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TABLA DE CONTENIDO
Introducción . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 2
1. Prepara la clase . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 2
1.1 Recursos de las Nuevas Soluciones Tecnológicas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 2
1.2 Espacio de trabajo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 3
1.3 Conocimientos previos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 3
1.4 Recomendaciones de uso de las NST, materiales adicionales y
organización de grupos de trabajo. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 3
2. Identificación del Contexto y problema para desarrollar . . . . . . . . . . . . 4
2.1 Problemática . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 4
2.2. Conceptos requeridos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 4
3. Metas de aprendizaje a desarrollar . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 7
3.1 Ciencias . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 7
3.2 Tecnología . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 7
3.3 Matemáticas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 7
3.4 Ingeniería . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 8
3.5 Lenguaje . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 8
3.6 Matemáticas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 8
3.7 Ciencias Sociales . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 8
3.8 Ciencias Naturales . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 8
3.9 Tecnología . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 8
3.10. Competencia ciudadana . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 9
4. Desarrollo práctico de la sesión . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 9
4.1 Objetivo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 9
4.2 Aplicación práctica . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 9
4.3 Gestor de Contenidos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 9
4.4 Construcción . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 10
4.5 Programación . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 14
4.6 Simulación . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 17
4.7 Monitor Interactivo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 18
5. Reflexiona, evalúa y concluye . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 18
5.1 Reflexión y evaluación . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 18
5.2 Conclusión . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 19
6. Bibliografía . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 20
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Introducción
Bienvenidos a la Ruta de Aprendizaje de Grado Once (11vo) de
Secundaria. En esta Ruta, encontrará seis (6) sesiones enmarcadas en
didácticas que permiten desarrollar en los estudiantes habilidades de
Programación intermedia-avanzada, Pensamiento Computacional y
trabajo colaborativo para la resolución de problemáticas planteadas en
situaciones cotidianas y científicas.
1. Prepara la clase
1.1 Recursos de las Nuevas Soluciones Tecnológicas
En esta sesión, se usarán los siguientes recursos de las NST:
y Gestor de Contenidos
y Monitor Interactivo
y Kit de Ingeniería STEM
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1.2 Espacio de trabajo
Organizar el salón de clase para que se pueda desarrollar la dinámica
en grupos de a cinco (5) estudiantes que permitirá realizar el trabajo
colaborativo y la división de roles propuesto.
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Programadores (2): Son los encargados de realizar las actividades que
implican el uso de pensamiento lógico y computacional que se plantean
en la dinámica de la sesión. En este caso, deben realizar los códigos
propuestos para la práctica, comprender su funcionamiento y asegurarse
de que cada una de las tareas programadas se ejecute de forma correcta sin
fallas, haciendo uso de pruebas de escritorio, previas a la implementación
en el prototipo final, para verificar el funcionamiento del algoritmo.
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Para medir el caudal se puede utilizar alguno de los siguientes métodos:
y ¿Qué es un caudalímetro?
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Existen diferentes tipos de caudalímetros dependiendo de su funcionamiento.
Entre ellos se pueden encontrar los siguientes:
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Fuente: Zarza, L. (5 de octubre de
2022). ¿Qué es un caudalímetro
y cuántos tipos hay? iagua.es.
https://www.iagua.es/respuestas/
que-es-caudalimetro-y-cuantos-
tipos-hay
3.1 Ciencias
Analizar la importancia del caudal del agua en las tuberías del alcantarillado
para su uso en actividades cotidianas.
3.2 Tecnología
Utilizar dispositivos tecnológicos para realizar mediciones sobre elementos
y fenómenos naturales que afectan la calidad de vida en una comunidad,
como el caudal de un fluido a través de un canal.
3.3 Matemáticas
Analizar, comprender y utilizar las relaciones matemáticas
que permiten calcular el caudal de un fluido a partir de valores
conocidos como el volumen, el tiempo, entre otros.
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3.4 Ingeniería
Construir una estructura capaz de adaptar un sensor de caudal de agua a un
prototipo de casa, con el fin de simular su uso en las tuberías de alcantarillado.
3.5 Lenguaje
Relaciono el significado de los textos que leo con los contextos sociales,
culturales y políticos en los cuales se han producido.
3.6 Matemáticas
Resuelvo y formulo problemas que involucren magnitudes cuyos valores
medios se suelen definir indirectamente como razones entre valores de otras
magnitudes, como la velocidad media, la aceleración media y la densidad
media.
3.9 Tecnología
Diseño, construyo y pruebo prototipos de artefactos, sistemas o procesos como
respuesta a una necesidad o problema, teniendo en cuenta las restricciones y
especificaciones planteadas.
