UNIDAD I INTRODUCCIÓN A LAS MATEMÁTICAS

1.1 CONCEPTOS MATEMÁTICOS:

Las matemáticas son sencillas, sólo es aprender el nuevo lenguaje y unos cuantos conceptos
básicos de matemáticas. En esta sección se dan los conceptos que creemos son esenciales para
que puedas ir adquiriendo la habilidad de hablar y pensar matemáticas.

No pretendo sustituir ningún diccionario de matemáticas. Tengo como objetivo dar un

enfoque, que según mi percepción, es más fácil de explicar y comprender.

Tiene la intención de expresar una noción tanto sencilla como compleja. Utilizando las
nociones intuitivas más simples. Esto no siempre es posible, y por eso se consideran como
ciertas muchas afirmaciones. El primer ejemplo que me viene a la mente es la definición del
punto en geometría.

Hasta hoy nadie ha podido definir qué es un punto, sin embargo, se da como un objeto
definido, que tienen sentido cuando se compara con otros. Es decir, se considera la existencia
del punto, aunque no sepamos qué es. Lo que nos importa es qué es lo que podemos hacer
con él.
 1.2 IDEA DE ESQUEMA:

Un esquema es una exposición ordenada de los puntos esenciales de una materia que se
relacionan con líneas, números u otros signos gráficos para indicar su interdependencia. Los
niños se agobian al ver las lecciones con largos textos, por eso, los esquemas son muy útiles y
sirven de una gran ayuda a la hora de estudiar

Nos permiten organizar y sintetizar las ideas principales y, relacionarlas con las ideas
secundarias, de tal manera, que nos facilitan una rápida compresión con menos esfuerzo, por
tanto, nos simplifican el trabajo y nos «obligan» a encontrar la lógica del texto
 1.3 INTELIGENCIA INTUITIVA Y REFLEXIVA

El término “matemáticas intuitivas e informales” se Ha venido utilizando en la

literatura contemporánea Para referirse a los conocimientos con los que
Niños interactúan desde las primeras edades para interpretar la realidad e ir
desarrollándose en su entorno cotidiano. Así, por ejemplo, el Consejo Nacional De
Profesores de Matemáticas de Estados Unidos -la Federación norteamericana de
sociedades de profesores de matemáticas- se refiere a las matemáticas Intuitivas
e informales como el conjunto de conocimientos que los niños aprenden a través
de sus experiencias, y que constituyen la base fundamental Para aprender las
matemáticas escolares
 1.3 SIMBOLOS

Los símbolos matemáticos son utilizados como representaciones visuales donde su

significado determina una acción u operación matemática.

La utilización de los símbolos matemáticos se ha vuelto de uso cotidiano, tanto los

símbolos más comunes como los más complejos para la resolución de problemas u
operaciones matemáticas, donde son utilizados en diversas ciencias y teniendo un
protagonismo social en la antigüedad, pero más que nunca en la actualidad

EJEMPLO:
Resta o sustracción
5–2=3
Multiplicación

2x 4 = 8
División
20 ÷ 2 = 10
Igualdad

3=32+3=5
UNIDAD II CARACTERÍSTICAS DE LAS MATEMÁTICAS

2.1 PATRONES
Patrones son conjuntos de símbolos u objetos que se repiten de una manera predecible.
Se clasifican en:

Patrones visuales: pueden ser motivos decorativos y estos se encuentran en la

naturaleza y el arte.
Patrones matemáticos: son series de números que provienen de operaciones
matemáticas. Por ejemplo, patrones numéricos crecientes y decrecientes por la suma,
resta y multiplicación.
Los patrones de un atributo son aquellos en los cuales sólo cambia una cosa a la vez.
 2.2 DIMENCIONES

La dimensión de un objeto también se define como el número mínimo de coordenadas

necesarias para especificar cualquier punto dentro de un espacio matemático, o el
número de grados de libertad de un punto que se mueve sobre el objeto. Una línea, por
ejemplo, tiene una dimensión porque un punto solo puede moverse a lo largo de la línea.
Vivimos en lo que sabemos que es un mundo en 3D; por lo tanto, la mayoría de los
estudios en matemáticas se limitan a 0D , 1D , 2D y espacio 3D , como se describe a
continuación.
Un punto describe una posición en el espacio, pero no tiene tamaño ni forma, por lo que
no tiene o tiene cero dimensiones.
 2.3 CANTIDAD

