Ejemplo de Elementos Curriculares

Profra: Angélica Juárez Cortés Grado: 5to Ciclo escolar 2022-2023
Campo Formativo: Bloque: Práctica social del lenguaje: Tipo de texto: Ámbito:
Lenguaje y I Identifica los elementos de Literario Literario
Comunicación una obra de teatro
Asignatura:
Español
Estándares curriculares Principios pedagógicos:
Generar ambientes de aprendizajes.
Identifica las características y la función de diferentes tipos Trabajar en colaboración para construir el
textuales. aprendizaje
Competencias genéricas Rasgos del perﬁl de egreso Competencias disciplinares

Competencia para la vida. Utiliza el lenguaje oral y Emplear el lenguaje para comunicarse y
Competencias para el escrito para comunicarse con como instrumento para aprender.
aprendizaje permanente. claridad y fluidez. Identificar las propiedades del lenguaje en
Competencias para el manejo Busca, selecciona, analiza, diversas situaciones comunicativas Analizar
de información. evalúa y utiliza la información la información y emplear el lenguaje para la
Competencias para la toma de decisiones.
convivencia. Valorar la diversidad lingüística y cultural de
México
ENFOQUE Que los alumnos participen en situaciones comunicativas (oralidad, lectura y
escritura), con propósitos específicos e interlocutores concretos.
Consecuentemente, e acercamiento de los estudiantes al conocimiento y el
uso eficiente de diversos tipos textuales adquiere relevancia.
Propósito educativo: Realiza la lectura dramatizada de los parlamentos de la obra que ha decidido
representar
Duración: Del 12 al 21 de octubre
Materiales y recursos: Portadores de Tarea:
información
Método: Aprendizaje basado en proyectos: Planeación, desarrollo, comunicación y evaluación (Trayecto alfa)
Situación didáctica
Sesión Estrategia de
evaluación
Aprendizaje esperado Inicio: Evidencia
Conoce la estructura de Los momentos de la metodología por Proyectos dependen de Apunte del
una obra de teatro la naturaleza de cada FASE. cuaderno
Desarrollo:
Temas de reflexión Cierre: Indicador
Características de una Conoce la
obra de teatro estructura de una
LA ESTRATEGIA DIDACTICA DEPENDE DEL APRENDIZAJE obra de teatro
Tarea ESPERADO Y EL TEMA DE REFLEXIÓN
Instrumento
Lista de cotejo
Campo formativo: Estándares curriculares Principios pedagógicos:

Pensamiento Resuelve problemas utilizando la información Generar ambientes de
Matemático representada en tablas, pictogramas o gráficas de aprendizajes.
Asignatura: barras e identifica las medidas de tendencia central Trabajar en colaboración para
Matemáticas de un conjunto de datos. construir el aprendizaje.
Bloque I Comparte e intercambia ideas sobre los
procedimientos y resultados al resolver problemas.

Competencia para la vida. Argumenta y razona al analizar Resolver problemas de manera
Competencias para el aprendizaje situaciones, identifica problemas, autónoma. Comunicar información
permanente. formula preguntas, emite juicios, matemática. Validar
Competencias para el manejo de propone soluciones y toma procedimientos y resultados.
información. decisiones. Manejar técnicas eficientemente
Competencias para la convivencia. Busca, selecciona, analiza, evalúa y
utiliza la información.
Enfoque La formación matemática que permite a los individuos enfrenta con éxito
los problemas de la vida cotidiana depende en gran parte de los
conocimientos adquiridos y de las habilidades y actitudes desarrolladas
durante la educación básica.
El planteamiento central en cuanto a la metodología didáctica que se
sugiere para el estudio de las matemáticas consiste en utilizar secuencias
de situaciones problemáticas que despierten el interés de los alumnos y
los inviten a reflexionar, a encontrar diferentes formas de resolver
problemas y formular argumentos para validar resultados. Al mismo
tiempo las situaciones planteadas deberán implicar justamente los
conocimientos y habilidades que se quieren desarrollar.
Eje: Sentido numérico y pensamiento algebraico Duración: Del 12 al 20 de octubre
Intención didáctica Contenido
Los alumnos se introducirán en situaciones que implican el uso Expresa resultados de problemas de divisiones
de números fraccionarios y decimales como resultado de un con números decimales y fracciones..
reparto.
Materiales y recursos: Libros de consulta Tarea: ejercicios de repaso
Método: Aprendizaje basado en problemas.
Sesión 1
Inicio:
Desarrollo:
Cierre:
LA ESTRATEGIA DIDÁCTCA VA ACORDE A LA INTENCIÍN DIDACTICA Y EL CONTENIDO
Evaluación cualitativa
Indicadores del Proceso Producto
• Participan todos los integrantes del equipo con • Dan a conocer su propuesta en forma clara y
propuestas de solución. demuestran dominio sobre el tema.
• Organizan la actividad de su equipo con entusiasmo y • Exponen en el tiempo y en el formato determinado.
orden antes de comenzar a trabajar. • Emiten sus conclusiones en el tiempo establecido.
• Delegan funciones para trabajar en equipo.
• Siguen al pie de la letra las instrucciones dadas en la
tarea.
• Participan todos en la planificación de la exposición.
• Emplean información de diversas fuentes confiables
para ofrecer propuestas de solución.
Rubrica para evaluar el ABP

