FACULTAD DE EDUCACIÓN DE PALENCIA

UNIVERSIDAD DE VALLADOLID

JUGUETES Y ESTEREOTIPOS DE GÉNERO EN

EL ALUMNADO DE EDUCACIÓN INFANTIL: UN
ESTUDIO DE CASO

TRABAJO FIN DE GRADO

EN EDUCACIÓN INFANTIL

AUTOR/A: ANA PÉREZ HINOJAL

TUTOR/A: JAVIER CALLEJO MAUDES

Palencia, 18 de junio de 2021

 RESUMEN
Los juegos y los juguetes son uno de los instrumentos más educativos durante la infancia.
Desarrollan la creatividad, crecen como personas, se relacionan con su entorno,
experimentan, etcétera. A través de ellos podemos observar una parte de la personalidad
de los niños y de las niñas, que no se muestran en conversaciones o durante otras
actividades de su día a día. Cuando juegan, reflejan e imitan todo aquello que ven en su
entorno más próximo como puede ser su entorno familiar, sus amistades, la escuela,
etcétera.

¿Hasta qué punto estos juguetes son seleccionados por los niños y las niñas por sus gustos
propios o se ven influidos por la cultura de la que se encuentran rodeados?

Partiendo de esta pregunta, se realizó un análisis de estudio de caso, acerca de los juguetes
y los estereotipos de género, basándome en grupos de discusión y entrevistas realizadas
a los niños y las niñas, y posteriormente comparando sus respuestas con las de los padres
y las madres recogidas en las encuestas.

A la hora de llevar a cabo este estudio, se observó cómo los niños y las niñas reciben
numerosos estímulos a cerca de con qué juguetes pueden jugar de acuerdo con su sexo.
También se refleja cómo son influidos por los juguetes de sus amigos y amigas. Y, otro
de agente de transmisión detectado es la publicidad, películas, series, revistas y todos los
medios de comunicación de los que se encuentran rodeados.

Para este análisis, también se planteó la siguiente pregunta: ¿de qué forma influyen los
estereotipos en la construcción de su género y en las decisiones que puedan tomar a lo
largo de la vida?

Para ello, se recopilaron algunas de las profesiones que les gustaría ser de mayores a los
niños/as. La mayor parte de ellas están relacionadas con roles de género que se les han
transmitido a través de sus juguetes. Todos estos estímulos que van recibiendo poco a
poco durante la infancia, influyen en la construcción de su género, lo cual se verá reflejado
cuando sean adultos. De esta forma, estos estereotipos se irán transmitiendo de generación
en generación, siendo imitados y, debido a esta difusión, se impedirán ser frenados y no
se llegará a alcanzar una igualdad de género.

2
Por ello, el objetivo planteado es hacer visible este tema, en todos los grupos cercanos a
los niños y las niñas (familiares, amistades, profesorado, etcétera) para que ser
conscientes de los estereotipos de género, que muestran en este caso los juguetes, y su
influencia en la construcción del genero de los niños y niñas. Posteriormente estos grupos
tendrán que transmitirles que, tanto el sexo masculino, como el sexo femenino, son
iguales y tienen que tener las mismas oportunidades de desarrollarse y de vivir en la
sociedad.

PALABRAS CLAVE
Juguetes, estereotipos, construcción del género, socialización, roles de género, estudio de
caso y coeducación.

ABSTRACT
Games and toys are one of the most educational tools during childhood. Through play,
children develop their creativity, experience personal growth, relate to their environment
just as they experience and so on. Through them we can observe a part of the personality
of boys and girls, which is not shown in conversations or during other activities of their
daily life. When they play, they reflect and imitate everything they see in their immediate
environment such as their family environment, friends, school, etc.

Are toys selected by boys and girls based on their own tastes or are they influenced by
the culture they are surrounded by?

Starting from this question, I will conduct a case study analysis, about toys and gender
stereotypes, based on focus groups and interviews with boys and girls, and then
comparing their answers with those of fathers and mothers collected in surveys.

During this analyses, I observed how boys and girls receive numerous stimuli about which
toys they can play with according to their gender. On the one hand, it was also reflected
how they were influenced by the toys of their friends. And also, another agent of
transmission is advertising, movies, TV series, magazines and all the media they are
surrounded by.

3
For this analysis I also ask the following question: do stereotypes influence the
construction of their gender and the decisions they may make throughout their lifes?

To do this, I reunited some of the professions that they would like to be when they grow
up. Most of them are related to gender roles that have been transmitted to them in the toys
they have. All these incentives they receive little by little during childhood, influence the
construction of their gender, which will be reflected when they become adults. In this
way, these stereotypes will be transmitted from generation to generation, being imitated
and preventing them from being stopped, with the aim of achieving gender equality.

Therefore, the objective that I propose is to make this issue visibleit is important to all
groups close to the boys and girls (family, friends, teachers, etc.) are aware of the
perspective of gender stereotypes shown by the toys. Afterwards, these groups will have
to transmit to boys and girls that both the male and female sexes are equal and must have
the same opportunities to develop themselves and live in society.

KEYWORDS

Toys, stereotypes, gender construction, socialization, gender roles, case study and
coeducation

4
 ÍNDICE
INTRODUCCIÓN ......................................................................................... 7
1. JUSTIFICACIÓN .................................................................................................... 8
1.1. En relación con el Grado en Educación Infantil...................................... 8
1.2. Currículo de Educación Infantil ............................................................... 12
1.3. Elección de mi tema de trabajo ................................................................. 16
2. OBJETIVOS............................................................................................................. 18
3. FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA ........................................................................ 19
3.1. La influencia de la cultura en la sociedad ................................................ 19
3.2. El género y los estereotipos de género ...................................................... 19
3.3. Adquisición en la infancia de los estereotipos de género ........................ 21
3.4. El juego ........................................................................................................ 22
3.4.1 La influencia de los estereotipos de género en el juego de los niños y de
las niñas .................................................................................................... 23
3.5. Estudio de caso ............................................................................................ 25
3.5.1. Tipos de estudio de caso .......................................................................... 25
3.5.2. Participantes en el estudio de casos ....................................................... 25
3.5.3. La entrevista ............................................................................................ 26
3.5.4. Análisis de datos y triangulación ........................................................... 26
4. ANÁLISIS DEL ESTUDIO DE CASO.................................................................. 28
4.1. Metodología ................................................................................................. 28
4.2. Análisis de la preferencia de juguetes según el sexo ................................ 30
4.3. Análisis de los agentes que regalan juguetes ............................................ 31
4.4. Factores en la elección de juguetes estereotipados .................................. 33
4.5. Refuerzos en la utilización de juguetes estereotipados............................ 33
4.6. Influencia de los juguetes estereotipados en la elección de su futura
profesión ...................................................................................................... 34
4.7. Percepción de padres y madres ................................................................. 35
5. CONCLUSIONES ................................................................................................... 36
6. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS ................................................................... 38
7. REFERENCIAS NORMATIVAS .......................................................................... 39
8. ANEXO 1 .................................................................................................................. 40

5
9. ANEXO 2 .................................................................................................................. 43
10. ANEXO 3................................................................................................................ 44
11. ANEXO 4................................................................................................................ 48

6
 INTRODUCCIÓN
Durante mi periodo de prácticas, en un aula de 4 años de Educación Infantil, he tenido la
oportunidad de poder observar directamente, la elección que hacía cada niño y niña de
los juguetes durante su tiempo de juego en el aula, o de aquellos juguetes que contaban
que tenían en su casa o que les regalaban en su cumpleaños.

Llamaba la atención como desde tan pequeños, la elección de sus juguetes era la que suele
establecer la cultura de acuerdo con los roles de género. Las niñas principalmente tenían
muñecas, maquillaje, vestidos de princesas, juegos de rol asignados al estereotipo del rol
femenino, etcétera. Por el contrario, los niños elegían, en la mayoría de ocasiones, el
balón, las construcciones, los puzles, juegos de rol unidos al estereotipo del rol masculino,
etcétera.

A través de esta observación, realizo mi trabajo en torno al estudio de caso de los juguetes
preferidos por los niños y las niñas. Comprobaré cuales son los agentes que más
transmiten estos estereotipos y su influencia en la construcción del género de los niños
/as.

En la justificación expondré por qué considero importante este tema como profesora,
porque es relevante para el trabajo en los colegios y lo relacionaré con los documentos
legislativos. A continuación, señalaré los objetivos que planteo conseguir mediante la
realización de este trabajo. Y en la fundamentación teórica recopilaré la teoría planteada
por diversos autores, acerca de los estereotipos de género, su influencia y transmisión a
través de los juguetes de los niños y las pautas para un estudio de casos.

Una vez expuestos estos apartados, me centraré en el análisis del estudio del reflejo de
los estereotipos de género en los juguetes. Y, por último, concluiré con una reflexión
acerca del análisis de la investigación realizada y la relevancia de este.

