técnicas de grupos para educadores. ICCE, Madrid, 1986.
PANIEGO, J. A. Y LLOPIS, C.: Educar para la solidaridad. CCS, Madrid, 1994.
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ROJAS, E.: El hombre light. Una vida sin valores. Temas de hoy, Madrid, 1992.
VALLÉS ARANDIGA, A.: Programas de refuerzo de las Habilidades Sociales. 3 tomos, Eos, Madrid,
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VV.AA.:Amemos la paz. Carpeta de APDH, Seminario de Educación para la Paz, 1990.
— Aprendiendo a comunicarse con eficacia, CEPE, Madrid, 1995.
— Cómo educar en Valores. Materiales, textos, recursos, técnicas. Narcea, Madrid, 1995.
148
Bibliografía
— Confiar en uno mismo: programa de autoestima. CEPE, Madrid, 1996.

— Guía de salud y desarrollo personal para trabajar con adolescentes. Gobierno de Navarra,
1995.
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— Las habilidades Sociales. Martínez Roca. Biblioteca de Psicología, Psiquiatría y salud, Práctica.
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— Propuestas de intervención en el aula. Narcea, Madrid, 1983.
— Ratones, dragones y seres humanos. CEPE, Madrid, 1995.
— Tarea de ser persona. CCS, Madrid, 1995.
— Todos los juegos del mundo. Enciclopedias Planeta, Barcelona, 1994.
— Vivir con otros. Universitaria, Madrid, 1996.
VOPEL, K.W.: Juegos de interacción para adolescentes y jóvenes. 8 tomos, CCS, Madrid, 1995.
148

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EL MUNDO DE MOMO

Materiales Didácticos para la A.E.O

José Luis Bodoque Martínez

ORIENTACIONES DIDÁCTICAS GENERALES.................................................................................................... 11

CORRELACIÓN DE OBJETIVOS DE LA A.E.O. PARA EL PRIMER CICLO DE LA ESO.......................................13

UNIDAD DIDÁCTICA 1.....................................................................................................................15

UNIDAD DIDÁCTICA 2.....................................................................................................................21

UNIDAD DIDÁCTICA 3.....................................................................................................................33

UNIDAD DIDÁCTICA 4.....................................................................................................................39

UNIDAD DIDÁCTICA 5.....................................................................................................................53

UNIDAD DIDÁCTICA 6.....................................................................................................................67

Documento 1: Carta al amigo desconocido .....................................................................................8 1.

La actividad Educativa Organizada (A.E.O.) tiene como objetivo contribuir al desarrollo de

Javier Marcotegui Ros

En la Orden Foral 269/1995, del 23 de Mayo, se regula la Actividad Educativa

ORIENTACIONES DIDÁCTICAS GENERALES

La metodología que se propone se inscribe dentro de las teorías constructivistas del

Las capacidades que se pretenden fomentar en esta materia se vinculan a la adopción de

L.O.G.S.E E.S.O. A.E.O.

a) Comprender y expresar co- a) Comprender y producir Objetivo específico 8.

d) Elaborar estrategias deiden- Objetivos específicos 6-9.

e) Formarse una imagen ajus- Objetivos específicos

L.O.G.S.E E.S.O. A.E.O.

d) Comportarse con espíritu f) Relacionarse con otras Objetivos específicos 7-10-11-

Contenidos-Objetivos Específicos Actitudes Actividades

1.º día OBJETIVOS: 5-7-8-9-15

– Autoconocimiento y refle- – Favorecer un clima de 2. Juego de presentación.

– Ofrecer a todos los

– Desarrollar una comunica-

2.º día OBJETIVOS: 1-3-5-8

– Autoconocimiento del alum- – Capacidad de descubrirse y 3. Carta al amigo

– Comunicación en el grupo. – Crear un clima de 4. Juegos de distensión: dos

– Autoconocimiento. – Tomar conciencia de la 5. Test de la

Contenidos-Objetivos Específicos Actitudes Actividades

3.º día OBJETIVOS: 5-7-8-9-10

– Conocimiento del grupo – Alcanzar un mayor grado de 6. Comentario a la Carta al

– Permitir una vinculación 7. Juego de agrupamientos

Actividad 1: JUEGO DE NOMBRES EN CADENA

Se sientan los alumnos/as en círculo. Se sortea quién dice su nombre el primero, a

Actividad 2: JUEGO DE PRESENTACIÓN

Los alumnos se distribuyen por parejas y mutuamente se entrevistan acerca de los

Actividad 3: CARTA AL AMIGO DESCONOCIDO

Se reparte la carta, DOCUMENTO 1. No deben firmarla. Lo importante es que sea

1. JUEGO: DESCUBRE EL NOMBRE

Actividad 5: TEST DE PERSONALIDAD

Entrega del DOCUMENTO 3 a los alumnos. La lectura de la introducción en voz alta

Actividad 7: JUEGO DE AGRUPAMIENTOS DIFERENTES

Capítulos 1.º y 2.º de MOMO

¿Me gusta mi casa?

Contenidos-Objetivos Específicos Actitudes Actividades

4.º día OBJETIVOS: 1-7-11

– Forma de concebir el – Comprensión y concentra- 1. Leo y escucho.

– Autoafirmación de la 2. Hago de cuentacuentos.

– Valoración del entorno

5.º día OBJETIVOS: 4-7-8-11

– Condicionamientos que el – Favorecer una actitud de 4. Colaboro y dialogo con el

– Respeto que ellos merecen. – Esfuerzo por hacerse

– Situarse en el punto de vista – Comprensión del mundo 5. Juego de simulación: imita-

Contenidos-Objetivos Específicos Actitudes Actividades