Indicadores Nivel 1 Nivel 2 Nivel 3 Nivel 4
Fuentes de Sólo propusieron El análisis y El análisis y El análisis y
información la solución al solución del solución del solución del
problema, sin problema se problema se problema se
consultar fuentes basaron en una basaron en una basaron en
de información fuente de única fuente de diversas fuentes
confiables información sin información de información
validar su confiable. confiables,
confiabilidad confrontando el
contenido de
cada una.
Trabajo No se asignaron Se asignaron Se asignaron Se asignaron
colaborativo funciones de funciones de funciones de funciones de
coordinador y coordinador y coordinador y coordinador y
relator. Un único relator. Los relator. Los relator. Todos
participante integrantes integrantes contribuyeron en
realizó el análisis, participaron en el participaron en el el análisis,
solución del análisis y análisis y solución del
problema y propuestas de propuestas de problema y
presentación. solución, pero no solución, pero no presentación.
participaron en la participaron en la
presentación. presentación.
Exposición de la Los ponentes Los ponentes Los ponentes Los ponentes
solución hacen una hacen una hacen una hacen una
presentación presentación presentación presentación
informal. Se formal. La formal. La formal. La
limitan a solución carece solución es solución es
presentar la de claridad y coherente, clara, coherente, clara y
solución. coherencia. aunque los se basa en
argumentos argumentos
carecen de claros.
claridad.
Sesión de No hubo sesión No contestaron No contestaron Los ponentes
preguntas de preguntas y todas las todas las mostraron
respuestas. preguntas, preguntas, sin dominio del tema
muestran poco embargo, y respondieron
dominio del muestran todas las
tema. Generaron dominio del preguntas en
incertidumbre. tema. Algunas forma respetuosa
preguntas no y oportuna.
fueron
respondidas de
manera
respetuosa.
Pasos del ABP y Abordan la Acatan las Siguen todos los Siguen al pie de la
Método Singapur solución del indicaciones pasos para la letra los pasos
problema de una sobre algunos de solución del sugeridos para la
forma los pasos para problema pero solución del
desorganizada, buscar la solución les falta problema y lo
sin tomar en al problema pero profundizar en hacen con mucha
cuenta que no son los mismoS. calidad
existen sistemáticos en
procedimientos los mismos
para llevar a cabo
la técnica del ABP
y Método
Singapur
Búsqueda de La información es La información La información La información
información insuficiente y proviene de está bien está sustentada
proviene de diferentes sustentada, es en fuentes
fuentes carentes fuentes variada sin confiables, es
de confiabilidad. pero no embargo es variada y de
presentan memorable. buena calidad.
confiabilidad
Nombre del equipo____________________________
Campo Formativo: Exploración Estándares Curriculares. Principios pedagógicos:

y Comprensión del Mundo Reconoce la diversidad de los seres Generar ambientes de
Natural y Social. vivos, incluidos hongos y bacterias, aprendizajes.
Asignatura: Ciencias Naturales en términos de la nutrición y la Trabajar en colaboración para
Bloque I reproducción. Identifica las construir el aprendizaje.
¿Cómo mantener la salud? transformaciones temporales y
Desarrollo de un estilo de vida permanentes en procesos del
saludable entorno y en fenómenos naturales,
así como algunas de las causas que
las producen.
Competencia para la vida. Promueve y asume el cuidado de Comprensión de fenómenos y
Competencias para el la salud y del ambiente procesos naturales desde la
aprendizaje permanente. perspectiva científica.
Competencias para el manejo Toma de decisiones informadas
de información. para el cuidado del ambiente y la
Competencias para la promoción de la salud orientadas a
convivencia. la cultura de la prevención.
Comprensión de los alcances y
limitaciones de la ciencia y del
desarrollo tecnológico en diversos
contextos.
Enfoque Orienta a dar a los alumnos una formación científica básica a partir de una
metodología de enseñanza que permite mejorar los procesos de
aprendizaje; este enfoque demanda:
Abordar los contenidos desde contextos vinculados a la vida personal,
cultural y social de los alumnos…
Estimular la participación activa de los estudiantes…
Promover la visión de la naturaleza de la ciencia como construcción
humana se actualiza de manera permanente.
A través del POE (Predecir, observar, explicar e indagar: estrategias
efectivas en el aprendizaje de las ciencias)
Propósito educativo. Duración: Del 12 al 20 de octubre
Elabora una serie de experimentos en equipos de 4 y presentándolo al
grupo y la comunidad escolar
APRENDIZAJES ESPERADOS CONTENIDO
Los alumnos identificarán las características del sistema Describe las características del sistema
glandular y los cambios en la pubertad. glandular y las relaciona con la protección del
cuerpo.
.
Materiales y recursos: Libros de consulta, Tarea: Investigación
Método: Investigación guiada
Indicadores de evaluación
Nombre de la estrategia Cartel
Descripción Es un producto grafico que sirve para enseñar, informar o
hacer anuncios a la distancia cuando las personas se
encuentran en movimiento.
Organización del grupo En equipo de 4 niños
Circunstancias en que se Un cartel formativo entregado en tiempo y forma como se
sugiere su aplicación indica exponiendo ante el grupo el contenido teniendo la
participación de todos los integrantes en su elaboración e
incluyendo imágenes y texto creativo.
Indicadores Nivel de desempeño
Nivel 1 Nivel 2 Nivel 3
Entrega el cartel en el Entrega el cartel La entrega es El cartel de entrega
tiempo establecido después de la poco tiempo en el tiempo
fecha acordada o después de lo establecido o antes
no lo entrega acordado
Sigue los indicadores que El cartel carece El cartel no El cartel se apega a
se dieron a conocer para la de dos o más contiene uno de los indicadores que
elaboración del cartel elementos que los indicadores se dieron a
debe tener con solicitados conocer
carácter de previamente
obligatoria
Explicación del contenido La explicación es No hay claridad Es claro con lo
del cartel ante el grupo confusa y no en el contenido explicado en el
corresponde al del cartel cartel y hay fluidez
contenido en la explicación
Participan en la La participación Fue poca la Participan todos en
elaboración del cartel es poca o nula en participación en la la elaboración del
la elaboración del elaboración del cartel
cartel cartel
Incluye imagen y texto en El cartel cuenta Muestra poca El material que
el cartel con material originalidad y cuenta el cartel es
poco creativo elementos el muy creativo,
cartel llamativo y original

Campo Formativo: Exploración Bloque I El estudio de la Tierra Principios pedagógicos:

y Comprensión del Mundo Generar ambientes de
Natural y Social. aprendizajes.
Asignatura: Geografía Trabajar en colaboración para
construir el aprendizaje.
Competencia para la vida. Interpreta y explica procesos Manejo de información geografica
Competencias para el sociales, económicos, financieros,
aprendizaje permanente. culturales y naturales para tomar
Competencias para el manejo decisiones.
de información.
Competencias para la
convivencia.
ENFOQUE Aborda el estudio del espacio geográfico desde una perspectiva
formativa, a partir del desarrollo integral de conceptos, habilidades y
actitudes. El espacio geográfico se concibe como el espacio socialmente
construido, percibido y vivido y continuamente transformado por las
relaciones e interacciones de sus componentes a lo largo del tiempo.
A partir de los conocimientos básicos de geografía, los alumnos
construirán una visión global del espacio mediante el reconocimiento de
los componentes: naturales, sociales, culturales, económicos y políticos.
Que se estudian de manera gradual de lo particular a lo general, de los
cercano a lo lejano y de lo conocido a lo desconocido a partir de las
categorías del análisis de las categorías del espacio geográfico:
Lugar, medio, región, paisaje y territorio.
Eje temático: Espacio geográfico y mapas Duración: Del 1 al 12 de octubre
Los alumnos se aproximarán al tema de regiones naturales Distingue las regiones naturales en el mundo.
mundiales a partir de una situación real.
.
Método: Investigación guiada
Sesión 1
RUBRICA PARA UNA MAQUETA