Para representar cantidades usamos símbolos, estos símbolos son precisamente lo que
conocemos como números. Así, para cada cantidad que podamos representar debe
haber un símbolo distinto. Sin embargo, como hay infinitas cantidades por representar,
deberían haber también infinitos símbolos. Se ha desarrollado un sistema que nos
permite representar cualquier cantidad con tan solo diez.
Los diez símbolos que usa nuestro sistema de numeración para representar las
cantidades se llaman dígitos, estos son:
 2.4 INCERTIBUMBRE

Las mediciones no proporcionan valores absolutamente exactos, ya que siempre están

sujetas a imperfecciones que no se pueden cuantificar con precisión. Así, el resultado de
una medición depende del método de medición aplicado, de las condiciones
ambientales como la temperatura, la humedad y la presión ambiental, del rendimiento
de la técnica de medición utilizada (desplazamiento, deriva) y de la competencia del
técnico de calibración.
Para evaluar y seguir utilizando el resultado de una medición, debe hacerse una
declaración sobre la calidad del resultado, además del valor estimado determinado del
mensurando. La indicación de la incertidumbre de la medición refuerza la confianza en
los resultados de las mediciones y permite la comparación de diferentes mediciones. Se
trata de un requisito básico en el intercambio nacional e internacional de mercancías.
También hay otras razones para tratar la incertidumbre de la medición; por ejemplo, si
la medición forma parte de una calibración y debe figurar en el certificado de calibración,
o si debe evaluarse el cumplimiento de la especificación de precisión de un instrumento
de medida. “¡Un valor medido sin incertidumbre de medición no es un resultado de
medición completo!”
EJEMPLO:

Si tu medición experimental es 60 cm, entonces el cálculo de la incertidumbre también

debe redondearse a un número entero. Por ejemplo, la incertidumbre para esta
medición puede ser 60 cm ± 2 cm, pero no 60 cm ± 2,2 cm.
Si tu medición experimental es 3,4 cm, entonces el cálculo de la incertidumbre debe
redondearse a 0,1 cm. Por ejemplo, la incertidumbre para esta medición puede ser 3,4
cm ± 0,1 cm, pero no 3,4 cm ± 1 cm.
 2.5 FORMAS

Una figura geométrica es la representación visual y funcional de un conjunto no vacío y

cerrado de puntos en un plano geométrico. Es decir, figuras que delimitan superficies
planas a través de un conjunto de líneas (lados) que unen sus puntos de un modo
específico. Dependiendo del orden y número de dichas líneas hablaremos de una figura
o de otra.

Las figuras geométricas son la materia de trabajo de la geometría, rama de las

matemáticas que estudia los planos representacionales y las relaciones entre las formas
que podemos imaginar en ellos. Se trata, pues, de objetos abstractos, según los cuales
se determina nuestra perspectiva y nuestra manera de comprender espacialmente el
universo que nos rodea.
 2.6 CAMBIOS

En el campo educativo el cambio conceptual ha sido estudiado principalmente en las

ciencias naturales y relativamente poco en educación matemática. Sin embargo, la
enseñanza deliberadamente pretende producir aprendizaje, independientemente de la
disciplina o asignatura de la que se trate. Por eso se ha acuñado el término cambio
conceptual intencional, el cual se define como el intento deliberado de una persona por
lograr un cambio radical de un sistema conceptual a otro porque son seducidos por el
poder de ese nuevo sistema conceptual, o porque perciben algún defecto profundo en
su visión actual
El cambio conceptual se puede lograr de dos maneras: espontánea, donde las ideas de
los estudiantes pueden acercarse hacia el conocimiento científico sin interferencia y,
como un cambio conceptual propiciado por la enseñanza en las ideas de los alumnos
para acercarlas al conocimiento científico. Las posturas radicales del cambio conceptual
plantean modificaciones en teorías análogas a las revoluciones científicas, en este
trabajo no se aspira a tanto, utilizamos este marco para explicar los cambios de algunas
concepciones entre las cuales se encuentran las concepciones alternativas. Éstas,
difieren del conocimiento que se propone sea aprendido m
 UNIDAD III. MATEMATICAS CÓMO CÁLCULO
3.1 psicología de los ejercicios

Los ejercicios y la practica sirven para mejorar la velocidad y la precisión que son dos
criterios ampliamente aceptados para medir la destreza en el calculo.
Optimizar la eficiencia con la practica
La dificultad relativa de aritmética no es mas que uno de los factores que hay que tener
en cuenta a la hora de organizar los ejercicios de practica.