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3.10. Competencia ciudadana
Identifico dilemas de la vida en las que entran en conflicto el bien general y
el bien particular; analizo opciones de solución, considerando sus aspectos
positivos y negativos.
4.1 Objetivo
Construir, programar y probar un sistema de medición de caudal de
agua y generar una alerta cada vez que el caudal sea inferior a un umbral
establecido. Interpretar los valores registrados por el sensor de caudal para
determinar el flujo que existe en una tubería y determinar si es suficiente,
o no, para una ducha.
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cuales pueden acceder al Gestor para explorar, visualizar y descargar sus
contenidos y generar un correcto desarrollo de las sesiones. Este sistema
trabaja completamente Offline (desconectado) y le entregará al docente
todos los recursos que necesitará para las sesiones.
4.4 Construcción
Para el correcto desarrollo de esta actividad, es necesario que se realice la
siguiente estructura con el fin de sostener el sensor de caudal de forma
inclinada, ubicando en el extremo del sensor que queda en la parte inferior
de la estructura un recipiente plástico que reciba el agua que se ingrese
por el extremo superior. El objetivo de la estructura es sostener el sensor
en diferentes inclinaciones para realizar pruebas con diferentes caudales
de agua, generados por el efecto de la gravedad al atraer el agua de arriba
abajo.
Es importante tener en cuenta que el recipiente plástico más pequeño
va a contener el agua que se ingresará por la parte superior del sensor,
mientras que el más grande estará a la salida del sensor recibiendo el
agua.
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Nota: Los estudiantes deben asegurarse de que el recipiente grande tenga
una boca lo suficientemente amplia para que el agua que sale del sensor
entre sin derramarse.
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4.5 Programación
Arduino UNO
¿Qué es Arduino?
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+ Fuente de alimentación 1: Con el cable del computador.
+ Fuente de alimentación 2: Con la batería de 9V.
+ Fuente de alimentación 3: Con una batería externa de 6V
conectada al pin Vin y GND.
y Para resolver cualquier duda o inquietud sobre la programación, el
correcto uso de la tarjeta Arduino, o la conexión de los elementos elec-
trónicos, puede remitirse al Manual del Kit de Ingeniería STEM en la
sección de “Software” o “Hardware” según corresponda.
+ Dirección del Manual del Kit de Ingeniería STEM en el Gestor de
Contenidos: Repositorio Técnico NST. Fase II – Manuales
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A continuación, se presentan los pasos necesarios para programar el
algoritmo de esta sesión:
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5. Escribe en “void loop” el siguiente algoritmo para recibir la señal
del sensor y convertirla en litros por hora. Adicionalmente, agregue un
condicional para encender el LED cuando el flujo sea inferior a un umbral,
y apagarlo cuando sea superior.
4.6 Simulación
Esta actividad no se puede simular. El docente debe descargar el
algoritmo directamente en la tarjeta Arduino y mantenerla conectada al
computador para probar el programa. Asegúrese de programar la tarjeta
con el algoritmo correspondiente.
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4.7 Monitor Interactivo
y Mostrar los videos de apoyo del marco teórico sobre cómo calcular el
caudal de agua y el uso del caudalímetro con el Arduino.
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y ¿Qué otra posible solución podría darse al problema de Irene?
Haciendo uso del monitor interactivo, solicite a los estudiantes que escriban
y dibujen:
5.2 Conclusión
En esta sesión, los estudiantes tuvieron la oportunidad de aplicar sus
conocimientos sobre fluidos, matemáticas, aplicación de fórmulas y uso
de los recursos hídricos en la vida diaria para construir un prototipo que
permite monitorear el caudal de agua de las tuberías del alcantarillado
y con ello impedir que se usen las duchas de una casa cuando el caudal
no es suficiente. A partir de esta práctica, también lograron implementar
la experimentación científica y las habilidades manuales de construcción
de prototipos para solucionar un problema y verificar que su modelo
realmente toma las medidas esperadas y activa las alarmas cuando son
requeridas.
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6. Bibliografía
y Valdivielso, A. (5 de octubre de 2022). ¿Qué es un caudal? iagua.es.
https://www.iagua.es/respuestas/que-es-caudal
y Gonzáles, A., Ramírez, J. (2014). Manual piragüero, Medición del caudal.
Piragua.corantioquia.gov.co. .https://piragua.corantioquia.gov.co/wp-
content/uploads/2016/11/3.Manual_Medición_de_Caudal.pdf
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