Nombre de la estrategia Maqueta
Descripción Es un montaje funcional a menor escala con materiales
pensados para resaltar
Organización del grupo En equipo de 6 niños
Circunstancias en que se Diseña una maqueta utilizando material reciclable
sugiere su aplicación exponiendo el contenido del tema de forma clara y
fluida con la cooperación y colaboración de todo el
equipo y entregarlo en tiempo y forma
Observaciones
RUBRICA
Indicadores Nivel de desempeño
Nivel 1 Nivel 2 Nivel 3
Utiliza material reciclable Material no Material poco Material creativo
de forma creativa reciclable ni creativo y impacta al grupo
creativo repetitivo
Expone el contenido de Expone con poca
Expone y se apoya Expone con
forma clara y fluida claridad y fluidez
en materiales dominio y capta la
elaborados atención del
grupo.
Entregan en tiempo y forma Entrega la La entrega es La entrega es en
maqueta después poco tiempo el tiempo
de la fecha después de lo establecido o
acordada o no lo acordado antes
entrega
Participa todo el equipo en La participación Fue poca la Participan todos
la elaboración de la es poca o nula en participación en la en la elaboración
maqueta la elaboración de elaboración de la de la maqueta
la maqueta maqueta
Muestra satisfacción al Muestra Muestra cierto Se muestra seguro
presentar su maqueta frete inseguridad al grado de y confiado al
al grupo presentar su satisfacción presentar su
trabajo maqueta

RÚBRICA PARA EVALUAR COLLAGE

Nive NIVEL MEDIO DE CALIDAD
l de EXCELENCIA CON CALIDAD (DEBE MEJORAR)
des
empeño
Criterios
Uso de Utiliza como estímulo No se hace uso de colores, No se hace uso de colores y el
imágenes y visual imágenes para pero las imágenes son número de imágenes es reducido y
colores representar los estímulo visual adecuado nada tiene que ver con el tema.
conceptos del tema. para representar y asociar
El uso de colores los conceptos.
contribuye a asociar y
poner énfasis en los
conceptos.
Uso del espacio, El uso del espacio Uso poco provechoso del El uso del espacio muestra
líneas y textos muestra equilibrio espacio y escasa utilización equilibrio entre las imágenes,
entre las imágenes, de las imágenes, líneas de líneas y letras, pero de se observan
líneas y letras. La asociación. La composición tamaños desproporcionados. La
composición sugiere sugiere la estructura y el composición sugiere la estructura y
la estructura y el sentido de lo que se el sentido de lo que se comunica.
sentido de lo que se comunica.
comunica.
Énfasis y El uso de los colores, Se usan pocos colores e Se usan pocas imágenes que no
asociaciones imágenes y el tamaño imágenes, pero el tamaño expresan la respuesta. Se aprecian
de las letras permite de las letras y líneas algunos conceptos sin mostrarse
identificar los permite identificar los adecuadamente sus relaciones.
conceptos conceptos destacables y sus
destacables y sus relaciones.
relaciones.
Claridad en los Se usan Se usan adecuadamente Las palabras en imágenes
conceptos adecuadamente palabras clave e imágenes, escasamente permiten apreciar los
palabras clave. pero no se muestra con conceptos y sus asociaciones.
Palabras e imágenes, claridad sus asociaciones. La
muestran con claridad composición permite
sus asociaciones. Su recordar los conceptos y
disposición permite evidencia la importancia de
recordar los las ideas centrales.
conceptos.
Explicación Deberá explicar en Deberá explicar en hoja No explica el significado de las
hoja aparte que aparte que significa cada imágenes, lo que revela que no hay
significa cada imagen imagen y como se conocimiento sobre el tema,
y como se relacionan relacionan para abordar el escogiendo y pegando al azar las
para abordar el tema, tema, de acuerdo a lo imágenes.
de acuerdo a lo aprendido después de
aprendido después de haber estudiado. La
haber estudiado. explicación es confusa en
relación con las imágenes.
Rubrica de una línea del tiempo

Contenido El contenido de la La línea del La información El contenido de la
línea del tiempo tiempo tiene cubre algunos línea del tiempo
está muy alejada todas las aspectos del explica por sí
de los puntos características acontecimiento y misma el
relevantes del pero la deja fuera otros acontecimiento
acontecimiento información es que son histórico
histórico. confusa. relevantes.
Características Sólo menciona en Contiene Contiene Contiene
texto los hechos información, los información información
del acontecimiento hechos clara, los hechos esquemática, los
histórico, sin sobresalientes en sobresalientes en hechos
embargo, carece de orden orden sobresalientes en
información y de cronológico, pero cronológico, orden
imágenes. no tiene imágenes cronológico,
imágenes. creativas y color, imágenes
sin embargo, la creativas,
tipografía es poco tipografía visible
visible. y color.
Trabajo No se asignaron Se asignaron Se asignaron Se asignaron
colaborativo funciones en el funciones en el funciones en el funciones en el
equipo. Fue equipo, pero uno equipo y todos equipo y todos
elaborado y o algunos contribuyeron en contribuyeron en
presentado por un participantes no la elaboración, la elaboración,
único participante, contribuyeron en sin embargo, mostrando
mostrando el resto la elaboración, algunos interés y orden
del equipo sin embargo, mostraron en la actividad.
desinterés y muestran interés desinterés y
desorden. y orden. desorden
Fuentes de Elaboraron la línea Elaboraron la Para elaborar la Para elaborar la
información del tiempo sin línea del tiempo línea del tiempo línea del tiempo
basarse en sin consultar se buscaron se buscaron
información que fuentes de fuentes de fuentes de
contribuyera al información, sólo información poco información
contenido y diseño. se basaron en el confiables, confiables,
material ofrecido además del además del
por el maestro. material ofrecido material ofrecido
por el maestro. por el maestro.
Exposición Sólo presentaron la La exposición fue Demostraron Expusieron con
línea del tiempo sin confusa y con dominio pleno claridad y fluidez,
mayor explicación. serias del tema, sin demostrando
dificultades, embargo, dominio pleno
mostrando que expusieron con del tema.
desconocen el leves dificultades.
tema.
Campo Formativo: Desarrollo Bloque I Principios pedagógicos:

Personal para la convivencia Dela niñez a la adolescencia Generar ambientes de
Asignatura: Formación Cívica y aprendizajes.
Ética Trabajar en colaboración para
construir el aprendizaje.
Competencia para la vida. Conoce y valora sus características Conocimiento y cuidado de sí
Competencias para el y potencialidades como ser mismo.
aprendizaje permanente. humano; trabajar en equipo; Sentido de pertenencia a la
Competencias para el manejo reconoce, respeta y aprecia la comunidad, la nación y la
de información. diversidad. humanidad.
Competencias para la
convivencia.
. Los alumnos reconocerán que la actividad física contribuye Reconoce la importancia de la activación física,
al buen estado de salud. el descanso y el esparcimiento para promover
un estilo de vida saludable.
Los alumnos identificarán la importancia de
tener una vida saludable mediante el ejercicio,
el descanso y la recreación
Método: Aprendizaje colaborativo
Sesión 1
.
Inicio:
Inicie la sesión preguntando a los alumnos: ¿Qué deporte les gusta más?, ¿lo practican?¿Cuánto tiempo
dedican al ejercicio al día o a la semana? Si pudieran ser seleccionados en algún deporte olímpico, ¿cuál
elegirían? También pregunte: ¿Qué les gusta hacer en su tiempo libre? ¿Qué opinan del tiempo de
descanso?
Desarrollo:
Pida a los estudiantes que hagan la lectura del momento Exploro e investigo y, enseguida, contesten las
preguntas de la página 142. Ahora pregunte a los escolares qué opinan de la lectura, si están de acuerdo o
en desacuerdo, si han cambiado sus ideas acerca de la actividad física y cuál les gustaría practicar con
regularidad. Sugiera que comenten si los integrantes de su familia llevan a cabo alguna rutina de actividad
física con regularidad y que expliquen cuál es y con qué frecuencia la practican.
Cierre:
Pida a algunos voluntarios que comenten qué actividades consideran que favorecen a la salud y por qué.
Revise con el grupo el recurso Key y pídales que identifiquen la información más importante en un mapa
mental.
Sesión 2
Inicio:
Solicite a los estudiantes que compartan el mapa mental que hicieron con la información que investigaron y
tomen nota de lo que complemente su información. Enseguida, pida que resuelvan la actividad 2 de la
página 143.
Desarrollo:
Pida a los estudiantes que hagan la lectura del momento Comprendo y relacionen esta información con su
investigación. Pregunte si tienen dudas y promueva que las resuelvan entre pares • Verifique con la actividad
3 del momento Practico, página 144 que los escolares han asimilado los conceptos eje de esta secuencia. En
la actividad 4, compruebe que los alumnos relacionan cada actividad con un tipo de ejercicio, pero sobre
todo que comprenden la parte del cuerpo que se estimula. Finalmente, con la actividad 5 constate que los
chicos establecen la vinculación que hay entre la actividad física y el estado emocional de quienes la
practican.
Cierre:
Pida a los alumnos que para completar el mapa de la actividad 6 del momento Aplico consideren su dinámica
familiar. Recuerde a los escolares que el diseño de activación física que propongan debe atender las
condiciones de cada integrante de su familia, ya que la idea es que lo compartan con ellos y no lo abandonen,
sino que lo integren a sus ocupaciones habituales en pro de su salud.
Indicadores de evaluación
Evaluación cualitativa
Proceso Producto
• Participan todos los integrantes del equipo con su • Dan a conocer la decisión con argumentos y en
respectivo análisis y opinión. forma clara.
• Participan en la organización de su equipo con • Ocupan el tiempo y en el formato asignado para
entusiasmo y orden antes de comenzar a trabajar. exponer su postura.
• Delegan funciones para trabajar en el equipo. • El relator se conduce con respeto y tolerancia ante
• Siguen al pie de la letra las instrucciones dadas en otras posturas.
la tarea. • Emiten una conclusión que demuestra comprensión,
juicio moral e la inteligencia social.
Adecuaciones curriculares
Elementos básicos del currículo
OBSERVACIONES
Rubrica de dilemas
Exposición de la El ponente se limita Exposición formal El ponente hace El ponente hace
solución al a presentar una y sin dificultades,
una presentación una presentación
dilema moral postura ambigua y sin embargo, hay formal. La formal. La
con dificultades. aspectos del
postura es postura es
Demuestra no conflicto que no coherente, clara, coherente, clara y
comprender el comprende el
aunque los se basa en
conflicto. ponente. argumentos argumentos
carecen de claros.
claridad.
Trabajo Se asignaron Se asignaron Se asignaron Se asignaron
colaborativo funciones de funciones de funciones de funciones de
coordinador y coordinador y coordinador y coordinador y
relator. Sólo el relator. relator; sin relator. Todos
relator preparó la Únicamente el embargo, algunos contribuyeron en
presentación sin un relator preparó la participantes no el análisis y
estudio previo. presentación, el trabajaron en el presentación.
resto se limitó al análisis y
análisis y presentación.
propuestas.
Tiempo No cumplen con el En todas sus Cumplen con el Cumplen con el
asignado tiempo asignado intervenciones se
tiempo asignado tiempo asignado
para exponer su excedieron en
para exponer su para exponer su
alternativa y no tiempo. posición, pero no posición y para
respetan el tiempo para dar la dar la conclusión.
de los demás. conclusión.
Exposición de la Proyecta el relator Muestra el Muestra el Muestra el
decisión del inseguridad e relator la relator la relator la
equipo intolerancia. alternativa; sin alternativa, tolera alternativa con
embargo, se y respeta las argumentos,
muestra poco posturas tolera y respeta
tolerante ante opuestas. las posturas
posturas opuestas.
opuestas.

Desarrollo de habilidades
Habilidades Habilidades Habilidades Habilidades del Habilidades
Emocionales intelectuales lectoras pensamiento Matemáticas
Habilidades emocionales
Sesión 5
Aprendizaje esperado Inicio:
Los alumnos identifican Pida a los alumnos que lean la cápsula de Atención plena de la página 178 y
información en el entorno respondan las preguntas. Anímelos a hacer la práctica: “Escáner corporal”.
sobre cómo es el clima Indíqueles que se coloquen en la posición que ya conocen y reproduzca el Audio
emocional cuando se 03. Al finalizar, pregúnteles cómo se sienten: si lograron hacer el escaneo
encuentran con otros completo, si hubo pensamientos que los distrajeran, y si pudieron regresar a
(comunicación verbal y no atender su cuerpo.
verbal) Desarrollo:
Evaluación Pida que observen y describan la imagen de la actividad 1 de la página 178. Guíe
Escala de rango la observación para identificar las emociones y la situación de cada personaje;
haga hincapié en que los gestos y las posturas corporales, así como el entorno y
dígales que estos son los que nos permiten conocer el clima emocional.
Seleccione un alumno para que lea en voz alta la cápsula informativa del inicio de
la página179 y pida que resuelvan la actividad 2. Solicite que se fijen en el
ambiente, los objetos, los gestos de los niños, sus posturas corporales.
Pregúnteles ¿dónde están?, ¿qué están haciendo?, ¿qué emociones perciben?,
¿por qué creen eso?, entonces ¿qué creen que está pasando?
Cierre:
Invite a los jóvenes para que, durante la semana, estén atentos a observar los
entornos para identificar el clima emocional de los contextos donde se
encuentren y pida que los registren en su diario de emociones.
Habilidades intelectuales
Sesión 5
Los alumnos organizarán Inicie la sesión leyendo el texto de la página 236 y converse con los alumnos
información para reconocer acerca de qué es la planificación. Una vez que verifique que todos comprenden
patrones que permitan este concepto, explique su importancia en el proceso de solución de problemas.
solucionar un problema. Pida que realicen la actividad 2 e invite a alumnos a exponer la respuesta
Evaluación Desarrollo:
Escala de rango Pida a los alumnos que se organicen en equipos para realizar la actividad 3 de la
página 236. Resalte la importancia de que los equipos no compartan información
hasta que todos hayan concluido. Lean las pistas que deben seguir para encontrar
el apellido de cada familia que ubicarán en las casas. Una vez que todos hayan
terminado la actividad, pida a un representante de cada equipo que exponga los
resultados. Es importante verificar que todos comprendieron la razón por la que
ubicaron a las familias en cada casa, y no porque le hayan atinado a la respuesta.
Cierre:
Para concluir, explique la importancia de clasificar los elementos de un problema
para poder resolverlo de manera efectiva. Pida que describan ejemplos donde
hayan aplicado esta habilidad.
Habilidades lectura
Sesión 5
Aprendizaje esperado
Los estudiantes obtendrán Inicio:
información con un objetivo Pida a un alumno que lea en voz alta el título del fragmento de la página 222.
específico y jerarquizarán Pregunte qué pasó en el fragmento que leyeron en la secuencia 1. Si lo considera
ideas de acuerdo con un adecuado, puede darles más información sobre la obra: Segismundo es un
orden lógico y significativo príncipe al que su padre ha encerrado para evitar una profecía en la que se
Evaluación convertiría en rey y le quitaría el trono. Tiempo después, para comprobar si el
Escala de rango destino se cumpliría pone a prueba a Segismundo: le dan una droga y cuando
despierta está en el palacio. El príncipe se pone furioso y el rey, por temor, lo
vuelve a encerrar. Le hacen creer que todo fue un sueño, pero la gente se entera
de su existencia y lo liberan para convertirlo en rey.
Desarrollo:
Indique que lean el texto de la actividad 1 de manera individual. Recomiende a
los niños que usen el diccionario para encontrar las palabras de uso poco
frecuente que desconozcan. Tome el tiempo de lectura general y obtenga un
promedio grupal. Los alumnos deben leer hasta la segunda columna en un
minuto. Cuando resuelvan los ejercicios de la página 223 explique que con la
técnica de discriminación pueden encontrar en un texto conceptos específicos
que se propongan buscar
Cierre:
Propóngales resolver el Reto lector con un rastreo visual del texto. Comenten la
jerarquía de los conceptos después del conteo De forma grupal, revisen las
respuestas. Dedique unos minutos para aclarar el significado de algunas palabras
y comenten si eso ayuda a la mejor comprensión del texto.
Habilidades matemáticas
Sesión 5
Los alumnos resolverán Escriba en el pizarrón la palabra “equitativo” y pregunte: ¿Qué significa que algo
problemas que impliquen sea equitativo? Solicite que lean el problema de la página 209 y comente con los
una división con cociente alumnos de qué se trata. Indique que dibujen individualmente la barra unidad, la
decimal. comparen con la de un compañero y, si es necesario, que hagan correcciones.
Evaluación Desarrollo:
Escala de rango Pida que vuelvan a leer el problema y completen la representación gráfica con los
datos que faltan. Pregunte cuál es la operación que tendrán que resolver y cómo
lo saben. Invite a los estudiantes a recordar el algoritmo de la división y pregunte
qué se puede hacer en este caso con el residuo. Oriéntelos para que concluyan
que pueden seguir dividiendo, dados los datos del problema. Solicite que
resuelvan la división y redacten su respuesta al problema de manera adecuada.
Revise que los alumnos hayan resuelto correctamente la división
correspondiente. Escriba la operación en el pizarrón y pida a voluntarios que le
digan qué hacer para resolverla.
Cierre:
Indique a los estudiantes hagan lo indicado en los pasos 1 a 3 del problema de la
Ficha de
ampliación y apoyo 3. Pregunte sobre qué trata el problema y pida a un
voluntario que dibuje la barra unidad correspondiente en el pizarrón. Solicite que
resuelvan los pasos faltantes de manera individual y al final escriban la respuesta,
recordando que debe ser un Enunciado completo. Oriente a los alumnos para
que concluyan qué tipo de problemas se resuelven con una división con cociente
decimal y cuál es el algoritmo correspondiente.
Habilidades del pensamiento