7
 JUSTIFICACIÓN
1.1. EN RELACIÓN CON EL GRADO EN EDUCACIÓN INFANTIL

Para la elaboración de mi Trabajo de Fin de Grado (TFG), partí de la observación de que

el tema seleccionado estuviera relacionado con los objetivos y las competencias presentes
en la Memoria de plan de estudios del título de grado de maestro –o maestra- en
Educación Infantil por la Universidad de Valladolid, de 13 de junio de 2011. De este
documento recopilo, a continuación, los siguientes objetivos y competencias que más se
relacionan con mi TFG:

Objetivos
Adaptar las enseñanzas a las nuevas necesidades formativas.
Diseñar y regular espacios y situaciones de aprendizaje en contextos de diversidad que
atiendan a las singulares necesidades educativas de los estudiantes, a la igualdad de
género, a la equidad y al respeto a los derechos humanos.
Analizar el contexto y planificar adecuadamente la acción educativa.
Actuar como mediador, fomentando la convivencia dentro y fuera del aula.
Ejercer funciones de tutoría y de orientación al alumnado.
Diseñar, organizar y evaluar trabajos disciplinares e interdisciplinares en contextos de
diversidad
Colaborar con las acciones educativas que se presenten en el entorno y con las familias
Aplicar en el aula, de modo crítico, las tecnologías de la información y la comunicación

Competencias generales
2. Que los estudiantes sepan aplicar sus conocimientos a su trabajo o vocación de una
forma profesional y posean las competencias que suelen demostrarse por medio de la
elaboración y defensa de argumentos y la resolución de problemas dentro de su área
de estudio –la Educación-.
3. Que los estudiantes tengan la capacidad de reunir e interpretar datos esenciales
(normalmente dentro de su área de estudio) para emitir juicios que incluyan una
reflexión sobre temas esenciales de índole social, científica o ética.

8
5. Que los estudiantes hayan desarrollado aquellas habilidades de aprendizaje
necesarias para emprender estudios posteriores con un alto grado de autonomía.
6. Desarrollo de un compromiso ético en su configuración como profesional,
compromiso que debe potenciar la idea de educación integral, con actitudes críticas
y responsables; garantizando la igualdad efectiva de mujeres y hombres, la igualdad
de oportunidades, la accesibilidad universal de las personas con discapacidad y los
valores propios de una cultura de la paz y de los valores democráticos.

Competencias específicas
1. Comprender los procesos educativos y de aprendizaje en el periodo
0-6, en el contexto familiar, social y escolar.
2. Conocer los desarrollos de la psicología evolutiva de la infancia en
los periodos 0-3 y 3-6.
4. Capacidad para saber promover la adquisición de hábitos en torno
a la autonomía, la libertad, la curiosidad, la observación, la
experimentación, la imitación, la aceptación de normas y de
límites, el juego simbólico y heurístico.
5. Conocer la dimensión pedagógica de la interacción con los iguales
y los adultos y saber promover la participación en actividades
A. De
colectivas, el trabajo cooperativo y el esfuerzo individual.
forma
7. Capacidad para identificar dificultades de aprendizaje, disfunciones
básica
cognitivas y las relacionadas con la atención.
10. Dominar habilidades sociales en el trato y relación con la familia
de cada alumno o alumna y con el conjunto de las familias.
11. Crear y mantener lazos con las familias para incidir eficazmente
en el proceso educativo.
12. Capacidad para saber ejercer las funciones de tutor y orientador
en relación con la educación familiar.
13. Promover y colaborar en acciones dentro y fuera de la escuela,
organizadas por las familias, ayuntamientos y otras instituciones
con incidencia en la formación ciudadana.

9
14. Capacidad para analizar e incorporar de forma crítica las
cuestiones más relevantes de la sociedad actual que afecten a la
educación familiar y escolar.
15. Capacidad para analizar e incorporar de forma crítica el impacto
social y educativo de los lenguajes audiovisuales y de las
pantallas, así como las implicaciones educativas de las
tecnologías de la información y la comunicación y, en particular,
de la televisión en la primera infancia
16. Promover la capacidad de análisis y su aceptación sobre el cambio
de las relaciones de género e intergeneracionales,
multiculturalidad e interculturalidad, discriminación e inclusión
social, y desarrollo sostenibles.
17. Promover en el alumnado aprendizajes relacionados con la no
discriminación y la igualdad de oportunidades. Fomentar el
análisis de los contextos escolares en materia de accesibilidad.
18. Reflexionar sobre la necesidad de la eliminación y el rechazo de
los comportamientos y contenidos sexistas y estereotipos que
supongan discriminación entre mujeres y hombres, con especial
consideración a ello en los libros de texto y materiales educativos.
19. Diseñar y organizar actividades que fomenten en el alumnado los
valores de no violencia, tolerancia, democracia, solidaridad y
justicia y reflexionar sobre su presencia en los contenidos de los
libros de texto, materiales didácticos y educativos, y los
programas audiovisuales en diferentes soportes tecnológicos
destinados al alumnado.
20. Fomentar la convivencia en el aula y fuera de ella y abordar la
resolución pacífica de conflictos.
21. Comprender las complejas interacciones entre la educación y sus
contextos, y las relaciones con otras disciplinas y profesiones.
22. Capacidad para conocer la evolución histórica de la familia, los
diferentes tipos de familia, la historia de su vida cotidiana y la
educación en el contexto familiar.

10
 34. Capacidad para saber atender las necesidades del alumnado y
saber transmitir seguridad, tranquilidad y afecto.
35. Reflexionar en grupo sobre la aceptación de normas y el respeto a
los demás. Promover la autonomía y la singularidad de cada
alumno o alumna como factores de educación de las emociones,
los sentimientos y los valores en la primera infancia.
37. Capacidad para dominar las técnicas de observación y registro.
39. Capacidad para analizar los datos obtenidos, comprender
críticamente la realidad y elaborar un informe de conclusiones.
40. Saber observar sistemáticamente contextos de aprendizaje y
convivencia y saber reflexionar sobre ellos.
41. Comprender y utilizar la diversidad de perspectivas y
metodologías de investigación aplicadas a la educación.
48. Asumir que el ejercicio de la función docente ha de ir
perfeccionándose y adaptándose a los cambios científicos,
pedagógicos y sociales a lo largo de la vida.
49. Comprender la función, las posibilidades y los límites de la
educación en la sociedad actual y las competencias fundamentales
que afectan a los colegios de Educación Infantil y a sus
profesionales.
8. Promover el juego simbólico y de representación de roles como
principal medio de conocimiento de la realidad social.
9. Ser capaces de conocer la evolución del pensamiento, las
B. Didáctico
costumbres, las creencias y los movimientos sociales y políticos a
disciplinar
lo largo de la historia.
31. Ser capaces de utilizar el juego como recurso didáctico, así como
diseñar actividades de aprendizaje basadas en principios lúdicos.
4. Ser capaces de relacionar teoría y práctica con la realidad del aula
C. Practicum y del centro.
y Trabajo 6. Participar en las propuestas de mejora en los distintos ámbitos de
de Fin de actuación que un centro pueda ofrecer.
Grado 8. Ser capaces de colaborar con los distintos sectores de la comunidad
educativa y del entorno social.

11
 9. Adquirir hábitos y destrezas para el aprendizaje autónomo y
cooperativo y promoverlo en el alumnado.

1.2. CURRÍCULO DE EDUCACIÓN INFANTIL

También relaciono mi trabajo con los siguientes los marcos normativos de la legislación
estatal y autonómica. Todos ellos deben tener presente la igualdad de oportunidades y la
igualdad de género, al ser estas de obligado cumplimiento:

• Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, BOE, n.º 106, de 4 de mayo

de 2006.

• Ley Orgánica 3/2020, de 29 de diciembre, por la que se modifica la Ley Orgánica

2/2006, de 3 de mayo, de Educación, BOE, n.º 340, 30 de diciembre de 2020.

• Real Decreto 1630/2006, de 29 de diciembre, por el que se establecen las

enseñanzas mínimas del segundo ciclo de Educación Infantil, BOE, n.º 4, 4 de
enero de 2007.

• Orden ECI/3960/2007, de 19 de diciembre, por la que se establece el currículo y

se regula la ordenación de Educación Infantil, BOE, n.º 5, 5 de enero de 2008.

• Decreto 122/2007, de 27 de diciembre, por el que se establece el currículo del

segundo ciclo de la Educación Infantil en la Comunidad de Castilla y León,
BOCYL, n.º 1, 2 de enero de 2008.

