Alfabetización Secuencia Didáctica

Escuela normal superior n
32 general José de San

Martín
Profesorado de Educació n Primaria
Alfabetización Inicial
Secuencia Didáctica
3ro 3ra
Profesora: MENVIELLE, Nuria
Alumna: QUIROGA, Silvia

Introducción
La alfabetización hace referencia a las habilidades lingüísticas y cognitivas
necesarias para el ingreso, la apropiación y recreación de la cultura escrita que
la humanidad ha producido a lo largo de la historia y constituye un proceso
profundamente social, no es una adquisición natural, sino un aprendizaje del
sistema. La complejidad de la escritura como creación cultural hace necesaria
una enseñanza específica, coherente, sistemática y sostenida en el tiempo, la
escritura es un lenguaje, que se usa para representar ideas. Manteniendo la
continuidad de la alfabetización temprana como proceso creativo, placentero,
necesario, inteligente, y vinculado con la cultura escrita de la sociedad.
Los chicos se involucran de manera real y comprenden qué es la escritura y
para qué se la usa en tanto participen en situaciones que cimienta la
comprensión de la tarea que tienen por delante, y la necesidad y el deseo de
aprender a leer y escribir. Un niño encuentra que aprender a leer tiene sentido
cuando descubre que las historias que ha escuchado están escritas y que se
pueden volver a ellas una y otras vez para leerlas. Es en la escuela donde
toman conciencia de que la escritura no es continua como el habla y de que las
palabras que decimos están formadas por distintos sonidos, comprenden el
principio alfabético, hay una relación sistemática entre sonidos y letras. La
escritura es ortográfica esas correspondencias no siempre son unívocas (al
fonema |b| le corresponden dos letras: b de barco y v- de violín-; la g
representa dos fonemas: la leemos de modo distinto en gato y en general la h
no le corresponde ningún sonido. Distintos métodos como lo sintéticos parten
de unidades menores que la palabra. Los analíticos comienzan a partir de
unidades con significado, si la escritura de las palabras y sus letras no surgen
de una necesidad, se obstaculizan severamente las vías de acceso a la
apropiación de la escritura como sistema simbólico y como forma de
pertenencia a una comunidad cultural.
La enseñanza equilibrada busca el desarrollo de la conciencia lingüística o de
metalingüística entendida como la habilidad para poner el lenguaje en el foco
de atención y transformando en objeto de análisis, una enseñanza explícita de
lectura y escritura de palabras de manera que los chicos desarrollen
conciencia léxica (palabras) y fonológica (sonidos) y grafica, (la ortografía y
de reconocimiento y trazado de distintos tipos de letras). La promoción de
1
escritura colectiva de textos promueve la reflexión sobre distintos aspectos: la
direccionalidad de la escritura, el trazado de las letras; la relación entre sonido
y letras, la relación entre lengua oral y lengua escrita, remarcado, o sea a la
necesidad de separar las palabras al escribir, los rasgos propios, usos de
puntos y los distintos tipos de letras.
El docente alfabetizador es un mediador entre lo cultura como un todo y el
alumno, y no meramente entre este y el sistema alfabético. Nap; (2009; pág
28)
En síntesis, es en la instancia concreta de la alfabetización inicial cuando los
alumnos tienen oportunidad de acceder a conocimientos acerca de la escritura
y de iniciarse como patrimonio cultural y como sistema de comunicación, de
apropiarse del sistema de la escritura y de iniciarse en el conocimiento de las
particularidades de los textos escritos.
Propósito
Para que los niños aprendan a escribir, las situaciones de escritura necesitan
adquirir en primer año características variadas, se copian pequeños textos que
tienen sentido para los alumnos dentro de la tarea que se está desarrollando en
el aula; se dispone de algunos modelos fijos de escritura, como son los
nombres propios, los nombres de los días y algunos otros (mamá o papá, por
ejemplo); se escribe lo mejor que se puede un cuento conocido o aspectos
parciales de alguno de los temas que se estudian en la escuela, como las
costumbres de los animales domésticos o el cuidado de los espacios públicos.
EL modelo alfabetizador la conversación da inicio al proceso de alfabetizador
por tres motivos sustanciales, el conocimiento previo y experiencia de partida
del alumno es su lengua oral con todas sus marcas dialectales y sociolectales y
sus capacidades de base son el habla y la escucha.
En términos de logros a alcanzar por los grupos de los alumnos en relación con
Desarrollo de la capacidad o competencia lectora.
Desarrollo de la capacidad o competencia escritora
Desarrollo de la capacidad o competencia alfabética
Contenido
Comprensión y producción oral
La participación asidua en conversaciones acerca de experiencias personales y
lecturas, narraciones con distintos propósitos, de cuentos, fábulas y otros
2
textos narrativos literarios. Escuche y comprensión y disfrute de poesías,
coplas, canciones, adivinanzas, y otros.
En relación con le lectura