Sesión 5
Realiza una primera Comente con los menores que en Habilidades del pensamiento trabajarán
aproximación al concepto siguiendo un esquema fijo de trabajo, que comienza con las actividades de
de evidencia a través de la metacognición previa. • Explique que el objetivo de esta sección es proporcionar
resolución de un problema una experiencia de observación para detonar los aprendizajes asignados a la
mediante la observación. secuencia. • Pida que consideren lo anterior al observar la imagen de la
Experiencia matriz y que no consideren la imagen de la página 190 como un mero
Evaluación elemento decorativo o complementario.
Escala de rango Desarrollo:
• Solicite a los menores que observen la imagen y resuelvan el problema de
manera individual; luego compartan en grupo algunas de las estrategias que
usaron para que puedan apreciar otras posibilidades. • Si lo considera pertinente,
registre en el pizarrón algunas de las estrategias que emplearon los educandos
para realizar el conteo de los cuadros.
Cierre:
En grupo lleguen a un acuerdo acerca de la cantidad de cuadros que hay en la
imagen. • Después, pida que entre todos planeen una estrategia que les permita
mostrar la evidencia que demuestre que la cantidad propuesta es la correcta. •
Permita explorar algunas estrategias de conteo, aunque detecte inconsistencias
en el planteamiento de los menores, recuerde que el aprendizaje en muchas
ocasiones puede resultar más significativo cuando se construye desde el error.
Director del Colegio

Vo. Bo. Profesor Juan Cortez Llamas

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Profra: Angélica Juárez Cortés Grado: 5to Ciclo escolar 2022-2023

Competencias genéricas Rasgos del perﬁl de egreso Competencias disciplinares

Campo formativo: Estándares curriculares Principios pedagógicos:

Competencias genéricas Rasgos del perﬁl de egreso Competencias disciplinares

Rubrica para evaluar el ABP

Nombre del equipo____________________________

Campo Formativo: Exploración Estándares Curriculares. Principios pedagógicos:

Nombre del equipo____________________________

Campo Formativo: Exploración Bloque I El estudio de la Tierra Principios pedagógicos:

RUBRICA PARA UNA MAQUETA

Nombre del equipo____________________________

RÚBRICA PARA EVALUAR COLLAGE

Rubrica de una línea del tiempo

Campo Formativo: Desarrollo Bloque I Principios pedagógicos:

Nombre del equipo____________________________

Habilidades del pensamiento

Director del Colegio

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