En el ámbito estatal, la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación (BOE, n.º 106,
de 4 de mayo de 2006), recoge acerca del respeto a las diferencias:

Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, BOE, n.º 106, de 4 de mayo

de 2006
a) Conocer su propio cuerpo y el de los otros, sus posibilidades de
Artículo 13.
acción y aprender a respetar las diferencias
Objetivos
d) Desarrollar sus capacidades afectivas

Esta Ley Orgánica 2/2006, es modificada y completada en la Ley Orgánica 3/2020, de 29

de diciembre, por la que se modifica la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación
(BOE, n.º 340, 30 de diciembre de 2020). De esta nueva ley, destaco los siguientes

12
apartados de los artículos aquí redactados, que tienen relación con el tema de la igualdad,
respeto e igualdad de género:

Ley Orgánica 3/2020, de 29 de diciembre, por la que se modifica la Ley Orgánica

2/2006, de 3 de mayo, de Educación, BOE, n.º 340, 30 de diciembre de 2020
3. La Educación Infantil tiene carácter voluntario y su finalidad es la
Artículo 12.
de contribuir al desarrollo físico, afectivo, social, cognitivo y
Principios
artístico del alumnado, así como la educación en valores cívicos para
generales
la convivencia.
e) Relacionarse con los demás en igualdad y adquirir progresivamente
pautas elementales de convivencia y relación social, así como
Artículo 13. ejercitarse en el uso de la empatía y la resolución pacífica de
Objetivos conflictos, evitando cualquier tipo de violencia.
h) Promover, aplicar y desarrollar las normas sociales que promueven
la igualdad de género.
3. En ambos ciclos de la Educación Infantil se atenderá
progresivamente al desarrollo afectivo, a la gestión emocional, al
movimiento y los hábitos de control corporal, a las manifestaciones
de la comunicación y del lenguaje, a las pautas elementales de
convivencia y relación social, así como al descubrimiento del
entorno, de los seres vivos que en él conviven y de las características
Artículo 14. físicas y sociales del medio en el que viven. También se incluirán la
Ordenación educación en valores, la educación para el consumo responsable y
y principios sostenible y la promoción y educación para la salud. Además se
pedagógicos facilitará que niñas y niños elaboren una imagen de sí mismos
positiva y equilibrada e igualitaria y adquieran autonomía personal.
6. Los métodos de trabajo en ambos ciclos se basarán en las
experiencias de aprendizaje emocionalmente positivas, las
actividades y el juego y se aplicarán en un ambiente de afecto y
confianza, para potenciar su autoestima e integración social y el
establecimiento de un apego seguro.

Respecto al Real Decreto 1630/2006, de 29 de diciembre, por el que se establecen las

enseñanzas mínimas del segundo ciclo de Educación Infantil (BOE, n.º 4, 4 de enero de

13
2007), destaco los siguientes objetivos de las áreas, también basado en el respeto a los
demás y en la convivencia social.

Real Decreto 1630/2006, de 29 de diciembre, por el que se establecen las

enseñanzas mínimas del segundo ciclo de Educación Infantil, BOE, n.º 4, 4 de
enero de 2007
Área de Conocimiento 3. Identificar los sentimientos, emociones necesidades o
de sí mismo y preferencias, y ser capaces de denominarlos, expresarlos
autonomía personal. y comunicarlos a los demás, identificando y respetando,
Objetivos también, los de los otros
2. Relacionarse con los demás, de forma cada vez más
Área de Conocimiento equilibrada y satisfactoria, interiorizando
del entorno. Objetivos progresivamente las pautas de comportamiento social y
ajustando su conducta a ellas

Por otra parte, la Orden ECI/3960/2007, de 19 de diciembre, por la que se establece el

currículo y se regula la ordenación de Educación Infantil (BOE, n.º 5, 5 de enero de 2008),
recoge los siguientes apartados en relación con los estereotipos de género:

Orden ECI/3960/2007, de 19 de diciembre, por la que se establece el currículo y

se regula la ordenación de Educación Infantil, BOE, n.º 5, 5 de enero de 2008
3. Los centros fomentarán el uso no estereotipado de
juguetes, enseres y recursos didácticos propios del
contexto escolar. Se seleccionarán, así mismo, materiales
Disposición adicional didácticos que presenten modelos de personas y
segunda. Materiales comportamientos no estereotipados o sexistas, que
didácticos mantengan entre sí relaciones equilibradas, respetuosas o
sexistas, que mantengan entre sí relaciones equilibradas,
respetuosas e igualitarias, así como que fomenten la
convivencia entre niños y niñas de diferentes culturas.
Con la ayuda del adulto, los niños y niñas de Educación
Área 1. Conocimiento
Infantil irán conociendo y diferenciando algunos rasgos
de sí mismo y
propios de los demás compañeros y aprendiendo a
autonomía personal
identificar y aceptar las diferencias de sexo, origen o cultura.

14
 El profesorado atenderá a la diversidad y propiciará un
ambiente de relaciones presidido por el respeto y la
aceptación de las diferencias.
Habrá de manifestar, igualmente, respeto y aceptación por
Área 1. Conocimiento
las características de los demás, sin discriminaciones,
de sí mismo y
comenzando por el reconocimiento y aceptación de las
autonomía personal.
diferencias corporales (altura, color de los ojos y del pelo,
Criterio de evaluación
sexo) para detectar y valorar después intereses, aptitudes o
de etapa
preferencias, y mostrar actitudes de ayuda y colaboración.
Área 2. Conocimiento
Identificación y rechazo de estereotipos y prejuicios
del entorno. Bloque 3.
sexistas. Establecimiento de relaciones equilibradas entre
Cultura y vida en
niños y niñas
sociedad
Se dan también características diferenciales asociadas al
Orientaciones
género. Es fundamental que el medio escolar ofrezca
metodológicas y para
oportunidades múltiples y variadas de aprendizaje y
la evaluación
desarrollo a niños y niñas, que trasciendan estereotipos.

También, la Orden ECI/3960/2007 recoge a cerca del juego:

El juego es una conducta universal que niños y niñas manifiestan de forma

espontánea. Afecta al desarrollo cognitivo, psicomotor, afectivo y social ya que
permite expresar sentimientos, comprender normas, desarrollar la atención, la
memoria o la imitación de conductas sociales. A través de los juegos, niñas y niños
se aproximan al conocimiento del medio que les rodea, al pensamiento y a las
emociones propias y de los demás. Por su carácter motivador, creativo y
placentero, la actividad lúdica tiene una importancia clave en Educación infantil
(p.30)

Y justifica la Orden ECI/3960/2007 incluir el juego en la programación:

En las programaciones de aula, el juego debe ser tratado como objetivo educativo,
porque ha de enseñarse a jugar; como contenido, ya que son muchos los
aprendizajes vinculados a los juegos que los niños pueden construir; y como

15
 recurso metodológico porque a través del juego se pueden realizar aprendizajes
referidos a las diversas áreas de conocimiento y experiencia. (p.30)

En el ámbito autonómico, se encuentra el Decreto 122/2007, de 27 de diciembre, por el

que se establece el currículo del segundo ciclo de la Educación Infantil en la Comunidad
de Castilla y León (BOCYL, n.º 1, 2 de enero de 2008), que detalla los siguientes apartados
relacionados con el juego y la igualdad entre hombres y mujeres:

Decreto 122/2007, de 27 de diciembre, por el que se establece el currículo del

segundo ciclo de la Educación Infantil en la Comunidad de Castilla y León,
BOCYL, n.º 1, 2 de enero de 2008
El juego es uno de los principales recursos educativos
para estas edades. Proporciona un auténtico medio de
aprendizaje y disfrute; favorece la imaginación y la
Principios metodológicos
creatividad; posibilita interactuar con otros compañeros
generales
y permite al adulto tener un conocimiento del niño, de lo
que sabe hacer por sí mismo, de las ayudas que requiere,
de sus necesidades e intereses
Área de Conocimiento de
sí mismo y autonomía Actitud positiva y respeto de las normas que regulan la
personal. Bloque 3. La vida cotidiana, con especial atención a la igualdad entre
actividad y la vida mujeres y hombres
cotidiana

1.3. ELECCIÓN DEL TEMA DE TRABAJO

La justificación de la elección de mi tema de trabajo, se basa en mostrar la transmisión e
influencia de los estereotipos de género desde la infancia. Como futura docente, es preciso
tener en cuenta que, los docentes, somos uno de los entornos más cercanos de los niños y
de las niñas y somos una posible fuente de transmisión de estos estereotipos de género.

Antes de seleccionar este tema, comprobé que estuviera relacionado y reflejado en las
diversas normativas legislativas de la educación y en los planes de estudio de la
universidad de Valladolid, para comprobar que sea un objetivo y contenido a trabajar,

16
tanto como alumnado universitario, como profesorado y con el alumnado de los centros
escolares.

A lo largo de los años, se ha ido avanzando en las últimas legislaciones hacia el fomento
del trabajo en la coeducación en los centros escolares y en eliminar los estereotipos de
género establecidos, como he detallado con anterioridad, que recogen los planes de
estudio y las normativas legislativas. Incluyen el desarrollo del respeto, aprender a
convivir en sociedad, mejorar su autoestima, transmitir una igualdad de géneros, la
capacidad para analizar y detectar de conductas problemáticas, colaboración con las
familias para resolver estos problemas, etcétera.

A pesar de todos estos avances normativos dirigidos a establecer, y llevar a cabo, una
educación basada en la igualdad de género, todavía no reflejan por completo la
eliminación de los estereotipos. Por ello es necesario continuar con el objetivo de alcanzar
una completa educación basada en la igualdad de género.

La institucionalización de las ideas e imágenes relativas al género crea poderosas

ideologías de género que pueden identificarse en las políticas, prioridades y
prácticas de la escolarización. Los estereotipos, prejuicios y concepciones del
profesorado acera del género y su incorporación en sus prácticas docentes influyen
en la capacidad de renovación pedagógica. (Vega y Piedra, 2009, p.1424)

Hoy en día, a pesar de la evolución de las escuelas segregadas a las escuelas mixtas, la
coeducación continúa siendo un reto para ellas (Subirats, 2016).