Compresión y disfrute de los textos literarios, diferentes temas que se están
estudiando o sobre de interés para los niños. Lectura de palabras, de oraciones
que conforman textos con abundante ilustraciones y de fragmentos de textos,
títulos de cuentos.
En relación con la escritura
La escritura asidua de textos en colaboración con el docente, en condiciones

que les permita discutir y consensuar el propósito, idear y redactar el texto
conjuntamente con el docente- dictándole el texto completo o realizando una
escritura compartida. La escrituras de palabras y de orientaciones que
conforman un texto, afiches, epígrafes para una foto o ilustración, mensajes,
invitaciones, revisión de la propia escritura.
Estrategia docente
Foco, El Modelo Alfabetizador

Cultural:
Sistémico
Equilibrado
-Esta actividad está pensada para primer grado alfabetización inicial, después
de incorporar el abecedario, reconocimiento de grafemas y morfemas y se
trabajará con los diferentes tipos de letras para su reconocimiento, imprenta
minúscula, imprenta mayúscula y letra cursiva.
-En esta secuencia el texto es poético y en las primeras tareas, niño y niñas
aprenden a recitarlo colectivamente. Luego van concentrando la atención en
las características de su formato y finalmente en las palabras, para realizar
un trabajo intensivo sobre ellas: compararlas, analizarlas, leerlas, copiar y
escribirlas.
3
Para las actividades se gestionaran recursos en torno a los bloques de la
enseñanza; abordaje Global. Focaliza la oralidad y la conversación y la lengua
escrita, (el alumno explora el texto).
Analítica, focaliza los procesos de segmentación de las unidades de lectura y
escritura. (Lectura colectiva de fragmentos del texto en voz alta).
Sintética, Focaliza la palabra escrita (escritura dictado de palabras nuevas y
conocida).
-En primer lugar el docente le hará una pequeñas reseña oral sobre la autora
del texto.
-como presentación del poema se le menciona solo el titulo, a partir de ahí ellos
deberán comentar de que puede llegar a tratar el texto.
Recursos para la secuencia.
Fotocopia del texto para cada alumno/a.
El texto escrito en letras visible o escribir dicho texto en el pizarrón.
Dispositivo, reproductor de audio.
Para cada alumno/a las palabras claves para comparar en una tira, una hoja
con palabras para buscar entre distractores y una hoja con el poema escrito
con blancos para completar.
Memorización del texto
Descripción de la tarea
Karaoke invertido
Escuchar una grabación/ audio de “Dos viejitos y una hormiga” (Fragmento)

de Laura Devetach en Canción y Pico. Cantado y para que los alumnos/as
siguiendo la letra escrita en el pizarrón.
El docente incentiva esta recuperación de saberes de niños/as aun cuando

sean muy fragmentarios
invita a los niños/as a recitar colectivamente el poema
Se plantea el problema de la relación entre el texto que han aprendido a recitar
y el que está escrito.
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Actividad de cierre.
Vocabulario Los niños y las niñas repasan todas las tareas que han hecho con
el poema.
Entre todos buscan letras consonantes en las palabras del poema, las
subrayan y colorean. Piensan palabras que empiecen con esas consonantes y
las anotan en el pizarrón. Luego el docente les propone un juego: ¿Qué dirá?
Se volaron las consonantes. Buscan en el cuento para reponerlas en el
cuaderno y luego escribirlas en letra cursiva. Dictado de palabras nuevas y
conocidas.
Viejitos Hormiga Canasta Silla
cruzaba patio hoja gorra mamá

oso melón camión
ratón mesa mago amargo canta yerba
Érase una viejita _ _ _ _ _ _ _ _ _ _

Érase un viejito _ _ _ _ _ _ _ _
Que vivían en una _ _ _ _ _ _ _
La viejita _ _ _ _ _
El viejito es _ _ _ _
Había una hormiga que _ _ _ _ _ _ _ el patio.
Llevando una _ _ _ _
Dentro de un _ _ _ _ _ _ _
Los viejitos
ÉRASE UNA VIEJA
CHIQUITINA
ÉRASE UN VIEJITO CHIQUITÍ
QUE VIVÍAN
EN UNA CANASTA
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PORQUE SÍ.
PORQUQE SÍ LA SILLA
PORQUE SÍ LA MESA
PORQUE SÍ LA GORRA
PORQUE SÍ LA CABEZA
LA VIEJITA CANTA
EL VIEJITO ES MAGO
TOMAN MATE AMARGO
DE YERBA CON PALO
Y SE VA LA HORRMIGA
LLEVÁNDOSE UN MAR
LLEVANDO UNA COMA
LLEVÁNDOSE UN PUNTO FINAL.
HORMIGA QUE SALE
DEL BOSQUE DE UN LIBRO.
SIEMPRE VUELVE A ENTRAR
Tiempo; En que se llevara a cabo cada actividad de secuencia una hora

