MATEMATICA

SESION DE APRENDIZAJE
DESCUBRIMOS LA UNIDAD DE MILLAR

1. DATOS INFORMATIVOS:
Institución Educativa: 18104 SANTO TOMAS Docente:

Área: Matemática Fecha: 17/04/2023
Grado: 3° Duración:
2. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE:
Criterios de Instr. de
Competencias y capacidades Desempeños Evidencia
evaluación evaluación
- Resuelve problemas de - Establece relaciones entre - Realiza - Cuadro con - Escala de
cantidad. una o más acciones de representacion Inventario de valoración
- Traduce cantidades a agrupar cantidades, para es de números materiales y
expresiones numéricas. transformarlas a hasta de cuatro fichas de
expresiones numéricas con cifras en forma actividades.
- Comunica su comprensión
números naturales de hasta concreta
sobre los números y las
cuatro cifras. Expresa con - Elabora
operaciones
diversas representaciones y representacion
lenguaje numérico (números es simbólicas
y expresiones verbales) su de números
comprensión sobre la UM hasta de cuatro
como nueva unidad en el cifras
sistema de numeración
- Realiza
decimal.
procedimientos
para estimar
con números
naturales hasta
de cuatro cifras
con apoyo de
material
concreto
Enfoque transversal Actitudes o acciones observables

Enfoque de orientación al bien - Disposición a reconocer ante situaciones de inicio diferentes, se requieren
común compensaciones a aquellos con mayores dificultades
- Disposición a apoyar incondicionalmente a personas en situaciones
comprometidas o difíciles
- Identificación afectiva con los sentimientos del otro y disposición para apoyar y
comprender sus circunstancias
3. DESARROLLO DE ESTRATEGIAS:
Inicio Tiempo aproximado:

 Saluda a los estudiantes muy amablemente y los invitamos a organizarse en equipos
 Dialogamos sobre las actividades anteriores en las que contamos diversos materiales del
aula y los expresaron numéricamente para ello preguntamos:¿qué problema resolvieron?,
¿cómo lo hicieron?, ¿qué aprendieron?
 Seguidamente la docente hace entrega de tarjetas enumeradas del 0 al 9 y material base 10
a todos los niños agrupados en parejas, e inician el juego bajo las instrucciones de la
docente, haciéndoles recordar en cada instante el valor del material base 10.
 Luego cada estudiante o grupo coloca sobre su mesa un ábaco y pedimos observar
 Preguntamos:
 ¿Qué número encontramos en la centena, decena, unidad del ábaco?
 ¿Qué número encontramos?
 ¿Qué número encontramos en la unidad de millar?
 Escuchamos y anotamos en la pizarra las ideas más relevantes.
 Enseguida preguntamos a los estudiantes: ¿cómo podemos escribir los números que están
en el ábaco?, ¿cómo los representarían?, ¿qué materiales podrían utilizar?
Les planteamos un reto:
 ¿cómo podríamos representar de forma simbólica y concreta números hasta el orden de las
unidades de millar?
 El propósito del día de hoy es:
Hoy representaremos en forma simbólica y concreta números hasta el orden de las
unidades de millar.
 Normas de convivencia.
Respetar las opiniones de los compañeros
Lavarse las manos
Desarrollo Tiempo aproximado:

FAMILIARIZACIÓN DEL PROBLEMA
 Comentamos a los estudiantes que la sesión anterior hemos trabajado hasta las centenas y
que registramos en nuestro tablero de valor posicional hasta el 999 y preguntamos ¿qué
número seguirá? ...y algunos contestarán mil.
 Indicamos que en esta oportunidad continuaremos contando para ellos entregamos a cada
estudiante la fotocopia de una ficha con una situación para que peguen en sus cuadernos y
a la vez pegamos un papelógrafo en la pizarra:
María visitó la granja de pollos de su abuelita y observó que sus abuelitos habían recolectado varios huevos los cuales los habían
depositado en diversas canastas. Si en cada canasta hay cien huevos ¿Cuántos huevos habrán en total contando todas las
canastas?
 Promovemos el análisis del problema a través de las siguientes preguntas: ¿De qué trata el
problema?, ¿qué recolectaron los abuelitos de María?, ¿Cuántos huevos hay en cada
canasta?, ¿qué nos pide el problema?, ¿qué podemos hacer?, ¿cómo resolveremos el
problema?
 Solicitamos que algunos estudiantes voluntarios/as expliquen con sus propias palabras lo
que entendieron y a partir de ello, reforzamos sus conocimientos.
BUSQUEDA Y EJECUCION DE ESTRATEGIAS
 Pedimos a los estudiantes organizarse en equipos y preguntamos: ¿qué pueden hacer para
resolver esta situación?
 Para que los estudiantes comprendan el problema y las relaciones matemáticas que este
presenta, realizamos las siguientes preguntas: ¿qué nos dice el problema?, ¿para qué
contaríamos las canastas?, ¿para que contamos los huevos?, ¿qué podemos hacer para
saber cuántos huevos hay en total?, ¿Qué materiales podemos utilizar?, ¿cómo lo haremos?
 Damos unos minutos para que en grupo dialoguen y propongan estrategias para encontrar la
solución al problema planteado. Luego, pide que ejecuten la estrategia o el procedimiento
acordado en equipo.
SOCIALIZAN SUS REPRESENTACIONES
 Colocamos un cartel en la pizarra con la frase : “REPRESENTAMOS NUMEROS HASTA EL
ORDEN DE LAS UNIDADES DE MILLAR”
 Pedimos a los estudiantes que apliquen sus estrategias para encontrar la solución al
problema:
ESTRATEGIA 1
 Los estudiantes en forma grupal registran la cantidad de huevos que hay en cada canasta
Preguntamos:
○ ¿Cuántas unidades de huevos hay en cada canasta?
○ ¿Cuántas decenas tenemos en cada canasta?
○ ¿Cuántas decenas hay en una centenas?

○ ¿Cuántas centenas hay en cada canasta?
○ ¿Cuántas unidades hay en total?
 Enseguida preguntamos a los estudiantes que pueden realizar para saber cuántos huevos
hay en total?
 Los estudiantes suman las cantidades.
Entonces: en cada canasta hay 100 huevos
Sumando las 10 canastas obtenemos: 1000 huevos o 1000 unidades
 Precisamos que este nuevo número UN MIL tenemos que representarlo en el tablero de
valor posicional.
Tablero de valor posicional
Um c d U
1 0 0 0
1000 se lee : Mil o Un mil

 Entregamos una ficha a cada estudiante para desarrollar en forma individual haciendo uso de
material base diez y del ábaco.
Observe las barras y una con líneas según corresponda.
 Despues de representar la unidad de millar con material base 10 indicamos a los estudiantes
realizar un reto.
RETO 1:
 Pedimos a los estudiantes escribir o representar el numero 1246, 3125, y 4154 por el valor
de posición y su notación desarrollada
Cada grupo explica cómo formó la cantidad.
RETO 2
Julia realizó la descomposición del número de carpetas que hay en el colegio. Observa cómo
lo hizo
REFLEXION Y FORMALIZACION
 Realizamos la formalización y reflexión de los aprendizajes con la participación de los
estudiantes.

REPRESENTAMOS LA UNIDAD DE MILLAR
Para escribir números naturales utilizamos el "Sistema de Numeración Decimal" que tiene por base a 10
y los dígitos que empleamos son 10: 0; 1; 2; 3; 4; 5; 6: 7; 8 y 9
EL TABLERO POSICIONAL
UM C D U
UNIDADES DE CENTENAS DECENAS UNIDADES
MILLAR
4 5 7 9
Escritura de números naturales:
Para escribir números naturales de más de 3 cifras no se debe usar punto ni coma, sino separar éstos en
grupos de 3, empezando por la derecha y dejar un pequeño espacio entre ellos de separación antes de
las 3 últimas cifras, la cual se leerá como "mil".
Ejemplos:
REPRESENTAMOS GRÁFICAMENTE
10 centenas forman 1 unidad de millar.

1 unidad de millar = 10 centenas = 100 decenas = 1000 unidades.
1 Um en cifras: 1000 1 Um en palabras: mil
 Indicamos a los estudiantes que registren en su cuaderno la información sobre lo trabajado.

PLANTEAMIENTO DE OTROS PROBLEMAS
 Resuelven otros problemas:
Observa las imágenes y completa lo que falta.
 Apreciamos lo que realizaron y hacemos anotaciones sobre sus avances .
Cierre Tiempo aproximado:

 Promovemos un diálogo y preguntamos: ¿Qué aprendieron hoy?, ¿cómo representamos la
unidad de millar?
 Continuamos generando la participación mediante estas preguntas: ¿En qué situaciones de
la vida podemos utilizar esta actividad?, ¿cómo se han sentido durante la sesión?, ¿qué
debemos hacer para mejorar?, ¿los acuerdos que asumimos y cumplimos nos ayudan a
mejorar?, ¿cómo complementarían este aprendizaje?
 Reflexionan respondiendo las preguntas:
 ¿Qué aprendiste?
 ¿Cómo lo aprendiste?
 ¿Para qué te servirá lo aprendido?
ESCALA DE VALORACIÓN
Competencia: Resuelve problemas de cantidad.

Capacidad:
Traduce cantidades a expresiones numéricas.
Comunica su comprensión sobre los números y las operaciones
- Realiza - Elabora - Realiza

representacio representacion procedimientos
nes de es simbólicas para estimar con
números de números números
hasta cuatro hasta de cuatro naturales hasta
cifras en cifras. de cuatro cifras
forma con apoyo de
Nº Nombres y Apellidos de los estudiantes concreta. material concreto.
Lo estoy superando
Lo estoy superando
Lo estoy superando
Necesito ayuda
Necesito ayuda
Necesito ayuda
Lo logré
Lo logré
Lo logré
1 CACHAY DAMACEN, Alexis F.
2 CACHAY REYNA, Heber
3 CARUAJULCA TAPIA, Eileer
4 CHUQUIZUTA MENDOZA, Mia
5 FLORES CULQUI, Romina V.
6 GOÑAS CHUQUIZUTA, Andry Jadiel
7 INGA OLASCOAGA, Jessi F.
8 MORI QUIROZ, Patrick J.
9 PIZANGO MORI, Greys de B.
1 RAMOS VENTURA, Milan E.

0
11 TUESTA ARISTA, Yuleysi A.

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DESCUBRIMOS LA UNIDAD DE MILLAR

Institución Educativa: 18104 SANTO TOMAS Docente:

Enfoque transversal Actitudes o acciones observables

Inicio Tiempo aproximado:

Desarrollo Tiempo aproximado:

○ ¿Cuántas decenas hay en una centenas?

○ ¿Cuántas unidades hay en total?

1000 se lee : Mil o Un mil

10 centenas forman 1 unidad de millar.

 Indicamos a los estudiantes que registren en su cuaderno la información sobre lo trabajado.

Cierre Tiempo aproximado:

Competencia: Resuelve problemas de cantidad.

- Realiza - Elabora - Realiza

1 CACHAY DAMACEN, Alexis F.

2 CACHAY REYNA, Heber

3 CARUAJULCA TAPIA, Eileer

4 CHUQUIZUTA MENDOZA, Mia

5 FLORES CULQUI, Romina V.

6 GOÑAS CHUQUIZUTA, Andry Jadiel

7 INGA OLASCOAGA, Jessi F.

8 MORI QUIROZ, Patrick J.

9 PIZANGO MORI, Greys de B.

1 RAMOS VENTURA, Milan E.

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