Restamos para Dividir

SESIÓN DE APRENDIZAJE.
N° DE LA UNIDAD : 07
N° DE LA SESIÓN :
FECHA : 14/10/18
ÁREA : Matemática
TÍTULO DE LA SESIÓN: Aprendemos a dividir descomponiendo
PROPÓSITO DE APRENDIZAJE:
COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADOR

Actúa y piensa Matematiza situaciones. Relaciona datos en problemas que impliquen
matemáticamente acciones de quitar reiteradamente una
en situaciones de Cantidad, expresándolos en un modelo de
Cantidad. solución de división, con soporte concreto.
ENFOQUES TRANSVERSALES PRIORIZADOS
ENFOQUES TRANSVERSALES ACCIONES OBSERVABLES

Enfoque de búsqueda de la excelencia. Docentes y estudiantes utilizan sus cualidades y recursos al
máximo posible para cumplir con éxito las metas que se proponen a
nivel personal y colectivo.
Enfoque de Atención a la diversidad Los estudiantes demuestran tolerancia, respeto a todos y a cada
uno, evitando cualquier forma de discriminación basada en el
prejuicio a cualquier diferencia.
SECUENCIA DIDÁCTICA.
MOMENTOS PROCESO DIDÁCTICO

recoger los saberes previos de los estudiantes, preséntales la
siguiente figura. Explícales qué significa cada bolita del ábaco. Puedes utilizar un
ábaco o presentar el dibujo de este en un papelote o cartulina. Explica que esta es
la cantidad de cisternas de agua tratada que se repartió entre tres
sembríos.Recuérdales que, en el ábaco, las bolitas azules significan decenas, y las
rojas, unidades. Pregúntales: ¿cómo repartirían esta cantidad entre los tres
INICIO sembríos? Permíteles que intenten encontrarla respuesta con material concreto si
10 Minutos es necesario, y pide a algunos que expliquen cómo lo han hecho. Resalta el que
hayan repartido separadamente las bolas rojas y las bolas azules.
A partir de lo anterior, presenta el propósito de la sesión: diles que hoy
aprenderán a resolver problemas de división descomponiendo la cantidad en dos
partes.
Recuerda a los estudiantes las normas de convivencia que les permitirán trabajar
en un clima afectivo favorable.
Presenta el siguiente problema en un papelote o en la pizarra:

En el distrito donde vive Romina no hay agua, por lo que los vecinos
DESARROLLO deben organizarse para comprarla cada día. La manzana B compra 66
40Minutos litros de agua y la almacena en 6 bidones. ¿Cuántos litros guarda en cada
bidón? La manzana H, a su vez, compra 72 litros y también la guarda en 6
bidones, pero más grandes ¿Cuántos litros guardan ambas manzanas en
cadabidón?
búsqueda de estrategias: pregúntales: ¿cómo harán
para resolver el problema?, ¿qué estrategias se les ocurre utilizar?,
¿de qué operación se trata?; ¿cuántas preguntas deben responder?,
¿por cuál comenzarán? Recuérdales lo que realizaron al inicio con el
ábaco y pregúntales si eso les serviría para resolver el problema.
Acuerda con ellos utilizar el ábaco para resolver el problema. Si
no tienen suficientes ábacos para todos, pueden dibujarlo en sus
cuadernos y trabajar gráficamente.
Oriéntalos en todo momento para que realicen el reparto tal y como lo hicieron al
inicio de la sesión. Intervén con preguntas como: ¿cuántas bolitas azules tienen?,
¿cuántas rojas?; ¿qué van a repartir primero?; al repartir, ¿sobra algo?
Ayúdalos a expresar simbólicamente lo que han realizado. Para ello,
reproduce o muestra algunas de las representaciones de los niños y
repasa junto con ellos lo que han realizado:
Pide que expliquen con sus propias palabras el procedimiento que
acaban de realizar. Pregúntales cómo han dividido el número 66.
Pídeles que ahora resuelvan la siguiente pregunta del problema. Al
realizar el mismo procedimiento se darán cuenta de que será necesario
un canje para poder realizar el reparto. Oriéntalos para que puedan
expresar la división de esta manera:
formalizar la estrategia de cálculo que han aprendido, pide a los
estudiantes que, con sus propias palabras, la describan y plantéala en
la pizarra:
les resulta útil, si
la pueden aplicar para otras cantidades.
Plantea otros problemas
Preséntales un grupo de problemas sencillos para resolver mediante esta
estrategia. Por ejemplo:
• Divide 84 panes entre 7 familias.
• Divide 48 botellas de agua entre 3 tiendas.
• Divide 56 huevos entre 7 jabas.
Promueve un diálogo sobre lo aprendido en la presente sesión. Pregunta:
CIERRE ¿qué aprendieron?, ¿para qué les servirá lo aprendido en su vida diaria?
10 Minutos Revisen el cumplimiento de las normas de convivencia acordadas y cómo
pueden mejorarlo..
REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE
¿Qué lograron los estudiantes en esta sesión? ¿Qué dificultades se observaron?
MEDIOS Y MATERIALES
-Objetos de conteo (semillas, piedritas, otros) para
Cada grupo.
-La caja Mac kínder para cada grupo.
------------------------------------------ -----------------------------------------
Profesora:Curi Condori,Soledad Director: Lavado Tintaya ,Jhoni
COMPETENCIA
Comunica y
Actúa y piensa representa ideas
APELLIDOS Y NOMBRES matemáticamente en situaciones de Matemáticas.
Cantidad.
LOGRO ESPERADO
INDICADORES
Relaciona datos en problemas que Elabora representaciones
impliquen acciones de quitar concreta, pictórica, gráfica y
reiteradamente una Cantidad, simbólica de los significados de
N° DE ORDEN
expresándolos en un modelo de la división con números hasta