Evaluación
Evaluar el desarrollo de competencias lectora consiste en la comprensión del
significado y el sentido de mensajes escritos en una lengua escrita estándar, a
partir de la observación visual sistemática de los signos que los constituyen.
(ZAMERO; 2010) “Las competencias que se desarrollan son competencia
lectora, escrita y la alfabética.
¿Qué evaluar?
Evaluar combinando información cualitativa y cuantitativa, de cada chico y de
todo el grupo, permite tomar decisiones respecto de la enseñanza y, también
de la acreditación.
1_Diagnóstica
2_Formativa;
3_Sumatoria
6
Bibliografía.
Nap; (2009; pág 28) Núcleos de Aprendizajes Prioritarios.
Especialización Docente de Nivel Superior en la Alfabetización Inicial; Clase 1,
Seminario Final.
Anexo a la Clase 3 Presentamos este desarrollo didáctico proveniente de
Melgar, S. Zamero, M. 2010 Enseñanza inicial de la Lengua Escrita, San José
de C. R. Todos pueden aprender. Coordinación Educativa y Cultural
Centroamericana (CECC / SICA) -Enseñar Lengua Escrita en Primer Grado,
San José de C. R. Todos pueden aprender. Coordinación Educativa y Cultural
Centroamericana (CECC / SICA)
Especialización Docente de Nivel Superior en la Alfabetización Inicial;
Aportes de los estudios Literarios a la Enseñanza de la alfabetización Inicial.
LAURA DEVETACH, (1998) “Dos viejitos y una hormiga”; Fragmento en
Canción y Pico; Editorial Sudamericana S. A.
7
El modelo didáctico y diseñar su programación
Focalizando componentes Triada didáctica alumno- docente – conocimiento
Propósito y objetivos
Contenidos de la enseñanza
Estrategias metodológicas
Materiales de Recursos
Evaluación
Enfoque modelo alfabetizador cultural- sistémico –equilibrado.
Las capacidades que se propone desarrollar el modelo alfabetizador
- Capacidad competencia lectora.
- Capacidad competencia escritora.
- Capacidad competencia alfabética.
Contenidos
-Contenidos de oralidad.
-Contenidos de lectura.
-Contenidos de escritura.
-Contenido del sistema alfabético.
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Estrategias de enseñanza: Actividades, bloque Global- bloque Analítico-
bloque sintético.
Los juegos del lenguaje aporte literarios.
Las personas se puedan alfabetizar a través de cualquier significado si

hay significado.
CIENCIAS COGNITIVAS
EL DESARROLLO DE LA LENGUA ORAL EN EL NIÑO SE SIENTA

SOBRE LAS BASES DE ESTRUCTURAS CEREBRALES QUE ESTAN
PREDETERMINADAS Y DISPONIBLES PARA CUMPLIR ESA
FUNCION. LOS NIÑOS EXPUESTON AL AMBIENTE LINGUISTICO
DESPLIEGAN SUA HABILIDADES INNATAS DE COMPRENSION Y
PRODUCCION.
APRENDER A LEER MODIFICA LA FORMA EN QUE SE PERSIBE LA
LENGUA ORAL PERMITE MANIPULAR LOS SONIDOS DE LAS
PLABRAS DE UNA FORMA MAS ANALITICA.
UN CEREBRO ALFABETIZADO ES UN CEREBROQUE SE HA
modificado y aumentado su poder de almacenamiento de datos.
PSICOLINGUISTICAS. EL NIÑO POSEE HABILIDADES
FONOLOGICAS PARA LA LECTURA ES MUCHO MAS
INDEPENDIENTE DEL QUQE NO LA TIENE.

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Escuchar una grabación/ audio de “Dos viejitos y una hormiga” (Fragmento)

El docente incentiva esta recuperación de saberes de niños/as aun cuando

cruzaba patio hoja gorra mamá

Érase una viejita _ _ _ _ _ _ _ _ _ _

Tiempo; En que se llevara a cabo cada actividad de secuencia una hora

Las personas se puedan alfabetizar a través de cualquier significado si

EL DESARROLLO DE LA LENGUA ORAL EN EL NIÑO SE SIENTA

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