La desigualdad entre los sexos persiste aún en los colegios, aunque de una forma más
sutil. Además, muchos docentes no son conscientes de que su ideología respecto al género
puede transmitirse a su alumnado. Continúa existiendo una preferencia a separar al
alumnado por sexos a la hora de llevar a cabo actividades, también en sus amistades o en
intercambios cotidianos, por lo que esto tiende a continuar y agravar los estereotipos.

Una de las ideas principales para eliminar estas prácticas estereotipadas, consiste en llevar
a cabo un modelo escolar coeducativo, basado en: la variación de los contenidos, el
cambio de la metodología, el desarrollo de la socialización, del respeto, de la aceptación,
de los valores y todos aquellos comportamientos que supriman los estereotipos de género
(Pino, 2007).

17
Además, he analizado la influencia de los juguetes en los estereotipos de género. Cómo
también refleja la normativa legislativa, el juego es una de las formas más educativas que
está presente en todas las aulas de Educación Infantil. Por ello es preciso ser conscientes
de cómo influyen los juguetes en la transmisión de los estereotipos de género, para evitar
que suceda esto en nuestra aula y que el alumnado no tenga miedo de ser juzgado a la
hora de jugar con cualquier tipo de juguete. Además, trabajando esto dentro del aula, los
alumnos y las alumnas pueden llevar estas creencias fuera del aula y transmitir de esta
forma la igual de género y romper con esos roles establecidos por la cultura a cada sexo.

OBJETIVOS
Con la realización de este trabajo, me planteo alcanzar los siguientes objetivos:

Objetivos generales:

- Revelar la relación entre la construcción del género y los juguetes utilizados por
los niños y las niñas

Objetivos específicos:

- Mostrar la preferencia de juguetes según el sexo

- Observar la interiorización que tienen los niños y las niñas acerca de los roles de
género

- Identificar los agentes de transmisión de los estereotipos de género

- Identificar las influencias en la elección de juguetes entre los niños y las niñas

- Comprobar los estímulos y refuerzos, positivos o negativos, que reciben los/as

niños/as a la hora de utilizar sus juguetes.

- Demostrar la relación entre la utilización de juguetes estereotipados y las

preferencias profesionales en el futuro

- Analizar porqué es necesario conocer la transmisión de los estereotipos para el

trabajo en las escuelas

18
 FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA
3.1. LA INFLUENCIA DE LA CULTURA EN LA SOCIEDAD

Los seres humanos somos seres sociables, vivimos en sociedad y necesitamos a esta para
poder vivir. Por ello, las relaciones sociales influyen y tienen una gran importancia para
el desarrollo de las personas. De una parte se encarga la cultura, contribuyendo a
transmitir a futuras generaciones, la ideología perteneciente a una sociedad.

La cultura está presente en los individuos y que es allí donde pueden expresarse
los estilos de comportamientos comunes. […] Es transmisible y transformable,
transformadora y guía de códigos, sentidos, significados, valores y prácticas.
Producto de la interacción del individuo y la comunidad. (Enriz, 2011, pp.108-
109)

Durante los últimos siglos, se ha trato de realizar transformaciones sociales,

principalmente en la presencia de la mujer en la sociedad. Se ha encaminado al
crecimiento de la libertad de la mujer a la hora de elegir una profesión, asumir
responsabilidades, realizar diversas actividades, etcétera. Todo ello rumbo a una completa
igualdad entre el sexo femenino y el sexo masculino.

Por el contrario, diversos aspectos psicológicos derivados de la cultura, como ciertos

valores socioculturales, dificultan todavía alcanzar esa igualdad, al marcar un papel
desigual de cada sexo en la sociedad.

3.2. EL GÉNERO Y LOS ESTEREOTIPOS DE GÉNERO

Primero, es importante no confundir los conceptos de sexo biológico, con el concepto de

género y con la identidad de género. El sexo es el distintivo que se le otorga a una persona
cuando nace basándose en su físico, describiendo su cuerpo y que se refleja en los
certificados. El género, sin embargo, se refiere a la forma de ser de cada sexo, asignado
y transmitido por la cultura. Y la identidad de género, por el contrario, es como se siente
cada persona en su interior y la forma de expresar ese sentimiento de su género interior.

Por lo tanto, la cultura es la encargada de difundir el género, transmitiendo los ideales que
tiene la sociedad respecto a cada uno de los sexos. Vega y Piedra (2009) recopilan tres

19
planos transmitidos por el género, respecto a cómo se ve a cada uno de los sexos en la
cultura:

- El género como un sistema de organización social que otorga mayor poder y

estatus a los hombres. Este modelo estructura el acceso a los recursos y al poder
y regula las posiciones sociales y modelos de relación entre hombres y mujeres.
Los valores, costumbres, tradiciones, junto con las leyes de un país rigen el
modelo de organización social.

- El género como un proceso dinámico de representación de lo que significa ser

mujer u hombres, que se construye en interacciones cara a cara en situaciones de
la vida diaria. Los discursos, prácticas, roles de género sustentan los procesos de
socialización y suponen los recursos sobre los que construimos modelos y
relaciones de género.

- El género como un aspecto de la identidad y de las actitudes personales. El

conjunto de expectativas, intereses, fantasías y creencias están asociadas a
modelos más o menos aceptables de lo que significa ser un hombre masculino o
una mujer femenina en una cultura concreta. Esta representación subjetiva del
género (autoconcepto y autoestima) no suele ser una decisión deliberada de la que
somos conscientes, sino que en la práctica suele ser una respuesta más o menos
automática a presiones sociales.

Según este enfoque de análisis, el género se elabora y manifiesta en tres planos

interrelacionados entre sí, en cada uno de los cuales es posible identificar
determinados recursos culturales de construcción (tradiciones, valores, leyes,
discursos, etc.). (p.1425)

Teniendo en cuenta lo que transmite la cultura del género, nos ayuda a analizar las
diferentes actuaciones, además de descubrir distintos aspectos, comportamientos y
prácticas que pueden dificultar la transformación social de lograr una igualdad de
oportunidades tanto para la mujer como para el hombre. Gracias a conocer estas actitudes
ideales, podemos alertarnos, para evitarlo y lograr construir una cultura de género
igualitaria.

En esto consisten los estereotipos de género, las ideas que se transmiten acerca de cómo
deben comportarse los hombres y de las mujeres, los roles establecidos dentro del trabajo,

20
en la familia, etcétera. Como explican Martínez y Vélez (2009): “los estereotipos de
género son pautas de conducta aprendidas mediante la experiencia directa e indirecta, la
observación” (p.138).

Estos estereotipos de género se encuentran tan asumidos por la sociedad que, en muchas
ocasiones, se transmiten de forma indirecta, sin percibirlos, por lo que se precisa de una
mayor observación y análisis para ser descubiertos y poder solucionarlo para alcanzar el
objetivo de una sociedad basada en la igualdad. Galán (2006) pone como ejemplo a las
series de televisión, que reflejan comportamientos que son imitados y que promueven los
estereotipos de género. Todos estos géneros audiovisuales, disponibles para todo el
público, influyen a través de los comportamientos que muestran, ya que posteriormente
son imitados por las personas que los observan.

En muchas ocasiones, estos géneros audiovisuales y publicitarios tratan de reflejar estos

cambios en los estereotipos de género, hacia la transmisión de una igualdad entre los
hombres y las mujeres. Pero, la mayoría de las veces, continuan firmes a los estereotipos
establecido.

3.3. ADQUISICIÓN EN LA INFANCIA DE LOS ESTEREOTIPOS

DE GÉNERO

La adquisición de los estereotipos de género en la infancia, y la construcción de su

identidad de género, ha sido estudiado en muchas ocasiones, para poder comprender
cómo comienzan a interiorizarlo los niños y las niñas. Ellos observan la aprobación de la
sociedad cuando sus comportamientos son adecuados a su rol de género, o por el
contrario, su forma de actuar es corregida para que se adecue al comportamiento
establecido por los estereotipos. Poco a poco, los niños y las niñas van interiorizando los
diversos comportamientos, para actuar de acorde a ellos, según el estereotipo establecido
y aprendiendo a anticiparse.

“Se tienen en cuenta el nivel de atención y de retención de la conducta observada,

afirmando que los niños y las niñas atienden más a los modelos del propio sexo que a los
del otro” (Freixas, 2012, p.157)

21
La transmisión de los estereotipos de género se realiza por observación y posterior
imitación a las personas adultas, en el entorno socio-cultural, en la escuela, en los medios,
etcétera. Esto es debido a que el entorno refleja los diversos comportamientos de acuerdo
con el sexo. Los adultos acentúan y refuerzan en los niños y en las niñas aquellas
conductas que consideran apropiadas.

Freixas (2012) refleja la evolución en la adquisición de la identidad sexual:

1. Sobre los tres años, son conscientes de la identidad de género. Observan que
hombres y mujeres tiene un físico diferente

2. Constancia e irreversibilidad de género (cerca del periodo de las operaciones

concretas). El género no varía con el paso del tiempo a pesar de que se modifiquen
características como la vestimenta.