Además de decidir que problemas se deben practicar primero y cuales después, también
se debe decidir cuando se deben presentar los problemas de practica y cuando se deben
de dar por terminados, cuando se debe avanzar a un nuevo nivel de dificultad, que tipo
de practica se debe exigir, y otras cuestiones parecidas. Estas preguntas dan por sentado
que la practica es importante para alcanzar la pericia del calculo, se centran sobre todo
en la organización de la practica del calculo para optimizar su eficacia.
3.2 LA JERARQUIA DE LA TRANFERENCIAS Y LA
ORGANIZACIÓN DE LOS CONTENIDOS

La transferencia del aprendizaje es una parte importante de las teorías del aprendizaje
y el desempeño. Cómo aprenden los individuos, qué los define como expertos o novatos,
cómo se pueden evaluar los desempeños y esos desempeños pueden ser ejecutados en
diferentes contextos son algunas de las preguntas a las que se intenta responder. En
segundo lugar, el interés por la investigación sobre la transferencia resulta del gran
esfuerzo que se pone, en tiempo y en dinero, en educación. Uno de los supuestos
básicos de los sistemas educativos es que lo que los individuos aprenden en las
instituciones educativas pueda ser aplicado en la vida cotidiana. La finalidad de una
acción formativa no es que los individuos aprueben con éxito un examen sino que sean
capaces de resolver problemas o enfrentarse a situaciones donde pongan en juego
conocimientos y habilidades aprendidas.[pic 3]
Tanto la teoría de los ‘elementos idénticos’ como la de los ‘principios generales’ se
derivan de teorías del aprendizaje diferentes y estudian la situación de aprendizaje y de
transferencia desde diferentes enfoques. La primera se asienta en el reconocimiento de
elementos compartidos entre ambas situaciones; tales elementos son concebidos como
estímulos que darían lugar a determinadas respuestas; si los estímulos son similares
entre la situación de aprendizaje y la situación de transferencia, entonces las respuestas
también lo serán.

EJEMPLO:
El docente planea cómo los estudiantes van a socializar y transferir lo comprendido
durante la actividad con el fin de constatar si se logró el objetivo de aprendizaje.
3.3 ANALISIS DE LA EJECUCIÓN DE LAS TAREAS DE
CÁLCULO

Para ejecutar análisis de niveles, análisis de equilibrio y tareas de plan de

transformación, utilice la página Tareas. Cuando ejecute el análisis de cualquiera de
estas tareas de optimización, se generan recomendaciones para optimizar los recursos
de almacenamiento que ha configurado en la tarea. Por ejemplo, cuando ejecuta una
tarea de análisis de niveles, se generan recomendaciones para la creación de niveles de
volúmenes en base al criterio establecido en las políticas de creación de niveles.
UNIDAD IV MATEMÁTICAS CÓMO RESOLUCIÓN DE
PROLEMAS COMPRENSIÓN DE CONCEPTOS.

4.1 PRINCIPIO

La educación de las matemáticas, a pesar de las múltiples nuevas estrategias que han
surgido en el último tiempo, se nos vienen a la mente las ideas de cálculos vacíos de
significado, ecuaciones indescifrables y competencia. Sin embargo, la enseñanza de las
matemáticas, hace ya varias décadas, ha ido abriendo una gama de posibilidades para
lograr, no solo un mejor entendimiento de las mismas y el desarrollo del pensamiento
lógico matemático, sino que ser un factor de cambio de realidades, teniendo un
sentido útil y pertinente en el desarrollo de la vida cotidiana.
Apoyando este esfuerzo por dar un mayor sentido al aprendizaje de las matemáticas,
es que el National Council of Teachers of Mathematics[1] propone seis principios
básicos de su enseñanza. Estos principios son el de Equidad, entendida como brindar
altas expectativas y fuerte apoyo para todos los estudiantes; Currículo coherente,
centrado en unas matemáticas importantes y bien articuladas a lo largo de los distintos
niveles; Enseñanza efectiva de las matemáticas, que requiere comprensión de lo que
los estudiantes conocen y necesitan aprender, y por tanto les desafían y apoyan para
aprenderlas bien; Aprendizaje de las matemáticas comprendiéndolas, construyendo
activamente el nuevo conocimiento a partir de la experiencia y el conocimiento previo;
Evaluación, que debe apoyar el aprendizaje de unas matemáticas importantes y
proporcionar información útil tanto a los profesores como a los estudiantes y
Tecnología, como esencial en la enseñanza y el aprendizaje de las matemáticas ya que
influye en las matemáticas que se enseñan y estimula el aprendizaje de los
estudiantes.
 4.2 DENOMINACIONES DE LOS NUMEROS
Los números, esos fieles compañeros que nos acompañan en todos los momentos de
nuestra vida.
Conocemos muchos tipos de números, ya sea porque los usamos a diario o porque los
hemos visto en algún documento libro (o, por qué no, en este blog): los naturales (0, 1,
2, 3,…), los enteros (…, -3, -2, -1, 0, 1, 2, 3,…), los racionales (todo número que puede
ponerse enfroma de fracción), los irracionales (todo número que no puede ponerse en
forma de fracción), los reales (el conjunto de todos los anteriores), los complejos…
Pero podemos calificar a los números de muchas otras maneras. Hay muchas
propiedades de los números que hacen que cuando alguno las cumple se le denomine
de cierta forma.
En este post vamos a ver unas cuantas:
Número primo: todo número natural mayor que 1 que cumple que sus únicos divisores
son el 1 y el propio número. Ejemplos: 2, 3, 5,… Éste es el más grande que se conoce.
Número compuesto: todo número natural mayor que 1 que no es primo. Ejemplos: 4, 6,
10, …
Número primo probable: todo número del cual no se sabe si es primo o no pero que
verifica alguna condición que verifican todos los números primos
Número primo probable que acaba siendo compuesto.
Número perfecto: todo número natural que es igual a la suma de sus divisores propios
(es decir, todos sus divisores excepto el propio número). Por ejemplo, 6 es un número
perfecto ya que sus divisores propios son 1, 2, y 3 y se cumple que 1+2+3=6. Los números
28, 496 y 8128 también son perfectos.
4.3 RESOLUCIÓN DE PROLEMAS MATEMÁTICOS

