Instituto superior de formación docente

N 1: “Abuelas de plaza de mayo”

• Profesorado de educación inicial

• Año: 2023
• Espacio curricular: Práctica docente III
• Estudiantes: Candela Tummino
• DNI: 43.408.638
• Mail: [email protected]
• Profesora: María Alejandra López
• Institución: Jardin 914
 Secuencia didáctica
 Sala: 5 años
 Tiempo: Una semana
 Área: Literatura
 Contenido:
*Expresar gustos y preferencias literarias y escuchar las opiniones de las y los demás.
* Describir personajes y escenarios.
* Escuchar y releer textos literarios para reflexionar acerca de cómo se logran
diferentes efectos a través del lenguaje (miedo, risa, alegría, incertidumbre, etc.)
 Propósitos:
*Brindar nuevas experiencias literarias
*Acercar a los niños a la literatura a través de un clima propicio
*Ofrecer varias versiones de los cuentos de lobos para que los niños/as disfruten de la
lectura y se conviertan en lectores críticos
*Introducir a niños/as en la participación de comunidades, ambientes y escenas de
hablantes, escuchas, lectoras, lectores, productoras y productores en contextos
literarios que resulten desafiantes
 Fundamentación:
La realización de esta secuencia fue en base a las observaciones realizadas en la sala de
5 años del jardín de infantes N914, pude notar como la docente les leía a los niños/as y
los invitaba a sentarse sobre alfombras para que todos puedan observar el libro y
escuchar la historia, por este motivo dispondré de este modo el escenario para ingresar
al mundo literario. Decidí utilizar este contenido ya que permite lograr un intercambio
fluido y dinámico con los niños. En rasgos generales los niños de la sala disfrutan la
lectura de cuentos con personajes como lobos, brujas, monstruos; es un género que les
atrapa, ya que pueden participar activamente. Si bien hay algunos niños a los que
mucho no les llama la atención el horario de la lectura y prefieren actividades más
dinámicas. Por esto es importante tener en cuenta que el jardín de Infantes busca iniciar
a los niños en el contacto cotidiano con la literatura y el placer de leer, narrar, escuchar
diversos cuentos. Es necesario que los niños aprecien y disfruten de las manifestaciones
literarias, buscando formar un lector competente, sensible, crítico. El objetivo de esta
selección será que puedan dimensionar las distintas versiones de los cuentos, no
siempre el lobo es malo, el lobo puede hacerse amigos que viven en el bosque que no
son como el, puede ayudar a los demás, etc.
Siguiendo el diseño curricular del 2008 entendemos que el nivel inicial debe plantear
situaciones en la que los niños actúen como lectores y escritores, aún antes de leer y
escribir convencionalmente. Es decir que tenemos la responsabilidad de iniciar el
proceso de alfabetización de los niños.
 La escucha contribuye al desarrollo del vocabulario, potenciando el interés y el placer
del recitado, además de incentivar la escucha comprensiva. Desarrollar este tipo de
actividades con los niños aporta elementos para el enriquecimiento de su alfabetización.
Tal como expresa el Diseño Curricular de la Ciudad Autónoma de Buenos Aires : “Los
textos literarios son manifestaciones artísticas en donde el peculiar trabajo con el
lenguaje posibilita una importante gama de procesos que comprometen el
pensamiento, la reflexión, las emociones y sensaciones, el conocimiento, la
imaginación” (P.325). En palabras de Graciela Montes:” ...es crear la ocasión, un tiempo
y un espacio propicios, un estado de ánimo y también una especie de comunión de
lectura”(P.17) Previamente se puede mostrar a los niños de qué libro se trata,
mencionar su título, el nombre del autor, mostrar la contratapa etc.
 Marco teórico:
La literatura, en palabras de Luisa Miretti, es formativa y formadora, por naturaleza. La
literatura no es una herramienta para enseñar algo, o recordar alguna efeméride.
Según el diseño curricular para nivel inicial de la provincia de Buenos Aires (2023) La
literatura supone la formación de sujetos críticos y sensibles para poder disfrutar,
conmoverse, emocionarse, divertirse, soñar y jugar con el lenguaje literario. En el Nivel
Inicial debemos promover la lectura y la escritura, que el habla y la escucha sean
prácticas habituales como lo son fuera del jardín. Durante la jornada escolar se dan
ocasiones en las que los niños pueden pedir, preguntar, conversar, opinar, comentar,
relatar, explicar, escuchar.
La literatura es capaz de desarrollar la imaginación y el gusto por lo bello de cada niño.
La responsabilidad del jardín de infantes es garantizar una rica interacción con textos
literarios de calidad y la tarea del docente es trabajar de manera sistemática para
asegurar los aprendizajes que inicien o continúen su formación como lectores.