3. A medida que aumenta la maduración intelectual se desarrolla mayor flexibilidad

de los roles de género. También desarrollan una capacidad para relativizar y
criticar los contenidos sociales asignados a esos roles de género.

La división, de acuerdo con su sexo, que realizan los niños y las niñas durante la infancia,
se observa principalmente en el juego y en muchas otras actividades. Este es un hecho
universal que se da en todas las culturas.

El objetivo principal que se desarrolla en la educación en cuanto a los sexos, es cambiar

los estereotipos de género que se comienzan a transmitir en la infancia, para que todos
los niños y las niñas tengas las mismas oportunidades a lo largo de toda su vida y que,
posteriormente, ellos mismos sean los que lo transmitan a futuras generaciones.

3.4. EL JUEGO

El juego es uno de los principales instrumentos educativos. Los niños y las niñas
construyen su mentalidad y sus vínculos sociales al conectarles con su entorno.

Huizinga (1972) define el juego como

Una acción libre ejecutada “como si” y sentida como situada fuera de la vida
corriente, pero que, sin embargo, puede absorber completamente al jugador, sin
que haya en ella ningún interés material ni se obtenga ningún provecho, que se

22
 ejecuta dentro de un determinado tiempo y un determinado espacio, que se
desarrolla en un orden sometido a reglas y que da origen a asociaciones que
tienden a rodearse de misterio para disfrazarse y para destacarse del mundo
habitual. (p.45)

En el juego, a partir de la creatividad que aporta la infancia, se imitan características de

la sociedad y, gracias a él, podemos observar y detectar cuales son.

“El estudio de los juegos […] se desarrollaron asociados a la noción de cultura y al devenir
de sus transformaciones. En este sentido, una aproximación al desarrollo histórico de tal
tema puede enriquecer una revisión del concepto de cultura” (Enriz, 2011, p.108).

Los juguetes no presentan un género establecido, sino que la cultura y la sociedad es la

que les otorga un género. “Didácticamente los juguetes deben considerarse aptos para el
niño como para la niña” (Martínez y Vélez, 2009, p.143).

3.4.1. La influencia de los estereotipos de género en el juego de los niños y de las

niñas

Los estereotipos de género presentes en la sociedad se interiorizan durante la infancia,

principalmente, a partir del juego y de los juguetes. A través de él imitan las conductas
de su entorno familiar, de la sociedad, de la escuela y de los medios de comunicación.

Esta experiencia que viven los niños y las niñas, es reflejada en su edad adulta. Por lo que
el juego y los juguetes pueden influir es su vida, la elección de su profesión, etcétera.
Tanto de forma directa como indirecta, los estereotipos de género están presentes en la
educación y en el juego, e influyen en la forma de interactuar. Por ello es preciso
promover los juguetes didácticos que mejoren la creatividad, permitiendo que reflejen sus
sentimientos y que no sean sexistas. Por todo esto, se tiene que fomentar las experiencias
lúdicas de los niños y de las niñas que transmiten unos ideales de igualdad,
independientemente de su sexo, ya que todas las personas pueden realizar cualquier
actividad ya sea hombre o mujer.

Muchas veces, estos estereotipos de género son transmitidos a los niños y a las niñas ya
que se mantienen los juegos y juguetes populares con el paso del tiempo. Estos juegos y

23
juguetes conservan los mismos ideales en cuanto al rol de la mujer y del hombre, los
cuales los reciben las futuras generaciones.

Uno de los estímulos que reproducen los roles de género son los anuncios de juguetes
(Ferrer, 2007; Pérez-Ugena et al., 2011). Sin embargo, otros estudios señalan un avance
hacia la igualdad de representación del género en los anuncios (Galán, 2007). Estos
medios de comunicación influyen en la sociedad remarcando los estereotipos de género.

También los padres y las madres, los hermanos y las hermanas, otros familiares e incluso
la escuela influyen en los niños y en las niñas para su construcción del género. MacPhee
y Prendergast (2019) demostraron que aparte de la influencia de los padres, la existencia
de hermanos o hermanas del mismo sexo también influía en la adquisición de roles de
género en relación con los juguetes. Además, se ha comprobado también la influencia de
los amigos y amigas, dentro y fuera de la escuela, en la elección de juguetes estereotipados
y la reproducción de roles. Etaugh y Liss (1992) demostraron que los niños y las niñas
que jugaban en la escuela o en el parque, principalmente con amigos de su mismo sexo,
aumentaban su preferencia por juguetes estereotipados, lo que influía en su construcción
de género.

En consecuencia, estas influencias desembocan en que los niños y las niñas empiezan a
desarrollar preferencias por juguetes diferentes según su género a edades muy tempranas,
por debajo de los dos años (Zosuls et al., 2009).

Sin embargo, como expresan Martínez y Veléz (2009): “desde el punto de vista
psicopedagógico y sociocultural, los juguetes infantiles no deberían limitar las
experiencias lúdicas de niños/as sólo por la condición de su género, si realmente
queremos igualdad entre hombres y mujeres” (p.138).

Por lo tanto, el objetivo es tratar de cambiar la imagen de los estereotipos de género que
observan los niños y las niñas en la sociedad, los medios de comunicación, etcétera. Ya
que no podemos controlar estos medios de publicidad, lo que si se puede hacer es
enseñarles a que sean conscientes de la igualdad. Y dentro del ámbito educativo,
promover la educación de los docentes para que ayuden en esta tarea.

24
3.5. ESTUDIO DE CASO

El presente trabajo se basa en el análisis de los juguetes y estereotipos de género en el

alumnado de Educación Infantil, a través de un estudio de caso. Como definió Stake
(1999): “el estudio de caso es el estudio de la particularidad y la complejidad de un caso
singular, para llegar a comprender su actividad en circunstancias importantes” (p. 11).

El estudio de caso es una investigación exhaustiva y desde múltiples perspectivas de

la complejidad y unicidad de un determinado proyecto, política, institución, programa
o sistema en un contexto “real”. Se basa en la investigación, integra diferentes
métodos y se guía por las pruebas. La finalidad primordial es generar una
comprensión exhaustiva de un tema determinado, un programa, una política, una
institución o un sistema, para generar conocimiento y/o informar el desarrollo de
políticas, la práctica profesional y la acción civil o de la comunidad. (Simons, 2012,
p.42)

3.5.1. Tipos de estudio de caso

El estudio de caso puede ser de tres tipos, según el tipo de tema seleccionado: intrínseco,
instrumental y colectivo. Stake (1999) explica en que consiste cada uno de estos tipos de
estudio: intrínseco, cuando el caso se estudia por su propio interés; instrumental, cuando
el caso es elegido por el interés de estudiar un tema en un ámbito; y colectivo, cuando se
estudian varios casos para realizar una interpretación colectiva.

Lo más importante es que el caso seleccionado nos presente una ocasión para estudiar un
tema y aprender de él.

3.5.2. Participantes en el estudio de caso

A la hora de realizar los estudios de caso, se pueden presentar cuatro tipos de

participación: pasiva, moderada, activa y completa.

- Participación pasiva: el investigador o investigadora se encuentra presente durante

el estudio, pero no interactúa a la hora de realizar las entrevistas, es decir,
únicamente observa.

25
 - Participación moderada: el investigador o investigadora observa, pero también
participa. Puede animar a quien está entrevistando a hablar sobre lo que precisa el
investigador para el estudio.

- Participación activa: el investigador o investigadora participa en el estudio.

- Participación completa: el investigador o investigadora se involucra

completamente en el estudio.

3.5.3. La entrevista

Dentro del estudio de caso, una de las técnicas de investigación cualitativas más utilizadas
es la entrevista personal. Las entrevistas son conversaciones informales que se realizan
para recopilar información acerca de diversas opiniones, para su análisis.

Las entrevistas pueden ser de distintos tipos:

- Entrevistas no estructuradas: cuando las preguntas que se realizan no están

planificadas anteriormente por la persona que investiga.

- Entrevistas semi-estructuradas: la persona que entrevista planifica el tipo de

preguntas que realizará.

- Entrevistas altamente estructuradas: cuando la persona que entrevista planifica

por completo todos los ámbitos que se desarrollarán en la entrevista.

- Entrevista grupal: se realiza con un grupo de personas en vez de con individuos

aislados. Estos grupos suelen ser ya preexistentes, no muy numerosos y la
intervención del investigador debe ser mínima.

A la hora de llevar a cabo la entrevista es importante que la persona entrevistada se sienta

cómoda, tranquila y que reciba una confianza por parte del entrevistador. Que se lleve a
cabo en un espacio sin posibles distracciones y que se puedan escuchar sin problemas.

3.5.4. Análisis de datos y triangulación

Una vez realizado el estudio de caso, se llevará a cabo un análisis de los datos obtenidos
en las entrevistas, etcétera. El análisis de datos es un proceso de descripción e

26
interpretación de los casos estudiados. Una forma de analizar los datos es mediante la
triangulación. Su definición fue dada por Stake (1994):

Un proceso en el que desde múltiples perspectivas se clarifican los significados y

se verifica la repetibilidad de una observación y una interpretación. Pero
reconociendo que ninguna observación o interpretación es perfectamente
repetible, la triangulación sirve también para clarificar el significado identificando
diferentes maneras a través de las cuales es percibido el fenómeno. (p.241)

Es importante reflejar en el análisis lo que se ha conocido a través de la investigación y

todas las características y ámbitos que se han llevado a cabo para realizarla.

27
 ANÁLISIS DEL ESTUDIO DE CASO
4.1. METODOLOGÍA
En este trabajo, he realizado un estudio acerca de cómo influyen los estereotipos de
género, transmitidos mediante los juguetes, en la construcción del género en edades
tempranas.

Para ello, he seguido la perspectiva metodológica de estudio de caso de Stake (1999), de

carácter intrínseco e instrumental, centrada en un aula de Educación Infantil. Se tratará
de un estudio de caso intrínseco por el valor del caso en sí mismo, cuya elección se basa
en lograr su mayor comprensión. También consistirá en un estudio de caso instrumental,
ya que se realiza para indagar en el tema elegido.

Los participantes en este estudio de caso, son 8 niñas y 7 niños, de entre 4 y 5 años, junto
a sus padres y madres, pertenecientes a un aula de Educación Infantil de un colegio
privado de Palencia. En el aspecto económico, apreciamos una diversidad de situaciones
familiares, predominando un nivel medio. Un porcentaje importante de padres cuentan
con estudios superiores y universitarios, lo que favorece que sus hijos aspiren a ellos,
tengas altas expectativas y sea un entorno enriquecedor y estimulante en el que mejorar
las habilidades cognitivas y el rendimiento escolar. En la mayoría de los hogares trabajan
ambos progenitores, principalmente como funcionarios, empleados o en profesiones
liberales. La mayoría de las familias están implicadas en el proceso educativo de sus hijos,
presentando un gran interés e inquietud por ello, colaborando y apoyando en las
iniciativas del centro. El clima que se observa es cordial, de entendimiento y confianza.
En lo social, se mantiene el modelo tradicional de las familias, aunque se presentan
algunos casos de familias desestructuradas, pero no se perciben graves problemas
sociales. Son colaboradoras, sensibles y preocupadas por el futuro de sus hijos e hijas.

Antes de iniciar el estudio, comencé proponiendo las siguientes preguntas, a partir de las
cuales quería trabajar:

- ¿Juegan los niños y las niñas con juguetes diferentes según su sexo?

- ¿Qué personas han regalado los juguetes estereotipados a los niños y niñas?

- ¿Hay diferencias entre los juguetes que regalan los padres, los abuelos u otras
personas?

28
 - ¿Qué tipo de juguetes han elegido directamente los niños (reyes, papa Noel y
cumpleaños)?

- De entre los juguetes que les han comprado/regalado a los niños y niñas, ¿a cuáles
juegan más los niños y niñas?

- ¿Existe algún tipo de refuerzo positivos entre los niños y las niñas a utilizar unos
juguetes u otros? ¿Quién realiza este refuerzo?

- ¿En qué medida influye la observación a la hora de elegir un juguete u otro?

- ¿Esta observación se realiza en otros compañeros (en instituciones), en familiares

(entrono domestico) o en los medios de comunicación?

- ¿Hay alguna relación en estas edades entre los juguetes que utilizan y lo que les
gustaría ser de mayores o las asignaturas que más les gustan?

A continuación, plantee una serie de hipótesis:

- Los niños y las niñas de infantil tienen preferencia por juguetes con estereotipos
clásicos.

- Los estereotipos de género siguen siendo replicados por los padres en la sociedad
actual.

- Son los abuelos y otras personas las que más inciden en regalar a los niños y niñas
juguetes estereotipados.

- Son principalmente los medios de comunicación (televisión, dibujos, canciones)

los que influyen en la elección de juguetes estereotipados.

Para el análisis, por una parte, se realizó una observación participante, para la que se
formaron dos grupos mixtos, uno de 4 niños y 4 niñas; y el otro de 4 niñas y 3 niños. El
objetivo de esta actividad era crear un grupo de discusión entre los niños y las niñas, en
el cuál hablarán sobre los juguetes que les gustaban, quién se lo había regalado, que
preferencias tenían sus amistades, que juguetes tenían sus hermanos o hermanas, donde
habían conocido sus juguetes, etcétera. La transcripción de esta actividad se encuentra en
el anexo 1. Como investigadora tuve una participación moderada, observando, pero
también participando, para evitar que el alumnado se distrajera del tema principal o evitar
momentos de silencio.

29
Posteriormente, se seleccionaron dos niños y dos niñas, dos de ellos habían demostrado,
durante el grupo de discusión, una actitud más definida hacia los roles de género y los
otros dos no. Se realizaron entrevistas individuales a cada uno de ellos, en las que se
indagó más en los factores que podrían influir en la elección de los juguetes, los refuerzos
o castigos de sus padres, sus amigos o sus compañeros de clase, etcétera., buscando así la
función emotiva del lenguaje que aporta esta técnica. Consistieron en entrevistas
semiestructuradas, ya que las preguntas se encontraban planificadas, pero estaba abierta
a la introducción de nuevas preguntas, a medida que se realizase la entrevista. Las
preguntas iniciales planteadas para la entrevista, las recojo en el anexo 2. La transcripción
de las entrevistas de la actividad se encuentra en el anexo 3.

Por otro lado, se realizó un cuestionario a los padres y a las madres, al cual contestaron
14 de ellos. El objetivo de este cuestionario fue, tanto comparar las respuestas de los
padres y de las madres con las que dieron sus hijos e hijas; y también analizar hasta qué
nivel transmiten los padres y las madres los estereotipos de género, a través de los
juguetes que permiten tener a sus hijos e hijas. Las preguntas de este cuestionario se
encuentran en el anexo 4.

4.2. ANÁLISIS DE LA PREFERENCIA DE JUGUETES SEGÚN EL

SEXO
En el análisis de la actividad en grupo y de las entrevistas que se llevaron a cabo, destaca
que la mayor parte de las niñas jugaba principalmente a juguetes simbólicos, es decir,
juguetes donde se asumen roles de otras personas, principalmente muñecas y bebés. Por
otra parte, los niños preferían sobre todo los juguetes manipulativos o de construcción, y
los juguetes simbólicos asociados a roles masculinos. Estos datos los reflejo en el
siguiente gráfico 1:

30
 Preferencia de cada tipo de juguete según sexo
Juguete cooperativo 0
0
Juguete educativo 0
1
Juguete de reglas 0
Tipos de juguetes

0
Juguete simbólico rol masculino 6
3
Juguete simbólico rol femenino 5
6
Juguete simbólico 2
3
Juguete manipulativo o de construcción 4
1
Juguete físico 0
0
0 1 2 3 4 5 6 7
Número de niños o niñas

Niño Niña

Gráfico 1. Preferencia de cada tipo de juguetes según sexo

Lo que más destaca de la observación de estos grupos de discusión y de las entrevistas

individuales, es cómo los niños se muestran contrarios respecto a la utilización de
juguetes simbólicos relacionados con el rol femenino. Sobre todo, a muchos niños les
daba vergüenza reconocer, en un primer momento, que les gustaba jugar con las muñecas,
pero cuando se veían apoyados por el resto de sus compañeros, susurraban que si que les
gustaba jugar con muñecas. Destaca también como las niñas, en seguida señalaban que
los niños no juegan con las muñecas. Esto demuestra que, ya en las primeras etapas de
desarrollo, manifiestan estereotipos de género y demuestran una intensa asimilación de
los roles.

4.3. ANÁLISIS DE LOS AGENTES QUE REGALAN JUGUETES

En la mayoría de ocasiones, los niños y las niñas no recordaban quién les había regalado
los juguetes. Entre los que, si que recordaban, principalmente destacan los juguetes de los
Reyes Magos, sus abuelos y sus padres en su cumpleaños.

Como muchos niños y niñas no son capaces de recordar quién les ha regalado sus
juguetes, me fijaré en el cuestionario realizado a los padres. En él, destaca como los
padres habían regalado principalmente juguetes simbólicos a las niñas y juguetes

31
manipulativos o de construcción a los niños. El tipo de juguetes regalados por los padres,
en general, está reflejado en el gráfico 2. Comparando este gráfico con el gráfico 3, que
muestra el tipo de juguetes regalados por los abuelos, sorprende como los padres regalan
más juguetes físicos y los abuelos regalan un mayor número de juguetes educativos, que
son los que les ayudan a comprender contenidos escolares.

Gráfico 2. Tipos de juguetes regalados por los padres

Gráfico 3. Tipos de Juguetes regalados por los abuelos

32
4.4. FACTORES EN LA ELECCIÓN DE JUGUETES
ESTEREOTIPADOS
A la hora de analizar los grupos de discusión y las entrevistas individuales de los niños y
las niñas, estos expresaron principalmente dos opciones donde habían conocido los
juguetes:

- En los catálogos de juguetes

- Juguetes que habían visto a sus amigos o familiares

Por otra parte, los padres reflejan en los cuestionarios que donde más han conocido los
juguetes ha sido en la televisión y en el catálogo de juguetes. Esto se representa en el
gráfico 4, como son los medios de comunicación uno de los principales transmisores de
los estereotipos. Utilizan anuncios atractivos para llamar la atención de los niños/as, pero
para ello reflejan los roles de género asignados a cada juguete.

Gráfico 4. Donde han conocido los niños/as los juguetes

4.5. REFUERZOS EN LA UTILIZACIÓN DE JUGUETES

ESTEREOTIPADOS
En el análisis de los grupos de discusión y las entrevistas individuales, se han observado
dos principales refuerzos. Por una parte, los padres regalan juguetes estereotipados para
premiar su comportamiento. Y, por otro lado, cuando los niños cuentan que juegan con
“juguetes de chicas”, son cuestionados por los demás compañeros y compañeras. Se

33
observa una gran presión de grupo cuando hablan de sus juguetes, por lo que muchas
veces tienen vergüenza a la hora de expresar sus preferencias. Por el contrario, existe una
menor presión de grupo, cuando las niñas juegan con “juguetes de niños”.

Respecto a los refuerzos negativos a la hora de jugar con un juguete, los niños y las niñas
no llegan a diferenciar el ser castigados por jugar con un juguete cuando no deben o por
jugar con un juguete por ser asignado al sexo contrario.

Sin embargo, los padres muestran en el cuestionario que la mayoría de veces no han
regañado a su hijo/a por utilizar algún juguete y en el caso de haberlo hecho, sería por
utilizar un juguete físico. Se refleja en el gráfico 5. Pero esto nos hace pensar que los
padres también han confundido el regañar a sus hijos/as por jugar con un juguete cuando
no deben o por jugar con un juguete estereotipado, ya que principalmente concretaban
que no se trataban de juguetes simbólicos, sino que sobre todo eran juguetes físicos: “a la
pelota en casa”, “el balón”, “la ruleta de la fortuna”, etcétera.

Gráfico 5. Refuerzo negativo que se da a cada tipo de juguete

4.6. INFLUENCIA DE LOS JUGUETES ESTEREOTIPADOS EN

LA ELECCIÓN DE SU FUTURA PROFESIÓN
Tras el análisis de las entrevistas a los niños/as y de los cuestionarios de los padres, se
observa una gran relación entre la preferencia por los juguetes estereotipados,
relacionados con lo que les gustaría ser de mayor.

34
De este modo los niños, que eligen juguetes como los coches, construcciones o puzles,
eligen profesiones como bombero, policía o espía.

Por el contrario, las niñas que prefieren jugar con muñecas, maletines de maquillaje o
pizarras, de mayores quieren ser bailarinas, profesoras o veterinarias.

Esto nos muestra como desde edades tempranas, se ven condicionadas sus elecciones a
los estereotipos que se les han inculcado.

4.7. PERCEPCIÓN DE PADRES Y MADRES

En los cuestionarios realizados por los padres y las madres, se comprueban como sus
respuestas se asemejan a las respuestas de sus hijos e hijas en las entrevistas o grupos de
discusión. Prácticamente el 70% de sus hijas tienen preferencia por juguetes simbólicos
(principalmente de estereotipos femeninos), mientras que el 60% de sus hijos escogen
juguetes físicos.

Se analizó, mediante un análisis múltiple, en el gráfico 6, la relación entre el sexo del

hijo/a, su juguete preferido, si tiene hermanos/as, los juguetes preferidos de sus amigos/as
y lo que quieren ser de mayores.

En el gráfico se observa una clara relación entre ser niño, la preferencia por juguetes
físicos, la preferencia de sus amigos chicos también por juguetes físicos y la preferencia
por una profesión estereotipada masculina cuando sea mayor. Por otro lado, las
categorías, ser niña, la preferencia por juguetes simbólicos, la preferencia de las amigas
por juguetes simbólicos y tener un hermano (chico), parecen estar también relacionadas

35
 Gráfico 6. Análisis de correspondencias múltiples

CONCLUSIONES
Gracias a este estudio, se ha comprobado la tendencia de las niñas a los juguetes
simbólicos donde asumen roles establecidos al sexo femenino, como pueden ser las
muñecas con la labor de madre o maletines de médicos. Por otro lado, los niños eligen
los juguetes físicos, los juguetes manipulativos y los juguetes de construcción.

Esta gran diferencia entre los juguetes seleccionados por los niños y las niñas, coincide
casi en su totalidad con los estereotipos clásicos. Estos estereotipos clásicos se
demuestran que son transmitidos en su mayoría por los familiares, ya que tienden a regalar
juguetes estereotipados. Además, se ha comprobado la repercusión que tienen los medios
de comunicación en la influencia de la elección de los juguetes.

36
Se ha observado como los niños y las niñas reciben un refuerzo negativo, tanto por sus
familiares como por la presión de grupo, a la hora de hablar acerca de su preferencia por
juguetes asociados al estereotipo de género contrario.

En conclusión, se demuestra cómo estos estereotipos de género continúan siendo

transmitidos de generación en generación, sin muchas veces ser conscientes de ello. Por
esto es necesario que la sociedad sea consciente, para frenar esta transmisión y llegar a
una igual entre el sexo femenino y el sexo masculino. Aquí tiene gran importancia el
papel del docente, ya que sus comportamientos son observados e imitados por su
alumnado.

Pero sin olvidarnos también del entorno familiar, de las amistades de los niños y de las
niñas, y de la sociedad en general. Todo el mundo forma parte de esta sociedad, por lo
que todos tenemos un papel fundamental para frenar los estereotipos de género.

Además, la importancia de eliminar estos estereotipos de género, es fundamental para que

los niños y las niñas puedan construir su género, de acuerdo con sus propios gustos y no
a los que les impone la cultura. Esto se refleja a la hora de elegir la profesión que les
gustaría ser de mayor, ya que esta se ve claramente influencia por los juguetes
estereotipados que se les han regalado a los niños y a las niñas.

37
 REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
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REFERENCIAS NORMATIVAS
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Memoria de plan de estudios del título de grado de maestro –o maestra- en Educación

Infantil por la Universidad de Valladolid, de 13 de junio de 2011

Orden ECI/3960/2007, de 19 de diciembre, por la que se establece el currículo y se regula

la ordenación de Educación Infantil, BOE, n.º 5, 5 de enero de 2008.

Real Decreto 1630/2006, de 29 de diciembre, por el que se establecen las enseñanzas

mínimas del segundo ciclo de Educación Infantil, BOE, n.º 4, 4 de enero de 2007.

39
 ANEXO 1. TRANSCRIPCIÓN GRUPO DE
DISCUSIÓN DE LA ACTIVIDAD 1

Grupo 1: 4 niñas y 4 niños

Profesora: Ahora una cosa diferente, vamos a hacer un grupo discusión, ¿sabéis de qué
se trata?

Todos: ¡No!

Profesora: Consiste en que vamos a hablar entre todos sobre un tema concreto. El tema
serán los juguetes. ¿Qué juguetes os gustan más o qué juguetes habéis pedido a los reyes
o por vuestro cumpleaños?

Niña 1: Yo he pedido una muñeca de Elsa, una cara de Elsa.

Niño 1: Yo el centro de mando.

Profesora: ¿Y no habrías preferido una muñeca de Elsa?

Niña 1: No porque a los chicos no les gustan las muñecas.

Niña 2: A mí me han regalado un unicornio que brilla y una rana y un delfín que brillan
si los metes en el agua.

Niño 2: Pues yo tengo un pez de juguete que cambia de color en el agua.

Profesora: ¿Y quién te ha regalado el pez?

Niño 2: Los Reyes Magos me lo dejaron en el balcón. Y también a Buddy parlanchín.

Niño 3: A mí me dejaron en el balcón una pista de escorpión de coches.

Niño 4: A mí también y una caja de puzles.

Profesora: ¿Y vosotras chicas, que juguetes tenéis?

Niña 3: Yo tengo una sirena, con una cola que brilla y con purpurina.

Niña 4: A mí por mi cumple me van a regalar un bolso con mi letra. Tiene mucho espacio
por dentro para llevar juguetes. Y también una manta verde que viene en el bolso.

40
Profesora: ¿Pero todos esos juguetes de los que nos estáis hablando, donde les habéis
visto? ¿Les conocisteis en la tele, de vuestros amigos o cómo?

Niña 2: Rodeamos lo que queríamos en la revista.

Niña 3: Y los de mis primas.

Niño 4: A mí me gustan las sirenas y el pez de niño 2. Pero me gusta mi puzle con muchas
cajas.

Profesora: ¿A alguno de vosotros no os ha gustado algún juguete de los que hemos

hablado?

Niño 1: La sirenita.

Profesora: ¿Y por qué no?

Niño 1: Porque no.

Niña 2: A mí me encanta.

Profesora: ¿Entonces que juguetes te gustan niño 1?

Niño 1: Los puzles, Rayo McQueen y el dinosaurio

Niño 3: A mí si que me gusta la sirenita.

Niña 3: A mí me trajeron los reyes un bebé llorón.

Niña 1: Y yo tengo un bebé llorón.

Niña 3: Y yo tengo tres, uno pequeño y dos grandes.

Niña 4: Yo tengo dos bebés llorones grandes.

Niño 2: Yo uno.

Niño 1: Pues yo cuando me gano diez estrellas, me compran un lego.

Profesora: Pero ¿quién os da más regalos, los Reyes Magos o papá y mamá?