solución de división, con soporte
100.
concreto.
01 CCerhuayo Condori Kimberly
02 Curi Calla Jean Paul
03 Curi Sarmiento Hilary
04 Huamanzana Curi Deysi
05 Quirhuayo Condo Adilson
06 Quirhuayo Segura Abel
SESIÓN DE APRENDIZAJE.
N° DE LA UNIDAD : 07
N° DE LA SESIÓN :
FECHA : 10/10/18
ÁREA : Matemática
TÍTULO DE LA SESIÓN: Restamos para dividir
PROPÓSITO DE APRENDIZAJE:
COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADOR

Actúa y piensa Matematiza situaciones. Relaciona datos en problemas que impliquen
matemáticamente acciones de quitar reiteradamente una
en situaciones de Cantidad, expresándolos en un modelo de
Cantidad. solución de división, con soporte concreto.
ENFOQUES TRANSVERSALES PRIORIZADOS
ENFOQUES TRANSVERSALES ACCIONES OBSERVABLES

Enfoque de búsqueda de la excelencia. Docentes y estudiantes utilizan sus cualidades y recursos al
máximo posible para cumplir con éxito las metas que se proponen a
nivel personal y colectivo.
Enfoque de Atención a la diversidad Los estudiantes demuestran tolerancia, respeto a todos y a cada
uno, evitando cualquier forma de discriminación basada en el
prejuicio a cualquier diferencia.
SECUENCIA DIDÁCTICA.
MOMENTOS PROCESO DIDÁCTICO

Para recoger los saberes previos, presenta a los estudiantes objetos
de conteo (semillas, piedritas, otros) y la caja Mackinder.
Recuerda a los estudiantes que en la clase anterior usaron la caja
Mackinder. Pregúntales: ¿para qué la utilizaron?, ¿les fue de utilidad?
INICIO Pide a uno de tus estudiantes que proponga una situación de división
10 Minutos Para que los demás la resuelvan usando la caja Mackinder. Considera
las respuestas que obtengas; ello te indicará cuánto han comprendido
Sobre la división.
propósito de la sesión: aprender a resolver problemas
utilizando restas sucesivas.
Recordamos con los niños y niñas las normas de convivencia.
Presenta el siguiente problema:
En el barrio de San Blas hay familias que tienen gran tradición por sus
DESARROLLO obras majestuosas. La familia Quispe produce artesanías que exporta a
40Minutos diversas partes del mundo. Ellos han elaborado 18 vasijas y guardan 3
vasijas en cada caja. ¿Cuántas cajas necesitarán para guardar todas las
vasijas?
Propón preguntas para asegurar la comprensión del problema:
¿cuántas vasijas han elaborado los Quispe?, ¿cuántas vasijas guardan
en cada caja?, ¿qué debemos averiguar?
Promovemos la búsqueda de estrategias: ¿qué puedes hacer para resolver el
problema?, ¿podemos usar algún material del sector de Matemática? Propón que
realicen la simulación de una situación similar, ten a mano 12 objetos y di que vas
a repartir 3 a cada niño. Llama de uno en uno a los estudiantes hasta que hayas
Repartido todos los objetos. Pregunta: ¿qué hemos hecho?, ¿cuántos objetos
tiene cada niño?, ¿cuántos niños han recibido objetos?, ¿esto nos ayuda a hallar
la respuesta del problema?
Organiza a los estudiantes en grupos: y entrégales la caja Mackinder y otros
materiales que puedan utilizar. Pide la ayuda del responsable de materiales y
entrega a cada grupo el material requerido.
Orienta la resolución del problema

Haciendo uso de la caja
Mackinder.Recuérdales cómo podrían hacer la repartición de las vasijas usando
esta caja Pregúntales: ¿cuántos objetos deben tener?, ¿cuántos objetos deberían
colocar en cada cajita? Acompaña el proceso que siguen los estudiantes al
resolver el problema. Realiza preguntas que les permitan resolver el problema.
Cuando completen una caja, pregunta: ¿cuántos objetos colocaste en la cajita?,
¿cuántos objetos te quedan?, ¿puedes seguir llenando
Cajitas?
Sigue este proceso hasta que ya no tengan ni un objeto.
18 – 3 = 15
15 – 3 = 12
12 – 3 = 9
9–3=6
6–3=3
3–3=0
Puedes plantear también el uso de la recta numérica para la formación de grupos.

Pregunta: ¿cuántas cajitas completaron?, ¿les quedó algún objeto suelto?, ¿por
qué?
Pide a los estudiantes que dibujen en un papelote lo que han realizado y luego lo
expresen usando números.
formalizar el conocimiento, formula preguntas como las siguientes: ¿por qué

restaron varias veces la misma cantidad?, cuándo Restamos para hacer grupos,
¿qué operación estamos realizando?,¿qué relación puede haber entre las restas
sucesivas y la división? Con la participación de los niños y las niñas representa lo
realizado:
Reflexiona con los estudiantes sobre la solución del problema en los procesos
desarrollados. Pregúntales: ¿qué datos nos sirvieron para resolver el problema?,
¿es útil trabajar con material concreto?,¿qué operación debemos realizar cuando
se reparte una cantidad de objetos?, repartir una cantidad, ¿es dividir?, ¿formar
grupos es dividir?, ¿en qué situaciones de la vida cotidiana pueden poner en
práctica lo aprendido?
Planteamos otros problemas
Promueve un diálogo con los niños y las niñas sobre lo aprendido en la presente
CIERRE sesión. Pregunta: ¿te fue fácil usar la caja Mackinder?,¿Lograste darte cuenta que
10 Minutos para repartir o agrupar puedes restar?,¿Qué es más fácil para ti, usar la recta o
usar la caja Mackinder?, etc. Revisamos el cumplimiento de las normas de
convivencia acordadas.
REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE
¿Qué lograron los estudiantes en esta sesión? ¿Qué dificultades se observaron?
MEDIOS Y MATERIALES
-Objetos de conteo (semillas, piedritas, otros) para
Cada grupo.
-La caja Mac kínder para cada grupo.
------------------------------------------ -----------------------------------------
Profesora:Curi Condori,Soledad Director: Lavado Tintaya ,Jhoni
COMPETENCIA
Comunica y
Actúa y piensa representa ideas
APELLIDOS Y NOMBRES matemáticamente en situaciones de Matemáticas.
Cantidad.
LOGRO ESPERADO
INDICADORES
Relaciona datos en problemas que Elabora representaciones
impliquen acciones de quitar concreta, pictórica, gráfica y
reiteradamente una Cantidad, simbólica de los significados de
N° DE ORDEN
expresándolos en un modelo de la división con números hasta

solución de división, con soporte
100.
concreto.
01 CCerhuayo Condori Kimberly
02 Curi Calla Jean Paul
03 Curi Sarmiento Hilary
04 Huamanzana Curi Deysi
05 Quirhuayo Condo Adilson
06 Quirhuayo Segura Abel

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SESIÓN DE APRENDIZAJE.

COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADOR

ENFOQUES TRANSVERSALES PRIORIZADOS

ENFOQUES TRANSVERSALES ACCIONES OBSERVABLES

MOMENTOS PROCESO DIDÁCTICO

Presenta el siguiente problema en un papelote o en la pizarra:

REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE

¿Qué lograron los estudiantes en esta sesión? ¿Qué dificultades se observaron?

expresándolos en un modelo de la división con números hasta

COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADOR

ENFOQUES TRANSVERSALES PRIORIZADOS

ENFOQUES TRANSVERSALES ACCIONES OBSERVABLES

MOMENTOS PROCESO DIDÁCTICO

Orienta la resolución del problema

Puedes plantear también el uso de la recta numérica para la formación de grupos.

formalizar el conocimiento, formula preguntas como las siguientes: ¿por qué

REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE

¿Qué lograron los estudiantes en esta sesión? ¿Qué dificultades se observaron?

expresándolos en un modelo de la división con números hasta

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