Según el diseño curricular para nivel inicial de la provincia de Buenos Aires (2019) “El
docente es un mediador entre los textos literarios y los niños” En este proceso es
preciso tener en cuenta que cada uno de ellos llega a la sala con diferentes experiencias
de vinculación con la literatura. Por medio de esta práctica se busca que los/as niños/as
recurran cotidianamente a los textos para informarse, para entretenerse, para disfrutar
de un cuento y así para encontrar datos o instrucciones que permitan resolver
problemas.
Tal como lo sostiene el Diseño Curricular para la Educación Inicial (2008), los niños se
relacionan con la literatura como parte de una actitud lúdica en el mundo, que está
presente en la voz de la maestra, o en un libro.
 Graciela Montes menciona que “La ficción ingresa temprano en nuestras vidas¨. Como
modelo lector, las acciones que se realicen respecto al libro son muy importantes ya que
dejan huella: la posición corporal que adopte, su actitud lectora, su concentración, la
manera de sostener el libro, el desplazamiento en la mirada, entre otros.
En palabras del diseño curricular del 2008: “Será tarea del docente organizar un
ambiente de trabajo cooperativo que les posibilite participar en una gama
 suficientemente amplia de situaciones de lectura como para adquirir y poner en acción
conocimientos sobre el lenguaje escrito y hacer anticipaciones cada vez más ajustadas”
2 (p.144).En esta línea a lo largo de la secuencia didáctica leeremos tres cuentos que se
darán en un ambiente propicio, un espacio creado para el disfrute de los diversos
cuentos, tal como plantea el documento Lengua, propuestas para el aula, resulta
importante que el docente prepare el momento como una ocasión especial y pueda
adecuar el tono de voz y sus gestos a los diferentes personajes y momentos de las
historias, transmitiendo estados de ánimo y climas que permitan a los niños elaborar
imágenes. Aquí será interesante comentarles a los niños/as que durante estos cuentos
seguiremos a un personaje en particular, al lobo, quien aparece en todos los cuentos
con los que trabajaremos a lo largo de la secuencia. Por último, refiriéndonos a la
evaluación, entendiendo que, los aprendizajes de los alumnos solo pueden ser
evaluados tomando en consideración las condiciones didácticas concretas en la que se
produjeron, por tanto, el aprendizaje solo puede ser evaluado en relación con la
enseñanza.
 Actividad 1:
*Tiempo de duración aproximado: 20 minutos
*Agrupamiento: grupo total
*Espacio de realización: sala
Los niños ingresaran a la sala y les comentaré que hoy leeré un libro sobre lobos, para
esto los invitaré a sentarse en el piso sobre las alfombras que utilizan ellos para el
momento de la lectura. Mostraré una valija que traje y que en ella guardé algunos de
mis cuentos favoritos. Para utilizar la valija me inspiré en el libro de Elena Santa Cruz.
También utilizare un cartón con un bosque dibujado por mí que estará todo el tiempo
detrás de mí con un sombrero que cada vez que me lo ponga significara que se viene el
momento de lectura. En este momento se encuentra presentada la creación de un
ambiente alfabetizador que invite a la lectura y un clima apto para que se lleve a cabo,
siempre acompañando con la palabra.
En esta ocasión les contaré ¿Lobo esta? De Jacquelina Romero, para iniciar les leeré el
título, mostrándole la tapa, la contratapa y una imagen de la autora, haciendo un
resumen previo con preguntas como ¿ustedes cuando tienen que invitar a jugar a un
amigo como lo hacen? Bueno ahora vamos a ver como lo hacen en este cuento. Leeré el
cuento dándole expresividad a la voz, diferenciando los personajes teniendo en cuenta
la entonación y el timbre
Luego de la lectura pregunté: ¿Quiénes eran los personajes? ¿Qué querían los animales
del bosque? ¿Qué hacia el lobo que no salía a jugar? Para cuando hayamos terminado el
intercambio les diré que alguien quiere venir a jugar con ellos, necesitare que pregunten
¿Lobo esta? Y detrás del cartón sacare al lobo, dejare que lo toque y acaricien que el se
va a quedar con ellos todo el día en la sala.
Luego realizaran el registro, para esto ubicare el título del cuento en el pizarrón, junto
con el nombre de su autora, una foto de ella, en qué lugar transcurre la historia y que
 personajes había en esta, para luego ponerlo en la agenda lectora y en su cuaderno. En
esta instancia se marca cómo se crea él escenario alfabetizador donde los niños puedan
encontrar lo que trabajamos, y servirá de recordatorio para identificar lo que se registró
las clases anteriores. También acompañaré con la palabra en el momento de guiar las
preguntas, habilitando la palabra y la construcción de significados en el momento del
registro. Con respecto a la evaluación tendré en cuenta el diseño curricular: Las
actitudes que asumen los niños/as al escuchar leer textos narrativos, los comentarios
que realizan acerca de lo escuchado y el intercambio de ideas y opiniones.