Niño 4: ¡Los Reyes Magos!

Niño 3: ¡Si, muchos más!

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Grupo 2: 4 niñas y 3 niños

Profesora: Vamos a hacer un grupo discusión. Se trata de hablar entre todos nosotros
sobre un tema concreto. El tema serán nuestros juguetes. ¿Cuáles son vuestros juguetes
preferidos?

Niño 5: Yo con los legos y coches de robots.

Niño 6: Yo tengo un coche de robots.

Niña 5: Yo juego con coches y con mis muñecas.

Profesora: ¿A vosotros, niño 5 y niño 6, os gustan jugar con las muñecas?

Niño 5 y niño 6: ¡No!

Niño 7: A mí un poquito. Y los coches.

Niño 6: Yo quiero jugar con los legos.

Niña 6: A mí me gustan más los squishies.

Niña 8: Que divertidos, a mí me gustan mucho y juego con ellos y con mi bebé llorón.

Niña 7: Pues yo prefiero los coches.

Niño 5: Bueno yo también juego un poquito con las muñecas.

Profesora: ¿Quién os trae más juguetes, papá y mamá o los Reyes Magos?

Niño 5: Papá y mamá por nuestro cumple.

Niña 7: Y yo los Reyes Magos.

Niña 8: Los Reyes Magos dejaron en mi casa una consola para mí y para mi papá.

42
 ANEXO 2. ENTREVISTA PLANTEADA
CONCEPTO DIMENSIONES INDICADORES/VARIABLES
Utilización de ¿Cuál son los juguetes que más les gustan a
juguetes los niños/as?
estereotipados por
los niños y las niñas ¿Con qué juguetes juegan más?
(comportamiento
efectivo de los Si tienen hermanos/as ¿Con que juguetes
niños/as) juegan?

Conocen juguetes que tengan sus amigos

¿Cuál son estos juguetes?

Agentes que regalan ¿Quién les ha regalado los juguetes a los que
los juguetes juegan?

Si se acuerdan encontrar diferencias entre los

juguetes que les han regalado en reyes/papa
Noel y los que les han regalado en otras
ocasiones (cumpleaños, etc.), Incidir en este
último caso en quién se los ha regalado

Estereotipos Elección de ¿Qué juguetes han pedido para reyes/papa

de género y juguetes Noel o para su cumpleaños?
juguetes estereotipados e
utilizados por influencias para la ¿Han pedido algún otro juguete que no les
los niños/s elección hayan traído?

¿Qué juguetes les gustaría tener?

¿Dónde han conocido esos juguetes que les

gustaría tener?

Refuerzos a la ¿Les han regañado alguna vez por utilizar

utilización de algún juguete?
juguetes
estereotipados ¿A qué juguetes les gusta a sus padres más
que jueguen?

¿Les parece mal algún juguete que utilizan

sus amigos? O ¿Le ha parecido mal a algún
amigo algún juguete que ha utilizado?

Relación entre los ¿Qué te gustaría ser de mayor?

juguetes y las
preferencias por
profesiones

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 ANEXO 3. TRANSCRIPCIÓN ENTREVISTAS
DE LA ACTIVIDAD 2

Actividad 2. Niña 1

Profesora: ¿Te gusta jugar con los juguetes?

Niña 1: ¡Si! En casa juego mucho con mis juguetes.

Profesora: ¿Y con qué juguetes juegas en casa?

Niña 1: Con la muñeca de Elsa.

Profesora: ¿Y juegas con tu hermano pequeño?

Niña 1: No, porque él es pequeño.

Profesora: ¿Entonces con qué le gusta jugar a tu hermano?

Niña 1: Pues con unos coches que le regalaron los Reyes Magos.

Profesora: ¿Y tú juegas con él a los coches o prefieres jugar con tu muñeca de Elsa?

Niña 1: Las dos cosas, primero con mi hermano y luego con la muñeca.

Profesora: ¿Pero no te gustan los coches?

Niña 1: Si, pero son más de los chicos. A mi gustan las muñecas como a las chicas.

Profesora: ¿Pero conoces los juguetes que tienen tus amigos y tus amigas?

Niña 1: Si, como la sirena de una amiga o el bebé llorón que tiene mi prima.

Profesora: ¿Y quién te regala más juguetes, papá y mamá o los Reyes Magos?

Niña 1: Pues los Reyes Magos y también mis padres me regalaron un patinete por mi
cumpleaños.

Profesora: Y entre los abuelos y tus padres, ¿quién te regala más juguetes? ¿O los tíos?

Niña 1: Pues los abuelos y los tíos. Porque siempre me dan propina y siempre me dan
regalos.

Profesora: Entonces, si fuera tu cumple ¿qué juguetes te pedirías?

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Niña 1: Pues creo que un álbum de pegatinas de Elsa y un libro de Elsa.

Profesora: ¿Qué te gustaría ser de mayor?

Niña 1: Uf muchas cosas, profesora y mamá.

Actividad 2. Niño 1

Profesora: ¿Cuál es tu juguete preferido?

Niño 1: Todos los coches que existen.

Profesora: ¿Y con qué más juguetes juegas en casa?

Niño 1: Pues con el camión de bomberos, un parking grande y los puzles.

Profesora: ¿Y compartes algún juguete con tu hermana?

Niño 1: No, porque ella tiene muñecas y a mí no me gustan

Profesora: ¿Y sabrías decirme por qué no te gustan las muñecas?

Niño 1: Pues porque no me gustan.

Profesora: ¿Tú conoces los juguetes que tienen tus amigos y tus amigas?

Niño 1: Mi amiga tiene una muñeca y mi amigo un patinete de luces muy guay.

Profesora: Entonces, si fuera tu cumple ¿qué juguetes te pedirías?

Niño 1: Pues más legos para completar los que tengo, un patinete, un coche con coches
dentro y un puzle de Rayo McQueen.

Profesora: ¿Quién te regala más juguetes, papá y mamá o los Reyes Magos?

Niño 1: Pues los Reyes Magos.

Profesora: Y entre los abuelos y tus padres, ¿quién te regala más juguetes?

Niño 1: Cuando me porto bien me gano estrellas y cuando llego a diez me dan un lego.

Profesora: ¿Qué te gustaría ser de mayor?

Niño 1: Futbolista claro, o portero.

45
Actividad 2. Niño 5

Profesora: ¿Con qué juguetes te gusta jugar más?

Niño 5: Con los coches y las motos.

Profesora: ¿Y con algún juguete más?

Niño 5: Con los legos de mi cumpleaños y coches robots, que se desmontan las ruedas y
puedes cambiar por otras que tengo en la caja

Profesora: ¿Pero tu hermana no te deja las muñecas que tiene?

Niño 5: No que no me gustan las muñecas. Yo juego con los tractores y los animales de
mi habitación

Profesora: ¿Entonces no te gusta jugar con las muñecas?

Niño 5: Bueno…Un poco. Vale si, a veces juego con ellas y con mi hermana. Pero yo
llevo también todos mis coches al salón.

Profesora: ¿Y conoces los juguetes que tienen tus amigos y tus amigas?

Niño 5: No mucho. A mi hermana la regalaron por su cumple un balón naranja de

baloncesto.

Profesora: ¿Y quién os regala más juguetes, papá y mamá o los Reyes Magos?

Niño 5: Los dos

Profesora: Pero entre los abuelos, los tíos y papá y mamá, ¿quién os regala más juguetes?

Niño 5: Los tíos porque cuando voy a su casa juego con los juguetes de mis primos y
tienen un súper parking de coches.

Profesora: Y, si fuera tu cumple ¿qué juguetes te pedirías?

Niño 5: El parking de mis primos para que pueda guardar los coches que tengo porque
mamá me los ha metido en una caja y mola más el parking.

Profesora: ¿Qué te gustaría ser de mayor?

Niño 5: Bombero y policía.

46
Actividad 2. Niña 8

Profesora: ¿Cuál es tu juguete preferido con el que juegas en casa o a qué te gusta jugar
más?

Niña 8: Las muñecas y el centro de maquillaje y peluquería.

Profesora: ¿Y juegas con algún juguete más?

Niña 8: Pues con la consola y los puzles

Profesora: ¿Con quién juegas a la consola?

Niña 8: Con papá que pone puzles y números y letras

Profesora: ¿Y te gusta jugar con coches?

Niña 8: Si y llevo a mi bebé llorón

Profesora: ¿Tienes muchos coches?

Niña 8: Uno rojo, otro grande azul y uno amarillo con los de carreras.

Profesora: ¿Conoces los juguetes que tienen tus amigos y tus amigas?

Niña 8: Con mi amiga juego a la cocinita que tengo en mi casa porque ella también tiene
y sabe jugar.

Profesora: ¿Y quién te regala más juguetes, papá y mamá o los Reyes Magos?

Niña 8: Pues todos porque me porto bien en casa

Profesora: Y, si fuera tu cumple ¿qué juguetes te gustaría que te regalasen?

Niña 8: Quiero otro bebé llorón como el grande que tengo y uno pequeño que está en una
caja rosa.

Profesora: ¿Qué te gustaría ser de mayor?

Niña 8: Bailarina.

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ANEXO 4. CUESTIONARIO A PADRES Y
MADRES

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