Se considera un método eficaz para enseñar Matemática, a partir del análisis de los
principales conceptos, paradigmas y modelos. También se ha definido como el proceso
de trabajo, que a través de los detalles intenta llegar a una solución
 4.4 APLICACIÓN Y FUNCIONES

Son aquellas funciones cuya expresión analítica viene dada por un cociente de
polinomios.
Las más sencillas son las funciones de proporcionalidad inversa, que relacionan dos
variables que son inversamente proporcionales.
Las funciones racionales tienen diversas aplicaciones en el campo del análisis numérico
para interpolar o aproximar los resultados obtenidos en otras funciones más complejas
ya que son simples de calcular pero permiten expresar una mayor variedad de
comportamientos.
Ejemplo:
En la imagen de una relación entre un conjunto de polígonos y un conjunto de
números. A cada polígono le corresponde su número de lados.

Una función vista como una «caja negra», que transforma los valores u objetos de
«entrada» en los valores u objetos de «salida»
 INTRODUCCIÓN

Las matemáticas es una herramienta que permite verificar, mediante modelos gráfico-
numéricos, los efectos que pueden generar variaciones de los elementos o factores
que intervienen en los fenómenos y sucesos que se presentan a lo largo de nuestra.
vida.
Aunque es uno de los conocimientos más valorados en nuestra sociedad también es
uno de los más inaccesibles para los alumnos. Los índices de fracaso son altos, sobre
todo en los años de escolaridad.
Las primeras dificultades surgen durante la adquisición de las nociones básicas que son
imprescindibles para la compresión del número como son: clasificación, seriación,
correspondencia, valor cardinal, reversibilidad
 CONCLUSIÓN

No debemos pensar que éste es un Aprendizaje matemático, ya que la habilidad Para

escribir cifras no tiene nada que ver. Con la capacidad para comprender su valor y
Utilizarlos correctamente. Asimismo, la Incapacidad para escribir un número no Debe
confundirse con la incapacidad para Comprender las matemáticas.
 INDICE

UNIDAD I.INTRODUCCIÓN A LAS MATEMÁTICAS

INTRODUCCIÓN

1.1 CONCEPTOS MATEMÁTICOS

1.2 IDEA DE ESQUEMA
1.3 INTELIGENCIA de INTUITIVA Y REFLEXIVA
1.4 SIMBOLOS

UNIDAD II.CARACTERÍSTICAS DE LAS MATEMATICAS

2.1 PATRONES
2.2 DIMENSIONES
2.3 CANTIDAD

2.4 INCERTIBUMBRE
2.5 FORMAS
2.6 CAMBIÓ

UNIDAD III.MATEMATICS CÓMO CÁLCULO

3.1 PSICOLOGÍA DE LOS EJERCICIOS
3.2 LA JERARQUIA DE LA TRANSFERENCIA Y LA ORGANIZACIÓN DE LOS CONTENIDOS
3.3 ANALISIS DE LA EJECUCIÓN DE LAS TAREAS DE CÁLCULO

UNIDAD IV.MATEMÁTICAS CÓMO de RESOLUCIÓN DE PROLEMAS COMPRENSIÓN DE

CONCEPTOS
4.1 PRINCIPIOS
4.1 DENOMINACIONES DE LOS NUMEROS

4.2 RESOLUCIÓN DE PROLEMAS MATEMATICOS

4.3 APLICACIÓN Y FUNCIONES