*Materiales:
*Maleta
*Mantas para el piso
*Lobo
*Cuento de ¿Lobo esta?
*Cartón con el bosque
*Agenda lectora
*Sombrero
 Actividad 2:
*Tiempo de duración aproximado: 20 minutos
*Agrupamiento: grupo total
*Espacio de realización: sala
Los invitaré a sentarse en el piso arriba de sus alfombras, ya que esto invita al clima de
lectura, tomaré mi maleta de la clase anterior y pegare el bosque junto con mi sombrero
realizado previamente construyendo así un ambiente alfabetizador, ya que es parte de
las intervenciones docentes. Los niños cuando ingresan a la sala encontrarán un
ambiente propicio y un clima acorde al momento de la lectura. Les diré que estoy muy
emocionada por ver cuál tocará hoy.
En un primer momento abriré la valija en la cual hay diversidad de cuentos y sacare el
que nos toca hoy, ¨El estofado del lobo¨ de Keiko Kaska, mostrándole su tapa, su
contratapa junto con el título del cuento y una foto del autor, luego iniciare con
preguntas como ¿Cuál es su comida preferida? ¿les gustan los panqueques? ¿las donas?
¿y las tortas? ¿alguna vez escucharon que un lobo cocine todo eso? Bueno vamos a
averiguar como cocina nuestro y a quien le cocina… A prestar mucha atención. En este
momento acompañaré con la palabra y ofreceré disponibilidad corporal
Al finalizar les preguntaré: ¿Quiénes eran los personajes en este cuento? ¿Son los
mismos que en el primero? ¿Cómo les parece que cocinara el lobo? ¿Qué le paso al lobo
que decidió no comerse al pollo?
Al finalizar el intercambio realizan el registro como lo hicieron en la lectura anterior. En
esta instancia se marca cómo se crea él escenario alfabetizador donde los niños puedan
encontrar lo que trabajamos, y servirá de recordatorio para identificar lo que se registró
las clases siguientes. También acompañaré con la palabra en el momento de guiar las
preguntas, habilitando el intercambio y la construcción de significados en el momento
 del registro. Con respecto a la evaluación tendré en cuenta el diseño curricular del 2008:
Las actitudes que asumen los niños/as al escuchar leer textos narrativos, los
comentarios que realizan acerca de lo escuchado y el intercambio de ideas y opiniones.
*Materiales:
*Maleta
*Cuento
*Bosque
*Sombrero
 Actividad 3:
*Tiempo de duración aproximado: 20 minutos
*Agrupamiento: grupo total
*Espacio de realización: sala
Los invitaré a sentarse en el piso sobre sus alfombras, esto invita al clima de lectura, y
tomaré mi maleta con mis cuentos favoritos, el bosque de fondo y mi sombrero. Los
niños cuando ingresan a la sala encontrarán un ambiente propicio y un clima
correspondiente al momento de la lectura. Hoy nos toca: El lobo que quería ser un
superhéroe de Orianne Lallemand y Eleonore Thuillier, mostrare una foto para que las
conozcan y les indicare que a diferencia de los demás este libro tiene tapa dura y
muchos colores, mostrándoselos para que noten esta diferencia.
Al finalizar la lectura hablaremos sobre lo que le pasaba al lobo ¿estaba enamorado?
¿Por qué quería ser superhéroe? ¿les parece que se sintió mal cuando titi la costurera se
burló del? ¿y al final quien lo termina salvando al lobo? Voy a necesitar a alguno de
ustedes para que me ayude a sacar algo de la valija, al abrirla encontraban al lobo con
una capa de superhéroe, les contare que siempre que salgo de casa con la maleta de
cuentos el lobo quiere venir a mostrarle a los niños/as su capa y a dejarle unos regalitos
por escuchar atentamente su cuento y aquí les repartiré antifaces para todos/as con
forma de lobo realizados por mi previamente.
Por último, harán el registro en nuestra agenda lectora como en las clases anteriores.
Con respecto a la evaluación tendré en cuenta el diseño curricular del 2008: Las
actitudes que asumen los niños/as al escuchar leer textos narrativos, los comentarios
que realizan acerca de lo escuchado y el intercambio de ideas y opiniones.
Materiales:
*Lobo
*Cuento
*Sombrero
*Antifaz
*Bosque
*Maleta
 Bibliografía:
* Montes, G. La gran ocasión. La escuela como sociedad de lectura.
 *Las formas de enseñar en el jardín de infantes. (2019). Doc de la provincia de Buenos
Aires.
*Diseño curricular para la educación inicial (2023) Dirección general de cultura y
educación para la Provincia de Buenos Aires.
*Diseño curricular para la educación inicial (2008) Dirección general de cultura y
educación para la Provincia de Buenos Aires
*Santa cruz, E. Objetos lúdicos mediadores de ternura (2019)
* Miretti, L “La educación literaria empieza en el maternal”
 Anexos: