Pei 2023

PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL
COLEGIO JOSÉ MARÍA VÉLAZ IED / V-2023
PROYECTO
EDUCATIVO
INSTITUCIONAL
CONSTRUYENDO UNA COLOMBIA NUEVA

EN COMUNIDAD
2023
TABLA DE CONTENIDO
GESTIÓN DIRECTIVA
Pág.
GESTIÓN DIRECTIVA 8
1. CARACTERIZACIÓN INSTITUCIÓN EDUCATIVA 17
1.1. INFORMACIÓN GENERAL DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA 17
1.2. SITUACIÓN LEGAL 17
1.3. CALENDARIO ESCOLAR 17
1.4. NIVELES QUE OFRECE 17
1.5. PARTICIPACIÓN EN CONVENIOS DE FORMACIÓN 18
1.6. REDES DE EDUCADORES 18
1.7. PROGRAMAS EN LOS CUALES PARTICIPA LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA 18
1.8. EXPERIENCIAS SIGNIFICATIVAS 19
2. CALENDARIO ACADÉMICO 20
3. DIAGNÓSTICO INSTITUCIONAL 21
4. MISION 22
5. VISIÓN 22
6. OBJETIVOS 22
7. VALORES 23
8. PRINCIPIOS FILOSÓFICOS Y PEDAGÓGICOS 25

8.1. PRINCIPIOS FILOSÓFICOS 25
8.2. PRINCIPIOS PEDAGÓGICOS 27
9. OBJETIVOS, METAS Y ESTRATEGIAS CLAVES 31
10. ENFOQUE METODOLÓGICO DEL COLEGIO 34

10.1. ELEMENTOS INNOVADORES DE LA PROPUESTA 34
10.2. ENFOQUE PEDAGÓGICO 35
10.2.1. Pedagogías Socio-Críticas 35
10.2.2. Teoría Socio-Cultural 36
10.2.3. Educación Integral 36
10.3. PLANEACIÓN DE LOS APRENDIZAJES 38
10.4. RELACIÓN DIALÓGICA DE LA PEDAGOGÍA-EDUCADORES Y EDUCANDOS 39
11. PERFILES 40
11.1. PERFIL DEL ESTUDIANTE 40
11.2. PERFIL DEL DOCENTE 40
11.3. PERFIL DEL PADRE/MADRE DE FAMILIA 41
Pág.
11.4. PERFIL DEL EQUIPO DE DIRECCIÓN 41

11.5. PERFIL DE ESTUDIANTES EGRESADOS 41
11.6. PERFIL DE PERSONAL ADMINSITRATIVO Y DE SERVICIOS GENERALES 41
12. GOBIERNO ESCOLAR Y DEMÁS ESTAMENTOS DE PARTICIPACIÓN

COLEGIADA 43
12.1. CONSEJO DIRECTIVO 43
12.2. CONSEJO ACADÉMICO 44
12.3. COMISIÓN DE EVALUACIÓN Y PROMOCIÓN 45
12.4. CONSEJO ESTUDIANTIL: Personero, Cabildante, Contralor 46
12.5. CONSEJO DE PADRES/MADRES DE FAMILIA 47
12.6. COMITÉ DE CONVIVENCIA ESCOLAR 48
12.7. GESTIÓN DEMOCRÁTICA Y ACTUACIÓN COLEGIADA 49
12.8. PARTICPACIÓN COMUNIDAD EDUCATIVA EN EL GOBIERNO ESCOLAR 51
12.9. EQUIPOS ORGANZIADOS EN LA INSTITUCIÓN 52
12.10. COMITÉ DE CALIDAD 54
12.11. RECTOR Y EQUIPO DE DIRECCIÓN 55
13. MANUAL DE CONVIVENCIA 57
14. NUESTROS SIGNOS 59

14.1. EL ESCUDO 59
14.2. LA BANDERA 59
14.3. HIMNOS 60
14.3.1. Himno Nacional de Colombia 60
14.3.2. Himno a Bogotá 60
14.3.3. Himno de Fe y Alegría 61
15. PROCESO DE CALIDAD INSTITUCIONAL 62

GESTIÓN PEDAGÓGICA
Pág.
1. GESTIÓN PEDAGÓGICA 67
1.1. ENFOQUE PEDAGÓGICO 67
1.1.1. Pedagogías Socio-Criticas 68
1.1.2. Teoría Socio-Cultural 69
1.1.3. Educación Integral 69
1.2. PLANEACIÓN DE LOS APRENDIZAJES 71
1.3. LA INNOVACIÓN PARA EL APRENDIZAJE Y LA TRNASFORMACIÓN SOCIAL 72
1.4. AMBIENTES PARA EL APRENDIZAJE Y LA TRANSFORMACIÓN SOCIAL 73
1.5. OBJETIVOS EDUCATIVOS 77
1.6. ESTRATEGIAS DE AULA 78
2. PLAN DE ESTUDIOS DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA 80

MATEMÁTICAS 84
LENGUA CASTELLANA 131
CIENCIAS NATURALES 173
CIENCIAS SOCIALES 207
TECNOLOGÍA E INFORMÁTICA 243
INGLÉS 272
ÉTICA 299
ARTISTICA 328
EDUCACIÓN FÍSICA 362
EDUCACIÓN RELIGIOSA 390
FILOSOFÍA 418
3. PROYECTOS TRANSVERSALES 431

4. TECNOLOGÍAS DE INFORMACIÓN Y COMUNICACIÓN (TIC) 434
4.1. SIET: SERVICIO DE INFORMÁTICA EDUCATIVA PARA EL TRABAJO 434
5. PROYECTO SERVICIO SOCIAL ESTUDIANTIL (SSE) 439

6. ATENCIÓN EDUCATIVA A POBLACIÓN CON DISCAPACIDAD 441
7. SEGUIMIENTO AL AUSENTISMO, DESERCIÓN Y REPITENCIA 446
8. SISTEMA INSTITUCIONAL DE EVALUACIÓN DE ESTUDIANTES - SIEE 447
GESTIÓN ADMINISTRATIVA - FINANCIERA
Pág.
1. ORGANIZACIÓN ECONÓMICA 469
2. ESTRUCTURA ORGANIZACIONAL Y PLANTA DEL PERSONAL 470
3. ELECCIÓN E INDUCCIÓN DEL PERSONAL 476
4. MATRICULA E INDUCCIÓN DE ESTUDIANTES NUEVOS 487
5. CONDUCTO REGULAR PARA LA ATENCIÓN Y RESOLUCIÓN DE RECLAMACIONES 491
6. PLANES DE CAPACITACIÓN 492
7. PRESUPUESTO 493
8. PROGRAMA DE ALIMENTACIÓN ESCOLAR - PAE 493
9. SERVICIOS COMPLEMENTARIOS 494

9.1. DOCENTE DE APOYO 494
9.2. TRABAJO SOCIAL 494
9.3. ENFERMERÍA 505
9.4. BIBLIOTECA ESCOLAR 505
9.5. ARTICULACIÓN CON EL SENA 507
9.6. OUTSOURCING: SEGURIDAD PRIVADA Y EMPRESA DE ASEO 508
10. COPASST: COMITÉ PARITARIO DE SEGURIDAD Y SALUD EN EL TRABAJO 509

GESTIÓN DE LA COMUNIDAD
Pág.
1. ANÁLISIS DE CONTEXTO DE LA INSTITUCIÓN 513
2. CONSTRUCCIÓN DE SENTIDO 514
3. INICIATIVAS DE EMPODERAMIENTO Y DESARROLLO COMUNITARIO-IDEC 527
4. RED OPERATIVA DEL COLEGIO 531
5. REDES INTERNAS Y EXTERNAS A LA INSTITUCIÓN 532
6. GESTIÓN DE ALIANZAS 533
7. SEGUIMIENTO DE EGRESADOS Y EGRESADAS 534

GESTIÓN
DIRECTIVA
GESTIÓN DIRECTIVA
En la perspectiva de la Unión temporal Compañía de Jesús y Fe y Alegría, la gestión directiva de un

Centro se refiere a la manera como se orientan todas las acciones de la institución; está compuesta
por: (a) la forma como el Equipo Directivo gestiona el proyecto educativo, (b) el manejo del poder, la
autoridad y la manera como se utilizan los recursos, (c) las posibilidades que genera para el desarrollo
de los diferentes miembros de la comunidad educativa y la cultura institucional, (d) además la
organización y el funcionamiento financiero y administrativo.
La caracterización del estilo de gestión directiva, viene dada por dos aspectos igualmente relevantes y
complementarios en el ejercicio de las responsabilidades de gestión directiva: el estilo de liderazgo y el
estilo de gestión del proyecto educativo. A continuación, se describen los elementos más importantes de
este componente.
A. Estilo de liderazgo: colegialidad
La dirección de centros educativos hoy la concebimos como el ejercicio de un liderazgo educativo

compartido. Un liderazgo que posibilita que surjan las ‘mejores’ ideas provenga de donde sea, a través
de un proceso de debate informado y racional. El tipo de estructuras participativas que están
implicadas permite que todas las voces seanoídas independientemente de su condición y ubicación.
El liderazgo educativo supone un giro importante en el quehacer directivo superando una función
meramente administrativa y burocrática. El ejercicio de este tipo de liderazgo supone una
incardinación en la organización pedagógica y la posibilidad de una mayor dinamización del
profesorado en los proyectos curriculares y de centro.
Es claro que el perfil burocrático dedicado a resolver los problemas urgentes de tipo administrativo y
preocupado por mantener lo que se tiene, debe transformarse en un perfil más pedagógico. La misión
de la dirección es articular y dinamizar pedagógicamente la vida del centro. Sus actuaciones deben
centrarse en actividades pedagógicamente ricas como coordinar el proyecto educativo del centro,
estimular al profesorado, cohesionar el equipo, propiciar el perfeccionamiento docente, investigar
sobre la práctica, favorecer un clima positivo, desarrollar valores, impulsar el entusiasmo por la
innovación, ayudar a quienes lo necesiten.
El liderazgo, desde la colegialidad, debe extenderse a todo el profesorado. Se trata de enfatizar un

liderazgo colectivo que vincule los ámbitos curriculares y organizativos, considerando la organización
en un sentido holístico y resituando tanto la posición del director en el seno de la organización y de la
comunidad, como sus atribuciones en relación con el desarrollo curricular y el de los profesores.
El liderazgo pedagógico convoca a todos a la integración en un proyecto común que se elabora y

desarrolla en colaboración. Posibilita el paso de la cultura de la ejecución individualista de los que otros
determinan, a la culturade la planificación colectiva basada en la toma de decisiones en común.
Creemos que el liderazgo pedagógico en equipo tiene dos características fundamentales: “apunta al
trabajo en equipo con los profesores y está claramente orientado hacia lo pedagógico”.
Finalmente podemos decir como algunos especialistas que las tres grandes funciones del ejercicio del
liderazgo son:
→ Definir, apoyar y sostener unos fines y metas educativas, o Desarrollar y mantener un sentido
de comunidad en el centro: trabajo conjunto y colegiado de losprofesores;
→ Promover el desarrollo profesional y organizativo del centro escolar.
En el establecimiento, se manejará una concepción de dirección como CONSTRUCTORA DE

ORGANIZACIÓN, pues "más allá de la concepción del directivo como 'administrador y gerente', que
significa mantener lo que se tiene y se posee, debe darse el salto cualitativo hacia una concepción del
directivo como constructor de la organización"
Características de la organización:
→ Una organización construida desde la imaginación (creativa) y no desde la memoria

(repetitiva): Pensar y construir una organización de la escuela que pase del individualismo a la
colegialidad, de centrarse enlo burocrático a centrarse en lo pedagógico, y que responda ante las
exigencias de las prácticas y los cambios que exige la sociedad debe renunciar a las seguridades y
aceptar las incertidumbres, como escenario de actuación permite innovar y desarrollar procesos
de cambio y mejora en la organización. Pero para dar respuestas creativas es necesario
“desaprender los modos pasados de hacer “porque el “primer paso hacia un nuevo
comportamiento es desprenderse de los comportamientos antiguos”. Ante las nuevas demandas
por los cambios del entorno y la innovación pedagógica propuesta para la institución, las viejas
respuestas pueden no ser las mejores y necesitan del “olvido intencional”. En la organización de
la escuela innovadora es preciso romper las inercias y las rutinas en la manera de hacer las cosas
si queremos pasar de la cultura de la subordinación a la cultura de la coordinación.
→ Una organización construida desde la coherencia: La coherencia tiene que ver con la relación
lógica y ética entre principios declarados y procedimientos reflejados en las actuaciones diarias.
Las pretensiones, los discursos y las realizaciones deben articularse de manera coherente
considerando la función educadora de la escuela.
→ Una organización versátil: La organización de la escuela no puede ser rígida e inquebrantable. No

se define de una vez y para siempre.Es un proceso en permanente construcción, pues debe tener la
capacidad de “adecuarse a las exigencias de la práctica y a los cambios que se producen en la
sociedad”. La flexibilidad de la organización permite la respuesta siempre actual y pertinente y el
crecimiento institucional. No podemos olvidar que el tiempodel orden y la seguridad ha dado paso
al tiempo del cambio y las incertidumbres. La organización debe permitir la recreación
permanente de los canales de participación.
→ Una organización permeable: La escuela innovadora debe ser comunitaria y eso implica la
apertura al entorno próximo y mediato. Desde la organización deben crearse mecanismos
bidireccionales para posibilitar la proyección de la escuela al entorno y abrirse a sus influencias. Por
eso organizar un centro educativo no puede pensarse sin la consideración del entorno de su
estudiantado. Si queremos dar respuestas válidas los referentes obligados son las necesidades
educativas de los alumnos y de la comunidad a la que pertenecen. Y esto obliga a conocer el
territorio y los ambientes en losque se desarrolla la vida de los alumnos.
En este contexto los equipos de la institución se basan en el trabajo colaborativo entre

profesionales y se definen como grupo de personas colaborando juntas, lo que les lleva a
debatir y compartir percepciones, aelaborar propuestas en común, a valorar y debatir acerca
de los procedimientos de trabajo y asumir compromisos en relación con los objetivos y

referentes de actuación que generen en común.
→ Enfoque de participación: La participación, más que una técnica, se considera como una manera
de entender la vida y la forma de relacionarnos unos con otros. Es una manera de entender las
relaciones humanas, un modo de enfrentarse a la verdad, un esquema vital, un modo de percibir y
sentir, es una nueva manera de entender y solucionar los problemas y conflictos.
La participación no es una concesión de los directivos y se convierte en la forma natural de hacer las
cosas. En la institución, la gestión democrática y la organización participativa hacen parte de su
coherencia ética, pues la participación es ‘solo’ una condición, el requisito para que la toma de
decisiones se mueva dentro de unos márgenes éticos, da una base ética a los procesos de decisión:
garantiza el derecho a intervenir en las decisiones que nos afectan y nos hace más conscientes de
nuestras acciones
Para que la escuela se convierta en un lugar donde se viven situaciones de vida democrática (J.
Dewey) y se desarrollen las convicciones democráticas (Santos Guerra) es necesario crear un clima
de participación: un ambiente propicio para las relaciones interpersonales y grupales, que estimule
el discernimiento con libertad crítica y autocrítica.
La tolerancia que permite reconocer al otro, el pluralismo que lleva a respetarlo y la solidaridad
que alimenta la lucha por la igualdad y libertad de todos son actitudes y convicciones democráticas
que la escuela debe favoreceren la construcción de la cultura de la participación. La solución de los
conflictos a través del debate y la confrontación, sin recurrir a la violencia y sin silenciar a nadie,
son el camino para la transformación de la escuela y el aporte a la sociedad intolerante y violenta
en que vivimos.
→ Enfoque del trabajo en equipo: Fomentar el individualismo o la participación depende de la

organización de la escuela. Por eso optamospor potenciar el trabajo en equipo con los educadores.
Los equipos de trabajo, y todos están en alguno, son la manera de garantizar la participación de
todos en la construcción de la escuela necesaria.
La colegialidad, la participación y la organización se construyen y se hará realidad en el centro

implementando el trabajo en equipo como una de sus principales herramientas para la gestión
participativa y colaborativa de la escuela. A través de los equipos se favorece un ambiente de
diálogo, de comunicación, de libertad, de reflexión y autocrítica, de respeto y aceptación de las
diferencias, y se propician el crecimiento profesional y personal.
Los equipos de trabajo son un espacio privilegiado para:

▪ Construir un horizonte compartido por todos los integrantes del equipo y unas intencionalidades
que integrenla diversidad de opiniones sobre el deber ser y el quehacer de la escuela.
▪ Definir unas ideas compartidas que permitan coordinar acciones y estrategias para materializar
dichas ideas.
▪ Asumir estilos de actuar compartidos con responsabilidades compartidas que les den cuerpo
como equipo
Y todo en un ambiente de confianza entre todos los integrantes sin menos cabo de los roles de
cada uno. La construcción de lo común no implica la renuncia al pluralismo y el desconocimiento de
las diferencias. Es necesario sentir, pensar y actuar como equipo aceptando que los otros sean
“otros” que piensan distinto a mí, que obran distinto a mí, que sienten distinto a mí y hablan
distinto a mí.
Los equipos de trabajo buscan convertirse en:

▪ Escenarios de reflexión sobre las prácticas de cada uno de los integrantes; un espacio para
mirarse y mirar a los otros en el desarrollo de sus funciones;
▪ escenarios para la construcción profesional de cada uno; donde se da el intercambio de
experiencias de actuación que nos permitan aprender unos de otros; un espacio de inter-
formación, de aprendizaje colectivo y por consiguiente de autocrítica;
▪ un escenario para el trabajo en equipo que supere la fragmentación de sus miembros; un
espacio donde se comparten iniciativas, se intercambian miradas y se construyen caminos
desde la experiencia y el conocimiento de cada uno;
▪ escenarios para la construcción de sentidos comunes, para sentirse haciendo parte de un
proyecto global, para aportar a la construcción del proyecto; escenarios naturales de la
participación de los educadores en la marcha del centro;
▪ un lugar de seguimiento del proyecto educativo y de los proyectos de cada equipo. Son el
lugar donde se analiza, discute y reflexiona, conjuntamente, sobre lo que pasa y lo que se
quiere lograr en el centro;
▪ un lugar productor de conocimiento y generador de textos de los miembros del equipo.
El salto de una cultura del individualismo a una cultura de colaboración y de trabajo cooperativo
exige que la organización disponga de tiempos, espacios y recursos que posibiliten el trabajo
conjunto.
B. Estilo de gestión del proyecto educativo
Cada equipo, con el fin de facilitar el logro de los objetivos y metas del establecimiento, trabajará a
través de proyectos articulados que conformarán el PEI.
Las razones que justifican trabajar por proyectos:

▪ Todo centro, sea del tipo que sea, no puede poseer una cultura que le proporcione estilo
propio e identidad sin tener por lo menos un proyecto implícito.
▪ Todo proyecto pone en evidencia, de manera explícita y comunicativa, los valores conocidospor
los miembros que constituyen el colectivo a través de sus fines, objetivos, intenciones,
actividades, estilos.
▪ Un proyecto da coherencia a todas las actividades, en todos los niveles de los actores y grupos
de trabajo para caminar en la misma dirección.
▪ El proyecto permite buscar colectivamente los medios apropiados para mejorar la calidad de la
enseñanza.
▪ El proyecto define las vías de acción, las prioridades a respetar, los resultados a conseguir,
según unos indicadores de calidad y los métodos a poner en marcha.
▪ El proyecto proporciona los medios para hacer conocer a los diferentes interlocutores el
sentido de la acción común emprendida.
▪ El proyecto introduce una gestión común compartida, razonada y controlada por los
indicadores que nos van orientando sobre su eficacia; de esta forma permite a los diferentes
responsables situar su zona de responsabilidad, de iniciativa y de control en un conjunto
negociado.
▪ El proyecto ofrece la posibilidad de hacer un seguimiento de los resultados de forma continua y

de corregir las desviaciones.
▪ El director (o equipo de dirección) con proyecto de gestión se integra(n) como líder(es) en un
proceso participativo.
▪ El proyecto implica al conjunto de los actores a través de la dinámica del consenso implícita en
su esencia como proyecto. Esto significa que cada uno participa tanto en la elaboración como
en la toma de decisiones propiamente dicha en relación con la acción de la que va a ser
responsable de cara a la comunidad.
La red de proyectos que se trabajarán, identificando el PEI con “la carta de identidad”, serán los que
aparecen a continuación con los procedimientos que garantizan su construcción y funcionamiento:
Su clasificación la percibimos así:
El funcionamiento de los equipos y proyectos se garantiza a través de la implementación del Plan de

Mejora, losplanes operativos anuales y la evaluación de los mismos.
DOCUMENTO DURACIÓN OBJETO NATURALEZA CONTENIDO ELABORACIÓN

Estable losproblemas Problemas Líneas de
PLAN DE centrales de lainstitución, mejorametas
Largo Plazo: Comunidad
MEJORA define líneas demejora, Organizativa objetivos por año
tres años Educativa
INSTITUCIONAL metas,objetivos e resultados
indicadores de indicadores Acciones
Evaluación
Ordena y planea la actuación Objetivos Resultados
PLAN enfunción de lasprioridades Actividades
Corto Plazo: Comunidad
OPERATIVO y objetivos fijados en los Organizativa Responsables
anual Educativa
ANUAL planes de Temporalización
mejora Evaluación
Informes de
EVALUCION Corto Plazo: Evalúa la prácticay realiza Comunidad
Organizativa evaluación
POA anual propuestas de mejoras Educativa
Propuestas
Mecanismos de seguimiento y evaluación del direccionamiento estratégico: A continuación,

describimos como se hará el seguimiento al avance en la ejecución del direccionamiento estratégico, así
como, la frecuencia y los agentes con los que se realizará.
El seguimiento, evaluación y auditoria del direccionamiento estratégico, tiene en cuenta el grado de

apropiación de la misión, visión, principios y valores por parte de la comunidad educativa. Aunque, el
Sistema de Mejora de la Calidad es la estrategia que ilumina a la institución para realizar los procesos de
planeación, ejecución y evaluación de la vida institucional, también resulta importante medir el sentido
de pertenencia hacia la institución que se manifiesta en la forma autónoma y comprometida de
participar en las actividades; la continuidad de docentes; Así como por, la demanda de estudiantes por
ingresar a la institución; la retención de estudiantes en los procesos formativos; la cantidad de
población de la comunidad que utiliza los servicios de la institución; el logro de buenos resultados en
participaciones de tipo recreativo, académico y cultural a nivel local, regional y nacional y el tipo de
incidencia que presentan los procesos formativos institucionales en el diseño de los planes de vida de
los estudiantes, entre otros, son insumos fundamentales para evaluar el direccionamiento estratégico
y establecer sus correspondientes planes de mejora.
Con respecto a quienes participarán en el seguimiento y evaluación del direccionamiento estratégico,

creemos fehacientemente que quien realiza la actividad es quien mejor puede realizar su evaluación
y desde allí ser los primeros en retroalimentarse de los resultados; sin embargo, no desconocemos que
el tener la visión y referenciadesde estamentos externos ayudará a direccionar el centro educativo.
Ahora bien, como se mencionó anteriormente, los objetivos estratégicos propuestos por la institución
se concretan en proyectos que son liderados por los diferentes miembros de la comunidad Educativa,
en este orden de ideas, se considera que el primer ámbito de evaluación deben ser los proyectos,
puesto que a través de ellos visualizamos el caminar de la institución. De los proyectos se derivará
información pertinente y necesaria para evaluar de forma más minuciosa la ejecución del
direccionamiento estratégico.
PROYECTOS QUIEN EVALÚA FRECUENCIA RECOLECCIÓN DE INFORMACIÓN

Consejo Directivo Documento Encuesta a la Comunidad Educativa
PEI Anual
Comunidad Educativa
Semestral Equipo de dirección y docentes
Comunidad Educativa Grupos de reflexión con participación de la
PM
Anual comunidad educativa
Equipo Pedagógico Documento de propuesta curricular e informe
PCC Anual
Equipo de Educadores de equipo pedagógico
Equipo de Orientación Documento de propuesta de Orientación e informe
POCC Anual
Directores de Curso anual de actividades
Equipo de r elaciones informe semestral de actividades y
con elentorno Trabajo participación de la comunidad interna y externa a
PRC Semestral
social la institución
Equipo de Dirección Plan anual de todos los equipos

POA Semestral
Consejo Directivo
Equipo de docentes de Informe de actividades, fortalezas y
PPC Trimestral
área debilidades
Equipos de docentes Informe de actividades, fortalezas y
PAA por Ambientes de Trimestral debilidades
Aprendizaje
Equipo de orientación Informe de dirección de curso y
POC Trimestral
Directores de Curso convivencia
PP Equipo de Pastoral semestral Propuesta e Informe de pastoral
PAEC Equipo de Dirección Anual Informe de actividades realizadas
Resultados cuantitativos y cualitativos de la
EPM Equipo de Dirección Anual
Memoria Anual
Tareas principales del equipo de dirección frente al direccionamiento estratégico:
▪ Definir la misión de la escuela, en el sentido de provocar entre los miembros de la comunidad

un significado consensuado y compartido de "qué escuela queremos", y que sirva de base para
una clarificación de metas y éstas constituyan puntos de partida públicos y explicitados para el
trabajo educativo del centro. Se trata, en definitiva, de "construir una visión colectiva de la
escuela, establecer y clarificar metas referidas a la enseñanza y realizar acciones que aseguren
que todos y cada uno comprendan y compartan las metas".
▪ Gestionar un proyecto educativo coherente con la misión y visión construidas, cuidando todas
las variables organizativas que potencian u obstaculizan el trabajo de los docentes y el
aprendizaje de los estudiantes.
▪ Promover una cultura propia sustentada sobre valores de participación y colaboración,

permitiendo superar de este modo el grave planteamiento celularista del trabajo escolar que
ha reflejado la realidad de los centros educativos.
Para el desarrollo de estas tareas, los criterios de actuación del equipo directivo (equipo de dirección)
serán:
o Un acompañamiento y orientación a partir de las demandas del profesorado o del centro, desde
las orientaciones que el consejo académico o equipo pedagógico ha reflexionado con el objetivo
de ayudar en los procesos de identificación institucional y de resolución de conflictos
pedagógicos, implicando al profesorado en un proceso de reflexión en la acción.
o El papel de mediador. Es decir, ayuda a diagnosticar los obstáculos de los docentes para
contextualizarlos y llegar a una solución. En este sentido, no dan soluciones sino que ayudan a
encontrarlas; son un catalizador que ayuda a generar un conocimiento compartido mediante
una reflexión crítica.
o Capacidad de análisis. Para ello, el equipo tiene la capacidad de diagnóstico tanto en el análisis de
necesidades que surgen del profesorado y de las expectativas y motivaciones sentidas por los
docentes como en lo que se refiere a las condiciones profesionales, sociales y culturales
existentes en un determinado lugar en un cierto momento.
o Trabajo en equipo de docentes. Su tarea tiene sentido cuando desde la equidad y la colaboración
diagnostican dificultades, ofrecen apoyo y participan con los docentes reflexionando su práctica.
Al tiempo aportan rigurosamente a los procesos de planificación y evaluación.
o Animación de los procesos. Establecen un proceso relacional e interactivo, más que uno de tipo
jerárquico, trabajando con los docentes en la búsqueda de nuevas soluciones, escuchando
activamente, facilitando relaciones constructivas y reflexivas, compartiendo las innovaciones
con los docentes y manteniendo una perspectiva crítica pero respetuosa por muy triviales que
puedan parecer los problemas. Ponen al servicio del profesorado la confidencialidad, la
negociación, la facilitación de la comunicación y de la toma de decisiones y la accesibilidad a la
información.
o Vinculación en los procesos regionales de la entidad administradora. Participa activamente en el
equipo pedagógico regional e informa periódicamente a éste el estado de los procesos de
centro, describiendo las actividades, determinaciones, proyecciones y dando su juicio personal
acerca de los mismos.
Relaciones con la comunidad local: Una de las líneas de acción que deberá potenciar el equipo de
dirección de la institución será las relaciones con la comunidad. Dicho proceso será gestionado a través
del área de trabajo social y está relacionado con el establecimiento de vínculos y alianzas con personas
u organizaciones de la comunidad local, con el fin de fortalecer el sentido de pertinencia y tejido social
que permita una mejor calidad de vida para los habitantes del sector.
Por consiguiente, desde trabajo social se promoverán actividades con grupos focales para profundizar
en el conocimiento del territorio, entrevistas a actores clave, participación en las Juntas Acción
Comunal, oferta de espacios de formación y asesorías a las personas de la comunidad, o participación
en actividades de la comunidad,entre otras posibilidades que emerjan en el proceso.
Asimismo, se establecerán convenios formales o informales con instituciones del sector como
bibliotecas, comedores, casas de la cultura, parroquias, oficinas del Estado, ONGD, entre otras, para el
intercambio de formas de trabajo, servicios, apoyos, o recursos. También, se espera llegar a acuerdos
para que los estudiantes que prestarán su “Servicio Solidario” logren realmente incidir en la
comunidad desde las propuestas que diseñen e implementen.
Seguimiento a la asistencia escolar: Desde la organización de la institución se contará con mecanismos

de promoción a la asistencia escolar y acciones de seguimiento para la prevención de la deserción
escolar, que garantizarán el derecho de las niñas y los niños a estar vinculados al sistema escolar.
Promoción de la asistencia escolar: Para el desarrollo de este componente, se implementarán talleres

formativos en el espacio de dirección de curso sobre el derecho a laeducación, y se aplicará la didáctica
el “Asistómetro” que da cuenta de los promedios de asistencia de cada curso quincenal o
mensualmente.
Las trabajadoras sociales harán seguimiento a la información arrojada desde esta didáctica, reforzando
positivamente a los grupos con mejores resultados y estableciendo acciones de mejora con
estudiantes, familias y docentes para los cursos con resultados bajos.
Prevención de la deserción escolar: Desde este componente se implementarán acciones de

seguimiento individual-familiar que busquen mitigar las causas que pueden estar llevando a un
estudiante o su familia a optar por “salir del sistema escolar”. Este ejercicio de prevención implicaría:
Seguimiento docente: Se hará al inicio de la jornada escolar y en cada clase con la verificación de la
asistencia.
▪ Las listas de asistencia serán entregadas a la secretaría del colegio, para que junto con
coordinación verifique si el estudiante ausente tiene la respectiva excusa. De no tener
soporte se procede a llamar a sus acudientes para identificar el porqué de la ausencia.
▪ Se hace registro de lo dialogado telefónicamente y se verifica el cumplimiento de acuerdos si
fueron establecidos.
Seguimiento desde trabajo social

▪ Se activa la ruta de seguimiento para estudiantes que presentan tres ausencias injustificadas.
▪ La trabajadora social se comunica con acudientes, establece una reunión para identificar las
situaciones que están generando la ausencia, se asesora a cada familia dependiendo de sus
realidades y se establecen unos compromisos a los que se les hace seguimiento semanal.
▪ Si no es posible ubicar a los acudientes, se hará visita familiar, identificándose factores de
riesgo y estableciéndose acciones de apoyo para garantizar la permanencia del estudiante en
la institución.
▪ O se establecen vínculos con organizaciones del Estado o el sector privado si es necesario
▪ Se acuerdan líneas de asesoría y seguimiento.
▪ Se vincula al equipo docente y directivo en la implementación de las acciones de apoyo y
seguimiento.
Seguimiento interinstitucional: De no lograr receptividad en el estudiante y la familia, se reportará el

caso a las entidades competentes según lineamientos de la resolución 1740 de 2009.
Gestión Administrativa, financiera y contable: Como ya se ha manifestado, la dirección del centro

estará incorporado en lo pedagógico conllevando con ello a que el rector/a y el equipo de dirección
estén totalmente concentrados en el desarrollo de tareas netamente de tipo educativo. Ante ello, la
organización del presupuesto anual, la contabilidad de la institución, el manejo de ingresos y gastos y
el control fiscal, se realizarán directamente desde el operador de la institución con el equipo de
personas nombradas para tal fin. Las funciones de este equipo administrativo financiero, serán las
marcadas por las normas legales que las regulan, además tendrá en cuenta los parámetros de la guía
34 del MEN en lo referente a: institución educativa: restaurante, cafetería y salud (enfermería), apoyo
a estudiantes con necesidades educativas especiales.
Talento humano: Garantizar buenas condiciones de trabajo y desarrollo profesional de las personas
vinculadas al establecimiento educativo: inducción, formación y capacitación, asignación académica,
evaluación del desempeño, estímulos, apoyo a la investigación, convivencia y manejo de conflictos,
bienestar del talento humano.
Apoyo financiero y contable: Dar soporte financiero y contable para el adecuado desarrollo de las
actividades del establecimiento educativo: Presupuesto anual, contabilidad, ingresos y gastos, control
fiscal.
1. CARACTERIZACIÓN INSTITUCIÓN EDUCATIVA
1.1. INFORMACIÓN GENERAL DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA

Nombre completo de la Institución: Colegio José María Vélaz IED
Dirección: Carrera 131 No 133-44 Barrio: La Toscana Localidad: 11
Teléfono: 6-623999 -6623361 Código DANE: 111001104043
e-mail: [email protected] Código ICFES: 727347
Rector (a): Mercedes Kalil Rincón CÉDULA: 52586766 de Bogotá
Teléfono fijo: 6623363 Celular: 3102276307
Certificación: El colegio está clasificado en el Nivel Estándar por el Sistema de Mejora de la
Calidad de Fe y Alegría bajo la certificación FYACO00416 del 25 de julio de 2016 del Ministerio de
Educación Nacional.
1.2. SITUACIÓN LEGAL

Licencia y/o resolución No 1747 Fecha: 12 de mayo de 206
Contrato de Administración No. 4148 Fecha: 23 de diciembre de 2016
1.3. CALENDARIO ESCOLAR: A: X B. ___ TRANSICIÓN: X
1.4. NIVELES QUE OFRECE
JORNADA
PREESCOLAR
MAÑANA TARDE UNICA COMPLETA NOCTURNA
PREJARDIN
JARDIN
TRANSICIÓN X
JORNADA
BÁSICA PRIMARIA
Primero X
Segundo X
Tercero X
Cuarto X
Quinto X
JORNADA
BÁSICA SECUNDARIA
Sexto X
Séptimo X
Octavo X
Noveno X
JORNADA
MEDIA TÉCNICA
Décimo X
Once X
1.5. PARTICIPACIÓN EN CONVENIOS DE FORMACIÓN
# PARTICIPANTES OBSERVACIONES
CONVENIOS
Directivos Docentes
* SENA 2 Estudiantes de 10° y 11°
*CAMARA DE COMERCIO 1 Estudiantes de 9°
* PROGRENTIS 3 5 Estudiantes de 10° y 11°
*UNIVERSIDAD NACIONAL 4 1 Construyendo convivencia desde
la inclusión y el cuidado “ en la
buena”
* MILTON OCHOA 2 Formación en Pruebas Saber
* UNIVERSIDAD CATÓLICA
Diplomado Docencia técnica y
DE ECUADOR, UNIVERSIDAD
2 tecnológica con mención en
CATÓLICA DE CÓRDOBA,
enseñanza informática
UNIVERSIDAD JAVERIANA
1.6. REDES DE EDUCADORES

NOMBRE RED # PARTICIPANTES OBSERVACIONES
Formación Nacional y regional de
Fe y Alegría 53 Educadores/as de Fe y Alegría
Colombia - Innovación
1.7. PROGRAMAS EN LOS CUALES PARTICIPA LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA

PROYECTOS DE COBERTURA SI NO OBSERVACIONES
GRATUIDAD EDUCATIVA X
ALIMENTACIÓN X SED -Compensar
REFRIGERIOS ESCOLARES X SED - Compaensar
TRANSPORTE ESCOLAR X
FAMILIAS EN ACCIÓN X
ADMINISTRACIÓN CONTRATADA X
ATENCIÓN A POBLACIÓN VULNERABLE X
OTROS -- CÚAL?
PROYECTOS DE CALIDAD SI NO OBSERVACIONES

COMPETENCIAS CIUDADANAS X Proyecto Integrador de Fe y Alegría
EDUCACIÓN PARA LA SEXUALIDAD Y Proyecto transversal de Educación para la
X
CONSTRUCCIÓN DE CIUDADANÍA sexualidad y Derechos Humanos
EDUCACIÓN AMBIENTAL - PRAE X Proyecto Transversal de Educación Ambiental
GESTIÓN ESCOLAR X Gobierno Escolar
GESTIÓN DEL PEI X Comité de Calidad y Equipo de Dirección
PRIMERA INFANCIA X SED
METODOLOGÍAS FLEXIBLES X Innovación Educativa de Fe y Alegría
CAJA DE COMPENSACIÓN X
ARTICULACIÓN DE LA EDUCACIÓN MEDIA X Convenio con Sena
Proceso con estudiantes del centro educativo y de
SERVICIO SOCIAL X
otros centros del sector. Se da la posibilidad de que
sean dentro del centro como fuera con los

convenios establecidos desde Trabajo Social.
OTROS: Sistema de Gestión de la Calidad de Fe
X Proceso de certificación
y Alegría
PROYECTOS DE EFICIENCIA SI NO OBSERVACIONES

Sistema de Gestión de la Calidad de Fe y
SISTEMA DE GESTIÓN DE CALIDAD X
Alegría
Certificación desde el sistema de Mejora de la
PROCESO DE CERTIFICACIÓN X
Calidad de Fe y Alegría
GESTIÓN PARA EL CAMBIO X
DIRECCIONAMIENTO ESTRATÉGICO X Innovación Educativa de Fe y Alegría
FORTALECIMIENTO INSTITUCIONAL X
OTRO - CUÁL?
PROYECTOS DE PERTINENCIA SI NO OBSERVACIONES

BILINGÜISMO X
Aula virtual (streaming) - integración con las
NUEVAS TECNOLOGÍAS X
áreas
Se cuenta con una docente de apoyo y una
trabajadora social toda la semana que
INCLUSIÓN EDUCATIVA X
acompaña este proceso. Proceso de
adaptación y estudiantes DCT
METODOLOGÍAS FLEXIBLES X Innovación Educativa de Fe y Alegría
Trabajo con apoyo del cabildo indígena de
PROYECTOS ETNOEDUCATIVOS X Suba a través del proyecto ECO y cátedra de
afrocolombianidad
Elaboración , publicación y socialización libro “
voces sin olvido” en el marco del proyecto de
PROYECTO JER X
justicia escolar restaurativa respaldado por la
SED – Incitar
PROYECTO ECO “CONSTRUYENDO ECO – Diagnóstico, proyección e implementación del
x proyecto con tres colegios de la UPZ 71
CULTURA
1.8. EXPERIENCIAS SIGNIFICATIVAS
EJE TEMÁTICO O PROPUESTA

NOMBRE EXPERIENCIA RESPONSABLE
PEDAGÓGICA
Cátedra por la paz fomentar el proceso de Equipo de Dirección y equipo
apropiación de conocimientos docente
y competencias relacionados
con la paz en nuestro país. Esto
implica que se abordarán
temas culturales, sociales,
económicos y de memoria
histórica que buscan ayudar a
reconstruir el tejido social,
promover la prosperidad y
garantizar la efectividad de los
principios, derechos
consagrados en la
Constitución.
Proceso IDEC- Iniciativas de Procesos de participación, Trabajadora social- gestor

desarrollo y empoderamiento formación, acompañamiento y comunitario - Talleristas
comunitario empoderamiento de la
comunidad aledaña
OBSERVACIONES: La Institución trabaja desde los ambientes de aprendizaje de cualificación de

habilidades, conceptos y competencias (Cualificar), Proyectos interdisciplinarios con incidencia en la
comunidad (PIIC), Potenciando talentos e intereses (PTI) y Ciudadanía para la Convivencia, la
reconciliación y la paz (CCRP). Todos estos ambientes en el marco de la Innovación para el aprendizaje y
la transformación social.
2. CALENDARIO ACADÉMICO
SEMANAS LECTIVAS
Periodo de trabajo académico de 40 semanas lectivas con los/as estudiantes, para el periodo escolar
bajo la Resolución vigente por año lectivo emitida por la Secretaria de Educación Distrital.
ACTIVIDADES DE DESARROLLO INSTITUCIONAL
Semanas destinadas al trabajo con docentes para el fortalecimiento de los procesos académicos propios
del rol docente. Se cuenta con 5 espacios en el año: inicio del año escolar, Semana Santa, mitad de año,
semana de desarrollo institucional de octubre y finalización del año escolar
RECESO ESTUDIANTIL
Periodo de receso académico de los estudiantes al inicio del año lectivo, Semana Santa, mitad de año,
Semana de octubre destinada por el gobierno y fin del año lectivo. Periodo definido bajo la Resolución
vigente por año lectivo emitida por la Secretaria de Educación Distrital.
VACACIONES DOCENTES
Periodo que se asigna bajo el contrato laboral de cada uno de los docentes desde la ley.
3. DIAGNOSTICO INSTITUCIONAL
En desarrollo de la Ley 115 de 1.994, la Alcaldía Mayor de Bogotá a través de la Secretaría de Educación
del Distrito Capital se propuso ampliar la capacidad educativa en la ciudad para lo cual se adelantó un
proyecto de cobertura que incluía la expansión de algunos establecimientos educativos existentes, así
como también la construcción de otros (51 en total). Para los primeros 16 se inició un proceso licitatorio
para concesionar el servicio educativo en el año 2000.
El objetivo de dicho proceso era seleccionar en igualdad de condiciones y oportunidades, las ofertas más
favorables para la celebración de contratos de concesión que facilitaran la prestación del servicio
educativo formal en los niveles de preescolar, básica primaria, básica secundaria y media, en inmuebles
dotados de acuerdo con las especificaciones establecidas para tal efecto con prioridad para niños y niñas
de familias residentes en sectores de estratos 1 y 2. Este proceso de concesión finalizó en el año 2013.
Posteriormente en el año 2014 y en aras de continuar brindando educación de calidad a las comunidades
anteriormente mencionadas a través de la figura “colegios contratados”, la SED a través de diferentes
procesos evaluativos, y teniendo en cuenta los resultados sobresalientes de los colegios administrados
(estudio frente a niveles de matoneo escolar, Universidad Nacional, Corpo-educación, Universidad
Javeriana, Universidad del Rosario, resultados en las pruebas externas, y estar ubicados dentro de los 50
mejores colegios de Bogotá a nivel Distrital entre otros), realiza firma de contrato para administrar 5
instituciones en la vigencia 20 de Enero a 31 de Diciembre de 2015 por parte de la Unión Temporal
Compañía de Jesús Fe y Alegría . Gracias a los resultados sobresalientes en los indicadores de calidad
educativa, se ratifica la firma de contrato de prestación de servicio educativo para la vigencia 2016 a
corte 31 de Diciembre.
De acuerdo con los resultados sobresalientes de las instituciones educativas en concesión durante el año
2016, la Secretaría de Educación lleva a consideración del Concejo de Bogotá el proyecto de acuerdo 371
para la aprobación de las vigencias futuras excepcionales por 10 años con el ánimo de dar continuidad a
los colegios que venían funcionando por concesión educativa, hoy denominados colegios en
administración del servicio educativo de acuerdo con el Decreto 1851 de 2015, dando paso a la
continuidad de administración de las 5 instituciones a partir del año 2017, en la cual se contempla el
colegio José María Vélaz IED.
3.1. INSTRUMENTO EMPLEADOS
En concordancia con la propuesta educativa de la Unión Temporal Compañía de Jesus Fe y Alegría, el

plan de mejoramiento del colegio José María Vélaz IED así como la identificación de las necesidades y
expectativas de la comunidad educativa, la institución toma y analiza los elementos y resultados
institucionales con el fin de plantear acciones y/o estrategias de mejoramiento en concordancia con
beneficio de la comunidad educativa y el alcance de las metas institucionales y Distritales que permitan
gestionar el sistema de mejora de la calidad:
• Estudios socioeconómicos y de la localidad

• Análisis de las políticas educativas a nivel local y nacional
• Evaluación de impacto Fe y Alegría Colombia
• Análisis de contexto
• Evaluación institucional, Plan de Mejora y Plan Operativo
• Resultados visitas auditorías externas (SED, IDEP, Corpoeducación, Universidades, UN)

• Resultados pruebas saber grados 3°, 5°, 9° y 11°
• Resultados pruebas ser
• Resultados pruebas ISCE
• Índice de Clima Escolar e índice de Ciudadanía y Convivencia
• Tasas de eficiencia interna (aprobación, reprobación, deserción y permanencia)
• Tasas de absorción a la educación tecnológica y superior
Dichos estudios han orientado la gestión institucional estableciendo diferenciadores, factores claves de
éxito, necesidades futuras e innovaciones requeridas a partir de la identificación de las líneas de mejora,
que permite la formulación, despliegue y articulación del horizonte institucional el cual está alineado
con la apuesta y propósitos establecidos desde la propuesta de Innovación para el Aprendizaje y la
Transformación Social en clave con la Ruta de Formación para la Vida en Plenitud.
4. MISIÓN
Ser una institución educativa que contribuye a la construcción de vida en plenitud de las comunidades,
la promoción de cultura de paz, la movilidad social, la equidad y la vida digna, para las personas en
condiciones de vulnerabilidad. Para lograr este propósito, la Institución Educativa propicia una
formación integral hacia la excelencia en los niños, niñas, adolescentes y jóvenes de la comunidad; y
trabaja por potenciar las capacidades y competencias para la vida, la participación ciudadana, las
habilidades de pensamiento crítico reflexivo, el fortalecimiento del liderazgo y sentido de servicio en la
gestión de proyectos de incidencia comunitaria.
5. VISIÓN
En el año 2026, el colegio será reconocido como una institución de alta calidad educativa que
fundamenta su acción en prácticas y procesos pedagógicos innovadores que propician el aprendizaje
de los educandos desde una perspectiva de educación popular integral. Se destacará por formar
personas dignas, creativas, honestas, responsables y capaces de una convivencia democrática y por
generar procesos y acciones de incidencia en el territorio, realizando transformaciones personales y
sociales. Habrá compartido su saber y experiencia con instituciones de la localidad, con el propósito
de mejorar la calidad educativa del sector y contribuirá de manera colaborativa a la construcción y
reconstrucción de tejido social a partir del liderazgo y empoderamiento de sus estudiantes.
6. OBJETIVOS
Los principios y fundamentos del Colegio José María Vélaz IED, tienen su fuente de inspiración del
Proyecto Educativo Institucional en: la Constitución Política de Colombia, la Ley General de Educación
y los decretos que la reglamentan, la realidad sociocultural, económica y política a nivel nacional y
regional, los aspectos históricos, morales, éticos, científicos, técnicos, derechos humanos, medio
ambiente y la filosofía y pedagogía de Fe y Alegría.
Los Objetivos Generales de nuestro PEI se enmarcan en LA LEY GENERAL DE EDUCACION, que define
la educación como: “Un proceso de formación permanente, personal, cultural y social que se
fundamenta en una concepción integral de la persona humana, de su dignidad, de sus derechos y de
sus deberes” ; y en los principios filosóficos y pedagógicos de nuestra filosofía Institucional de Fe y
Alegría, que entiende el acto educativo como: “Fe y Alegría promueve la formación de personas
conscientes de sus potencialidades y de la realidad, libres y solidarias, abiertas a la trascendencia y

protagonistas de su desarrollo.”
En este sentido toda la acción educativa del Colegio José María Vélaz IED, opta por la “FORMACIÓN
INTEGRAL” de los/las Estudiantes. Para ello, nos hemos decidido por una educación que desarrolle las
capacidades y competencias de la persona:
- Capacidades y competencias para el cuidado del cuerpo
- Capacidades y competencias psicosociales
- Capacidades y competencias ciudadanas
- Capacidades y competencias socio-laborales
- Capacidades y competencias para relacionarse con la naturaleza
- Capacidades y competencias espirituales
- Capacidades y competencias para relaciones más amplias globales mediadas por las Ntic
En este sentido, nuestra PROPUESTA EDUCATIVA, se articula desde tres pilares, que fundamentan el
Movimiento; ellos son:
- LA EDUCACIÓN POPULAR INTEGRAL
- LA PROMOCION SOCIAL COMUNITARIA
- LA ACCION EVANGELIZADORA EN PERSPECTIVA LIBERADORA
7. VALORES
La compañía de Jesús, Fe y Alegría y el colegio José María Vélaz IED, promueven la defensa de la vida,
el respeto a las diferencias, el reconocimiento del pluralismo cultural, el cultivo de la convivencia
ciudadana, la inviolabilidad de los derechos humanos y la aceptación incondicional del otro, como
valores sentidos por distintos grupos sociales que sufren la inequidad y exclusión del ser humano. En
este contexto, se identifican y promulgan los siguientes valores fundamentales:
→ Justicia: Bajo el actual panorama de injusticia, se sueña con una sociedad donde se respete la
dignidad de la persona, sus ideas y valores culturales, humanos y espirituales, en la cual se viva en
igualdad de derechos y deberes y se suprima la brecha entre pobres y ricos, el mundo del capital y
el mundo del trabajo. La justicia en una democracia consiste en lograr la equidad y el bien común;
es decir, una sociedad que garantice de manera sostenible los derechos humanos, que en el
campo de la educación sólo son posibles cuando se asegura a todos el derecho fundamental a
tener acceso a ella, respetando la libertad de los educandos y de los padres de familia a escoger
una educación de calidad y comprometiendo al Estado a facilitar los medios para que este
derecho se haga realidad en igualdad de condiciones, tanto a través de la educación oficial como
de la privada. En este sentido, el colegio José María Vélaz IED es un escenario concreto donde se
trabaja por la justicia, motor para minimizar las discriminaciones económicas, de raza, sexo,
religión, filiación política y condición social.
→ Solidaridad: Para la Compañía de Jesús, Fe y Alegría y el colegio José María Vélaz, la solidaridad
representa la capacidad de hacer propio el dolor, el sufrimiento y las carencias de los demás así
como la suma de las propias potencialidades y energías en busca de solución a los problemas, sino
que dentro de una nueva concepción, considera procesos de integración en red y redistributivos
que ofrezcan igualdad de oportunidades y aceptación de la multiculturalidad fundada en la diversidad
que nos hace diferentes.
→ Participación: Se entiende la participación desde la posibilidad que todos y todas accedan a los
bienes culturales, económicos, sociales y religiosos, en la que sus actores aportan según sus
capacidades y reciben según sus necesidades; donde se busque comunitaria y solidariamente la
solución de los problemas; donde se compartan en forma libre y responsable las decisiones y la
marcha del colegio.
La compañía de Jesús, Fe y Alegría y el colegio José María Vélaz I.E.D le apuestan a una propuesta
participativa, donde la persona tiene sentido en la medida en que valora y tiene en cuenta a la otra
persona como sujeto de derechos inalienables, con una dignidad que le es propia y debe ser
respetada; propuesta en que el crecimiento individual pasa por la relación con un tú y un nosotros y
que apunta, en definitiva, a la creación de comunidades donde nos sintamos aportando y
recibiendo, nutriendo y siendo nutridos; en la que construimos una propuesta social y comunitaria.
No se trata de llegar solo a la meta, sino llegar con otros con amor, dignidad y calidez.
En el colegio, la participación es posible desde la concepción de democracia, entendida ésta como

una forma civilizada de relacionarnos. La democracia no se improvisa, hay que educar en ella y es en la
escuela donde comienza a formarse. Educar en los valores de la democracia, no sólo desde la
cátedra, sino también en la vida del colegio, es vital para que los y las estudiantes respiren estos
valores en su diario vivir y en sus relaciones con los diversos estamentos de la familia educativa.
→ Respeto a la diversidad: En una sociedad democrática y participativa ésta es una premisa

necesaria e indispensable. La diferencia y la diversidad son acogidas con naturalidad en una
sociedad que se va volviendo cada vez más plural en convicciones políticas, religiosas,
pedagógicas, e incluso en formas de expresar la vida. No queremos decir que cualquier cosa vale y
es posible y bienvenida, queremos afirmar un respeto básico y razonable y un clima de
negociación cultural donde la gente se pueda expresar con la convicción de ser respetada, pero
donde las situaciones conflictivas se manejen por consensos civilizados y atendiendo a principios
básicos que se expresanen el Manual de Convivencia.
→ Fraternidad: “Creemos que la fraternidad se construye en la buena relación entre todos y todas,
en la que se desarrollan los sentimientos y los lazos de afecto y unión propios de los hermanos y
hermanas. Creemos en la fraternidad basada en el respeto a la dignidad y en la igualdad de
derechos para todos y todas”. (Tomado de “Yo siempre tuve fe”. Fe y Alegría Colombia, 2015)
→ Libertad: “Creemos en la capacidad que tienen las personas para elegir entre el bien y el mal
responsablemente procediendo de acuerdo con sus principios fundamentales de conciencia y
de los aprendidos en la familia y la sociedad”. (Tomado de “Yo siempre tuve fe”. Fe y Alegría
Colombia, 2015).
Otros valores que se explicitan en el trabajo que se hace como la equidad, el respeto ala naturaleza y el
cuidado de esta, se tornan claves para el fortalecimiento de la formación integral de las personas que
hacen parte de las comunidades, aunque es responsabilidad del colegio darles una definición y un
alcance conforme vayan haciéndose parte de sus prácticas.
8. PRINICIPIOS FILOSÓFICOS Y PEDAGÓGICOS
8.1. PRINICIPIOS FILOSÓFICOS
La compañía de Jesús a través del colegio San Pedro, Fe y Alegría como Movimiento de Educación
Popular Integral y el colegio José María Vélaz I.E.D, promueven la construcción de una sociedad justa y
un mundo donde los seres humanos puedan vivir en hermandad. La materialización de esta idea
implica una mirada a la sociedad y a los sujetos apostándole a la educación como la mejor herramienta
para el empoderamiento y la transformación de los contextos de inequidad, pobreza y exclusión. Los
principios que guían esta propuesta educativa tienen como foco una educación centrada en la calidad
desde una perspectiva integral, una educación que garantiza las condiciones de acceso y permanencia,
una educación dirigida especialmente a los protagonistas del cambio social, una educación inclusiva que
fomenta la vida en plenitud para todas las personas. Estos principios son:
▪ Se promueve una educación popular, integral y de calidad: Se asume la educación como una
propuesta ética, pedagógica, política y espiritual de transformación desde y con las comunidades,
para formar ciudadanos democráticos capaces de construir calidad de vida, agentes de cambio y
protagonistas de su propio desarrollo. Desde la opción ética, se profundiza en la interioridad del
ser humano proyectando esta reflexión hacia una acción transformadora del contexto; desde la
opción pedagógica, se opta por una pedagogía y una metodología para la transformación y no
para la adaptación, que parte del saber de las personas y de la cultura, y se orienta a la conversión
del sujeto como protagonista de su propio desarrollo; desde la opción política, se promueve el
empoderamiento individual y colectivo como camino para la transformación social, asimismo, se
fortalece la participación y la acción organizada como elemento fundamental para el cambio social
requerido; finalmente, desde la opción espiritual se busca que las personas se comprometan en un
proceso que les lleve a descubrir su verdadera identidad, que va más allá del “yo individual” para
vivir en coherencia con ella; desde esta opción se busca formar personas conscientes,
contemplativas, compasivas, comprometidas, coherentes y celebrativas. Seis cualidades que se
complementan y que juntas constituyen lo que se entiende por una educación humana y espiritual
de calidad.
▪ El proceso de aprendizaje responde a intereses del estudiantado, de docentes y demandas

sociales y requiere la interacción entre personas, el contexto y el saber generado
históricamente: Desde esta perspectiva, la escuela es un escenario para la interacción
permanente entre las personas, los saberes, los análisis críticos, las vivencias, las reflexiones y
acciones transformadoras que dan respuesta a las dinámicas cambiantes de la sociedad; ello
implica que los muros del aula y la institución se rompen para entrar en diálogo permanente con
los intereses y necesidades de los integrantes de la comunidad educativa así como las demandas
propias de la sociedad cambiante, para generar desde allí currículos sistémicos y contextualizados
que incluyen una mirada holística del proceso de enseñanza – aprendizaje, la cual reta al colectivo
docente a diseñar estrategias para el reconocimiento de la diversidad y para la inclusión de todas
las diferencias como garantía del derecho a una educación de calidad.
Aunque, se reconoce la importancia de trabajar con y desde la realidad, existe un saber construido y
validado por la sociedad que requiere ser reelaborado en la escuela con el fin de aportar a la
generación de nuevos saberes, de pensamiento científico, de pensamiento social que permita un
mejor desarrollo del país.
Construir colectivamente conocimiento requiere la implementación de acciones que promuevan

el trabajo cooperativo y colaborativo entre las personas que hacen parte de una comunidad
educativa, esto implica generar espacios para la interacción permanente, facilitar la participación,
potenciar la corresponsabilidad, aprender a establecer metas conjuntas, fortalecer habilidades
comunicativas, practicar la autorregulación, contrastar recurrentemente puntos de vista, saber
gestionar conflictos y asumir la evaluación como un proceso de mejora continua.
▪ La formación se centra en el desarrollo de habilidades de pensamiento crítico- reflexivas,

capacidades y competencias para la vida en plenitud, la cultura de paz y la transformación social:
Generar la transformación social deseada comprende la implementación de procesos formativos
desde los cuales se potencie el desarrollo de habilidades de pensamiento crítico-reflexivas
necesarias para la estructuración de aprendizajes que permitan al estudiantado expresar de
múltiples maneras su comprensión del mundo, tener un pensamiento propio, analizar, argumentar
y explicar sus ideas, ser capaz de adaptarse a nuevas realidades, dar solución a los problemas que
se les presentan y afrontar los desafíos de manera creativa. El desarrollo de estas habilidades
implica otra forma de abordar el currículo dado que se priorizan procesos y habilidades de
pensamiento sobre los contenidos visibilizados en metas de aprendizaje.
Desde el enfoque de capacidades y competencias se ofrece a la comunidad una educación integral

que les forma para la vida y les facilita herramientas para crear o exigir las condiciones necesarias
para la vida digna que deben tener todas las personas. Actualmente, se hace énfasis en siete
componentes como parte de esa formación integral, estos son: capacidades y competencias para el
cuidado del cuerpo, psicosociales, ciudadanas, socio-laborales, espirituales, para relacionarse con la
naturaleza y para relaciones más amplias mediadas por las TIC, todos en clave de aprendizajes
necesarios para la construcción de una cultura de paz.
Generar cultura de paz, implica el desarrollo permanente de acciones formativas y de movilización

en los territorios para construir otras narrativas, que proscriban la violencia y lleven a las personas a
proyectar y vivir en una sociedad incluyente, capaz de aceptar la diferencia, que sabe cuidar de sus
entornos, que favorece una ciudadanía crítica y que garantiza los derechos de todos sus ciudadanos.
▪ La evaluación es vista como un proceso integral de comprensión y mejora: Evaluar es un proceso de

reflexión profunda, que permite a una comunidad revisar sus prácticas y decidir cuáles acciones
podrían llevarles a la mejora de las mismas. Por consiguiente, la evaluación es integral en la medida
que hace un análisis de todos los componentes que intervienen en el proceso educativo generando
con ello una comprensión más clara del mismo, identificando dificultades o falencias con el fin de
establecer acciones pertinentes en favor de su cualificación, con este ejercicio se busca aumentar la
posibilidad de que educandos, familias y educadores aprendan y promuevan innovación.
La evaluación según Santos Guerra (1993) es “un proceso de diálogo, comprensión y mejora”.
a. De diálogo entendida como discusión y reflexión compartida de todos los que están implicados
en losprocesos de evaluación
b. Como comprensión pretende alcanzar un nivel de conocimiento sobre el funcionamiento del
sistema de evaluación en su contexto, su coherencia, las intenciones educativas que lo han
puesto en marchay sobre los efectos que está generando
c. La evaluación como mejora no sólo de los resultados, sino de la coherencia y de la justicia de

las prácticas educativas. “Si la evaluación educativa es una reflexión sistemática sobre la
acción docente/discente y organizativo/funcional tiene que ser la base de las innovaciones que
se introduzcan”.
8.2. PRINCIPIOS PEDAGÓGICOS
El P. José María Vélaz SJ, Fundador de Fe y Alegría, tenía como principios pedagógicos: La educación es
el corazón de Fe y Alegría, educación que debe inspirarse en: el amor, el respeto, la dignidad, la
confianza, la tolerancia y la solidaridad: para que sea alimento y vida.
La comprensión que se tiene de pedagogía en las acciones educativas institucionales, es la de generar

teoría a partir de la práctica, y volver a ella, para impulsar las transformaciones necesarias que
respondan a las intencionalidades y los contextos. Siguiendo a Pérez y Bethencourt (2003) decimos en
este aspecto que:
(…) La pedagogía es, en consecuencia, un saber práctico teórico, producto de la reflexión e investigación
del hecho educativo y sobre las relaciones que se construyen en los procesos de enseñanza aprendizaje,
cualquiera sea el espacio (escolar o no), el contexto cultural o la edad de los sujetos. Es un saber
construido sobre el proceso educativo, que busca orientarlo de manera consistente para que responda a
la intencionalidad. En otras palabras, es la reflexión sobre las prácticas en función de las
intencionalidades. Lo “pedagógico” es lo que articula el deber ser (o los fines) y el hacer, mediante
principios y orientaciones metodológicas generales, que luego se desarrollan en el plano del currículo y
la (o las) didáctica(s), ambos con mayor grado de concreción y adaptación los contextos, contenidos y
necesidades educativas. De ahí la necesidad de que cada educador sea un pedagogo, es decir, una
persona que reflexiona continuamente su práctica y las prácticas de los compañeros para aprender de
ellas e introducir los cambios necesarios.
Toda pedagogía responde necesariamente a la filosofía educativa, es decir a la concepción que se tiene
de la educación y de la persona que se pretende formar. La propuesta educativa popular de Fe y Alegría
promueve la formación integral de las personas, de modo que puedan desarrollar todas sus
posibilidades y capacidades y se constituyan en los protagonistas de su vida y de la transformación de la
sociedad. Con la educación, Fe y Alegría pretende formar hombres y mujeres nuevos, que contribuyan a
la creación de una sociedad nueva, sustentada sobre la justicia, el amor y la libertad.
En cuanto a los principios pedagógico-metodológicos de la educación popular integral, se mencionan a

continuación los siguientes, señalados también por Mejía (2015, diapositiva 10):
(…) Su propuesta pedagógica [está] basada en:

- Diálogo de saberes (intraculturalidad)
- Confrontación de saberes (interculturalidad)
- Negociación cultural (transculturalidad)
[y] genera aprendizajes:

- Aprendizaje situado (que reelabora el contextualizado con un sentido de praxis transformadora).
- Aprendizaje colaborativo (que reelabora el cooperativo como construcción colectiva del saber
y el conocimiento).
- Aprendizaje problematizador (que reelabora el aprendizaje problémico y sienta las bases de la
construcción educativa de los conflictos y la construcción de innovaciones sociales).
- Aprendizaje de indagación crítica (que reelabora el de indagación integrando los sistemas

autoobservantes en este proceso).
Todo esto permite identificar las siguientes dimensiones como núcleos importantes del desarrollo de
la propuesta educativa popular integral y de calidad:
1. Pedagogía del amor y la alegría – Dimensión psico-afectiva.

Se trata de respetar y cultivar los procesos psicológicos, emocionales y afectivos de cada
persona de modo que pueda crecer armónicamente y desarrollar las [capacidades y]
competencias necesarias para que logre ejercer su afectividad, sexualidad y libertad de un
modo maduro y responsable (XXIII Congreso Internacional FIFYA, citado por Carrasco, 2008,
p.230).
2. Pedagogía liberadora y evangelizadora – Dimensión espiritual.

La formación de la dimensión espiritual, exige desarrollar las [capacidades y] competencias
necesarias para entender y vivir la fe en Dios como camino de crecimiento espiritual, personal
y comunitario (p. 233).
3. Pedagogía de la salud, la valoración y el respeto del cuerpo - Dimensión corporal.

Se trata de valorar, respetar y cuidar el cuerpo. Una buena salud corporal, el sentirse a gusto
con el propio cuerpo, es un elemento esencial para la adecuada maduración de la afectividad,
de la inteligencia, de la creatividad, y el logro de una buena salud mental (p. 235).
4. Pedagogía de la pregunta y la investigación - Dimensión intelectual.

La inteligencia es saber pensar y actuar del modo más adecuado, de acuerdo a los contextos y
situaciones, en donde las circunstancias, ubicadas en un espacio y tiempo dados, exijan optar,
decidir, resolver y tener el valor de llevar a cabo tales decisiones (p. 237).
5. Pedagogía del diálogo y la participación – Dimensión sociopolítica.

Se trata de llegar a ser genuino ciudadano [y ciudadana], preocupado y comprometido con el
bien común, con lo público. De rescatar el sentido original de lo político como servicio a las
causas comunes. La formación de la dimensión sociopolítica implica desarrollar las
[capacidades y] competencias necesarias para la convivencia y el ejercicio de una ciudadanía
activa y responsable (p. 239).
6. Pedagogía del trabajo y el desarrollo sustentable – Dimensión productiva.

La formación de la dimensión productiva debe desarrollar las [capacidades y] competencias
del saber hacer, (…) [las] propositivas y polivalentes, para encontrar soluciones a situaciones
problemáticas, para comprender distintos sistemas organizacionales, saberse adaptar a los
cambios y aprender permanentemente de lo que se hace (p. 244).
Se trata de promover una cultura que asume el trabajo como valor esencial, [y el
emprendimiento] como medio[s] fundamental[es] para lograr la realización y crear los bienes y
servicios necesarios para posibilitar a todos una vida digna y un desarrollo sustentable (p. 245).
7. Pedagogía de la expresión y la creatividad – Dimensión estética.

Se trata de la formación del gusto, del buen gusto, de modo que la persona desarrolle las
[capacidades y] competencias necesarias para percibir, disfrutar y producir lo bello, lo original,
que nace del libre juego de la sensibilidad, imaginación, fantasía e intuición. [Capacidades y]
competencias también para combatir los efectos negativos de un sistema cultural dominado
por los medios de comunicación de masas que promueven el aislamiento, la soledad y la
pasividad, masifican los gustos, y promueven la superficialidad, la sensiblería, la violencia, la
banalidad como valores estéticos. [Capacidades y] competencias para explorar y desarrollar las
posibilidades de expresión creativa de cada persona, sentir la necesidad de ejercitar uno o más
canales expresivos (literarios, musicales, teatrales, plásticos, gráficos…), que impliquen al
individuo en la composición y ejecución y no meramente en la observación.
Para la formación de la dimensión estética se requiere de una pedagogía de la expresión y la

creatividad, que descubra y cultive los talentos de cada persona (p. 246).
8. Pedagogía de la inculturación, interculturalidad y multiculturalidad - Dimensión cultural.

La formación de la dimensión cultural debe desarrollar las [capacidades y] competencias que
posibiliten a los educandos conocer, aceptar y valorar sus raíces, su mundo cultural, sus
orígenes, su historia, su familia, su comunidad, su región, su país. [Capacidades y]
competencias para rescatar la memoria colectiva como elemento de unificación y cohesión del
grupo. [Capacidades y] competencias para valorar y apreciar las culturas diferentes, para
combatir los dogmatismos, fundamentalismos e intolerancias de quienes tratan de imponer
una única forma de pensar, de creer, de vivir. [Capacidades y] competencias para emprender
un verdadero diálogo cultural que permita aprender del otro diferente, desde la aceptación de
la diversidad (p. 248).
La pedagogía de la interculturalidad y multiculturalidad implica el reconocimiento, respeto y

valoración de la diversidad, la que asume como posibilidad de enriquecimiento. Rompe con la
relación pedagógica de dominación y establece relaciones comunicativas horizontales entre
culturas. El punto de partida es reconocer el carácter de la heterogeneidad como un valor y no
como un defecto. Ello va a permitir, en primer lugar, desarrollar una dosis madura de
tolerancia que llevará a aceptar que las personas actúen según sus propias lógicas,
motivaciones y costumbres, y no según nuestras expectativas, para finalmente ponerse en
disposición de aprender a incorporar en uno mismo lo valioso que se descubre en el otro (p.
249).
9. Pedagogía de los valores - Dimensión ética.

(…) la formación de la dimensión ética debe garantizar las [capacidades y] competencias
necesarias para que los educandos sean capaces de analizar éticamente los acontecimientos y
sucesos, conozcan los valores esenciales y afiancen sus vidas sobre ellos. [Capacidades y]
competencias para que puedan responsabilizarse de sí mismos y contribuir con su conducta a
la gestación de un mundo mejor. [Capacidades y] competencias para superar el relativismo
ético imperante que les posibiliten juicios apropiados y la autorregulación de sí mismos.
[Capacidades y] competencias para rechazar los antivalores (egoísmo, intolerancia, racismo,
violencia, opresión, injusticia…) que siembran la discordia e impiden un mundo de justicia y
verdadera paz. [Capacidades y] competencias para enjuiciar y superar el sistema económico
excluyente y promover una economía justa y solidaria que tenga como objetivo esencial el
desarrollo de la persona, de todas las personas, y no el mercado (p. 250).
10. Pedagogía de la identidad y de la esperanza - Dimensión histórica.

La formación de la dimensión histórica supone garantizar las [capacidades y] competencias
esenciales para que los educandos sean capaces de leer críticamente las historias oficiales
organizadas en torno a héroes y batallas que ocultan la vida, los esfuerzos y el hacer histórico
del pueblo. [Capacidades y] competencias para que se asuman como sujetos históricos,
conscientes de su propia singularidad y de su propio estar en el mundo, pertenecientes a una
familia y un pueblo determinado que deben valorar. [Capacidades y] competencias para que
sean capaces de recuperar la memoria histórica y se asuman como constructores de una
historia siempre inacabada y se comprometan con entusiasmo y esperanza en la gestación de
una sociedad igualitaria y participativa (p. 252).
Las anteriores dimensiones se interrelacionan y cruzan para formar a la persona integral y están a la
base de la construcción de los colectivos y grupos corresponsables con la transformación social que se
promueve desde Fe y Alegría Colombia. Ellas se materializan en lo que estamos denominando
contenidos pedagógicos y educativos en los campos de Capacidades y Competencias para la Vida,
Identidad y Espiritualidad, Participación comunitaria y Estrategias de aula.
9. OBJETIVOS, METAS Y ESTRATEGIAS CLAVE
En función de los objetivos e iniciativas desde la subcategoría de Calidad y Pertinencia y de Gestión, así
como las metas proyectadas por la Secretaría de Educación para alcanzar altos estándares de calidad en
los colegios distritales, la Unión Temporal Fe y Alegría, aportará su experiencia y cultura de calidad para
el mejoramiento permanente y la consecución de las siguientes metas:
1. AMPLIAR EL TIEMPO DE LOS ESTUDIANTES DEDICADO AL APRENDIZAJE
META. En el año 2019, queda instaurada la jornada única para todo el estudiantado del colegio.
2017: Se mantendrá la jornada completa
2018: TR, 1°, 2°, 3°, 6°, 7°, 8°, 9°, 10° y 11° jornada mañana se vinculan a jornada única. Grados 8°, 9°, 10° y 11°
jornada de la tarde y 4° y 5° jornada mañana se vinculan en jornada completa.
PROCESO 2019 en adelante: Todos los grados del colegio estarán en jornada única.
DE 2020 - 2021: Dada la incidencia del Covid-19 y en atención a los protocolos vinculados con capacidad instalada
ESTABLECIMIENTO institucional, se aplica inicialmente proceso de atención en virtualidad, trabajo remoto con los estudiantes,
posteriormente proceso de alternancia con el 30% de los estudiantes hasta retorno total de estudiantes en
concordancia con las políticas Nacionales y Distritales.
2022 en adelante: Todos los grados del colegio estarán en jornada única y modalidad presencial.
ESTRATEGIAS CLAVE ▪ Implementación del sistema de rotación del estudiantado en diferentes ambientes de aprendizaje.
DE
IMPLEMENTACIÓN
▪ Articulación de la educación media con, SENA.
2. CONVERTIR EL ESTABLECIMIENTO EN UN CENTRO DE INNOVACIÓN EDUCATIVA INCORPORANDO MODIFICACIONES

EN LOS PROCESOS DE GESTIÓN DIRECTIVA, ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE; CONVIVENCIA Y CIUDADANÍA, RELACIONES CON
LA COMUNIDAD Y CONSTRUCCIÓN DE SENTIDO, EN FAVOR DE LOS APRENDIZAJES
META. En el año 2026, se cuenta con una escuela innovadora donde es posible disfrutar, crear, imaginar, inventar, preguntar, trabajar
colaborativamente, investigar, asombrase y aprender permanentemente
2016: Definición de la propuesta preliminar de innovación.
2017: Organización de condiciones institucionales. Alistamiento pedagógico
2018-2020: Implementación y desarrollo de la propuesta de innovación, asesoría, monitoreo institucional y
sistematización de las experiencias.
2021- 2022: Año transición virtualidad, alternancia y presencialidad. Encuesta Director Nacional y definición de
directrices para elaboración del POA 2023.
PROCESO 2023 – Fortalecimiento de áreas básicas para el aprendizaje de los estudiantes, que implica ajustes y monitoreo
DE para la mejora a lo largo del año escolar. Directrices propuestas: cambio de intensidad horaria, revisión planes
ESTABLECIMIENTO de estudios a la luz de los DBA. Vinculación de cuatro periodos académicos, ajuste SIEE (en escala valorativa) ,
ejercitación de pruebas Tipo Saber, ampliación de las áreas en el ambiento cualificar. En tránsito cambio de
plataforma para registro valorativo de los estudiantes. Cierre del ciclo de Mejora visibilizarían y celebración de
los logros obtenidos (sistematización, consolidación, evaluación de mejora).
2024-2026: Elaboración del nuevo ciclo de mejora; Implementación de ajustes PMA visibilización y celebración
de los logros obtenidos (sistematización, consolidación, evaluación, divulgación, publicación y reconocimiento
de la innovación educativa
Implementada).
▪ Explicitar los frenos imperantes de la educación tradicional que impiden poner en marcha un proceso de
innovación educativa.
▪ Reformular el currículo buscando responder a intereses de los y las estudiantes, docentes, demandas de los
contextos y requerimientos sociales.
▪ Promover la formación para una vida en plenitud y la cultura de paz en el currículo institucional.
▪ Integrar Proyectos de incidencia comunitaria (PIIC).
ESTRATEGIAS CLAVE ▪ Posicionar la propuesta de innovación ante los organismos gubernamentales.
DE ▪ Impulsar proceso de inducción y formación continua del profesorado y directivas.
IMPLEMENTACIÓN ▪ Impulsar un proceso de inducción y formación de padres de familia en torno a la propuesta de innovación.
▪ Impulsar proceso de formación e inducción de estudiantes en torno a la propuesta de innovación.
▪ Redefinir la organización institucional requerida para la implementación de la propuesta de innovación
(Acompañamiento permanente al proceso de implementación.
▪ Seguimiento, sistematización de las experiencias, monitoreo y evaluación.
▪ Establecer procesos de articulación con la educación para el trabajo y desarrollo humano, SENA o con la
educación superior.
▪ Proyección fortalecimiento de áreas fundamentales en torno al ambiente cualificar para el año 2023.
3. MANTENER BUENOS RESULTADOS E IMPACTO POSITIVO EN LOS INDICADORES DE ACCESO, PERMANENCIA, PRUEBAS
ACADÉMICAS Y DESARROLLO PERSONAL Y SOCIAL DEL ESTUDIANTADO EN UN AMBIENTE ESCOLAR PERTINENTE.
META. Mantenerse entre los 50 mejores colegios oficiales de la ciudad.
2016 – 2023: Organización de las diferentes disciplinas en coherencia con los estándares curriculares, derechos
básicos de aprendizaje y los procesos de innovación.
2016-2023: Reflexión y análisis permanente de las metas estipuladas en el anexo contractual para la institución
PROCESO (pruebas Saber, Ser, acceso y permanencia, ambiente escolar, ISCE).
DE 2016-2023: Definición y reflexión sobre las estrategias que permiten avanzar hacia las metas estipuladas.
ESTABLECIMIENTO 2016-2022: Organización de planes de mejoramiento y Operativos desde la Ruta del Sistema de Mejora de la
Calidad educativa de Fe y Alegría.
2023: Análisis de información recolectado, propuesta de plan de acción y de mejora Vinculación de ajustes a la
propuesta de Innovación acorde con los lineamientos del Operador.
▪ Analizar datos sobre el aprovechamiento estudiantil y desempeño escolar
▪ Hacer seguimiento a la asistencia escolar para favorecer la permanencia de los niños, niñas y jóvenes en la
escuela.
▪ Implementar propuestas de innovación pedagógica que permita mejorar el nivel de adquisición de las
competencias (básicas, generales y específicas), habilidades, capacidades y aprendizajes fundamentales por
ESTRATEGIAS CLAVE parte del estudiantado.
DE ▪ Dar continuidad al sistema de mejora de la calidad de Fe y Alegría.
IMPLEMENTACIÓN ▪ Formación de directivas, docentes, familias y estudiantado en torno a las metas y mejora de los resultados
demandados para la institución.
▪ Participar en las aplicaciones de las Pruebas SABER y SER
▪ Participar en la evaluación del clima escolar.
▪ Revisión periódica de indicadores de aprobación.
▪ Potenciar la educación en valores para una ciudadanía democrática activa, tanto en el currículo como en la
organización y gestión de la escuela.
4. MEJORAR LOS NIVELES DE APROPIACIÓN EN LA IMPLEMENTACIÓN DEL SISTEMA DE MEJORA DE LA CALIDAD.

META. Lograr la categoría en el nivel superior establecida en el modelo de certificación de Fe y Alegría.
Actualmente, el colegio cuenta con un reconocimiento en el nivel estándar hasta el año 2019, por, el proceso
seguido para llegar a la meta fue:
2017: Realizar autónomamente el ejercicio de seguimiento a indicadores de fases, condiciones y planes de
mejora.
2017: Realizar el ejercicio auto evaluativo que hacen las instituciones al momento de participar en la aplicación
de los cuestionarios y las pruebas de los contenidos del Sistema.
2018: Mediante el contraste de los resultados obtenidos entre evaluaciones inicial y final, la
institución deberá validar los indicadores mínimos establecidos para acceder a proceso de seguimiento de
planes y recursos.
PROCESO 2018: evaluación externa a planes operativos, planes de mejora y validación de indicadores de fases y
DE ESTABLECIMIENTO condiciones.
2018: evaluación externa a indicadores de recursos institucionales.
2018: Mantener nivel de certificación estándar.
2018: inicia nuevo ciclo de mejoramiento.
2019-2020: se obtiene certificación Nivel estándar en el 2019 Se da continuidad al ciclo de Mejora,
2021: Inicio del tercer ciclo de Mejora en modalidad virtual y contexto de COVID 19.
2022: Evaluación de Plan de Mejora, elaboración de POA 2022, ajuste al análisis de contexto.
2023: Cierre del tercer ciclo de mejora, evaluación del ciclo de mejora y presentación para certificación.
▪ Desarrollo de las diferentes fases del sistema de calidad de Fe y Alegría (evaluación, reflexión, planificación,
implementación y sistematización).
▪ Ejecución de acciones en cumplimiento de las condiciones de calidad (participación, formación,
socialización, organización, articulación, seguimiento y acompañamiento).
ESTRATEGIAS CLAVE ▪ Documentar las fases del sistema de calidad.
DE IMPLEMENTACIÓN
▪ Contar con evidencias del cumplimiento de las condiciones establecidas en el sistema de calidad.
▪ Realizar semestralmente seguimientos y evaluaciones a la implementación del plan de mejora.
▪ Implementar estrategias de mejora al incumplimiento que se pueda generar en la implementación del plan.
▪ Contar y organizar la información generada en la implementación del sistema de calidad.
▪ Atender las visitas presenciales de los evaluadores externos.
5. CONSOLIDAR EL ESTABLECIMIENTO COMO UNA ESCUELA COMUNITARIA, COMPROMETIDA IDEOLÓGICA, POLÍTICA Y

ÉTICAMENTE CON LA SOCIEDAD, MANTENIENDO LAS PUERTAS ABIERTAS AL ENTORNO.
METAS.
• Incrementar la participación de las y los diversos actores educativos y comunitarios en los espacios de formación y promoción
definidos colectivamente desde el proceso de relación escuela – comunidad.
• Potenciar y proyectar la participación organizada de las personas jóvenes en sus territorios de relación más cercanos.
2016-2018: Priorización de necesidades, intereses y oportunidades de la relación escuela – comunidad en el
colegio.
2019-2021: Afectación por situación Covid-19.
PROCESO
2022-2026: Fortalecimiento programa IDEC “Iniciativas de emprendimiento y desarrollo comunitario”
DE ESTABLECIMIENTO
Generación de alianzas con cabildo indígena Muisca, programa ECO , Alta consejería para la atención a víctimas
del conflicto. Priorización de necesidades, intereses y oportunidades de la relación escuela – comunidad en el
colegio.
▪ Establecimiento del plan de acción trianual, contando con la participación de los diversos actores
educativos y comunitarios.
▪ Implementación del plan y Seguimiento semestral a la implementación.
▪ Evaluación anual del plan y planeación trianual del mismo.
ESTRATEGIAS CLAVE ▪ Establecer mecanismos de comunicación y encuentro entre la institución educativa y la comunidad a fin
DE IMPLEMENTACIÓN de fortalecer confianzas y rutas de acción colectivas.
▪ Definir e implementar el plan de acción conjunta para el proceso de relación escuela – comunidad.
▪ Diseñar, implementar y evaluar la oferta formativa acorde a las necesidades y oportunidades de los
colectivos y organizaciones que hacen parte de la dinámica escolar y comunitaria.
▪ Acordar, organizar e implementar, junto a las personas jóvenes, el plan de incidencia de ellos y ellas en
los diferentes espacios de participación democrática de los que son parte.
6. COMPARTIR CON COLEGIOS OFICIALES DE LA LOCALIDAD, LAS BUENAS PRÁCTICAS DEL MODELO DE GESTIÓN EDUCATIVA
META. Al 2026, 3 colegios oficiales de la localidad o localidades contiguas han sido acompañados en su proceso de implementación de buenas prácticas del
modelo de gestión educativa.
2016- EN ADELANTE:
▪ La SED compromete los colegios en los cuales se desea implementar prácticas del modelo de gestión educativa.
▪ La SED establece enlace con los colegios que quieren innovar en su modelo de gestión educativa.
▪ Reuniones con los rectores/as de los respectivos colegios oficiales para definir las prácticas de gestión susceptibles de ser
PROCESO implementadas.
DE ESTABLECIMIENTO ▪ Reuniones con los rectores/as de los respectivos colegios oficiales para establecer cronograma y tiempos de formación y
acompañamiento.
▪ Determinación de materiales y recursos necesarios por centro para el acompañamiento, formación e implementación de
los modelos de gestión educativa.
▪ Desarrollo de las propuestas de formación y acompañamiento.
▪ Organización conjunta del plan de formación.
ESTRATEGIAS CLAVE DE
IMPLEMENTACIÓN
▪ Organización conjunta del plan de acompañamiento.
▪ Designación de responsables de la formación y el acompañamiento.
▪ Implementación de espacios de discusión y socialización de las experiencias acompañadas.
10. ENFOQUE METODOLOGICO DEL COLEGIO
10.1. ELEMENTOS INNOVADORES DE LA PROPUESTA
Las estructuras creadas por los modelos tradicionales de gestión y administración escolar han sido
válidas para conservar y mantener inalterables las situaciones educativas. En esta propuesta, más que
contar con esos patrones únicos de solución, es imprescindible disponer de estrategias que
desplieguen soluciones creativas y apropiadas para los contextos y para los educandos del siglo XXI.
Romper las barreras de la tradición educativa genera temor e incertidumbre, pero, también se es
consciente que es necesario propender por una organización abierta al aprendizaje, capaz de
cuestionar la práctica, aprender de la propia experiencia y contextualizar experiencias de otros. Es así
como, los elementos innovadores de esta propuesta los sintetizamos en:
→ La dirección de centros educativos es concebida como el ejercicio de un liderazgo educativo

compartido: La acción directiva será una tarea y responsabilidad colectiva que supera la
concepción uní-personalista en la dirección del centro con la consiguiente pérdida de
protagonismo del director y considerando que, dada la complejidad de los centros, un equipo
posibilita una mayor energía organizativa de cara a la eficacia.
→ Incardinación de la dirección en la organización pedagógica: El liderazgo educativo supone

un giro importante en el quehacer directivo superando una función meramente administrativa
y burocrática. La centralidad de la dirección en lo pedagógico posibilita una mayor
dinamización del profesorado en los proyectos curriculares y de centro.
→ La organización de ambientes de aprendizaje, que posibilitan la integración a través de

proyectos de las diferentes áreas y asignaturas obligatorias: Es una innovación al atreverse a
romper con los frenos de la organización de la escuelas tradicionales, los frenos centrados de la
misma legislación educativa y los diseños curriculares, pero más que nada, con los frenos
generados por la rutina y las formas tradicionales con las cuales se ha hechoy se sigue haciendo
educación. Los ambientes de aprendizaje representan una invitación para interactuar y
construir conocimiento en un encuentro entre “saber cotidiano” y “el saber científico”,
responder a necesidades educativas y a problemáticas del contexto, atender los intereses y
demandas propias de los educandos y facilitar una verdadera educación integral a través de la
atención de habilidades de pensamiento crítico-reflexivo y el desarrollo de capacidades para
una vida en plenitud en clave de una cultura de paz.
→ El fomento de la participación organizada de las personas de la comunidad: A través del

diseño y la implementación de ofertas formativas acorde a las necesidades y
oportunidades de los colectivos de la comunidad y el apoyo en la organización de acciones de
incidencia en los diferentes espacios de participación democrática.
→ La ruta de calidad de la educación: La ruta de calidad es un proceso de evaluación, reflexión,

planificación, implementación y sistematización conjunta de todos los procesos educativos
que ocurren en la institución. Posibilita a las comunidades tomar conciencia de sus problemas
y dificultades, con el fin de planificar acciones a corto, mediano y largo plazo que permitan la
transformación de estos. La ruta forma parte del Sistema de Mejora de la Calidad de Fe y
Alegría y permite a las instituciones certificarse en diferentes niveles, siempre y cuando

evidencien una cultura de la evaluación y mejora.
10.2. ENFOQUE PEDAGÓGICO
El enfoque pedagógico es entendido como una aproximación teórica útil que busca describir las
manifestaciones del fenómeno educativo en su etapa práctica y representa el marco de referencia que
ilumina la organización curricular, la selección de los contenidos más apropiados, la manera de
enseñar, los ritmos con los que las personas aprenden, el cómo se evalúa, la disposición de los
educandos en un ambiente educativo, la forma de relacionarse docentes y educandos, los recursos
que se utilizan, entre otros aspectos.
De acuerdo a la anterior definición y los principios señalados en el horizonte institucional, el

establecimiento educativo se orienta por una concepción de Educación Popular integral y de
promoción social, que se sustenta a partir de una pedagogía para la transformación y no para la
adaptación, que parte del saber y de la cultura de los educandos y se orienta mediante un aprendizaje
dialógico, que permite a los sujetos descubrirse a sí mismos y sus potencialidades, tomar conciencia
del mundo que les rodea, abiertos a la trascendencia, solidarios, competentes, compasivos, creativos,
conscientes, coherentes y comprometidos con la construcción de una sociedad justa, fraterna,
democrática, participativa, humana y humanizadora.
La Educación Popular que guía la institución como principio y fundamento, encuentra eco en tres
aspectos fundamentales; en primer lugar, en los enfoques de la pedagogía sociocrítica, la cual según
Peter McLaren (2005), tiene en su vertiente socio-pedagógica fomentar las transformaciones sociales
dando respuesta a problemas específicos de las comunidades, además de promover el desarrollo de
habilidades de pensamiento crítico- reflexivo para transformar la sociedad. En segunda instancia,
desde una inclinación más de orden psicológico, el enfoque encuentra luces en los postulados de
Vigotsky, que considera que el aprendizaje que adquieren las personas es el producto de un proceso
de interacción entre ellas y entre el sujeto con el medio social y cultural; y en tercera instancia implica
la conformación de una escuela en sintonía con el desarrollo de aprendizajes integrales y para la vida.
10.2.1. Pedagogías Socio-Criticas: Desde la pedagogía socio crítica se propone una nueva manera de
leer la realidad, capaz de responder a las problemáticas sociales del mundo moderno. Algunas de
sus características altamente coincidentes con los principios y valores expuestos en esta
propuesta son:
→ Es necesaria la formación de la autoconciencia para lograr crear un proceso de construcción de

significados apoyados en las experiencias personales.
→ La formación está encaminada a la transformación social en beneficio de los más débiles.
→ La educación debe considerar las desigualdades sociales existentes en el mundo globalizado, así
como adquirirun compromiso con la justicia y la equidad.
→ La educación, debe permitir a los profesores, y a la comunidad educativa en general,
identificar las limitaciones y potenciar las capacidades de tal forma que éstas sean base para
la auto superación.
→ La educación debe propender por el desarrollo de un pensamiento propio, potenciando las
habilidades para Interpretar, analizar, argumentar, explicar, valorar, inferir, comunicarse y
auto controlarse.
→ La relación teoría-práctica es una dualidad indisoluble que se desarrolla a través de pensar

y repensar la práctica cotidiana sucintando la generación, acumulación y negociación de
conocimientos.
10.2.2. Teoría Socio-Cultural: De manera complementaria, el enfoque pedagógico de la institución

retoma la teoría socio-cultural de Vygotsky (1988), en la que postula que el desarrollo es un
fenómeno que ocurre de fuera hacia dentro de la persona y que el ambiente influye desde el
primer momento como un motor que lo impulsa. Dicha teoría expresa que el ser humano
manifiesta dos tipos de funciones psicológicas, las elementales y las superiores. Las primeras son
heredadas y representan respuestas innatas a los estímulos del medio; en cambio las superiores
(lenguaje, pensamiento, cálculo, atención voluntaria, memoria lógica, formación de conceptos),
se adquieren mediante la interacción social, donde, las herramientas culturales toman
importancia en la medida que son utilizadas en las actividades que desarrollan las personas más
capaces que acompañan y participan en el desarrollo de la otra persona. De acuerdo con lo
anterior, los postulados básicos que se retoman de la teoría Vigotskiana son:
→ El desarrollo inicia con la mediación realizada por el “adulto” quien utiliza una serie de
instrumentos (la palabra, la escritura, el cálculo,) producto del desarrollo sociocultural, y
posteriormente los individuos a través de la interacción, internalizan esos instrumentos que la
cultura pone a su disposición.
→ La internalización es la reconstrucción interna de una operación externa, supone incorporación
de la cultura al sujeto, al tiempo que lo configuran como sujeto avanzando en el desarrollo de
las funciones psicológicas superiores.
→ La educación debe centrar su intervención en la Zona de Desarrollo Próximo (ZDP) que es “… la
distancia entre el nivel real de desarrollo, determinada por la capacidad de resolver
independientemente un problema, y el nivel de desarrollo potencial, determinado a través de
la resolución de un problema bajo la guía de un adulto o en colaboración con otro compañero
más capaz”. (Vigotsky, 1988)
→ El aprendizaje y el desarrollo son procesos interrelacionados, sin embargo, si los mecanismos
de influencia educativa o la manera como el adulto enseña al niño/a, resulta muy probable
que el aprendizaje preceda al desarrollo.
10.2.3. Educación Integral: La concepción de Educación Integral que identifica a la unión temporal
contempla un proceso continuo, permanente y participativo que permiten el enriquecimiento
personal y colectivo de las personas que hacen parte de la comunidad. Educar integralmente
implica, atender el saber, el ser, el estar, el hacer, el empoderarse, transformarse y
transformar y el gozar.
→ El saber referido a la adquisición de información, desarrollo de saberes y conocimientos (que

algunas personas prefieren llamar competencias cognitivas) y de la capacidad de comprensión,
razonamiento e inferencias a partir de datos, el análisis de elementos y sus relaciones, la
descomposición del conjunto de información en sus partes o aspectos, la síntesis, la
coherencia, la evaluación, la valoración y la argumentación.
→ El saber ser relacionado con lo ético, la aclaración y adhesión a los valores relacionados con el
saber cuidar de la vida, del cuerpo (de sí misma y sí mismo, de las personas con las que
convivimos), de la sociedad más amplia y de la naturaleza, buscando la excelencia personal
que implica el cultivo de la transcendencia.
→ El saber estar que implica la gestión de la propia emocionalidad y afectividad, de las

disposiciones y motivaciones subjetivas.
→ El saber hacer referido al desarrollo de habilidades y destrezas especialmente relacionadas con

la capacidad de transformarse y transformar en el mundo social y productivo.
→ El saber emprender que implica el querer hacer para el cultivo de la voluntad y el

direccionamiento de intenciones e iniciativas concretas individuales y colectivas para el
ejercicio ciudadano; y el poder hacer, que permite contar con o generar las oportunidades y
entornos favorables para aplicar los aprendizajes adquiridos en la resolución de problemas o
dificultades en situaciones concretas, de manera integrada, flexible, creativa, oportuna y
pertinente.
→ El poder transformarse y transformar con otras personas para tomar el control de la propia vida
y de los escenarios para propiciar su bienestar y el bienestar común, creciendo como persona
y como sociedad a partir de sus actuaciones y aprendiendo de sus experiencias, generando
una ciudadanía activa y responsable/corresponsable.
→ El saber gozar, que invita a deleitarse con la vida en sus múltiples expresiones, a celebrar los
acontecimientos comunitarios que favorecen el buen vivir, a sentir cada experiencia como
fuente de aprendizaje, a mantener la esperanza como insignia de la construcción de sociedad
más justa, equitativa y solidaria.
Los tres elementos, pedagogía crítica, teoría socio-cultural y formación integral, son el soporte
teórico de la apuesta que hace la institución de construir un currículo transversal, inclusivo y
transformador; transversal en la medida que plantea la comprensión de la realidad y la construcción
del conocimiento desde una mirada global, interconectada, reflexiva e integradora, que lleva al
estudiantado a tejer redes y nuevos significados desde sus experiencias de aprendizaje.
Controvirtiendo de alguna manera, la división disciplinaria del saber que comúnmente organiza los
planes de estudio de las escuelas.
La concreción y organización curricular se establece como una relación entre enseñar, aprender y
evaluar. En primer lugar, enseñar es un proceso contextualizado, dinámico y flexible, “planear desde la
claridad de un enfoque curricular y unos objetivos educativos que respondan al tipo de sociedad, al
sujeto que se quiere formar y la escuela que se quiere transformar”; seguidamente, aprender es un
proceso de interacción entre los sujetos, implica tener ambientes de aprendizajes, climas, situaciones,
contextos, entornos estimulantes y estrategias de aula que generen reflexión, construcción, diálogo,
deseos de aprender. Finalmente, evaluar significa ir reconociendo el proceso que maestros y
estudiantes van teniendo en su tarea de enseñar y aprender, con el objeto de comprender y mejorar
(Riveros, 2013, 16).
10.3. PLANEACIÓN DE LOS APRENDIZAJES
La revista No 6 de Calidad de Fe y Alegría citando a Antúnez, Igairrin. (1996), indica que, el currículo no
implica solamente los contenidos que se trabajan en las diversas áreas del saber, abarca todas las
interacciones que se generan en la escuela y los ambientes que en ella se van construyendo. Por ello,
cuando se analiza el diseño y desarrollo del currículo en un centro educativo, es necesario tener en
cuenta el clima escolar, la cultura del centro, la dinámica de trabajo de los diferentes equipos, el papel
del equipo directivo, los criterios generales del centro, el uso del tiempo, el espacio, la organización de
los estudiantes y el desarrollo de la participación.
De acuerdo con lo anterior y el enfoque pedagógico señalado, esperar cambios transcendentales en la

institución educativa, no es posible si se sigue haciendo más de lo mismo. La organización actual de la
escuela no está diseñada para que los estudiantes aprendan y desarrollen capacidades y competencias
básicas y ciudadanas y sean agentes de cambio de sus vidas y sus entornos; siendo esta la oportunidad
para generar rutas pedagógicas alternativas, incluyente y pertinentes, en otras palabras, soñarse con
una escuela diferente, una escuela donde sea posible disfrutar, crear, imaginar, inventar, preguntar,
trabajar colaborativamente, investigar y asombrarse permanentemente, es decir, una escuela que
apueste por el cambio, la innovación y la mejora continua.
Para llegar a la educación de calidad que se quiere, se hace necesario romper con las formas
tradicionales de organización curricular, las prácticas de enseñanza aprendizaje, la manera de
evaluar los aprendizajes, la metodología de enseñanza, la organización general del centro y los
docentes, la manera de relacionarse e interactuar de las personas, entre otros. Esasí como, atendiendo
a la autonomía institucional por una parte y por otra al artículo 91 de la ley 115, que manifiesta que los
educandos deben ser el centro del proceso educativo, y el artículo 23 de la ley 115 que expresa que las
áreas obligatorias y fundamentales del conocimiento pueden trabajarse por asignaturas y proyectos
pedagógicos en períodos lectivos anuales, semestrales o trimestrales, y es posible distribuirse en uno o
varios grados, en la Institución se incorporarán modificaciones curriculares proponiendo una
organización estructurada en ambientes de aprendizaje.
Siguiendo a Jaqueline Duarte quien citando a Daniel Raichvarg (1994), un ambiente de aprendizaje es
visto como el conjunto de interacciones que se da entre los sujetos que aprenden con todo lo que los
rodea y por tanto, se constituye no solo en un espacio físico, sino que representa un espacio de
acciones pedagógicas “en las que, quienes aprenden, están en condiciones de reflexionar sobre su
propia acción y sobre las de otros en un escenario de construcción permanente de la cultura de una
población”. En este sentido, el componente central de un ambiente de aprendizaje son los y las
estudiantes y las interacciones que ellos tienen a su alrededor, es decir, las interacciones con sus
compañeros/as, con sus docentes, con el entorno, con los recursos físicos y lógicos que facilitan el
aprendizaje, con los espacios donde realizan sus actividades, con las actividades mismas y con la
disposición y organización de las personas.
La organización por ambientes de aprendizajes representa una propuesta de innovación al atreverse a

romper con los frenos imperantes en la organización de la escuela, los frenos centrados en la
legislación educativa y los diseños curriculares, pero más que nada, con los frenos generados por la
rutina y las formas tradicionales con lascuales se ha hecho y se sigue haciendo educación.
La institución educativa, organiza sus ambientes de aprendizaje desde proyectos que permiten a
estudiantes y docentes interactuar y construir conocimiento en un encuentro entre “saber cotidiano” y
“saber científico”, buscando dar respuestas pertinentes a los diversos problemas de la realidad y
planteando alternativas de solución.
10.4. RELACIÓN DIALÓGICA DE LA PEDAGOGÍA - EDUCADORES Y EDUCANDOS
Las relaciones entre el/la estudiante-educador/a son planteadas como DIÁLOGO, en el cual ambos
desempeñan roles protagónicos, diferenciados y complementarios y en una dinámica de
INTERDEPENDENCIA, CORRESPONSABILIDAD y COOPERACIÓN, creando un contexto adecuado de
aprendizaje en el que las/os estudiantes desarrollen las habilidades y competencias necesarias para
alcanzar los fines de la educación popular, desde una relación personal de los actores del proceso.
De acuerdo a lo anterior, los educadores son MEDIADORES de la cultura y sujeto del saber pedagógico.
Son capaces de: 1. Diseñar experiencias de aprendizaje, 2. Garantizar el sentido de los saberes,
comprensiones y contenidos que se desarrollan, 3. Garantizar la heterogeneidad de los grupos y 4.
Valorar, evaluar y retroalimentar los procesos formativos. En su papel de mediador, promueve que las
personas y los grupos logren la construcción personal y colectiva del conocimiento y la transferencia de
lo aprendido. Promueve la INTERACCIÓN y la PARTICIPACIÓN ACTIVA; estimula el intercambio
cooperativo con grupos de iguales, la apertura a entornos más amplios y la formación de redes; anima el
estableciendo acuerdos; crea un clima de libertad para expresar el pensamiento divergente, para innovar
y aprender de los errores.
El papel de mediador en la convivencia tiene que ver con la resolución de conflictos por vía pacífica. El
educador/a, conocedor de la persona humana por profesión, buscará la comprensión del conflicto y
mediará, cuando sea posible, para que se dé la negociación entre las partes para que ellas mismas
encuentren vías de solución.
Por otro lado el educador es ACOMPAÑANTE en la formación de personas y grupos por el camino de la
interioridad y de la relación. Por interioridad entendemos el proceso de AUTOCONOCIMIENTO, el viaje
reflexivo que permite llegar a la conciencia, al núcleo de la libertad y saber quiénes somos, qué
queremos, dónde vamos. La relación del acompañante es mediación para este descubrimiento. El
acompañante se sitúa él mismo como aprendiz de la vida, con capacidad de asombro, respeto y
asertividad, prestando un servicio consciente, amoroso, lúcido y gratuito.
La relación de acompañamiento es vital y tiene sus exigencias. Implica de entrada la ACOGIDA

INCONDICIONAL, saber mirar amorosamente intuyendo la dinámica que mueve a personas y grupos más
allá de las apariencias, creyendo y confiando en sus posibilidades, por la cual se fortalece LA
AUTOESTIMA, el AGRADECIMIENTO. Se realiza en la ESCUCHA comprensiva y empática de relatos de
vida, prestando atención a lo cotidiano y en momentos especiales, dialogando y reflejando en el diálogo
una imagen realista, esperanzadora, que facilita la AUTOACEPTACIÓN y comunica energía para crecer,
afrontar el sufrimiento, salir de sí.
11. PERFILES
Según lo dispuesto en el artículo 6 de la Ley General de Educación, la comunidad educativa está

constituida por las personas que tienen responsabilidades sobre el Proyecto Educativo Institucional que
se implementa en un determinado establecimiento o Institución Educativa.
La Comunidad Educativa la componen los siguientes estamentos:

→ Estudiantes que se han matriculado en la institución.
→ Padres, madres, acudientes o en su defecto las personas responsables de la educación de la
población estudiantil matriculada.
→ Docentes vinculados laboralmente con la Institución.
→ Directivos docentes y personal administrativo que cumplen funciones directas en la prestación
del servicio educativo.
→ Egresados organizados para participar.
11.1. PERFIL DEL ESTUDIANTE
En las instituciones de Fe y Alegría se busca

→ Personas abiertas a la fe y al compromiso con la justicia, la cultura de paz y la vida.
→ Personas autocríticas, críticas, creativas, conscientes, responsables y honestas frente a su
proceso formativo y su desarrollo humano integral.
→ Capaces de decidir y actuar frente a los retos que se le presenten en su comunidad generando
cambios positivos.
→ Con un alto nivel de autoestima, con deseos de superación, espíritu emprendedor y con
capacidad de decisión.
→ Personas poseedoras de un espíritu investigativo que le permita descubrir y construir su propio
conocimiento.
→ Gestores(as) de proyectos comunitarios que promuevan la transformación social.
→ Con capacidad para establecer y aplicar estrategias de mediación y conciliación frente a los
conflictos que vive con base en los principios de la ética del cuidado y el buen vivir.
→ Con consciencia del cuidado y conservación de los recursos naturales y del medio ambiente
como alternativa para el mejoramiento de la calidad de vida.
→ Que ejerce el respeto consigo y con cada una de las personas que hacen parte de la comunidad
educativa, sin importar sus características, condiciones u ocupaciones dentro de la institución.
→ Personas abiertaS al aprendizaje y uso responsable de las nuevas tecnologías de la información y
la comunicación.
→ Motivadas(os) frente al desarrollo de capacidades y competencias que le permitan una vida
plena y digna en la sociedad.
11.2. PERFIL DEL DOCENTE
→ Personas comprometidas con la filosofía del Movimiento Fe y Alegría, que buscan formar
estudiantes autónomos, capaces de propiciar cambios significativos en su vida y en su entorno.
→ Profesionales en el área del conocimiento que orienta.
→ Personas dinamizadoras del Proyecto Educativo Institucional.
→ Personas que promueven estrategias para el aprendizaje significativo y la sana convivencia.
→ Personas constructoras de conocimiento permanente alrededor de su labor pedagógica.
→ Preocupadas por el desarrollo integral de los y las estudiantes.

→ Asertivas en el manejo de la comunicación y la resolución de conflictos con la comunidad
educativa.
11.3. PERFIL DEL PADRE/MADRE DE FAMILIA
→ Personas conscientes, responsables que apoyen activamente el proceso educativo de sus hijos e
hijas.
→ Personas que generan espacios para el diálogo y la sana convivencia del estudiantado,
profesorado y demás familiares pertenecientes a la institución educativa.
→ Personas que respetan los derechos, valores, la identidad y la libre expresión de sus hijos e hijas.
→ Personas críticas y propositivas con sentido de pertenencia hacia la institución reflejado en el
respeto, el diálogo y la defensa del Centro Educativo.
→ Personas que asumen el estilo educativo de Fe y Alegría con la responsabilidad de continuarlo en
el hogar.
→ Personas comprometidas, cumplidas y atentas frente a los canales de comunicación que se
establecen con la institución y que son necesarios para la formación, el desarrollo y el
seguimiento de los procesos que se llevan a cabo con sus hijos e hijas.
11.4. PERFIL DEL EQUIPO DE DIRECCIÓN
→ Personas integrales con verdadero liderazgo colegiado, solidaridad, tolerancia e imparcialidad,

que respeta la individualidad y facilita el crecimiento personal y grupal.
→ Abiertas al cambio, la negociación y el diálogo, con el fin de crear un ambiente propicio para el
desarrollo armónico de las diferentes actividades institucionales.
→ Responsables, coherentes, firmes y conscientes frente al desempeño de su acción educativa.
→ Críticas y reflexivas frente a la realidad.
→ Comprometidas con la construcción de una nueva sociedad.
→ Líderes en el desarrollo del PEI del centro educativo.
→ Asertivas en el manejo de la comunicación y la resolución de conflictos con la comunidad
educativa.
11.5. PERFIL DE ESTUDIANTES EGRESADOS
Serán agentes de cambio y dinamizadores(as), de acciones de incidencia social, sensibles a las

necesidades de su entorno, con sentido crítico y de superación, con alto nivel de autoestima, espíritu
emprendedor y capacidad de decisión, personas con altas cualidades personales, laborales y
profesionales que contribuyan al desarrollo social, económico y tecnológico de su entorno.
11.6. PERFIL DEL PERSONAL ADMINISTRATIVO Y SERVICIOS GENERALES
De acuerdo con la filosofía institucional deben ser personas que:
→ Favorezcan relaciones a favor de la transformación social desde una ética evangélica,

identificándose con la Propuesta Educativa y principios de Fe y Alegría.
→ Priorizan la relación con las personas, cultivan actitudes de acogida, dialogo y cuidado de la vida.
→ Tengan valores como: amor por su trabajo, responsabilidad, respeto y cordialidad.
→ Demuestran actitudes que se reflejan en su carisma como el ánimo, la disponibilidad,

sensibilidad, discreción y trabajo en equipo.
→ Posean habilidades para:
o La comunicación asertiva.
o La flexibilidad a los cambios y al aprendizaje
→ Tengan conocimiento en el área a desempeñar, idóneo y creativo para el cargo asignado.
12. GOBIERNO ESCOLAR Y DEMÁS ESTAMENTOS DE PARTICIPACIÓN COLEGIADA
Se expone a continuación el enfoque de Gobierno Escolar de la institución educativa, el papel y la

participación de los directivos docentes y la dinámica de participación, liderazgo y trabajo en equipo de
sus integrantes
El Gobierno Escolar en el colegio José María Vélaz I.E.D es una forma de expresión de la organización
democrática y participativa de todos los estamentos de la comunidad educativa. Según la ley 115,
articulo 142 y el Decreto 1860, articulo 19-20 (recopilado en el Decreto 1075 de 2015), los órganos de
gobierno del centro educativo están representados por el rector, el consejo directivo y el consejo
académico y demás formas de organización y participación de la comunidad educativa como las
instancias de representación escolar: consejo de estudiantes, personero(a), contralor(a), cabildante,
además del consejo o asamblea de padres de familia y comité de convivencia. No obstante, y agregando
valor a la función directiva considerada clave para la calidad educativa y para el óptimo funcionamiento
del colegio, se opta por una dirección colegiada, como una forma compartida de tomar decisiones más
participativas, que comparte iniciativas y responsabilidades en el ejercicio de la marcha colectiva en las
organizaciones escolares. Este organismo colegiado (Equipo de Dirección) está integrado además del
rector/a, por los coordinadores/as académicos, psico-orientadores/as y coordinador/a de pastoral.
12.1. CONSEJO DIRECTIVO
Es el primero órgano del Gobierno Escolar, integrado por todos los representantes elegidos por los
estudiantes, docentes, padres/madres de familia, egresados y sector productivo, es la instancia
directiva, de orientación en la toma de decisiones académicas y administrativas de la institución.
El Consejo Directivo, asumiendo la Ley 115, artículo 143-144 y el Decreto 1860, artículo 21 al 23, se
conformará de la siguiente manera:
Sus funciones son:

→ Adopción del Proyecto Educativo Institucional, planes de mejora y planes operativos anuales
→ Aprobar el Manual de Convivencia, de acuerdo con las normas vigentes.
→ Aprobar el sistema institucional de evaluación
→ Discernir y sugerir las decisiones rectorales que afecten el funcionamiento del Colegio,
excepto las que sean competencia de otra autoridad.
→ Servir de instancia de mediación de los conflictos que se presenten entre diferentes estamentos
de la institución
→ Asumir la defensa y garantía de los derechos de los miembros de la Comunidad Educativa.
→ Estimular el buen funcionamiento del Colegio.
→ Recomendar criterios de participación del Colegio en actividades comunitarias, culturales,
deportivas y recreativas y promover las relaciones de tipo académico, deportivo y cultural con
otras instituciones educativas.
→ Darse su propia organización y reglamento.
→ Servir de estamento para decidir sobre reclamaciones que presenten los educandos o sus familias
en relación con la evaluación y promoción.
12.2. CONSEJO ACADÉMICO
El consejo Académico es el órgano del Gobierno Escolar de instancia superior, que da la orientación
pedagógica en la institución educativa. Debe mantener una relación directa y permanente con los
docentes, padres/madres de familia, estudiantes y demás estamentos de la comunidad educativa,
quienes además deben estar informados de sus finalidades.
El Consejo Académico: representa la instancia superior que orientará el enfoque pedagógico de la

institución. De acuerdo con la Ley 115, articulo. 145 y el Decreto 1860, articulo .24, se integrarán así:
Sus funciones son:

→ Servir de órgano consultor del Consejo Directivo, del equipo de dirección en la revisión de la
propuesta del PEI.
→ Estudiar el currículo y propiciar su continuo mejoramiento, introduciendo las modificaciones y
ajustes, de acuerdo con el procedimiento previsto.
→ Organizar el plan de estudios y orientar su ejecución.
→ Participar en la evaluación institucional anual y servir de consultor en la evaluación de los
docentes.
→ Supervisar el proceso de evaluación de los Estudiantes.
→ Contribuir a la formulación del modelo pedagógico institucional y velar por su cumplimiento
→ Las demás funciones afines y complementarias con las anteriores, que les atribuya el PEI.
De manera complementaria, en la institución quedará organizado el Comité de Convivencia escolar, que

es una instancia ordenada por la Ley 1620 de abril de 2013 y reglamentada por el Decreto 1965 de
septiembre de 2013. Su principal función se concentra en fomentar la armonía y la convivencia en la
comunidad educativa y promover actividades que fortalecen el crecimiento en valores de los integrantes
de la institución, además de evaluar y mediar los conflictos que se presentan. El comité está integrado
por el Rector quién lo preside, los coordinadores pedagógicos, los orientadores escolares, dos
representantes de los docentes (uno de primaria, uno de bachillerato), el Personero (a) estudiantil, el
representante de los estudiantes ante el consejo directivo, dos representantes de los padres de familia
(Uno por Primaria y otro por Bachillerato).
12.3. COMISIÓN DE EVALUACIÓN Y PROMOCIÓN
Las Comisiones de Evaluación y Promoción de los Centros de Fe y Alegría se conformarán dentro de las
tres (3) semanas siguientes al inicio del año lectivo.
Los centros determinarán la conformación de Comisiones para el seguimiento de los procesos de

Evaluación y Promoción acorde a la pertinencia de su Proyecto Educativo Institucional en las cuales,
como mínimo participarán los siguientes miembros de la comunidad educativa:
- El/la Rector/Rectora quien la convoca y la preside, o su delegado.
- Un Coordinador(a) pedagógico
- Un orientador(a) escolar
- Director(a) de grupo del grado
- Docentes representantes de los ambientes y/o áreas

- Docente de apoyo donde existe la figura
- Coordinador(a) de pastoral (opcional)
Entre otras funciones se plantean las siguientes:

→ Hacer seguimiento al proceso de avance del estudiantado con respecto a las metas
→ Revisar y reflexionar la información de los reportes de los estudiantes
→ Analizar las variables que están afectando el proceso de aprendizaje del estudiantado
→ Proponer estrategias de mejora para los estudiantes que no hayan llegado al nivel de desempeño
esperado en las metas de aprendizaje.
12.4. CONSEJO ESTUDIANTIL
Es el máximo órgano colegiado de los educandos/as de la Institución, que asegura y garantiza el continuo
ejercicio de la participación por parte de los educandos. De conformidad con el artículo 29 del decreto
1860 de 1994, Está integrado por un/a vocero/a de cada uno de los grados de la institución educativa.
Sus funciones son:

→ Elegir al/la estudiante que les representará ante el consejo directivo.
→ Asesora al/la estudiante que les representará ante el consejo directivo.
→ Invitar a sus deliberaciones a aquellas/os estudiantes que presenten iniciativas sobre el desarrollo de
la vida estudiantil.
→ Las demás actividades afines o complementarias con las anteriores que le atribuya el Manual de
Convivencia, el Proyecto Educativo Institucional, planes de mejora y planes operativos
12.4.1. Personero(a) Escolar:

Es asumido por un representante del último grado que ofrece la institución, quien es elegido(a) por sus
compañeras/os, con el fin de promover y defender el ejercicio de los derechos y deberes del estudiantado
consagrados en la Constitución Política, las leyes, los reglamentos y el Manual de Convivencia del
Establecimiento Educativo. Así mismo, para los niveles de preescolar y básica primaria se vincula la figura
de personerito(a) para su representación.
Sus funciones son:

→ Promover el cumplimiento de los derechos y deberes del estudiantado, para lo cual podrá utilizar los
medios de comunicación internos del establecimiento, pedir la colaboración del consejo estudiantil,
organizar foros u otras formas de deliberación.
→ Presentar ante el equipo de dirección según su competencia, las solicitudes de oficio que considere
necesarias para proteger los derechos de sus compañeras y compañeros.
→ Integrar el Comité Escolar de Convivencia y participar en las decisiones que se tomen en esta
instancia.
→ Dar a conocer la figura de la personería estudiantil a todos los estamentos de la Comunidad Educativa.
→ Buscar el cumplimiento de las normas vigentes en el Manual de Convivencia.
→ Exhortar a las y los estudiantes al cumplimiento de sus deberes.
→ Fomentar la autonomía y sano criterio, buscando que sus pares en la Institución Educativa, sigan una
actitud similar.
→ Escuchar, analizar y actuar con criterio, buscando asesoría, si la situación lo amerita.
→ Adelantar acciones que conlleven a una mejor relación de convivencia entre los diferentes
estamentos de la Comunidad Educativa.
→ Promover actividades extraescolares como elemento educativo para una mejor formación del
estudiantado.
12.4.2. Cabildante Estudiantil:

Estudiante que puede ser de grado sexto a undécimo, elegido por un período de dos años y no podrá
ocupar en simultáneo el cargo de personero, ni de representante al Consejo Directivo. Su función principal
será representar a la Institución Educativa en las instancias de participación local. Las condiciones para la
elección, los derechos y deberes se encuentran estipulados en los artículos 4 y 6 del acuerdo 597 de 2015.
Sus funciones son:

→ Elaborar una agenda de trabajo con las y los estudiantes, gobierno escolar y los actores que
pertenecen a la Mesa Estudiantil y la Mesa de Cabildantes para incluir sus propuestas y las posibles
soluciones.
→ Promover espacios en su Comunidad Educativa para que conozcan sus derechos, deberes, el cuidado
y fortalecimiento de lo público, la cultura de la transparencia, el rechazo hacia la corrupción y el
ejercicio del control social.
→ Fortalecer el reconocimiento de su Comunidad Educativa ante el Cabildante que represente a la
localidad en la Mesa Distrital de Cabildantes, para la solución de las problemáticas, denuncias y
resultado del trabajo realizado.
→ Representar a los niños, niñas y jóvenes de su institución educativa, ante entidades como el Concejo
de Bogotá, las Juntas Administradoras Locales y todas aquellas que inciden en el desarrollo de su vida
como ciudadano/a, o para proponer, discutir y pronunciarse, sobre las problemáticas de su localidad.
12.4.3. Contralor(a) Estudiantil:

Estudiante encargado de ser el veedor del buen uso de los recursos y los bienes públicos de la Institución
educativa, garantizando la transparencia, la honestidad, el compromiso, la coherencia, la solidaridad, el
respeto y la responsabilidad de la comunidad que representa.
Sus funciones son:

→ Contribuir en la creación de una cultura del control social, del cuidado, buen uso y manejo de los
recursos y bienes públicos del colegio, a través de actividades formativas y/o lúdicas, promoviendo los
derechos y deberes ciudadanos relacionados con los principios de participación ciudadana y el
ejercicio del control social en su institución.
→ Solicitar y presentar a la comunidad estudiantil, informes en relación con el uso de los recursos y
bienes públicos de la Institución.
→ Promover la democracia y participación para el fortalecimiento de los espacios y recursos educativos.
12.5. CONSEJO DE PADRES/MADRES DE FAMILIA
Es el órgano de participación de los padres y madres de familia de los acudientes de la institución, está
destinado a asegurar su continua participación en el proceso educativo y elevar los resultados de calidad
del servicio.
Sus funciones están dadas por:

→ Adoptar un plan de trabajo para el año lectivo.
→ Dar participación a los Padres de Familia que tengan iniciativas sobre el desarrollo de la vida
escolar.
→ Las demás actividades que acuerden con los organismos del Gobierno Escolar del colegio.
→ Acoger y asumir el reglamento del Consejo de padres/madres.
→ Apoyar las actividad artísticas, científicas, técnicas y deportivas que organiza el centro,
orientadas a mejorar las competencias de los y las estudiantes en las distintas áreas, incluidas las
ciudadanas y la creación de la cultura.
→ Participar en la elaboración de planes de mejoramiento y el logro de los objetivos planteados.
→ Promover actividades de formación de los padres/madres de familia encaminadas a desarrollar
estrategias de acompañamiento de los estudiantes para facilitar el afianzamiento del
aprendizaje, fomentar la práctica de hábitos de estudio extraescolares, mejorar la autoestima y
el ambiente de convivencia y especialmente aquellas destinadas a promover los derechos de los
niños, niñas, adolescentes y jóvenes.
→ Presentar propuestas de mejoramiento del manual de convivencia en el marco de la constitución
y la ley.
→ Elegir al padre/madre de familia que participará en la comisión de evaluación y promoción de
acuerdo con el decreto 0230 del 2002 y el representante del comité de convivencia.
→ Elegir los dos representantes de los padres/madres de familia para el consejo directivo del centro
educativo.
12.6. COMITÉ DE CONVIVENCIA ESCOLAR
El comité de convivencia es una instancia que coopera fomentando la armonía y la convivencia entre los
miembros de la comunidad educativa, apoyando los diferentes proyectos pedagógicos e institucionales
del colegio.
Dando respuesta a las directrices dadas en la ley 1620 del 15 de marzo de 2013 en el artículo 12 y 13 a
los centros educativos, para la conformación del comité de convivencia escolar y sus funciones, el centro
ha conformado su comité con los siguientes integrantes y sus funciones:
- La rectora de la institución
- Un/a (1) docente del nivel de preescolar y/o primaria y un (1) docente de bachillerato,
elegidos/as por los /las docentes.
- Un/a (1) representante del Consejo Estudiantil.
- El/la personera de la institución.
- Dos (2) representantes de los padres/madres de familia, elegidos por el Consejo de Padres.
(uno/a de primaria y uno/a de bachillerato.)
- Las coordinadoras de ciclo.
- Las orientadoras escolares de ciclo
Su principal función se concentra en fomentar la armonía y la convivencia en la comunidad educativa y

promover actividades que fortalecen el crecimiento en valores de los integrantes de la institución,
además de evaluar y mediar los conflictos que se presentan.
Sus funciones son:

→ Identificar, documentar, analizar y resolver los conflictos que se presenten entre docentes y
estudiantes, directivos y estudiantes, entre estudiantes y entre docentes.
→ Liderar acciones que fomenten la convivencia, la construcción de ciudadanía, el ejercicio de los
derechos humanos, sexuales y reproductivos y la prevención y mitigación de la Violencia escolar
entre los miembros de la comunidad educativa.
→ Promover la vinculación de los establecimientos educativos a estrategias, programas y actividades de

convivencia y construcción de ciudadanía que se adelanten en la región y que respondan a las
necesidades de su comunidad educativa.
→ Convocar a un espacio de conciliación para la resolución de situaciones conflictivas que afecten la
convivencia escolar, por solicitud de cualquiera de los miembros de la comunidad educativa o de
oficio cuando se estime conveniente en procura de evitar perjuicios irremediables a los miembros de
la comunidad educativa. El educando estará acompañado por el padre, madre de familia, acudiente
o un compañero/a del establecimiento educativo.
→ Activar la Ruta de Atención Integral para la Convivencia Escolar, frente a situaciones específicas de
conflicto, de acoso escolar, frente a las conductas de alto riesgo de violencia escolar o de vulneración
de derechos sexuales y reproductivos que no pueden ser resueltos por este · comité de acuerdo con
lo establecido en el manual de convivencia, porque trascienden del ámbito escolar, y revistan las
características de la comisión de una conducta punible, razón por la cual deben ser atendidos por
otras instancias o autoridades que hacen parte de la estructura del Sistema y de la Ruta.
→ Llevar a cabo el seguimiento al cumplimiento de las disposiciones establecidas en el Manual de
Convivencia.
→ Liderar el desarrollo de estrategias e instrumentos destinados a promover y evaluar la convivencia
escolar, el ejercicio de los derechos humanos sexuales y reproductivos.
→ Hacer seguimiento al cumplimiento de las disposiciones establecidas en el manual de convivencia,
presentar informes a la respectiva instancia que hace parte de la estructura del Sistema Nacional De
Convivencia Escolar y Formación para los Derechos Humanos, la Educación para la Sexualidad y la
Prevención y Mitigación de la Violencia Escolar, de los casos o situaciones que haya conocido el
comité.
→ Proponer, analizar y viabilizar estrategias pedagógicas que permitan la flexibilización del modelo
pedagógico y la articulación de diferentes áreas de estudio que lean el contexto educativo y su
pertinencia en la comunidad para determinar más y mejores maneras de relacionarse en la
construcción de la ciudadanía.
12.7. GESTIÓN DEMOCRÁTICA Y ACTUACIÓN COLEGIADA
La función directiva la consideramos una función clave para la calidad educativa y para el óptimo
funcionamientode un centro educativo. Está comprobado que no existe un buen centro escolar sin una
buena dirección.
Como se indicó, la forma de gobierno y de dirección del centro será colegiada en coherencia con el
modelo social por el que se trabaja. La dirección colegiada concibe su trabajo como una tarea de
equipo con el consiguiente reparto de responsabilidades y funciones entre instancias de la
organización y las personas. Se basa en la participación y el desarrollo coordinado de la acción y se
asume como una forma compartida de tomar decisiones. El modelo colegiado hace referencia a una
forma compartida de tomar decisiones más participativas, que comparte iniciativas y
responsabilidades en el ejercicio de la marcha colectiva en las organizaciones escolares. El director que
desarrolla el modelo colegiado estimula la participación, corresponsabiliza a todos en las decisiones,
hace sentir el proyecto educativo como algo que pertenece a todos y trabaja, en definitiva, por un
modelo social diferente.
La participación, más que una técnica, se considera como una manera de entender la vida y la manera
de relacionarnos unos con otros. Por eso, la dirección debe crear las condiciones para que pueda
construirse dicha cultura, actuando colectivamente y aprendiendo en forma cooperada. Además, debe
ser valedera de la estructura participativa.
Nuevamente se recalca que, la colegialidad y la participación se harán realidad en el colegio a través de

un equipo de dirección constituido como unidad operativa e integrado por el rector, los coordinadores
pedagógicos, orientadores y el coordinador de pastoral, que asumen su parte de liderazgo y animan a
que el resto de las personas asuman a su vez aquel que le es propio.
Este equipo funcionará como órgano colegiado, aunque dentro de él existirá un reparto de funciones
y tendrá un responsable de la organización general (el director), sin que eso suponga merma de las
competencias y responsabilidades que tienen todos y cada uno de los directivos del centro educativo.
Así, la acción directiva será una tarea y responsabilidad colectiva que supera la concepción uní-
personalista en la dirección del colegio con la consiguiente pérdida de protagonismo del director y
considerando que, dada la complejidad de los centros, un equipo posibilita una mayor energía
organizativa de cara a la eficacia.
El equipo de dirección funciona como un grupo de trabajo permanente de gestión y ejecución,

organizado en torno a tareas y proyectos. Es un equipo fuerte, ágil y operativo, centrado en lo
pedagógico y como apoyo fundamental del Consejo Directivo. Sus integrantes se eligen por su
capacidad para proponer y comprometerse, planear con espíritu de colaboración, coordinar y
ejecutar proyectos y trabajar en equipo, convirtiéndose así en vertebradores de la dinámica colegiada
del centro, capaces de propiciar el trabajo en equipo de los profesores.
En consonancia con lo anterior, se concibe la dirección como constructora de la organización. Nuestro

punto de llegada es la democracia organizacional, donde el liderazgo lo ejerzan las propias estructuras
democráticas, más allá del liderazgo unipersonal, bajo un formato democrático de consulta y
participación. Para ello, nuestro punto de partida es la dirección participativa.
Y considerando la razón de ser de la institución, pensamos la dirección incardinada en la organización

pedagógica como posibilidad de una mayor dinamización del profesorado en los proyectos
curriculares y de centro. La gestión de la escuela o el quehacer directivo debe confluir en la
hegemonía de la operación educativo-pedagógica superando una función meramente administrativa
o burocrática.
En coherencia con este enfoque, el colegio implementa el trabajo en equipo como una de sus
principales herramientas de trabajo participativo en la gestión escolar. Los equipos de trabajo que
aparecen en el cuadro son los que se instituyen en el colegio, garantizando la participación de los
diferentes estamentos de la comunidad educativa.
EQUIPOS DE TRABAJO EN LA INSTITUCIÓN
C CONSEJO EQUIPO DE COMITÉ ESCOLAR DE

O DIRECTIVO DIRECCIÓN CONVIVENCIA
P M
R U
O N
CONSEJO ACADÉMICO EQUIPO DE ORIENTACIÓN
Y I
D EQUIPO DE PASTORAL
E A
C D EQUIPOS DE ÁREAS EQUIPOS DIRECTORES DE
T
O CURSO POR GRADOS
D
O EQUIPOS DOCENTES POR
E C CICLOS
D E EQUIPOS POR PROCESOS DEL COMITÉ DE EVALUACIÓN
U N SISTEMA DE MEJORA DE LA
C T
EQUIPOS DOCENTES POR
CALIDAD
A E AMBIENTES DE
T APRENDIZAJE COMITÉ DE PROMOCIÓN
I
EQUIPO DE DESARROLLO
V F COMUNITARIOS
O A
M
I I ASAMBLEAS POR CONSEJO DE PADRES Y
N L CURSOS MADRES DE FAMILIA
S I
T A
I S
T P
U E E
C S R
T ASAMBLEAS
I Definición de S
U ESTUDIANTES POR CONSEJO DE ESTUDIANTES
O Objetivos, Medios O
N D CURSOS y Estructura N
I E
A
A R
L N O
T
E
S
12.8. PARTICIPACIÓN DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA EN EL GOBIERNO ESCOLAR
Los educadores:
Los estudiantes:
Los padres y madres de familia:

12.9. EQUIPOS ORGANIZADOS EN LA INJSTITUCIÓN
Como se indicó, el primer equipo es el de dirección, está conformado por:
En segunda instancia, se ubican los escenarios donde se desarrolla la acción principal de los equipos de
trabajo:
Escenario A: Ejerce la responsabilidad de la coordinación curricular vertical entre el profesorado de

una misma área de conocimiento. Le compete el diseño y desarrollo de la propuesta curricular de área
centrada en los estándares curriculares y los derechos básicos de aprendizaje. Busca la congruencia de
estilos pedagógicos del equipo docente y los equipos de área.
Escenario B: Ejerce la responsabilidad de la coordinación curricular vertical entre los diferentes

ambientes de aprendizaje estipulados en la institución. Le compete el diseño y desarrollo de la
propuesta curricular considerándola de la manera más integral posible. Busca la congruencia de estilos
pedagógicos del equipo docente y los equipos de trabajo pertenecientes a cada ambiente educativo.
Escenario C: Desarrolla la responsabilidad de la coordinación horizontal sobre la base de la acción

educativa ejercida por ellos sobre un mismo alumnado, en un mismo ciclo o nivel.
En este escenario confluyen los equipos que trabajan en los otros dos escenarios, pues tiene que ver
con los estudiantes integralmente. El equipo educador es el espacio donde confluyen los educadores
desde sus funciones docentes y orientadoras, lo que exige coordinar todas las actividades para la
educación integral de cada uno de los estudiantes. Busca vertebrar las individualidades de los
educadores en líneas coherentes de actuación de cara a los estudiantes.
Escenario D: Direcciona el proceso de orientación personal (formación de criterios y normas de

conducta) y escolar de los estudiantes ante los problemas que la vida y las tareas escolares que se les
plantean. Se responsabiliza de dotar de sentido a la academia.
A continuación, se adicionan los equipos requeridos por el Proyecto Educativo de la institución, ellos
son:
TIPO DE EQUIPO QUIÉN LOS CONFORMA FUNCIÓN- TAREA

Orientador, Coordinador Pastoral, Promover y velar por las intervenciones de todo
Equipo de
Representantes de DC, orden en la vertiente orientativa y tutorial.
Orientación
Trabajadora social.
Docentes responsables deuna misma Planificar y desarrollar la propuesta curricular de un
Equipo de
área delconocimiento o agrupación de área y establecer la coherencia, cohesión y
área (s)
áreas afines. pertinencia con los ambientes de aprendizaje.
Equipo de Docentes responsables de cada ambiente Planificar y desarrollar la propuesta curricular que se
Ambiente de de aprendizaje. imparte en los diferentes ambientes de aprendizaje
Aprendizaje y en cada ciclo educativo.
Equipo Docente de Docentes que realizan su trabajo con los Promover actuaciones que garanticen la unidad en
grado-ciclo-nivel- alumnos de un grado-ciclo-nivel-colegio. los planteamientos didácticos y laacomodación de
colegio estos a las peculiaridades de los estudiantes.
Docentes directores o tutores de curso de Diseñar y coordinar las acciones educativasde los
Equipos de un gradoo conjunto de grados y cursos a su cargo, revisar constantemente la
Directores de orientador. ejecución de las planeaciones que realizan los
Curso educandos para responder en los diferentes
ambientes de aprendizaje.
Equipo de Coordinador de pastoral y docentes Diseñar y desarrollar las intervencionespastorales.
Pastoral de educaciónreligiosa escolar.
Otros Según PEI
La integración de los estudiantes y padres-madres de familia se realiza como aparecen en las gráficas
siguientes:
Con base en el funcionamiento de la asamblea de curso los estudiantes organizarán su participación

institucionalasí:
Hace parte del trabajo formativo la cualificación y concientización de los diferentes estamentos para
que su participación tenga la información y la identidad necesaria con la institución.
Los diferentes equipos se articulan operativamente a través del equipo de dirección que será su
garante; del equipo pedagógico (consejo académico) que es el constructor; del equipo de orientación
que vela por el sentido de las actuaciones; del consejo estudiantil que es el criterio último de
validación, y del consejo de padres que es el mediador con el entorno.
12.10. COMITÉ DE CALIDAD
Administra el proceso de calidad del centro basado en el direccionamiento del Sistema de Mejora de la
Calidad de Fe y Alegría. Este equipo es orientado desde el Equipo de Dirección del centro. Esta liderado
por un coordinador de calidad. Sus integrantes son los siguientes:
- El Equipo de Dirección del centro

- Uno o dos miembros del personal administrativo o de servicios generales.
- Uno o dos representantes de los padres/madres de familia.
- Dos representantes de docentes.
- Dos estudiantes escogidos entre los grados 9 y 10
Sus funciones son:

→ En conjunto con el Equipo de Dirección del centro sensibilizar e implementar el Sistema de
Mejora de la Calidad de Fe y Alegría.
→ Coordinar actividades colectivas de calidad en el centro.
→ Establecer y dar soporte a los Grupos de Reflexión en los diferentes momentos del sistema
(fases, principios, condiciones y procesos).
→ Recoger evidencias y elaborar informes de actividades colectivas que argumenten el proceso de
calidad del centro.
→ Otras que sean acordadas con el Equipo de Dirección para el establecimiento de una cultura de
mejora de la calidad.
12.11. RECTOR Y EQUIPO DE DIRECCIÓN
El Equipo de Dirección del centro está conformado por el Rector de la Institución quien lo preside, los
Coordinadores Pedagógicos de cada nivel, las Orientadoras de cada nivel, Coordinador de Construcción
de Sentido, Administrador del centro y Trabajadora social.
Sus funciones son:
CATEGORÍA FUNCIONES
Representación
• Ostentar la representación del colegio en el seno de la comunidad, en la Unión temporal Compañía de Jesús y
Fe y Alegría y en ámbitos externos.
• Ejercer esta función de forma auténticamente representativa teniendo en cuenta las aspiraciones,
planteamientos, normatividad y directrices del colegio.
• Garantizar y promover los principios y valores del proyecto del colegio en todos los ámbitos.
Información y
Comunicación
• Establecer y optimizar los mecanismos de información y comunicación en la comunidad educativa, haciendo

eco de las demandas de los estamentos e informando de la gestión y administración escolar.
• Velar por la organización y gestión de la documentación institucional.
• Actuar como puente entre la comunidad escolar y el resto de las instituciones educativas (de Fe y Alegría,
Compañía de Jesús, de la localidad y del distrito)
• Coordinar e impulsar la elaboración de los documentos y proyectos que sistematizan la vida del colegio
(Proyecto educativo, Proyecto Curricular, Manual de Convivencia, Plan de mejora, Planes operativos, Memoria.
Planificación
Anual, documentación del SMC de Fe Y Alegría).

• Responsabilizarse de forma directa de la elaboración del Plan Operativo, la Memoria Anual y los informes
requeridos por las autoridades educativas.
• Presentar al Consejo Directivo para su aprobación todos los planes y proyectos para su adopción.
• Desarrollar actividades de socialización de los planes y proyectos del centro a la comunidad educativa.
• Organizar el proceso de matrícula.
• Coordinar la totalidad de estructuras de organización (equipos y personas existentes en el colegio).

Coordinación y
Organización
• Estructurar propuestas de funcionamiento para los órganos colegiados y equipos de trabajo orientando sus
dinámicas y métodos.
• Decidir al inicio de cada curso los criterios conforme a los cuales se adscribirá el profesorado a sus actividades
(de acuerdo con las normas que regulan la materia, el proyecto educativo y las políticas de la unión temporal
Compañía de Jesús-Fe y Alegría).
• Acompañar y asesorar el desarrollo y la evaluación de los proyectos y programas existentes en el colegio.

• Evaluar continuamente la eficacia de la organización del colegio (tanto en sus procesos como en los
resultados) proponiendo instrumentos óptimos de evaluación e interviniendo en su elaboración y aplicación.
Evaluación
• Diseñar el Modelo de Evaluación del colegio incluido en el Plan Operativo Anual y en la Memoria Anual de
acuerdo con la Dirección Regional de Fe y Alegría.
• Sistematizar el proceso de reajuste de las actuaciones en función de los resultados de la evaluación.
• Asesorar y fundamentar el proceso realizado por los equipos de evaluación y promoción.
• Analizar las evaluaciones de los servicios de orientación y bienestar estudiantil (biblioteca, talleres...) y
plantear alternativas de mejora en caso de ser necesario.
• Cumplir y hacer cumplir las leyes y demás disposiciones vigentes en consonancia con la filosofía de la Unión
Dirección
Temporal Compañía de Jesús- Fe y Alegría.
• Mediar las situaciones de contingencia y conflicto que puedan surgir en el colegio.
• Realizar una dirección colegiada que oriente y haga factible el logro de la totalidad de funciones del equipo.
• Acompañar el período de prueba del personal desde cada área y/o proceso.
• Impulsar la participación en la comunidad educativa de todos sus sectores y miembros.

• Fomentar un clima relacional positivo entre todos los miembros de la comunidad educativa.
• Impulsar la cualificación del personal adscrito al colegio.
• Promover experiencias de innovación en el colegio que permitan al profesorado la reflexión e investigación
dinamización
a partir de su propia acción docente.

Animación
• Diseñar estrategias y métodos de trabajo para que las tareas de planificación y evaluación favorezcan la
reflexión, innovación y mejora.
• Promover la comunicación, participación e intercambio con instituciones locales y del barrio o sector.
• Promover procesos de trabajo en red y animar el intercambio de experiencias con otros centros educativos
de Fe y Alegría, de la compañía de Jesús, de la localidad y la ciudad.
• Fomentar en la comunidad educativa la identidad con el horizonte institucional plasmado en esta
propuesta.
Administración y
• Proponer las necesidades del colegio ante la Dirección Regional para su aprobación y financiación.
Gestión de
recursos
• Promover el uso y mantenimiento adecuado de los recursos existentes en el colegio, según los
procedimientos acordados.
• Dotar de espacios y materiales adecuados y suficientes a los diversos grupos para un óptimo desarrollo de
sus actividades y funciones.
13. MANUAL DE CONVIVENCIA
El Manual de Convivencia es un componente de nuestro PEI, y contiene el conjunto de principios,

valores, acuerdos, normas, derechos, deberes, procedimientos, rutas de atención integral, debidos
procesos, protocolos y demás aspectos que regulan y hacen posible una convivencia respetuosa, cordial
y fraterna entre las personas que integran la institución educativa. Asimismo, responde a las directrices
emanadas desde: la Ley 1098 de 2006 (Código del menor), la Ley General de Educación 115 de 1994, la
Ley 1620 de 2013 y sus decretos reglamentarios.
Además, integra el enfoque de derechos humanos y los enfoques diferenciales necesarios para la
promoción de una vida en plenitud.
El Manual, es fruto de la reflexión participativa de directivas, docentes, familias y estudiantes, quienes

desde su experiencia y perspectiva compartieron sugerencias y aportes para la mejora de este.
El principio fundamental que orienta las prácticas de este Manual es el reconocimiento de las niñas, los
niños y adolescentes como sujetos de derechos y, por tanto, compromete a todas las personas e
instancias que conforman la Comunidad Educativa, en su garantía, vivencia e implementación.
Por acuerdo del Consejo Directivo, se adopta el Manual de Convivencia para cada año
El Rector o la Rectora como Representante Legal de la Comunidad Educativa y el Consejo Directivo como
instancia superior de la Institución, en uso de las atribuciones legales contempladas en la Ley 115 de
1994 y el Decreto 1860 de 1994, y demás normas concordantes, adoptan el presente Manual de
Convivencia.
CONSIDERANDO
• Que la Institución debe procurar el bienestar del estudiantado, velar por su vida, integridad,
dignidad, sano desarrollo y ejemplar comportamiento en comunidad.
• Que es deber de la Comunidad Educativa dar cumplimiento y aplicación estricta a la ley en lo
referente a la Constitución Política de Colombia de 1991, a la legislación vigente y en particular a
las disposiciones de la Ley 87 de 1993, la Ley 115 de 1994, el Decreto 1860 de 1994, la Ley 734
de 2002, la Ley 715 de 2002, el Decreto 1850 de 2002, el Decreto 1286 de 2005, la Ley 1098 de
2006, el Decreto 1290 de 2009, la Ley 1620 de 2013, el Decreto 1965 de 2013, el Decreto Único
Reglamentario del Sector Educación 1075 del 26 de mayo de 2015, el Decreto 1038 de 2015, el
Decreto 1421 de 2017, Resolución 3612 de 2010, Resolución 4210 de 1996, Directiva Ministerial
No. 55 de 2014, Acuerdo 597 de 2015, Acuerdo 401 de 2009, Ley 2025 de 2020, Concepto
jurídico responsabilidad sobre niñas y niños no recogidos por sus acudientes luego de terminada
la jornada laboral docente, Sentencias SU642/98 y T-098-11 y demás normas concordantes.
• Que es deber de la Institución Educativa contar con un instrumento legal que contemple los
principios, los valores y criterios de convivencia, en coherencia con la filosofía y las disposiciones
de la Institución, el respeto y observancia de los derechos y los deberes para una sana
convivencia. Que establezca estrategias pedagógicas, acciones reparadoras y estímulos para una
formación integral.
• Que tanto estudiantes, como familias y docentes deben contribuir al desarrollo eficaz de los
objetivos de la Institución en pro de la comunidad y, por ende, deben comprometerse de
manera irrenunciable e inexcusable con el proceso educativo.
• Que se debe buscar el cumplimiento de los fines y objetivos educativos, el currículo y la

formación integral, promoviendo los principios consignados en el Proyecto Educativo
Institucional.
• Que se debe precisar y promover las instancias y los mecanismos que favorezcan la participación
democrática.
• Que el contenido del Manual de Convivencia es fruto de la concertación democrática y la
participación de las personas de la Comunidad Educativa.
• Que el contenido del Manual de Convivencia cumple estrictamente con la ley vigente y, por
consiguiente, es obligatorio su acatamiento en los procesos institucionales.
RESUELVE:
PRIMERO: Adoptar el Manual de Convivencia en el que aparecen los criterios que orientan la vida en
comunidad de la Institución Educativa.
SEGUNDO: Que el Manual de Convivencia rige a partir de la fecha de su publicación y deroga las
disposiciones que le sean contrarias.
TERCERO: Divulgar el Manual de Convivencia a la Comunidad Educativa.

14. NUESTROS SIGNOS
14.1. EL ESCUDO
El escudo del Colegio José María Vélaz I.E.D es:
EL CORAZÓN DE FE Y ALEGRÍA
El corazón es un símbolo universal de amor y de vida.

Fe y Alegría se identifica con un corazón que lleva en su interior tres niños tomados de la mano.
Simboliza: una opción de amor a la niñez, a la juventud y a las personas de los sectores marginados.
Amor: Expresión de vida. Educación como alimento vital para todo ser humano, porque la ignorancia es
la peor de las enfermedades:
“Un(a) niño (a) sin escuela es una luz que se apaga,

Una flor que se marchita,
Un arroyo que se seca".
14.2. LA BANDERA
La bandera de Fe y Alegría encierra el mismo significado del Corazoncito.

Consta de una franja Blanca y en el centro el logotipo del corazón, que encierra el amor como distintivo
que caracteriza la labor educativa de Fe y Alegría.
14.3. LOS HIMNOS
14.3.1. Himno Nacional

Letra: Rafael Núñez
Música: Oreste Síndeci
¡Oh gloria inmarcesible! Pero este gran principio ¡Oh, si! De Cartagena
¡Oh jubilo inmortal! El rey no es soberano La abnegación es mucha,
En surcos de dolores Resuena, y los que sufren Y escombros de la muerte
El bien germina ya. Bendicen su pasión. Desprecian su virtud.
I III V
Ceso la horrible noche, Del Orinoco al cauce De Boyacá en los campos
La libertad sublime Se colma de despojos, El genio de la gloria
Derrama las auroras De sangre y llanto un río Con cada espiga un héroe
De su invencible luz Se mira allí correr. Invicto coronó.
La humanidad entera, En Bárbula no saben Soldados sin coraza
Que entre cadenas gime, Las almas ni los ojos Ganaron la victoria
Comprende las palabras Si admiración o espanto Su varonil aliento
Del que murió en la Cruz. Sentir o padecer. De escudo les sirvió.
II IV De sangre y llanto un río
¡Independencia! Grita A orillas del Caribe Se mira allí correr.
El mundo americano, Hambriento un pueblo En Bárbula no saben
Se baña en sangre de lucha, Las almas ni los ojos
héroes Horrores prefiriendo Si admiración o espanto
La tierra de Colon. A pérfidas salud. Sentir o padecer.
IV
14.3.2. Himno a Bogotá
Letra: Pedro Medina Avendaño
Música: Roberto Pineda Duque
CORO VI
Entonemos un himno a tu cielo a III Al gran Caldas que escruta los
tu tierra y tu puro vivir Fértil madre de altiva progenie astros y a bolívar que torna a
¡blanca estrella que alumbra en que sonríe ante el vano oropel nacer a Nariño accionando la
los Andes! ¡ancha senda que va siempre atenta a la luz de la imprenta como en sueños los
al porvenir!. (bis) mañana y al pasado y su luz vuelves a ver
I siempre fiel. VII
Tres guerreros abrieron tus ojos IV Caros, Cuervos y Pombos y Silvas
a una espada, a una cruz, y a un La sabana es un cielo caído una tantos nombres de fama
pendón Desde entonces no hay alfombra tendida a tus pies y del inmortal que en el hilo sin fin de
miedo en tus lindes ni codicia en mundo variado que animas eres la historia les dio vida tu amor
tu gran corazón. (bis) brazo y cerebro a la vez. maternal.
II V VIII
Hirió el hondo diamante un Sobreviven de un reino dorado Oriflama de la Gran Colombia en
agosto el cordaje de un nuevo de un imperio sin puestas de sol Caracas y Quito estará para
laúd y hoy se escucha el fluir en ti un templo, un escudo, una siempre en la luz de tu gloria con
melodioso en los himnos de la reja un retablo, una pila, un las dianas de la libertad.
juventud. farol. IX
Noble, leal en la paz y en la corona En la patria no hay otra ni

guerra De tus fueres colinas al habrá Nuestra voz la repiten los
pie Y en el arco de la media luna siglos:
Resucitas en cid, santa fe. ¡Bogotá! ¡Bogotá! ¡Bogotá!
X
Flor de razas compendio y
14.3.3. Himno de Fe y Alegría
CORO
Fe que da la alegría
Fe que da la ilusión
Construimos unidos
la esperanza de Dios (bis)
Esperanza que es vida

Es justicia y amor
No quedar satisfechos
Mientras haya dolor (bis)
Formaremos un pueblo
De noble corazón
Donde nuestros hermanos
No sufran opresión (bis)
Por Colombia luchemos

Con afán, con ardor
Expresando en la vida
La exigencia del Amor (bis)
15. PROCESO DE CALIDAD INSTITUCIONAL
El procedimiento que adoptará la institución para evaluar la prestación del servicio seguirá los
parámetros estipulados en el proceso de certificación de instituciones educativas, en el marco de
implementación del Sistema de Mejora de la Calidad de Fe y Alegría (SMCFyA). Sistema validado y
aprobado por MEN para la certificación de instituciones educativas.
Dentro del proceso de Calidad de la institución estamos organizados de la siguiente manera:

- Grupos de reflexión: conformados por representantes de toda la comunidad educativa
(docentes, padres/madres de familia, estudiantes, egresados/as, sector productivo y
trabajadores)
- Equipo/Comité de Calidad: conformado por representantes de toda la comunidad educativa.
- Equipo de Dirección: conformado por la rectora, coordinadores pedagógicos de cada nivel,
orientadoras de cada nivel, coordinador de construcción de sentido y trabajadora social del
centro.
- Consejo Directivo
El SMCFyA contempla una serie de fases, condiciones, principios y contenidos, por los que responde
una institución en procesos consecutivos de tres años. Este ciclo de mejora se considera cumplido una
vez la institución educativa ha logrado culminar las actividades correspondientes a cada una de las
fases y ha realizadouna evaluación de contraste. Gráficamente se expresa como:
64
Para el Colegio, el seguimiento a las instituciones es parte integral de un proceso de mejora de la

calidad, y si bien este ejercicio se debe y se puede hacer por parte de los propios protagonistas de las
acciones y transformaciones que se viven en un centro educativo, también es importante contar con la
mirada y el análisis de un organismo o equipo independiente. Una acción de este tipo es una estrategia
y un método integral para validar los procesos de mejora que vive una institución educativa y,
principalmente, se pueden erigir como evidencia de una buena práctica de gestión, transparencia y
rendición de cuentas.
El reconocimiento a la labor que realiza una institución educativa mediante el otorgamiento de una
certificación de calidad responde a un ejercicio de evaluación integral, sistémico y multidimensional.
Ante lo anterior, la evaluación tiene dos modalidades principales:
• De primera parte: es el ejercicio auto evaluativo que realiza la institución al momento de

participar en la aplicación de los cuestionarios y las pruebas de los contenidos del Sistema, así
como cuando realizan autónomamente el ejercicio de seguimiento a indicadores de fases,
condiciones y planes.
• De tercera parte: es el ejercicio que se vive mediante la visita de seguimiento y certificación
que realiza un evaluador externo. El evaluador externo repasa el ejercicio de autoevaluación
del centro y hace un análisis detenido sobre ciertos aspectos de las fases, condiciones,
recursos y los planes (de mejora y anuales) que considera neurálgicos para el proceso
particular y específico de la institución educativa que está siendo evaluada.
Para responder a los principios del SMCFyA, la modalidad de evaluación para la certificación de
instituciones educativas aborda cuatro ámbitos distintos: i) seguimiento de los contenidos del Sistema;
ii) seguimiento de indicadores de fases y condiciones; iii) seguimiento a planes de mejora y planes
operativos anuales; y iv) seguimiento a indicadores de recursos institucionales. La aproximación desde
distintas ópticas garantiza que los procesos y resultados de la institución sean ponderados mediante
diversas técnicas e instrumentos de evaluación.
A. Seguimiento de los contenidos del sistema de calidad
El seguimiento a los contenidos del Sistema se realiza mediante una evaluación multidimensional y
participativa. Este ejercicio parte de la aplicación de una serie de cuestionarios de percepción sobre los
procesos educativos de la institución y de pruebas académicas sobre lengua, matemáticas y valores. La
evaluación se aplica en un lapso de 3 años aproximadamente, para servir de insumo principal para la
elaboración de planes de mejora. Los procesos, componentes y aspectos evaluados son:
PROCESO COMPONENTE ASPECTO EVALUADO

Estilo de gestión Estilo de liderazgo: colegialidad
GESTIÓN Estilo de gestión de proyecto educativo
DIRECTIVA Optimización de recursos Racionalidad creativa al servicio de la equidad
Desarrollo humano Formación para el desarrollo profesional
Planeación de la enseñanza Enfoque curricular: integral, inclusivo y trasformador
ENSEÑANZA Objetivos educativos
APRENDIZAJE Promoción de los aprendizajes Estrategias de aula
Evaluación Evaluación sistémica
65
Evaluación formativa
Conflicto Justicia/equidad en el sistema de relaciones
Regulación de los conflictos y construcción colectiva de
la norma
Ambientes socio afectivos Proyecto colectivo
CONVIVENCIA Y Clima intersubjetivo
CONSTRUCCIÓN Formación para la convivencia Formación en valores
DE Empoderamiento
CIUDADANÍAS Enfoque de derechos con énfasis en Acceso a bienes, servicios y oportunidades
la perspectiva de género Formación en derechos humanos, sexuales y
reproductivos (DHS y perspectiva de género (PG)
Participación en la toma de decisiones
Valoración y promoción de roles no tradicionales
INTERACCIÓN Interrelación Apertura de la escuela a la comunidad
ESCUELA- Incidencia en la comunidad
COMUNIDAD
Pruebas áreas cualificar
RESULTADOS
Encuesta valores
B. Seguimiento a indicadores de fases y condiciones del sistema de calidad
El seguimiento a los indicadores de fases y condiciones comprende una acción de dos niveles que, a su
vez, permite evaluar dos elementos de gran importancia en el marco de implementación del SMCFyA.
En primer lugar,el seguimiento a los indicadores de fases como método de validación del cumplimiento y
desarrollo de las acciones y actividades generales comprendidas en el marco del modelo y en segundo
lugar se encuentra el seguimiento a los indicadores de condiciones que, se constituye en el método de
validación y seguimiento a los elementos que permiten visualizar la generación de una cultura de
mejora al interior de una institución educativa.
En un primer momento, el ejercicio de seguimiento a los indicadores de fases y condiciones es

realizado por la misma institución educativa y forma parte de la construcción de una cultura
autoevaluativa y reflexiva sobre sus propios procesos. Este es un ejercicio que se va realizando a lo
largo del ciclo de mejora, con una periodicidad semestral.
En un segundo momento, al recibir la visita del evaluador externo, se revisan y repasan los mismos
indicadores. El evaluador externo pasa a considerar, en esa medida, no sólo el cumplimiento de los
indicadores, sino también el mismo proceso autoevaluativo de la escuela. Mediante esta verificación
externa, se da la validación final de los indicadores, tanto de condiciones, como de fases. Este ejercicio
se realiza cada vez que se recibe una visita de seguimiento y certificación.
Fases del Sistema de Mejora de la Calidad Condiciones del Sistema de Mejora de la

de Fe y Alegría Calidad de Fe y Alegría
Evaluación Participación
Reflexión Formación
Planificación – Implementación Socialización
Sistematización Organización
Articulación
Seguimiento
Acompañamiento
66
C. Seguimiento a planes de mejora y planes operativos
Los elementos que le dan vida a la apuesta por mejorar y transformar la escuela, en un contexto
determinado, son el Plan de Mejora y sus respectivos Planes Operativos Anuales (POA’S). Su
evaluación y seguimiento se constituyen en un pilar para un correcto proceso de seguimiento y
certificación de las instituciones educativas.
Las metas, objetivos, resultados e indicadores de los planes de mejora son construidos por las mismas
escuelas y, por ello mismo, es responsabilidad de éstas hacer un ejercicio de seguimiento claro y
pertinente sobre su logro yalcance.
De acuerdo a la lógica de implementación del Sistema en una institución educativa, el seguimiento al

Plan de Mejora y los POA’s se realiza a partir de la aproximación a tres dimensiones principales: la
construcción, la ejecución y el seguimiento.
D. Seguimiento a indicadores de recursos
En contextos de pobreza y exclusión los profesores y equipos directivos se convierten en los actores
clave para desarrollar procesos de mejora de la calidad educativa. Muchos de estos actores asumen el
rol de auténticos líderes y promotores de acciones transformadoras. Estamos convencidos que es
posible desarrollar procesos pedagógicos de calidad en condiciones adversas. A pesar de lo anterior, es
claro que en el marco de un proceso de certificación de instituciones educativas, existen unos recursos
básicos que son necesarios para poder desarrollar procesos de calidad.
El seguimiento a indicadores de recursos permite generar conciencia sobre ciertos factores que, a su
vez, trascienden en su responsabilidad los muros de la escuela y nos llevan al espacio institucional de
responsabilidadescompartidas entre el Estado, el sector privado y las ONG, fundaciones y movimientos
que trabajan en el sector educativo.
67
La aproximación a los recursos que dispone una institución educativa está mediada por los principios
del derecho a la educación. Por esta razón, se hace una aproximación a cinco componentes que se
consideran de impacto parael desarrollo de los procesos educativos, que se presentan a continuación.
Recursos
Características del centro (infraestructura y material)
Características del centro (personal)
Ausentismo y abandono
Financiación
Evaluaciones externas
E. Reconocimientos otorgados en la Certificación
Los niveles de certificación, las implicaciones en cuanto a tiempos de vigencia, ámbitos y

frecuencia de laevaluación.
NIVEL VIGENCIA ÁMBITOS DE LA EVALUACIÓN FRECUENCIA DE

EVALUACIÓN
• Seguimiento de condicione y Se realiza una evaluación al momento en
3 años - no
fases que la institución educativa logra
INICIACIÓN renovable
construir su plan de mejora.
• Seguimiento a evaluaciónde Se realiza la evaluación de seguimiento
contenidos de la calidad y certificación al finalizar el ciclo de
3 años –
• Seguimiento de indicadoresde mejora.
renovable
condiciones y fases Posteriormente, la institución recibe
ESTÁNDAR hastaun
• Seguimiento de indicadoresde una visita anual de confirmación por
máximo de
planes de mejora parte de unevaluador externo.
dos ocasiones
• Seguimiento de indicadoresde
recursos
3 AÑOS- condiciones y fases Posteriormente, la institución recibe
SUPERIOR
renovable • Seguimiento de indicadoresde una visita anual de confirmación por
recursos institucionales
6 AÑOS- condiciones y fases Posteriormente, la institución recibe
ALTA CALIDAD
renovable • Seguimiento de indicadoresde una visita anual de confirmación por
recursos institucionales
68
GESTIÓN
PEDAGÓGICA
69
La gestión académica está relacionada según el sistema de calidad de Fe y Alegría con los procesos de
enseñanza y aprendizaje. Desde el proceso se plantea el enfoque pedagógico curricular y el plan de
estudios que guía las acciones del colegio; las estrategias de aula y metodologías que se adecuan al
tipo de personas que se quiere formar y provocan la reflexión, construcción, diálogo y deseos de
aprender; y finalmente la propuesta de evaluación curricular y formativa que permite reconocer los
logros que maestros y estudiantes van teniendo en su tarea de enseñar y aprender. Así mismo, se
realiza una breve descripción del uso de las evaluaciones externas y la organización de la jornada
escolar.
1. GESTIÓN PEDAGÓGICA
1.1. ENFOQUE PEDAGÓGICO
El enfoque pedagógico es entendido como una aproximación teórica útil que busca describir las
manifestaciones del fenómeno educativo en su etapa práctica y representa el marco de referencia que
ilumina la organización curricular, la selección de los contenidos más apropiados, la manera de
enseñar, los ritmos con los que las personas aprenden, el cómo se evalúa, la disposición de los
educandos en un ambiente educativo, la forma de relacionarse docentes y educandos, los recursos
que se utilizan, entre otros aspectos.
De acuerdo a la anterior definición y los principios señalados en el horizonte institucional, el

establecimiento educativo se orienta por una concepción de Educación Popular integral y de
promoción social, que se sustenta a partir de una pedagogía para la transformación y no para la
adaptación, que parte del saber y de la cultura de los educandos y se orienta mediante un aprendizaje
dialógico, que permite a los sujetos descubrirse a sí mismos y sus potencialidades, tomar conciencia
del mundo que les rodea, abiertos a la trascendencia, solidarios, competentes, compasivos, creativos,
conscientes, coherentes y comprometidos con la construcción de una sociedad justa, fraterna,
democrática, participativa, humana y humanizadora.
La Educación Popular que guía la institución como principio y fundamento, encuentra eco en tres
aspectos fundamentales; en primer lugar, en los enfoques de la pedagogía sociocrítica, la cual según
Peter McLaren (2005), tiene en su vertiente socio-pedagógica fomentar las transformaciones sociales
dando respuesta a problemas específicos de las comunidades, además de promover el desarrollo de
habilidades de pensamiento crítico- reflexivo para transformar la sociedad. En segunda instancia,
desde una inclinación más de orden psicológico, el enfoque encuentra luces en los postulados de
Vigotsky, que considera que el aprendizaje que adquieren las personas es el producto de un proceso
de interacción entre ellas y entre el sujeto con el medio social y cultural; y en tercera instancia implica
la conformación de una escuela en sintonía con el desarrollo de aprendizajes integrales y para la vida.
1.1.1. Pedagogías Socio-Criticas: Desde la pedagogía socio crítica se propone una nueva manera de leer
la realidad, capaz de responder a las problemáticas sociales del mundo moderno. Algunas de sus
características altamente coincidentes con los principios y valores expuestos en esta propuesta son:
70
→ Es necesaria la formación de la autoconciencia para lograr crear un proceso de construcción de

significados apoyados en las experiencias personales.
→ La formación está encaminada a la transformación social en beneficio de los más débiles.
→ La educación debe considerar las desigualdades sociales existentes en el mundo globalizado, así
como adquirirun compromiso con la justicia y la equidad.
→ La educación, debe permitir a los profesores, y a la comunidad educativa en general,
identificar las limitaciones y potenciar las capacidades de tal forma que éstas sean base para
la auto superación.
→ La educación debe propender por el desarrollo de un pensamiento propio, potenciando las
habilidades para Interpretar, analizar, argumentar, explicar, valorar, inferir, comunicarse y
auto controlarse.
→ La relación teoría-práctica es una dualidad indisoluble que se desarrolla a través de pensar
y repensar la práctica cotidiana sucintando la generación, acumulación y negociación de
conocimientos.
1.1.2. Teoría Socio-Cultural: De manera complementaria, el enfoque pedagógico de la institución retoma

la teoría socio-cultural de Vygotsky (1988), en la que postula que el desarrollo es un fenómeno que
ocurre de fuera hacia dentro de la persona y queel ambiente influye desde el primer momento como un
motor que lo impulsa. Dicha teoría expresa que el ser humano manifiesta dos tipos de funciones
psicológicas, las elementales y las superiores. Las primeras son heredadas y representan respuestas
innatas a los estímulos del medio; en cambio las superiores (lenguaje, pensamiento, cálculo, atención
voluntaria, memoria lógica, formación de conceptos), se adquieren mediante la interacción social,
donde, las herramientas culturales toman importancia en la medida que son utilizadas en las actividades
que desarrollan las personas más capaces que acompañan y participan en el desarrollo de la otra
persona. De acuerdo con lo anterior, los postulados básicos que se retoman de la teoría Vigotskiana son:
→ El desarrollo inicia con la mediación realizada por el “adulto” quien utiliza una serie de
instrumentos (la palabra, la escritura, el cálculo,) producto del desarrollo sociocultural, y
posteriormente los individuos a través de la interacción, internalizan esos instrumentos que la
cultura pone a su disposición.
→ La internalización es la reconstrucción interna de una operación externa, supone incorporación
de la cultura al sujeto, al tiempo que lo configuran como sujeto avanzando en el desarrollo de
las funciones psicológicas superiores.
→ La educación debe centrar su intervención en la Zona de Desarrollo Próximo (ZDP) que es “… la
distancia entre el nivel real de desarrollo, determinada por la capacidad de resolver
independientemente un problema, y el nivel de desarrollo potencial, determinado a través de
la resolución de un problema bajo la guía de un adulto o en colaboración con otro compañero
más capaz”. (Vigotsky, 1988)
→ El aprendizaje y el desarrollo son procesos interrelacionados, sin embargo, si los mecanismos
de influencia educativa o la manera como el adulto enseña al niño/a, resulta muy probable
que el aprendizaje preceda al desarrollo.
1.1.3. Educación Integral: La concepción de Educación Integral que identifica a la unión temporal
contempla un proceso continuo, permanente y participativo que permiten el enriquecimiento personal y
71
colectivo de las personas que hacen parte de la comunidad. Educar integralmente implica, atender el
saber, el ser, el estar, el hacer, el empoderarse, transformarse y transformar y el gozar.
→ El saber referido a la adquisición de información, desarrollo de saberes y conocimientos (que

algunas personas prefieren llamar competencias cognitivas) y de la capacidad de comprensión,
razonamiento e inferencias a partir de datos, el análisis de elementos y sus relaciones, la
descomposición del conjunto de información en sus partes o aspectos, la síntesis, la
coherencia, la evaluación, la valoración y la argumentación.
→ El saber ser relacionado con lo ético, la aclaración y adhesión a los valores relacionados con el
saber cuidar de la vida, del cuerpo (de sí misma y sí mismo, de las personas con las que
convivimos), de la sociedad más amplia y de la naturaleza, buscando la excelencia personal
que implica el cultivo de la transcendencia.
→ El saber estar que implica la gestión de la propia emocionalidad y afectividad, de las

disposiciones y motivaciones subjetivas.
→ El saber hacer referido al desarrollo de habilidades y destrezas especialmente relacionadas con

la capacidad de transformarse y transformar en el mundo social y productivo.
→ El saber emprender que implica el querer hacer para el cultivo de la voluntad y el

direccionamiento de intenciones e iniciativas concretas individuales y colectivas para el
ejercicio ciudadano; y el poder hacer, que permite contar con o generar las oportunidades y
entornos favorables para aplicar los aprendizajes adquiridos en la resolución de problemas o
dificultades en situaciones concretas, de manera integrada, flexible, creativa, oportuna y
pertinente.
→ El poder transformarse y transformar con otras personas para tomar el control de la propia vida
y de los escenarios para propiciar su bienestar y el bienestar común, creciendo como persona
y como sociedad a partir de sus actuaciones y aprendiendo de sus experiencias, generando
una ciudadanía activa y responsable/corresponsable.
→ El saber gozar, que invita a deleitarse con la vida en sus múltiples expresiones, a celebrar los
acontecimientos comunitarios que favorecen el buen vivir, a sentir cada experiencia como
72
fuente de aprendizaje, a mantener la esperanza como insignia de la construcción de sociedad

más justa, equitativa y solidaria.
Los tres elementos, pedagogía crítica, teoría socio-cultural y formación integral, son el soporte
teórico de la apuesta que hace la institución de construir un currículo transversal, inclusivo y
transformador; transversal en la medida que plantea la comprensión de la realidad y la construcción
del conocimiento desde una mirada global, interconectada, reflexiva e integradora, que lleva al
estudiantado a tejer redes y nuevos significados desde sus experiencias de aprendizaje.
Controvirtiendo de alguna manera, la división disciplinaria del saber que comúnmente organiza los
planes de estudio de las escuelas.
La concreción y organización curricular se establece como una relación entre enseñar, aprender y
evaluar. En primer lugar, enseñar es un proceso contextualizado, dinámico y flexible, “planear desde la
claridad de un enfoque curricular y unos objetivos educativos que respondan al tipo de sociedad, al
sujeto que se quiere formar y la escuela que se quiere transformar”; seguidamente, aprender es un
proceso de interacción entre los sujetos, implica tener ambientes de aprendizajes, climas, situaciones,
contextos, entornos estimulantes y estrategias de aula que generen reflexión, construcción, diálogo,
deseos de aprender. Finalmente, evaluar significa ir reconociendo el proceso que maestros y
estudiantes van teniendo en su tarea de enseñar y aprender, con el objeto de comprender y mejorar
(Riveros, 2013, 16).
1.2. PLANEACIÓN DE LOS APRENDIZAJES
La revista No 6 de Calidad de Fe y Alegría citando a Antúnez, Igairrin. (1996), indica que, el currículo no
implica solamente los contenidos que se trabajan en las diversas áreas del saber, abarca todas las
interacciones que se generan en la escuela y los ambientes que en ella se van construyendo. Por ello,
cuando se analiza el diseño y desarrollo del currículo en un centro educativo, es necesario tener en
cuenta el clima escolar, la cultura del centro, la dinámica de trabajo de los diferentes equipos, el papel
del equipo directivo, los criterios generales del centro, el uso del tiempo, el espacio, la organización de
los estudiantes y el desarrollo de la participación.
De acuerdo con lo anterior y el enfoque pedagógico señalado, esperar cambios transcendentales en la

institución educativa, no es posible si se sigue haciendo más de lo mismo. La organización actual de la
escuela no está diseñada para que los estudiantes aprendan y desarrollen capacidades y competencias
básicas y ciudadanas y sean agentes de cambio de sus vidas y sus entornos; siendo esta la oportunidad
para generar rutas pedagógicas alternativas, incluyente y pertinentes, en otras palabras, soñarse con
una escuela diferente, una escuela donde sea posible disfrutar, crear, imaginar, inventar, preguntar,
trabajar colaborativamente, investigar y asombrarse permanentemente, es decir, una escuela que
apueste por el cambio, la innovación y la mejora continua.
Para llegar a la educación de calidad que se quiere, se hace necesario romper con las formas
tradicionales de organización curricular, las prácticas de enseñanza aprendizaje, la manera de
evaluar los aprendizajes, la metodología de enseñanza, la organización general del centro y los
docentes, la manera de relacionarse e interactuar de las personas, entre otros. Esasí como, atendiendo
a la autonomía institucional por una parte y por otra al artículo 91 de la ley 115, que manifiesta que los
73
educandos deben ser el centro del proceso educativo, y el artículo 23 de la ley 115 que expresa que las
áreas obligatorias y fundamentales del conocimiento pueden trabajarse por asignaturas y proyectos
pedagógicos en períodos lectivos anuales, semestrales o trimestrales, y es posible distribuirse en uno o
varios grados, en la Institución se incorporarán modificaciones curriculares proponiendo una
organización estructurada en ambientes de aprendizaje.
Siguiendo a Jaqueline Duarte quien citando a Daniel Raichvarg (1994), un ambiente de aprendizaje es
visto como el conjunto de interacciones que se da entre los sujetos que aprenden con todo lo que los
rodea y por tanto, se constituye no solo en un espacio físico, sino que representa un espacio de
acciones pedagógicas “en las que, quienes aprenden, están en condiciones de reflexionar sobre su
propia acción y sobre las de otros en un escenario de construcción permanente de la cultura de una
población”. En este sentido, el componente central de un ambiente de aprendizaje son los y las
estudiantes y las interacciones que ellos tienen a su alrededor, es decir, las interacciones con sus
compañeros/as, con sus docentes, con el entorno, con los recursos físicos y lógicos que facilitan el
aprendizaje, con los espacios donde realizan sus actividades, con las actividades mismas y con la
disposición y organización de las personas.
La organización por ambientes de aprendizajes representa una propuesta de innovación al atreverse a

romper con los frenos imperantes en la organización de la escuela, los frenos centrados en la
legislación educativa y los diseños curriculares, pero más que nada, con los frenos generados por la
rutina y las formas tradicionales con lascuales se ha hecho y se sigue haciendo educación.
La institución educativa, organiza sus ambientes de aprendizaje desde proyectos que permiten a
estudiantes y docentes interactuar y construir conocimiento en un encuentro entre “saber cotidiano” y
“saber científico”, buscando dar respuestas pertinentes a los diversos problemas de la realidad y
planteando alternativas de solución. 1.3.
1.3. LA INNOVACIÓN PARA EL APRENDIZAJE Y LA TRANSFORMACIÓN SOCIAL
Innovación para el aprendizaje y la transformación social es un nuevo modelo de acción pedagógica, que
pretende realizar cambios y rupturas a los esquemas vigentes de la educación tradicional. Es un
proceso y una actitud de cambio que incluye la transformación de los procesos de enseñanza y de
aprendizaje en las instituciones educativas. Es una apuesta por la calidad, la equidad, la integralidad, la
relevancia, la pertinencia y la contextualización de las prácticas educativas escolares.
Innovar en Fe y Alegría, ha requerido de un convencimiento fehaciente de que una educación de

calidad solo es posible si se supera el sesgo académico que mantienen las instituciones escolares y se
asume una educación más pertinente, integral y equitativa, que haga posible la vida digna que
queremos, contribuya a asentar una cultura de paz y ciudadanía, forme y motive los talentos e
intereses de los y las estudiantes de las poblaciones más vulnerables y excluidas en el país y genere y
potencie capacidades para que niñas, niños, jóvenes y adolescentes sean agentes de cambio de sus
vidas y sus entornos. Es decir, en pleno siglo XXI resulta incomprensible que se siga invirtiendo tanto
tiempo escolar enseñando algoritmos que una calculadora o programa hace en segundos, enseñando
símbolos químicos o nombre de presidentes, batallas o capitales, o enseñando la localización de los
74
países en el mundo, o memorizando datos, fechas, eventos y personajes representativos que terminan
siendo vacíos para los y las estudiantes (Objetivos de desarrollo sostenible 2015-2030).
De igual manera, la innovación para el aprendizaje y la transformación social, más que un producto, es
un proceso y una actitud que implica atreverse a romper tanto con los frenos imperantes de las
escuelas tradicionales, como con los frenos anclados en la mala interpretación de la legislación
educativa y los diseños curriculares establecidos e inamovibles, pero más que nada, romper con los
frenos mentales que se escudan en la rutina e impiden ver y explorar otras posibilidades.
La innovación educativa propuesta desde Fe y Alegría, se centra en la organización de ambientes de

aprendizaje donde se posible que, las personas aprendan, se sientan felices aprendiendo, desarrollen
capacidades y competencias y sean agentes de cambio, transformando sus vidas y sus entornos. Es
una apuesta pedagógica alternativa y pertinente, que pretende sentirse-pensarse-soñarse-organizarse
como una escuela diferente, una escuela donde es posible apasionarse desde el cultivo y desarrollo de
los propios talentos, disfrutar, crear, imaginar, inventar, preguntar, trabajar colaborativamente,
investigar, vincularse activamente con el desarrollo integral de su entorno territorial, forjar sus
valores personales y sociales, y asombrarse permanentemente, es decir, una escuela que apueste
permanentemente porel cambio, la innovación y la mejora continua.
1.4. AMBIENTES PARA EL APRENDIZAJE Y LAS TRANSFORMACIÓN SOCIAL
Ambientes, porque se entiende que todo lo que interactúa con las personas que aprenden afecta
positiva o negativamente el aprendizaje. El ambiente, no solo en un espacio físico, sino que representa
un espacio de acciones pedagógicas, en este sentido, el componente central de un ambiente de
aprendizaje es el conjunto de estudiantes y las interacciones que sostienen con su entorno y a su
alrededor, es decir, con los territorios que circundan la institución educativa, con la sociedad, con sus
familias, grupos, amistades, con sus docentes, con los recursos físicos y lógicos que facilitan el
aprendizaje, con los espacios donde realizan sus actividades, con las actividades mismas que realizan y
con la disposición y organización de las personas con las que comparte en un escenario educativo.
De acuerdo a lo anterior, la institución se organiza en cuatro ambientes educativos, el primero (PTI),

centrado en los intereses del conjunto de estudiantes, desde donde se busca descubrir talentos
individuales y grupales, procurando una dinámica educativa que los cultive y potencie; el segundo
(PIIC), centrado en proyectos interdisciplinares con incidencia comunitaria, desde el cual se propicia
respuestas o salidas a preguntas y problemas complejos que requieren un conocimiento global para su
resolución; el tercer ambiente (Cualificar), busca la cualificación y desarrollo de habilidades de
pensamiento crítico, conceptos y competencias requeridas por cada niña, niño o joven, adecuando la
propuesta de trabajo a los diferentes ritmos de aprendizaje del estudiantado; finalmente, el cuarto
ambiente (CCRP) está enfocado en potenciar las capacidades y competencias para la convivencia, la
reconciliación y la paz, buscando promover la formación integral de las personas de la comunidad.
75
En coherencia con la anterior, la innovación permite organizar las áreas obligatorias y fundamentales
de la siguiente manera:
1.4.1. Ambiente Potenciando Talentos e intereses (PTI):
Desde este ambiente se busca dar respuesta a los intereses del estudiantado ayudándoles a descubrir
y potenciar talentos individuales o grupales, a posicionar en ellos la posibilidad de gozar desde lo que
más les gusta hacer, en perspectiva de construir una convivencia escolar democrática, diversa e
incluyente; al igual que favorecer el desarrollo de aprendizajes para la vida.
Organizar este ambiente implica para la institución el reconocimiento de los intereses del
estudiantado, el reconocimiento de las capacidades del profesorado y el diseño de planes o secuencias
didácticas que logren entretejer deseos y capacidades con los aprendizajes básicos de las áreas.
Asimismo, plantea la organización de los grupos escolares en talentos vinculando las artes en escenarios
desde la plástica y la música, y en la educación física desde el escenario “DEPORVIDA” en el cual se
encuentran proceso relacionados con futsal, voleibol, baloncesto, balonmano y danza.
76
1.4.2. Proyectos interdisciplinarios con incidencia comunitaria (PIIC):
En coherencia con los principios institucionales, desde este ambiente escolar se planifica el proceso de
enseñanza y aprendizaje como un ejercicio de preguntarse por situaciones o problemas complejos,
capaces de generar alta motivación en el estudiantado, instalando un deseo real de aprender, que los
lleve a establecer una ruta de investigación donde sea necesario trabajar colaborativamente e
interactuar con el contexto, la realidad y el saber científico. Se busca proponer acciones de incidencia en
el aula, la institución, la comunidad, la ciudad o el país que evidencien los aprendizajes desarrollados y
aporten a la transformación social. Esta lógica, implica la organización interdisciplinar de las áreas, el
trabajo colaborativo de educadores y estudiantes e incluso la docencia compartida.
Para efectos de esta propuesta, se propone organizar la interdisciplinariedad en los siguientes

proyectos, no obstante, dicha organización dependerá de las apuestas propias de los equipos docentes y
educandos.
De igual manera, la metodología de este ambiente e aprendizaje también podrá ser utilizada desde los
Proyectos Transversales.
1.4.3. Cualificación de habilidades, conceptos y competencias (CUALIFICAR):
Desde este ambiente se vinculan las áreas básicas con el fin de potenciar los procesos de aprendizaje
de los estudiantes fortaleciendo las competencias y componentes propios de cada saber.
Este ambiente pretende potenciar en los estudiantes la apropiación de habilidades de pensamiento

crítico-reflexivo tales como, Interpretar, analizar, argumentar, explicar, valorar, inferir, comunicar,
77
comunicar y autorregularse que involucren prácticas relacionadas con las subhabilidades expresadas
de manera cíclica en el siguiente esquema:
1.4.4. Ciudadanías para la Convivencia, la Reconciliación y la Paz (CCRP):
Desde este ambiente se promueve la formación integral de las personas de la comunidad potenciando
el desarrollo de capacidades y competencias para el cuidado del cuerpo, psicosociales, socio-laborales,
ciudadanas, espirituales, para relacionarse con la naturaleza, para las relaciones mediadas por las TICS,
todas ellas en claves de aprendizajesnecesarios para la construcción de una cultura de Paz.
La planificación de este espacio requiere el diseño de secuencias didácticas centradas en prácticas que
tienen como horizonte la transformación personal, la mejora de las relaciones interpersonales y
acciones de incidencia en los territorios a través de diferentes expresiones.
Este ambiente se hace evidente con acciones enmarcadas en el desarrollo de momentos clave que hacen
parte de los diferenciadores institucionales tales como la atención plena, toma de contacto, direcciones
de grupo, análisis crítico de la realidad y procesos desde el área de ética y valores.
→ La Atención Plena” o Mindfulness:
Se realiza diariamente al inicio de la jornada escolar. En dicho espacio, además de fomentar un

aprendizaje socioemocional, se fortalecen los niveles de atención, concentración y la promoción
de un clima pacífico personal y de aula, así mismo se facilitan procesos metacognitivos en los
cuales se identifican de manera personal, las metas propuestas para el día, la identificación de los
logros, avances o compromisos trazados desde el proceso de construcción de sentido.
78
→ Toma de contacto:
Es el encuentro con la comunidad y con Dios, para disponer su día al momento de conectarse con
su interioridad.
En la toma de contacto se tiene dispuesto el desarrollo de los siguientes momentos:
→ Direcciones de grupo:
Este espacio se desarrolla de manera semanal y contempla escenarios centrados en la

espiritualidad, los procesos académicos de los estudiantes, procesos de sana convivencia a nivel de
curso e institucional y de asamblea que permiten el desarrollo de competencias para la vida
concretada en la comunicación y la toma de decisión que permitan mejorar el sentido de
pertenencia institucional.
→ Análisis crítico de la realidad:
Desde este momento se plantea la profundización en las capacidades y competencias ciudadanas,

promoviendo en la comunidad el análisis permanente de la realidad y de las situaciones
coyunturales cercanas o distantes que afectan a la sociedad, esto en coherencia con los
fundamentos de la educación popular integral. La metodología utilizada para el abordaje de las
situaciones del contexto es: sensibilización, reflexión, acción y participación (SRAP).
1.5. OBJETIVOS EDUCATIVOS
Entendiendo que la educación en su sentido más amplio abarca a la persona en todas sus dimensiones,
posibilidades, capacidades y necesidades, la formación que se propicia en los diferentes ambientes de
aprendizaje se concibe como un proceso continuo, permanente y participativo que busca desarrollar
armónica y coherentemente todas y cada una de las dimensiones del ser humano a fin de lograr su
79
realización plena en la sociedad. Desarrollar aprendizajes integrales para una vida en plenitud implica que
cada ambiente de aprendizaje le apuesta a los siguientes objetivos:
→ Promover una educación humana e integral que favorezca la transformación de las

realidades tantopersonales como sociales.
→ Implementar procesos educativos desde los cuales se analice y comprenda críticamente la
realidad.
→ Desarrollar habilidades de pensamiento que permitan al estudiantado contextualizar,
resignificar y construirnuevos saberes.
→ Favorecer en la comunidad educativa la apropiación de valores, especialmente la justicia, la
solidaridad, laparticipación y el respeto a la diversidad.
→ Aprender participando en la acción social y comprometerse con la transformación de las
comunidades.
→ Construir sentido de pertenencia con la comunidad y reconocerlo como fuente de autoestima e
identidad.
→ Aprender a aprender, para seguir aprendiendo toda la vida.
1.6. ESTRATEGIAS DE AULA
De manera general se entiende que una estrategia de aula es un conjunto de acciones educativas, que
se utilizandiariamente para organizar y mejorar los procesos de enseñanza y aprendizaje, para tramitar
mejor los conflictos convivenciales, para explicar y hacer comprender a los estudiantes, para
motivarlos, para estimularlos y hacerlesproducir mejores resultados.
En la institución educativa se opta por impulsar el uso de estrategias donde se propicie la interacción y
colaboración del estudiantado y donde se busque resolver un caso, problema o dificultad, poner en
práctica una simulación, realizar y responder preguntas, acercarse a la investigación o desarrollar un
proyecto.
En coherencia con lo anterior, existe bastante sintonía con las estrategias de solución de problemas,
la investigación, el ABP y la enseñanza para la compresión (EPC) los cuales exhiben su alta capacidad
para articular y recrear diferentes saberes, interpelar la realidad, estimular el interés de los
estudiantes para construir conocimiento crítico sobre el mundo que los rodea, motivar a los
estudiantes a trabajar en equipo y tomar decisiones propias, a interpretar, analizar, reflexionar y
argumentar, así como, a planear sus formas de actuar y llegar a conclusiones que permiten la
apropiación social del conocimiento de una manera responsable y autónoma.
Las estrategias mencionadas se pueden trabajar individualmente según el ambiente de aprendizaje,

pero también es posible una integración de estrategias, lo fundamental en cualquier caso es que su
puesta en práctica contemple:
→ Que la enseñanza se ajusta al nivel de partida y al ritmo de aprendizaje de los y las estudiantes.
→ Que promueva la participación y la reflexión sobre lo que se va aprendiendo y la forma como se
logra construirsaber.
→ Que se promueva el trabajo en equipo y el trabajo cooperativo.
80
→ Que se propicie una enseñanza, donde el docente acompaña al educando y le ayude a

lograr mejoresaprendizajes.
→ Que las enseñanzas se sitúen en una realidad o contexto, que se experimente, que se propicie
la actuación yque se evalué lo realizado.
→ Que se promueva la transferencia de conocimientos, es decir que lo que se aprende le sirva
al estudiantadoen situaciones y lugares diferentes al espacio escolar.
→ Que la enseñanza busque resultados, que las cosas se hagan efectivamente y que siempre se
busque la excelencia.
81
2. PLAN DE ESTUDIOS DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA
Según la Ley General de Educación, el plan de estudios es el esquema estructurado de las áreas
obligatorias y fundamentales y de las áreas optativas con sus respectivas asignaturas que forman parte
del currículo. En el plan se establecen los objetivos por niveles, grados y áreas, la metodología, la
distribución del tiempo y los criterios de evaluación según el PEI.
El colegio José María Vélaz I.E.D atiende a estudiantes en el nivel preescolar, básica primaria, básica
secundaria y educación media. De acuerdo con la Ley general de educación, los objetivos por cada nivel
educativo son:
Objetivos generales en Transición
La educación preescolar corresponde a la ofrecida al niño o niña para su desarrollo integral en los
aspectos biológico, cognoscitivo, psicomotriz, socioafectivo, comunicativos y espiritual, a través de
experiencias pedagógicas y recreativas. El objetivo general busca promover el desarrollo de las
dimensiones del niño y la niña, a través de experiencias significativas con sentido, que les posibilite
conocimientos, interacciones, aprendizajes y la transformación de sus entornos natural, familiar, social,
étnico y cultural.
Objetivos generales de la Educación Básica
▪ Propiciar una formación general mediante el acceso, de manera crítica y creativa, al conocimiento
científico, tecnológico, artístico y humanístico y de sus relaciones con la vida social y con la
naturaleza, de manera tal que prepare al educando para los niveles superiores del proceso educativo
y para su vinculación con la sociedad y el trabajo;
▪ Ampliar y profundizar en el razonamiento lógico y analítico para la interpretación y solución de los
problemas de la ciencia, la tecnología y de la vida cotidiana;
▪ Fomentar el interés y el desarrollo de actitudes hacia la práctica investigativa, y
▪ Propiciar la formación social, ética, moral y demás valores del desarrollo humano.
Objetivos específicos de la Educación Básica Primaria
▪ El fomento del deseo de saber, de la iniciativa personal frente al conocimiento y frente a la realidad
social, así ́ como del espíritu crítico;
▪ La comprensión básica del medio físico, social y cultural en el nivel local, nacional y universal, de
acuerdo con el desarrollo intelectual correspondiente a la edad;
▪ La asimilación de conceptos científicos en las áreas de conocimiento que sean objeto de estudio, de
acuerdo con el desarrollo intelectual y la edad;
▪ La valoración de la higiene y la salud del propio cuerpo y la formación para la protección de la
naturaleza y el ambiente;
▪ La adquisición de habilidades para desempeñarse con autonomía en la sociedad.
Objetivos específicos de la Educación Básica Secundaria

82
▪ El avance en el conocimiento científico de los fenómenos físicos, químicos y biológicos, mediante la

comprensión de las leyes, el planteamiento de problemas y la observación experimental;
▪ El desarrollo de actitudes favorables al conocimiento, valoración y conservación de la naturaleza y el
ambiente;
▪ La comprensión de la dimensión práctica de los conocimientos teóricos, así ́ como la dimensión
teórica del conocimiento practico y la capacidad para utilizarla en la solución de problemas;
▪ La iniciación en los campos más avanzados de la tecnología moderna y el entrenamiento en
disciplinas, procesos y técnicas que le permitan el ejercicio de una función socialmente útil;
▪ El estudio científico del universo, de la tierra, de su estructura física, de su división y organización
política, del desarrollo económico de los países y de las diversas manifestaciones culturales de los
pueblos;
▪ La valoración de la salud y de los hábitos relacionados con ella
Objetivos específicos de la Educación Media
▪ La profundización en un campo del conocimiento o en una actividad especifica de acuerdo con los
intereses y capacidades del educando;
▪ La profundización en conocimientos avanzados de las ciencias naturales;
▪ La incorporación de la investigación al proceso cognoscitivo, tanto de laboratorio como de la realidad
nacional, en sus aspectos natural, económico, político y social;
▪ El desarrollo de la capacidad para profundizar en un campo del conocimiento de acuerdo con las
potencialidades e intereses;
▪ El cumplimiento de los objetivos de la educación básica contenidos en los literales b) del artículo 20,
c) del articulo 21 y c), e), h), i), k), ñ) del artículo 22 de la Ley.
Intensidades horarias de las áreas básicas y optativas
Las áreas se trabajan por periodos académicos de 60 minutos. Cada área contempla una intensidad
horaria semanal de la siguiente manera:
Metodología
Atendiendo a la autonomía institucional y la propuesta educativa planteada en el PEI de la institución, a

nivel metodológico se apuesta por la organización y construcción de un currículo integral, inclusivo y
transformador, superando de alguna manera la división disciplinaria del saber que comúnmente organiza
los planes de estudio de las escuelas.
83
Las áreas se trabajan por períodos académicos de 60 minutos cada área contempla la siguiente
intensidad semanal
Intensidad Horaria
Área Asignaturas
T° 1º 2º 3º 4º-5º 6º 7º 8º- 9º 10º-11º
Biología 3 3 3 3 2 2
Ciencias Naturales,
Física 3 4 4 5 1 1 1 1 2
educación ambiental
Química 1 2 2 2 3 2
Matemáticas Matemática 5 5 5 5 5 5 5 5 5
Ciencias sociales,
Sociales 1
historia, geografía,
2 3 3 2 3 4 4 4 5
constitución política Ciencias políticas y
1
y democracia económicas
Filosofía Filosofía 0 0 0 0 0 1 1 1 1 2
Humanidades, lengua Lengua Castellana 6 6 6 6 5 6 6 5 5 5
castellana e idioma
extranjero Inglés 1 2 2 2 3 3 3 4 4 3
Educación ética y en Educación ética y en
1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
valores humanos valores humanos
Educación Artística Educación Artística 1 2 2 2 2 1 2 2 1 1
Educación Física, Educación Física,
2 2 2 2 2 2 2 2 2 1
recreación y deporte recreación y deporte
Educación Religiosa Educación Religiosa 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
Emprendimiento- CCRP
Emprendimiento 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2
Ruta
Tecnología e
Tecnología e informática 1 2 2 2 2 3 2 2 2 2
informática
Especialidad técnica 0 0 0 0 0 0 0 0 0 10
TOTAL 21 31 31 31 36 36 36 36 41
LOS ESTABLECIMIENTOS EDUCATIVOS DE EDUCACIÓN FORMAL

GOZAN DE AUTONOMÍA
Ley 115, Art, 77; Dto. 230, Art. 2)
para
Organizar las áreas fundamentales de conocimiento

definidas para cada nivel
Organizar actividades
formativas, culturales Introducir asignaturas
y deportivas optativas dentro de las
ESTRUCTURAR áreas (opción para
EL elección de lo alumnos)
CURRICULO
Adoptar métodos Adaptar algunas áreas a las

de enseñanza necesidades y características
regionales
Teniendo en cuenta y ajustándose a los siguientes parámetros
Las normas técnicas, tales

Los fines de la educación y los Las normas técnicas, tales
Los fines de la educación y los como estándares para el Los lineamientos
objetivos de cada nivel y ciclo como estándares para el Los lineamientos
objetivos de cada nivel y ciclo currículo en las áreas curriculares expedidos por
definidos por la Ley 115 de currículo en las áreas curriculares expedidos por
definidos por la Ley 115 de obligatorias y el ME N
1994 obligatorias y el ME N
1994 fundamentales del
fundamentales del 84
conocimiento, u otros
conocimiento, u otros
instrumentos para la
instrumentos para la
calidad, que defina y adopte
calidad, que defina y adopte
el MEN
el MEN
3
Por lo anterior, la concreción y organización curricular está diseñada para que el estudiantado aprenda y
desarrolle capacidades y competencias básicas y ciudadanas y sean agentes de cambio de sus vidas y sus
entornos; focalizando en rutas pedagógicas alternativas, incluyente y pertinentes, donde es posible
disfrutar, crear, imaginar, inventar, preguntar, trabajar colaborativamente, investigar y asombrarse
permanentemente.
Por lo tanto, atendiendo a la autonomía institucional por una parte y por otra al artículo 91 de la ley 115,
que manifiesta que los educandos deben ser el centro del proceso educativo, y el artículo 23 de la ley
115 que expresa que las áreas obligatorias y fundamentales del conocimiento pueden trabajarse por
asignaturas y proyectos pedagógicos en períodos lectivos anuales, semestrales o trimestrales, y es posible
distribuirse en uno o varios grados, en la Institución educativa José María Vélaz IED se incorporarán
modificaciones curriculares proponiendo una organización estructurada e integrada.
Desde el año 2018, la institución educativa tomó la decisión de integrar todas las áreas previamente
señaladas alrededor de Ambientes de Aprendizaje, entendiéndolos como un espacio de inter-acciones
pedagógicas “en las que, quienes aprenden, están en condiciones de reflexionar sobre su propia acción y
sobre las de otros en un escenario de construcción permanente de la cultura de una población”
(Raichvarg ctd. En Duarte, 2003, p. 99). Los ambientes son:
→ Proyectos interdisciplinarios con incidencia en la comunidad (PIIC),

→ Potenciando talentos e intereses (PTI),
→ Cualificación de habilidades conceptos y saberes (Cualificar) y
→ Ciudadanías para la convivencia, la reconciliación y la paz (CCRP).
Planes de estudio ¿qué y cuándo enseñar?
La construcción de los componentes curriculares relacionados con ¿qué enseñar? y ¿cuándo?, sigue los
principios de la pedagogía crítica, el aprendizaje sociocultural y la educación integral en los que se
sustenta el enfoque educativo. Por lo anterior, cada área define metas de aprendizaje, que responden a
la pregunta ¿qué necesitan aprender los y las estudiantes para potenciar competencias básicas,
desarrollar sus proyectos de vida, promover culturas de paz, equidad, vida digna y para incidir e
interactuar de manera crítica en su contexto social?
En una meta de aprendizaje convergen tres elementos fundamentales, el primero de ellos está
representado en las habilidades de pensamiento crítico reflexivo: interpretar, analizar, evaluar, inferir,
explicar, autorregularse, comunicar y argumentar que de una manera u otra, señalan la forma en la que
los seres humanos se enfrentan y participan responsablemente como ciudadanos en el mundo que les
correspondió́ vivir y resalta que, de acuerdo con la educación popular, más que conocimientos
académicos lo que se debe enseñar y aprender en las diferentes disciplinas son habilidades de
pensamiento crítico.
El segundo elemento, parafraseando a Carretero, Pozo y Asencio (1989), indica que no es posible
enseñar y aprender habilidades de pensamiento en vacío, es decir, se ha reconocido que para desarrollar
y evaluar el pensamiento crítico de manera relevante se requiere el conocimiento específico de la
85
disciplina en la que se desenvuelve (Facione, 1990; Ennis 1989; Willingham, 2008). Lo anterior significa
que, si se quiere que las personas desarrollen las habilidades del pensamiento crítico, lo deben hacer
sobre algo y ese algo es precisamente los saberes disciplinares estipulados en los estándares y derechos
básicos de aprendizaje, por lo tanto, hacer énfasis en las habilidades no niega de ninguna manera la
utilidad de muchos de esos saberes en las decisiones de vida que puedan tener los y las estudiantes.
En tercer lugar se tiene que, según Freire (1998), la información proveniente de las disciplinas es
necesaria y fundamental para la construcción del conocimiento, siempre y cuando esa información se
use en la resolución de problemas o situaciones sentidas por las personas; problemas del aula,
problemas de la escuela o problemas sociales más amplio; es decir, no basta con afirmar qué se debe
aprender en términos de habilidades y conocimientos, también es necesario saber para qué sirve en la
vida lo que se aprende, lo cual es un elemento fundamental en la propuesta de Innovación por
ambientes para el aprendizaje y la transformación social.
A continuación, se presentan las metas que deben ser enseñadas por educadores/as y aprendidas por
estudiantes en todo su ciclo escolar y a través de los ambientes de aprendizaje previamente descritos.
Por área se definen tres metas de aprendizaje que, en condiciones normales deberían ser abordadas por
el estudiantado durante los tres trimestres académicos en los que está dividido el año escolar.
Metas de aprendizaje para el área de matemáticas
Objetivo General
Proveer al estudiantado herramientas que les permitan desarrollar habilidades de interpretación, la
capacidad para comprender y transformar la información cuantitativa y esquemática, validar
procedimientos y estrategias matemáticas que utilizan para dar solución a problemas, señalar errores y
hacer distintos tipos de transformaciones y manipulaciones aritméticas y algebraicas sencillas; usar
conceptos de proporcionalidad, seleccionar gráficas posibles a partir de una tabla, comparar información
gráfica que requiere algunas manipulaciones aritméticas. Además, señalar información representada en
formatos no convencionales (mapas o infografías), comparar la probabilidad de eventos simples (casos
favorables/casos posibles), seleccionar información necesaria para resolver problemas, justificar
afirmaciones utilizando planteamientos y operaciones aritméticas o haciendo uso directo de un
concepto, identificar información relevante, con miras a la formación de individuos reflexivos,
competentes, críticos, responsables y capaces de transformar su entorno.
Metas de aprendizaje de matemáticas

Grado Transición
Objetivo específico
Explorar y fortalecer las habilidades por medio del reconocimiento de su entorno, de juegos físicos y
digitales, desarrollando capacidades de ubicación, desplazamientos, realización de conteos, clasificación,
comparación y organización de la información, permitiendo así interpretar los diferentes sucesos que se
presentan en su día a día.
86
Meta de aprendizaje 1 (Pensamiento espacial)

Explico a partir de juegos físicos y de computador que requieren que me desplace siguiendo
trayectorias, que mueva mi cuerpo y que realice acciones con objetos como desarmarlos y cambiar su
forma, moverlos, dibujarlos, etc. mi ubicación en el espacio o la de otras personas, animales, plantas u
objetos (arriba, abajo, derecha, izquierda, delante, atrás, dentro, fuera, encima, debajo) para explorar
las cosas de la naturaleza que me rodea. También me comunico para expresar la estimación de
distancias (cerca, lejos), largos y grosores (palmas, pasos, pies) y la duración de eventos (antes,
después).
para qué
Cómo: Habilidad de Que: saber
condición desde las condición o criterio
pensamiento crítico disciplinar
capacidades integrales general
Longitud, distancias,
desplazamiento, Armar y desarmar
Explicar Desarrollar la capacidad de
trayectorias. objetos, cerca lejos,
Comunicar explorar, indagar, investigar y
Lateralidad, exploración del
cuestionar
Ubicación entorno.
temporoespacial
Estándares y DBA relacionados

• Construyo nociones de espacio, tiempo y medidas
• Comparo, ordeno, clasifico objetos e identifico patrones de acuerdo con
diferentes criterios
• Represento el espacio circundante para establecer relaciones espaciales
Pensamiento Espacial y
• Desarrollo habilidades para relacionar dirección, distancia y posición en el
Geométrico
espacio
• Dibujo y describo cuerpos o figuras bidimensionales en distintas
posiciones y tamaños.
• Reconozco semejanzas entre figuras
DBA 13 • Usa diferentes herramientas y objetos con variadas posibilidades
DBA 14 • Construye nociones de espacio, tiempo y medida a través de experiencias
cotidianas
Capacidades y competencias relacionadas desde la ruta de formación para una vida en plenitud
Capacidades y Práctica relacionada
competencias
Psicosocial: Desarrollo mi capacidad para explorar, indagar, investigar y cuestionar
Pensamiento crítico y libremente al mundo al que pertenezco.
acción transformadora
Relaciones mediadas Comunico información e ideas combinando diversos lenguajes (visual, auditivo,
por las TIC: Lenguaje audiovisual, digital) como medio de expresión personal.
digitales y comunicación
87
Meta de aprendizaje 2 (Numérico)

Interpreto situaciones en las que se pregunta: ¿Cuántos hay?, ¿cuántos tienes?, ¿cuántos en total?,
¿dónde hay más?, ¿dónde hay menos?, ¿cuántos faltan para tener la misma cantidad?, y las resuelvo
realizando acciones y experimentando con colecciones reales de objetos, y utilizando números del 0 al
10. También me pregunto en qué se parecen y en qué son diferentes estas colecciones de objetos y con
estas descripciones clasifico objetos por su forma, color, tamaño, peso, entre otras. Así, desarrollo mi
capacidad para explorar y hacerme preguntas sobre mi entorno.
para qué
Cantidades, conteo,
menor cantidad, Desarrollar la capacidad
Actividades que
mayor cantidad. para realizar conteo,
Interpretar involucren la exploración
Igual cantidad, igualar cantidades, crear
del entorno y el juego
agregar, quitar, conjuntos y clasificar.
clasificar, comparar.

• Determino la cantidad de objetos que conforman una colección al
Pensamiento numérico
establecer, relaciones de correspondencia y acciones de juntar y separar.
y sistemas de
• Propone alternativas de solución a problemas cotidianos.
numeración
• Represento números con objetos
Pensamiento • Reconozco y describo regularidades y patrones en distintos contextos
Variacional y sistemas
algebraicos analíticos
DBA 11 • Crea situaciones y propone alternativas de solución a problemas cotidianos
a partir de sus conocimientos e imaginación.
DBA 15 • Compara, ordena, clasifica objetos e identifica patrones de acuerdo con
diferentes criterios.
DBA 16 • Determina la cantidad de objetos que conforman una colección, al
establecer relaciones de correspondencia y acciones de juntar y separar
competencias
• Desarrollo mi capacidad para explorar, indagar, investigar y cuestionar
Psicosocial: libremente el mundo al que pertenezco.
Pensamiento crítico y • Desarrollo mi habilidad para construir criterios propios y argumentar mis
acción transformadora posturas, ideas y emocionalidad de cara a fundamentar los
cuestionamientos sobre mi vida personal y la realidad en que vivo
Relaciones mediadas • Comunico información e ideas combinando diversos lenguajes (visual,
por las TIC: auditivo, audiovisual, digital) como medio de expresión personal.
Lenguaje digitales y
88
comunicación
Meta de aprendizaje 3 (Aleatorio)

Exploro y reconozco mediante juegos, experimentos y preguntas, lo que observo, escucho, huelo y toco
en los objetos y actividades de mi entorno, relaciono y cuento objetos, los anoto usando marcas de
conteo, tablas y dibujos, y los clasifico y los describo usando categorías que existen o que invento,
desarrollando mi capacidad de comparar información de la naturaleza que me rodea y organizar las cosas
que veo.
para qué
Conteo de objetos,
clasificación, incrementar la percepción
Desarrollar capacidad
Explorar categorización, del entorno a través de la
para explorar y organizar
Recocer comparación y exploración de objetos
información.
organización de cercanos a la cotidianidad
datos.

Pensamiento numérico • Crea situaciones y propone alternativas de solución a problemas
y sistemas de cotidianos, a partir de sus conocimientos previos e imaginación.
numeración
• Clasifico y organizo datos de acuerdo a cualidades y atributos y los
presento en tablas.
Pensamiento Aleatorio • Interpreto cualitativamente datos referidos a situaciones del entorno
y sistemas de datos escolar
• Represento datos relativos a mi entorno usando objetos concretos,
pictogramas
DBA 13 • Usa diferentes herramientas y objetos con variadas posibilidades
competencias
Psicosociales: • Desarrollo mi capacidad para explorar, indagar, investigar y cuestionar
pensamiento crítico libremente el mundo al que pertenezco.
• Desarrollo mi habilidad para construir criterios propios y argumentar mis
posturas, ideas y emocionalidad de cara a fundamentar los
Relaciones mediadas • Comunico información e ideas combinando diversos lenguajes (visual,
por las TIC: auditivo, audiovisual, digital) como medio de expresión personal.
Lenguaje digitales y
comunicación
89
Grado Primero
Comunicar los aprendizajes adquiridos al reconocer diferentes figuras geométricas que encuentra en su
entorno y recolectando, organizando e interpretando información suministrada por compañeros y
miembros de la familia en encuestas sencillas, usando herramientas físicas y digitales, agrupando de a
10, hasta el número 99, dado soluciones a diversos problemas matemáticos del contexto.
Meta de aprendizaje 1
Interpreto situaciones cotidianas en las que se construyen colecciones que tienen hasta 99 objetos a
partir de juegos con objetos reales, con herramientas digitales o midiendo características como el peso y
la edad. Agrupo estas cantidades de a 10, las dibujo y las armo con bloques base 10. Comparo colecciones
de objetos o dibujos de estas, para resolver problemas en los que se pregunte cuál tiene más, menos o si
tienen igual cantidad de objetos y en los que se calcule la diferencia entre la cantidad de objetos y el
cambio en las cantidades al quitar o agregar otra cantidad. Al reflexionar y plantearme estas preguntas
aprendo a conocer y explorar mi entorno utilizando cantidades.
para qué
Cómo: Habilidad de
Que: saber disciplinar condición desde las condición o criterio
pensamiento crítico
Desarrollar habilidad
Conteo de objetos, Resolver problemas a
para comparar,
agrupación, comparación través de juegos,
Interpretar contrastar y cuestionar
de grupos, resolución de actividades cotidianas
Explorar críticamente la
problemas, quitar, agregar, y exploración del
información.
mas, menos o igual. medio.

• Reconozco significados del número en diferentes contextos (medición,
conteo, comparación, codificación, localización entre otros).
• Describo, comparo y cuantifico situaciones con números, en diferentes
y sistemas de
contextos y con diversas representaciones
numeración
• Resuelvo y formulo problemas en situaciones aditivas de composición y de
transformación.
• Reconozco y describo regularidades y patrones en distintos contextos
Pensamiento
(numérico, geométrico, musical, entre otros).
Variacional y sistemas
• Describo cualitativamente situaciones de cambio y variación utilizando el
algebraicos analíticos
lenguaje natural, dibujos y graficas.
DBA 1 • Identifica los usos de los números (como código, cardinal, medida, ordinal)
y las operaciones (suma y resta) en contextos de juego, familiares,
económicos, entre otros.
DBA 2 • Utiliza diferentes estrategias para contar, realizar operaciones (suma y
resta) y resolver problemas aditivos
90
competencias
PSICOSOCIALES • Desarrollo mi capacidad para explorar, indagar y cuestionar libremente el
pensamiento crítico y mundo al que pertenezco.
acción transformadora.
Relaciones mediadas • Resuelvo problemas y realizo ejercicios investigativos apoyados en

por las Tic: Formación herramientas digitales de diverso tipo.
mediada por las Tic
Analizo características que puedo medir y describir en objetos, figuras y en mi cuerpo (largo, ancho,
superficies, capacidad, peso; formas y tamaños) para compararlas con las de otras personas, observando
que hay personas que pesan más, miden más, tienen las piernas más largas que otras, etc. También
comparo y comunico las diferencias en las medidas de distintos atributos de objetos, usando otros objetos
(como lápices, cubos) y partes de mi cuerpo (como mi pie derecho) para medirlos. Con esto, recojo,
comparo y contrasto información y me valoro como persona única en el mundo.
Cómo: Habilidad para qué
de pensamiento Que: saber disciplinar condición desde las
condición o criterio general
crítico capacidades integrales
Magnitudes y unidades de Desarrollar habilidad para Exploro el mundo al que
Analizar medida comparar, contrastar y pertenezco y me identifico
Comunicar atributos medibles de cuestionar críticamente la como un sujeto valioso e
objetos información. importante
datos de objetos, tablas,
gráficas, pictogramas
Estándares DBA relacionados

Pensamiento • Desarrollo habilidades para relacionar dirección, distancia y posición en el espacio.
espacial y sistema • Diferencio atributos y propiedades de objetos tridimensionales
geométrico
• Reconozco en los objetos propiedades o atributos que se puedan medir (longitud,
Pensamiento
área, volumen, capacidad, peso y masa) y, en los eventos, su duración.
métrico y los
• Comparo y ordeno objetos respecto a atributos medibles.
sistemas de medida
• Realizo y describo procesos de medición con patrones arbitrario
• Clasifico y organizo datos de acuerdo a cualidades y atributos y los presento en
Pensamiento tablas.
aleatorio y sistemas • Interpreto cualitativamente datos referidos a situaciones del entorno escolar.
de datos • Describo situaciones o eventos a partir de un conjunto de datos.
• Identifico regularidades y tendencias en un conjunto de datos
91
• Reconoce y compara atributos que pueden ser medidos en objetos y eventos

DBA 4 (longitud, duración, rapidez, masa, peso, capacidad, cantidad de elementos de una
colección, entre otros).
competencias
• Desarrollo mi capacidad para explorar, indagar y cuestionar libremente el
PSICOSOCIALES mundo al que pertenezco.
pensamiento crítico y acción • Desarrollo mi habilidad para construir criterios propios y argumentar mis
transformadora. posturas, ideas y emocionalidad de cara a fundamentar los
cuestionamientos sobre mi vida personal y la realidad en que vivo.
PSICOSOCIALES • Fortalezco el conocimiento de mis características y construyo mi
conocimiento y construcción autoimagen a partir de ellas, para definirme y aceptarme como persona
de sí. valiosa e importante, reconociéndome diferente, única e irrepetible.
Planteando preguntas sobre características de objetos, preferencias de mis compañeros o mi familia y
sobre el perfil profesional de mis familiares, interpreto los datos o información obtenida, la organizo y la
comunico en tablas, usando objetos ordenados en filas, o con una gráfica (un pictograma con escala 1 a 1).
Con ello desarrollo mi capacidad de responder preguntas generales sobre mi comunidad.
para qué
Cómo: Habilidad
de pensamiento Que: saber disciplinar condición desde las condición o criterio
crítico capacidades integrales general
Recolección de datos, tablas, Trabajo en grupo, Comunica los resultados

Interpretar diagrama de barras, pictogramas comunicación asertiva obtenidos de un estudio
Comunicar análisis de datos.

Pensamiento • Clasifico y organizo datos de acuerdo con cualidades y atributos y los presento en
aleatorio y tablas.
sistema de • Represento datos relativos a mi entorno usando objetos concretos, pictogramas y
datos diagramas de barras.
Pensamiento • Describo cualitativamente situaciones de cambio y variación utilizando el lenguaje
variacional y natural, dibujos y graficas
sistemas
algebraicos
• Clasifica y organiza datos, los representa utilizando tablas de conteo y pictogramas sin
DBA 10
escalas, y comunica los resultados obtenidos para responder preguntas sencillas
92
competencias
Sociolaboral: • Desarrollo habilidades para el trabajo colaborativo y en equipo,
Trabajo en equipo reconociendo que para el máximo logro de objetivos es necesario
trabajar con otras personas.
Pensamiento crítico libremente el mundo al que pertenezco.
Grado Segundo
Expresar los distintos aprendizajes adquiridos al reconocer diferentes figuras geométricas que encuentra
en su entorno y recolectando, organizando e interpretando información de encuestas, usando
herramientas físicas y digitales, realizando conteo y comparación de cantidades utilizando números
hasta el 999, dado soluciones a diversos problemas matemáticos de la cotidianidad.
Explico lo que ocurre en mi entorno indagando y resolviendo problemas que me permitan usar
operaciones básicas que involucren números de hasta tres cifras (999). Resuelvo estas situaciones de
diferentes maneras (con ayuda de herramientas digitales, material manipulativo, esquemas con barras,
entre otros). En juegos y situaciones en las que uso objetos, construyo las tablas de multiplicar y aprendo
sus patrones (sumar una misma cantidad muchas veces), y encuentro el valor de una cantidad que no
conozco, representándolas con dibujos y usando sumas, restas, multiplicaciones o divisiones sencillas.
para qué
Cómo: Habilidad de
Identifica situaciones
Operaciones básicas
cotidianas, juegos,
matemáticas, números de Desarrolla habilidades
Explicar plantea soluciones y
hasta tres cifras, valor para explorar, indagar,
usa herramientas de la
posicional, números investigar y cuestionar.
web, que le permiten
naturales.
resolver problemas

• Uso diversas estrategias de cálculo (especialmente cálculo mental) y de
estimación para resolver problemas en situaciones aditivas y
Pensamiento numérico multiplicativas.
y sistemas numéricos • Identifico regularidades y propiedades de los números utilizando
diferentes instrumentos de cálculo (calculadoras, ábacos, bloques
multibase, etc.).
93
• Identifico, si a la luz de los datos de un problema, los resultados obtenidos

son o no razonables.
• Describo, comparo y cuantifico situaciones con números, en diferentes
contextos y con diversas representaciones.
• Reconozco significados del número en diferentes contextos (medición,
conteo, comparación, codificación, localización entre otros).
• Interpreta, propone y resuelve problemas aditivos (de composición,
transformación y relación) que involucren la cantidad en una colección, la
DBA 1
medida de magnitudes (longitud, peso, capacidad y duración de eventos)
y problemas multiplicativos sencillos.
• Utiliza diferentes estrategias para calcular (agrupar, representar
DBA 2 elementos en colecciones, etc.) o estimar el resultado de una suma y
resta, multiplicación o reparto equitativo
competencias
• Desarrollo mi capacidad para explorar, indagar, investigar y cuestionar
libremente el mundo al que pertenezco.
Psicosociales:
Socio laborales: • Me enfrento a situaciones nuevas en el plano laboral o cotidiano de
solución de problemas manera flexible
Relaciones mediadas • Resuelvo problemas y realizo ejercicios investigativos apoyados en
por las Tic: Formación herramientas digitales de diverso tipo.
mediada por las Tic
Observo y analizo los sucesos y los objetos del entorno en el que vivo, para describir y explicar
características medibles en estos y relacionarlos con figuras y sólidos geométricos y con la duración de
sucesos. En actividades grupales al aire libre mido longitudes, ángulos, superficies, pesos y tiempos
usando objetos (regla, reloj, manipulativos digitales, entre otros), figuras o partes de mi cuerpo; estimo,
ordeno y comparo estas medidas con ayuda de herramientas no convencionales y también con unidades
estándar (por ejemplo: metro, kilogramo, minuto), discutiendo las ventajas de utilizarlas al medir
determinados atributos.
Cómo: para qué
Habilidad de
Que: saber disciplinar condición desde las
pensamiento condición o criterio general
capacidades integrales
crítico
Describir Magnitudes y Desarrolla habilidades para Exploro el mundo al que

Explicar unidades de medida el trabajo colaborativo, pertenezco y me identifico
94
atributos medibles de comparar, contrastar y como un sujeto valioso e

objetos cuestionar críticamente la importante
datos de objetos, información.
tablas, gráficas,
pictogramas

Pensamiento • Desarrollo habilidades para relacionar dirección, distancia y posición en el
espacial y sistema espacio.
geométrico • Diferencio atributos y propiedades de objetos tridimensionales
• Reconozco en los objetos propiedades o atributos que se puedan medir
Pensamiento
(longitud, área, volumen, capacidad, peso y masa) y, en los eventos, su
métrico y los
duración.
sistemas de
• Comparo y ordeno objetos respecto a atributos medibles.
medida
• Realizo y describo procesos de medición con patrones arbitrario
• Realiza estimaciones y mediciones de volumen, capacidad, longitud, área, peso
de objetos o la duración de eventos como parte del proceso para resolver
DBA 5
diferentes problemas
competencias
• Desarrollo mi capacidad para explorar, indagar y cuestionar libremente
PSICOSOCIALES: el mundo al que pertenezco.
pensamiento crítico y • Desarrollo mi habilidad para construir criterios propios y argumentar
acción transformadora. mis posturas, ideas y emocionalidad de cara a fundamentar los
• Fortalezco el conocimiento de mis características y construyo mi
PSICOSOCIALES
autoimagen a partir de ellas, para definirme y aceptarme como
conocimiento y
persona valiosa e importante, reconociéndome diferente, única e
construcción de sí.
irrepetible
A través de situaciones y juegos, y de manera colaborativa, recopilo, clasifico e interpreto datos
obtenidos de acuerdo con diferentes cualidades y atributos. Ordeno y presento esta información a mis
compañeros usando fichas, tablas, dibujos, pictogramas y gráficos de puntos, y uso estos diagramas para
responder a preguntas sobre mi entorno (por ejemplo: ¿Cuál es la edad que más se repite en mi salón?),
desarrollando nuevas habilidades para representar y explicar información sobre mi comunidad.
Cómo: para qué
Habilidad de condición desde las
Que: saber disciplinar condición o criterio
pensamiento capacidades
general
crítico integrales
95
Estadística, descripción, análisis Desarrollar Recopilar información y

de datos. habilidades datos de juegos o
Interpreto Tabla de datos, comunicativas, análisis situaciones del contexto
Diagramas, grafica de de datos, recolección de manera colaborativa
información de los mismo,
comunica y explica
información. Trabajo
colectivo

• Clasifico y organizo datos de acuerdo con cualidades y atributos y los
presento en tablas.
• Interpreto cualitativamente datos referidos a situaciones del entorno
Pensamiento
escolar.
aleatorio y sistemas
• Describo situaciones o eventos a partir de un conjunto de datos.
de datos
• Represento datos relativos a mi entorno usando objetos concretos,
pictogramas y diagramas de barras.
• Identifico regularidades y tendencias en un conjunto de datos.
• Lee e interpreta información contenida en tablas de frecuencia, gráficos de
barras y/o pictogramas con escala, para formular y resolver preguntas de
DBA 10
situaciones de su entorno.
competencias
Socio laboral: Trabajo en • Fomentamos la máxima integración y colaboración para lograr los
equipo objetivos trazados
Relaciones mediadas por • Resuelvo problemas y realizo ejercicios investigativos apoyados en
las Tic: Formación herramientas digitales de diverso tipo.
mediada por las Tic
Grado Tercero
Desarrollar la capacidad de descubrir y apreciar los diferentes manipulativos y situaciones de contexto,
para resolver problemas matemáticos donde requiera aplicar las operaciones básicas, analizar las
propiedades de diversas figuras geométricas y organizar e interpretar con sentido crítico, información
diversa relacionada con la vida cotidiana.
96
Explico y propongo soluciones a problemas aditivos y multiplicativos en contextos de reparticiones
equitativas de objetos, de compra y venta en supermercados, entre otros, que involucren números de
hasta cinco cifras y fracciones usando sus operaciones y propiedades (p.ej:, números pares e impares,
valor posicional) y materiales como discos de números, fichas de conteo, discos de fracciones bloques en
base diez o manipulativos digitales y gráficos como tablas de valor posicional, esquemas con barras,
recta numérica, entre otros. Con esto exploro y cuestiono libremente el mundo al que pertenezco.
para qué
Cómo: Habilidad de
Solucionar problemas
a través de materiales
Problemas aditivos y
como discos de
multiplicativos, repartos Desarrollar la capacidad
números, fichas de
equitativos, fracciones, de explorar y cuestionar
Explico y propongo conteo, discos de
parres, impares, valor libremente el mundo al
fracciones bloques en
posicional, esquemas de que pertenezco.
base diez o
barras, recta numérica
manipulativos digitales
y gráficos

• Uso representaciones principalmente concretas y pictóricas para explicar
el valor de posición y equivalencias en el sistema de numeración decimal.
• Reconozco propiedades de los números (ser par, ser impar, etc.) y
relaciones entre ellos (ser mayor que, ser menor que, ser múltiplo de, ser
divisible por, etc.) en diferentes contextos.
• Identifico regularidades y propiedades de los números utilizando
diferentes instrumentos de cálculo (fichas geométricas, bloques de
Pensamiento numérico patrones geométricos, bloques lógicos)
y sistemas numéricos • Describe el cambio de un término fijo de una secuencia con respecto al
anterior o siguiente en secuencias aditivas y multiplicativas.
• Descompone un número en sus múltiplos (sin recibir ese nombre) para
idear estrategias de cálculo mental (p. e. es más fácil sumar 8 de dos u 8
pares con 18 que 16 y 18).
• Utiliza tarjetas de valor posicional y discos de números, para inferir los
patrones al multiplicar números por 10, 100 o 1 000 y los utiliza para
realizar estrategias de cálculo mental.
• Propone, desarrolla y justifica estrategias para hacer estimaciones y cálculos
DBA 2 con operaciones básicas en la solución de problemas
97
competencias
pensamiento crítico libremente el mundo al que pertenezco
solución de problemas manera flexible
Describo mi ubicación y la de objetos que traslado y reflejo. Exploro objetos y algunos polígonos
utilizando medidas no estándar (lados de objetos, el área de figuras para recubrir superficies, recipientes
con distintas capacidades para llenar líquidos y dados o cubos para rellenar cajas) y después mido con
unidades estándar (m, cm, m^2, litro, kilo, horas, minutos, calendario, ángulo recto). Explico relaciones
entre rectas (paralelas, perpendiculares), propiedades de triángulos y cuadriláteros y formas en sólidos
que se parecen a objetos que ya conozco (prismas, pirámides, conos, cilindros). Así, amplío mi
percepción del mundo físico en el que vivo.
Cómo: para qué
Habilidad de
crítico
Ubicación y la de Ampliar mi percepción del Incrementar la percepción del
Describo objetos que traslado y mundo físico en el que entorno a través de la
reflejo, polígonos, vivo. exploración de objetos
medidas no cercanos a la cotidianidad.
estandarizadas,
unidades estándar (m,
cm, m^2, litro, kilo,
horas, minutos,
calendario, ángulo
recto) rectas
(paralelas,
perpendiculares)
propiedades de
triángulos y
cuadriláteros y formas
en sólidos

• Represento el espacio circundante para establecer relaciones espaciales.
Pensamiento
• Realizo construcciones y diseños utilizando cuerpos y figuras geométricas
espacial y
tridimensionales y dibujos o figuras geométricas bidimensionales.
sistemas
• Reconozco nociones de horizontalidad, verticalidad, paralelismo y
geométricos
perpendicularidad en distintos contextos y su condición relativa con respecto a
98
diferentes sistemas de referencia.

• Dibujo y describo cuerpos o figuras tridimensionales en distintas posiciones y
tamaños
• Realizo y describo procesos de medición con patrones arbitrarios y algunos
estandarizados, de acuerdo al contexto.
Pensamiento • Analizo y explico sobre la pertinencia de patrones e instrumentos en procesos
métrico y de medición.
sistemas de • Reconozco el uso de las magnitudes y sus unidades de medida
medidas • Reconozco en los objetos propiedades o atributos que se puedan medir
(longitud, área, volumen, capacidad, peso y masa) y, en los eventos, su
duración.
competencias
Promovemos el trabajo colaborativo y en equipos para lograr el máximo
beneficio institucional y social
Socio laborales: Trabajo en
equipo
Psicosocial: Pensamiento Desarrollo mi capacidad para explorar, indagar, investigar y cuestionar

crítico y acción libremente al mundo al que pertenezco.
transformadora
A través de situaciones o juegos, y de manera colaborativa, recopilo y clasifico datos, los represento
usando diagramas de barras y soluciono problemas usando esta información. Exploro experimentos de
azar e identifico y escribo los resultados posibles (eventos simples) del experimento; clasifico eventos en
"imposibles", "posibles, pero no seguros", o "seguros"; comparo dos eventos según cuál tenga más
posibilidad de ocurrir. Esto me permite tomar mejores decisiones en situaciones de mi escuela y mi
hogar.
Cómo: para qué

general
crítico integrales
Diagramas de barras, Capacidad para tomar Recopilar información y
Recopilo y recopilación y clasificación de las mejores decisiones datos de juegos o
clasifico datos, probabilidad en de en situaciones de situaciones del contexto
ocurriencia de eventos posibles colegio y hogar. de manera colaborativa
o seguros
99

• Clasifico y organizo datos de acuerdo a cualidades y atributos y los presento en
tablas.
• Interpreto cualitativamente datos referidos a situaciones del entorno escolar.
• Describo situaciones o eventos a partir de un conjunto de datos.
Pensamiento • Represento datos relativos a mi entorno usando objetos concretos, pictogramas y
aleatorio y diagramas de barras.
sistemas de • Identifico regularidades y tendencias en un conjunto de datos.
datos • Explico –desde mi experiencia– la posibilidad o imposibilidad de ocurrencia de
eventos cotidianos.
• Predigo si la posibilidad de ocurrencia de un evento es mayor que la de otro.
• Resuelvo y formulo preguntas que requieran para su solución coleccionar y analizar
datos del entorno próximo.
competencias
Socio laboral: Trabajo en Fomentamos la máxima integración y colaboración para lograr los objetivos
equipo trazados
socio laborales: Toma de Confió en mis conocimientos, capacidades y competencias para tomar
decisiones decisiones en un clima de incertidumbre.
Grado Cuarto
Desarrollar en el estudiante la capacidad para reconocer, plantear y resolver problemas que impliquen el
algoritmo de las operaciones fundamentales, el uso de fracciones en situaciones de reparto,
comparación, equivalencia, al igual estadística básica y geometría bidimensional y tridimensional, que
permitan el desarrollo del razonamiento crítico del contexto más cercano.
Interpreto cantidades que involucran números de 5 y 6 cifras y fracciones en contextos relacionados con
la producción y el tratamiento de basuras (entre otros contextos), las comparo y opero para resolver
problemas que requieran sumar y multiplicar estas cantidades utilizando bloques base 10, discos y tiras
de fracciones o manipulativos digitales para dar sentido a estos algoritmos. Reconozco los múltiplos y
divisores de un número y los represento gráficamente y con secuencias numéricas utilizando arreglos
rectangulares y utilizo estas relaciones numéricas para operar números naturales y fracciones.
para qué
Cómo: Habilidad de
100
Números naturales,
enteros racionales,
operaciones, significado
Describir el algoritmo
de múltiplo y divisor, Solucionar situaciones
de la multiplicación y
lenguaje matemático en problema usando
la división para
símbolos o letras, contextos relacionados
Interpretar resolver problemas e
fracciones, términos, tipos con la producción y el
Comparar Interpretar secuencias
fracciones equivalentes, tratamiento de basuras.
numéricas utilizando
amplificación,
relaciones numéricas.
simplificación,
representar, comparar
algunas fracciones y
decimales.

• Formulo y resuelvo problemas en situaciones aditivas y
multiplicativas, en diferentes contextos y dominios numéricos.
• Resuelvo y formulo problemas cuya estrategia de solución requiera
de las relaciones y propiedades de los números naturales y sus
operaciones
• Resuelvo y formulo problemas utilizando propiedades básicas de la
teoría de números, como las de la igualdad, las de las distintas
Pensamiento Numérico y
formas de la desigualdad y las de la adición, sustracción,
sistemas Numéricos
multiplicación, división.
• Establezco conjeturas sobre propiedades y relaciones de los
números, utilizando calculadoras o computadores.
• Interpreto las fracciones en diferentes contextos: situaciones de
medición, relaciones parte todo, cociente, razones y proporciones.
• Uso diversas estrategias de cálculo y de estimación para resolver
problemas en situaciones aditivas y multiplicativas.
• Predigo patrones de variación en una secuencia numérica,
geométrica o gráfica
Pensamiento variacional y • Represento y relaciono patrones numéricos con tablas y reglas
sistemas algebraicos analíticos verbales.
Describe y justifica diferentes estrategias para representar, operar y

DBA 2 hacer estimaciones con números naturales y números racionales
(fraccionarios)1, expresados como fracción o como decimal
DBA 9 Identifica patrones en secuencias (aditivas o multiplicativas) y los utiliza
para establecer generalizaciones aritméticas o algebraicas.
101
competencias
• Tenemos en cuenta la realidad del contexto para identificar y solucionar
socio laborales:
problemas, evaluando la pertinencia de la solución adoptada, según la
Solución de problemas
necesidad que lo generó.
Lenguajes digitales y • Fortalezco mi capacidad para adquirir y comunicar información haciendo
comunicación uso de las herramientas digitales y recursos en red.
Interpreto ideas de diseño de espacios amigables con el ambiente, exploro características físicas de
edificaciones de mi colegio, analizando formas y medidas y la ubicación de puertas y ventanas, pensando
en mejorar la iluminación natural y otros aspectos. Así, desarrolló habilidades para medir longitudes
(múltiplos y submúltiplos del m), áreas (m^2, dm^2) y masa (g, kg), comparar formas de triángulos y
cuadriláteros y medir capacidades (l y galones), mover (reflejar, trasladar, rotar), armar y cambiar
objetos de mi entorno para proponer modelos (con software) o maquetas que mejoren el diseño de mi
colegio.
Cómo: para qué
Habilidad de
crítico
Objetos Explorar características Reconocer los elementos de
Interpretar tridimensionales, físicas de objetos del figuras bidimensionales y
Clasificar bidimensionales: entorno analizando formas tridimensionales, identificar
comparar tipos de y medidas para proponer unidades de medida de
rectas, ángulos, modelos (con software) o longitud, volumen, capacidad
unidades de longitud, maquetas. y masa para dar solución a
Clasificar polígonos problemas que se le
según sus lados y presenten en su entorno.
ángulos, perímetro y
área de una figura.

Pensamiento • Comparo y clasifico figuras bidimensionales de acuerdo con sus componentes
espacial y (ángulos, vértices) y características.
sistemas • Construyo objetos tridimensionales a partir de representaciones
geométricos bidimensionales y puedo realizar el proceso contrario en contextos de arte,
diseño y arquitectura.
• Elige instrumentos y unidades estandarizadas y no estandarizadas para estimar
DBA 5 y medir longitud, área, volumen, capacidad, peso y masa, duración, rapidez,
temperatura, y a partir de ellos hace los cálculos necesarios para resolver
problemas.
102
• Identifica, describe y representa figuras bidimensionales y tridimensionales, y

DBA 6
establece relaciones entre ellas.
competencias
• En nuestras relaciones sociales generamos colaborativamente ideas,
expresiones y creaciones originales o novedosas que nos permiten
Creatividad personal,
ayudar a resolver problemas y situaciones colectivas en favor del bien
interpersonal y social
común.
• Contribuimos a la creación y el desarrollo de conocimientos,

Creatividad procedimientos y productos innovadores en los campos de acción en
los que trabajamos, con una intención permanente de mejora.
Socio laborales: Trabajo en • Promovemos el trabajo colaborativo y en equipos para lograr el
equipo máximo beneficio institucional y social.
Interpreto de manera crítica datos presentados en tablas de frecuencia y gráficas de barras, de tallos y
hojas, y de línea, provenientes de diversas fuentes e identifico moda y rango; analizo secuencias de
figuras y números y predigo el patrón; aprendo a usar herramientas digitales como ayuda para entender
mejor un conjunto de datos y aplico lo que aprendo para recoger y analizar tendencias en el estado de
salud y en los hábitos alimenticios de mis compañeros de curso, para proponer, de forma cooperativa,
un plan de bienestar para nuestro colegio.
Cómo: para qué
general
crítico integrales
Interpretar Datos estadísticos Apoyado en Revisar y contrastar
Analizar información gráfica (tablas, herramientas información estadística
diagramas de barras, diagramas digitales, desarrollar de diferentes fuentes y
circulares, histogramas) habilidad para utilizar para hacer una
Distribución de frecuencia, comparar, contrastar y propuesta de cuidado y
Medidas de tendencia central, cuestionar autocuidado en el
Sucesos, Espacio muestral y información sobre colegio.
evento, secuencias numéricas y hábitos de
geométricas. alimentación.

Pensamiento • Interpreto cualitativamente datos referidos a situaciones del entorno escolar
aleatorio y • Interpreto datos usando tablas y gráficas. (Pictogramas, graficas de barra,
sistemas de diagramas de línea, diagramas circulares)
datos • Interpreto información presentada en tablas y gráficas. (pictogramas, gráficas de
103
barras, diagramas de líneas, diagramas circulares).

• Conjeturo y pongo a prueba predicciones acerca de la posibilidad de ocurrencia
de eventos.
• Resuelvo y formulo problemas a partir de un conjunto de datos provenientes de
observaciones, consultas o experimentos
Pensamiento • Describo e interpreto variaciones representadas en gráficos.
variacional y • Predigo patrones de variación en una secuencia numérica, geométrica o gráfica.
sistemas • Analizo y explico relaciones de dependencia entre cantidades que varían en el
algebraicos tiempo con cierta regularidad en situaciones económicas, sociales y de las ciencias
analíticos naturales.
• Identifica patrones en secuencias (aditivas o multiplicativas) y los utiliza para
DBA 9
establecer generalizaciones aritméticas o algebraicas.
• Recopila y organiza datos en tablas de doble entrada y los representa en gráficos
DBA 10 de barras agrupadas o gráficos de líneas, para dar respuesta a una pregunta
planteada. Interpreta la información y comunica sus conclusiones.
competencias
Relaciones mediadas por • Identifico, contrasto, analizo y manejo adecuadamente la información
las Tic: lenguajes digitales proveniente de múltiples fuentes digitales.
mediada por las Tic
Grado Quinto
Desarrollar en el estudiante la capacidad para interpretar, plantear y resolver problemas aditivos y
multiplicativos que impliquen comparar números naturales hasta más de seis cifras, así como
operaciones con números fraccionarios y decimales. Conozcan y usen las propiedades básicas de
ángulos y diferentes tipos de rectas, expresen e interpreten medidas con distintos tipos de unidad, para
calcular perímetros y áreas de polígonos y organización, análisis e interpretación de datos contenidos en
imágenes, textos, tablas, gráficas de barras.
Interpreto las fracciones, los decimales y los números con 6 o más cifras, los identifico y los represento
usando materiales (como discos o tiras de fracciones o manipulativos digitales), esquemas con barras
(model bar) o símbolos (ej. 3/5 o 0.6), a partir de contextos de compra y venta de productos de uso
cotidiano en mi colegio y en mi hogar y en contextos de medida de magnitudes (longitud, área, volumen,
masa). Reconozco cuándo sus representaciones son equivalentes al compararlas visualmente (usando
104
áreas, esquemas con barras o la recta numérica) y con números, para resolver problemas de la vida
diaria que involucren cambio proporcional, porcentajes y otras problemáticas dentro de mi comunidad.
para qué
Cómo: Habilidad de
Descomposición aditiva y
multiplicativa números de
6 o más cifras, área y
volumen expresado en
potencias, diferencia entre
número primo y
compuesto, Resolver problemas del Desarrollar habilidades
descomposición en contexto de compra y para enfrentarme a
Interpretar
factores primos, venta de productos de situaciones nuevas de
Números decimales y usos cotidiano. la cotidianidad.
fraccionarios,
proporcionalidad directa,
porcentaje, relaciones de
dependencia,
lenguaje matemático en
símbolos o letras.

• Utilizo la notación decimal para expresar fracciones en diferentes
contextos y relaciono estas dos notaciones con la de los porcentajes
• Justifico el valor de posición en el sistema de numeración decimal en
Pensamiento Numérico relación con el conteo recurrente de unidades.
y sistemas Numéricos • Interpreto las fracciones en diferentes contextos: situaciones de medición,
relaciones parte todo, cociente, razones y proporciones.
• Uso diversas estrategias de cálculo y de estimación para resolver
problemas en situaciones aditivas y multiplicativas
• Construyo igualdades y desigualdades numéricas como representación de
Pensamiento relaciones entre distintos datos
variacional y sistemas • Analizo y explico relaciones de dependencia entre cantidades que varían
algebraicos analíticos en el tiempo con cierta regularidad en situaciones económicas, sociales y
de las ciencias naturales.
DBA 1 • Interpreta y utiliza los números naturales y racionales en su
representación fraccionaria para formular y resolver problemas aditivos,
multiplicativos y que involucren operaciones de potenciación.
DBA 3 • Compara y ordena números fraccionarios a través de diversas
interpretaciones, recursos y representaciones.
105
competencias
solución de problemas manera flexible.
Analizo distintos empaques reciclables y diseño y fabrico empaques propios, desarmándolos y formando
desarrollos planos de paralelepípedos, cubos y pirámides teniendo en cuenta medidas específicas de sus
caras y aristas para que puedan ser reutilizados. Maximizo su capacidad (en l, dl, m^3, ml, cm^3) para
almacenar más alimentos en menos espacio y hago más liviano el material de envase (g, kg, libras). Así,
afianzo mi habilidad para construir figuras y sólidos con medidas dadas, elegir unidades de medida
adecuadas, hallar áreas de figuras y de las caras laterales de sólidos y encontrar relaciones entre aristas,
caras y volumen de un sólido.
Cómo: para qué
Habilidad de
crítico
Analizar Ubicación puntos Desarmando y formando Construir figuras y solidos a
cardinales en el plano planos a partir de la través de medidas, áreas,
cartesiano, soluci0on de problemas. relacionando aristas, caras y
clasificación de líneas, volúmenes de los sólidos.
ángulos, polígonos,
triángulos,
cuadriláteros, sólidos
y cuerpos
geométricos.
Conversión medidas
de tiempo, perímetro,
áreas, semejanzas y
congruencias.

• Utilizo sistemas de coordenadas para especificar localizaciones y describir
relaciones espaciales.
Pensamiento • Comparo y clasifico figuras bidimensionales de acuerdo con sus componentes
espacial y (ángulos, vértices) y características.
sistemas • Represento el espacio circundante para establecer relaciones espaciales.
geométricos • Dibujo y describo cuerpos o figuras tridimensionales en distintas posiciones y
tamaños
• Resuelvo y formulo problemas que involucren relaciones y propiedades de
106
semejanza y congruencia usando representaciones visuales.

• Clasifico polígonos en relación con sus propiedades.
• Diferencio y ordeno, en objetos y eventos, propiedades o atributos que se
puedan medir (longitudes, distancias, áreas de superficies, volúmenes de
cuerpos sólidos, volúmenes de líquidos y capacidades de recipientes; pesos y
masa de cuerpos solidos; duración de eventos o procesos; amplitud de ángulos).
• Realizo y describo procesos de medición con patrones estandarizados, de
acuerdo al contexto.
Pensamiento
• Utilizo diferentes procedimientos de cálculo para hallar el área de la superficie
métrico y
exterior y el volumen de algunos cuerpos sólidos.
sistemas de
• Analizo y explico sobre la pertinencia de patrones e instrumentos en procesos
medidas
de medición.
• Reconozco el uso de las magnitudes y sus unidades de medida
• Elige instrumentos y unidades estandarizadas y no estandarizadas para estimar
y medir longitud, área, volumen, capacidad, peso y masa, duración, rapidez,
temperatura, y a partir de ellos hace los cálculos necesarios para resolver
problemas
• Explica las relaciones entre el perímetro y el área de diferentes figuras
DBA5 (variaciones en el perímetro no implican variaciones en el área y viceversa) a
partir de mediciones, superposición de figuras, cálculo, entre otras.
• Resuelve y propone situaciones en las que es necesario describir y localizar la
DBA7
posición y la trayectoria de un objeto con referencia al plano cartesiano.
competencias
Socio laborales: • Desarrollo habilidades para generar permanentemente ideas y
creatividad. propuestas ante los problemas.
Psicosocial: Pensamiento • Desarrollo mi capacidad para explorar, indagar, investigar y cuestionar
crítico y acción libremente al mundo al que pertenezco.
transformadora
107
Propongo una investigación para mi proyecto comunitario (acerca de cómo aprovechar mejor el tiempo
libre, cómo ayudar a los más necesitados, entre otros), en el que interpreto datos, hago tablas y gráficas
(de barras y de líneas) con ayudas digitales; calculo y comparo moda, mediana y promedio, y los uso para
comunicar tendencias; clasifico un evento aleatorio cotidiano según su grado de posibilidad (imposible,
poco posible, igualmente posible, muy posible, seguro), calculo su probabilidad, y la expreso como
fracción. Con esto aprendo a representar e interpretar información importante para resolver problemas
de mi entorno.
Cómo: para qué
general
crítico integrales
Interpretar Población, muestra, apoyado en Recopilar y analizar la
Comunicar clasificación de variable herramientas información pertinente
(cualitativa y cuantitativa) y las digitales, desarrollar para el proyecto
distintas graficas (barras. lineal habilidad para comunitario
y puntual). Los experimentos comparar, contrastar y aprovechamiento del
aleatorios y determinísticos, cuestionar tiempo libre
espacio muestral de eventos y críticamente la
su posibilidad de ocurrencia. la información.
probabilidad de eventos.

• Interpreto cualitativamente datos referidos a situaciones del entorno escolar
• Interpreto datos usando tablas y gráficas. (Pictogramas, graficas de barra, diagramas
de línea, diagramas circulares)
• Interpreto información presentada en tablas y gráficas. (pictogramas, gráficas de
barras, diagramas de líneas, diagramas circulares).
Pensamiento
• Represento datos usando tablas y gráficas (pictogramas, gráficas de barras,
aleatorio y
diagramas de líneas, diagramas circulares).
sistemas de
• Resuelvo y formulo problemas a partir de un conjunto de datos provenientes de
datos
observaciones, consultas o experimentos
• Interpreto, produzco y comparo representaciones graficas adecuadas para presentar
diversos tipos de datos. (diagramas de barras, diagramas circulares.)
• Resuelvo y formulo problemas a partir de un conjunto de datos presentados en
tablas, diagramas de barras, diagramas circulares.
Pensamiento • Analizo y explico relaciones de dependencia entre cantidades que varían en el
variacional y tiempo con cierta regularidad en situaciones económicas, sociales y de las ciencias
sistemas naturales
algebraicos y
analíticos
• Describe e interpreta variaciones de dependencia entre cantidades y las representa
DBA8
por medio de gráficas.
108
• Formula preguntas que requieren comparar dos grupos de datos, para lo cual
DBA10 recolecta, organiza y usa tablas de frecuencia, gráficos de barras, circulares, de línea,
entre otros. Analiza la información presentada y comunica los resultados.
• Utiliza la media y la mediana para resolver problemas en los que se requiere
DBA11
presentar o resumir el comportamiento de un conjunto de datos.
• Predice la posibilidad de ocurrencia de un evento simple a partir de la relación entre
DBA 12 los elementos del espacio muestral y los elementos del evento definido.
competencias
Socio laborales (desarrollo • Realizo las actividades acordadas con calidad, en el plazo acordado y
profesional) realizando revisiones periódicas para reducir los errores.
• En las acciones que emprendemos, mantenemos una actitud orientada
al servicio de calidad y cumplimos con las condiciones pactadas con la
otra parte.
mediada por las Tic
Grado Sexto
Fortalecer en el estudiante las habilidades que le permitan llegar alcanzar los diferentes aprendizajes
propuestos para dar solución a distintos problemas cotidianos, variando procesos aritméticos a través de
conceptos relacionados con los números racionales, figuras geométricas (circulo-circunferencia),
volumen, capacidad, estudio estadístico y la probabilidad. Además, seleccionar información necesaria
para resolver problemas, apropiándose de los conceptos en la formación de individuos reflexivos,
competentes, críticos, responsables y capaces de transformar su entorno.
Analizo contextos como el de las especies en vía de extinción en Colombia, contextos de mezclas y
recetas de cocina y de medición de magnitudes (longitud, área, volumen, masa) para comparar, sumar y
multiplicar números racionales positivos utilizando graficas (recta numérica, dibujos de áreas) y
expresiones numéricas equivalentes (fracciones, decimales, porcentajes), diferencio cambios
porcentuales entre las cantidades allí involucradas y en otros de mi entorno. También, utilizo razones
para explicar cómo cambian las magnitudes de forma proporcional, utilizando tablas, diagramas,
descripciones con palabras, patrones numéricos y los comparo utilizando carteleras, infografías, dibujos
o programas como Excel o GeoGebra.
Cómo: Habilidad de para qué
Que: saber disciplinar
pensamiento crítico condición desde las condición o criterio
109

Descomposición de
números en factores
primos, amplificar y solucionar problemas
identificar situaciones
simplificar fracciones, de uso común en la
Analizar que involucran
decimales a través de las comunidad apoyado en
Explicar números racionales
fracciones, mcm y MCD, herramientas
criterios de divisibilidad, tecnológicas
porcentajes, razones y
proporciones.

• Formulo y resuelvo problemas en situaciones aditivas y multiplicativas, en
diferentes contextos y dominios numéricos.
• Justifico procedimientos aritméticos utilizando las relaciones y
propiedades de las operaciones.
Pensamiento Numérico • Resuelvo y formulo problemas utilizando propiedades básicas de la teoría
y sistemas Numéricos de números, como las de la igualdad, las de las distintas formas de la
desigualdad y las de la adición, sustracción, multiplicación, división y
potenciación.
• Establezco conjeturas sobre propiedades y relaciones de los números,
utilizando calculadoras o computadores.
• Interpreta los números enteros y racionales (en sus representaciones de
fracción y de decimal) con sus operaciones, en diferentes contextos, al
DBA 1 resolver problemas de variación, repartos, particiones, estimaciones, etc.
Reconoce y establece diferentes relaciones (de orden y equivalencia y las
utiliza para argumentar procedimientos).
DBA 2 • Utiliza las propiedades de los números enteros y racionales y las
propiedades de sus operaciones para proponer estrategias y
procedimientos de cálculo en la solución de problemas.
DBA 6 • Comprende el significado de los números negativos en diferentes
contextos.
DBA 7 • Soluciona problemas que involucran proporción directa y puede
representarla de distintas formas.
DBA 8 • Usa razones (con cantidades y unidades) para solucionar problemas de
proporcionalidad.
competencias
Relaciones por las TIC: • Nos organizamos en redes apoyadas en TIC que realizan proyectos para la
Lenguajes digitales y resolución de problemas que contribuyan al desarrollo social
comunicación
110
RELACIONES POR LAS • Resuelvo problemas y realizo ejercicios investigativos apoyados en

tic: Formación mediada herramientas digitales de diverso tipo.
por las Tic
Identificación y solución manera flexible y eficiente.
de problemas
Identifico e interpreto informalmente proporciones y semejanzas del canon del rosto humano al dibujar
rostros de diversos grupos étnicos de Colombia; represento ubicaciones en calles, carreras y diagonales
en mapas de varios lugares del país usando el plano cartesiano como referencia, mido magnitudes
(longitud, área, volumen, masa, amplitud y tiempo) con unidades estándares de medida y hago
conversiones entre estas; identifico y clasifico triángulos, cuadriláteros y otros polígonos, y sólidos
(prismas, paralelepípedos, cubos y pirámides). Así, desarrollo mi habilidad de analizar mi entorno
espacial usando representaciones en 2 y 3 dimensiones.
Cómo: para qué
Habilidad de
crítico
Elementos de la Desarrollar la capacidad de comparación de formas y
Interpretar circunferencia y el analizar el entorno objetos de la vida cotidiana y
Analizar circulo, amplificación espacial. resolver problemas para
y simplificación de entender rostros de diversos
figuras en el plano grupos étnicos en Colombia.
cartesiano, las figuras
geométricas, el
volumen, capacidades
de los prismas y
pirámides

• Predigo y comparo los resultados de aplicar transformaciones rígidas
Pensamiento
(traslaciones, rotaciones, reflexiones) y homotecias (ampliaciones y
espacial y
reducciones) sobre figuras bidimensionales en situaciones matemáticas y en el
geométrico
arte.
Pensamiento • Identifico relaciones entre distintas unidades utilizadas para medir cantidades
métrico y de la misma magnitud.
sistemas de
medidas
Pensamiento • Identifico las características de las diversas gráficas cartesianas (de puntos,
variacional y continuas, formadas por segmentos, etc.) en relación con la situación que
sistemas representan.
algebraicos y
analítico
111
• Representa y construye formas bidimensionales y tridimensionales con el apoyo

DBA 6
en instrumentos de medida apropiados.
• Reconoce el plano cartesiano como un sistema bidimensional que permite
DBA 7
ubicar puntos como sistema de referencia gráfico o geográfico.
competencias
• Tenemos en cuenta la realidad del contexto para identificar y
socio laborales: Solución
solucionar problemas, evaluando la pertinencia de la solución
de problemas
adoptada, según la necesidad que lo generó.
Identificación y solución manera flexible y eficiente.
de problemas
Interpreto estudios estadísticos sobre precios de artículos, preferencias de libros y programas de
televisión de mi clase, pesos y longitudes de especies de animales y otros temas de mi interés, a través
de tablas, gráficas (de barras, de líneas y circulares) y computadores; uso medidas de tendencia (moda,
mediana, promedio) para responder preguntas que yo mismo elaboro acerca de comportamientos en
datos; hallo y represento (con diagramas de árboles y tablas de frecuencia) la probabilidad esperada de
un evento aleatorio, y hago experimentos para compararla con la probabilidad observada, explicando
diferencias. Con todo ello, interpreto y cuestiono críticamente información que leo o recopilo.
Cómo: para qué
general
crítico integrales
Estudios estadísticos, medidas Desarrolla la Analizar situaciones
Interpretar de tendencia central, capacidad de cotidianas por medio del
Cuestionar diagramas, probabilidad, identificar, describir e uso de conceptos
experimentos aleatorios, interpretar estadísticos básicos.
eventos y espacio muestral

Pensamiento • Identifico las características de las diversas gráfi cas cartesianas (de puntos,
variacional y continuas, formadas por segmentos, etc.) en relación con la situación que
sistemas representan.
algebraicos y
analíticos
Pensamiento • Interpreto, produzco y comparo representaciones gráfi cas adecuadas para
aleatorio y presentar diversos tipos de datos. (diagramas de barras, diagramas circulares.)
sistemas de • Uso medidas de tendencia central (media, mediana, moda) para interpretar
datos comportamiento de un conjunto de datos.
112
• Uso modelos (diagramas de árbol, por ejemplo) para discutir y predecir posibilidad
de ocurrencia de un evento.
• Comparo e interpreto datos provenientes de diversas fuentes (prensa, revistas,
televisión, experimentos, consultas, entrevistas).
• Resuelvo y formulo problemas a partir de un conjunto de datos presentados en
tablas, diagramas de barras, diagramas circulares.
• Predigo y justifico con razonamientos y conclusiones usando información estadística.
DBA 17 • Relaciona información proveniente de distintas fuentes de datos
DBA 18 • Calcula la media (el promedio), la mediana y la moda de un conjunto de datos.
Capacidades y competencias Práctica relacionada
Identificación y solución de • Tenemos en cuenta la realidad del contexto para identificar y
problemas solucionar problemas, evaluando la pertinencia de la solución
Pensamiento crítico y acción • Ejercemos pensamiento crítico colectivo para contribuir a la
transformadora construcción de una cultura de la criticidad frente a diversos
aspectos de la vida social
Grado Séptimo
Desarrollar en el estudiante la capacidad de argumentar, inferir y analizar situaciones problema en varios
contextos donde se vean involucrados conceptos de la aritmética, la estadística básica y la geometría
bidimensional y tridimensional, que permitan el desarrollo del razonamiento crítico del contexto en el
que se desenvuelve.
Argumento realizando operaciones y estimaciones que involucren números racionales, decimales y
enteros e infiero sus propiedades, razono sobre aumentos y disminuciones porcentuales y analizo en
situaciones de cambio proporcional la tasa unitaria en tablas y graficas (plano cartesiano, diagramas de
doble línea, dibujos o esquemas). Con esto soluciono preguntas y problemas de mi entorno en contextos
como el aporte nutritivo y calórico de alimentos que es adecuado para tener una dieta balanceada, en
contextos de temperatura bajo y sobre cero, alturas bajo y sobre el nivel del mar, pérdidas y ganancias
de dinero, utilizando materiales concretos como tuercas y tornillos, palillos rojos y negros, cubos fríos y
calientes y applets en GeoGebra.
para qué
Cómo: Habilidad de
113
Resolver situaciones
MCM, MCD, recta
asociadas a la
numérica, números
Desarrolla la capacidad alimentación por
enteros, números
Argumentar de reconocer, medio del
racionales,
Inferir comprender e razonamiento
proporcionalidad (directa
identificar numérico y el uso de
e inversa), porcentajes,
material tangible y
diagramas de barras.
applets de GeoGebra.

• Formulo y resuelvo problemas en situaciones aditivas y multiplicativas, en
diferentes contextos y dominios numéricos.
• Utilizo números racionales, en sus distintas expresiones (fracciones,
razones, decimales o porcentajes) para resolver problemas en contextos
y sistemas numéricos
de medida.
• Justifico el uso de representaciones y procedimientos en situaciones de
proporcionalidad directa e inversa.
Pensamiento aleatorio • Represento datos usando tablas y gráficas (pictogramas, gráficas de
y sistemas de datos barras, diagramas de líneas, diagramas circulares).
DBA 2 • Resuelve problemas que involucran números racionales positivos
DBA 4 • Resuelve problemas utilizando porcentajes
DBA 6 • Comprende el significado de los números negativos en diferentes
contextos
DBA 7 • Soluciona problemas que involucran proporción directa y puede
representarla de distintas formas
competencias
• Apoyamos permanentemente la producción de conocimiento y la
Lenguajes digitales y
comunicación con otras audiencias incorporando recursos multimedia y
comunicación
Web en los proyectos colectivos y comunitarios que emprendamos.
Identificación y solución • Tenemos en cuenta la realidad del contexto para identificar y solucionar
de problemas problemas, evaluando la pertinencia de la solución adoptada, según la
Infiero información espacial al diseñar planos y maquetas de una casa o construcción, en papel o con
software educativos, utilizando relaciones entre rectas (paralelas, perpendiculares), identificando
relaciones entre ángulos (complementarios, suplementarios, adyacentes) y comprendiendo propiedades
de figuras y sólidos (triángulo, cuadrilátero, pentágono, hexágono, círculo, prisma recto, cubo); calculo
ángulos y otras medidas desconocidas planteando ecuaciones; uso escalas y realizo conversiones entre
unidades de medida de longitud, área y volumen. Así, desarrollo mi capacidad de hacer y usar modelos
114
para entender la complejidad de las estructuras de mi entorno.

Cómo: para qué
Habilidad de
crítico
Ángulos, Desarrolla la capacidad de Emplear modelos y
Inferir cuadriláteros, identificar, razonar y estructuras algorítmicas para
Identificar polígonos, rectas, comprender. entender los objetos del
unidades de medida, entorno desde sus
conversión de características y
unidades, áreas, componentes.
perímetros, escalas,
transformaciones en
el plano, congruencia
de figuras, volumen y
área superficial de
prismas.

• Diferencio y ordeno, en objetos y eventos, propiedades o atributos que se
puedan medir (longitudes, distancias, áreas de superficies, volúmenes de
Pensamiento cuerpos sólidos, volúmenes de líquidos y capacidades de recipientes; pesos y
métrico y masa de cuerpos sólidos; duración de eventos o procesos; amplitud de ángulos).
sistemas de • Utilizo diferentes procedimientos de cálculo para hallar el área de la superficie
medidas exterior y el volumen de algunos cuerpos sólidos.
• Describo y argumento relaciones entre el perímetro y el área de fi guras
diferentes, cuando se fija una de estas medidas.
Pensamiento • Clasifico polígonos en relación con sus propiedades.
espacial y • Resuelvo y formulo problemas que involucren relaciones y propiedades de
sistemas semejanza y congruencia usando representaciones visuales.
geométricos
• Hace dos copias iguales de 2 rectas paralelas cortadas por una secante y, por
DBA 6
medio de superposiciones, descubre la relación entre los ángulos formados
DBA 9 • Predice el resultado de rotar, reflejar, trasladar, ampliar o reducir una figura.
competencias
• Desarrollo mi habilidad para construir criterios propios y argumentar
Pensamiento crítico y
mis posturas, ideas y emocionalidad de cara a fundamentar los
Identificación y solución • Implementamos estrategias de solución de problemas de manera
de problemas colaborativa en la vida cotidiana.
115
Analizo muestras representativas de poblaciones de variables como frecuencias de lectura, gastos en la
canasta familiar, entre otras, usando tablas de frecuencias, histogramas, polígonos de frecuencias y otras
representaciones donde agrupo datos; calculo medidas de tendencia central (moda, mediana y
promedio). Hallo la probabilidad de un evento compuesto en experimentos de uno o más pasos, la
represento con ayuda de tablas y diagramas de árboles, y la expreso como fracción, decimal o
porcentaje. Así, aprendo a generar nueva información general a partir de información simple y cotidiana.
Cómo: para qué
general
crítico integrales
Población, muestra, variable, Desarrolla la Analizar situaciones
Analizar histogramas, polígonos de capacidad de cotidianas por medio de
frecuencias, diagramas de diferenciar, conceptos estadísticos
árbol, medidas de tendencia categorizar, contrastar que permitan generar
central con datos agrupados y y representar. reflexiones sobre
probabilidad. problemáticas y datos.

• Interpreto, produzco y comparo representaciones gráficas adecuadas para presentar
diversos tipos de datos. (diagramas de barras, diagramas circulares.)
Pensamiento
• Uso medidas de tendencia central (media, mediana, moda) para interpretar
aleatorio y
comportamiento de un conjunto de datos.
sistemas de
• Uso modelos (diagramas de árbol, por ejemplo) para discutir y predecir posibilidad
datos
de ocurrencia de un evento.
• Predigo y justifico con razonamientos y conclusiones usando información estadística
• Comprende que algunos conjuntos de datos pueden representarse con histogramas
DBA 10
y que distintos intervalos producen distintas representaciones
• Comprende cómo la distribución de los datos afecta la medida (promedio), la
DBA 12
mediana y la moda.
DBA 13 • Entiende la diferencia entre la probabilidad teórica y el resultado de un experimento
competencias
Pensamiento crítico y • Desarrollo mi capacidad para explorar, indagar, investigar y cuestionar
acción transformadora libremente el mundo al que pertenezco.
Identificación y solución • Tenemos en cuenta la realidad del contexto para identificar y
de problemas solucionar problemas, evaluando la pertinencia de la solución
116
Grado Octavo
Desarrollar en el estudiante la capacidad de expresar, analizar e identificar la importancia del
pensamiento algebraico, pensamiento espacial y pensamiento variacional como medio para el abordaje
de situaciones problema del contexto en el que se desenvuelve, que le permite analizar de forma crítica
el medio en el cual se desenvuelve.
Expreso utilizando las propiedades de notación científica medidas astronómicas y atómicas, y razono
sobre algunos errores al medirlas utilizando números reales. Analizo estrategias para factorizar o
expandir expresiones algebraicas calculando áreas y longitudes al armar rectángulos, dibujando,
recortando y reorganizando áreas. Describo e interpreto el tipo de cambio lineal en contextos de
proporcionalidad, identificando la razón de semejanza o el factor de proporción en situaciones de
medición, el crecimiento poblacional de bacterias o virus (función exponencial) y el movimiento
parabólico o caída libre (función cuadrática) mediante software o applets, y de esta forma explico más a
fondo muchos fenómenos de mi entorno.
para qué
Cómo: Habilidad de
Abordar y resolver
Números reales
situaciones problema
Expresar Expresiones algebraicas
asociados al contexto
Analizar Cambio lineal Identifica y comprende
científico utilizando
Describir Función exponencial
plataformas
Función cuadrática
interactivas.

• Identifico relaciones entre propiedades de las gráficas y propiedades de
las ecuaciones algebraicas.
• Construyo expresiones algebraicas equivalentes a una expresión
algebraica dada.
Pensamiento • Uso procesos inductivos y lenguaje algebraico para formular y poner a
variacional y sistemas prueba conjeturas
algebraicos analíticos. • Identifico y utilizo diferentes maneras de defi nir y medir la pendiente de
una curva que representa en el plano cartesiano situaciones de variación.
• Identifico la relación entre los cambios en los parámetros de la
representación algebraica de una familia de funciones y los cambios en las
gráficas que las representan.
Pensamiento numérico • Utilizo la notación científica para representar medidas de cantidades de
y sistemas numéricos diferentes magnitudes
DBA 2 • Resuelve problemas de proporcionalidad directa e inversa usando razones
o proporciones, tablas, gráficas o ecuaciones
117
DBA 8 • Usa su conocimiento sobre funciones lineales (f(x)=mx+b) para platear y

solucionar problemas
DBA 9 • Aplica la propiedad distributiva en expresiones simples como (ax+b)(cx+d)
DBA 10 • Factoriza expresiones cuadráticas usando distintos métodos. Comprende
que tener la expresión factorizada es de gran ayuda al resolver
ecuaciones.
competencias
Lenguajes digitales y • Comunico información e ideas combinando diversos lenguajes (visual,
comunicación auditivo, audiovisual, digital) como medio de expresión personal
Analizo situaciones como la fabricación de objetos usando desarrollos planos, la construcción de sólidos
juntando varias piezas o la creación de modelos a escala de muebles. Para esto calculo o estimo áreas
(de polígonos regulares, de círculos, de superficies de sólidos) y volúmenes (de cilindros, prismas,
pirámides), usando distintas técnicas y midiendo el error (medida real vs. aproximada). Uso
transformaciones rígidas para validar congruencias, comprendo y uso el teorema de Pitágoras para
encontrar distancias desconocidas y aplico criterios de semejanza y congruencia entre triángulos
(proporcionalidad, teorema de Tales). Así, aprendo a indagar, representar y cuantificar propiedades del
espacio que me rodea.
Cómo: para qué
Habilidad de
crítico
Analizar Espacial, Métrico- desarrollar mi capacidad medir figuras existentes en el
desarrollos de planos, de explorar, indagar y entorno que son de mi interés
construcción de sólidos, representar el mundo al a través de herramientas
modelos a escala, áreas que pertenezco informáticas y recursos de la
de polígonos regulares, red
figuras planas, y de
superficies de sólidos y
volúmenes,
transformaciones rígidas,
congruencias, teorema
de Pitágoras criterios de
semejanza y congruencia
entre triángulos.
118

• Generalizo procedimientos de cálculo válidos para encontrar el área de regiones
Pensamiento planas y el volumen de sólidos.
métrico y • Calculo áreas y volúmenes a través de composición y descomposición de figuras
sistemas de y cuerpos.
medidas • Reconozco y contrasto propiedades y relaciones geométricas utilizadas en
demostración de teoremas básicos (Pitágoras y Tales).
Pensamiento • Selecciono y uso técnicas e instrumentos para medir longitudes, áreas de
espacial y superficies, volúmenes y ángulos con niveles de precisión apropiados
sistemas
geométrico
• Utiliza y explica diferentes estrategias para encontrar el volumen de objetos
DBA5 regulares e irregulares en la solución de problemas en las matemáticas y en
otras ciencias
• Identifica relaciones de congruencia y semejanza entre las formas geométricas
DBA6
que configuran el diseño de un objeto.
• Identifica regularidades y argumenta propiedades de figuras geométricas a
DBA7
partir de teoremas y las aplica en situaciones reales.
competencias
Relaciones por las TIC: • Fortalezco mi capacidad para adquirir y comunicar información
Lenguajes digitales y haciendo uso de las herramientas digitales y recursos en red
comunicación
Psicosociales: • Desarrollar la capacidad para explorar, indagar, investigar y cuestionar
Pensamiento crítico y libremente el mundo al que pertenezco
A partir de información agrupada de tiempos de carreras, ahorros anuales, precios de venta y medidas
de plantas, entre otros datos de mi interés, los reagrupo (frecuencia: simple y acumulada; absoluta y
relativa) e identifico medidas aproximadas de tendencia (promedio y mediana); uso modelos de áreas
para contar, los relaciono con árboles de conteo y los uso para inferir proporciones en poblaciones; hallo
la probabilidad de eventos que surgen a partir de otros (eventos mutuamente excluyentes, ley de la
suma), y relaciono las probabilidades de eventos complementarios (ley del complemento), aplicándolo a
situaciones de votación en elecciones. Así, aprendo a presentar lo que sé de diversas formas y a
combinar información para hacer inferencias.
Cómo: para qué
general
crítico integrales
Inferir Medidas de tendencia central, Discriminar Manejo de datos
119
de dispersión, desviación información de su numéricos a través de

media-estándar, varianza. entorno y desarrollar encuestas realizadas por
Decil, Cuartil y percentil, habilidad para diferentes medios de
diagramas de árbol, técnicas de comparar, contrastar y comunicación el
conteo, probabilidad. cuestionar estudiante aplica las
críticamente la técnicas de conteo.
información.

• Reconozco cómo diferentes maneras de presentación de información pueden
originar distintas interpretaciones.
• Interpreto analítica y críticamente información estadística proveniente de
diversas fuentes (prensa, revistas, televisión, experimentos, consultas,
entrevistas.
• Interpreto y utilizo conceptos de media, mediana y moda y explicito sus
diferencias en distribuciones de distinta dispersión y asimetría.
• Selecciono y uso algunos métodos estadísticos adecuados al tipo de problema, de
Pensamiento información y al nivel de la escala en la que esta se representa (nominal, ordinal,
aleatorio y de intervalo o de razón).
sistema de • Resuelvo y formulo problemas seleccionando información relevante en conjuntos
datos de datos provenientes de fuentes diversas. (prensa, revistas, televisión,
experimentos, consultas, entrevistas).
• Reconozco tendencias que se presentan en conjuntos de variables relacionadas
• Uso conceptos básicos de probabilidad (espacio muestral, evento, independencia,
etc…)
• Calculo probabilidad de eventos simples usando métodos diversos (listados,
diagramas de árbol, técnicas de conteo.
• Comparo resultados de experimentos aleatorios con los resultados previstos por
un modelo matemático probabilístico.
• Interpreta información presentada en tablas de frecuencia y gráficos cuyos datos
DBA 11 están agrupados en intervalos y decide cuál es la medida de tendencia central
que mejor representa el comportamiento de dicho conjunto.
• Hace predicciones sobre la posibilidad de ocurrencia de un evento compuesto e
DBA 12 interpreta la predicción a partir del uso de propiedades básicas de la
probabilidad.
competencias
Lenguajes digitales y • Fortalezco mi capacidad para adquirir y comunicar información
comunicación haciendo uso de las herramientas digitales y recursos en red
• Identifico, contrasto, analizo y manejo adecuadamente la información
proveniente de múltiples fuentes digitales
120
Psicosociales: • Desarrollar la capacidad para explorar, indagar, investigar y cuestionar

Pensamiento crítico y libremente el mundo al que pertenezco
acción transformadora • Desarrollo mi habilidad para construir criterios propios y argumentar
mis posturas, ideas y emocionalidad de cara a fundamentar los
Grado Noveno
Profundizar conceptos como relaciones, funciones, sólidos, volumen, figuras planas, vértices, caras,
diversos teoremas, medidas y técnicas de conteo; en el estudiante para la apropiación de los diferentes
pensamientos como numéricos, geométricas y aleatorias para que pueda dar solución a diferentes
situaciones problemas en diversos contextos.
Reconozco procesos de aproximación y truncamiento de números irracionales para explicar cómo es su
expansión decimal en contextos geométricos y numéricos (secuencias y sucesiones) que involucren
números figurados y mediciones de magnitudes inconmensurables. También interpreto situaciones en
contextos contables y de finanzas en los que se requiera plantear un sistema de ecuaciones lineales de
una incógnita o analizar funciones lineales calculando capital inicial y final, porcentaje de intereses
anuales, precios de venta, problemas en los que se quiera estimar la ganancia máxima (función
cuadrática) o analizar como crece un capital de forma exponencial y funciones de proporcionalidad
inversa con ayuda de un software o applets de GeoGebra.
para qué
Cómo: Habilidad de
Magnitudes
conmensurables, no
conmensurables,
expansión decimal no
periódica, números
irracionales, secuencias
con figuras y patrones, con
tablas y con expresiones
Solucionar problemas Identificar situaciones
Explicar algebraicas, números
mediante el uso de en contextos contables
Interpretar figurados, relaciones y
herramientas digitales. y de finanzas
funciones (y=mx+b, y=mx),
la pendiente de una recta,
función cuadrática,
factorizar una función
cuadrática, vértice, puntos
de corte, amplitud,
simetría, crecimiento y
decrecimiento de la
121
parábola, función de
proporcionalidad inversa,
funciones exponenciales.

• Utilizo números reales en sus diferentes representaciones y en diversos
contextos.
y sistemas de
numeración
• Resuelvo problemas y simplifico cálculos usando propiedades y relaciones
de los números reales y de las relaciones y operaciones entre ellos.
• Uso procesos inductivos y lenguaje algebraico para formular y poner a
prueba conjeturas.
• Modelo situaciones de variación con funciones polinómicas.
• Identifico diferentes métodos para solucionar sistemas de ecuaciones
Pensamiento lineales
variacional y sistemas • Identifico y utilizo diferentes maneras de definir y medir la pendiente de
algebraicos analíticos una curva que representa en el plano cartesiano situaciones de variación.
• Identifico la relación entre los cambios en los parámetros de la
representación algebraica de una familia de funciones y los cambios en las
gráficas que las representan.
• Analizo en representaciones gráficas cartesianas los comportamientos de
cambio de funciones específicas pertenecientes a familias de funciones
polinómicas, racionales, exponenciales y logarítmicas.
DBA1 Utiliza los números reales (sus operaciones, relaciones y propiedades) para
resolver problemas con expresiones polinómicas.
DBA2 Propone y desarrolla expresiones algebraicas en el conjunto de los números
reales y utiliza las propiedades de la igualdad y de orden para determinar el
conjunto solución de relaciones entre tales expresiones.
DBA3 Utiliza los números reales, sus operaciones, relaciones y representaciones
para analizar procesos infinitos y resolver problemas.
DBA8 Utiliza expresiones numéricas, algebraicas o gráficas para hacer descripciones
de situaciones concretas y tomar decisiones con base en su interpretación.
competencias
Formación mediada por • Resuelvo problemas y realizo ejercicios investigativos apoyados en
las Tic herramientas digitales de diverso tipo.
Lenguajes digitales • Fortalezco mi capacidad para adquirir y comunicar información haciendo
uso de las herramientas digitales y recursos en red.
122
• Identifico, contrasto, analizo y manejo adecuadamente la información

proveniente de múltiples fuentes digitales.
socio laborales: • Tenemos en cuenta la realidad del contexto para identificar y solucionar
Solución de problemas problemas, evaluando la pertinencia de la solución adoptada, según la
Argumento y razono al aplicar propiedades espaciales a proyectos como el diseño de estructuras en
arquitectura, y la construcción de represas, para resolver problemas que aporten al bienestar común,
donde debo aproximar la forma o volumen de objetos con sólidos conocidos, hallar su área superficial y
volumen (pirámides, conos, esferas) y usar escalas. Ubico y describo figuras en el plano, las transformo y
describo cómo cambia (o no) su forma y tamaño, y con ello hago patrones decorativos de baldosas.
Comprendo y uso el teorema de Pitágoras y profundizo en criterios de semejanza de triángulos (teorema
de Tales), para encontrar distancias geográficas y alturas. Así, uso lo que ya sé para resolver nuevos
problemas geométricos de mi entorno.
Cómo: para qué
Habilidad de
crítico
Clasificación de Identificar situaciones del aplicar los conceptos,
Argumentar sólidos, volumen, entorno o problemas de teoremas básicos de la
figuras planas, diferentes disciplinas y geometría y nociones
vértices, caras. Área solucionarlos haciendo uso trigonométricas; en diferentes
superficial de sólidos, de diferentes herramientas contextos de la vida cotidiana
Descomposición de digitales y recursos de red.
sólidos,
Estimación de
volumen, teorema de
Pitágoras, teorema de
tales, desigualdades,
transformaciones
rígidas con polígonos
regulares.

Pensamiento • Cuando en un problema interviene un número real que no se puede representar
numérico y con una fracción (por ejemplo, raíz cuadrada de dos, π), puedo decidir si lo
sistemas de represento así o como un decimal.
numeración
Pensamiento • Justifico la pertinencia de utilizar unidades de medida estandarizadas en
métrico y situaciones tomadas de distintas ciencias.
sistemas de • Resuelvo y formulo problemas que involucren magnitudes cuyos valores medios
medidas se suelen definir indirectamente como razones entre valores de otras
123
magnitudes, como la velocidad media, la aceleración media y la densidad media.

• Resuelvo y formulo problemas con criterios de congruencia y semejanza entre
triángulos
Pensamiento • Entiendo los teoremas de Thales de Mileto y de Pitágoras y los utilizo para
espacial y reconocer y comparar propiedades y relaciones geométricas.
sistemas • Puedo hacer una demostración práctica (como un rompecabezas) del Teorema
geométrico de Pitágoras, utilizando relaciones entre áreas;
• Uso representaciones geométricas para resolver y formular problemas en las
matemáticas y en otras disciplinas
• Identifica y utiliza relaciones entre el volumen y la capacidad de algunos cuerpos
DBA4 redondos (cilindro, cono y esfera) con referencia a las situaciones escolares y
extraescolares.
• Utiliza teoremas, propiedades y relaciones geométricas (teorema de Thales y el
DBA5 teorema de Pitágoras) para proponer y justificar estrategias de medición y
cálculo de longitudes
competencias
Relaciones con las TIC: • Resuelvo problemas y realizo ejercicios investigativos apoyados en
Formación mediada por herramientas digitales de diverso tipo.
las Tic
• Fortalezco mi capacidad para adquirir y comunicar información
Relaciones con las TIC: haciendo uso de las herramientas digitales y recursos en red.
lenguajes digitales • Identifico, contrasto, analizo y manejo adecuadamente la información
proveniente de múltiples fuentes digitales.
• Tenemos en cuenta la realidad del contexto para identificar y
socio laborales (Solución
solucionar problemas, evaluando la pertinencia de la solución
de problemas
Explico semejanzas y diferencias entre dos poblaciones según atributos de mi interés, como la
expectativa de edad en especies de animales, el nivel laboral según el género o el sueldo según la
profesión, y lo uso para tomar decisiones que afectan a mi comunidad de forma positiva. Para ello,
comparo medidas de tendencia (promedio, mediana, moda), y analizo la localización y dispersión de
datos (simetría, cuartiles, diagrama de caja y bigotes) con hojas de cálculo; aprendo fórmulas de conteo
(permutar con o sin reemplazo, factorial; combinar, coeficiente binomial) que aplico a mi vida diaria;
comparo probabilidades usando diagramas de árboles, tablas de frecuencia y simetrías. Así, aprendo a
comparar información de varias fuentes.
Cómo: para qué
general
crítico integrales
124
Medidas de tendencia central, Explicar y analizar. Emplear herramientas

Explicar gráficas de localización - digitales para abordar y
Comparar dispersión, fórmulas de conteo analizar situaciones
y combinación, diagrama de problema que involucran
árbol, tabla de frecuencias. las medidas de tendencia
central, marca de clase,
tablas de doble entrada y
diagramas de dispersión.

• Reconozco cómo diferentes maneras de presentación de información pueden
originar distintas interpretaciones.
• Interpreto analítica y críticamente información estadística proveniente de diversas
fuentes (prensa, revistas, televisión, experimentos, consultas, entrevistas.
Pensamiento
• Interpreto y utilizo conceptos de media, mediana y moda y explicito sus diferencias
aleatorio y
en distribuciones de distinta dispersión y asimetría
sistemas de
• Resuelvo y formulo problemas seleccionando información relevante en conjuntos de
datos
datos provenientes de fuentes diversas. (prensa, revistas, televisión, experimentos,
consultas, entrevistas).
• Calculo probabilidad de eventos simples usando métodos diversos (listados,
diagramas de árbol, técnicas de conteo).
DBA 17 • Calcula la media de datos agrupados e identifica la mediana y la moda.
• Comprende que distintas representaciones de los mismos datos se prestan para
DBA 18
diversas interpretaciones.
competencias
Lenguajes digitales y • Identifico, contrasto, analizo y manejo adecuadamente la información
comunicación proveniente de múltiples fuentes digitales.
Identificación y solución • Tenemos en cuenta la realidad del contexto para identificar y
de problemas solucionar problemas, evaluando la pertinencia de la solución
Grado Decimo
Desarrollar en el estudiante la apropiación de conceptos numéricas, geométricas y aleatorias con el
objetivo que pueda implementar estos en su cotidianidad generando la interiorización de conceptos
como números racionales, irracionales, razón de cambio, inecuaciones, cónicas, cuerpos geométricos,
125
estudios estadísticos, medidas y probabilidad; para que pueda dar solución a diferentes situaciones
problemas en diversos contextos.
Analizo situaciones y resuelvo problemas sobre fenómenos de ondas que ocurren en mi entorno como
frecuencias de vibración, reflexión y propagación de las ondas del sonido y de la luz utilizando funciones
trigonométricas y nociones relacionadas como amplitud, periodo, frecuencia y longitud de onda. Valoro
en estos contextos la importancia de que las funciones sean continuas en los números reales y lo expresó
de forma gráfica y numérica, identificando el dominio y el rango y analizando cómo se comportan las
funciones alrededor de las asíntotas. También analizo situaciones relacionadas con medidas en decibeles
y el balance del PH de sustancias, entre otras, mediante funciones (logarítmicas y racionales) con ayuda
de software o applets de GeoGebra.
para qué
Cómo: Habilidad de
Números racionales,
números irracionales,
números reales de formas
equivalentes,
razones de cambio,
Identifica variables de
inecuaciones, resolución
cambio y organiza
de problemas que
información para
requieran plantear Utilización de
graficar manera
inecuaciones lineales de herramientas digitales
coherente modelo
una variable, inecuaciones como GeoGebra o
situaciones problema
para determinar la kham Academy, para
donde aplico razón de
Analizar intensidad de los sonidos, reforzar temáticas, en
cambio. Además, Aplico
identidades base a razón de
inecuaciones para
Trigonométricas, cambio, inecuaciones y
determinar la
funciones trigonométricas modelos de
intensidad de los
y algunas características situaciones problemas.
sonidos y otras
(Amplitud, periodo,
aplicaciones en el
frecuencia) por medio de
cotidiano.
sus gráficos,
Circunferencia unitaria,
representación de los
números complejos y sus
Operaciones.

Pensamiento numérico • Establezco relaciones y diferencias entre diferentes notaciones de
números reales para decidir sobre su uso en una situación dada.
Pensamiento espacial y • Describo y modelos fenómenos periódicos del mundo real usando
sistemas geométrico relaciones y funciones trigonométricas
126
Pensamiento • Modelo situaciones de variación periódica con funciones trigonométricas

variacional
DBA 4 Comprende y utiliza funciones para modelar fenómenos periódicos y justifica
las soluciones.
competencias
• Fortalezco mi capacidad para adquirir y comunicar información haciendo
Lenguajes digitales uso de las herramientas digitales y recursos en red.
Explico fenómenos dinámicos usando cónicas (círculo, elipse, parábola, hipérbola): trayectorias de
planetas, máquinas elípticas, formas de antenas, reflexión de ondas y galería de susurros, entre otras;
infiero propiedades de las distancias entre puntos del espacio y cortes de sólidos y planos; con círculos,
mido longitudes y ángulos (conversión radianes-ángulos, sectores circulares); con la trigonometría, mido
lados de triángulos rectángulos, así como lados de cualquier triángulo (leyes del seno y coseno); abordo
problemas de ángulos y distancias en mapas; mido distancia, velocidad y aceleración, las relaciono y las
uso en situaciones de movimiento en mi vida. Así, comprendo la utilidad de medir distancias rectas y
curvas en mi entorno.
Cómo: para qué
Habilidad de
crítico
Explicar -Conicas Formar la capacidad de Emplear conceptos propios
Inferir -Cuerpos geometricos explicar, inferir y relacionar del pensamiento metrico y
-funciones y sistema de medidas en el
relaciones plnateamiento de posibles
trigonometricas soluciones a problematicas
encontradas en mi entorno.

PENSAMIENTO • Diseño estrategias para abordar situaciones de medición que requieran
METRICO Y SITEMA grados de precisión específicos.
DE MEDIDAS
PENSAMIENTO • Describo y modelos fenómenos periódicos del mundo real usando relaciones
ESPACIAL Y y funciones trigonométricas
SISTEMAS
GEOMÉTRICOS
• Utiliza calculadoras y software para encontrar un ángulo en un triángulo
DBA 11
rectángulo conociendo su seno, coseno o tangente
127
• Comprende y utiliza la ley del seno y el coseno para resolver problemas de

DBA 12 matemáticas y otras disciplinas que involucren triángulos no rectángulos
competencias
Interpreto estudios estadísticos de mi interés en mi comunidad y país (salud, ciencias, sociedad), y valido
o refuto conclusiones que leo en periódicos y otras fuentes. Para ello busco la medida de tendencia más
adecuada para resumir los datos (promedio, mediana, moda), uso percentiles para describir la variación,
entiendo las limitaciones del estudio e identifico lo que falta para sacar conclusiones confiables.
Desarrollo técnicas de conteo usando fórmulas básicas que conozco para combinaciones y
permutaciones con o sin reemplazo, las aplico a nuevas situaciones y las uso al calcular probabilidades,
usando la noción de probabilidad condicional. Así, aplico aprendizajes que conozco para cuestionar
críticamente información de mi contexto.
Cómo: para qué
general
crítico integrales
estudios estadísticos Formar la capacidad Analizar la información
Interpretar (descriptivos e inferenciales) de identificar, analizar, presentada dentro de un
Identificar Medidas de tendencia central y cuestionar y/o refutar contexto a partir de las
de posición. principales caracteristicas
Probabilidad Condicionalidad de la estadistica
Técnicas de conteo descriptiva e inferencial.

• Interpreto y comparo resultados de estudios con información
estadística provenientes de medios de comunicación
• Uso comprensivamente algunas medidas de centralización,
PENSAMIENTO ALEATORIO localización, dispersión y correlación (percentiles, cuartiles,
Y SISTEMAS DE DATOS centralidad, distancia, rango, varianza, covarianza y normalidad).
• Resuelvo y planteo problemas usando conceptos básicos de conteo y
probabilidad (combinaciones, permutaciones, espacio muestral,
muestreo aleatorio, muestreo con remplazo)
• Calcula e interpreta la probabilidad de que un evento ocurra o no
DBA 16 ocurra en situaciones que involucran conteos con combinaciones y
permutaciones.
128
• Calcula y utiliza los percentiles para describir la posición de un dato

DBA 17
con respecto a otros
competencias
Pensamiento crítico y Desarrollo mi habilidad para construir criterios propios y argumentar mis
acción transformadora posturas, ideas y emocionalidad de cara a fundamentar los
Grado Undécimo
Analizar las diversas situaciones problemas que se presentarán después de la escolaridad lo que permite
inferir y dar posibles soluciones a partir de los diferentes saberes establecidos en los estándares básicos
del grado undécimo.
Analizo y resuelvo problemas en contextos en los que se estudian ingresos, utilidades según costo de
producción, velocidad media, interés compuesto, crecimiento poblacional, tasa de natalidad y
mortalidad, entre otros. Represento estas situaciones con funciones (polinómicas, racionales,
trigonométricas; funciones a trozos), identifico rangos de variación y procesos de aproximación
sucesiva en algunos intervalos, para ver cómo varía la función cuando la variable se aproxima tanto
como se quiera a un punto dado o a infinito. Con gráficas, tablas numéricas y software o applets de
Geogebra, analizo y visualizo intuitivamente límites de funciones (cuyo valor es un número o infinito).
para qué
Cómo: Habilidad de condición desde las
pensamiento crítico capacidades condición o criterio general
integrales
-Rangos de variación. ---
Intervalos de una
función.
Representar en funciones
-Funciones Formar la capacidad
diferentes situaciones de la
Analizar (polinómicas, de establecer,
cotidianidad identificando
Identificar racionales, resolver, representar
sus principales
trigonométricas; e identificar.
características.
funciones a trozos)
- Variaciones y
aproximaciones.

PENSAMIENTO • Comparo y contrasto las propiedades de los números (naturales, enteros,
NUMÉRICO Y racionales y reales) y las de sus relaciones y operaciones para construir,
129
SISTEMAS manejar y utilizar apropiadamente los distintos sistemas numéricos.

NUMÉRICOS
PENSAMIENTO • Describo y modelo fenómenos periódicos del mundo real usando
ESPACIAL Y SISTEMAS relaciones y funciones trigonométricas.
GEOMÉTRICOS
PENSAMIENTO • Resuelvo y formulo problemas que involucren magnitudes cuyos valores
MÉTRICO Y SISTEMAS medios se suelen defi nir indirectamente como razones entre valores de
DE MEDIDAS otras magnitudes, como la velocidad media, la aceleración media y la
densidad media
DBA 1 Comprende que entre cualesquiera dos números reales hay 1 infinitos
números reales.
DBA 2 Estima el tamaño de ciertas cantidades y juzga si los cálculos numéricos y sus
resultados son razonables
competencias
Asumo que en el mundo social y laboral, además de mis intereses, se busca el
Ética en el trabajo y las
bienestar colectivo, el desarrollo humano integral y la armonía con la
relaciones laborales
naturaleza.
Infiero el significado de una razón de cambio instantánea (derivada) como límite, en situaciones de
ahorro continuo, velocidad y aceleración de vehículos y cambios de temperatura en donde vivo, entre
otras; uso tablas para aproximar derivadas con sucesiones de razones de cambio promedio; dada la
gráfica de una función, identifico su derivada en un punto como la pendiente de la recta tangente; uso
la función derivada para predecir comportamientos de la función inicial (cuándo crece o decrece,
valores extremos) en problemas de cambios de cantidades físicas; calculo algebraicamente la derivada
de polinomios y funciones trigonométricas. Así, aprendo a usar y relacionar tablas, gráficas y
ecuaciones para analizar cambios repentinos en el mundo.
Cómo: para qué
Habilidad de Que: saber
condición desde las
pensamiento disciplinar condición o criterio general
crítico
Razón de cambio Desarrollar la capacidad Identificar las principales
Inferir Límites y graficación de identificar y características de las funciones y
Identificar Derivadas y demostrar. su relación con el concepto de
pendiente limite en diferentes situaciones.
Optimización de
derivadas
130

PENSAMIENTO • Justifico resultados obtenidos mediante procesos de aproximación
MÉTRICO Y SISTEMAS sucesiva, rangos de variación y límites en situaciones de medición.
DE MEDIDAS
• Interpreto la noción de derivada como razón de cambio y como valor de la
PENSAMIENTO
pendiente de la tangente a una curva y desarrollo métodos para hallar las
VARIACIONAL Y
derivadas de algunas funciones básicas en contextos matemáticos y no
SISTEMAS
matemáticos.
ALGEBRAICOS Y
• Modelo situaciones de variación periódica con funciones trigonométricas e
ANALÍTICOS
interpreto y utilizo sus derivadas.
• Interpreta la pendiente de la recta tangente a la gráfica de una función f(x)
DBA 3
en un punto A = (a, f (a)
• Reconoce la derivada de una función como la función de razón de cambio
DBA 4
instantáneo.
• Reconoce la derivada de una función como la función de razón de cambio
DBA 6
instantáneo
competencias
Pensamiento crítico y • Construimos colectivamente pensamiento crítico y acción
político (se desarrolla la transformadora a partir del intercambio de nuestras
capacidad para fundamentaciones y argumentaciones sobre la realidad de
cuestionar la realidad nuestros contextos.
para transformarla)
Analizo a partir de la estadística inferencial las posibilidades de éxito de mi proyecto de vida al escoger
una carrera universitaria o laboral, según las oportunidades de mi contexto y las variables estadísticas
implicadas. Para ello, hago estudios estadísticos analizo cómo se relacionan estas variables
(asociaciones positivas y negativas, coeficiente de correlación); identifico el grado de dispersión de un
conjunto de datos, utilizando el promedio, la varianza y la desviación estándar; profundizo en las
nociones de probabilidad condicional e independencia de eventos usando el Teorema de Bayes, áreas y
árboles para calcular probabilidades. Así, aprendo a analizar la dependencia entre fenómenos que
impactarán mi vida después de la escolaridad.
Cómo: para qué
pensamiento capacidades condición o criterio general
crítico integrales
Analizar -Estadística inferencial Desarrolla la Analizar los datos y variables,
Identificar - Coeficiente de correlación capacidad de relacionando los con los
-Medidas de dispersión identificar, analizar y posibles impactos después de
-Probabilidad relacionar. la escolaridad.
131
-Probabilidad condicional Discrimina los

diferentes datos y
variables
identificando las
principales
características
analizando las
relaciones entre
estas y sus
principales impactos
en la vida después
de la escolaridad.

• Describo tendencias que se observan en conjuntos de variables relacionadas.
PENSAMIENTO • Interpreto nociones básicas relacionadas con el manejo de información como
ALEATORIO Y población, muestra, variable aleatoria, distribución de frecuencias,
SISTEMA DE parámetros y estadígrafos).
DATOS • Interpreto conceptos de probabilidad condicional e independencia de
eventos.
• Utiliza nociones básicas relacionadas con el manejo y recolección de
DBA 14
información como población, muestra y muestreo aleatorio
• Conoce el significado de la probabilidad condicional y su relación con la
DBA 15 probabilidad de la intersección: P(A/B) = P(A∩B) / P(B). Utiliza la probabilidad
condicional para hacer inferencias sobre muestras aleatorias
• Determina si dos eventos son dependientes o independientes utilizando la
DBA 16
noción de probabilidad condicional.
• Reconoce la desviación estándar como una medida de dispersión de un
DBA 17
conjunto de datos
competencias
Ética en el trabajo y las Tomamos decisiones individual y colectivamente con criterios de
relaciones laborales corresponsabilidad y ética en una sociedad diversa.
132
Metas de aprendizaje Lengua Castellana
Objetivo General: Fortalecer en los estudiantes elementos cognitivos que permitan formar
competencias comunicativas en la producción y comprensión textual; en los medios de comunicación y
otros sistemas simbólicos; en los procesos de lectura y escritura, para desarrollar su capacidad de análisis
frente a la información que los diferentes códigos lingüísticos transmiten, con el fin, de construir una
criticidad en el pensamiento individual que contribuya a transformar su contexto social a través de las
técnicas discursivas, orales y escritas, con el apoyo de las herramientas tecnológicas.
Metas de aprendizaje de lenguaje
Grado Transición
Explora y conoce su entorno a través de diversos lenguajes (corporal, visual, auditivo, audiovisual, digital)
expresando sus ideas, sentimientos y experiencias, permitiéndole vivenciar con su entorno.
Comunico a través de expresiones lingüísticas orales y escritas ideas, sentimientos o acontecimientos
que me permitan desarrollar la capacidad comunicativa; privilegiando el diálogo y promoviendo el juego
que potencie la expresividad, la socialización y la vivencia de emociones de los niños y niñas;
reconociendo así las posibilidades de expresión en la interacción con mis más cercanos.
para qué
pensamiento crítico disciplinar condición o criterio general
Desarrollo mi capacidad
comunicativa, privilegiando
el dialogo y promoviendo el
Utiliza representaciones
juego que potencie la
simbólicas para expresar
Expresiones expresividad, la
frases y oraciones sencillas
Comunicar lingüísticas (Orales, socialización y la vivencia
de su vida cotidiana,
escritas) de emociones de los niños y
ampliando su capacidad
niñas; reconociendo así las
comunicativa.
posibilidades de expresión
en la interacción con mis
más cercanos.

DBA 7: Expresa y • Representa y simboliza diferentes roles y actividades al usar los objetos que
representa lo que encuentra a su alrededor.
observa, siente, • Expresa libremente sus pensamientos y emociones a través de dibujos,
133
piensa e imagina, a pinturas, figuras modeladas o fotografías.

través del juego, la
música, el dibujo y la
expresión corporal.
competencias
Psicosociales Práctica: En nuestras relaciones sociales generamos colaborativamente ideas,
expresiones y creaciones originales o novedosas que nos permiten ayudar a
resolver problemas y situaciones colectivas en favor del bien común.
Psicosociales Práctica: Defendemos y promovemos desde un criterio asertivo, un trato digno
para todas las personas y tomamos iniciativas para rechazar cualquier forma de
maltrato que presenciemos.
Interpreto y produzco mensajes verbales y no verbales de uso cotidiano y los uso para describir hechos,
características generales de los objetos, situaciones y además para comunicar sentimientos,
acontecimientos que me permiten socializar de manera respetuosa y expresar claramente; argumentos,
posturas e ideas con otros.
para qué
integrales
Producir mensajes Comunicar
sentimientos,
verbales y no verbales:
acontecimientos
• Mensajes no
que me permiten
verbales en mi
socializar de Relaciona imágenes y palabras
contexto.
Interpretar manera respetuosa cortas con situaciones de su
• Lectura de
y expresar vida cotidiana.
imágenes e iconos
claramente;
• Lectura de Medios
argumentos,
Audiovisuales
posturas e ideas con
• Lenguaje corporal
otros

DBA 10: Expresa • Se interesa por saber cómo se escriben las palabras que escucha.
ideas, intereses y • Identifica y asocia los sonidos de las letras que escucha en las lecturas y
emociones a través los vincula con sus propias grafías o pseudoletras para escribir lo que
de sus propias grafías quiere o necesita expresar (una historia, una invitación, una carta, una
y formas semejantes receta, etc.).
a las letras
134
convencionales en
formatos con
diferentes
intenciones
comunicativas.
• Establece asociaciones entre los sonidos onomatopéyicos del entorno y
DBA 8: Identifica las
los objetos que simbolizan
relaciones sonoras en
• Identifica palabras que riman en juegos con la música, las rondas, la
el lenguaje oral.
poesía, juegos corporales, entre otros.
competencias
Capacidad y • Práctica: Promovemos acciones en favor del reconocimiento de la
competencia: dignidad de la corporeidad de todos los seres vivos en sus diferentes
Competencias para el ciclos vitales.
cuidado del cuerpo
Interpreto diferentes tipos de textos (narrativos, expositivos, argumentativos, informativos) para
enriquecer mi conocimiento sobre el mundo, así como el vocabulario y las formas de comunicar las
ideas, siendo incluyente en mis relaciones con los demás, respetando los principios de la ética del
cuidado y del buen vivir.
para qué
Tipos de texto:
Respetando los
Narrativos principios de la ética Enriquecer el vocabulario y las
Interpretar
expositivos del cuidado y del buen formas de comunicar las ideas.
argumentativos vivir.
Informativos

DBA 9: • Lee imágenes, hace preguntas, formula ideas y crea historias a
Establece relaciones e propósito de lo que percibe en diferentes registros (textos escritos,
interpreta imágenes, pinturas, aplicaciones, páginas web, entre otros).
letras, objetos, • Explora diferentes tipos de texto y reconoce su propósito (recetarios,
personajes que libro álbum, cuento, diccionarios ilustrados, enciclopedias infantiles,
encuentra en cancioneros, entre otros). • Establece relaciones sobre lo que le leen y
distintos tipos de situaciones de su vida cotidiana u otros temas de su interés.
textos.
135
competencias
Creatividad personal, • Reafirmo mi potencial creativo (generación de ideas, expresiones y
interpersonal y creaciones originales) y lo aplico en mi vida cotidiana tomando en
social: Psicosociales cuenta los principios de la ética del cuidado en el marco del Buen Vivir
Grado Primero
Produce diferentes tipos de texto para atender a un propósito comunicativo que le permite contar sus
vivencias a partir de lo que ocurre en su contexto más cercano.
Interpreto y produzco diferentes tipos de textos (narrativos, expositivos, informativos y argumentativos)
para construir nuevos conocimientos y comunicar ideas que permitan descubrir diferentes formas de
resolver un problema general o específico aceptando y practicando los acuerdos, las normas y las leyes
que regulan la convivencia en nuestros contextos.
para qué
Cómo: Habilidad de
Literatura:
Textos literarios:
Narrativos (fábulas,
Contribuyo al desarrollo Creación de textos
cuentos y leyendas)
del trabajo en equipo y creativos enfocados al
Líricos: (Rondas,
las relaciones de desarrollo del
Interpretar canciones, adivinanzas,
confianza que generen conocimiento y la
trabalenguas, poesía)
la participación activa divulgación de las
Dramático:
en mi aula necesidades colectivas
(Representaciones
teatrales)

Produzco textos orales • Describo personas, objetos, lugares, etc., en forma detallada.
que responden a
distintos propósitos
comunicativos.
Comprendo textos • Identifico maneras de cómo se formula el inicio y el final de algunas
literarios para propiciar narraciones
el desarrollo de mi
capacidad creativa y
lúdica.
136
competencias
acción transformador libremente el mundo al que pertenezco.
Creatividad • Desarrollo habilidades para generar permanentemente ideas y propuestas
ante los problemas y las necesidades presentes en mi vida
Infiero las intenciones comunicativas presentes en diversas fuentes de información (periódico, revistas,
televisión, videos, radio, avisos publicitarios, contenidos digitales, enciclopedias, catálogos) y produzco mis
propios escritos a partir de lo que ocurre en mi contexto más cercano para construirme como persona y
reconocer la historia del territorio del que hago parte.
• Texto informativo Contribuyo al desarrollo del Creación de textos informativvos
Inferir • Estructura de texto trabajo en equipo y las enfoncados al desarrollo del
informativos relaciones de confianza que conocimieno y la divulgacion de
• Tipos de textos generan la p las necesidades colectias.
informativos
• Clases de textos

Comprendo textos literarios • Leo diferentes clases de textos: manuales, tarjetas.
para propiciar el desarrollo • Leo fábulas, cuentos, poemas, relatos mitológicos, leyendas, o cualquier
de mi capacidad creativa y otro texto literario.
lúdica.
COMPRENSIÓN E• Leo diferentes clases de textos: manuales, tarjetas, afiches, cartas,
INTERPRETACIÓN TEXTUAL periódicos, etc.
Comprendo textos que
tienen diferentes formatos
y finalidades
competencias
Comunicación y relaciones interpersonales asertivas
• Defendemos y promovemos desde un criterio asertivo, un trato digno
Capacidad Psicosocial
para todas las personas y tomamos iniciativas para rechazar cualquier
forma de maltrato que presenciemos
• Promovemos climas comunicativos institucionales claros y transparentes
Comunicación
que favorecen las relaciones de confianza.
137
Comunico de manera oral y escrita mis ideas, opiniones, y sentimientos, frente a situaciones de la vida
cotidiana, usando múltiples sistemas de representación (imágenes, logos, gestos, movimientos,
organizadores gráficos, letras) para construir acuerdos en favor de una mejor convivencia aceptando que
todas las personas tenemos múltiples miradas.
COMUNICACIÓN: Promoción de climas Emplear diversos tipos de
Comunicar • Manifestaciones comunicativos que lenguaje, que me permitan
lingüísticas. generen relaciones de describir personas, objetos,
• Producción textos orales y confianza. lugares usando un lenguaje
escritos. adecuado entre
• Descripción compañeros

Producción textual Subprocesos
Produzco textos orales • Utilizo, de acuerdo con el contexto, un vocabulario adecuado para
que responden a distintos expresar mis ideas.
propósitos • Describo personas, objetos, lugares, etc., en forma detallada.
comunicativos.
Producción textual Subprocesos
Produzco textos escritos • Elijo el tipo de texto que requiere mi propósito comunicativo.
que responden a diversas • Elaboro un plan para organizar mis ideas.
necesidades • Desarrollo un plan textual para la producción de un texto descriptivo.
comunicativas.
competencias
Capacidades y competencias Comunicación
socio laborales • Promovemos climas comunicativos institucionales claros y
transparentes que favorecen las relaciones de confianza.
Grado Segundo
Fortalecer las habilidades comunicativas de lectura, escritura, escucha y expresión oral a través de los
diferentes tipos de textos (expositivo, descriptivo, científico, literario, argumentativo, publicitario, digital,
periodístico, instructivo)
138
Argumento de forma oral y escrita mis posturas y las comparto y contrasto con las de mis compañeros
para generar colaborativamente ideas, expresiones y creaciones originales que me permitan ayudar a
resolver problemas y situaciones que garanticen el bien común.
para qué
Cómo: Habilidad de
Ayudar a resolver Generar
Dialogar de manera oral y
problemas y situaciones colaborativamente
Argumentar escrita mis posturas y las
que garanticen el bien ideas, expresiones y
comparto
común creaciones originales

DBA 7: Expresa sus ideas • Selecciona palabras que tienen sentido y relación con las ideas que
atendiendo a las quiere expresar en los diálogos
características del contexto • Emplea distintos ritmos de voz para dar expresividad a sus ideas
comunicativo en que las
enuncia (interlocutores,
temas, lugares)
DBA 4: Comprende diversos • Reconstruye las acciones y los espacios donde se desarrolla la
textos literarios a partir de narración y atribuye nuevos perfiles a los personajes.
sus propias vivencias. • Elabora hipótesis predictivas del contenido de textos literarios.
competencias
Creatividad personal, • En nuestras relaciones sociales generamos colaborativamente ideas,
interpersonal y social expresiones y creaciones originales o novedosas que nos permiten ayudar
a resolver problemas y situaciones colectivas en favor del bien común.
Pensamiento crítico y • Defendemos con firmeza nuestras posturas, ideas y emocionalidades
acción transformadora colectivas contestatarias como forma de resistir las intenciones de
sometimiento que puedan existir en la sociedad y a favor de la
construcción de una sociedad justa, digna y en paz.
Interpreto el contenido y la estructura de diversos tipos de texto (expositivo, descriptivo, científico,
literario, argumentativo, publicitario, digital, periodístico, instructivo), a fin de emitir valoraciones y
recrear situaciones comunicativas que promuevan las relaciones de colaboración, afecto y confianza en
los grupos humanos a los que pertenezco como principio esencial de la construcción de una vida digna.
Cómo: para qué
Habilidad de
crítico
139
interpretar El contenido y la Promuevan las relaciones Emitir valoraciones y recrear

estructura de diversos de colaboración, afecto y situaciones comunicativas
tipos de texto confianza en los grupos
(expositivo, humanos a los que
descriptivo, científico, pertenezco como principio
literario, esencial de la construcción
argumentativo, de una vida digna.
publicitario, digital,
periodístico,
instructivo)

Subproceso:
Factor: COMPRENSIÓN E • Elaboro hipótesis acerca del sentido global de los textos, antes y
INTERPRETACIÓN TEXTUAL. durante el proceso de lectura; para el efecto, me apoyo en mis
- Comprendo textos que conocimientos previos, las imágenes y los títulos.
tienen diferentes formatos y • Elaboro resúmenes y esquemas que dan cuenta del sentido de
finalidades. un texto.
• Identifico la silueta o el formato de los textos que leo.
Subproceso:
• Reviso, socializo y corrijo mis escritos, teniendo en cuenta las
Factor: PRODUCCIÓN TEXTUAL. propuestas de mis compañeros y profesor, y atendiendo algunos
- Produzco textos escritos que aspectos gramaticales (concordancia, tiempos verbales,
responden a diversas pronombres) y ortográficos (acentuación, mayúsculas, signos de
necesidades comunicativas. puntuación) de la lengua castellana.
- Produzco textos orales que • Describo personas, objetos, lugares, etc., en forma detallada.
responden a distintos • Describo eventos de manera secuencial.
propósitos comunicativos. • Elaboro instrucciones que evidencian secuencias lógicas en la
realización de acciones.
• Expongo y defiendo mis ideas en función de la situación
comunicativa.
competencias
Contribuimos a la creación y el desarrollo de conocimientos,
CREATIVIDAD procedimientos y productos innovadores en los campos de acción en los
que trabajamos, con una intención permanente de mejora.
Creatividad personal, Defendemos el derecho a la libertad de creación y expresión de nuestras
Interpersonal y social. ideas e innovaciones en el marco de la ética del cuidado y el Buen Vivir
Pensamiento crítico y Ejercemos pensamiento crítico colectivo para contribuir a la construcción
acción transformadora de una cultura de la criticidad frente a diversos aspectos de la vida social.
140
Analizo críticamente los mensajes emitidos por los medios de comunicación (la intención comunicativa y
su relación con el escritor y el lector) para fomentar la actitud de escucha, el diálogo de saberes y la
acción grupal transformadora en el marco de una cultura de paz y de derechos humanos
Cómo: para qué
general
crítico integrales
Medios de comunicación (la Acción grupal Fomentar la actitud de
Analizar intención comunicativa y su transformadora para escucha, el diálogo de
relación con el escritor y el una cultura de paz y saberes
lector) de derechos humanos.

Factor: ETICA DE LA Subproceso:
COMUNICACIÓN. • Reconozco los principales elementos constitutivos de un proceso de
Identifico los comunicación: interlocutores, código, canal, texto y situación
principales elementos comunicativa.
y roles de la • Establezco semejanzas y diferencias entre quien produce el texto y
comunicación para quien lo interpreta.
enriquecer procesos • Identifico la intención de quien produce un texto.
comunicativos
auténticos.
DBA 3: Identifica Establece semejanzas y diferencias entre los textos literarios que lee.
algunos elementos Relaciona los personajes, tiempos, espacios y acciones para dar sentido a la
constitutivos de textos historia narrada.
literarios como Reconoce las principales partes de un texto literario.
personajes, espacios y
acciones.
competencias
Comunicación y relaciones Empleamos nuestras habilidades comunicativas para entendernos con
Interpersonales asertivas grupos humanos diversos, incluso en situaciones de conflicto, teniendo
como principio el trato respetuoso, digno y asertivo al que todas las
personas tenemos derecho
Comunicación Promovemos climas comunicativos institucionales claros y transparentes
141
Grado Tercero
Interpreta y produce diferentes textos cortos atendiendo a un propósito comunicativo, permitiéndole
contar sus emociones y experiencias.
Comunico e interpreto diferentes tipos de textos (científicos, descriptivos, expositivos, publicitario,
instructivos, digitales, periodísticos) para argumentar y construir criterios propios, dar a conocer mis
posturas, ideas y emocionalidad de cara a los cuestionamientos sobre mi vida personal y la realidad en
que vivo.
para qué
Cómo: Habilidad de
Tipos de textos:
científicos, descriptivos, Promover relaciones
Construir de criterios
expositivos publicitario, sociales como forma
propios, de la
instructivos, digitales, de resolver problemas
emocionalidad y el
periodísticos que generen espacios
cuestionamiento de la
Comunicar formativos en función
vida personal y el
Producción textual de la defensa de
contexto en el que
Comprensión textual posturas y aceptación
vive.
Categorías gramaticales de las mismas.
Lenguaje oral

DBA 3. Reconoce en los • Asocia las emociones y sentimientos que le producen los textos literarios
textos literarios con algunas problemáticas de su realidad.
elementos que se • Afianza su capacidad de contar historias mediante la creación de textos
vinculan con sus literarios narrativos.
experiencias y • Identifica la estructura de los textos literarios que lee y sus características.
situaciones reales de su
contexto.
• Reconoce el propósito comunicativo de los textos que lee.
DBA 6. Comprende el
• Utiliza el contexto de producción para inferir información
contenido de un texto a
complementaria.
partir de su estructura y
los procesos de lectura
• Discrimina las ideas centrales de las complementarias en un texto.
inferencial y crítica.
• Reconoce las diferencias en las estructuras de diferentes tipos de texto.
DBA 8. Produce • Escribe textos teniendo en cuenta los posibles lectores.
diferentes tipos de • Conserva la progresión temática y claridad en las ideas en sus
texto (expositivo, producciones escritas.
142
narrativo, informativo, • Revisa aspectos gramaticales y ortográficos en los textos que escribe.
descriptivo,
argumentativo)
teniendo en cuenta
aspectos gramaticales y
ortográficos.
competencias
• Creatividad En nuestras relaciones sociales generamos colaborativamente ideas,
personal, expresiones y creaciones originales o novedosas que nos permiten ayudar a
interpersonal y resolver problemas y situaciones colectivas en favor del bien común.
social
• Pensamiento crítico Defendemos con firmeza nuestras posturas, ideas y emocionalidades
y acción colectivas contestatarias como forma de resistir las intenciones de
transformadora. sometimiento que puedan existir en la sociedad y en favor de la construcción
de una sociedad justa, digna y en paz.
Analizo diversas estructuras expositivas que aparecen en los medios de comunicación para interactuar y
comunicarnos con compañeros, comprometiéndonos con actividades colaborativas de resolución de
problemas, investigaciones y trabajo de diferente índole.
Cómo: para qué
crítico
Los medios de Emplear habilidades Identificar la información que
Analizar comunicación comunicativas para emiten los medios de
masivos promover y defender el comunicación masiva, para
Elementos de la uso la información, promover a través de la TIC´S la
comunicación incluso en la resolución solución de conflictos y el trabajo
Situaciones de problemas, de diferente índole.
comunicativas investigaciones y trabajo
Roles en la de diferente índole.
comunicación

DBA 1. Analiza las • Reconoce los usos de los medios de comunicación con los que se relaciona como
funciones que periódicos, revistas, noticieros, vallas publicitarias, afiches, internet.
cumplen los • Compara la información proveniente de diferentes medios de comunicación.
medios de
comunicación
143
DBA 5. Asocia la • Identifica los interlocutores y sus propósitos comunicativos en una situación
intención específica.
comunicativa con • Infiere el significado de las palabras según el contexto donde se producen.
el contexto en el • Clasifica las ideas que comprende de los mensajes orales.
que se producen • Complementa la información que tiene de sus interlocutores a partir de los
los enunciados y gestos y las inflexiones de voz que utilizan
el rol que
desempeñan los
interlocutores
competencias
• Empleamos nuestras habilidades comunicativas para entendernos con
Comunicación y relaciones grupos humanos diversos, incluso en situaciones de conflicto, teniendo
interpersonales asertivas como principio el trato respetuoso, digno y asertivo al que todas las
• Promovemos y defendemos el uso y manejo de la información través

Ética en el uso de las TIC
de canales públicos y masivos de acuerdo a criterios de respeto por la
autoría, la privacidad, ajuste a ley y dignificación de la vida.
Comunico creativa y estéticamente diferentes tipos de textos literarios en los que expongo mis
comprensiones del mundo natural, social y cultural desde las cuales contribuir a resolver problemas a
favor del bien común institucional.
Cómo: para qué
general
crítico integrales
Comunicar Literatura Expresar de forma Promover habilidades
• fábulas creativa ideas que comunicativas para la
• cuentos contribuyan a resolver resolución de conflictos el
• poemas problemas a favor del trato respetuoso, digno y
• relatos mitológicos bien común asertivo, en función de la
• Leyendas institucional. lúdica y la creatividad.
• Comprensión textual
• Producción textual
144

DBA 3. Reconoce algunas • Afianza su capacidad de contar historias mediante la creación de
características de los textos literarios narrativos.
textos narrativos, tales
como el concepto de
narrador y estructura
narrativa, a partir de la
recreación y disfrute de
los mismos.
• Ubica el contenido de un texto en relación con la situación comunicativa
DBA 6. Interpreta el
en que se presenta.
contenido y la estructura
• Utiliza el contexto para inferir información.
del texto, respondiendo
• Discrimina los temas principales de un texto de los menos relevantes.
preguntas de orden
inferencial y crítico. • Reconoce las diferencias en las estructuras de diferentes tipos de
escrito.
competencias
Creatividad personal, • Reafirmo mi potencial creativo (generación de ideas, expresiones y
interpersonal y social. creaciones originales) y lo aplico en mi vida cotidiana tomando en
cuenta los principios de la ética del cuidado en el marco del Buen Vivir.
común.
Comunicación • Promovemos climas comunicativos institucionales claros y
transparentes que favorecen las relaciones de confianza.
Comunicación y • Promover habilidades comunicativas para la resolución de conflictos el
relaciones trato respetuoso, digno y asertivo, en función de la lúdica y la
interpersonales creatividad.
asertivas
Grado Cuarto
Identificar las diferentes categorías gramaticales que le permiten producir diversos escritos, valorando
los rasgos literarios y la estructura del texto descriptivo y narrativo, permitiendo generar acuerdo de
sana convivencia, evaluando la realidad social de su contexto social.
Interpreto textos narrativos y produzco diversos escritos que me permiten valorar los rasgos literarios y
elementos estructurales que los conforman, proporcionándome criterios que me ayuden a evaluar
éticamente la realidad social que me rodea, generando acuerdos de sana convivencia en mi centro
145
educativo.
para qué
Cómo: Habilidad de
• Género Lírico (poesía,
poema, canciones,
figuras literarias (símil, Defender ideas y
metáfora, hipérbole). emocionalidades Superar dificultades y
colectivas como medio retos a favor de
Interpretar
• Recursos lingüísticos para construir acuerdos nuestra
(Rima asonante y de sana convivencia en transformación social.
consonante, adjetivo, el contexto educativo.
sustantivo y
conjunciones).

• Elaboro hipótesis de lectura acerca de las relaciones entre los elementos
Estándar (Literatura)
constitutivos de un texto literario, y entre éste y el contexto.
Estándar (Comprensión • Comprendo diversos tipos de texto, utilizando algunas estrategias de
e interpretación búsqueda, organización y almacenamiento de la información
textual)
Subproceso • Identifico la intensión comunicativa de cada uno de los textos leídos
• Comprendo los aspectos formales y conceptuales (en especial,
características de las oraciones y formas de relación entre ellas), al interior de
cada texto leído
competencias
• Defendemos con firmeza nuestras posturas, ideas y emocionalidades
(Psicosociales –
colectivas contestatarias como forma de resistir las intenciones de
pensamiento crítico y
sometimiento que puedan existir en la sociedad y en favor de la
acción transformadora)
(Psicosocial) • Favorecemos el desarrollo del potencial de todos los seres humanos para
Conocimiento y superar dificultades y retos en favor de nuestra transformación personal y
construcción de sí social.
Comunico asertivamente mi punto de vista, utilizando de manera adecuada los elementos de la
comunicación ante situaciones en las que diariamente me desenvuelvo, respetando el criterio de los
demás
Cómo: para qué
Habilidad de Que: saber disciplinar condición desde las
pensamiento capacidades integrales
146
crítico
Comunicación Desarrollar criterios Establecer y proponer
Comunicar Elementos de la propios para argumentar acuerdos a través del acto
comunicación (emisor, mis ideas, y potenciar mi comunicativo para favorecer
receptor, mensaje, capacidad para explorar, relaciones de confianza en
código, canal) tipos de indagar, investigar y favor del bien común.
comunicación (verbal, cuestionar libremente mi
corporal, escrito entorno social.
Medios de
comunicación (Radio,
televisión, periódico,
publicidad)

Estándar • Produzco textos escritos que responden a diversas necesidades comunicativas y
(producción que siguen un procedimiento estratégico para su elaboración
textual)
• Elijo un tema para producir un texto escrito, teniendo en cuenta un propósito,
Subproceso
las características del interlocutor y las exigencias del contexto.
Estándar (medios • Caracterizo los medios de comunicación masiva y selecciono la información que
de comunicación emiten, para utilizarla en la creación de nuevos textos.
y otros sistemas
simbólicos)
Subproceso • Reconozco las características de los diferentes medios de comunicación masiva.
• Conozco y analizo los elementos, roles, relaciones y reglas básicas de la

Estándar (ética de
comunicación, para inferir las intenciones y expectativas de mis interlocutores y
la comunicación)
hacer más eficaces mis procesos comunicativos
• Identifico los elementos constitutivos de la comunicación: interlocutores,
subproceso código, canal, mensaje y contextos.
competencias
Capacidad Psicosociales Desarrollo mi habilidad para construir criterios propios y argumentar mis
(Pensamiento crítico y posturas, ideas y emocionalidad de cara a fundamentar los
acción transformadora cuestionamientos sobre mi vida personal y la realidad en que vivo.
Socio laborales Promovemos climas comunicativos institucionales claros y transparentes
Comunicación que favorecen las relaciones de confianza.
Argumento a través de las diferentes técnicas de participación, mi opinión y pongo en práctica la
modalidad de escucha en situaciones comunicativas para solucionar problemáticas del contexto social,
147
apuntando a una cultura de pensamiento crítico.

Cómo: para qué
general
crítico integrales
Producción oral y escrita (mesa Participar activamente Pongo en práctica la
Argumentar redonda, debate, ponencia, de las diferentes modalidad de escucha
resumen) técnicas discursivas cuando hago mis aportes
orales y escritas de manera crítica,
Esquematización (mapas apuntando a una defendiendo mi postura,
mentales, mapa de ideas, reflexión constante apuntando a una
caligramas, esquemas de llaves, desde mi realidad para reflexión constante en
esquemas conceptuales) dar solución a situaciones
problemáticas de mi comunicativas
contexto social.

Estándar Produzco textos orales, en situaciones comunicativas que permiten evidenciar el uso
(producción significativo de la entonación y la pertinencia articulatoria.
textual)
• Organizo mis ideas para producir un texto oral, teniendo en cuenta mi realidad y mis
propias experiencias.
• Elaboro un plan para la exposición de mis ideas.
• Adecuo la entonación y la pronunciación a las exigencias de las situaciones
Subproceso comunicativas en las que participo
• Produzco un texto oral, teniendo en cuenta la entonación, la articulación y la
organización de ideas que requiere la situación comunicativa.
Estándar • Conozco y analizo los elementos, roles, relaciones y reglas básicas de la

(ética de la comunicación, para inferir las intenciones y expectativas de mis interlocutores y
comunicación) hacer más eficaces mis procesos comunicativos
Identifico en situaciones comunicativas reales, los roles, las intenciones de los
interlocutores y el respeto por los principios básicos de la comunicación.
Subproceso
Tengo en cuenta en mis interacciones comunicativas, principios básicos de la
comunicación: reconocimiento del otro en tanto interlocutor válido y respeto por los
turnos conversacionales.
competencias
Psicosocial (Pensamiento Ejercemos pensamiento crítico colectivo para contribuir a la construcción
crítico y acción de una cultura de la criticidad frente a diversos aspectos de la vida social.
transformadora.)
148
Socio laboral Tenemos en cuenta la realidad del contexto para identificar y solucionar
(identificación y solución problemas, evaluando la pertinencia de la solución adoptada, según la
de problemas) necesidad que lo generó.
Grado Quinto
Interpretar y producir diferentes tipos de textos físicos, virtuales y orales, donde defiende su idea,
haciendo uso de los recursos tecnológicos para la construcción del conocimiento en el contexto
educativo.
Interpreto y produzco diferentes tipos de textos físicos o virtuales- orales; donde expreso y defiendo con
firmeza mis ideas, haciendo uso de los recursos tecnológicos para la construcción de conocimientos en el
contexto educativo.
para qué
Cómo: Habilidad de
- TIPOLOGÍA TEXTUAL Defender su postura
(narrativo, expositivo, crítica frente a diversas
informativo, situaciones de distintos
Usos de recursos
descriptivo, contextos en los que
tecnológicos para la
argumentativo, interactúa (escuela,
Interpretar construcción de
instructivo) sociedad, comunidad)
conocimientos en el
- Producción textual apuntando a una
contexto escolar.
- Uso de las reglas sociedad justa, digna y
ortográficas. en paz.
Sinónimos y antónimos

• Produzco textos orales, en situaciones comunicativas que permiten
evidenciar el uso significativo de la entonación y la pertinencia
Factor :
articulatoria
PRODUCCIÓN TEXTUAL
• Produzco textos escritos que responden a diversas necesidades
comunicativas y que siguen un procedimiento estratégico para su
elaboración.
• Produzco un texto oral, teniendo en cuenta la entonación, la articulación y
Subproceso la organización de ideas que requiere la situación comunicativa.
• Elijo un tema para producir un texto escrito, teniendo en cuenta un
propósito, las características del interlocutor y las exigencias del contexto.
Factor : • Comprendo diversos tipos de texto, utilizando algunas estrategias de
COMPRENSIÓN E búsqueda, organización y almacenamiento de la información.”
INTERPRETACIÓN
TEXTUAL
149
Subproceso • Leo diversos tipos de texto: descriptivo, informativo, narrativo, explicativo

y argumentativo.
competencias
• Defendemos con firmeza nuestras posturas, ideas y emocionalidades
PSICOSOCIALES
construcción de una sociedad justa, digna y en paz..
Lenguajes digitales y • Contribuimos con nuestra producción de conocimiento a repositorios de
comunicación. la humanidad en Internet, con textos de diversa naturaleza.
A partir de las diferentes interacciones comunicativas verbales y no verbales, explico las características
de los medios de comunicación masivos e identifico las intenciones de mis interlocutores para favorecer
relaciones asertivas, en la construcción de normas que garanticen el bien común en la resolución de
conflictos en nuestro contexto social.
Cómo: para qué
crítico integrales
Explicar COMUNICACIÓN
• Medios de Potenciar las Construir y aplicar normas como
comunicación Habilidades Principios fundamentales del
• (radio, televisión, comunicativas que trato respetuoso, digno y asertivo
internet, teléfono, favorezcan las al que todas las personas
cartas) relaciones asertivas tenemos derecho
• Códigos no con grupos humanos
verbales (signos y diversos que se
símbolos de la encuentran en nuestro
comunicación) contexto social.
• Elementos de la
comunicación
(emisor, receptor,
mensaje, canal, código,
situación comunicativa)
150

Factor: • Caracterizo los medios de comunicación masiva y selecciono la
MEDIOS DE información que emiten, para utilizarla en la creación de nuevos textos.
COMUNICACIÓN Y • Caracterizo el funcionamiento de algunos códigos no verbales con miras a
OTROS SISTEMAS su uso en situaciones comunicativas auténticas.
SIMBÓLICOS
• Reconozco las características de los diferentes medios de comunicación
Subproceso masiva.
• Explico el sentido que tienen mensajes no verbales en mi contexto:
señales de tránsito, indicios, banderas, colores, etc.
Factor: • Conozco y analizo los elementos, roles, relaciones y reglas básicas de la
ÉTICA DE LA comunicación, para inferir las intenciones y expectativas de mis
COMUNICACIÓN. interlocutores y hacer más eficaces mis procesos comunicativos
• Tengo en cuenta, en mis interacciones comunicativas, principios básicos
Subproceso de la comunicación: reconocimiento del otro en tanto interlocutor válido y
respeto por los turnos conversacionales.
competencias
• Empleamos nuestras habilidades comunicativas para entendernos con
PSICOSOCIALES grupos humanos diversos, incluso en situaciones de conflicto, teniendo
Comunicación y relaciones como principio el trato respetuoso, digno y asertivo al que todas las
interpersonales asertivas. personas tenemos derecho.

Creatividad personal, expresiones y creaciones originales o novedosas que nos permiten
interpersonal y social ayudar a resolver problemas y situaciones colectivas en favor del bien
común.
SOCIOLABORALES • Promovemos climas comunicativos institucionales claros y
Comunicación transparentes que favorecen las relaciones de confianza.
Analizo los diversos tipos de textos literarios de mi región y sus elementos constitutivos, teniendo en
cuenta su contexto socio-cultural e histórico y su incidencia en diversos aspectos de la vida, para
promover la vida digna a través de la construcción de una cultura crítica.
Cómo: para qué
general
crítico integrales
Analizar LITERATURA: Promovemos la vida Construcción de la cultura

Relatos mitológicos digna para contribuir a e historia de mi región
151
Leyendas la construcción de una

Cuentos cultura de
Fábulas pensamiento crítico
Poemas frente a diversos
Obras Teatrales. aspectos de la vida
social.

Factor: Elaboro hipótesis de lectura acerca de las relaciones entre los elementos
LITERATURA constitutivos de un texto literario, y entre éste y el contexto.
• Leo diversos tipos de texto literario: relatos mitológicos, leyendas, cuentos,
Subproceso fábulas, poemas y obras teatrales.
• Comparo textos narrativos, líricos y dramáticos, teniendo en cuenta algunos
de sus elementos constitutivos.
Factor: • Comprendo diversos tipos de texto, utilizando algunas estrategias de
COMPRENSIÓN E búsqueda, organización y almacenamiento de la información.
INTERPRETACIÓN
TEXTUAL
• Identifico la intención comunicativa de cada uno de los textos leídos.
• Comprendo los aspectos formales y conceptuales (en especial: características
Subproceso
de las oraciones y formas de relación entre ellas), al interior de cada texto
leído.
competencias
Espirituales • Promovemos la vida digna y en abundancia para toda la sociedad
Celebramos la vida inspirándonos en personajes históricos cuya motivación en la lucha
social ha sido espiritual.
Psicosociales • Ejercemos pensamiento crítico colectivo para contribuir a la
Pensamiento crítico y construcción de una cultura de la criticidad frente a diversos aspectos
acción transformadora de la vida social.
Grado Sexto
Objetivo específico:
Argumentar de forma asertiva utilizando la información recibida de los medios de comunicación y de los
diferentes textos informativos, para generar una postura crítica sobre ellos, usando el lenguaje en un
contexto escolar y social a través del análisis de obras literarias, para formular hipótesis, construir
criterios propios que permitan la resolución de problemas y contribuir al desarrollo social.
152
Se comunica de manera asertiva haciendo uso de los diferentes medios de comunicación para promover
ambientes sanos que favorezcan los ámbitos (personal, laboral y social) en las producciones culturales y
artísticas, apoyadas en las TIC que permitan la resolución de problemas, contribuyendo al desarrollo
social.
para qué
Cómo: Habilidad de
Medios de comunicación Uso de las TIC Producciones
empleando habilidades culturales y artísticas,
Elementos de la comunicativas que que permitan la
comunicación permitan resolver resolución de
Comunicar
problemas de manera problemas del
asertiva. entorno,
contribuyendo al
desarrollo social.

• Caracterizo los medios de comunicación masiva y selecciono la
información que emiten para clasificarla y almacenarla:
• Reconozco las características de los principales medios de comunicación
Medios de masiva.
comunicación y otros • Selecciono y clasifico la información emitida por los medios de
sistemas simbólicos comunicación masiva.
• Organizo (mediante ordenación alfabética, temática, de autores, medio de
difusión, entre muchas otras posibilidades) la información recopilada y la
almaceno de tal forma que la pueda consultar cuando lo requiera.
• Reconozco, en situaciones comunicativas auténticas, la diversidad y el
encuentro de culturas, con el fi n de afianzar mis actitudes de respeto y
tolerancia.
Ética de la • Identifico en situaciones comunicativas auténticas algunas variantes
comunicación lingüísticas de mi entorno, generadas por ubicación geográfica, diferencia
social o generacional, profesión, oficio, entre otras.
• Reconozco que las variantes lingüísticas y culturales no impiden respetar
al otro como interlocutor válido.
DBA 1 • Utiliza la información ofrecida por los medios de comunicación, teniendo
en cuenta el mensaje, los interlocutores, la intencionalidad y el contexto
de producción, para participar en los procesos comunicativos de su
entorno.
DBA 8 • Produce diversos tipos de texto atendiendo a los destinatarios, al medio
en que se escribirá y a los propósitos comunicativos.
153
competencias
• Ciudadanías digitales: Utilizamos las TIC para propiciar encuentros y
Relaciones mediadas
relaciones de manera asertiva con personas que tienen diferentes miradas y
por las TIC
afinidades políticas, sociales, económicas y culturales.
Psicosociales • Comunicación y relaciones interpersonales asertivas: Empleamos
nuestras habilidades comunicativas para entendernos con grupos
humanos diversos, incluso en situaciones de conflicto, teniendo como
principio el trato respetuoso, digno y asertivo al que todas las personas
tenemos derecho.
A partir de la comparación de noticias emitidas en los diferentes medios de comunicación, argumenta la
veracidad de la información y asumo una postura crítica sobre ellos, que permita defender el derecho a
la libertad de expresión de sus ideas en el contexto escolar.
Cómo: para qué
Habilidad de
crítico
Argumentar Texto argumentativo Defender el derecho a la Comparar, argumentar y
Texto informativos libertad de expresión de producir a partir de las
Producción textual ideas, en el marco de la noticias.
ética del cuidado.

• Conozco y utilizo algunas estrategias argumentativas que posibilitan la
construcción de textos orales en situaciones comunicativas auténticas:
Producción • Defino una temática para la elaboración de un texto oral con fines
Textual argumentativos.
• Formulo una hipótesis para demostrarla en un texto oral con fines
argumentativos.
• Comprendo e interpreto diversos tipos de texto, para establecer sus relaciones
Comprensión e internas y su clasificación en una tipología textual:
Interpretación • Reconozco las características de los diversos tipos de texto que leo.
Textual • Propongo hipótesis de interpretación para cada uno de los tipos de texto que he
leído.
• Comprende diversos tipos de texto, a partir del análisis de sus contenidos,
DBA 6
características formales e intenciones comunicativas.
• Produce diversos tipos de texto atendiendo a los destinatarios, al medio en que
DBA 8
se escribirá y a los propósitos comunicativos.
154
competencias
CREATIVIDAD PERSONAL INTERPERSONAL Y SOCIAL.
• Ámbito social más amplio: Defendemos el derecho a la libertad de
creación y expresión de nuestras ideas e innovaciones en el marco de
la ética del cuidado y el buen vivir.
Psicosociales
común.
Argumenta su postura sobre el uso del lenguaje en un contexto escolar y social a través del análisis de
obras literarias de tradición popular de su región, para formular hipótesis, construir criterios propios y
favorecer el bien común.
Cómo: para qué
general
crítico integrales
Argumentar Tradición oral Construir criterios Considero el contexto
Géneros literarios propios y argumentar escolar y social en favor
Mitos y leyendas populares mi postura sobre el del bien común.
uso del lenguaje.

• Comprendo obras literarias de diferentes géneros, propiciando así el desarrollo de
mis capacidades críticas y creativas:
• Leo obras literarias de género narrativo, lírico y dramático, de diversa temática,
Literatura
época y región.
• Formulo hipótesis de comprensión acerca de las obras literarias que leo teniendo
en cuenta género, temática, época y región.
• Comprendo e interpreto diversos tipos de texto, para establecer sus relaciones
Comprensión
internas y su clasificación en una tipología textual:
e
• Establezco relaciones de semejanza y diferencia entre los diversos tipos de texto
Interpretación
que he leído.
Textual
• Comparo el contenido de los diferentes tipos de texto que he leído.
• Reconoce las obras literarias como una posibilidad de circulación del conocimiento
DBA 3 y de desarrollo de su imaginación.
• Identifica algunas expresiones de diferentes regiones y contextos en las obras
DBA 4
literarias.
DBA 5 • Interpreta obras de la tradición popular propias de su entorno.
155
competencias
Psicosociales PENSAMIENTO CRÍTICO Y ACCIÓN TRANSFORMADORA.
Defendemos con firmeza nuestras posturas, ideas y emocionalidades
Creatividad personal, interpersonal y social
En nuestras relaciones sociales generamos colaborativamente ideas,
expresiones y creaciones originales o novedosas que nos permiten ayudar a
resolver problemas y situaciones colectivas en favor del bien común.
Grado Séptimo
Identificar los diferentes géneros literarios, que transmiten los medios de comunicación con el fin de
construir y desarrollar pensamientos críticos, que contribuyan a la creación de espacios de reflexión en
su comunidad.
Explico a través de organizadores gráficos, diversos medios masivos de comunicación y desarrollo
preguntas que generen espacios de reflexión e interpretación de espectáculos teatrales, que promueven
relaciones de confianza, habilidades comunicativas en la ética del cuidado y el Buen Vivir.
para qué
Cómo: Habilidad de
Promover habilidades
comunicativas en
COMUNICACIÓN
situaciones de
• Medios de Climas comunicativos
conflicto que
comunicación masivos institucionales que
favorecen relaciones
Explicar • Códigos no verbales promueven relaciones
de confianza con base
• Elementos de la de colaboración, afecto
en los derechos
comunicación y confianza.
humanos, la ética del
Organizadores gráficos
cuidado y el Buen
Vivir.

MEDIOS DE Subproceso
COMUNICACIÓN Y • Recopilo en fichas, mapas, gráficos y cuadros la información que he
OTROS SISTEMAS obtenido de los medios de comunicación masiva.
SIMBÓLICOS
Caracterizo los medios • Propongo hipótesis de interpretación de espectáculos teatrales, obras
156
de comunicación pictóricas, escultóricas, arquitectónicas, entre otras.

masiva y selecciono la
información que emiten
para clasificarla y
almacenarla.
Relaciono de manera
intertextual obras que
emplean el lenguaje no
verbal y obras que
emplean el lenguaje
verbal
ÉTICA DE LA • Identifico en situaciones comunicativas auténticas algunas variantes
COMUNICACIÓN. lingüísticas de mi entorno, generadas por ubicación geográfica,
Reconozco, en diferencia social o generacional, profesión, oficio, entre otras.
situaciones
comunicativas
auténticas, la diversidad
y el encuentro de
culturas, con el fi n de
afianzar mis actitudes
de respeto y tolerancia.
DBA • Interpreta los mensajes que circulan en los medios de comunicación de su
Clasifica la información contexto.
que circula en los • Busca información específica en los contenidos emitidos por diversos
medios de medios de comunicación.
comunicación con los
que interactúa y la
retoma como referente
para sus producciones
discursivas.
competencias
Comunicación y • Empleamos nuestras habilidades comunicativas para entendernos con
relaciones grupos humanos diversos, incluso en situaciones de conflicto, teniendo
interpersonales como principio el trato respetuoso, digno y asertivo al que todas las
asertivas. personas tenemos derecho
Comunicación • Promovemos climas comunicativos institucionales claros y transparentes
157
Analizo diferentes obras literarias y las clasifico teniendo en cuenta el género y sus elementos
constitutivos, asumiendo una postura crítica frente a los textos leídos, para establecer relaciones entre
ellos, que me permitan defender y expresar mis ideas de manera creativa frente a diversos aspectos de
la vida cotidiana, en el marco de la ética y el buen vivir.
Cómo: para qué
Habilidad de
crítico
LITERATURA Construcción de una Defendemos el derecho a la

Género literario cultura donde prime la libertad de creación y
Analizar Narrativo libertad de expresión de expresión de ideas que
Lírico sus ideas permitan al estudiantes
Dramático ejercer un pensamiento crítico
frente a diversos aspectos de
la vida

Subproceso:
Factor: • Leo obras literarias de género narrativo, lírico y dramático,
LITERATURA de diversa temática, época y región.
Comprendo obras literarias de
diferentes géneros, propiciando así el • Comprendo elementos constitutivos de obras literarias,
desarrollo de mi capacidad crítica y tales como tiempo, espacio, función de los personajes,
creativa. lenguaje, atmósferas, diálogos, escenas, entre otros
Factor: Subproceso:
COMPRENSIÓN E INTERPRETACIÓN • Comparo el contenido de los diferentes tipos de texto que
TEXTUAL he leído.
Comprendo e interpreto diversos
tipos de texto, para establecer sus • Establezco relaciones de semejanza y diferencia entre los
relaciones internas y su clasificación diversos tipos de texto que he leído
en una tipología textual.”
• Reconoce en los géneros literarios las visiones de mundo
que imprimen los seres humanos en sus interacciones
DBA1 sociales.
Clasifica las producciones literarias a • Categoriza las temáticas de los textos literarios con los que
partir del análisis de su contenido y interactúa y en función de ello establece el género al que
estructura en diferentes géneros pertenecen.
literarios. • Analiza las características formales de los textos literarios
con los que se relaciona, y a partir de ellas establece el
género al que pertenecen y la época en que fueron escritos.
158
competencias
• Defendemos el derecho a la libertad de creación y expresión de
nuestras ideas e innovaciones en el marco de la ética del cuidado y el
Buen Vivir
• Ejercemos pensamiento crítico colectivo para contribuir a la
construcción de una cultura de la criticidad frente a diversos aspectos
de la vida social.
Interpreto diferentes tipos de textos narrativos a partir de sus características estructurales,
estableciendo relaciones literales e inferenciales que me lleven a producir y crear nuevos textos, para
atender a las necesidades específicas de mi entorno.
Cómo: para qué
general
crítico integrales
TIPOLOGIA TEXTUAL: Creatividad, Contribuir a la creación y
Interpretar Relatos mitológicos conocimiento y el desarrollo de
Leyendas construcción a partir conocimientos,
Cuentos de mis necesidades procedimientos y
Fábulas productos innovadores a
Poemas partir de las necesidades
Obras Teatrales. específicas de mi centro y
mi contexto

Factor: PRODUCCIÓN TEXTUAL Subproceso:
• Defino una temática para la producción de un texto narrativo.
Produzco textos escritos que • Produzco una primera versión del texto narrativo teniendo en
responden a necesidades cuenta personajes, espacio, tiempos y vínculos con otros textos y
específica cas de comunicación, con mi entorno
a procedimientos sistemáticos • Reescribo un texto, teniendo en cuenta aspectos de coherencia
de elaboración y establezco (unidad temática, relaciones lógicas, consecutividad temporal...) y
nexos intertextuales y extra cohesión (conectores, pronombres, manejo de modos verbales,
textuales. puntuación...
Factor: COMPRENSIÓN E Subproceso:

INTERPRETACIÓN TEXTUAL • Reconozco las características de los diversos tipos de texto que
Comprendo e interpreto leo.
diversos tipos de texto, para • Comparo el contenido de los diferentes tipos de texto que he
establecer sus relaciones leído
internas y su clasificación en
159
una tipología textual.

• Define la estructura y el contenido de una producción oral,
atendiendo a la necesidad comunicativa de narrar en un contexto
DBA1
particular. Da cuenta de la intencionalidad narrativa con la que ha
Construye narraciones orales,
elaborado su producción textual oral.
para lo cual retoma las
• Explica las problemáticas principales de sus narraciones orales,
características de los géneros
teniendo en cuenta las impresiones de sus interlocutores.
que quiere relatar y los
• Narra oralmente un acontecimiento en consideración a los
contextos de circulación de su
elementos que componen una narración (lugar, tiempo,
discurso
personajes, acciones). Articula los sonidos del discurso para dar
claridad y expresividad a la narración.
competencias
Conocimiento y Reelaboramos individual y colectivamente aspectos de nuestra cultura y
construcción de sí sociedad que aportan a la construcción de nuestras subjetividades
Creatividad. Contribuimos a la creación y el desarrollo de conocimientos,
procedimientos y productos innovadores en los campos de acción en los
que trabajamos, con una intención permanente de mejora.
Grado Octavo
Construir elementos lingüísticos que contribuya a expresar, de manera asertiva, los conocimientos,
sentimientos e ideas, a través del uso de diferentes técnicas discursivas como: mesa redonda, discurso,
debate, entre otras, teniendo en cuenta factores y contextos que incitaron a genera criterios propios,
que permitan defender con firmeza nuestras posturas e ideas, en favor de la construcción de una
sociedad justa, digna y en paz.
Comunica de manera oral sus conocimientos y sentimientos, a través del uso de diferentes técnicas
discursivas como: mesa redonda, discurso, debate, entre otras, teniendo en cuenta las habilidades para
construir criterios propios, que permitan defender con firmeza las posturas e ideas, en favor de la
pensamiento saber disciplinar capacidades condición o criterio general
crítico integrales
Técnicas discursivas: Permitir defender con firmeza
Tener en cuenta mi
Mesa redonda, nuestras posturas, ideas y
COMUNICAR habilidad para
seminario, cine – foro, emocionalidades colectivas, en
construir criterios
discurso, debate, favor de la construcción de una
propios
plenaria. sociedad justa, digna y en paz.
160
Coherencia local y
coherencia global.

Reflexiono en forma crítica acerca de los actos comunicativos y explica los
DE LA
componentes del proceso de comunicación con énfasis en los agentes, los
COMUNICACIÓN
discursos, los contextos, y el funcionamiento de la lengua, en tanto sistema de
signos, símbolos y reglas de uso.
• Reconozco el lenguaje como capacidad humana que configura múltiples
sistemas simbólicos y posibilita los procesos de significar y comunicar.
• Comprendo el concepto de coherencia y distingo entre coherencia local y
SUBPROCESOS
global, en los textos míos o de mis compañeros.
• Valoro, entiendo y adopto los aportes de la ortografía para la comprensión y
producción de textos.
Produzco textos orales de tipo argumentativo para exponer mis ideas y llegar a
PRODUCCIÓN
acuerdos en los que prime el respeto por el interlocutor y la valoración de los
TEXTUAL
contextos comunicativos.
• Diseño un plan textual para la presentación de mis ideas, pensamientos y

saberes en los contextos en que así lo requiera.
• Sigo las reglas sintácticas, semánticas y pragmáticas para la producción de un
SUBPROCESOS
texto.
• Utilizo el discurso oral para establecer acuerdos a partir del reconocimiento de
los argumentos de mis interlocutores y la fuerza de mis propios argumentos.
competencias
PSICOSOCIAL:
Desarrollo habilidades para construir criterios propios y argumentar sus
posturas, ideas y emociones, de cara a fundamentar los cuestionamientos
sobre la vida personal y la realidad en que se vive.
PSICOSOCIAL: Defiendo con firmeza sus posturas, ideas y emociones colectivas
Conocimiento y contestatarias como forma de resistir las intenciones de sometimiento que
construcción de sí. pueda existir en la sociedad y en favor de la construcción de una sociedad
justa, digna y en paz.
Argumenta su postura frente a temas de interés en la actualidad haciendo uso de las diferentes
tipologías textuales (textos periodísticos y textos publicitarios), ejerciendo el pensamiento crítico
colectivo, para contribuir a la construcción de una cultura de la criticidad frente a diversos aspectos de la
vida social.
161

Habilidad de
saber disciplinar capacidades condición o criterio general
integrales
Tipologías textuales-
Textos periodísticos:
Noticia
Artículo de opinión Contribuir a la construcción de
Ejercer el
Reportaje una cultura de la criticidad
Argumentar pensamiento crítico
Entrevista frente a diversos aspectos de
colectivo
Textos publicitarios: la vida social.
Aviso
Folleto
Afiche

PRODUCCIÓN Produzco textos escritos que evidencian el conocimiento que alcanzó acerca
TEXTUAL del funcionamiento de la lengua en situaciones de comunicación y el uso de las
estrategias de producción textual.
• Diseño un plan textual para la presentación de mis ideas, pensamientos y
saberes en los contextos en que así lo requiera.
• Sigo las reglas sintácticas, semánticas y pragmáticas para la producción de
un texto.
SUBPROCESOS
• Identifico estrategias que garantizan coherencia, cohesión pertinencia del
texto.
• Elaboro una primera versión de un texto explicativo atendiendo a los
requerimientos estructurales, conceptuales y lingüísticos.
PRODUCCIÓN Produzco textos orales de tipo argumentativo para exponer sus ideas y llegar a
TEXTUAL acuerdos en los que prime el respeto por el interlocutor y la valoración de los
contextos comunicativos.
• Organizo previamente las ideas que deseo exponer y me documento
para sustentarlas.
SUBPROCESOS • Caracterizo y utilizo estrategias descriptivas y explicativas para
argumentar sus ideas, valorando y respetando las normas básicas de la
comunicación.
competencias
PSICOSOCIAL:
Ejerce el pensamiento crítico colectivo para contribuir a la construcción de una
cultura de la criticidad frente a diversos aspectos de la vida social.
162
Analiza, con sentido crítico, obras literarias pertenecientes a la literatura latinoamericana de diferentes
épocas, comparándolas con autores de otros contextos temporales y espaciales, a través de
manifestaciones del lenguaje no verbal; favoreciendo así el desarrollo de habilidades necesarias para
superar dificultades y retos en favor de nuestra transformación personal y social.
Habilidad de
integrales
Literatura
Latinoamericana-
Contexto histórico y Favorecer el Superar dificultades y retos en
social desarrollo del favor de nuestra
INTERPRETO
Características potencial de todos los transformación personal y
Géneros seres humanos social.
Obras y autores
Análisis literario
Lenguaje no verbal

Determino en las obras literarias latinoamericanas, elementos textuales que
LITERATURA
dan cuenta de sus características estéticas, históricas y sociológicas, cuando sea
pertinente.
• Leo con sentido crítico obras literarias de autores latinoamericanos.
• Conozco y caracterizo producciones literarias de la tradición oral
latinoamericana.
SUBPROCESOS • Identifico los recursos del lenguaje empleados por autores
latinoamericanos de diferentes épocas y los compara con los empleados
por autores de otros contextos temporales y espaciales, cuando sea
pertinente.
MEDIOS DE
COMUNICACIÓN Y Comprendo los factores sociales y culturales que determinan algunas
OTROS SISTEMAS manifestaciones del lenguaje no verbal.
SIMBÓLICOS
• Caracterizo diversas manifestaciones del lenguaje no verbal: música,
pintura, escultura, arquitectura, mapas, tatuajes, entre otros.
• Relaciono manifestaciones artísticas no verbales con las personas y
SUBPROCESOS
comunidades que las produjeron.
• Interpreto manifestaciones artísticas no verbales y las relaciona con otras
producciones humanas, ya sean artísticas o no.
163
Capacidades y competencias relacionadas desde la ruta de formación para una vida en plenitud.
competencias
PSICOSOCIAL:
Genero, colaborativamente ideas, expresiones y creaciones originales que
Conocimiento y
permiten ayudar a resolver problemas y situaciones colectivas en favor del bien
construcción de sí
común.
Grado Noveno
Interpretar la literatura latinoamericana en pro de la búsqueda de argumentos que generen la
participación individual y colectiva a través de diferentes técnicas discursivas, respetando diferentes
puntos de vista, atendiendo a las diferentes necesidades del contexto, promoviendo el trabajo en
equipo.
Comunico mis ideas, posturas y puntos de vista a través del discurso oral, para establecer acuerdos a
partir del reconocimiento de los argumentos de mis interlocutores, generando la participación
individual y colectiva de corrientes de pensamiento crítico, para atender necesidades de lo público en
nuestro contexto de acción (escuela) y proyección (comunidad).
Cómo: para qué
crítico integrales
Generar la participación
individual y colectiva de
Establecer acuerdos a
corrientes de pensamiento
El discurso oral, El debate, La partir del
Comunicar crítico, para atender
mesa redonda, Seminario, reconocimiento de los
necesidades de lo público en
Simposio, Disertación argumentos de mis
nuestro contexto de acción
interlocutores
(escuela) y proyección
(comunidad).

• Produzco textos orales de tipo argumentativo para exponer mis ideas y
Producción Textual
llegar a acuerdos en los que prime el respeto por mi interlocutor y la
valoración de los contextos comunicativos.
• Organizo previamente las ideas que deseo exponer y me documento para
sustentarlo.
• Utilizo el discurso oral para establecer acuerdos a partir del
SUBPROCESOS
reconocimiento de los argumentos de mis interlocutores y la fuerza de
mis propios argumentos.
• Identifico y valoro los aportes de mi interlocutor y del contexto en el que
164
expongo mis ideas.

• Caracterizo y utilizo estrategias descriptivas y explicativas para
argumentar mis ideas, valorando y respetando las normas básicas de la
comunicación.
Medios de • Retomo crítica y selectivamente la información que circula a través de los
comunicación y otros medios de comunicación masiva, para confrontarla con la que proviene de
sistemas simbólicos otras fuentes.
SUBPROCESOS • Interpreto elementos políticos, culturales e ideológicos que están
presentes en la información que difunden los medios masivos y adopto
una posición crítica frente a ellos.
• Utilizo estrategias para la búsqueda, organización, almacenamiento y
recuperación de información que circula en diferentes medios de
comunicación masiva.
• Establezco relaciones entre la información seleccionada en los medios de
difusión masiva y los contrasto críticamente con la que recojo de los
contextos en los cuales intervengo.
• Determino características, funciones e intenciones de los discursos que
circulan a través de los medios de comunicación masiva.
competencias
Ciudadanas. • Generamos o participamos individual y colectivamente de corrientes de
Pensamiento crítico y pensamiento crítico y acción sobre los aspectos de lo público más amplio,
político que son de nuestro interés y compromiso.
Ciudadanas. • Construimos o nos enrolamos en organizaciones políticas, según
Pensamiento crítico y consideremos oportunos o pertinentes, para atender necesidades de lo
político. público en nuestro contexto de acción y proyección.
Argumento situaciones problemáticas que se presentan en los diversos contextos en los que me
desenvuelvo (Familiar, social, escolar), utilizando los tipos de textos argumentativos (columna de
opinión, editorial, ensayo, carta a los lectores), que permita hacer seguimiento a nuestras decisiones y
asumir solidariamente la responsabilidad de los impactos y las necesidades de reparación de nuestra
sociedad.
Cómo: para qué
Habilidad de
crítico
Argumentar Tipos de textos Permitir hacer Asumir solidariamente la

argumentativos seguimiento a nuestras responsabilidad de los
Columna de opinión decisiones impactos y las necesidades de
Editorial, reparación de nuestra
165
Ensayo, Carta a los sociedad.

lectores
Disertación

• Produzco textos orales de tipo argumentativo para exponer mis ideas y llegar a
PRODUCCIÒN
acuerdos en los que prime el respeto por mi interlocutor y la valoración de los
TEXTUAL
contextos comunicativos
• Identifico estrategias que garantizan coherencia, cohesión y pertenencia del
texto. • Caracterizo y utilizo estrategias descriptivas y explicativas para
argumentar mis ideas, valorando y respetando las normas básicas de la
SUBPROCESOS
comunicación. • Utilizo el discurso oral para establecer acuerdos a partir del
reconocimiento de los argumentos de mis interlocutores y la fuerza de mis
propios argumentos.
• Comprendo e interpreto textos, teniendo en cuenta el funcionamiento de la
COMPRENSIÒN E
lengua en situaciones de comunicación, el uso de estrategias de lectura y el
INTERPRETACIÒN
papel del interlocutor y del contexto.
TEXTUAL
• Comprendo el sentido global de cada uno de los textos que leo, la intención de
SUBPROCESOS quien lo produce y las características del contexto en que se produce.
competencias
Hacemos seguimiento a nuestras decisiones y asumimos solidariamente la
responsabilidad de los impactos y las necesidades de reparación a de que
Psicosociales Toma de
haya lugar a partir de las decisiones colectivas tomadas sobre una
decisiones.
problemática social.
Interpreto textos propios de la literatura Latinoamericana, diseñando aquellos que representen mis
ideas, pensamientos y saberes, promoviendo el trabajo colaborativo y en equipo para lograr beneficios
institucionales y sociales, con la exigencia de vivir en entornos físicos y relacionales, que garanticen el
bienestar común.
Cómo: para qué
general
crítico integrales
166
Interpretar Literatura Latinoamericana Promoviendo el Exigir vivir en entornos

Contexto histórico y social trabajo colaborativo y físicos y relacionales que
Características Géneros- en equipo para logar garanticen el bienestar
Autores y obras el beneficio físico común.
institucional y social

• Produzco textos escritos que evidencian el conocimiento que he alcanzado
PRODUCCIÓN
acerca del funcionamiento de la lengua en situaciones de comunicación y el uso
TEXTUAL
de las estrategias de producción textual.
• Elaboro una primera versión de un texto explicativo atendiendo a los
requerimientos estructurales, conceptuales y lingüísticos.
• Reescribo el texto, a partir de mi propia valoración y del efecto causado por
este en mis interlocutores.
SUBPROCESOS
• Identifico estrategias que garantizan coherencia, cohesión y pertinencia del
texto.
• Identifico y valoro los aportes de mi interlocutor y del contexto en el que
expongo mis ideas.
• Determino en las obras literarias latinoamericanas, elementos textuales que dan
LITERATURA cuenta de sus características estéticas, históricas y sociológicas, cuando sea
pertinente.
• Conozco y caracterizo producciones literarias de la tradición oral
latinoamericana.
• Leo con sentido crítico Obras literarias de autores latinoamericanos.
• Establezco relaciones entre obras literarias latinoamericanas, procedentes de
SUBPROCESOS
fuentes escritas y orales.
• Caracterizo los principales momentos de la literatura latinoamericana a
tendiendo a particularidades temporales, geográficas, de género, de autor entre
otras.
competencias
Cuidado del cuerpo- • Exigimos vivir bien en entornos físicos y relacionales que garantizan
Promoción de entorno el bienestar físico y común.
saludable
Socio laborales • Promovemos el trabajo colaborativo y en equipo para lograr el máximo
Trabajo en equipo beneficio institucional y social.
167
Grado Decimo
Argumentar de forma oral y escrita los diferentes puntos de vista relacionadas con las problemáticas que
se presentan en los contextos sociales, culturales y políticos, a través del análisis de los diferentes tipos
de textos (explicativos, descriptivos, narrativos, argumentativos), asumiendo una actitud crítica en
relación con los contenidos, puntos de vista, estilos y estructura de los textos que interpreto.
Argumento en forma oral y escrita mis posturas sobre problemáticas relacionadas con la intolerancia, la
segregación, y diferentes señalamientos, con el fin de generar consciencia individual y social y así
contribuir en la transformación de mi entorno.
para qué
Cómo: Habilidad de
Generación de
consciencia individual y Construir criterios para
Producción de textos
Argumentar social en situaciones de argumentar posturas
orales y escritos sobre
conflicto, bajo criterios frente a problemáticas
problemáticas sociales
de respeto y trato sociales del entorno.
digno.

Factor • Retomo críticamente los lenguajes no verbales para desarrollar procesos
Medios de comunicativos intencionados.
comunicación y • Produzco textos, empleando lenguaje verbal o no verbal, para exponer mis
otros sistemas ideas o para recrear realidades, con sentido crítico.
simbólicos
• Argumento, en forma oral y escrita, acerca de temas y problemáticas que
Factor
puedan ser objeto de intolerancia, segregación, señalamientos, etc.
Ética de la
• Identifico, caracterizo y valoro diferentes grupos humanos teniendo en
comunicación
cuenta aspectos étnicos, lingüísticos, sociales y culturales, entre otros, del
mundo contemporáneo
DBA • Expresa de manera coherente y respetuosa sus posicionamientos frente a un
Produce textos texto o situación comunicativa cuando participa en espacios de discusión.
orales como • Demuestra apropiación en el dominio del tema al explicar el significado de los
ponencias, conceptos clave que utiliza en sus opiniones.
comentarios, • Construye un texto para ser leído en voz alta, como una relatoría, teniendo
relatorías o en cuenta la progresión temática y el uso de diversos tipos de argumentos.
entrevistas, • Interviene oralmente empleando aspectos no verbales de la comunicación
atendiendo a la como la impostación, el volumen y el tono de voz.
progresión
temática, a los
168
interlocutores, al
propósito y a la
situación
comunicativa.
competencias
• Comunicación y relaciones interpersonales asertivas
Empleamos nuestras habilidades comunicativas para entendernos con grupos
humanos diversos, incluso en situaciones de conflicto, teniendo como
principio el trato respetuoso, digno y asertivo al que todas las personas
tenemos derecho.
Capacidad Ciudadana • Pensamiento crítico y político
Generamos o participamos individual y colectivamente de corrientes de
pensamiento crítico y acción sobre los aspectos de lo público más amplio, que
son de nuestro interés y compromiso
Analizo diversos tipos de textos (explicativos, descriptivos, narrativos), asumiendo una actitud crítica en
relación a los contenidos, puntos de vista, estilos y estructura de los textos que interpreto
Cómo: para qué
Habilidad de
crítico
Analizar Análisis de textos Análisis crítico de la Evaluar puntos de vista, estilos
narrativos, realidad para generar y estructura, de los textos que
explicativos, cultura de paz analiza
descriptivos.

• Comprendo e interpreto textos con actitud crítica y capacidad
Factor
argumentativa.
Comprensión e
• Asumo una actitud crítica frente a los textos que leo y elaboro, y frente a
interpretación textual
otros tipos de texto: explicativos, descriptivos y narrativos
• Analizo crítica y creativamente diferentes manifestaciones literarias del
Factor contexto universal.
Literatura • Identifico en obras de la literatura universal el lenguaje, las
características formales, las épocas y escuelas, estilos, tendencias,
temáticas, géneros y autores, entre otros aspectos
169
DBA • Deduce referentes sociales, culturales o ideológicos presentes en las

Comprende diversos voces que hablan en el texto y argumenta su posición al respecto.
tipos de texto, • Evalúa textos escritos teniendo en cuenta el plan de contenido, las
asumiendo una actitud relaciones de sentido y las estrategias discursivas empleadas.
crítica y argumentando • Identifica las estrategias organizativas sugeridas en el texto.
sus puntos de vista frente
a lo leído.
competencias
• Pensamiento crítico y acción transformadora
Ejercemos pensamiento crítico colectivo para contribuir a la construcción
de una cultura de la criticidad frente a diversos aspectos de la vida social.
• Pensamiento crítico y político

Realizamos ejercicios colectivos de criticidad desde una perspectiva
Capacidad Ciudadana prosocial sobre nuestros contextos socioculturales más amplios como base
de nuestra acción política transformadora, sin descuidar el rol de nuestra
emocionalidad moral.
Comunico a través de textos argumentativos las implicaciones de los medios de comunicación masiva en
la conformación de contextos sociales, culturales y políticos, que me permitan conocer los distintos
criterios y posiciones ideológicas para favorecer las relaciones sociales basadas en la confianza,
tolerancia y respeto por la diversidad.
Cómo: para qué
general
crítico integrales
• Textos argumentativos Me expreso de Elaboro un escrito
Comunicar • Medios de manera asertiva y con argumentativo sobre las
comunicación masiva respeto, favoreciendo implicaciones de los
relaciones de medios de comunicación
confianza masiva

Factor • Interpreto en forma crítica la información difundida por los medios de
Medios de comunicación masiva.
comunicación y • Asumo una posición crítica frente a los elementos ideológicos presentes en
otros sistemas dichos medios, y analizo su incidencia en la sociedad actual.
simbólicos
170
Factor • Infiero las implicaciones de los medios de comunicación masiva en la

Medios de conformación de los contextos sociales, culturales, políticos, etc., del país.
comunicación y • Analizo los mecanismos ideológicos que subyacen a la estructura de los medios
otros sistemas de información masiva.
simbólicos
• Respeto la diversidad de criterios y posiciones ideológicas que surgen en los
Factor grupos humanos.
Ética de la • Comprendo que en la relación intercultural con las comunidades indígenas y
comunicación afrocolombianas deben primar el respeto y la igualdad, lo que propiciará el
acercamiento socio-cultural entre todos los colombianos.
DBA • Valora la diversidad de visiones de mundo y posiciones ideológicas presentes en
Asume una los medios de comunicación.
posición crítica y • Analiza los discursos culturales, sociales e ideológicos, expresados a través de
propositiva distintos medios de comunicación.
frente a los • Encuentra claves para comunicar sus ideas en la diferenciación de la estructura
medios de de textos como: el discurso político, el artículo de opinión y la caricatura.
comunicación • Comprende diferentes tipos de argumentos presentes en un discurso.
masiva para
analizar su
influencia en la
sociedad actual.
competencias
Capacidad Psicosocial Comunicación y relaciones interpersonales asertivas
Empleamos nuestras habilidades comunicativas para entendernos con
grupos humanos diversos, incluso en situaciones de conflicto, teniendo
como principio el trato respetuoso, digno y asertivo al que todas las
Capacidad Socio laboral Comunicación
• Promovemos climas comunicativos institucionales claros y
transparentes que favorecen las relaciones de confianza
Capacidad TIC Ética en el uso de las TIC
Promovemos y defendemos el uso y manejo de la información través de
canales públicos y masivos de acuerdo a criterios de respeto por la autoría,
la privacidad, ajuste a ley y dignificación de la vida.
171
Grado Once
Promover argumentos que inviten a reflexionar, de manera critica, posturas frente a los mensajes que
transmiten los medios de comunicación que no favorecen al respeto y la aceptación por la diversidad,
como una manera de contribuir a la construcción de una sociedad justa, digna y en paz.
Argumento de diferentes formas la necesidad de promover criticidad sobre los mensajes de los medios
de comunicación que no favorecen el respeto y la aceptación por la diversidad, como una manera de
contribuir a la construcción de una sociedad justa, digna y en paz.
Habilidad de
pensamiento saber disciplinar condición o criterio general
crítico
Argumentar y • Textos Inclusión de las Promover la criticidad a partir de
Comunicar argumentativos diversidades y argumentos elaborados sobre los
• Producción diferencias humanas en mensajes de los medios de
Textual. mi vida, a partir de la comunicación que, en muchas
• Textos negociación cultural ocasiones, no favorecen el respeto y
informativos para la construcción de la aceptación por la diversidad.
una sociedad justa,
digna y en paz.

Estándares SUBPROCESOS
relacionados
Factor 1 • Expreso respeto por la diversidad cultural y social del mundo
Ética de la contemporáneo en las situaciones comunicativas en las que intervengo.
comunicación • Argumento, en forma oral y escrita, acerca de temas y problemáticas que
puedan ser objeto de intolerancia, segregación, señalamientos, etc.
Factor 2 • Retomo críticamente los lenguajes no verbales para desarrollar procesos
Medios de comunicativos intencionados.
comunicación y otros • Asumo una posición crítica frente a los elementos ideológicos presentes en
medios simbólicos dichos medios, y analizo su incidencia en la sociedad actual.
• Interpreto en forma crítica la información difundida por los medios de
comunicación masiva
Factor 3 • Elaboro hipótesis de interpretación atendiendo a la intención comunicativa
Comprensión e y al sentido global del texto que leo.
interpretación textual • Diseño un esquema de interpretación, teniendo en cuenta al tipo de texto,
tema, interlocutor e intención comunicativa.
172
Capacidades y PRÁCTICAS RELACIONADAS
competencias
Capacidad Ciudadana Responsabilidad e inclusión social
Asumimos nuestra responsabilidad para incluir las diversidades y diferencias de
las personas en nuestras relaciones interpersonales cotidianas, rechazando
prácticas excluyentes y discriminatorias.
Capacidad Psicosocial Pensamiento crítico y acción transformadora
Defendemos con firmeza nuestras posturas, ideas y emocionalidades colectivas
contestatarias como forma de resistir las intenciones de sometimiento que
puedan existir en la sociedad y en favor de la construcción de una sociedad
justa, digna y en paz.
Comunico a través de los textos que produzco, mi dominio y rigurosidad en el uso de la lengua
castellana, según diversas intenciones comunicativas y los públicos a los que me dirijo,
comprometiéndome con actividades colaborativas de resolución de problemas, investigaciones y
trabajos de diferente índole, para el desarrollo personal y profesional.
Habilidad de
crítico
Comunicar • Producción de Desarrollo de criticidad Actividades colaborativas de
textos. colectiva sobre resolución de problemas,
• Textos narrativos contextos investigaciones y trabajos de
• Textos explicativos socioculturales más diferente índole.
• Textos amplios, que
Descriptivos. contribuyan al
desarrollo profesional y
social.

Estándares SUB- PROCESOS
relacionados
Factor 1 • Produzco textos argumentativos que evidencian mi conocimiento de la
Producción textual lengua y el control sobre el uso que hago de ella en contextos
comunicativos orales y escritos.
• Comprendo el valor del lenguaje en los procesos de construcción del
conocimiento.
Factor 2 • Comprendo e interpreto textos con actitud crítica y capacidad

Comprensión e argumentativa.
interpretación textual • Relaciono el significado de los textos que leo con los contextos sociales,
culturales y políticos en los cuales se han producido.
173
Capacidades y PRÁCTICAS RELACIONADAS
competencias
Capacidad TIC Lenguajes digitales y comunicación
Interactuamos y nos comunicamos con compañeros/as, comprometiéndonos
con actividades colaborativas, de resolución de problemas, investigaciones y
trabajos de diferente índole, para el desarrollo personal y profesional.
Capacidades y Pensamiento crítico y político (se desarrolla la capacidad para cuestionar la
competencias realidad para transformarla)
ciudadanas Realizamos ejercicios colectivos de criticidad desde una perspectiva prosocial
sobre nuestros contextos socioculturales más amplios como base de nuestra
acción política transformadora, sin descuidar el rol de nuestra emocionalidad
moral.
Comunico de manera original y asertiva mis comprensiones, respecto a diferentes manifestaciones
literarias del contexto universal, a través del desarrollo de esquemas de interpretación que generen un
trabajo colaborativo para el beneficio institucional.
Habilidad de
integrales
Analizar y Comunicar Obras literarias Desarrollo de Elaboración de esquemas de
universales habilidades interpretación que generen
comunicativas en trabajo colaborativo.
equipo para
entendernos como
grupo humano y
generar acciones de
colaboración

Estándares SUB- PROCESOS
relacionados
Factor 1 Analizo crítica y creativamente diferentes manifestaciones literarias del
Literatura contexto universal.
• Identifico en obras de la literatura universal el lenguaje, las características
formales, las épocas y escuelas, estilos, tendencias, temáticas, géneros y
autores, entre otros aspectos.
Factor 2 • Comprendo e interpreto textos con actitud crítica y capacidad
Comprensión e argumentativa.
interpretación textual • Diseño un esquema de interpretación, teniendo en cuenta al tipo de texto,
tema, interlocutor e intención comunicativa.
174
Capacidades y PRACTICAS RELACIONADAS
competencias
Psicosocial Comunicación y relaciones interpersonales asertivas
Empleamos nuestras habilidades comunicativas para entendernos con grupos
humanos diversos, incluso en situaciones de conflicto, teniendo como principio
el trato respetuoso, digno y asertivo al que todas las personas tenemos
derecho.
Socio laborales Trabajo en equipo
Promovemos el trabajo colaborativo y en equipos para lograr el máximo
beneficio institucional y social.
Metas de aprendizaje CIENCIAS NATURLES
Objetivo General
Desarrollar competencias que contribuyan a la formación de un estudiante autónomo, crítico,
participativo, investigativo, respetuoso consigo mismo y con el medio ambiente, Incentivando el
acercamiento al método científico que le permitirá desarrollar habilidades para la construcción de
teorías, formulación de hipótesis, diseño de experimentos, análisis de resultados y lo lleve proponer
soluciones a las problemáticas que afectan a su comunidad tomando conciencia de la repercusión de sus
acciones y su impacto a corto, mediano y largo plazo.
Metas de aprendizaje de Ciencias Naturales

Grado Transición
Explica la forma como interactúan los seres vivos con su entorno promoviendo estrategias de cuidado
para compartir en su medio más cercano casa - colegio.
Explicar las formas cómo interactúan y se relacionan los seres vivos entre sí para promover estrategias
de respeto y cuidado de las diferentes formas de vida con la que podemos compartir en nuestra casa y
escuela.
para qué
Cómo: Habilidad de
SERES VIVOS Asumir una actitud de Aplicar estrategias
Partes y Formas cuidado y respeto de la que promuevan el
(plantas, animales, vida. Con el conocimiento y respeto y cuidado de
Explicar
personas) la aceptación de sus plantas, animales y
1. Características diferencias y semejanzas personas de mi
(Plantas, Animales desde la casa y la escuela. contexto.
y Personas)
175
2. Relación y
Diferencias de los
seres vivos.
Necesidades de los
seres vivos (nutrición,
reproducción,
respiración y cuidado y
aseo del cuerpo)

Entorno Vivo Muestra independencia en la realización de prácticas de higiene y
alimentación saludable
Entorno Físico Reconoce que existen diversos seres vivos a los cuales conoce y cuida
competencias
Capacidades y Asumo una actitud del cuidado de la vida en todas sus manifestaciones, y de las
competencias para condiciones naturales que hacen posible, como criterio para orientar mis
relacionarse con la acciones, pensamientos y decisiones.
naturaleza.
Cuidado de la vida y la
naturaleza.
Ámbito del
Analizar diferencias entre los fenómenos físicos y químicos que se manifiestan como elementos y / u
objetos que hacen parte de la superficie terrestre, para ser sensible frente a las problemáticas
ambientales de mi entorno y comprometerme en la búsqueda de soluciones
para qué
Cómo: Habilidad de
Fenómenos Físicos y
Químicos Soy sensible frente a las
Identificar y conocer
1-La tierra ( seres humanos, problemáticas
los riesgos ambientales
plantas, animales, ríos, ambientales de mi
a los que puedo estar
Analizar mares y cosas) entorno que me
expuesto en mi casa y
2- El sol( Fuentes de energía) comprometen de forma
escuela para promover
3- Los eficaz a idear y
una actitud de
electrodomésticos((concepto gestionar posibles
autocuidado.
general) soluciones
4-El agua: Estados, Ciclo
5.La contaminación
176
Ambiental( quema de
basuras, arroyos, ruidos
externos, tala de árboles)
6-Las inundaciones
( Prevención y ayuda)

Entorno Vivo 1. Contribuye a mantener el aseo y la organización de los espacios físicos que
utiliza.
2. Identifica algunas situaciones que ponen en riesgo su salud y seguridad
competencias
Gestión Ambiental. • Soy sensible frente a las problemáticas ambientales de mi entorno que me
Ámbito del sujeto comprometen de forma eficaz a idear y gestionar posibles soluciones

Comunico características y componentes de un ecosistema para generar una cultura de aprecio, respeto
y protección de especies animales y vegetales presentes en mi entorno más cercano.
para qué
Dinámica de los
ecosistemas.
1. Ecosistema
(terrestre,
acuático). Aprecio, respeto y protejo Reconocer la importancia
2. Clima (cálido, las especies de flora y que tienen los seres vivos
COMUNICAR frio, templado). fauna que se encuentran para idear estrategias de
3. Elementos de la en mi entorno familiar y cuidado y conservación del
naturaleza (aire, en la escuela. ecosistema donde vivo.
tierra, sol)
Ciudado y
responsabilidad de
los ecosistemas

Entorno vivo • Practica acciones individuales y colectivas que ayudan a prevenir
problemas ambientales y a conservar su entorno
Entorno Físico • Reconoce que existen diversos seres vivos a los cuales conoce y cuida.
177
competencias
Ética ecológica • Aprecio, respeto y protejo las especies animales y vegetales y el entorno
que hace posible su vida.
Grado Primero
Explica las características de los seres vivos, observando los cuerpos que lo rodean, y realiza estrategias
de cuidado y autocuidado que le permite dar equilibrio al ecosistema al que pertenece.
Explico las características de los seres vivos dando valor al autocuidado y a los cambios que se generan
durante las etapas del crecimiento, para asumir una postura de aceptación, respeto e inclusión teniendo
en cuenta las diferencias físicas, propias y de los demás seres que me rodean.
para qué
Cómo: Habilidad de
SERES VIVOS
1. características de los
seres vivos.
2. clasificación de los
seres vivos según su
Asumir una actitud de
ambiente (aéreo, Generar una cultura de
cuidado y respeto de la
terrestre y acuático). respeto, inclusión y
vida teniendo en cuenta
3. Crecimiento y aceptación hacia mi
las semejanzas y
Explicar Desarrollo. familia, compañeros,
diferencias con otros
4. relación y utilidad de profesores plantas y
seres vivos dentro del
los seres vivos y su demás seres que me
entorno social en que
entorno. rodean teniendo en
nos encontramos.
5. Objetos que nos cuenta las diferencias
rodean.
6. Órganos de los
sentidos
7. Hábitos de higiene y
salud.

Entorno Vivo 1. Observo y describo cambios en mi desarrollo y el de otros seres vivos.
2. Describo mi cuerpo y el de mis compañeros y compañeras.
3. Establezco relaciones entre las funciones de los cinco sentidos.
Describo y clasifico objetos según características que percibo con los cinco
Entorno Físico
sentidos.
178
Cuidado del cuerpo • Descubro, reconozco, valoro, experimento y me siento a gusto con las
(Reconocimiento Y características, cambios y posibilidades que me ofrece mi cuerpo
Valoración Del Cuerpo
• Desarrollo habilidades para mi autocuidado en los ámbitos de la higiene
Cuidado del cuerpo. corporal, la alimentación saludable, la recreación, la actividad física y el
(Autocuidado Y Cuidado descanso adecuado con el fin de procurar mi bienestar personal sin hacer
daño a las otras personas
Explico transformaciones físico-químicas presentes en el ambiente y la manera en que intervienen en la
sana convivencia para construir alternativas de inclusión y mutuo reconocimiento frente a cualquier
práctica del diario vivir.
para qué
Cómo: Habilidad
de pensamiento Que: saber disciplinar
capacidades condición o criterio general
crítico
integrales
1. Objetos que me rodean. Proponemos Mejorar prácticas cotidianas:
Explicar 2. Propiedades de los cuerpos pequeñas acciones (utilizar un tono adecuado de la
(tamaño, formas, texturas, que contribuyan a una voz, no arrojar basuras en la casa
color, sabores, olores, sana convivencia ni escuela, no agredir a plantas
peso) desde mi casa y ni animales, reutilizar diferentes
3. Fenómenos de la escuela materiales de uso común como
naturaleza (fuentes de luz, botellas, latas entre otros) y
calor y sonido). demás factores que afecten
4. Contaminación ambiental nuestra salud y la de la
(quema de basuras y mal comunidad
manejo de las mismas,
manejo del ruido).
5. Características del cuerpo
humano.

• Subproceso:
Factor : • Formulo preguntas sobre objetos, organismos y fenómenos de mi
Me aproximo al conocimiento entorno y exploro posibles respuestas.
como científico(a) natural • Clasifico sonidos según tono, volumen y fuente.
Manejo conocimientos propios de • Identifico tipos de movimiento en seres vivos y objetos, y las fuerzas
las ciencias naturales. (Entorno que lo producen.
vivo- entorno fisico) • Escucho activamente a mis compañeros y compañeras y reconozco
Desarrollo competencias puntos de vista diferentes.
personales y sociales
179
competencias
• Proponemos y nos comprometemos con acciones públicas que hacen
Capacidades y competencias visible las diversas formas de ser y vivir, construyendo alternativas de
ciudadanas (Responsabilidad inclusión y mutuo reconocimiento frente a cualquier práctica social
e inclusión social) excluyente y discriminatoria
Interpreto la importancia de la dinámica de los ecosistemas para valorar, respetar y proteger las especies
de mi entorno en sus distintas hábitats, investigando las formas de relacionarse y su beneficio con el
medio que lo rodea.
Dinámica de los Ecosistema:
Interpretar Clasificación de los ecosistemas,
clima, cuatro elementos Investigamos las formas
esenciales para la vida (agua, de relación de los seres Valorar, respetar y proteger
tierra, sol y aire), estados de la vivos, para valorar, las especies de mi entorno
naturaleza, protección de los respetar y proteger las que benefician el medio
recursos naturales, el suelo y las especies. donde me encuentro
plantas, los animales su utilidad y
su cuidado

• Identifico la flora, la fauna y el suelo de mi entorno.
Entorno vivo • Explico adaptaciones de los seres vivos al ambiente.
• Identifico patrones comunes a los seres vivos.
competencias
Relación con la naturaleza • Aprecio, respeto y protejo las especies animales, vegetales y el entorno
Ética ecológica. que hace posible su vida.
• Conocemos y damos valor la biodiversidad y los recursos naturales que
encontramos en nuestro entorno más cercano.
• Desarrollo • Investigamos y damos valor a las formas alternativas de relación del ser
sostenible humano con la naturaleza
180
Grado Segundo
Interpreta los diferentes sucesos que ponen en peligro las especies de nuestro entorno y comunica la
forma de proteger las especies. A si mismo reconoce las diferentes maneras que su entorno produce
energía.
Comunico las características y relaciones de los seres vivos presentes en mi entorno, a partir de la
exhibición (imágenes, videos, noticias, laboratorios) de una especie en vía de extinción de mi región que
me permitan apreciar, respetar y proteger las especies animales y vegetales.
para qué
Cómo: Habilidad de
SERES VIVOS
1. características de los
seres vivos.
2. Cambios en los seres
vivos
Conocer las especies
3. Crecimiento y
en vía de extinción
Desarrollo.
Apreciar, respetar y (animales y vegetales)
Comunicar 4. Cuidados de los seres
proteger las especies de la región,
vivos.
animales y vegetales asumiendo actitud de
5. Nutrición de los seres
respeto y cuidado
vivos.
hacia las mismas
6. Sistemas, partes y
funciones de los seres
vivos.
7. Hábitos de higiene y
salud.

ENTORNO VIVO • Explico adaptaciones de los seres vivos al ambiente.
• Identifico y describo la flora, la fauna, el agua y el suelo de mi entorno
competencias
• Aprecio, respeto y protejo las especies animales y vegetales y el entorno
Ética ecológica que hace posible su vida.
181
Interpreto las propiedades y cambios fisicoquímicos presentes en nuestro contexto, describiendo la
importancia de la energía en situaciones de la vida cotidiana (uso de electrodoméstico, alimentación,
entre otros) practicando hábitos de consumo conscientes y sostenibles.
Cómo: para qué
Habilidad de
crítico
Fenómenos físico- Practica de hábitos de Manejo del ruido, la
Interpreto químicos: consumo consciente y alimentación como fuente de
Materia y Energía sostenible en nuestras energía química, uso
Fuentes de casas y nuestra aula de adecuado de la energía
electricidad clases eléctrica
La luz
Fuentes de luz

• •Identifico diferentes estados físicos de la materia (el agua, por ejemplo) y
verifico causas para cambios de estado.
• •Identifico y comparo fuentes de luz, calor y sonido y su efecto sobre diferentes
ENTORNO VIVO seres vivos.
• •Identifico situaciones en las que ocurre transferencia de energía térmica y
realizo experiencias para verificar el fenómeno.
• •Clasifico luces según color, intensidad y fuente.
• •Propongo experiencias para comprobar la propagación de la luz y del sonido
competencias
• Promovemos prácticas de consumo consciente y sostenible en nuestras
Consumo sostenible casas, barrios, centros educativos y entornos próximos.
Explico características del ecosistema para proponer acciones que contribuyan al cuidado del medio
ambiente a través de la creación de un lombricultivo como fertilizante natural del suelo, que impulse a
la comunidad cercana a utilizar este medio de fertilizante
Cómo: para qué
general
crítico integrales
182
Interpreto Dinámica de los ecosistemas: Proponer estrategias Creación de lombricultivo

• Flora y fauna para contribuir al como Fertilizante natural
• El agua y el suelo medio ambiente del suelo, que impulse a
• Recursos naturales la comunidad cercana a
utilizar este fertilizante

ENTORNO • Identifico y describo la flora, la fauna, el agua y el suelo de mi entorno.
VIVO • Explico adaptaciones de los seres vivos al ambiente
competencias
Gestión ambiental Diseñamos e implementamos acciones o proyectos que permitan atender
las problemáticas ambientales que se presentan en nuestros entornos más
cercanos
• Desarrollo habilidades para el trabajo colaborativo y en equipo,
Trabajo en equipo reconociendo que para el máximo logro de objetivos es necesario
Grado Tercero
Explica las características de los seres vivos y el ecosistema al que pertenecen y realiza estrategias de
cuidado que le permite dar equilibrio al mismo.
Comunico las diferentes características de los seres vivos que se desarrollan en mi entorno, para
promover acciones de respeto, aceptación e inclusión que me permitan rechazar todo aquello que
atenta contra la integridad personal en las relaciones cotidianas, contribuyendo de esta manera al
equilibrio y bienestar de los animales, vegetales y seres humanos.
para qué
Cómo: Habilidad de
Reconocer criterios que Acciones que
Seres vivos: características
promuevan la promuevan el respeto,
de los seres vivos
integridad de todos los permitiendo rechazar
Clasificación de los seres
seres vivos en relación todo aquello que
Comunicar vivos
con sus etapas del atente contra el
Reinos de la naturaleza
desarrollo teniendo en equilibrio y bienestar
(reino mónera, reino
cuenta la diversidad de de los animales,
protista, reino hongo,
los mismos. vegetales y seres
reino vegetal, reino animal
humanos
183

• Me identifico como ser vivo que comparte algunas características con
Entorno vivo otros seres vivos y que se relacionan con ellos en un entorno en el que
todos nos desarrollamos
Entorno físico/ proceso • Reconozco en el entorno fenómenos físicos que me afectan y desarrollo
físico y proceso habilidades para aproximarme a ellos.
químico
competencias
Capacidad y • Práctica: Promovemos acciones en favor del reconocimiento de la
competencia: para el dignidad de la corporeidad de todos los seres vivos en sus diferentes ciclos
cuidado del cuerpo vitales.
Categoría:
Reconocimiento y
valoración del cuerpo.
Infiero las consecuencias que tienen las prácticas de consumo sobre el uso de los recursos naturales y las
adaptaciones de los seres vivos en el medio ambiente, asumiendo una actitud del cuidado de la vida
como criterio para orientar mis acciones pensamientos y decisiones, generando propuestas de
concienciación (reutilización de material de uso común, prácticas de hábitos saludables) sobre el
consumo responsable de los mismos en mi contexto.
Cómo: para qué
Habilidad de
crítico
Inferir Ecosistemas, clases de Asumir una actitud del Inferir acciones sobre la
ecosistemas cuidado de la vida protección de la vida ,
(terrestres y promoviendo prácticas de generando propuestas de
acuáticos) los recursos consumo consciente y concienciación sobre el
naturales (renovables sostenible en nuestras consumo responsable en mi
y no renovables), casas, barrios, centros contexto.
flora, fauna, el suelo, educativos y entornos
el agua, impacto de la próximos
ciencia y la tecnología
en la naturaleza,
contaminación.

• Explico adaptaciones de los seres vivos al ambiente. Identifico y describo la
Entorno vivo
flora, fauna, el agua y el suelo de mi entorno.
184
competencias
Capacidad y competencia: • Práctica: Asumo una actitud del cuidado de la vida en todas sus
para relacionarse con la manifestaciones y de las condiciones naturales que hacen posible,
naturaleza. Categoría: como criterio para orientar mis acciones, pensamientos y decisiones.
Cuidado de la vida y de la
naturaleza
Capacidad y competencia: • Práctica: promovemos prácticas de consumo consciente y
para relacionarse con la sostenible en nuestra casa, barrios, centros educativos y entornos
naturaleza. Categoría: próximos.
Consumo consciente y
sostenible.
Explico las propiedades físico químicas de la materia y la energía presentes en nuestro entorno más
cercano para diseñar acciones (uso adecuado de aparatos eléctricos, el sonido, la luz) que permitan
atender problemáticas ambientales y asumir una actitud responsable con la naturaleza.
Cómo: para qué
general
crítico integrales
1-La materia2-Propiedades de Asumir una actitud Diseñar acciones para el
Explicar la materia (masa, volumen, responsable con la uso adecuado de
peso) 3-estados de la materia4- naturaleza, diseñando aparatos eléctricos,
cambios de estado de la acciones que permitan sonido, luz que atienda
materia5-la energía, tipos de atender problemáticas problemáticas
energía6-fuentes de energía7- ambientales. ambientales.
principios de conservación de la
energía8-el sonido.

Entorno Identifico los diferentes estados físicos de la materia (el agua, por ejemplo) y verifico
físico/ causas para cambios de estado. Valora la utilidad de algunos objetos y técnicas
proceso físico desarrolladas por el ser humano y reconozco que somos agentes de cambio en el
y proceso entorno y la sociedad.
químico
Capacidad y competencia: Práctica: diseñamos e implementamos acciones o proyectos que
para relacionarse con la permitan atender las problemáticas ambientales que se presentan en
naturaleza. Categoría: gestión nuestro entorno más cercanos.
ambiental.
185
Grado Cuarto
Argumenta sobre la importancia de mantener la dinámica del ecosistema en el que vive implementando
practicas individuales y colectivas para contribuir a fortalecer estilos de vida favorables para el cuidado
del ambiente y el desarrollo sustentable.
Interpreto las formas y funciones de los seres vivos de mi entorno para reconocer y dar valor a la
biodiversidad y los recursos naturales que podemos encontrar en nuestras casas, instituciones y barrios
mediante la ejecución de iniciativas que promuevan el cuidado de la vida, comprometiéndonos con su
cumplimiento
para qué
Cómo: Habilidad de
seres vivos:
1. Origen de los seres
vivos
2. Características de
plantas animales y Reconocer y dar valor
seres humanos. Promover una a la biodiversidad de
3. Clasificación y sub- convivencia armónica mi contexto mediante
Interpretar clasificación de los con la naturaleza y el el compromiso de
seres vivo. cuidado integral de la ejecutar iniciativas que
4. Sistemas (nervioso, vida promuevan el cuidado
locomotor, de la vida.
inmunológico, órganos
de los sentidos)
5. Cuidado y salud de los
seres vivos.

• Observo el mundo en el que vivo.
• Identifico en mi entorno objetos que cumplen funciones similares a las de
Factor :
mis órganos y sustento la comparación.
Entorno vivo
• Identifico los niveles de organización celular de los seres vivos.
• Establezco relaciones entre microorganismos y salud.
• Respeto y cuido los seres vivos y los objetos de mi entorno.
CTS • Propongo alternativas para cuidar mi entorno y evitar peligros que lo
amenazan.
186
competencias
Capacidades y • Nos organizamos con otras personas para construir iniciativas que
competencias promueven el cuidado de la vida en todas sus manifestaciones y de aquello
para relacionarse con que la hace posible, y nos comprometemos con su cumplimiento.
la naturaleza
(cuidado de la vida y
de la naturaleza)
Capacidades y • Conocemos y damos valor a la biodiversidad y los recursos naturales que
competencias para encontramos en nuestros entornos más cercanos.
relacionarse con la
naturaleza (ética
ecológica)
Explico los fenómenos fisicoquímicos presentes en el ambiente utilizando materiales y demás elementos
empleados en la vida diaria para la producción de productos caseros que me permitan el desarrollo de la
creatividad e innovación promoviendo con ello prácticas de consumo sostenible y sustentable con el
planeta en mi contexto social.
Cómo: para qué
Habilidad de
crítico
Fenómenos Promover de manera Utilizar la creatividad e
Explicar fisicoquímicos: organizada acciones sobre innovación para la producción
1. Propiedades de la el rechazo hacia prácticas de productos caseros que
materia. de consumo que no sean generen buenas prácticas de
2. Cambios físicos y sustentables ni sostenibles consumo
químicos de la
materia.
3. Cambios de
estado.
4. Mezclas.
5. Formación de
compuestos (
formación de la
materia, átomo)
6. Tabla periódica.
7. Experimentos
sencillos (colonias,
desinfectantes,
entre otros).
187

• Propongo respuestas a mis preguntas y las comparo con las de otras
personas.
Factor :
• Describo y verifico el efecto de la transferencia de energía térmica en los
(Entorno vivo-
cambios de estado de algunas sustancias
Entorno físico- CTS)
• Verifico que la cocción de alimentos genera cambios físicos y químicos.
• Identifico aplicaciones de diversos métodos de separación de mezclas en
procesos industriales.
competencias
Capacidades y
competencias Para
Organizamos o nos sumamos a campañas colectivas que rechazan las prácticas
relacionarse con la
sociales, empresariales o de consumo que ponen en peligro la sostenibilidad y
naturaleza (consumo
sustentabilidad del planeta.
consciente y
sostenible)
Argumento sobre la importancia de mantener la dinámica del ecosistema en que vivo evaluando el
impacto social de mis acciones u omisiones que me permitan asumir la responsabilidad individual y
colectiva de las problemáticas ambientales de mi entorno diseñando e implementando acciones o
proyectos que conlleven a disminuir las consecuencias ambientales de mi entorno más cercano
Cómo: para qué
general
crítico integrales
Dinámica de los ecosistemas: Asumir la Implementar acciones o
Argumentar 1. Componentes de los responsabilidad proyectos que permitan
ecosistemas. individual y disminuir las
2. Circulación de la materia. colectiva frente a consecuencias
3. Ciclos naturales (agua, las problemáticas ambientales de mi
carbono, nitrógeno, fosforo). ambientales entorno más cercano.
4. Relaciones generales de los evaluando el
ecosistemas. impacto social de
5. Alteraciones de los las acciones u
ecosistemas (contaminación). omisiones al
6. Consecuencia de la respecto.
contaminación.
7. Residuos sólidos (alternativas
y soluciones)
188

• Analizo el ecosistema que me rodea y lo comparo con otros.
• Identifico adaptaciones de los seres vivos, teniendo en cuenta las
Factor :
características de los ecosistemas en que viven.
Entorno Vivo
• Explico la dinámica de un ecosistema, teniendo en cuenta las necesidades
de energía y nutrientes de los seres vivos (cadena alimentaria).
• Analizo características ambientales de mi entorno y peligros que lo
Ciencia Tecnología y amenazan.
sociedad. • Identifico recursos renovables y no renovables y los peligros a los que están
expuestos debido al desarrollo de los grupos humanos.
competencias
Para relacionarse con
Diseñamos e implementamos acciones o proyectos que permitan atender las
la naturaleza (gestión
problemáticas ambientales que se presentan en nuestro entorno más cercano.
ambiental)
Ciudadanas
Evaluamos el impacto social de nuestras acciones u omisiones y asumimos la
(responsabilidad e
responsabilidad individual y colectiva que se deriva de ellas.
inclusión social)
Grado Quinto
Reconocer el funcionamiento y relación entre los sistemas circulatorio, respiratorio, locomotor e
inmunológico del ser humano por medio de manualidades, herramientas informáticas y lúdicas, con el
fin de adoptar hábitos saludables que permitan el cuidado y respeto de su cuerpo y su relación e impacto
con el medio ambiente.
Interpreto las formas y funciones de los seres vivos de mi entorno para reconocer y dar valor a la
biodiversidad y los recursos naturales que podemos encontrar en nuestras casas, instituciones y barrios
mediante la ejecución de iniciativas que promuevan el cuidado de la vida, comprometiéndonos con su
cumplimiento.
para qué
Cómo: Habilidad de
seres vivos: Reconocer y dar valor
Promover una
1. Origen de los seres a la biodiversidad de
convivencia armónica
vivos mi contexto mediante
Interpretar con la naturaleza y el
2. Características de el compromiso de
cuidado integral de la
plantas animales y ejecutar iniciativas que
vida
seres humanos. promuevan el cuidado
189
3. Clasificación y sub- de la vida.

clasificación de los
seres vivo.
4. Sistemas (nervioso,
locomotor,
inmunológico, órganos
de los sentidos)
5. Cuidado y salud de los
seres vivos.

• Identifico en mi entorno objetos que cumplen funciones similares a las de
Factor :
mis órganos y sustento la comparación.
Entorno vivo
• Identifico los niveles de organización celular de los seres vivos.
• Establezco relaciones entre microorganismos y salud.
• Respeto y cuido los seres vivos y los objetos de mi entorno.
CTS • Propongo alternativas para cuidar mi entorno y evitar peligros que lo
amenazan.
competencias
competencias promueven el cuidado de la vida en todas sus manifestaciones y de aquello
para relacionarse con que la hace posible, y nos comprometemos con su cumplimiento.
la naturaleza
(cuidado de la vida y
de la naturaleza)
Capacidades y • Conocemos y damos valor a la biodiversidad y los recursos naturales que
competencias para encontramos en nuestros entornos más cercanos.
relacionarse con la
naturaleza (ética
ecológica)
Explico los fenómenos fisicoquímicos presentes en el ambiente utilizando materiales y demás elementos
empleados en la vida diaria para la producción de productos caseros que me permitan el desarrollo de
la creatividad e innovación promoviendo con ello prácticas de consumo sostenible y sustentable con el
planeta en mi contexto social.
Cómo: para qué
Habilidad de Que: saber disciplinar condición desde las
190
crítico integrales
Fenómenos fisicoquímicos: Promover de manera Utilizar la creatividad e innovación
Explicar 1. Propiedades de la organizada acciones para la producción de productos
materia. sobre el rechazo caseros que generen buenas
2. Cambios físicos y hacia prácticas de prácticas de consumo
químicos de la materia. consumo que no
3. Cambios de estado. sean sustentables ni
4. Mezclas. sostenibles
5. Formación de
compuestos
(formación de la
materia, átomo)
6. Tabla periódica.
7. Experimentos sencillos
(colonias,
desinfectantes, entre
otros).

• Propongo respuestas a mis preguntas y las comparo con las de otras
personas.
(Entorno vivo- • Describo y verifico el efecto de la transferencia de energía térmica en los
Entorno físico- CTS) cambios de estado de algunas sustancias
• Verifico que la cocción de alimentos genera cambios físicos y químicos.
• Identifico aplicaciones de diversos métodos de separación de mezclas en
procesos industriales.
competencias
Capacidades y
competencias Para
Organizamos o nos sumamos a campañas colectivas que rechazan las prácticas
relacionarse con la
sociales, empresariales o de consumo que ponen en peligro la sostenibilidad y
naturaleza (consumo
sustentabilidad del planeta.
consciente y
sostenible)
Argumento sobre la importancia de mantener la dinámica del ecosistema en que vivo evaluando el
impacto social de mis acciones u omisiones que me permitan asumir la responsabilidad individual y
colectiva de las problemáticas ambientales de mi entorno diseñando e implementando acciones o
proyectos que conlleven a disminuir las consecuencias ambientales de mi entorno más cercano.
191
Cómo: para qué

crítico integrales
Dinámica de los Asumir la Implementar acciones o
ecosistemas: responsabilidad proyectos que permitan
Argumentar 1. Componentes de los individual y colectiva disminuir las consecuencias
ecosistemas. frente a las ambientales de mi entorno más
2. Circulación de la problemáticas cercano.
materia. ambientales
3. Ciclos naturales (agua, evaluando el impacto
carbono, nitrógeno, social de las acciones
fosforo). u omisiones al
4. Relaciones generales respecto.
de los ecosistemas.
5. Alteraciones de los
ecosistemas
(contaminación).
6. Consecuencia de la
contaminación.
7. Residuos sólidos
(alternativas y
soluciones)

• Analizo el ecosistema que me rodea y lo comparo con otros.
• Identifico adaptaciones de los seres vivos, teniendo en cuenta las
Factor : características de los ecosistemas en que viven.
Entorno Vivo • Explico la dinámica de un ecosistema, teniendo en cuenta las
necesidades de energía y nutrientes de los seres vivos (cadena
alimentaria).
• Analizo características ambientales de mi entorno y peligros que lo
Ciencia Tecnología y amenazan.
sociedad. • Identifico recursos renovables y no renovables y los peligros a los que
están expuestos debido al desarrollo de los grupos humanos.
competencias
Para relacionarse con la Diseñamos e implementamos acciones o proyectos que permitan atender
naturaleza (gestión las problemáticas ambientales que se presentan en nuestro entorno más
ambiental) cercano.
Ciudadanas (responsabilidad Evaluamos el impacto social de nuestras acciones u omisiones y
e inclusión social) asumimos la responsabilidad individual y colectiva que se deriva de ellas.
192
Grado Sexto
Infiere las diferentes teorías que explican el origen del universo y la vida, estructura y clasificación de la
célula, identifica la importa de la vida y las acciones propias de cada individuo para el cuidado de la
misma. Reconoce la importancia de los procesos vitales como base fundamental en el mantenimiento de
la vida y adopta hábitos para sostenerla.
Infiero las consecuencias que sobre el funcionamiento de los sistemas biológicos de mi cuerpo tiene la
incidencia de mi entorno (polución, ruido, malos olores, virus, malos hábitos alimenticios, tabaquismo,
entre otros) liderando campañas de autocuidado dentro de mi comunidad que nos permitan desarrollar
habilidades en los ámbitos de higiene corporal, alimentación saludable, recreación y actividad física
procurando el bienestar para todos los que me rodean.
Cómo: para qué
crítico integrales
Seres vivos:
1. Origen y evolución de la
vida.
2. Célula (estructura,
clasificación).
3. Célula como unidad Desarrollar
Liderar campañas y acciones
genética. habilidades de
en la comunidad que
4. Efectos del ser humano en autocuidado ante la
permitan disminuir el
Inferir el ambiente. incidencia de las
impacto de la contaminación
5. Sistemas del organismo problemáticas
del entorno en la salud de las
(respiratorio, circulatorio, ambientales del
personas.
digestivo y excretor). entorno en la salud
6. Enfermedades que afectan de las personas
a los sistemas (virus).
7. Acciones del ser humano
para mejor el entorno.
8. Laboratorio de habilidades
científicas.

• Explico el origen del universo y de la vida a partir de varias teorías.
• Explico la estructura de la célula y las funciones básicas de sus
Entorno Vivo componentes.
• Explico las funciones de los seres vivos a partir de las relaciones entre
diferentes sistemas de órganos.
193
• Identifico factores de contaminación en mi entorno y sus implicaciones

para la salud.
Ciencia, tecnología y
• Establezco relaciones entre transmisión de enfermedades y medidas de
sociedad.
prevención y control.
• Establezco relaciones entre deporte y salud física y mental
competencias
Para el cuidado del • Desarrollo habilidades para mi autocuidado en los ámbitos de la higiene
cuerpo (autocuidado y corporal, la alimentación saludable, la recreación, la actividad física y el
cuidado) descanso adecuado con el fin de procurar mi bienestar personal sin hacer
daño a las otras personas.
Analizo los fenómenos fisicoquímicos que se dan en torno a la energía a partir de la exploración,
indagación, investigación y cuestionamiento de mi entorno, utilizando herramientas digitales como
insumo para dar conclusiones de manera coherente que me permitan entender el funcionamiento del
planeta donde habito, para unirnos con otras personas en el proceso de denunciar, gestionar y exigir
reparación de daños ambientales que atenten contra cualquier forma de vida en mi comunidad.
Cómo: para qué
crítico integrales
Analizar Fenómenos físico-químicos: Uso de herramientas Entender el funcionamiento del
1. Método científico. digitales para planeta donde habito para
2. Materia y energía explorar, indagar e denunciar, gestionar y exigir
(clasificación). investigar y cuestionar reparación de daños ambientales
3. Separación de mezclas mi entorno. que se puedan generar en mi
(métodos). comunidad.
4. Movimiento, fuerza y
energía.
5. Manifestaciones y
transformación de
energía.
6. Laboratorio de
habilidades científicas.

Entorno Vivo Y • Comparo mecanismos de obtención de energía en los seres vivos.
Físico • Clasifico y verifico las propiedades de la materia.
Ciencia, • Indago sobre los adelantos científicos y tecnológicos que han hecho posible la
Tecnología Y exploración del universo.
Sociedad.
194
competencias
Psicosocial (Pensamiento • Desarrollo mi capacidad para explorar, indagar, investigar y cuestionar
crítico y acción libremente el mundo al que pertenezco.
transformadora)
Relaciones mediadas por Resuelvo problemas y realizo ejercicios investigativos apoyados en
las TICS. (Formación herramientas digitales de diversos tipos.
mediadas por las TICS.)
Relacionarse con la Nos unimos con otras personas y grupos u organizaciones para denunciar,
naturaleza (gestión gestionar y exigir reparación de los daños ambientales que atentan contra
ambiental) la vida y aquello que la hace posible en todas sus manifestaciones.
Comunico mediante la creación de objetos reciclados la necesidad de reutilizar los desechos orgánicos e
inorgánicos generados en nuestra comunidad para reducir el consumo acelerado de productos que
afectan la dinámica del ecosistema en que habitamos promoviendo con ello prácticas conscientes y
sostenibles en nuestras casas, barrios, centros educativos y entorno próximo.
Cómo: para qué
general
crítico integrales
Dinámica de los ecosistemas: Promover prácticas de Crear objetos reciclados a
Comunicar 1. ecosistemas naturales y consumos conscientes partir de los desechos
artificiales. y sostenibles en el orgánicos e inorgánicos
2. Recursos naturales entorno de influencia de la comunidad que
renovables y no renovables. diaria. permitan generar la
3. Impacto del ser humano en reutilización y reducción
los ecosistemas. de basura en la
4. Las tres r del ambiente comunidad.
(reducir, reciclar y
reutilizar).
5. Relaciones con el entorno.
6. Los beneficios de las
energías renovables

Entorno vivo • Caracterizo ecosistemas y analizo el equilibrio dinámico entre sus poblaciones.
• Identifico recursos renovables y no renovables y los peligros a los que están
Entorno físico
Ciencia, • Identifico factores de contaminación en mi entorno y sus implicaciones para la salud.
tecnología y
sociedad.
195
Compromisos • Diseño y aplico estrategias para el manejo de basuras en mi colegio.

personales y
sociales
competencias
Para relacionarse con la Promovemos prácticas de consumo consciente y sostenible en nuestras
naturaleza (consumo casas, barrios, centros educativos y entorno próximo.
consciente y sostenible).
Grado Séptimo
Explicar los diferentes medios de reproducción celular y como influyen en el desarrollo de los organismos
y el crecimiento poblacional además de relacionar los avances científicos y modelos atómicos a través de
la historia
Analizo los diferentes tipos de reproducción celular en los seres vivos, reconociéndolos como la base del
desarrollo y crecimiento de nuestro cuerpo y la perpetuación de las especies, para fomentar un espíritu
investigativo, capaz de comunicar ideas e informaciones combinando diferentes lenguajes que
promueva el conocimiento de su entorno.
para qué
Cómo: Habilidad de
pensamiento Que: saber disciplinar
crítico
integrales
Seres vivos: Asumir una actitud
1. Reproducción celular investigativa,
2. Ciclo celular comunicando la
3. Meiosis información e ideas Fomentar un espíritu
Analizo 4. tejidos a través de medios investigativo que promueva
5. Reproducción asexual visual, auditivo, el conocimiento.
6. Reproducción sexual audiovisual, digital
7. Reproducción en seres como medios de
humanos expresión.

Reproducción en los Comparo sistemas de división celular y argumento su importancia en la
seres vivos generación de nuevos organismos y tejidos
Me aproximo al Formulo preguntas específicas sobre una observación o experiencia y escojo
conocimiento científico una para indagar y encontrar posibles respuestas.
196
competencias
Relación con la • Investigamos y damos valor a las formas alternativas de relación del ser
naturaleza – desarrollo humano con la naturaleza.
sostenible y
sustentable
TIC – lenguajes • Comunico información e ideas combinando diversos lenguajes (visual,
digitales y auditivo, audiovisual, digital) como medio de expresión personal
comunicación
Evalúo la problemática ambiental de los ecosistemas colombianos y propongo alternativas de solución
que promuevan el cuidado, respeto y valoración de la vida.
Cómo: para qué
crítico integrales
evaluar Dinámica de los Promover el Alternativas de solución a una
ecosistemas: cuidado, respeto y problemática ambiental.
1. ecosistemas valoración de la vida
2. organización de los
ecosistemas
3. flujo de energía y
equilibrio en los
ecosistemas
4. diversidad biológica
5. recursos naturales
6. adaptaciones de los
seres vivos
7. tipos de adaptaciones y
extinción de especies
8. contaminación
ambiental.

• caracterizo ecosistemas y analizo el equilibrio dinámico entre sus poblaciones
Entorno vivo
• establezco las adaptaciones de algunos seres vivos en ecosistemas de Colombia.
• identifico recursos renovables y no renovables y los peligros a los que están
Ciencia
tecnología y
sociedad
197
competencias
• Asumo una actitud del cuidado de la vida en todas sus manifestaciones,
y de las condiciones naturales que hacen posible, como criterio para
Relación con la naturaleza orientar mis acciones, pensamientos.
- cuidado de la vida y la • Nos organizamos con otras personas para construir iniciativas que
naturaleza promueven el cuidado de la vida en todas sus manifestaciones y de
aquello que la hace posible, y nos comprometemos con su
cumplimiento.
Comunico las propiedades físico-químicas de la materia en una feria científica, para desarrollar mi
capacidad de explorar, indagar e investigar sobre algunas sustancias que se encuentren en mi entorno.
Cómo: para qué
general
crítico integrales
Explicar Fenómenos físico-químicos Desarrollar mi Realización de feria
1. Propiedades generales y capacidad de explorar, científica de algunas
específicas de la materia. indagar e investigar sustancias del entorno.
2. Estructura de la materia
3. Átomo
4. Modelos atómicos
5. Estructura y organización
de los elementos químicos
6. Propiedades
electromagnéticas de la
materia
7. Cargas eléctricas y
electricidad
8. Fuerza eléctrica
Magnetismo y corriente
eléctrica

• Clasifico y verifico las propiedades de la materia
• Verifico la acción de fuerza electrostática y magnética y explico su relación con la
Entorno carga eléctrica.
físico • Describo el desarrollo de modelos que explican la estructura de la materia
• Explico y utilizo la tabla periódica como herramienta para predecir procesos
químicos.
198
competencias
Psicosociales Desarrollo mi capacidad para explorar, indagar, investigar y cuestionar
Pensamiento crítico y libremente el mundo al que pertenezco.
(ámbito del sujeto)
Grado Octavo
Explica la importancia de los genes en los seres vivos identificando las características que dan paso a la
variabilidad de las especies y diversidad de los ecosistemas explorando los avances biotecnológicos
desarrollados, por medio de análisis de información (cuadro de Punnet, datos estadísticos) haciendo
buen uso de de las herramientas digitales.
Explico los avances tecnológicos e importancia social de las investigaciones que se están llevando a cabo
sobre los ecosistemas en Colombia y el mundo, estimulando el desarrollo de mis capacidades sociales y
poder actuar libremente en el país que soñamos.
para qué
Cómo: Habilidad de
DINAMICA DE LOS Indagar los avances
Explorar, indagar,
ECOSISTEMAS tecnológicos e
investigar, cuestionar
Biomas de la tierra investigaciones que se
los ecosistemas en
Explicar Biodiversidad realicen en nuestro
nuestro país y
Zonas climáticas país teniendo en
compararlo con los del
Recursos naturales cuenta los ecosistemas
mundo.
y sus beneficios

• Explico adaptaciones de los seres vivos al ambiente.
ENTORNO VIVO • Identifico y describo la flora, la fauna, el agua y el suelo de mi entorno.
• Establezco relaciones entre el clima en las diferentes eras geológicas y las
adaptaciones de los seres vivos
CIENCIA TECNOLOGIA Y • Establezco la importancia de mantener la biodiversidad para estimular el
SOCIEDAD desarrollo del país.
APROXIMACION AL • Busco información en diferentes fuentes.
CONOCIMIENTO
CIENTIFICO-NATURAL
199
competencias
Capacidad (cuidado del • Desarrollo mi capacidad para explorar, indagar, investigar y cuestionar
cuerpo) libremente el mundo al que pertenezco.
Capacidad • Conocemos y damos valor a la biodiversidad y los recursos naturales que
(relacionarse con la encontramos en nuestros entornos más cercanos
naturaleza) ética
ecológica
Explico la importancia de los procesos físicos y químicos para el avance de la medicina y su contribución
a la humanidad basándome en investigaciones a través de herramientas digitales
Cómo: para qué

Habilidad de
crítico
FENÓMENOS FISICO-
QUIMICOS Investigaciones teniendo en
Enlaces químicos cuenta los avances
Ácidos tecnológicos en la medicina.
Bases Investigación empleando (Desarrollo de técnicas de
Explicar El suelo las herramientas digitales. tratamiento de cáncer-
Compuestos orgánicos Estudio de la radiación etc)
Reacciones
Fenómenos
ondulatorios

• Comparo los modelos que sustentan la definición ácido-base.
• Establezco relaciones entre frecuencia, amplitud, velocidad de propagación y
ENTORNO FISICO
longitud de onda en diversos tipos de ondas mecánicas
• Explico el principio de conservación de la energía en ondas que cambian de
medio de propagación.
CIENCIA, • Indago sobre avances tecnológicos en comunicaciones y explico sus
TECNOLOGIA Y implicaciones para la sociedad.
SOCIEDAD • Describo procesos físicos y químicos de la contaminación atmosférica.
200
competencias
Mediadas por las Resuelvo problemas y realizo ejercicios investigativos apoyados en
TICS(formación mediada herramientas digitales de diverso tipo.
por las TIC)
Capacidad (Socio
procedimientos y productos innovadores en los campos de acción en los
laborales.)
que trabajamos con una intención permanente de mejora.
Analizo mediante la elaboración de material didáctico las causas de la variabilidad y diversidad genética
en las poblaciones, haciendo uso de herramientas digitales de diverso tipo promoviendo una actitud del
cuidado de la vida en nuestro entorno.
Cómo: para qué
general
crítico integrales
SERES VIVOS: Variabilidad y Utilización de Elaboración de material
diversidad genética herramientas didáctico: cariotipos,
Analizar Herencia digitales. discos genéticos, árbol
Estructura celular genealógicos, cuadros de
Leyes de Mendel Punnett empleando
Cuadros de Punnett herramientas digitales
Mutaciones
Reproducción celular (meiosis)

• Explico la variabilidad en las poblaciones y la diversidad biológica como
consecuencia de estrategias de reproducción, cambios genéticos y selección
ENTORNO VIVO natural.
• Explico la importancia de las hormonas en la regulación de las funciones en el
ser humano.
• Establezco relaciones entre los genes, las proteínas y las funciones celulares.
ME APROXIMO AL • Registro mis observaciones y resultados utilizando esquemas, gráficos y
CONOCIMIENTO tablas.
COMO CIENTIFICO-
A NATURAL
CIENCIA, • Identifico la utilidad del ADN como herramienta de análisis genético
TECNOLOGIA Y
SOCIEDAD
201
competencias
Asumo una actitud del cuidado de la vida en todas sus manifestaciones, y
CUIDADO DE LA VIDA Y DE de las condiciones naturales que hacen posible, como criterio para orientar
LA NATURALEZA mis acciones, pensamientos y decisiones.
FORMACION MEDIADA Resuelvo problemas y realizo y realizo ejercicios investigativos apoyados en
POR LAS TICS herramientas digitales de diverso tipo.
Grado Noveno
Argumentar las implicaciones de las leyes que rigen la herencia genética y la reproducción por medio de
la solución y análisis de cuadros de Punnett y gráficas de crecimiento demográfico, con el fin de entender
la influencia de las actividades humanas en la biodiversidad del planeta y su efecto en la salud de las
generaciones presentes y futuras.
Interpreto de manera clara los factores naturales como la herencia, variabilidad y diversidad que inciden
en la sexualidad y la reproducción humana con el fin de generar conciencia al buen manejo de la vida
sexual mediante los derechos sexuales, reproductivos, respetando la diversidad de género y la
conservación del medio, para promover y prevenir embarazos en las adolescentes.
para qué
Cómo: Habilidad de
Seres vivos:
• Herencia
• Variabilidad de
organismos
• Diversidad de Derechos sexuales y
población reproductivos Responsabilidad
• Bioquímica del ADN Desarrollo de la sexual. Promover y
Interpretar
• Teoría cromosómica sexualidad prevenir embarazos en
de la herencia Respeto a la diversidad las adolescentes
• El genoma de los de género.
organismos
• Tipos de mutaciones
• Trastornos genéticos
humanos

• Identifico aplicaciones de algunos conocimientos sobre la herencia y la
Entorno Biológico
reproducción al mejoramiento de la calidad de vida de las poblaciones.
202
• Identifico aplicaciones comerciales e industriales del transporte de

Entorno Físico
energía y de las interacciones de la materia.
competencias
competencias para promueven el cuidado de la vida en todas sus manifestaciones y de
relacionarse con la aquello que la hace posible, y nos comprometemos con su cumplimiento
naturaleza
Salud sexual y • Nos movilizamos a favor de la garantía y vigencia de los derechos sexuales
reproductiva y reproductivos.
Explico fenómenos físico- químico desde las aplicaciones comerciales e industriales, para incentivar
iniciativas que permitan disminuir el impacto que sobre la naturaleza pueda tener el uso inadecuado de
estos recursos comprometiéndome en la búsqueda de sus soluciones para contribuir al buen vivir y la
relación con la naturaleza.
Cómo: para qué
Habilidad de Que: saber condición desde las
pensamiento disciplinar capacidades condición o criterio general
crítico integrales
FENÓMENOS FISICO- Sensibilidad frente a Detectar en nuestro alrededor los
Explicar QUIMICOS las problemáticas sectores comerciales e industriales
Conservación de la ambientales de mi que hacen uso inadecuado de los
energía y la materia entorno y buscar sus recursos físicos y químicos y buscar
Bioelementos soluciones alternativas de solución.
Neutralización: acido-
base
Identifico aplicaciones comerciales e industriales del transporte de energía y de

ENTORNO VIVO las interacciones
Comparo los modelos que sustentan la definición ácido-base

ENTORNO FISICO Relaciono las diversas formas de transferencia de energía térmica con la
formación de vientos.
CIENCIA, Reconozco los efectos nocivos del exceso en el consumo de cafeína, tabaco,
TECNOLOGIA Y drogas y licores.
SOCIEDAD
203
competencias
CAPACIDADES Y Organizamos o nos sumamos a campañas colectivas que rechazan las
COMPETENCIAS PARA prácticas sociales, empresariales o de consumo que ponen en peligro la
RELACIONARSE CON LA sostenibilidad y sustentabilidad del planeta.
NATURALEZA:
consumo consciente y
sostenible
CAPACIDADES Y Investigamos y damos valor a las formas alternativas de relación del ser
COMPETENCIAS PARA humano con la naturaleza.
RELACIONARSE CON LA
NATURALEZA: desarrollo
sostenible y sustentable
Soy sensible frente a las problemáticas ambientales de mi entorno y me
Gestión ambiental
comprometo en la búsqueda de sus soluciones
Interpreto cómo el rápido crecimiento poblacional y tecnológico, influye en la generación de energía y
producción de materias primas que cambia las condiciones naturales afectando la biodiversidad y la
salud de las actuales y futuras generaciones, y así promover iniciativas que les permitan exigir un
ambiente que les garantice una buena calidad de vida mediante la creación de movimientos
ambientalistas en las comunidades que conlleven a mantener y mejorar el medio ambiente.
Cómo: para qué
general
crítico integrales
Dinámica de los ecosistemas: Promover iniciativas Creación de movimientos
1. Crecimiento poblacional y que les permitan exigir ambientalistas que
tecnológico un ambiente que les promuevan iniciativas
2. Generación de energía garantice una buena para mantener y mejorar
Interpretar 3. Producción de materias calidad de vida. el medio ambiente de la
primas comunidad educativa.
4. Biodiversidad (desde sus horas de
5. Futuras generaciones trabajo social)
6. Calidad de vida
7. Colectivo ambientalista

• Explico condiciones de cambio y conservación en diversos sistemas, teniendo en
Entorno físico
cuenta transferencia y transporte de energía y su interacción con la materia.
• Identifico aplicaciones de algunos conocimientos sobre la herencia y la
Entorno vivo
reproducción al mejoramiento de la calidad de vida de las poblaciones.
204
competencias
Cuidado de la vida y de la Nos organizamos con otras personas para construir iniciativas que
naturaleza promueven el cuidado de la vida en todas sus manifestaciones y de aquello
que la hace posible, y nos comprometemos con su cumplimiento.
Promoción de entornos Exigimos vivir en entornos físicos y relacionales que garantizan el bienestar
saludables físico común
Grado Decimo
Explicar los fenómenos físicos, químicos y biológicos con base en la interacción de los objetos, las
relaciones de causalidad y sus perspectivas macroscópica y microscópica, por medio del desarrollo de
prácticas experimentales, diagramas relacionales, análisis de lecturas criticas relacionadas con las
problemáticas de su entorno que les permitirá proponer soluciones a situaciones de la vida cotidiana.
Interpreto la importancia de la diversidad biológica en diferentes procesos, teniendo como referente la
ética del cuidado, a partir de la construcción de herramientas didácticas que permitan el análisis de
problemas ambientales de mi entorno, desde una perspectiva incluyente.
para qué
Cómo: Habilidad de
Explicar los derechos
Seres vivos sexuales y
Diversidad biológica desde Ética del cuidado reproductivos.
Interpretar
el ADN de los seres vivos. sexual, trato digno y Proponer soluciones a
Transformaciones asertivo. través de criterios
genéticas. socioculturales de mi
contexto.

Identifico aplicaciones • Explico la relación entre el ADN, el ambiente y la diversidad de los seres
de diferentes modelos vivos.
biológicos, químicos y • Establezco relaciones entre las diferentes fuerzas que actúan sobre los
físicos en procesos cuerpos en reposo o en movimiento rectilíneo uniforme y establezco
industriales y en el condiciones para conservar la energía mecánica.
desarrollo tecnológico; • Identifico cambios químicos en la vida cotidiana y en el ambiente.
analizo críticamente las
implicaciones de sus
usos.
205
competencias
Cuidado del cuerpo: • Conozco y ejerzo mis derechos sexuales y reproductivos en mi
Salud sexual y cotidianidad y como parte de los derechos humanos
reproductiva
Socio Laborales: • Implementamos estrategias de solución de problemas de manera
Identificación y colaborativa en la vida cotidiana.
Explico las diferentes fuerzas que actúan sobre los cuerpos, implementando acciones que permitan
solucionar situaciones de la vida cotidiana a partir del uso de herramientas de aprendizaje,
socializándolas para el uso de los diversos grupos de la comunidad.
Cómo: para qué

Habilidad de
crítico
Fuerzas que actúan Solución de situaciones de Uso de herramientas de
explicar sobre los cuerpos la vida cotidiana aprendizaje, socializándolas
para el uso de los diversos
grupos de la comunidad.

• Explico las fuerzas entre objetos como interacciones debidas a la carga eléctrica
y a la masa.
competencias
• Implementamos estrategias de solución de problemas de manera
colaborativa en la vida cotidiana.
Analizo el impacto ambiental generado por el ser humano implementando actividades que ayuden a
mitigar el consumo, reutilización y reducción de residuos contaminantes; concientizando a la comunidad
educativa sobre las prácticas sociales empresariales que son compatibles con la sostenibilidad del
planeta tierra.
Cómo: para qué
Habilidad de Que: saber disciplinar condición desde las condición o criterio
pensamiento capacidades general
206
crítico integrales
Analizar Dinámica de los ecosistemas La sostenibilidad y Concientizando a la
Diversidad biológica sustentabilidad del comunidad educativa
Cambios naturales planeta en relación del sobre las prácticas
Cambios artificiales ser humano con la sociales empresariales
Propiedades de la materia naturaleza que son compatibles con
Cambios de la materia la sostenibilidad del
planeta tierra.

• Explico la diversidad biológica como consecuencia de cambios ambientales,
genéticos y relaciones dinámicas de los ecosistemas
Ecosistemas
• Relaciono la estructura de las moléculas orgánicas e inorgánicas con sus

Propiedades de propiedades físicas y químicas y su capacidad de cambios químicas.
la materia.
competencias
Para relacionarse con la • Organizamos o nos sumamos a campañas colectivas que rechazan
naturaleza: las prácticas sociales, empresariales o de consumo que ponen en
Consumo consiente y peligro la sostenibilidad y sustentabilidad del planeta.
sostenible. • Investigamos y damos valor a las formas alternativas de relación
del ser humano con la naturaleza
Grado Once
Reconocer los conceptos y bases teóricas de la genética por medio de la indagación de sus aplicaciones e
influencia en sectores de la salud e industrial. Además, mediante la comprensión de las propiedades
químicas de los compuestos del carbono, establecer una relación causal entre sus diferentes usos y los
problemas medio ambientales que estos causan.
Argumento como a través del cambio genético en los seres vivos se alteran las composiciones químicas,
a partir de la construcción de árboles genealógicos que nos permitan el análisis de la diversidad
heredada, desarrollando mi habilidad para construir criterios propios y asumir posturas frente a las
situaciones que a diario se me presentan.
pensamiento crítico condición desde las condición o criterio
207

A partir de la
Composiciones químicas observación,
Construcción del
Química del ADN exploración e
Argumentar criterio propio a partir
Mutación identificación,
de la reflexión.
Herencia biológica elaboran y justifican su
árbol genealógico.

Estándar 1 • Establezco relaciones entre mutación, selección natural y herencia.
(biología)
Estándar 2 • Explico algunos cambios químicos que ocurren en el ser humano. (química)
competencias
Capacidades y Práctica: Desarrollo mi habilidad para construir criterios propios y argumentar
competencias mis posturas, ideas y emocionalidad de cara a fundamentar los
Psicosociales. cuestionamientos sobre mi vida personal y la realidad en que vivo. (sujeto)
Categoría:
(pensamiento crítico
y acción
transformadora)
Explico las características y aplicaciones de los hidrocarburos, a partir de la elaboración de productos de
su uso cotidiano, con el fin de promover prácticas de consumo consiente y sostenible, para el bien
común
Cómo: para qué
Habilidad de
crítico
EXPLICAR Características de los Promovemos prácticas de Elabore productos de uso
hidrocarburos consumo consiente y cotidiano para el bien común
sostenible

Estándar 1 Relaciono la estructura de las moléculas orgánicas e inorgánicas con sus
propiedades físicas y químicas y sus capacidades de cambio químico.
Capacidades y competencias para Promovemos prácticas de consumo conscientes y sostenibles en
208
relacionarse con la naturaleza nuestras casas, barrios, centros educativos, y entornos próximos.
CATEGORIA: consumo consciente y
sostenible
Explico la estructura del carbono con relación a la formación de moléculas orgánicas y su incidencia en
los ciclos del agua y de energía en los ecosistemas para diseñar e implementar soluciones a las
problemáticas ambientales evidenciadas en mi entorno, fortaleciendo así el liderazgo colegiado.
Cómo: para qué
general
crítico integrales
Energía de los ecosistemas Fortalece el liderazgo Propone acciones de
Explicar -Estructura del carbono colegiado mejora a las
problemáticas
ambientales encontradas
en el contexto donde se
encuentra

ENTORNO VIVO Relaciono los ciclos del agua y de los elementos con la energía de los
ecosistemas.
ENTORNO
FISICO/PROCESOS Relaciono la estructura del carbono con la formación de moléculas orgánicas.
QUIMICOS
competencias
Capacidad y competencia: Práctica: Fortalecemos nuestras capacidades de liderazgo en equipo y
ciudadanas gestamos iniciativas para aplicarlas en distintas situaciones, en especial
Categoría: Liderazgo aquellas de tipo social
individual y colectivo.
209
Metas de aprendizaje CIENCIAS SOCIALES
Objetivo General: Conocer los procesos y mecanismos básicos que rigen los hechos sociales utilizando
estos conocimientos para la comprensión de la realidad generando desarrollo del pensamiento crítico, la
producción científica, y la innovación para la transformación de las sociedades.
Metas de aprendizaje de Ciencias Sociales

Grado Transición
Reconocer su historia personal y familiar para aceptarse así mismo y aceptar a los demás, asumiendo
una actitud respetuosa para vivir en sana convivencia social.
Analizo mis características personales y las diferencias entre las personas, valorando lo que puedo
aprender de ellas para mejorar la convivencia en mi entorno inmediato.
para qué
Construyo mi identidad a Existen diversos
Ser social
partir de reconocerme como seres vivos a los
Analizar (Identidad)
un ser en interacción con el cuales debo conocer,
espacio y con otros. respetar y cuidar.

Las niñas y los niños construyen su identidad en relación con los otros; se
DBA Propósito sienten queridos, y valoran positivamente pertenecer a una familia, cultura y
mundo.
Identifica y valora las características corporales y emocionales en sí mismo y
DBA Enunciado N° 3
en los demás.
competencias
Pensamiento crítico y político (se desarrolla la capacidad para cuestionar la
realidad para transformarla)
Ciudadanas.
Ámbito sujeto: Construyo mi identidad política e interacción permanente con
el contexto que habito y con el colectivo humano al que pertenezco.
A partir de las relaciones sociales de mi entorno (Familia, colegio y barrio), argumento que hago parte
de una comunidad, respetando y valorando las normas y los pactos construidos colectivamente para
210
vivir en sana convivencia social.

Cómo: Para qué
Habilidad de
Qué: saber disciplinar condición desde las condición o criterio
pensamiento
crítico
Me considero sujeto
Relaciones sociales activo dentro de mi Soy sujeto de derechos
(Comunidad) comunidad para unos derechos y los vivo
Argumentar
mantener relaciones en la interacción con
positivas con mi otros.
entorno.
Estándares relacionados
Las niñas y los niños construyen su identidad en relación con los otros; se
DBA Propósito sienten queridos, y valoran positivamente pertenecer a una familia, cultura y
mundo.
Reconoce que es parte de una familia, de una comunidad y un territorio con
DBA Enunciado N°4
costumbres, valores y tradiciones
Participa en la construcción colectiva de acuerdos, objetivos y proyectos
DBA Enunciado N°5 comunes.
competencias
Ámbito interpersonal: Promovemos el establecimiento de relaciones de
Psicosociales colaboración, afecto y confianza en los grupos humanos a los que
pertenecemos, con base en los derechos humanos, la ética del cuidado y el
Buen Vivir.
Interpreto la relevancia de las relaciones espaciales, pues me permiten solucionar algunos problemas
cotidianos y ubicarme en mi entorno inmediato de forma segura teniendo en cuenta mi cuerpo y los
objetos que me rodean.
Cómo: Para qué
Habilidad de
pensamiento
Reconozco el espacio en
Relaciones espaciales el que habito para Sitúa acontecimientos
Interpretar
( Espacio- tiempo) interactuar con él y relevantes en el tiempo
construirlo.
211
Las niñas y los niños disfrutan aprender; exploran y se relacionan con el
DBA Propósito
mundo para comprenderlo y construirlo
Crea situaciones y propone alternativas de solución a problemas cotidianos a
DBA N° 11
partir de sus conocimientos e imaginación.
Construye nociones de espacio, tiempo y medida a través de experiencias
DBA Enunciado N° 14
cotidianas.
competencias
Reconocimiento y valor del cuerpo.
Cuidado del cuerpo. Ámbito social más amplio: Reconocemos mutuamente nuestras singularidades
corporales de etnia, género, forma de ser y condición socioeconómica.
Grado Primero
Identificar como está organizado el territorio donde habita, valorando los espacios rurales y urbanos y
como estos se han transformado en un determinado periodo de tiempo valorando y respetando las
normas establecidas.
Analizo las relaciones con el entorno inmediato, ubicándome en los diferentes espacios físicos que
ocupo (salón de clase, colegio, municipio) valorando y respetando las normas establecidas para una
sana convivencia.
Cómo: Para qué
Habilidad de
pensamiento
Respeto, valoro y hago Construyo mi identidad
propias las normas, cultural, social,
Nuestro planeta como espacio
los pactos y los acuerdos ideológica y
de interacciones cambiantes
de convivencia política, como principio
Analizar que nos posibilita y limita.
construidos para reconocerme como
(Entorno, espacio, norma,
colectivamente en mi responsable de un papel
convivencia))
familia, activo dentro de mi
comunidad o barrio y comunidad educativa
escuela.
212
Relaciones espaciales y ambientales: Establezco relaciones
Manejo conocimientos propios de las entre los espacios físicos que ocupo (salón de clase, colegio,
ciencias sociales. municipio…) y sus representaciones (mapas, planos,
maquetas...)
Se ubica en el espacio que habita teniendo como referencia
DBA. N. 1
su propio cuerpo y los puntos cardinales.
competencias
Convivencia
Ciudadanas
Ámbito sujeto: Respeto, valoro y hago propias las normas, los pactos y
los acuerdos de convivencia construidos colectivamente en mi familia,
comunidad o barrio y escuela.
Cuidado de la vida y la naturaleza
Para relacionarse con la Ámbito sujeto: Asumo una actitud del cuidado de la vida en todas sus
naturaleza manifestaciones, y de las condiciones naturales que hacen posible,
como criterio para orientar mis acciones, pensamientos y decisiones.
Interpreto situaciones y características socioculturales de las diferentes comunidades en mi entorno,
ubicando puntos de referencia para explorar, indagar y cuestionar el mundo al que pertenezco.
Cómo: Para qué
Habilidad de
pensamiento
Construyo herramientas
que me permitan
explorar, indagar y
Culturas como creadoras de cuestionar las
Cuestionar libremente el
Interpretar diferentes tipos de saberes características
mundo al que pertenece
valiosos socioculturales de mi
( Comunidad) entrono para generar
incidencia de
transformación en el
mismo.
Relación con la historia y las culturas: Identifico y describo algunas
Me aproximo
características socioculturales de comunidades a las que pertenezco y de otras
Conocimiento como
diferentes a las mías.
científico social
213
Describe las características del paisaje geográfico del barrio, vereda o lugar
DBA. N. 2
donde vive, sus componentes y formas.
competencias
Contexto y memoria
Ámbito social más amplio: Apoyamos y difundimos procesos y ejercicios de
Ciudadanas recuperación de memoria desde grupos o colectivos organizados, que
favorezcan la construcción de una cultura de paz, tomando en cuenta su
pertinencia y oportunidad.
Responsabilidad e inclusión social
Ciudadanas
Ámbito del sujeto: Construyo mi capacidad para incluir las diversidades y
diferencias humanas en mi vida, a partir de la negociación cultural.
Explico las características físicas de los paisajes (rural-urbano) y las formas de habitar de los grupos
humanos, mediante representaciones geográficas (planos y mapas), asumiendo una actitud de
cuidado de la vida en todas su manifestaciones.
Cómo: Para qué
Habilidad de
pensamiento
Nuestro planeta como un Establezco acciones que
Asumir una posición
espacio de interacciones me permitan la exigencia
Explicar frente al cuidado de la
cambiantes que nos posibilita de los deberes y
vida.
y limita. (Paisaje, campo, derechos para favorecer
ciudad). el medio que me rodea.
• Relaciones espaciales y ambientales: Reconozco y describo las características
Manejo
físicas de las principales formas del paisaje
conocimientos
• Establezco relaciones entre los espacios físicos que ocupo y sus diferentes
propios de las
representaciones (mapas, planos, maquetas...)
ciencias sociales:
• Comprende cambios en las formas de habitar de los grupos humanos, desde el

DBA. N. 6 reconocimiento de los tipos de vivienda que se encuentran en el contexto de su
barrio, vereda o lugar donde vive
214
competencias
Nuestra relación con la casa común
Relacionarse con la
• Ámbito social más amplio: Generamos consciencia colectiva sobre nuestra
naturaleza
responsabilidad en las maneras de relacionarnos y habitar nuestra casa
común desde una perspectiva del Buen Vivir.
• Gestión Ambiental:
Relacionarse con la • Ámbito social más amplio: Nos unimos con otras personas y grupos u
naturaleza: organizaciones para denunciar, gestionar y exigir reparación de los daños
ambientales que atentan contra la vida y aquello que la hace posible en
todas sus manifestaciones.
Grado Segundo
Identificar el espacio geográfico al cual pertenece y comparar las diferentes actividades económicas
propias de los grupos humanos presentes.
Interpreto los aspectos más relevantes del paisaje en los que me movilizo cotidianamente para
relacionarlo con las actividades que realizamos los hombres sobre el espacio y así reconocerme como un
elemento que hace parte de éste.
Cómo: Para qué
Habilidad de
pensamiento
La necesidad de buscar
Reconocer los elementos
desarrollos económicos Me reconozco como
del paisaje en los
Interpretar sostenibles que permitan parte del planeta que
diferentes entornos del
preservar la dignidad humana. habito.
estudiante.
( Paisaje, huella ecológica)
Conocimientos Relaciones espaciales y ambientales: Establezco relaciones entre los espacios
propios de las físicos que ocupo (salón de clase, colegio, municipio…) y sus representaciones
ciencias sociales (mapas, planos, maquetas...).
Comprende que el paisaje que vemos es resultado de las acciones humanas que
DBA N°1 Segundo
se realizan en un espacio geográfico y que por esta razón, dicho paisaje cambia.
215
competencias
Relacionarse con la
Ámbito del sujeto: Tomo consciencia de mi relación única con la madre tierra,
naturaleza
reconociéndome constituida/o por sus elementos y vivificada/o por ellos.
Explico a partir de la construcción de mi historia familiar que hago parte de diferentes tipos de colectivos
humanos que están presentes en la organización del espacio en el cual habito diariamente.
Cómo: Para qué
Habilidad de
pensamiento
Las construcciones culturales
Identificar agrupaciones
de la humanidad como Soy consciente de la
de individuos que
generadoras de identidades y responsabilidad de mis
Explicar organizan el espacio de
conflictos. acciones y e impacto que
acuerdo a sus
(Colectivos humanos: Aldea, estas generan.
necesidades.
tribu y clan)
Conocimientos Relación con la historia y las culturas: Identifico y describo cambios y aspectos
propios de las que se mantienen en mí y en las organizaciones de mi entorno.
ciencias sociales
Comprende la importancia de las fuentes históricas para la construcción de la
DBA N°3
memoria individual, familiar y colectiva.
competencias
Contexto y memoria
Ciudadanas
Analizo la organización territorial a la cual pertenezco, describiendo sus características físicas y sociales
para luego compararlas con las de la nación a la cual pertenezco y de esta manera cuestionar las
diferencias entre una y otra.
Cómo: Para qué
Habilidad de
pensamiento
216
Las organizaciones políticas y

Reconoce y valora
sociales como estructuras que
Exploro y cuestiono las diferentes espacios al
canalizan diversos poderes
Analizar relaciones físicas y suyo, encontrando que
para afrontar necesidades y
sociales de mi contexto. no todos los espacios son
cambios (Organización
similares.
territorial)
Conocimientos Relaciones ético políticas: Comparo las formas de organización propias de los
propios de las grupos pequeños (familia, salón de clase, colegio…) con las de los grupos más
ciencias sociales grandes (resguardo, territorios afrocolombianos, municipio…).
Reconoce la organización territorial en su municipio, desde: comunas,
DBA N°7 Segundo
corregimientos, veredas, localidades y territorios indígenas.
competencias
Pensamiento crítico y acción transformadora
Psicosociales
Grado Tercero
Describir características y funciones básicas de organizaciones sociales y políticas reconociendo los
derechos y deberes que se tienen como sujeto de una comunidad para contribuir al desarrollo de la
misma.
Explico las transformaciones de mi territorio para tener sentido de pertenencia por mi barrio, municipio
y departamento promoviendo acciones en pro del cuidado y el buen uso del espacio público.
Cómo: Para qué
Habilidad de
pensamiento
Construyo mi identidad
Las organizaciones políticas y política en interacción Identificar relaciones y
sociales como estructuras que permanente con el diferencias entre los
Explicar. canalizan diversos poderes contexto que habito y cambios y usos que ha
para afrontar necesidades y con el tenido el espacio que él
cambios ( Territorio) colectivo humano al que habita.
pertenezco.
217
Conocimientos Relaciones ético-políticas: Comparo las formas de organización propias de los
propios de las grupos pequeños (familia, salón de clase, colegio…) con las de los grupos más
ciencias sociales grandes (resguardo, territorios afrocolombianos, municipio…).
Explica las acciones humanas que han incidido en las transformaciones del
DBA N° 3 territorio asociadas al número de habitantes e infraestructura, en su
departamento, municipio, resguardo o lugar donde vive.
competencias
Ciudadanas.
Interpreto el significado de valorar y reconocer la diversidad e identidad cultural de mi territorio,
promocionando una actitud de respeto individual y colectivo hacia las diferentes comunidades a las que
pertenezco.
Cómo: Para qué
Habilidad de
pensamiento
Las construcciones culturales Reconoce el espacio como
Conozco la organización
de la humanidad como un lugar de interacción
de mi territorio y desde
Interpretar generadoras de identidades y entre diferentes
allí defiendo la vida y la
conflictos. (Diversidad, individuos que lo crean y
paz.
identidad cultural). transforman.
Conocimientos Relación con la historia y las culturas: Identifico y describo algunas
propios de las características socioculturales de comunidades a las que pertenezco y de otras
ciencias sociales diferentes a las mías.
Analiza las contribuciones de los grupos humanos que habitan en su
departamento, municipio o lugar donde vive, a partir de sus características
DBA N° 6
culturales: lengua, organización social, tipo de vivienda, cosmovisión y uso del
suelo.
competencias
Ciudadanas. realidad para transformarla)
Ámbito interpersonal : Construimos o nos sumamos a colectivos o instituciones
218
de diversos alcances territoriales para la reflexión y acción política centrada en

la dignidad de la vida en un marco de cultura de paz.
Comunico la importancia de la estructura de las diferentes organizaciones sociales y políticas a las que
pertenezco de una manera crítica, consciente y reflexiva, con el propósito de valorar los ejercicios de
participación política que contribuyen a la transformación de mi realidad.
Cómo: Para qué
Habilidad de
pensamiento
Reconocerse como un
sociales como estructuras que
Construyo criticidad a sujeto histórico que
canalizan diversos poderes
Comunicar. partir de mi relación con modifica el espacio
para afrontar necesidades y
otros. geográfico de acuerdo a
cambios. (Organización social
su contexto.
y política)
Desarrollo Participo en actividades que expresan valores culturales de mi comunidad y de
compromisos otras diferentes a la mía.
Comprende la estructura y el funcionamiento democrático a nivel del
DBA N° 8
departamento como entidad política administrativa y jurídica.
competencias
Ámbito social más amplio: Realizamos ejercicios colectivos de criticidad desde
Ciudadanas.
una perspectiva pro social sobre nuestros contextos socioculturales más amplios
como base de nuestra acción política transformadora, sin descuidar el rol de
nuestra emocionalidad moral.
Grado Cuarto
Reconocer algunas situaciones sociales, políticas, y culturales del pasado, así como identificar algunas
características físicas del entorno para asumir una actitud de responsabilidad como individuo frente a la
preservación de nuestro legado histórico y la conservación de la riqueza geográfica.
219
Explico las relaciones que el ser humano establece con la madre tierra y sus elementos sociales,
culturales y ambientales.
Cómo: Para qué
Habilidad de
pensamiento
Me construyo como una
persona consciente de
Mujeres y hombres como
las relaciones humanas
guardianes y beneficiarios de Identificar las diferentes
con el espacio territorial
Explicar la madre tierra. relaciones del ser humano
y la naturaleza, sus
(Límites geográficos, con el espacio geográfico
culturas y el legado
fronteras)
cultural dejado por las
civilizaciones
Conocimiento propio Relaciones espaciales y ambientales: Utilizo coordenadas, escalas y
de las ciencias convenciones para ubicar los fenómenos históricos y culturales en mapas y
sociales planos de representación
Comprende la importancia de los límites geográficos y el establecimiento de las
DBA. N. 1
fronteras en la organización de los territorios.
competencias
Contexto y memoria:
Competencias Ámbito del sujeto: Me construyo como persona consciente de mi
ciudadanas. responsabilidad de acción social, ubicada en un territorio, tiempo y en unas
relaciones sociales concretas cuya historia debo comprender y aprender.
Capacidades y Nuestra relación con la casa común
competencias para Ámbito del sujeto: Tomo consciencia de mi relación única con la madre tierra,
relacionarse con la reconociéndome constituida/o por sus elementos y vivificada/o por ellos.
naturaleza
Interpreto la relevancia de la diversidad étnica y cultural de Colombia para reconocerme como parte de
una colectividad
Cómo: Para qué
Habilidad de
pensamiento
220
Reconozco a nivel
individual y de
comunidad los ejemplos
Identificar y diferenciar
Las distintas culturas como culturales de las
los legados culturales,
creadoras de diferentes tipos civilizaciones, grupos
Interpretar sociales, económicos y
de saberes valiosos. étnicos y sociedades
políticos de los grupos
(Etnia- Raza) distintas a la mía, para
humanos colombianos.
mi construcción como
ser único y parte de una
colectividad.
Conocimientos .Relaciones con la historia y las culturas: Identifico y describo características
propios de las sociales, políticas, económicas y culturales de las primeras organizaciones
ciencias sociales humanas (banda, clan, tribu...)
Evalúa la diversidad étnica y cultural del pueblo colombiano desde el
DBA. N.5 reconocimiento de los grupos humanos existentes en el país:
afrodescendientes, raizales, mestizos, indígenas y blancos.
competencias
Conocimiento y construcción de sí:
Capacidades y
Ámbito interpersonal: Reconocemos, aceptamos y valoramos las distintas
competencias
características y manifestaciones de las subjetividades de las personas que nos
psicosociales
rodean y aportamos a su construcción personal.
Contexto y memoria:
Capacidades y
Ámbito interpersonal: Recuperamos la memoria no oficial de acciones de
competencias
transformación de nuestra realidad y gestamos iniciativas interpersonales y
ciudadanas
grupales que permitan poner en práctica los aprendizajes que se deriven de ello.
Argumento la importancia de comprender las relaciones de poder que han producido la organización
político-administrativa de Colombia y su impacto sobre las comunidades a la hora de construir
democracia y paz.
Cómo: Para qué
Habilidad de
pensamiento
Sujeto, sociedad civil y Estado Identifico y critico Genera espacios de
comprometidos con la defensa constructivamente las discusión y debate sobre
Argumentar
y promoción de los deberes y diferentes formas del las relaciones de poder
derechos humanos, como poder en los grupos del ser humano, y su
221
mecanismo para construir la sociales con los que me relación con el contexto y
democracia y buscar la paz. relaciono y pertenecen a la organización social de
(Organización político- mi contexto social. las comunidades.
administrativa de Colombia ,
poder)
Conocimientos Relaciones ético políticas: Identifico y describo algunas características de las
propios de las organizaciones político-administrativas colombianas en diferentes épocas (Real
ciencias sociales Audiencia, Congreso, Concejo Municipal…).
Comprende la importancia de la división de poderes en una democracia y la
DBA . N.6
forma como funciona en Colombia.
competencias
Capacidades y realidad para transformarla).:
competencias Ámbito del sujeto: Cuestiono permanentemente las relaciones de poder de las
ciudadanas que participo, en perspectiva de construirme en el ejercicio de relaciones
equitativas y democráticas, en un marco de cultura de paz.
Grado Quinto
Relacionar los acontecimientos históricos en Colombia en el siglo XVIII, desde el ámbito socio-económico
y administrativo, con las consecuencias que surgen a partir de la organización gubernamental para
reconocer diferentes situaciones sociales de la actualidad en un contexto nacional.
Interpreto el sentido del espacio geográfico a través de mi relación y ubicación en el territorio como
persona consciente y responsable de acción social sobre el planeta tierra.
Cómo: Para qué
Habilidad de
pensamiento
Identificar las diferentes
Mujeres y hombres como Me construyo como una
relaciones del ser humano
guardianes y beneficiarios de persona consciente de
con el espacio geográfico
Interpretar la madre tierra. las relaciones humanas
mediante ejercicios de
(Ordenamiento territorial, con el espacio geográfico
reconocimiento y
región, economía) y las civilizaciones.
descripción geográfica.
222
Reconozco algunas características físicas y culturales de mi entorno, su
Estándar privilegiado interacción y las consecuencias sociales, políticas y económicas que resultan de
ellas.
Conocimientos Relaciones espaciales y ambientales: Reconozco los diferentes usos que se le
propios de las dan a la tierra y a los recursos naturales en mi entorno y en otros (parques
ciencias sociales naturales, ecoturismo, ganadería, agricultura…).
Comprende la organización territorial existente en Colombia y las
DBA. N. 1
particularidades geográficas de las regiones.
competencias
Contexto y memoria:
• Ámbito del sujeto: Me construyo como persona consciente de mi
Ciudadanas.
responsabilidad de acción social, ubicada en un territorio, tiempo y en unas
relaciones sociales concretas cuya historia debo comprender y aprender.
Nuestra relación con la casa común:
Para relacionarse • Ámbito del sujeto: Tomo consciencia de mi relación única con la madre
con la naturaleza tierra, reconociéndome constituida/o por sus elementos y vivificada/o por
ellos.
Explico los cambios ocurridos en la sociedad colombiana a nivel económico, político, social y cultural,
contribuyendo a recuperar la memoria histórica, ubicándome en el lugar y perspectiva de otras
personas.
Cómo: Para qué
Habilidad de
pensamiento
Reconozco a nivel
individual y de
Identificar y diferenciar
comunidad los cambios y
Las distintas culturas como los legados de los
continuidades del
creadoras de diferentes tipos sistemas políticos en
Explicar devenir histórico de mi
de saberes valiosos. ámbitos culturales,
contexto y la
(Sociedad, cultura) sociales, económicos y
importancia de
políticos en mi contexto.
preservar la memoria no
oficial.
Conocimientos Relaciones con la historia y las culturas: Relaciono estas características
propios de las (económicos, sociales, culturales y políticos) con las condiciones del entorno
223
ciencias sociales particular de cada cultura.

Analizo los cambios ocurridos en la sociedad colombiana y el establecimiento
DBA. N. 6
de nuevas redes de comunicación.
competencias
Empatía:
Capacidades y • Ámbito interpersonal: Nos ubicamos en el lugar y perspectiva de otras
competencias personas, desarrollando nuestra capacidad de comprometernos y
psicosociales apoyarlas especialmente en situación de dificultad dando una respuesta
empática y asertiva
Contexto y memoria:
Capacidades y • Ámbito interpersonal: Recuperamos la memoria no oficial de acciones de
competencias transformación de nuestra realidad y gestamos iniciativas interpersonales y
ciudadanas grupales que permitan poner en práctica los aprendizajes que se deriven de
ello.
Analizo los usos de los derechos y deberes a la hora de regular la convivencia en la sociedad, en
perspectiva de promover la resolución de conflictos y reconocer la diversidad desde la colaboración y el
afecto.
Cómo: Para qué
Habilidad de
pensamiento
crítico
Diferencio derechos y
Reconozco a nivel
La defensa de la condición deberes como
individual y comunitario
humana y el respeto por su herramientas para la
Analizar los derechos y deberes
diversidad resolución de conflictos y
para mediar conflictos
(Deberes, derechos) reconocimiento de la
en la sociedad.
diversidad social.
Conocimientos Relaciones ético políticas: Conozco los Derechos de los Niños e identifico
propios de las algunas instituciones locales, nacionales e internacionales que velan por su
ciencias sociales cumplimiento (personería estudiantil, comisaría de familia, Unicef…).
Comprende que en la sociedad colombiana existen derechos, deberes,
DBA. N.7
principios y acciones para orientar y regular la convivencia de las personas.
224
competencias
realidad para transformarla):
Ciudadanas • Ámbito del sujeto: Cuestiono permanentemente las relaciones de poder de
las que participo, en perspectiva de construirme en el ejercicio de relaciones
Comunicación y relaciones interpersonales asertivas:
• Ámbito social más amplio: Promovemos el establecimiento de relaciones de
Psicosociales colaboración, afecto y confianza en los grupos humanos a los que
pertenecemos, con base en los derechos humanos, la ética del cuidado y el
buen vivir.
Grado Sexto
Profundizar el estudio científico de la historia nacional y mundial dirigido a comprender el desarrollo de
la sociedad y el estudio de las ciencias sociales con miras al análisis de las condiciones actuales de la
realidad social.
Interpreto el significado que tiene reconocer las constantes transformaciones de la Tierra causadas por
el ser humano, para promover acciones de bienestar ambiental y desarrollo social por medio de las TIC,
entendiendo que hacemos parte de un mundo más amplio.
Cómo: Para qué

Habilidad de Qué: saber
pensamiento disciplinar condición desde las
crítico
La necesidad de
buscar desarrollos
económicos
Trabajar en red Me vinculo en pro de acciones de
sostenibles que
promoviendo la defensa bienestar por el cuidado del medio
Interpretar permitan preservar
del bienestar del planeta ambiente por medio del uso de las
la dignidad humana.
tierra. redes digitales
(Tierra
Universo
Huella ambiental)
Desarrollo
compromisos Participo en debates y discusiones: asumo una posición, la confronto, la
personales y sociales defiendo y soy capaz de modificar mis posturas cuando reconozco mayor peso
225
en los argumentos de otras personas.

Me aproximo al
conocimiento como Analizo los resultados y saco conclusiones
científico social
Comprende que existen diversas explicaciones y teorías sobre el origen del
DBA: N° 1 universo en nuestra búsqueda por entender que hacemos parte de un mundo
más amplio.
Comprende que la Tierra es un planeta en constante transformación cuyos
DBA: N° 2 cambios influyen en las formas del relieve terrestre y en la vida de las
comunidades que la habitan.
competencias
Capacidades y • Desarrollo sostenible y sustentable
Competencias para Ámbito Social más amplio
relacionarse con la Promovemos una convivencia armónica y equilibrada con la naturaleza,
naturaleza defendiendo unas formas de vida más justas con el planeta.
Capacidades y • Lenguajes Digitales y comunicación
competencias para Ámbito Social más amplio
las relaciones Nos organizamos en redes apoyadas en TIC que realizan proyectos para la
mediadas por las TIC resolución de problemas que contribuyan al desarrollo social.
Comunico de forma creativa los legados culturales de distintas civilizaciones en procura de fortalecer la
identidad y el sentido de pertenencia en mi departamento, cuestionando con ello las acciones
ciudadanas de sus habitantes.
Cómo: Para qué
Las distintas
culturas como
Crear una consciencia de
creadoras de Cuestionar las acciones ciudadanas
Comunicar identidad y sentido de
diferentes tipos de en mi ciudad
pertenencia regional
saberes valiosos.
(Civilización)
Conocimientos Relaciones con la historia y las culturas: Comparo legados culturales (científicos
propios de las tecnológicos, artísticos, religiosos…) de diferentes grupos culturales y reconozco
ciencias sociales su impacto en la actualidad.
DBA N° 4 Analiza cómo en las sociedades antiguas surgieron las primeras ciudades y el
226
papel de la agricultura y el comercio para la expansión de estas.

Analiza los legados que las sociedades americanas prehispánicas dejaron en
DBA N° 5
diversos campos.
competencias
• Ámbito Social más amplio: Empleamos nuestras habilidades comunicativas para
Psicosociales entendernos con grupos humanos diversos, incluso en situaciones de conflicto,
teniendo como principio el trato respetuoso, digno y asertivo al que todas las
personas tenemos derecho.
Contexto y memoria
• Ámbito social más amplio: Apoyamos y difundimos procesos y ejercicios de
Ciudadanas recuperación de memoria desde grupos o colectivos organizados, que
favorezcan la construcción de una cultura de paz, tomando en cuenta su
Desde la consciencia ciudadana, me autorregulo, para asumir posiciones críticas que me permitan
participar activamente en mi comunidad, respetando la diversidad presente en las sociedades
democráticas.
Cómo: Para qué
La defensa de la
condición humana
Participar activamente de las acciones
y el respeto por su Fomentar el respeto por
Autorregular de mejora que se promuevan en mi
diversidad los Derechos humanos
colegio y comunidad.
( Ciudadanía ,
discriminación)
Desarrollo
Asumo una posición crítica frente a situaciones de discriminación (etnia,
compromisos
género...) y propongo formas de cambiarlas.
Conocimientos
Relaciones ético-políticas: Identifico variaciones en el significado del concepto
propios de las
de ciudadanía en diversas culturas a través del tiempo.
ciencias sociales
Analiza cómo en el escenario político democrático entran en juego intereses
DBA N° 7 desde diferentes sectores sociales, políticos y económicos, los cuales deben ser
dirimidos por los ciudadanos.
227
Comprende que en una sociedad democrática no es aceptable ninguna forma

DBA N° 8 de discriminación por origen étnico, creencias religiosas, género, discapacidad
y/o apariencia física.
competencias
Liderazgo individual y colectivo
Capacidades y
• Ámbito Social más amplio: Lideramos acciones colectivas creativas en
Competencias
nuestros contextos cotidianos, orientadas a reivindicar los derechos
Ciudadanas
humanos, la cultura de paz y la vida digna en el marco del Buen Vivir.
Toma de Decisiones
Capacidades y
• Ámbito Social más amplio: Cuando tomamos decisiones colectivas que
Competencias
implican a un amplio grupo de personas, en la medida de lo posible,
Psicosociales
garantizamos los mecanismos que permitan la mayor participación.
Grado Séptimo
Identifica las formas de organización económica, política, social y cultural de los periodos históricos
correspondientes a la edad media y moderna a partir del uso e interpretación de las diferentes fuentes.
Analizo las relaciones de poder en la Edad Media, con el fin de promover relaciones igualitarias,
cuestionando las dinámicas de poder en mi comunidad educativa y formándome íntegramente en un
marco de cultura de paz.
Cómo: Para qué
Habilidad de
pensamiento
de la humanidad como Promover relaciones de
Cuestionar relaciones de
Analizar generadoras de identidades y poder igualitarias en un
poder en mi comunidad
conflictos. marco de cultura de paz
( Medioevo - Feudalismo)
Conocimientos Relación con la historia y las culturas: Describo características de la

propios de las organización social, política o económica en algunas culturas y épocas.
ciencias sociales
Desarrollo Identifica diferencias en las concepciones que legitiman las actuaciones en la
compromisos historia y asumo posiciones críticas frente a ellas
228
personales y sociales:
Analiza la Edad Media como un periodo histórico que dio origen a instituciones
DBA N°4 sociales, económicas y políticas en relación con el mismo período de las
sociedades precolombinas.
competencias
Pensamiento crítico y político:
• Ámbito del sujeto: Cuestiono permanentemente las relaciones de poder
Ciudadanas
de las que participo, en perspectiva de construirme en el ejercicio de las
relaciones equitativas y democráticas, en un marco de una cultura de paz
Contemplación para transformar:
Espirituales • Ámbito interpersonal: Fomentar relaciones interpersonales serenas y
tranquilas que favorecen un clima de paz
Infiero las consecuencias de las transformaciones políticas y sociales generadas por la conquista y
colonización europea en América, apoyándome en diversas herramientas digitales, contribuyendo a la
construcción de memoria colectiva frente a nuestra identidad cultural latinoamericana, desde la
cosmovisión del Sumak Kausai.
Cómo: Para qué
Habilidad de
pensamiento
sociales como estructuras que Resolver problemas Retomar una
Inferir canalizan diversos poderes frente a la identidad cosmovisión ancestral
para afrontar necesidades y cultural latinoamericana Sumak Kausai
cambios (Conquista, colonia)
Desarrollo Asumo una posición crítica frente a situaciones de discriminación (etnia,
compromisos género...) y propongo formas de cambiarlas.
Manejo conocimiento Relaciones ético-políticas:
propios de las Identifico y comparo las características de la organización política en las
ciencias sociales colonias españolas, portuguesas e inglesas en América.
Evalúa las causas y consecuencias de los procesos de Conquista y colonización
DBA N°6
europea dados en América.
229
competencias
Contexto y memoria:
• Ámbito interpersonal: Apoyamos procesos de construcción de memoria
Ciudadanas
colectiva de redes y grupos sociales a partir de sus vivencias y en especial
de sus experiencias de vulneración de derechos
Formación mediada por las TIC:
Relaciones mediadas
• Ámbito del sujeto: Resuelvo problemas y realizo ejercicios investigativos
por las TIC
apoyados en herramientas digitales de diversos tipos
Desde el enfoque de conciencia ciudadana, autorregulo mi responsabilidad frente a la violación de los
Derechos Humanos en mi comunidad, a partir de denuncias ante las autoridades competentes con el
fin de fomentar una cultura de paz.
Cómo: Para qué
Habilidad de
pensamiento
Sujeto, sociedad civil y Estado
Conocer el proceso para
comprometidos con la defensa
entablar denuncias por
y promoción de los deberes y Tomar decisiones
violación de derechos
Autorregular derechos humanos, como responsables ante la
ante autoridades
mecanismo para construir la violación de los DD.HH
competentes de mi
democracia y buscar la paz.
comunidad.
(Derechos humanos)
Desarrollo Comparto y acato las normas que ayudan a regular la convivencia en los
compromisos grupos sociales a los que pertenezco
Manejo conocimiento Relaciones ético-políticas:
propios de las Identifico normas en algunas de las culturas y épocas estudiadas y las comparo
ciencias sociales con algunas normas vigentes en Colombia
Comprende la responsabilidad que tiene una sociedad democrática para evitar
DBA N°7
la violación de los derechos fundamentales de sus ciudadanos.
Aplica procesos y técnicas de mediación de conflictos en pro del
DBA N°8
establecimiento de una cultura de la paz.
230
competencias
Derechos humanos
• Ámbito del sujeto: Incorporo el enfoque de derechos humanos, la cultura
Ciudadanas
de paz, la vida digna, y el buen vivir como como criterios para la toma de
decisiones de mi vida personal y social
Compromiso solidario:
• Ámbito del sujeto: Asumo un compromiso solidario en favor de mi
Espirituales
crecimiento personal y colectivo con base en principio, actitudes y valores
con conciencia social
Grado Octavo
Analizar con sentido crítico las principales características de las diferentes revoluciones, así como sus
posteriores influencias en las diferentes condiciones sociales, económicas, políticas y culturales las cuales
dan origen a los procesos de independencia de los pueblos americanos teniendo como referente
movimientos sociales y las corrientes del pensamiento filosófico del siglo XIX.
Analizo, la importancia de las transformaciones sociales y políticas en Europa durante la modernidad,
posibilitando con ello construir mi identidad política, social y cultural en relación con otras
diversidades, y a partir de allí, tramito de mejor forma los conflictos asumiendo un papel activo como
líder dentro de mi comunidad. .
Cómo: Para qué
Las distintas
culturas como
creadoras de
diferentes tipos Construyo mi identidad y a
Reconocer mi papel activo como
Analizar de saberes partir de allí tramito de
líder dentro de mi comunidad..
valiosos mejor forma los conflictos.
(Revolución
Imperialismo
Modernidad)
Me aproximo al
conocimiento como Formulo preguntas de hechos políticos, económicos, sociales y culturales.
científico–a social
231
Manejo
Relaciones con la historia y las culturas: Explico las principales características
conocimientos
de algunas revoluciones de los siglos XVIII y XIX (Revolución Francesa,
propios de las
Revolución Industrial...)
ciencias sociales.
Analiza los cambios sociales, económicos, políticos y culturales generados por
DBA N° 3 el surgimiento y consolidación del capitalismo en Europa y las razones por las
cuales este sigue siendo un sistema económico vigente.
Analiza los procesos de expansión territorial desarrollados por Europa durante
DBA N° 4 el siglo XIX y las nuevas manifestaciones imperialistas observadas en las
sociedades contemporáneas.
competencias
• Gestión del conflicto
Ámbito social más amplio: Reconocemos y hacemos propios los aprendizajes
Psicosociales
que nos generan la gestión de conflictos como una oportunidad para crecer
como sociedad.
• Reconocimiento y valoración del cuerpo
Ámbito del sujeto: Me construyo y afirmo como un ser único en relación con
Cuidado del cuerpo
otras diversidades (etnia, genero, forma de ser, entre otras), reconociendo el
papel de las otras personas en la construcción de mi corporeidad.
Explico la incidencia de las transformaciones sociales y políticas de Europa en Latino – América, para
propender por la recuperación de memoria histórica que me permita generar acción transformadora
como punto de partida para comprometerme a asumir un papel activo como líder.
Cómo: Para qué
Habilidad de Qué: saber condición desde las
pensamiento disciplinar capacidades condición o criterio general
crítico integrales
Las construcciones
culturales de la
humanidad como
generadoras de Generar acción transformadora, y
Explicar Construcción de mi
identidades y me comprometo a asumir un papel
memoria histórica.
conflictos. activo como líder.
(Independencia
emancipación,
dependencia).
232
Manejo
• Relaciones con la Historia y las Culturas:
conocimientos
Explico la influencia de estas revoluciones en algunos procesos sociales,
propios de las
políticos y económicos posteriores en Colombia y América Latina.
ciencias sociales.
Desarrollo
compromisos Respeto diferentes posturas frente a los fenómenos sociales.
Comprende cómo se produjeron los procesos de independencia de las colonias
DBA N°5 americanas durante los siglos XVIII y XIX y sus implicaciones para las
sociedades contemporáneas.
competencias
Contexto y memoria.
• Ámbito del sujeto: Hago propias y desarrollo herramientas que me
Ciudadanas permitan hacer una recuperación de la memoria de mi acción personal y
colectiva en la construcción de lo social, posible de difundir en diversos
medios.
Consciencia para actuar
• Ámbito social más amplio: Bajo la consigna “En todo amar y servir”
Espirituales
actuamos conscientemente y nos comprometemos con las
transformaciones que nuestra sociedad demanda.
Infiero las consecuencias que el abuso de poder tiene para la sociedad civil y la dignidad humana,
desde diferentes perspectivas que me permitan cuestionar el manejo de los bienes públicos,
manifestando una postura de resistencia y defensa en pro de una sociedad justa, y digna.
Cómo: Para qué
Sujeto, sociedad
civil y Estado
comprometidos
Manifestó una postura de
con la defensa y
resistencia y defensa en pro Cuestiono los abusos de poder
promoción de los
Inferir de una sociedad justa, y evidenciado en el manejo
deberes y
digna a través de las redes corrupto de lo público.
derechos
sociales.
humanos, como
mecanismo para
construir la
233
democracia y
buscar la paz.
(Sociedad Civil,
dignidad humana).
Me aproximo al Reconozco que los fenómenos sociales pueden observarse desde diversos
conocimiento como puntos de vista (visiones e intereses)
científico-a social.
Desarrollo Asumo una posición crítica frente a situaciones de discriminación y abuso por
compromisos irrespeto a las posiciones ideológicas y propongo formas de cambiarlas.
personales y sociales.
Evalúa hechos trascendentales para la dignidad humana (abolición de la
DBA N° 7 esclavitud, reconocimiento de los derechos de las mujeres, derechos de las
minorías) y describe las discriminaciones que aún se presentan.
Comprende la importancia de las asociaciones, los gremios, los movimientos y
DBA N° 8
organizaciones sindicales en la defensa de los derechos colectivos.
competencias
• Ámbito social más amplio: Defendemos con firmeza nuestras posturas,
Psicosociales ideas y emocionalidades colectivas contestatarias como forma de resistir
las intenciones de sometimiento que puedan existir en la sociedad y en
favor de la construcción de una sociedad justa, digna y en paz.
Ciudadanías digitales
Relaciones mediadas • Ámbito social más amplio: nos movilizamos colectivamente para el
por las TIC ejercicio ciudadano, incluido el control y denuncia de los abusos cometidos
a través de los medios digitales.
Grado Noveno
Reconoce y describe el impacto sufrido por la humanidad en los procesos de modernización (desarrollo
de los medios de comunicación, industrialización y urbanización) en la organización social, política,
económica y cultural del mundo, así como en Colombia en el siglo XIX y en la primera mitad del XX.
Interpreto las consecuencias de los principales procesos políticos de Colombia en el siglo XX, como
base para reconocer los procesos de transformación social del país y desde allí construir una posición
socio-crítica sobre la realidad que vivo.
234
Cómo: Para qué

Las organizaciones
políticas y sociales
como estructuras
Uso distintos tipos de
que canalizan
argumentos para Reconozco los procesos de
diversos poderes
Interpretar comunicar mis posiciones transformación social generados
para afrontar
desde una perspectiva en el país.
necesidades y
socio-crítica.
cambios ( Estado,
gobierno e
institucionalidad)
Me aproximo al
Identifico y estudio los diversos aspectos de interés para las ciencias sociales
conocimiento
(ubicación geográfica, evolución histórica, organización política, económica,
como científico (a)
social y cultural…).
social
Manejo
conocimientos Relaciones ético – políticas: Identifico y explico algunos de los principales
propios de las procesos políticos del siglo XIX en Colombia.
ciencias sociales
Analiza los cambios sociales, políticos, económicos y culturales en Colombia en
DBA 4
el siglo XX y su impacto en la vida de los habitantes del país.
Comprende el impacto social del crecimiento económico desigual que se da en
DBA 8
las diferentes regiones del país.
competencias
Pensamiento crítico y político
Capacidades y • Ámbito del sujeto: Fundamento y construyo argumentación propia, con
competencias base en el modelo de la reflexión-acción participativa y otros posibles en
ciudadanas perspectiva de la educación popular integral, para problematizar, criticar y
actuar sobre la realidad que vivo.
Capacidades y Lenguajes digitales y comunicación
competencias • Ámbito del sujeto: Comunico información e ideas combinando diversos
para las relaciones lenguajes (visual, auditivo, audiovisual, digital) como medio de expresión
mediadas por las TIC personal.
235
Comunico con claridad mis apreciaciones sobre algunos procesos políticos mundiales, tomando como
punto de partida la importancia del cuidado integral de la vida y los impactos que sobre ella pueden
tener mis acciones y posiciones ideológicas.
Cómo: Para qué
La defensa de la Soy consciente de las
Desde mi papel como gestor
condición humana y acciones que como
social, propongo estrategias para
el respeto por su individuo desarrollo y las
Comunicar promover las condiciones
diversidad. implicaciones que estas
necesarias para tener una vida
( Guerra, conflicto, tiene sobre la vida de las
digna.
genocidio) personas y la naturaleza.
Me aproximo al
conocimiento Reconozco que los fenómenos sociales pueden observarse desde diversos
como científico (a) puntos de vista (visiones e intereses).
social
Manejo
Relaciones ético – políticas: Identifico y comparo algunos de los procesos
conocimientos
políticos que tuvieron lugar en el mundo en el siglo XIX y primera mitad del
propios de las
siglo XX.
ciencias sociales
DBA 5 Analiza los conflictos bélicos presentes en las sociedades contemporáneas, sus
causas y consecuencias, así como si incidencia en la vida cotidiana de los
pueblos
DBA 7 Evalúa cómo todo conflicto puede solucionarse mediante acuerdos en que las
personas ponen de su parte para superar las diferencias.
competencias
Responsabilidad e inclusión social.
• Ámbito del sujeto: Reviso, valoro y evalúo mis acciones sociales y sus
Ciudadanas
impactos sobre la vida de las personas y la naturaleza aplicando criterios
de vida digna y Buen Vivir.
Para Autocuidado y cuidado
relacionarse con la • Ámbito social más amplio: Promovemos colectivamente acciones en favor
naturaleza del cuidado integral de la vida.
236
Infiero la importancia de los mecanismos de participación ciudadana, con la finalidad de cuestionar el
papel de un Estado social de Derecho en la aplicación de los derechos fundamentales.
Cómo: Para qué
Sujeto, sociedad civil
y Estado
comprometidos con
Propongo la creación de
la defensa y
regulaciones dentro de mi
promoción de los Replanteo el papel del estado
entorno en los cuales se
deberes y derechos en la aplicación de los derechos
Inferir homogenicen las
humanos, como fundamentales en las diferentes
relaciones sociales
mecanismo para instancias de la sociedad.
basándose en principios y
construir la
preceptos universales.
democracia y buscar
la paz. ( Estado social
de derecho)
*Reconozco que los derechos fundamentales de las personas están por
Desarrollo
encima de su género, su filiación política, religión, etnia…
compromisos
* Utilizo mecanismos de participación establecidos en la constitución y en
organizaciones a las que pertenezco.
Evalúa cómo las sociedades democráticas en un Estado social de Derecho
DBA 5 tienen el deber de proteger y promover los derechos fundamentales de los
ciudadanos.
competencias
Derechos humanos
• Ámbito Interpersonal: Colocamos los límites y desarrollos de nuestras
Ciudadanas
relaciones interpersonales en el marco de la vigencia de los derechos
humanos, la cultura de paz, la realización de la vida digna y el Buen Vivir.
Ciudadanías Digitales
• Ámbito interpersonal: Nos pronunciamos individual y colectivamente en la
Para las relaciones
red frente a situaciones que atentan contra la vida digna manifestadas a
mediadas por las TIC
través de los diferentes medios digitales y los medios masivos de
comunicación.
237
Grado Décimo
Identificar algunas características, políticas y económicas que surgieron a partir de los diferentes
procesos de transformación comprendidos en el siglo XX, como resultado de esfuerzos por resolver
conflictos y tensiones a partir de las relaciones de poder entre los Estados.
Evaluó la vigencia actual de algunos sistemas económicos, asociando las condiciones laborales actuales
con las circunstancias históricas y los conflictos que las configuraron, reconociendo su impacto en las
sociedades contemporáneas
Cómo: Para qué
La necesidad de
buscar desarrollos
económicos
sostenibles que
Reconozco la construcción de la
permitan preservar Elaboro juicios de valor,
estructura social a partir de la
la dignidad humana. a partir de la relectura
Evaluar interacción a políticas de los
(Sistemas histórica de los
ciudadanos con diferentes
económicos: mecanismos de poder.
mecanismos de poder.
Liberalismo,
capitalismo,
socialismo y
comunismo).

Manejo de los Relaciones espaciales y ambientales: Identifico los principales postulados del
conocimientos liberalismo clásico, el socialismo, el marxismo-leninismo… y analizo la vigencia
propios de las actual de algunos de ellos.
ciencias sociales
Interpretar el papel que cumplen los organismos internacionales como formas
DBA 4 de alianza y organización de los estados y que responden a los intereses en los
países.
competencias
Identificación y solución de problemas
Socio laborales • Ámbito social más amplio: Tenemos en cuenta la realidad del contexto
para identificar y solucionar problemas, evaluando la pertinencia de la
238
solución adoptada, según la necesidad que lo generó.

Comprensión de la historia desde el discernimiento espiritual
• Ámbito social más amplio: En perspectiva de releer la historia para
Espirituales proyectar su transformación, identificamos colectivamente las causas del
conflicto y las oportunidades de reconstrucción de esa historia en términos
del perdón y reconciliación.
Comunico mis pensamientos con claridad, asumiendo una posición crítica frente a situaciones de
discriminación ante posiciones ideológicas, comprendiendo que existe una sola humanidad aun
cuando estemos inmersos en un escenario global complejo.
Cómo: Para qué
Habilidad de
pensamiento
Identifico las alianzas y la Doy a conocer mis
La defensa de la condición
organización de los opiniones frente a
humana y el respeto por su
Comunicar estados para la situaciones de cambio
diversidad ( Ideologías,
regulación en escenarios social, reconociéndome
dictadura)
sociales. como ciudadano digital.

Relaciones ético-políticas: Analizo las tensiones que los hechos históricos
Conocimientos mundiales del siglo XX han generado en las relaciones internacionales (Guerra
propios de las fría, globalización bloques económicos)
ciencias sociales *Comparo diferentes dictaduras y revoluciones en América Latina y su impacto
en la construcción de la democracia.
Comprende que existen multitud de culturas y una sola humanidad en el
DBA 3 mundo y que entre ellas se presenta la discriminación y exclusión de algunos
grupos, lo cual dificulta el bienestar de todos.
competencias
Autocuidado y cuidado
Cuidado del cuerpo
• Ámbito social más amplio: Nos pronunciamos frente a situaciones que
ponen en riesgo nuestra integridad personal.
• Ámbito interpersonal: Nos relacionamos a través de la red, conscientes de
Relaciones mediadas que es un escenario complejo, con múltiples actores en el que se
por las TIC desarrollan nuevas identidades, se abren espacios participativos,
democráticos y en el que observamos todo tipo de expresiones y
manifestaciones sociales.
239
Argumento mi posición sobre las formas actuales de violencia y me comprometo a generar conciencia
frente a diversas problemáticas que afectan nuestra sociedad desde la negociación cultural.
Cómo: Para qué
Habilidad de
pensamiento
Construyo una postura Genero conciencia
ciudadana que permita frente a diversas
permanentemente la problemáticas bajo la
de la humanidad como
autoevaluación de mi consigna
Argumentar generadoras de identidades y
criterio frente a diversas “transformación social
conflictos.
situaciones o contextos desemboca en la
( Violencia – Bipartidismo)
propuestos en la transformación
práctica pedagógica. individual”

Conocimientos Relaciones con la historia y la cultura: Reconozco el cambio en la posición de
propios de las la mujer en el mundo y en Colombia a lo largo del siglo XX y su incidencia en el
ciencias sociales. desarrollo político, económico, social, cultural, familiar y personal.
Conocimientos Relaciones con la historia y la cultura: Analizo el periodo conocido como “la
propios de las violencia” y establezco relaciones con las formas actuales de violencia.
ciencias sociales.
Analiza conflictos que se presentan en el territorio colombiano originados por
DBA 1 la degradación ambiental, el escaso desarrollo económico y la inestabilidad
política.
competencias
Competencias
• Ámbito del sujeto: Construyo mi capacidad para incluir las diversidades y
ciudadanas
diferencias humanas en mi vida, a partir de la negociación cultural.
Conciencia para actuar
• Ámbito social más amplio: Bajo la consigna, “En todo amar y servir”
Espirituales
actuamos conscientemente y nos comprometemos con las
transformaciones que nuestra sociedad demanda.
240
Grado Undécimo
Analizar críticamente las principales causas y consecuencias políticas, económicas, sociales y ambientales
de la aplicación de las diferentes teorías y de los modelos económicos en el siglo XX, formulando
hipótesis que me permitan explicar la situación de Colombia en este contexto.
Analizo la situación de los grupos armados colombianos y sus procesos de paz, pues me posibilitan
construir acuerdos de mediación y negociación en los conflictos cotidianos y fomentar la movilización
social a favor de una cultura de paz.
Cómo: Para qué

Sujeto, sociedad
civil y Estado
comprometidos con
la defensa y
promoción de los
Fomentar movilizaciones
deberes y derechos Construir acuerdos para mediación
Analizar sociales que promuevan la
humanos, como y negociación de conflictos
cultura de paz
mecanismo para
construir la
democracia y
buscar la paz.
(Conflicto y paz).
Conocimientos • Relaciones ético-políticas: Reconozco y explico cambios y continuidades en
propios de las los movimientos guerrilleros en Colombia desde su surgimiento hasta la
ciencias sociales actualidad
Desarrollo • Asumo una posición crítica frente a los procesos de paz que se han llevado a
compromisos cabo en Colombia, teniendo en cuenta las posturas de las partes
personales y sociales involucradas.
Evalúa la importancia de la solución negociada de los conflictos armados para la
DBA N° 2
búsqueda de la paz.
241
competencias
Gestión del mundo emocional y del estrés:
• Ámbito social más amplio: Establecemos vínculos afectivos genuinos y
Psicosociales
transparentes con grupos sociales más amplios, así como con ideas y
posturas que promueven la vida justa y digna para todas las personas.
Autocuidado y cuidado:
Cuidado del Cuerpo • Ámbito social más amplio: Exigimos de manera colectiva y organizada que
no se haga daño intencionado a las personas bajo ninguna circunstancia.
Explico los alcances y limitaciones generados a partir de los conflictos geopolíticos de finales del siglo XX,
para fortalecer una postura crítica frente a acciones de discriminación presentes en los medios de
comunicación, haciendo uso de los medios digitales como herramienta de protesta ante dignidad
humana.
Cómo: Para qué
crítico
Las construcciones
culturales de la
Usar las redes sociales
humanidad como Tener una postura crítica frente a
como una herramienta
Explicar generadoras de las campañas publicitarias que
para oponerse a la
identidades y invaden nuestra vida cotidiana.
discriminación.
conflictos.
( Geopolítica)
Conocimientos • Relaciones con la historia y las culturas: Identifico y analizo las diferentes
propios de las formas del orden mundial en el siglo XX (Guerra fría, globalización,
ciencias sociales enfrentamiento oriente-occidente…).
Desarrollo • Analizo críticamente la influencia de los medios de comunicación en la vida
compromisos de las personas y las comunidades.
• Analiza las consecuencias políticas, económicas y sociales de algunos
DBA N° 3 conflictos geopolíticos desde finales del siglo XX hasta la actualidad a nivel
mundial.
competencias
Ciudadanas Participación, organización e incidencia:
242
• Ámbito interpersonal: Realizamos acciones de incidencia pública de diverso

orden, en nuestros contextos de relación más cercanos a fin de contribuir a
su transformación.
Ciudadanías digitales:
• Ámbito interpersonal: Nos pronunciamos individual y colectivamente en la
Relaciones mediadas
red frente a situaciones que atentan contra la vida digna manifestada a
por las TIC
través de los diferentes medios digitales y los medios masivos de
comunicación.
A partir de los procesos de globalización me autorregulo como ser consciente de la sociedad de
consumo, autoevaluando las incidencias que esta tiene en mi vida diaria, para proponer acciones de
consumo comunitario en beneficio del medio ambiente.
Cómo: Para qué
La necesidad de
buscar desarrollos
económicos Autoevaluarse en relación a
Proponer acciones de consumo
sostenibles que las implicaciones
Autorregular comunitario que mejoren las
permitan ambientales de la sociedad
condiciones del medio ambiente.
preservar la de consumo
dignidad humana.
(Globalización).
Conocimientos • Relaciones espaciales y ambientales: Reconozco el impacto de la
propios de las globalización sobre las distintas economías y reconozco diferentes
ciencias sociales reacciones ante este fenómeno.
Me aproximo al • Analizo críticamente los documentos (qué tipo de documento es, quién es el
conocimiento como autor, a quién está dirigido, de qué habla, por qué se produjo, desde qué
científico(a) social posición ideológica está hablando, qué significa para mí…).
• Analiza cómo el bienestar y la supervivencia de la humanidad dependen de
DBA N° 1 la protección que hagan del ambiente los diferentes actores (políticos,
económicos y sociales).
• Analiza la globalización como un proceso que redefine el concepto de
DBA N° 5 territorio, las dinámicas de los mercados, las gobernanzas nacionales y las
identidades locales.
243
competencias
Ética en el trabajo y las relaciones laborales:
• Ámbito del sujeto: Asumo que, en el mundo social y laboral, además de mis
Sociolaborales
intereses, se busca el bienestar colectivo, el desarrollo humano integral y la
armonía con la naturaleza.
Ética ecológica:
Relaciones con la • Ámbito del sujeto: Hago valer mi derecho a gozar de los recursos de la
naturaleza madre tierra en igualdad de condiciones y oportunidades para todas las
personas evitando su depredación.
244
Metas de aprendizaje Tecnología e Informática
Objetivo General
Desarrollar hábitos de investigación, análisis, critica, autocritica y autonomía, teniendo como base los
saberes disciplinares y el rol social de un individuo, con el fin de autorregular procesos de formación a
partir de una metodología propia basada en el diseño, la solución de problemas, apropiación, naturaleza
y la evolución de la tecnología.
Grado Transición
Explicar la relación que tiene el estudiante con su casa común teniendo en cuenta el proceso de
observación y la clasificación de artefactos, objetos tecnológicos, la naturaleza y evolución de la
tecnología con el fin de potenciar la capacidad creativa de las personas con las que nos relacionamos
tomando en cuenta los principios de la ética del cuidado en el marco del Buen Vivir.
Comunico mis ideas de forma creativa, utilizando materiales presentes en el ámbito escolar y familiar,
para reconocer mi relación con el entorno.
Cómo: Habilidad Para qué
de pensamiento Qué: saber disciplinar condición desde las capacidades condición o criterio
crítico integrales general
Ayudamos a potenciar la
capacidad creativa de las
personas con las que
Naturaleza y
Creatividad personal, nos relacionamos
Comunicar evolución de la
Interpersonal y social tomando en cuenta los
tecnología
principios de la ética del
cuidado en el marco del
Buen Vivir.

Naturaleza y evolución Establezco semejanzas y diferencias entre artefactos y elementos naturales.
de la tecnología
Capacidades y competencias Ayudamos a potenciar la capacidad creativa de las personas con
Psicosociales (Creatividad personal, las que nos relacionamos tomando en cuenta los principios de la
Interpersonal y social) ética del cuidado en el marco del Buen Vivir.
Capacidades y competencias para Tomo consciencia de mi relación única con la madre tierra,
relacionarse con la naturaleza reconociéndome constituida/o por sus elementos y vivificada/o
(Nuestra relación con la casa común) por ellos.
245
Interpreto por medio de la observación de objetos tecnológicos, el uso de materiales y los clasifico de
acuerdo con su origen, desarrollando la capacidad para explorar e indagar el mundo al que pertenecen
de pensamiento Qué: saber disciplinar condición desde las condición o criterio
Nos concientizamos
de nuestra
pertenencia a la
casa común y nos
Apropiación y uso de la Nuestra relación
Interpretar comprometemos
tecnología con la casa común
con los desafíos
ambientales que nos
interesan
e impactan.

Apropiación y uso de la Clasifico y describo materiales de mi entorno según sus características físicas,
tecnología uso y procedencia.
Capacidades y competencias para Nos concientizamos de nuestra pertenencia a la casa común y
relacionarse con la naturaleza nos comprometemos con los desafíos ambientales que nos
(Nuestra relación interesan e impactan.
con la casa común)
Capacidades y competencias Desarrollo mi capacidad para explorar, indagar, investigar y
Psicosociales (Pensamiento cuestionar libremente el mundo al que pertenezco.
crítico y acción
transformadora)
Explico mediante la elaboración de un objeto tecnológico mi responsabilidad y la importancia de cuidar el
medio ambiente, teniendo como referentes los principios de la ética del cuidado del entorno natural.
Cómo: Habilidad
Qué: saber Para qué
de pensamiento
disciplinar condición desde las
crítico condición o criterio general
Nos relacionamos responsablemente
con la naturaleza, en favor de su
Tecnología y Cuidado de la vida y de
Explicar sostenibilidad y sustentabilidad teniendo
sociedad la naturaleza
como referentes los principios de la ética
del cuidado.
246

Identifico algunas consecuencias ambientales y en mi salud derivadas del uso
de algunos artefactos y productos tecnológicos.
Tecnología y sociedad
Relato cómo mis acciones sobre el medio ambiente afectan a otros y las de los
demás me afectan.
Capacidades y competencias para Soy sensible frente a las problemáticas ambientales de mi entorno
relacionarse con la naturaleza y me comprometo en la búsqueda de sus soluciones.
(Gestión ambiental)
Grado Primero
Relacionar problemas de la vida cotidiana con sus diferentes soluciones provistas a través del uso
adecuado de los artefactos tecnológicos y las herramientas informáticas, teniendo como fundamento la
capacidad para explorar, indagar, investigar y cuestionar libremente en el contexto, con el fin de
proponer estrategias colaborativas que permitan la satisfacción de necesidades específicas del entorno.
Analizo productos tecnológicos que son importantes en la solución de problemas de la vida cotidiana,
utilizando la información proveniente de múltiples fuentes para categorizarlos según su contexto.
de pensamiento Qué: saber disciplinar condición desde las condición o
crítico capacidades integrales criterio general
Implementamos
estrategias de
solución de
Identificación y solución de
Analizar Solución de problemas problemas de
problemas
manera
colaborativa en la
vida cotidiana.

Reconozco y menciono productos tecnológicos contribuyendo a la solución de
problemas de la vida cotidiana.
con tecnología Selecciono entre los diversos artefactos disponibles aquellos que son más
adecuados para realizar tareas cotidianas en el hogar y la escuela, teniendo en
cuenta sus restricciones y condiciones de utilización
247
Capacidades y competencias Psicosociales Desarrollo mi capacidad para explorar, indagar, investigar
(Pensamiento crítico y acción transformadora) y cuestionar libremente el mundo al que pertenezco.
Comunico la utilidad de diferentes artefactos presentes en mi entorno, para seleccionar aquellos que
respondan a sus necesidades, mediante una propuesta grupal que permita desarrollar mi habilidad para
el trabajo colaborativo y en equipo.
Para qué
Cómo: Habilidad
de pensamiento Qué: saber disciplinar condición o criterio
capacidades
crítico general
integrales
Utilizamos diferentes
formas de comunicarnos
Apropiación y uso de la Comunicación y con personas de diversas
tecnología relaciones características de manera
Comunicar
Interpersonales incluyente, de acuerdo
Tecnología y sociedad asertivas con los principios de la
ética del cuidado y el Buen
Vivir.

Apropiación y uso de la Establezco semejanzas y diferencias entre artefactos y elementos naturales
tecnología
Participo en equipos de trabajo para desarrollar y probar proyectos que
involucran algunos componentes tecnológicos.
Capacidades y competencias Utilizamos diferentes formas de comunicarnos con personas de
Psicosociales (Comunicación y diversas características de manera incluyente, de acuerdo con los
relaciones interpersonales principios de la ética del cuidado y el Buen Vivir.
asertivas)
Desarrollo habilidades para el trabajo colaborativo y en equipo,
Capacidades y competencias socio
reconociendo que para el máximo logro de objetivos es necesario
laborales (Trabajo en Equipo).
Explico la importancia de los artefactos tecnológicos a través de diferentes herramientas informáticas para
relacionarlas con el desarrollo de actividades cotidianas.
de pensamiento Qué: saber disciplinar condición desde las
crítico capacidades
248
integrales
Capacidades y Fortalezco mi capacidad para
Apropiación y uso de competencias adquirir y comunicar información
Explicar
la tecnología para las relaciones haciendo uso de las herramientas
mediadas por las TIC digitales y recursos en red.

Identifico y utilizo artefactos que facilitan mis actividades y satisfacen mis
Apropiación y uso de la
necesidades cotidianas (deportes, entretenimiento, salud, estudio,
tecnología
alimentación, comunicación, desplazamiento, entre otros).
Capacidades y competencias Fortalezco mi capacidad para adquirir y
para las relaciones mediadas por las TIC comunicar información haciendo uso de las
(Lenguajes digitales y herramientas digitales y recursos en red.
comunicación)
Grado Segundo
Identificar y evaluar las diferentes herramientas y artefactos que hacen parte del manejo de la
información en la comunicación, teniendo en cuenta los contenidos y el impacto generado en la
comunidad, con el fin de desarrollar habilidades comunicativas que permitan la producción de
conocimiento en diferentes contextos.
Interpreto el funcionamiento de los artefactos tecnológicos usados para transmitir información,
diferenciando los lenguajes visuales, auditivos y digitales, con el fin de desarrollar mis habilidades
comunicativas.
Para qué
Cómo: Habilidad
de pensamiento Qué: saber disciplinar
crítico
integrales
Apropiación y uso de la Apoyamos permanentemente la
tecnología Lenguajes digitales y producción de conocimiento y la
Interpretar de comunicación comunicación con otras audiencias
Naturaleza y evolución incorporando recursos multimedia
de la tecnología y Web en los proyectos colectivos
y
comunitarios que emprendamos.
249

Reconozco y describo la importancia de algunos
Naturaleza y evolución de la tecnología artefactos en el desarrollo de actividades cotidianas en
mi entorno y en el de mis antepasados.
Reconozco productos tecnológicos de mi entorno
Apropiación y uso de la tecnología
cotidiano y los utilizo en forma segura y apropiada.
Apoyamos permanentemente la producción de conocimiento
Capacidades y competencias para las
y la comunicación con otras audiencias incorporando recursos
relaciones mediadas por las
multimedia y Web en los proyectos colectivos y comunitarios
TIC:(lenguajes digitales y comunicación)
que emprendamos.
Analizo las características de los artefactos usados para la comunicación, comparando el impacto que
esto genera y promoviendo una convivencia equilibrada con el medio ambiente.
Cómo: Para qué
Qué: saber disciplinar
pensamiento capacidades Condición o criterio general
crítico integrales
Promovemos prácticas de
consumo consciente y
Consumo consciente sostenible en nuestras casas,
Analizar Naturaleza y evolución de y sostenible barrios, centros educativos y
la tecnología entornos próximos.

Naturaleza y evolución Establezco semejanzas y diferencias entre artefactos y elementos
de la tecnología naturales.
Apropiación de la Observo, comparo y analizo los elementos de un artefacto para utilizarlo
tecnología adecuadamente.
Capacidades y competencias Para Promovemos prácticas de consumo consciente y sostenible
relacionarse con la naturaleza. en nuestras casas, barrios, centros educativos y entornos
(consumo consciente y sostenible) próximos.
250
Evaluó los medios de información usados en mi comunidad, apoyándome en ejercicios investigativos que
permitan reconocer su incidencia en las relaciones interpersonales.
Para qué
Cómo: Habilidad
capacidades
crítico general
integrales
Resuelve problemas y
realiza ejercicios
Solución de problemas con Formación mediada
Evaluar investigativos apoyados
tecnología por las TIC
en herramientas digitales
de diversos tipos.

Tecnología y sociedad Manifiesto interés por temas relacionados con la
tecnología a través de preguntas e intercambio de
ideas.
Promovemos y defendemos el uso y manejo de la información
Capacidades y competencias
través de canales públicos y masivos de acuerdo con criterios de
para las relaciones mediadas por
respeto por la autoría, la privacidad, ajuste a ley y dignificación de
las TIC: (ética en el uso del tic)
la vida.
Grado Tercero
Infiero y comunico a través de recursos digitales, algunos fenómenos naturales y físicos a partir del
análisis de las materias primas, la observación del entorno desarrollando la capacidad para explorar,
indagar, investigar y cuestionar libremente el mundo al que pertenezco.
Analizo las materias primas de diferentes artefactos tecnológicos, comparando la evolución de sus
componentes, para la solución de problemas y necesidades de la vida cotidiana.
para qué
Cómo: Habilidad de Que: saber condición desde
pensamiento crítico disciplinar las capacidades condición o criterio general
integrales
Desarrollo mi capacidad para
Pensamiento
Apropiación y uso de explorar, indagar, investigar y
Analizar crítico y acción
la tecnología cuestionar libremente el mundo
Transformadora.
al que pertenezco
251
Estándares y DBA relacionados:

Naturaleza y evolución Establezco semejanzas y diferencias entre artefactos y elementos naturales.
de la tecnología
Psicosociales (Pensamiento crítico y cuestionar libremente el mundo al que pertenezco.
Explico el impacto del uso de las materias primas a lo largo de su evolución, utilizando recursos
digitales que me permitan reflexionar sobre el funcionamiento de los productos tecnológicos.
para qué
condición
desde las
capacidades
integrales
Me construyo como persona
Naturaleza y
consciente de mi responsabilidad
evolución de la
de acción social, ubicada en un
tecnología Contexto y
Explicar territorio, tiempo y en unas
memoria
relaciones sociales concretas cuya
Apropiación y uso de
historia debo comprender y
la tecnología
aprender.

• Establezco semejanzas y diferencias entre artefactos y elementos
naturales.
Naturaleza y evolución
• Indico la importancia de algunos artefactos para la realización de
de la tecnología
diversas actividades humanas (por ejemplo, la red para la pesca y la
rueda para el transporte).
• Observo, comparo y analizo los elementos de un artefacto para
Apropiación y uso de la utilizarlo adecuadamente.
tecnología • Clasifico y describo artefactos de mi entorno según sus características
físicas, uso y procedencia.
Me construyo como persona consciente de mi responsabilidad
Capacidades y competencias de acción social, ubicada en un territorio, tiempo y en unas
ciudadanas (contexto y memoria) relaciones sociales concretas cuya historia debo comprender y
aprender.
252
Capacidades y competencias para Fortalezco mi capacidad para adquirir y comunicar información

las relaciones mediadas por las haciendo uso de las herramientas digitales y recursos en red.
TIC (Lenguajes digitales y
comunicación)
Evaluó la información obtenida de las materias primas (propiedades físicas) para transmitir y explicar
de forma adecuada la relación que hay con los procedimientos, elaborando productos básicos que
impliquen trabajo colaborativo y el liderazgo para la preservación del medio ambiente.
para qué
Cómo: Habilidad
Que: saber condición desde
de pensamiento
disciplinar las capacidades condición o criterio general
crítico
integrales
Promovemos el cuidado en los
la tecnología
Promoción entornos
Evaluar de entornos que habitamos y nos relacionamos,
Solución de
saludables como condición para el bienestar
problemas con
común.
tecnología

• Identifico y describo artefactos que se utilizan hoy y que no se
empleaban en épocas pasadas.
• Establezco semejanzas y diferencias entre artefactos y elementos
naturales.
de la tecnología
• Indico la importancia de algunos artefactos para la realización de
diversas actividades humanas (por ejemplo, la red para la pesca y la
rueda para el transporte).
• Observo, comparo y analizo los elementos de un artefacto para utilizarlo
Apropiación y uso de la adecuadamente.
tecnología • Clasifico y describo artefactos de mi entorno según sus características
físicas, uso y procedencia.
Capacidades y competencias Promovemos el cuidado en los entornos que habitamos y
para el cuidado del cuerpo (promoción nos relacionamos, como condición para el bienestar
de entornos saludables) común.
253
Grado Cuarto
Proponer soluciones a problemas de la vida diaria utilizando elementos de medición, diseño, operadores
tecnológicos, trabajo colaborativo y reflexivo, conceptos de energía, máquinas simples y el desarrollo de
modelaje de prototipos que impliquen trabajo colaborativo con el fin de responder a necesidades del
entorno.
Interpreta las características de artefactos existentes en su entorno, utilizando procesos de medición
para la elaboración de maquetas y modelos simples, que impliquen trabajo colaborativo y de liderazgo.
Para qué
Cómo: Habilidad
condición desde
las capacidades condición o criterio general
crítico
integrales
Solución de Creatividad Ayudamos a potenciar la capacidad
problemas con personal, creativa de las personas con las que
Interpretar tecnología Interpersonal y nos relacionamos tomando en
social cuenta los principios de la ética del
Apropiación y uso de cuidado en el marco del Buen Vivir.
la tecnología Trabajo en equipo
Promovemos el trabajo colaborativo
y en equipos para lograr el máximo
beneficio institucional y social.

Utilizo herramientas manuales para realizar de manera segura procesos de
medición, trazado, corte, doblado y unión de materiales para construir
tecnología
modelos y maquetas.
Solución de problemas Reconozco y menciono productos tecnológicos que contribuyen a la solución
con tecnología. de problemas de la vida cotidiana.
Capacidades y competencias Ayudamos a potenciar la capacidad creativa de las personas con
Psicosociales (Creatividad personal, las que nos relacionamos tomando en cuenta los principios de
Interpersonal y social) la ética del cuidado en el marco del Buen Vivir.
Capacidades y competencias socio Promovemos el trabajo colaborativo y en equipos para lograr el
laborales (Trabajo en equipo) máximo beneficio institucional y social.
Evalúo la función de los operadores tecnológicos que componen un artefacto, permitiendo el diseño y
elaboración de una maquina simple que responda de manera adecuada a una necesidad concreta del
254
entorno.
Para qué
Cómo: Habilidad
crítico
integrales
Evaluar Solución de problemas Nuestra relación con Generamos consciencia colectiva
con tecnología la casa común sobre nuestra responsabilidad en
las maneras de relacionarnos y
habitar nuestra casa común
desde una perspectiva del Buen
Vivir.

Solución de problemas Frente a un problema, propongo varias soluciones posibles indicando cómo
con tecnología llegué a ellas y cuáles son las ventajas y desventajas de cada una.
Capacidades y competencias para Generamos consciencia colectiva sobre nuestra
relacionarse con la naturaleza (Nuestra responsabilidad en las maneras de relacionarnos y habitar
relación con la casa común) nuestra casa común desde una perspectiva del Buen Vivir.
Socio laborales - Identificación y Implementamos estrategias de solución de problemas de
solución de problemas manera colaborativa en la vida cotidiana.
(Identificación y solución de problemas)
Argumento los tipos de energía existentes en las maquinas simples, demostrando el proceso de
producción y transformación; contribuyendo al desarrollo de conocimientos aplicados a la solución de
problemas.
Para qué
Cómo: Habilidad
Qué: saber condición desde
de pensamiento
crítico
integrales
Naturaleza y Contribuimos a la creación y el desarrollo
evolución de la de conocimientos, procedimientos y
Argumentar tecnología Creatividad productos innovadores en los campos de
acción en los que trabajamos, con una
Tecnología y intención permanente de mejora.
sociedad

Naturaleza y evolución Identifico fuentes y tipos de energía y explico cómo se transforman.
de la tecnología
Tecnología y sociedad Me involucro en proyectos tecnológicos relacionados con el buen uso de los
255
recursos naturales y la adecuada disposición de los residuos del entorno en el

que vivo.
competencias
Capacidades y Contribuimos a la creación y el desarrollo de conocimientos, procedimientos y
competencias socio productos innovadores en los campos de acción en los que trabajamos, con
laborales (Creatividad) una intención permanente de mejora.
Grado Quinto
Evaluar, comprender y proponer solución a problemáticas del entorno utilizando herramientas básicas
de medición, bocetos (siguiendo instrucciones de ensamble de artefactos), herramientas y construcción
de mecanismos simples, teniendo en cuenta los recursos digitales, las TIC, cuidado del ambiente,
impacto social, cultural y los operadores tecnológicos.
Analizo operadores tecnológicos creados por el hombre para suplir necesidades en el entorno,
diferenciando sus usos y aplicaciones, mediante ejercicios investigativos apoyados en herramientas
digitales de diverso tipo.
Para qué
Cómo: Habilidad condición
de pensamiento Qué: saber disciplinar desde las
integrales
Resuelvo problemas y realizo
ejercicios investigativos
Naturaleza y evolución de la Formación apoyados en herramientas
Analizar tecnología, mediada por digitales de diversos tipos
las TIC

Analizo artefactos que responden a necesidades particulares en contextos
sociales, económicos y culturales.
de la tecnología
Capacidades y competencias para Resuelvo problemas y realizo ejercicios investigativos apoyados
las relaciones mediadas por las TIC en herramientas digitales de diversos tipos
256
(Formación mediada por las TIC)
Comunico las funciones y características de operadores tecnológicos, mediante la creación de
mecanismos básicos, para fomentar el trabajo en equipo.
Para qué
Cómo: Habilidad
de pensamiento
crítico
integrales
Apropiación y Comunicación Fomentamos la comunicación asertiva en
uso de la las relaciones profesionales y laborales de
Comunicar tecnología las que participamos.
Pensamiento
Tecnología y crítico y acción Desarrollo mi capacidad para explorar,
sociedad transformadora indagar, investigar y cuestionar libremente
el mundo en el que pertenezco.

Solución de problemas Describo productos tecnológicos mediante el uso de diferentes formas de
con tecnología representación tales como esquemas, dibujos y diagramas, entre otros.
Participo en discusiones que involucran predicciones sobre los posibles
efectos relacionados con el uso o no de artefactos, procesos y productos
tecnológicos en mi entorno y argumento mis planteamientos (energía,
agricultura, antibióticos, etc.)
Capacidades y competencias socio Fomentamos la comunicación asertiva en las relaciones
laborales (Comunicación) profesionales y laborales de las que participamos.
Psicosociales (Pensamiento crítico y cuestionar libremente el mundo en el que pertenezco.
Explico la solución a diversos problemas a partir de la tecnología, utilizando herramientas básicas de
medición y el trazado de dibujos siguiendo instrucciones de ensamble de artefactos, donde se propicia
el trabajo colaborativo.
Para qué
Cómo: Habilidad
crítico
integrales
257
Tenemos en cuenta la realidad

del contexto para identificar y
Solución de Identificación solucionar problemas, evaluando
problemas con y solución de la pertinencia de la solución
Explicar tecnología problemas adoptada, según la necesidad que
lo generó.
Apropiación y uso de Lenguajes
la tecnología digitales y Fortalezco mi capacidad para
comunicación adquirir y comunicar información
haciendo uso de las herramientas
digitales y recursos
en red.

Identifico y describo características, dificultades, deficiencias o riesgos
asociados con el empleo de artefactos y procesos destinados a la solución
con tecnología
de problemas.
Utilizo herramientas manuales para realizar de manera segura procesos de
medición, trazado, corte, doblado y unión de materiales para construir
tecnología
modelos y maquetas.
Tenemos en cuenta la realidad del contexto para
Capacidades y competencias socio
identificar y solucionar problemas, evaluando la
laborales (Identificación y solución de
pertinencia de la solución adoptada, según la necesidad
problemas)
que lo generó.
Capacidades y competencias Fortalezco mi capacidad para adquirir y comunicar
para las relaciones mediadas por las TIC información haciendo uso de las herramientas digitales y
(Lenguajes digitales y comunicación) recursos en red.
Grado Sexto
Explico los diferentes problemas propios del entorno que son y fueron susceptibles a ser resueltos a
través de medios tecnológicos, estructuras naturales y/o artificiales, teniendo en cuenta los procesos
históricos del contexto, el funcionamiento de artefactos, productos, procesos y sistemas tecnológicos
apoyados en herramientas digitales de diverso tipo con el fin de proponer estrategias de solución en la
vida cotidiana, generando habilidades para el trabajo colaborativo, en equipo y el desarrollo de
conocimientos, procedimientos y productos innovadores.
Explico el funcionamiento de artefactos, productos, procesos y sistemas tecnológicos realizando
ejercicios investigativos apoyados en herramientas digitales de diverso tipo para generar soluciones a
258
problemas de nuestro entorno.

Para qué
Cómo: Habilidad
Qué: saber condición desde las
de pensamiento
disciplinar capacidades condición o criterio general
crítico
integrales
Resuelvo problemas y realizo ejercicios
investigativos apoyados
en herramientas digitales
de diverso tipo.
Apropiación y
Formación mediada
Explicar uso de la Interactuamos y nos comunicarnos con
por las TIC
tecnología compañeros/as, comprometiéndonos con
actividades colaborativas, de resolución
de problemas, investigaciones y trabajos
de diferente índole, para el desarrollo
personal y profesional.

Apropiación y uso de la Analizo el impacto de artefactos, procesos y sistemas tecnológicos en la
tecnología solución de problemas y satisfacción de necesidades.
Resuelvo problemas y realizo ejercicios investigativos apoyados
en herramientas digitales de diverso tipo.
Capacidades y competencias para las
relaciones mediadas por las TIC
Interactuamos y nos comunicarnos con compañeros/as,
(Formación mediada por las TIC)
comprometiéndonos con actividades colaborativas, de
(Lenguajes digitales y comunicación)
resolución de problemas, investigaciones y trabajos de
diferente índole, para el desarrollo personal y profesional.
Interpreto el diseño de estructuras naturales y/o artificiales con diferentes materiales, para contribuir a
la creación y el desarrollo de conocimientos, procedimientos y productos innovadores.
Para qué
Cómo: Habilidad
condición desde
las capacidades condición o criterio general
crítico
integrales
Contribuimos a la creación y el
desarrollo de conocimientos,
procedimientos y productos
Interpretar Tecnología y sociedad Creatividad
innovadores en los campos de acción
en los que trabajamos, con una
intención permanente de mejora.
259

Relaciono la transformación de los recursos naturales con el desarrollo
tecnológico y su impacto en el bienestar de la sociedad.
Capacidades y competencias socio procedimientos y productos innovadores en los campos de
laborales (Creatividad) acción en los que trabajamos, con una intención permanente
de mejora.
Explico los diferentes problemas propios del entorno que son y fueron susceptibles a ser resueltos a
través de medios tecnológicos, teniendo en cuenta los procesos históricos del contexto con el fin de
proponer estrategias de solución en la vida cotidiana, generando habilidades para el trabajo colaborativo
y en equipo.
Para qué
Cómo: Habilidad
crítico
integrales
Desarrollo habilidades para
el trabajo colaborativo y en
Solución de problemas con equipo, reconociendo que
Explicar Trabajo en equipo
tecnología para el máximo logro de
objetivos es necesario

Identifico y formulo problemas propios del entorno que son susceptibles de
ser resueltos a través de soluciones tecnológicas.
con tecnología
Detecto fallas en artefactos, procesos y sistemas tecnológicos, siguiendo
procedimientos de prueba y descarte, y propongo estrategias de solución.
Desarrollo habilidades para el trabajo colaborativo y en equipo,
Capacidades y competencias socio reconociendo que para el máximo logro de objetivos es necesario
laborales. trabajar con otras personas.
(Trabajo en equipo y Ética en el
trabajo y las relaciones laborales) Desarrollamos ideas innovadoras que permiten el mayor bien
para nuestras comunidades, la sociedad y la naturaleza.
260
Grado Séptimo
Comunico diferentes principios y conceptos propios de la tecnología, describiendo momentos de la
historia; que le han permitido al hombre transformar el entorno y satisfacer necesidades, teniendo como
base las ventajas y desventajas de diversos procesos de transformación de los recursos naturales en
productos y sistemas tecnológicos, construyendo colectivamente pensamiento crítico a partir del
intercambio de fundamentos y argumentos sobre la realidad de nuestro contexto.
Explico principios y conceptos propios de la tecnología, describiendo momentos de la historia que le han
permitido al hombre transformar el entorno y satisfacer necesidades, para identificar sus aplicaciones en
la vida cotidiana.
Para qué
Cómo: Habilidad condición
de pensamiento Qué: saber disciplinar desde las
integrales
Hago propias y desarrollo herramientas
Naturaleza y evolución de Contexto y que me permitan hacer una
Explicar la tecnología memoria recuperación de la memoria de mi
acción personal y colectiva en la
construcción de lo social, posible de
difundir en diversos medios.

Naturaleza y evolución Reconozco principios y conceptos propios de la tecnología, así como
de la tecnología momentos de la historia que le han permitido al hombre transformar el
entorno para resolver problemas y satisfacer necesidades.
competencias
Capacidades y Ámbito del sujeto: Hago propias y desarrollo herramientas que me permitan
competencias hacer una recuperación de la memoria de mi acción personal y colectiva en la
ciudadanas construcción de lo social, posible de difundir en diversos medios.
(Contexto y memoria)
Interpreto procesos que se han empleado en la evolución de sistemas tecnológicos, construyendo
colectivamente pensamiento crítico y acción transformadora a partir del intercambio fundamentaciones
y argumentaciones sobre la realidad de nuestros contextos.
Cómo: Habilidad Qué: saber Para qué
de pensamiento disciplinar condición desde las condición o criterio general
261

Pensamiento crítico y Construimos colectivamente
político (se desarrolla la pensamiento crítico y acción
Interpretar Naturaleza y capacidad para cuestionar la transformadora a partir del
evolución de la realidad para transformarla) intercambio de nuestras
tecnología fundamentaciones
y argumentaciones
sobre la realidad de nuestros
contextos.

Identifico y explico técnicas y conceptos de otras disciplinas que
se han empleado para la generación y evolución de sistemas
tecnológicos (alimentación, servicios públicos, salud, transporte).
Naturaleza y evolución de la
tecnología Reconozco en algunos artefactos, conceptos y principios
científicos y técnicos que permitieron su creación.
Utilizo las tecnologías de la información y la comunicación, para

apoyar mis procesos de aprendizaje y actividades personales
(recolectar, seleccionar, organizar y procesar información).
Capacidades y competencias ciudadanas Construimos colectivamente pensamiento crítico y acción
Pensamiento crítico y político (se transformadora a partir del intercambio de nuestras
desarrolla la capacidad para cuestionar la fundamentaciones y argumentaciones sobre la realidad de
realidad para transformarla) nuestros contextos.
Analizo las ventajas y desventajas de diversos procesos de transformación de los recursos naturales en
productos y sistemas tecnológicos, proponiendo diferentes alternativas de uso a partir de la reflexión-
acción participativa en el intercambio de experiencias con el contexto.
Cómo: Para qué
crítico
Tecnología y Pensamiento crítico y Fundamento y construyo argumentación
Analizar sociedad político propia, con base en el modelo
Apropiación y (se desarrolla la capacidad de la reflexión-acción participativa
uso de la para cuestionar la realidad y otros posibles en perspectiva
tecnología para transformarla) de la educación popular integral,
para problematizar, criticar y actuar
sobre la realidad que vivo.
262

Analizo las ventajas y desventajas de diversos procesos de
Tecnología y sociedad transformación de los recursos naturales en productos y sistemas
tecnológicos (por ejemplo, un basurero o una represa).
Adapto soluciones tecnológicas a nuevos contextos y problemas

Apropiación y uso de la Ejemplifico cómo en el uso de artefactos, procesos o sistemas
tecnología tecnológicos, existen principios de funcionamiento que los
sustentan.
Capacidades y competencias ciudadanas Fundamento y construyo argumentación propia, con
Pensamiento crítico y político (se desarrolla la base en el modelo de la reflexión-acción participativa y
capacidad para cuestionar la realidad para otros posibles en perspectiva de la educación popular
transformarla) integral, para problematizar, criticar y actuar sobre la
realidad que vivo.
Grado Octavo
Argumento la selección y utilización de diferentes elementos naturales o artificiales en la solución de una
necesidad o problema, evaluando según su eficiencia, eficacia y efectividad, utilizando las TIC como
herramienta de consulta para contribuir al desarrollo personal y profesional, promoviendo el desarrollo
de productos innovadores mediante la inmersión en la comunidad para optimizar procesos y recursos.
Argumento la selección y utilización de un elemento natural o tecnológico en la solución de una
necesidad o problema, utilizando las TIC como herramienta de consulta para contribuir a nuestro
desarrollo personal y profesional.
para qué
Utilizamos las TIC para tener
accesos expertos/as externos
y a comunidades de
Apropiación y uso Formación mediada por
Argumentar aprendizaje que apoyen
de la tecnología las TIC
actividades y contribuyan a
nuestro desarrollo personal y
profesional.
263

Sustento con argumentos (evidencias, razonamiento lógico, experimentación)
la selección y utilización de un producto natural o tecnológico para resolver
una necesidad o problema.
tecnología
Utilizo responsable y autónomamente las Tecnologías de la Información y la
Comunicación (TIC) para aprender, investigar y comunicarme con otros en el
mundo.
Capacidades y competencias Utilizamos las TIC para tener accesos expertos/as externos y a
para las relaciones mediadas por comunidades de aprendizaje que apoyen actividades y contribuyan a
las TIC (Formación mediada por nuestro desarrollo personal y profesional.
las TIC)
Explico los principios científicos (aplicados en la tecnología y su evolución) que puedan contribuir al
desarrollo de productos innovadores, desde la resolución de problemas, investigaciones y trabajos de
diferente índole, para la interacción con el entorno personal y profesional.
para qué
Cómo: Habilidad
Que: saber condición desde
de pensamiento
crítico
integrales
Interactuamos y nos comunicamos con
compañeros/as, comprometiéndonos con
actividades colaborativas, de resolución
de problemas, investigaciones y trabajos
Relaciones
de diferente índole, para el desarrollo
Naturaleza y mediadas por
personal y profesional.
Explicar evolución de la las TIC.
tecnología
Contribuimos a la creación y el desarrollo
Socio laborales.
de conocimientos, procedimientos y
productos innovadores en los campos de
acción en los que trabajamos, con una
intención permanente de mejora.

Identifico principios científicos aplicados al funcionamiento de algunos
artefactos, productos, servicios, procesos y sistemas tecnológicos.
de la tecnología
Comparo tecnologías empleadas en el pasado con las del presente y explico
sus cambios y posibles tendencias.
264
Capacidades y competencias en las Interactuamos y nos comunicamos con compañeros/as,

relaciones mediadas por las TIC. comprometiéndonos con actividades colaborativas, de
(Lenguajes digitales y comunicación) resolución de problemas, investigaciones y trabajos de diferente
índole, para el desarrollo personal y profesional.
Capacidades y competencias Socio procedimientos y productos innovadores en los campos de
laborales. (Creatividad) acción en los que trabajamos, con una intención permanente de
mejora.
Evaluó diferentes artefactos tecnológicos según su eficiencia, eficacia y efectividad, teniendo en cuenta
mis acciones y sus impactos sobre la vida de las personas y la naturaleza, realizando actividades de
inmersión en la comunidad para optimizar procesos y recursos.
Cómo: para qué
Habilidad de
crítico
entornos que habitamos y nos
relacionamos, como condición
para el bienestar común.
Responsabilidad e
inclusión social Reviso, valoro y evalúo mis
acciones sociales y sus
Solución de problemas Promoción de entornos impactos sobre la vida de las
con tecnología saludables personas y la naturaleza
Evaluar aplicando criterios de vida
Apropiación y uso de la Pensamiento crítico y digna y Buen Vivir.
tecnología político (se desarrolla la
capacidad para Construimos colectivamente
cuestionar la realidad pensamiento crítico y acción
para transformarla) transformadora a partir del
intercambio de nuestras
fundamentaciones y
argumentaciones sobre la
realidad de nuestros contextos.

Solución de problemas Comparo distintas soluciones tecnológicas frente a un mismo problema según
con tecnología sus características, funcionamiento, costos y eficiencia
265
Interpreto el contenido de una factura de servicios públicos.
Apropiación y uso de la Utilizo instrumentos tecnológicos para realizar mediciones e identifico algunas
tecnología fuentes de error en dichas mediciones.
Utilizo responsable y eficientemente fuentes de energía y recursos naturales.
Capacidades y competencias Promovemos el cuidado en los entornos que habitamos y nos
para el cuidado del cuerpo relacionamos, como condición para el bienestar común.
(Promoción de entornos saludables)
Capacidades y competencias Reviso, valoro y evalúo mis acciones sociales y sus impactos
ciudadanas (Responsabilidad e sobre la vida de las personas y la naturaleza aplicando criterios
inclusión social) de vida digna y Buen Vivir.
Capacidades y competencias Construimos colectivamente pensamiento crítico y acción
ciudadanas Pensamiento crítico y transformadora a partir del intercambio de nuestras
político (se desarrolla la capacidad fundamentaciones y argumentaciones sobre la realidad de
para cuestionar la realidad para nuestros contextos.
transformarla)
Grado Noveno
Evaluar de forma critica procesos de diseño e interpretar graficas en dos y tres dimensiones
considerando la seguridad, la ergonomía, conceptos básicos de programación, el uso de registros, textos,
diagramas, figuras, planos, modelos y prototipos, describiendo la relevancia de cada elemento
involucrado en la solución de problemas, para identificar su importancia e impacto en el contexto.
Interpreto graficas en dos y tres dimensiones considerando aspectos relacionados con el diseño, la
seguridad y la ergonomía, describiendo la relevancia de cada elemento involucrado en la solución de
problemas, para evidenciar su importancia en el contexto.
Qué: saber
de pensamiento condición desde las
disciplinar condición o criterio general
entornos que habitamos y nos
Promoción de entornos
relacionamos,
Apropiación y Saludables
como condición para el bienestar
Interpretar uso de la
común.
tecnología Pensamiento crítico y
Desarrollo mi capacidad para explorar,
indagar, investigar y cuestionar
266
libremente el mundo al que

pertenezco.

Represento en gráficas bidimensionales, objetos de tres dimensiones a través
Apropiación y uso de la de proyecciones y diseños a mano alzada o con la ayuda de herramientas
tecnología informáticas.
Solución de problemas Considero aspectos relacionados con la seguridad, ergonomía, impacto en el

con tecnología medio ambiente y en la sociedad, en la solución de problemas.
Capacidades y competencias socio Promovemos el cuidado en los entornos que habitamos y nos
laborales (Promoción relacionamos,
de entornos saludables) como condición para el bienestar común.
Psicosociales cuestionar libremente el mundo al que pertenezco.
(Pensamiento crítico y acción
transformadora)
Explico elementos de diseño mediante el uso de registros, textos, diagramas, figuras, planos, modelos y
prototipos, buscando el bienestar colectivo y el desarrollo integral.
Para qué
Cómo: Habilidad
de pensamiento
crítico
integrales
Al involucrarnos en una actividad
profesional consideramos y buscamos
Ética en el
Solución de generar beneficios para todas
trabajo y
Explicar problemas con las personas, teniendo en cuenta el
las relaciones
tecnología bienestar colectivo, el desarrollo
laborales
humano integral y la armonía
con la naturaleza.

Propongo mejoras en las soluciones tecnológicas y justifico los cambios
propuestos con base en la experimentación, las evidencias y el razonamiento
con tecnología
lógico.
267
competencias
Capacidades y Contribuimos a la creación y el desarrollo de conocimientos, procedimientos y
competencias socio productos innovadores en los campos de acción en los que trabajamos, con una
laborales intención permanente de mejora.
(Creatividad)
Evaluó procesos teniendo en cuenta las restricciones y especificaciones planteadas, utilizando elementos
básicos de programación en la implementación de acciones que permitan atender las problemáticas que
se presentan en nuestro entorno.
Cómo: Para qué
Habilidad de Qué: saber condición desde
pensamiento disciplinar las capacidades condición o criterio general
crítico integrales
Naturaleza y Identificación y Implementamos estrategias de solución de
Evaluar evolución de solución de problemas de manera colaborativa en la vida
la tecnología problemas cotidiana.

Explico las características de los distintos procesos de transformación.
de la tecnología
Identifico artefactos que contienen sistemas de control con realimentación.
Capacidades y competencias socio Implementamos estrategias de solución de problemas de manera
laborales (Identificación y solución de colaborativa en la vida cotidiana.
problemas)
Grado Decimo
Explicar la evolución de la tecnología teniendo en cuenta los cambios de la sociedad, haciendo uso de
diversos medios para potenciar mi desarrollo personal y profesional, teniendo en cuenta las
implicaciones éticas, sociales y ambientales con el fin de desarrollar alternativas de solución que
permitan promover nuevos descubrimientos en beneficio de la sociedad.
Comunico la evolución de los sistemas tecnológicos teniendo en cuenta los cambios de la sociedad,
haciendo uso de diversos lenguajes para potenciar mi desarrollo personal y profesional.
Cómo: Habilidad Qué: saber Para qué
de pensamiento disciplinar condición condición o criterio general
268
crítico desde las

capacidades
integrales
Participamos en ámbitos de aprendizaje colectivo,
Comunicar Naturaleza y compartiendo nuestras experiencias y saberes
evolución de Desarrollo para fortalecer nuestra práctica profesional.
la tecnología Profesional
Usamos colaborativamente los diversos lenguajes
digitales en la realización de producciones sociales,
culturales y artísticas.

Naturaleza y evolución Explico cómo la tecnología ha evolucionado en sus diferentes manifestaciones
de la tecnología y la manera cómo éstas han influido en los cambios estructurales de la
sociedad y la cultura a lo largo de la historia.
Indago sobre la prospectiva e incidencia de algunos desarrollos tecnológicos.
Capacidades y competencias socio Participamos en ámbitos de aprendizaje colectivo,
laborales (Desarrollo Profesional) compartiendo nuestras experiencias y saberes para fortalecer
nuestra práctica profesional.
Capacidades y competencias Usamos colaborativamente los diversos lenguajes digitales en
para las relaciones mediadas por las TIC la realización de producciones sociales, culturales y artísticas.
(Lenguajes digitales y Comunicación)
Infiero sobre las implicaciones éticas, sociales y ambientales de los avances tecnológicos, desarrollando
alternativas de solución que permitan promover nuevos descubrimientos en beneficio de la sociedad, con
el fin de comunicarlas en diferentes lenguajes y redes de apoyo.
Cómo: Para qué
Habilidad de Qué: saber condición desde
pensamiento disciplinar las capacidades condición o criterio general
crítico integrales
Nos comprometemos con la promoción de
Inferir Solución de una justicia social y ambiental que garantice
problemas con Ética ecológica el acceso a recursos, bienes y servicios, en
tecnología. igualdad de condiciones y oportunidades para
todas las personas.
Tecnología y
sociedad Compromiso Organizamos y participamos en redes de
Solidario apoyo para dar respuestas solidarias y
fraternas a las problemáticas que
269
experimentamos como sociedad.

Tecnología y sociedad Evalúo los procesos productivos de diversos artefactos y sistemas
tecnológicos, teniendo en cuenta sus efectos sobre el medio ambiente y las
comunidades implicadas.
Solución de problemas Optimizo soluciones tecnológicas a través de estrategias de innovación,
con tecnología investigación, desarrollo y experimentación, y argumento los criterios y la
ponderación de los factores utilizados.
Capacidades y competencias para Nos comprometemos con la promoción de una justicia social y
relacionarse con la naturaleza (Ética ambiental que garantice el acceso a recursos, bienes y servicios,
ecológica) en igualdad de condiciones y oportunidades para todas las
personas.
Capacidades y competencias Organizamos y participamos en redes de apoyo para dar
espirituales (Compromiso Solidario) respuestas solidarias y fraternas a las problemáticas que
experimentamos como sociedad.
Argumento las ventajas y desventajas de los impactos ambientales causados por el desarrollo tecnológico
teniendo en cuenta las condiciones, restricciones y especificaciones de problemas planteados,
representándolas en diseños, maquetas y modelos, haciendo uso de las herramientas digitales y recursos
en la web, para fomentar el pensamiento crítico y la acción transformadora.
Para qué
Cómo: Habilidad
de pensamiento
crítico
integrales
Desarrollo mi habilidad para construir
criterios propios y argumentar mis
Solución de Pensamiento posturas, ideas y emocionalidad de cara a
problemas con crítico y acción fundamentar los cuestionamientos sobre
Argumentar tecnología Transformadora mi vida personal y la realidad en que vivo.
Tenemos en cuenta la realidad del contexto

Tecnología y Identificación y para identificar y solucionar problemas,
sociedad solución de evaluando la pertinencia de la solución
problemas adoptada, según la necesidad que lo
generó.
Lenguajes digitales Usamos colaborativamente los diversos
270
y comunicación lenguajes digitales en la realización de

producciones sociales, culturales y
artísticas.

Solución de problemas Diseño, construyo y pruebo prototipos de artefactos y procesos (como
con tecnología respuesta a necesidades o problemas), teniendo en cuenta las restricciones y
especificaciones planteadas.
Tecnología y sociedad Identifico necesidades y potencialidades del país para lograr su desarrollo
científico y tecnológico.
Capacidades y competencias Desarrollo mi habilidad para construir criterios propios y argumentar
Psicosociales (Pensamiento crítico mis posturas, ideas y emocionalidad de cara a fundamentar los
y acción transformadora) cuestionamientos sobre mi vida personal y la realidad en que vivo.
Capacidades y competencias socio Tenemos en cuenta la realidad del contexto para identificar y
laborales (Identificación y solución solucionar problemas, evaluando la pertinencia de la solución
de problemas) adoptada, según la necesidad que lo generó.
Capacidades y competencias Usamos colaborativamente los diversos lenguajes digitales en la

para las relaciones mediadas por realización de producciones sociales, culturales y artísticas.
las TIC (Lenguajes digitales y
comunicación)
Grado Undécimo
Desarrollar hábitos de investigación, análisis, critica y autocritica teniendo como base el proceso
educativo previo con el fin de autorregular procesos de formación a partir de una metodología propia
basada en el diseño, la solución de problemas, apropiación, naturaleza y la evolución de la tecnología.
Autorregulo mi proceso de formación a partir de una metodología propia basada en el diseño,
permitiendo planear y solucionar problemáticas de mi entorno, desarrollando mi habilidad para construir
criterios propios y argumentar mi postura siguiendo normas establecidas.
Habilidad de condición desde
saber
pensamiento las capacidades condición o criterio general
disciplinar
crítico integrales
Creatividad Reafirmo mi potencial creativo (generación
Solución de personal, de ideas, expresiones y creaciones
Autorregularse problemas con Interpersonal y originales) y lo aplico en mi vida cotidiana
tecnología social tomando en cuenta los principios de la
ética del cuidado en el marco del Buen
271
Vivir.
Toma de
Decisiones Somos corresponsables de las afectaciones
que se derivan de nuestras decisiones y
generamos aprendizajes a partir de la
evaluación que hacemos del impacto
causado con ellas; si es necesario,
incluimos acciones de reparación a las que
haya lugar.

Tengo en cuenta aspectos relacionados con la antropometría, la ergonomía, la
seguridad, el medio ambiente y el contexto cultural y socioeconómico al
con tecnología
momento de solucionar problemas con tecnología.
Capacidades y competencias Reafirmo mi potencial creativo (generación de ideas, expresiones y
Psicosociales (Creatividad creaciones originales) y lo aplico en mi vida cotidiana tomando en
personal, interpersonal y social) cuenta los principios de la ética del cuidado en el marco del Buen
Vivir.
Capacidades y competencias Somos corresponsables de las afectaciones que se derivan de
Psicosociales (Toma de Decisiones) nuestras decisiones y generamos aprendizajes a partir de la
evaluación que hacemos del impacto causado con ellas; si es
necesario, incluimos acciones de reparación a las que haya lugar.
Evalúo de manera consiente los diferentes procesos de manufactura que me permiten transformar
materiales en nuevos productos, identificando diferentes fuentes de financiación, normas técnicas,
tecnológicas y organizacionales para la creación y crecimiento de una unidad de negocio.
saber disciplinar condición o criterio general
pensamiento crítico capacidades integrales
Identifico las posibles
fuentes de financiación,
Apropiación y uso de la normas técnicas,
tecnología tecnológicas y
Emprendimiento y
Evaluar organizacionales
empleo
Solución de problemas establecidas para la creación,
con tecnología mantenimiento y
crecimiento de una unidad
de negocio.
272

Apropiación y uso de la Investigo y documento algunos procesos de producción y manufactura de
tecnología productos.
Interpreto y represento ideas sobre diseños, innovaciones o protocolos de
Solución de problemas experimentos mediante el uso de registros, textos, diagramas, figuras, planos
con tecnología constructivos, maquetas, modelos y prototipos, empleando para ello (cuando
sea posible) herramientas informáticas.
Capacidad (socio – laborales, Desarrollo habilidades para generar permanentemente y
Creatividad Lenguajes digitales y propuestas ante los problemas y las necesidades presentes en mi
comunicación) vida profesional.
Capacidad (socio – laborales, En las acciones que emprendemos, mantenemos una actitud
Desarrollo profesional) orientada al servicio de calidad y cumplimos con las condiciones
pactadas con la otra parte.
Explico mediante saberes de sistemas de control y energías, la construcción de prototipos funcionales que
permiten dar solución a problemáticas sociales, contribuyendo al desarrollo de conocimientos y productos
innovadores.
condición
Habilidad de
desde las
capacidades
crítico
integrales
Creatividad Contribuimos a la creación y el desarrollo de
la tecnología
conocimientos, procedimientos y productos
Explicar innovadores en los campos de acción en los
Solución de
Gestión que trabajamos, con una intención
problemas con
ambiental permanente de mejora.
tecnología

Apropiación y uso de la Utilizo e interpreto manuales, instrucciones, diagramas y esquemas, para el
tecnología montaje de algunos artefactos, dispositivos y sistemas tecnológicos.
Optimizo soluciones tecnológicas a través de estrategias de innovación,
investigación, desarrollo y experimentación, y argumento los criterios y la
con tecnología
ponderación de los factores utilizados.
Capacidades y competencias socio Contribuimos a la creación y el desarrollo de conocimientos,
laborales Creatividad procedimientos
y productos innovadores en los campos de acción en los que
273
trabajamos,
con una intención permanente de mejora.
Capacidades y competencias para Diseñamos e implementamos acciones o proyectos que permitan
relacionarse con la naturaleza atender las problemáticas ambientales que se presentan en nuestros
Gestión ambiental entornos más cercanos.
Metas de aprendizaje INGLÉS
Objetivo General
Brindar al estudiantado herramientas comunicativas que les permitan aumentar la confianza para utilizar
la lengua inglesa, en situaciones sociales donde el contexto demanda vocabulario que incluya modismos,
frases léxicas, literatura inglesa motivando espacios para la interacción en la segunda lengua;
potenciando las habilidades de listening, speaking, reading, and writing basadas en términos, prácticas y
fundamentos teóricos de la disciplina. Además, integrar fuentes primarias y secundarias en sus escritos,
empleando métodos de lectura activa que les permitan anotar, resumir, cuestionar y sintetizar con el uso
de tecnologías actuales para apoyar el desarrollo de proyectos transversales en sus respectivas
actividades y tareas.
Grado Transición
Reconoce instrucciones sencillas relacionadas con su entorno inmediato, y responde a ellas de manera
no verbal; asociando imágenes con sonidos de palabras y repitiéndolas para comprender contenidos
relacionados con su información personal. (nombre, edad y su familia)
Meta de aprendizaje 1 (Pensamiento espacial)

Reconozco y asocio imágenes de comandos y objetos relacionados con su hogar y salón de clases en
inglés que me permite interactuar con personas de diversas características de manera incluyente en
mi entorno inmediato.
para qué
Interactuar con
Reconocer Listening interacción con personas de
personas de diversas
Asociar Comandos diversas caracteristicas de
características en mi
Objetos de la casa y manera incluyente en mi
entorno familiar y
salón de clase entorno inmediato.
escolar en inglés

Reconozco palabras y expresiones muy básicas • Reconoce instrucciones sencillas relacionadas con
que se usan habitualmente, relativas a mí su entorno inmediato, y responde a ellas de manera
mismo, a mi familia y a mi entorno inmediato no verbal.
cuando se habla despacio y con claridad.
274
Comprendo frases y el vocabulario más • Asocia imágenes con sonidos de palabras

habitual sobre temas de interés personal relacionadas con su casa y salón de clases.
(información personal y familiar muy básica,
compra y lugar de residencia)
competencias
PSICOSOCIAL- Utilizamos diferentes formas de comunicarnos con personas de diversas
Comunicación y características de manera incluyente, de acuerdo con los principios de la ética
relaciones del cuidado y el buen vivir.
Meta de aprendizaje 2 (Numérico)

Infiero el vocabulario relacionado con mi casa y mi salón de clases en inglés, a partir de imágenes y
sonidos, advirtiendo los potenciales peligros físicos que existen en nuestro derredor para cuidarnos
mutuamente.
para qué
Palabras que Advertir peligros físicos de Aprender a nombrar
Inferir designan lugares y la casa y salón de clases objetos y espacios con un
objetos de la casa y para cuidarnos sentido de cuidado
salón de clases mutuamente

Comprendo frases y el vocabulario más habitual • Asocia imágenes con sonidos de palabras
sobre temas de interés personal (información relacionadas con su casa y salón de clases.
personal y familiar muy básica, compra y lugar
de residencia)
PARA EL CUIDADO DEL CUERPO. Nos asociamos con otras personas y generamos estrategias para
Autocuidado y cuidado. ÁMBITO cuidarnos mutuamente desde una perspectiva de la ética del
interpersonal. cuidado

Comprendo respondo y pronuncio números, colores y letras de forma oral en la segunda lengua,
participando en canciones, rimas, y juego de roles; lo cual me permite conocer mis gustos y emociones e
interactuar con mi entorno social a partir de ello
para qué
275
Comprender Números 1-10

Conocerme e interactuar Participación en canciones,
Responder Alfabeto en inglés
con mi entorno social a rimas y juegos de roles.
Pronunciar Colores
partir de ello
Formas

Puedo participar en una conversación de Comprende y responde preguntas muy sencillas sobre
forma sencilla siempre que la otra persona sus datos personales, tales como su nombre, edad y su
esté dispuesta a repetir lo que ha dicho o a familia.
decirlo con otras palabras y a una velocidad
más lenta, y me ayude a formular lo que
intento decir. Planteo y contesto a preguntas
sencillas sobre temas de necesidad inmediata
o asuntos muy habituales.
competencias
PSICOSOCIALES – Me sintonizo con las emociones, sentimientos, pensamientos, acciones,
Empatía – ÁMBITO del deseos y perspectivas de vida de otras personas, a partir de mi capacidad de
sujeto conocerme.
Grado Primero
Comprende y responde a instrucciones sobre tareas escolares básicas, de manera verbal usando
expresiones ensayadas, sobre su entorno inmediato (casa y escuela); y no verbal organizando la
secuencia de eventos principales en una historia corta y sencilla, sobre temas familiares, usando
imágenes, después de haberlas leído o escuchado para responder preguntas sencillas sobre información
personal básica, como su nombre, edad, familia y compañeros de clase.
Interpreto y empleo los comandos e instrucciones simples en inglés para satisfacer algunas
necesidades básicas (sed, sueño, hambre, otras), fortaleciendo mi capacidad de aprendizaje y de
construirme como persona.
Saber disciplinar condición o criterio general
Interpretar Comandos Fortalecer mi capacidad Desarrollo de lenguaje básico
Instrucciones de aprendizaje y de para satisfacer algunas
simples en inglés construirme como necesidades
persona
276

Es capaz de comprender y utilizar Comprende y realiza declaraciones sencillas, usando
expresiones cotidianas de uso muy expresiones ensayadas, sobre su entorno inmediato (casa
frecuente, así como frases sencillas y escuela)
destinadas a satisfacer necesidades de tipo
inmediato.
PSICOSOCIALES - Conocimiento y
Conozco y fortalezco mi potencial de aprendizaje y de cambio
construcción de sí - ÁMBITO del
para construirme como persona, incluso en medio de la
sujeto
adversidad.
Interpreto situaciones de relación con personas de mi entorno con un vocabulario simple
desarrollando habilidades comunicativas asertivas en inglés.
Interpretar Saludos, Desarrollar habilidades Comprender y manejar
despedidas, frases comunicativas relaciones interpersonales
para pedir cosas asertivas.

Es capaz de comprender y utilizar expresiones Reconoce su responsabilidad en la práctica de
cotidianas de uso muy frecuente, así como, frases una rutina de aseo y cuidado corporal como
sencillas destinadas a satisfacer necesidades de tipo acciones fundamentales para la salud.
inmediato.
PSICOSOCIALES - Pensamiento crítico y Desarrollo mi capacidad para explorar, indagar y cuestionar
acción transformadora - ÁMBITO del libremente el mundo al que pertenezco.
sujeto
Explico con palabras o frases sencillas el mundo que me rodea y de cómo me/nos relacionamos en él,
dando mis opiniones al respecto.
Habilidad de
integrales
Explicar Integrantes de mi Desarrollar mi Entender el mundo y dar mis
familia capacidad para opiniones sobre las maneras
277
Animales conocer y cuestionar de relacionarme con otros

Plantas y Alimentos el mundo al que seres en él
Números del 1 al 20 pertenezco.

Es capaz de comprender y utilizar expresiones
cotidianas de uso muy frecuente, así como, frases Elabora en inglés un listado de las actividades
sencillas destinadas a satisfacer necesidades de requeridas para el cuidado y aseo personal.
tipo inmediato.
PSICOSOCIALES - Pensamiento crítico y
acción transformadora - ÁMBITO del Desarrollo mi capacidad para explorar, indagar y cuestionar
sujeto libremente el mundo al que pertenezco.
Grado Segundo
Expresa y comprende información personal y la secuencia de una historia corta sobre temas familiares,
la cuenta nuevamente a partir de ilustraciones o palabras conocidas teniendo en cuenta aspectos
culturales propios de su entorno usando vocabulario y expresiones conocidas en una segunda lengua.
Comunico en inglés aspectos básicos de tipo personal, propios y de mis compañeras y compañeros de
clase, desarrollando mi propio estilo comunicativo sin vulnerar los derechos de las demás personas.
Habilidad de condición desde las condición o criterio
saber disciplinar
pensamiento crítico capacidades integrales general
Comunicar Información Desarrollo de estilos Comunicar información
personal comunicativos sin personal
Adetivos posesivos vulnerar derechos de las
Preguntas Wh demás personas

Intercambia información personal como su nombre,
Puede presentarse a sí mismo y a otros, pedir y
edad y procedencia con compañeros y profesores,
dar información personal básica sobre su
usando frases sencillas, siguiendo modelos
domicilio, sus pertenencias y las personas que
provistos por el docente.
conoce.
278
PSICOSOCIALES - Comunicación y Aceptamos, valoramos y fomentamos la libertad de
relaciones interpersonales estilos comunicativos mientras no se vulneren los derechos de las
asertivas. ÁMBITO interpersonal. demás personas.
Interpreto diálogos y preguntas en inglés referentes a las partes de la casa y enseres de la misma, con
preguntas y respuestas, utilizando diferentes formas de comunicarnos con las personas.
Habilidad de
crítico
Interpretar Partes de la casa Utilizar diferentes Interpretar diálogos y
Enseres formas de preguntas de las partes de la
Expresiones there is - comunicación con otras casa y enseres.
there are personas.
How many?

Puede presentarse a sí mismo y a otros, pedir Menciona aspectos culturales propios de su entorno,
y dar información personal básica sobre su usando vocabulario y expresiones conocidas.
domicilio, sus pertenencias y las personas que
conoce
Utilizamos diferentes formas de comunicarnos con
PSICOSOCIALES - Comunicación y
personas de diversas características de manera incluyente,
relaciones interpersonales asertivas.
de acuerdo con los principios de la ética del cuidado y del
ÁMBITO interpersonal.
buen vivir.
Explico lugares, números y estaciones del año en inglés comunicándonos de manera incluyente con
personas de diversas características.
Explicar Lugares Comunicación Explicar lugares, números y
Números 1-50 incluyente con estaciones del año.
Estaciones del año personas de diversas
características.
279

Puede presentarse a sí mismo y a otros Comprende la secuencia de una historia corta y sencilla
pedir y dar información personal básica sobre temas familiares, y la cuenta nuevamente a partir
sobre su domicilio, sus pertenencias y las de ilustraciones y palabras conocidas
personas que conoce.
competencias
PSICOSOCIALES - Utilizamos diferentes formas de comunicarnos con personas de diversas
Comunicación y relaciones características de manera incluyente, de acuerdo con los principios de la
interpersonales asertivas. ética del cuidado y del buen vivir.
ÁMBITO interpersonal
Grado Tercero
Expresar con lenguaje sencillo en inglés los diferentes medios de trasporte y comunicación que se
encuentran en su entorno reconociendo los lugares que le permiten practicar y hablar sobre los
hobbies, poniendo en práctica acciones de buen trato.
Me autorregulo en mis diálogos interpersonales en inglés, empleando habilidades comunicativas con
criterios de buen trato.
para qué
Cómo: Habilidad de
Diálogos entre personas Emplear habilidades Uso de adjetivos para

Autorregulación Adjetivos: personas, comunicativas basadas describir personas,
animales y cosas en el buen trato animales y cosas.

Comprendo palabras y nombres conocidos • Comprende y describe algunos detalles 2 en textos
y frases muy sencillas; por ejemplo, las que cortos y sencillos
hay en letreros, carteles y catálogos.
Utilizo expresiones y frases sencillas para • Responde, de manera oral o escrita, preguntas
describir el lugar donde vivo y las personas sencillas sobre textos descriptivos cortos
a las que conozco.
280
competencias
SOCIO LABORALES – Comunicación – ÁMBITO interpersonal. Fomentamos la
comunicación asertiva en las relaciones profesionales y laborales de las que
Capacidad 1
participamos.
Explico trabajos y ocupaciones a través de preguntas y describo medios de transporte en mi contexto,
fomentando una comunicación asertiva en las relaciones que tengo con el mundo que me rodea.
Cómo: para qué
Habilidad de
crítico
Explicar Fomentar una Fomentar una Explica trabajos y ocupaciones
comunicación comunicación asertiva. a través de preguntas.
asertiva.

Comprendo palabras y nombres conocidos y • Intercambia ideas y opiniones sencillas
frases muy sencillas; por ejemplo, las que hay
en letreros, carteles y catálogos.
competencias
• SOCIO LABORALES – Comunicación – ÁMBITO del sujeto. Practico la
Capacidad 1 comunicación asertiva en el plano personal, profesional, laboral y
social.
Comunico de forma simple y asertiva en inglés, gustos, hobbies y rutinas, practicando mis aprendizajes
en la cotidianidad.
Cómo: para qué
general
crítico integrales
Hobbies Practicar en la Expresar sus aprendizajes
Comunicar Like and dislike cotidianidad una afirmándose a sí misma/o
Wh questions comunicación asertiva en la vida diaria
Routines en inglés
281

Reconozco palabras y expresiones muy básicas • Describe, de manera oral y escrita, objetos,
que se usan habitualmente, relativas a mí mismo, lugares, personas y comunidades.
a mi familia y a mi entorno inmediato cuando se
habla despacio y con claridad.
competencias
Capacidad 1 SOCIO LABORALES – Comunicación – ÁMBITO del sujeto. Practico la
comunicación asertiva en el plano personal, profesional, laboral y social.
Grado Cuarto
Reconozco y comparo los diferentes problemas y situaciones manifestando mediante conversaciones
muy sencillas en inglés posibles soluciones que se presentan en mi entorno y fuera de él, mostrando
respeto por la opinión de los demás.
Expreso números, horas, preposiciones y verbos modales, a propósito de problemas o situaciones de
conflicto de mi/nuestro contexto, teniendo como principios el trato respetuoso, digno y asertivo en
todas mis relaciones interpersonales y sociales más amplias.
para qué
Cómo: Habilidad de
Desarrollar habilidades
Números (1-1000) comunicativas en
Horas relación con problemas
Expresar números,
Preposiciones de tiempo: o conflictos del
Expresar horas, preposiciones y
at, in, on contexto, teniendo
verbos modales.
Modal verbs (can, must presente principios de
and should) trato respetuoso, digno
y asertivo

comprendo palabras y nombres conocidos y frases muy • Comprende la idea general y algunos
sencillas; por ejemplo, las que hay en letreros, carteles y detalles en un texto informativo
catálogos corto y sencillo
Reconozco textos muy breves y sencillos. Sé encontrar • Pregunta y responde, de forma oral o
información específica y predecible en escritos sencillos y escrita, interrogantes relacionados
cotidianos, como anuncios publicitarios, prospectos, menús con el “quién, cuándo y dónde”
y horarios, y comprendo cartas personales breves y sencillas
282
competencias
• PSICOSOCIALES - Comunicación y relaciones interpersonales asertivas.
Capacidad 1 ÁMBITO del sujeto. Me autorregulo y practico el buen trato desarrollando
habilidades comunicativas asertivas.
Explico diferencias entre animales, personas, lugares y países utilizando comparativos y superlativos para
referirme a los mismos con mis pares, practicando y desarrollando habilidades comunicativas asertivas.
Cómo: para qué
Habilidad de
crítico
Comparativos y Practicar y desarrollar Explicar diferencias en mi
Explicar superlativos habilidades comunicativas cotidianidad.
(animales, gente, asertivas
lugares y países)
Modal verbs (can,
must and should)

comprendo textos redactados en una lengua de uso • Intercambia opiniones sencillas sobre
habitual y cotidiano o relacionada con el trabajo. un tema de interés.
Comprendo la descripción de acontecimientos,
sentimientos y deseos en cartas personales.
competencias
• PSICOSOCIALES - Comunicación y relaciones interpersonales asertivas.
Capacidad 1 ÁMBITO del sujeto. Me autorregulo y practico el buen trato
desarrollando habilidades comunicativas asertivas.
Interpreto actividades de la cotidianidad utilizando el presente simple y adverbios de frecuencia en
inglés para referirme a las mismas con mis pares, practicando el buen trato, a través de actividades
comunicativas
Cómo: para qué
general
crítico integrales
283
Interpretar Rutinas Practicar el buen trato Comprender y

Presente simple a través de actividades expresarme por medio
Adverbios de frecuencia comunicativas. del presente simple.

Reconozco palabras y expresiones muy básicas • Compara características básicas de personas,
que se usan habitualmente, relativas a mí objetos y lugares.
mismo, a mi familia y a mi entorno inmediato
cuando se habla despacio y con claridad
competencias
Capacidad 1 PSICOSOCIALES - Comunicación y relaciones interpersonales asertivas.
ÁMBITO del sujeto. Me autorregulo y practico el buen trato desarrollando
habilidades comunicativas asertivas.
Grado Quinto
Proponer situaciones en inglés, acciones que le permitan reconocer los tiempos gramaticales formas de
preguntar, oraciones afirmativas comunicando así su relación con el mundo y con los demás.
Identifico la forma del verbo to be en presente y en pasado, de forma oral y escrita, teniendo en cuenta
las diferentes formas de comunicarnos de manera incluyente con el entorno que nos rodea.
para qué
Cómo: Habilidad de
Formas del verbo to be – Desarrollar la Uso oral y escrito del
Identificar presente y pasado comunicación verbo to be, en
incluyente presente y pasado.

comprendo textos redactados en una lengua de uso • Comprende información general y específica
habitual y cotidiano o relacionada con el trabajo. en un texto narrativo corto
Comprendo la descripción de acontecimientos,
sentimientos y deseos en cartas personales.
Comprendo palabras y nombres conocidos y frases • Produce un texto narrativo oral y/o escrito,
muy sencillas; por ejemplo, las que hay en letreros, corto y sencillo
carteles y catálogos
284
competencias
• PSICOSOCIALES. Comunicación y relaciones interpersonales asertivas.
ÁMBITO interpersonal. Utilizamos diferentes formas de comunicarnos con
Capacidad 1
personas de diversas características de manera incluyente de acuerdo con
los principios de la ética del cuidado y el buen vivir
Identifico verbos en inglés con sus formas presente y pasado simple, y los empleo utilizando diferentes
formas comunicativas basadas en principios de la ética del cuidado y el buen vivir
Cómo: para qué
Habilidad de
crítico
Formas del verbo – Utilizar diferentes formas Identificar verbos en inglés en
Identificar presente y pasado comunicativas basadas en sus formas presente y pasado.
simple principios de la ética del
cuidado y el buen vivir

Conversaciones • Intercambia información sobre hábitos, gustos y preferencias
cortas
competencias
• PSICOSOCIALES. Comunicación y relaciones interpersonales asertivas.
ÁMBITO interpersonal. Utilizamos diferentes formas de comunicarnos
Capacidad 1
con personas de diversas características de manera incluyente de
acuerdo con los principios de la ética del cuidado y el buen vivir.
Explico el pasado simple y las Wh questions en textos sencillos de una forma oral y escrita, en mi
comunicación incluyente con personas de diversas características.
Cómo: para qué
Habilidad de
pensamiento
crítico
Pasado simple (verbos Comunicarse de manera Diferenciar el pasado
Explicar regulares e irregulares) incluyente con diferentes simple y las Wh questions
Wh questions personas de diversas
Stories características.
285

Reconozco palabras y expresiones muy básicas • Explica causas y consecuencias de una situación
que se usan habitualmente, relativas a mí mismo, a través de oraciones simples de manera oral y
a mi familia y a mi entorno inmediato cuando se escrita siguiendo un modelo establecido.
habla despacio y con claridad.
competencias
Capacidad 1 PSICOSOCIALES. Comunicación y relaciones interpersonales asertivas.
ÁMBITO interpersonal. Utilizamos diferentes formas de comunicarnos con
personas de diversas características de manera incluyente de acuerdo con
los principios de la ética del cuidado y el buen vivir.
Grado Sexto
Reconoce información específica en textos cortos orales y escritos sobre temas de interés general que le
permitan desenvolverse en su entorno haciendo uso del lenguaje escrito y oral en inglés.
Comunico en inglés, de forma asertiva oral y escrita, el presente y pasado simple, las profesiones y
lugares, así como mis necesidades inmediatas, teniendo en cuenta el contexto personal, escolar y social
en el que me desenvuelvo.
para qué
Cómo: Habilidad de
Expresar necesidades
Presente Simple inmediatas de manera
Comunicar el presente
Pasado simple asertiva según el
Comunicar y pasado simple en
(Jobs/professions) contexto, en los
forma oral y escrita.
Places ÁMBITOs personal,
escolar y social.

• Participa en una conversación corta para decir su
utilizo una serie de expresiones y frases
nombre, edad y datos básicos a profesores, amigos y
para describir con términos sencillos a mi
familiares.
familia y a otras personas, mis
• Solicita y brinda aclaraciones sobre cómo se escriben
condiciones de vida, mi origen educativo
nombres y palabras desconocidas en una conversación
y mi trabajo actual, o el último que tuve.
corta.
comprendo palabras y nombres • Comprende y utiliza palabras familiares y frases cortas
286
conocidos y frases muy sencillas; por sobre rutinas, actividades cotidianas y gustos.
ejemplo, las que hay en letreros, carteles
y catálogos.
competencias
SOCIO LABORALES. Comunicación. ÁMBITO sujeto. Practico la
Capacidad 1 comunicación asertiva en el plano personal, profesional, laboral y
social.
Infiero información básica en inglés de mi pasado y de mi entorno inmediato, tanto de manera oral como
escrita, cuestionando en un marco de respeto y aceptación algunos aspectos de mis relaciones
interpersonales, con el fin de promover su cambio.
Cómo: para qué
Habilidad de
crítico
Verbo to be Cuestionar en un marco de Inferir información básica de
Inferir Pasado y presente respeto y aceptación las su pasado y de su entorno
Preposiciones de relaciones interpersonales inmediato.
tiempo y lugar. para cambiarlas
Places

Reconozco palabras y expresiones muy básicas • Comprende instrucciones relacionadas con las
que se usan habitualmente, relativas a mí actividades y tareas de la clase, la escuela y su
mismo, a mi familia y a mi entorno inmediato comunidad y expresa de manera escrita y oral lo
cuando se habla despacio y con claridad que entiende de estas.
• Describe las características básicas de personas,
Utilizo expresiones y frases sencillas para
cosas y lugares de su escuela, ciudad y
describir el lugar donde vivo y las personas a las
comunidad, a través de frases y oraciones
que conozco
sencillas.
Comprendo discursos y conferencias extensos, • Responde a preguntas relacionadas con el “qué,
e incluso sigo líneas argumentales complejas quién y cuándo” después de leer o escuchar un
siempre que el tema sea relativamente texto corto y sencillo, siempre y cuando el tema
conocido. Comprendo casi todas las noticias de esté relacionado con eventos que le son
la televisión y los programas sobre temas familiares.
actuales. Comprendo la mayoría de las películas
en las que se habla en un nivel de lengua
estándar
287
competencias
• PSICOSOCIALES - Pensamiento crítico y acción transformadora -
ÁMBITO interpersonal: Tejemos relaciones interpersonales en los
Capacidad 1
cuales desarrollamos capacidad crítica, en un marco de libertad,
respeto, aceptación y promoción del cambio.
Analizo en forma básica en inglés, aspectos de mi pasado y mi entorno en forma escrita, desarrollando
criterios propios para argumentar y dar fundamento a mis posturas críticas, ideas y emociones sobre mi
vida y la realidad en que vivo.
Cómo: para qué
Habilidad de
pensamiento
crítico
Analizar Presente y pasado Desarrollar criterios propios Analizar en forma básica
continuo. que fundamenten posturas aspectos del pasado y de
Clothes críticas sobre su vida y la su entorno.
Feelings realidad en que vive

• Escribe información personal básica en formatos preestablecidos que solicitan datos
Producción
como nombre, edad, fecha de nacimiento, género, nacionalidad, dirección, teléfono,
textual.
etc.
Creatividad • Comprende el tema e información general de un texto corto y sencillo, valiéndose
lingüística, de ayudas tales como imágenes, títulos y palabras clave.
competencias
Capacidad 1 PSICOSOCIALES - Pensamiento crítico y acción transformadora - ÁMBITO
del sujeto: Desarrollo mi habilidad para construir criterios propios y
argumentar mis posturas, ideas y emocionalidad de cara a fundamentar los
Grado Séptimo
Escribir y participar en conversaciones cortas en las que tiene la capacidad de describir y brindar
información sobre sí mismo, sobre personas, lugares, eventos y experiencias personales con el fin de
generar liderazgo en equipo y gestar iniciativas para aplicarlas en distintas situaciones, en especial
aquellas de tipo social.
288
Comunico en inglés las ideas principales de textos, tanto de manera oral como escrita, teniendo en
cuenta los acuerdos establecidos en los diferentes espacios que comparto con mis pares, fortaleciendo
las capacidades de liderazgo en equipo aplicándolas en mi vida social.
Habilidad del Condición desde las
Saber disciplinar Condición o criterio general
pensamiento Crítico capacidades integrales
Comunicar Verbos modales Fortalecer las Comunicar en inglés tanto oral
Pronombres capacidades de como escrito, ideas principales
Posesivos liderazgo en equipo de un texto.
Acuerdos aplicándolas a la vida
social.

Puedo comunicarme en tareas sencillas y habituales • Participa en conversaciones cortas en las
que requieren un intercambio simple y directo de que brinda información sobre sí mismo,
información sobre actividades y asuntos cotidianos. sobre personas, lugares y eventos que le
Soy capaz de realizar intercambios sociales muy son familiares.
breves, aunque, por lo general, no puedo comprender • Describe, de manera oral, personas,
lo suficiente como para mantener la conversación por actividades, eventos y experiencias
mí mismo. personales.
Es capaz de comprender los puntos principales de • Escribe textos cortos y sencillos sobre
textos claros y en lengua estándar si tratan sobre acciones, experiencias y planes que le son
cuestiones que le son conocidas, ya sea en situaciones familiares
de trabajo, de estudio o de ocio.
CIUDADANAS - Liderazgo individual y Fortalecemos nuestras capacidades de liderazgo en
colectivo – ÁMBITO interpersonal. equipo y gestamos iniciativas para aplicarlas en distintas
situaciones, en especial aquellas de tipo social.
Comunico en inglés en forma futura las ideas principales de textos, dando a conocer mi(s) proyecto(s) de
vida, colaborando de manera activa y concertada, en forma individual y colectiva, en la realización de
mi/nuestros proyectos.
Comunicar Futuro Colaborar en forma Comunicar en tiempo futuro
Will – Going to individual y colectiva,
Predicciones. activa y concertada en
Viajes la realización de
Proyecto de vida proyectos de vida
289

• Entiende la idea principal y algunos detalles relacionados
Es capaz de comprender los puntos
con actividades, lugares y personas en un texto
principales de textos claros y en lengua
descriptivo corto.
estándar si tratan sobre cuestiones que
• Reconoce información específica relacionada con
le son conocidas, ya sea en situaciones
objetos, personas y acciones cuando le son conocidos y
de trabajo, de estudio o de ocio.
le hablan de manera pausada.
SOCIO LABORALES - Desarrollo Colaboramos individual y colectivamente en el desarrollo de nuestros
profesional – ÁMBITO proyectos de vida.
interpersonal.
Interpreto el vocabulario de comidas y preferencias, usando sustantivos contables y no contables en
inglés, cuestionando con propósito transformador mis hábitos de consumo de alimentos y los que
promueve la industria alimentaria en Colombia, a través de los medios masivos de comunicación.
Habilidad de
crítico
Interpretar Countable and Investigar y cuestionar Interpretar el vocabulario
uncountable nouns libremente el mundo al de comidas y preferencias.
Food que pertenezco.
Buying food
Being a guest at mealtime
Describing food
preferences

Es capaz de comprender los puntos • Da y recibe instrucciones, recomendaciones y
principales de textos claros y en lengua sugerencias sobre sobre temas relacionados con su
estándar si tratan sobre cuestiones que le entorno cotidiano.
son conocidas, ya sea en situaciones de • Describe acciones relacionadas con un tema de su
trabajo, de estudio o de ocio entorno familiar o escolar
competencias
PSICOSOCIALES - Desarrollo mi capacidad para explorar, indagar, investigar y cuestionar
Pensamiento crítico y libremente el mundo al que pertenezco.
ÁMBITO del sujeto.
290
Grado Octavo
Comunicar en inglés sus puntos de vista por medio de la participación en grupos conversacionales
basados en lecturas y audios sencillos sobre temas familiares de su contexto en donde la explicación y
argumentación de sus emociones y sentimientos como mecanismos de libertad, respeto, aceptación,
creatividad y promoción del cambio.
Argumento en inglés, en debates con mis pares de manera oral y escrita, sobre temas relacionados con
la elaboración del proyecto del grado en PIIC, desarrollando puntos de vista críticos en un marco de
libertad, respeto, aceptación y promoción del cambio.
para qué
Cómo: Habilidad de condición desde
pensamiento crítico las capacidades condición o criterio general
integrales
Adverbios de frecuencia y
secuencia, Desarrollar Emplear las tres formas de
adjetivos posesivos, capacidades los verbos y las conjugaciones
preguntas Wh-questions, críticas perfectas en textos cortos
Argumentar
presente simple:Infinitivo/ confrontando orales y escritos en
Gerundio. diferentes puntos situaciones escolares
de vista. cotidianas.

Estándar 8° Intercambia información • Solicita y brinda información sobre experiencias y planes
sobre temas académicos del entorno de manera clara y breve.
escolar y de interés general, a través de • Explica por escrito, de forma coherente y sencilla,
conversaciones sencillas, diálogos y juego situaciones y hechos que le son familiares.
de roles.
competencias
• PSICOSOCIALES. Pensamiento crítico y acción transformadora. ÁMBITO
interpersonal. Tejemos relaciones interpersonales en las cuales
Capacidad 1
desarrollamos nuestra capacidad crítica, en un marco de libertad, respeto,
aceptación y promoción del cambio.
291
Explico en inglés de manera oral y escrita a mis pares, aspectos diversos del proyecto del grado en PIIC,
desarrollando mis/nuestras capacidades creativas lingüísticas en un clima de libertad, confianza y
aceptación.
Cómo: para qué
crítico integrales
Presente perfecto/
Explicar pasado simple, Desarrollar la Emplear el presente y pasado
Condicional 0, modales: creatividad perfecto continuo en situaciones
should, can, ought to, lingüística en inglés. de interés de la clase.
must.

DBA
Estándar 8° Intercambia • Realiza recomendaciones a personas de su comunidad sobre
información sobre temas qué hacer, dónde, cuándo o cómo, con base en situaciones
académicos del entorno escolar y de cotidianas de su vida familiar, escolar o de su entorno.
interés general, a través de • Hace exposiciones breves sobre un tema académico
conversaciones sencillas, diálogos y relacionado con su entorno escolar o su comunidad y tiene
juego de roles. en cuenta: hechos relevantes, detalles concretos y
vocabulario específico.
competencias
• PSICOSOCIALES. Creatividad personal, interpersonal y social. ÁMBITO
social más amplio: En nuestras relaciones sociales generamos
Capacidad 1
colaborativamente ideas, expresiones y creaciones originales o
novedosas que nos permiten ayudar a resolver problemas y situaciones
colectivas en favor del bien común.
Comunico en inglés a mis pares, de manera oral y escrita, las conclusiones, los aprendizajes o los
resultados obtenidos a partir de la realización del proyecto del grado en PIIC, generando productos
creativos de manera colaborativa.
Cómo: para qué
Habilidad de condición desde
pensamiento las capacidades condición o criterio general
crítico integrales
Presente perfecto continuo, Aprender a Comunicarse empleando los
Comunicar modales de posibilidad, generar productos condicionales 0 y 1, adjetivos y
292
futuro perfecto, imperativos, comunicativos con conectores.

Conditional 1 base en la
Connectors: and…too; creatividad
and…either; so; but; colectiva
neither. colaborativa.

DBA
Estándar 8° Intercambia información
• Expresa sus emociones y sentimientos sobre una situación o
sobre temas académicos del entorno
tema específico de su entorno familiar o escolar,
escolar y de interés general, a través
presentando sus razones de forma clara y sencilla.
de conversaciones sencillas, diálogos
• Narra brevemente hechos actuales, situaciones cotidianas o
y juego de roles.
sus experiencias propias, en forma oral o escrita.
competencias
• PSICOSOCIALES. Creatividad personal, interpersonal y social. ÁMBITO social
más amplio: En nuestras relaciones sociales generamos colaborativamente
Capacidad 1 ideas, expresiones y creaciones originales o novedosas que nos permiten
ayudar a resolver problemas y situaciones colectivas en favor del bien común.
Grado Noveno
Interpretar experiencias de diálogos, acontecimientos, noticias y hechos del pasado y el presente en
inglés, en donde las relaciones de causa y efecto se articulan con la construcción de posibilidades y
condiciones propias de los actos personales en el entorno escolar y comunitario, para crear alternativas
de respeto, dignidad y asertividad en la resolución de conflictos.
Explico en inglés experiencias, acontecimientos, deseos y aspiraciones hipotéticas para encontrar las
relaciones causa-efecto y anticipar consecuencias cuando genero alternativas de acción en un proceso
de toma de decisiones.
para qué
Cómo: Habilidad de
Describir experiencias y
Condicional 2 Anticipar consecuencias
acontecimientos
Explicar (Situaciones en un proceso de toma
hipotéticos utilizando
hipotéticas) de decisiones
condicionales en inglés.
293

Estándar • Explica el por qué de planes y acciones relacionadas
MCER B1 1.3 con su entorno personal, escolar y comunitario.
Puede describir experiencias, • Reconoce relaciones de causa y efecto en lecturas
acontecimientos, deseos y aspiraciones, cortas sobre temas académicos.
así como justificar brevemente sus
opiniones o explicar sus planes.
competencias
• PSICOSOCIALES. Toma de decisiones. ÁMBITO del sujeto – Defino el curso
de mi acción personal focalizando adecuadamente los asuntos sobre los
Capacidad 1
que debo decidir, recopilando información sobre los mismos, generando
diversas alternativas de actuación y anticipando posibles consecuencias
de mis actos.
Comunica en inglés situaciones hipotéticas de conflicto, y propone maneras de dialogar que sean
asertivas, respetuosas de la diversidad y que mantengan siempre la dignidad de las personas.
Cómo: para qué
Habilidad de
crítico
Conditional 3, I wish, I Establecer formas de Expresar en inglés situaciones
Comunicar could, comunicarse de manera hipotéticas con condicionales.
digna, respetuosa y
asertiva aun en medio de
situaciones de conflicto.

Estándar • Realiza exposiciones cortas sobre un tema
MCER B1 1.3 académico de su interés.
Puede describir experiencias, acontecimientos, • Expresa su opinión sobre un tema discutido en
deseos y aspiraciones, así como justificar clase y relacionado con su entorno académico.
brevemente sus opiniones o explicar sus • Intercambia información sobre temas del entorno
planes. escolar y de interés general en una conversación.
294
competencias
• PSICOSOCIALES - Comunicación y relaciones interpersonales asertivas. ÁMBITO
social más amplio – Empleamos nuestras habilidades comunicativas para
Capacidad 1
entendernos con grupos humanos diversos, incluso en situaciones de conflicto,
teniendo como principio el trato respetuoso, digno y asertivo a que todas las
Interpreto noticias y hechos relacionados con la actualidad o el pasado en inglés, y desarrollo diálogos y
acuerdos de opinión en un espíritu negociador de gana-gana, que me permite crecer personalmente.
Cómo: para qué
general
crítico integrales
Interpretar Passive voice/ tag questions Desarrollo de diálogos Interpreta noticias y
Events and news y negociación en hechos empleando la voz
espíritu de gana-gana pasiva y las preguntas
afirmativas

Estándar • Identifica el propósito, las partes y tipo de textos en
MCER B1 1.3 una lectura o audio cortos y los comparte con sus
Puede describir experiencias, compañeros.
acontecimientos, deseos y aspiraciones, • Redacta textos de mediana longitud en los cuales
así como justificar brevemente sus realiza recomendaciones o sugerencias sobre
opiniones o explicar sus planes. situaciones de interés personal, escolar o social.
competencias
• SOCIO LABORALES. Comunicación. ÁMBITO del sujeto. Comprendo y
Capacidad 1 asumo que el diálogo y la negociación son componentes clave para mi
desarrollo en el mundo social y laboral.
Grado Decimo
Comunicar en inglés de manera argumentativa a través de diálogos y escritos cortos diversos temas de
problemáticas sociales actuales relacionadas con su contexto en donde la honestidad y la no violencia
son la apertura para la interacción con las TIC, en un marco de comprensión de opiniones diversas e
investigación basada en el trabajo colaborativo.
295
Argumento en inglés mis puntos de vista de forma oral y escrita en ensayos cortos de tipo argumentativo
o debates, manteniendo un estilo asertivo.
para qué
Cómo: Habilidad de
Uso de conectores,
Escritura de ensayos
Argumentación de verbos frasales,
Conectores
estilo asertivos en puntuación y
Puntuación
Argumentar textos escritos y vocabulario apropiado
Vocabulario
diálogos. en ensayos
(verbos frasales y
argumentativos y
expresiones idiomáticas).
debates.

• Distingue información general y específica en textos de
Estándar opinión y discusiones orales y escritos sobre temas
MCER B2 1.3 conocidos.
Puede producir textos claros y • Explica las ideas de un texto oral o escrito acerca de temas
detallados sobre temas diversos, así de su interés o que le son familiares a partir de su
como defender un punto de vista sobre conocimiento previo, inferencias e interpretaciones.
temas generales, indicando los pros y • Redacta textos narrativos, descriptivos y expositivos
los contras de las distintas opciones. relacionados con temas de su interés o que le resultan
familiares.
competencias
• PSICOSOCIALES. Comunicación y Relaciones interpersonales asertivas.
Capacidad 1 ÁMBITO del sujeto - Desarrollo mi capacidad para el encuentro
comunicativo privilegiando el dialogo directo, honesto, apropiado firme y
no violento.
Argumento en inglés sobre temas de los diferentes ambientes de aprendizaje, con fundamentos sólidos y
coherentes, que hacen énfasis en los intereses que tienen en común las personas participantes.
Cómo: para qué
Habilidad de
crítico
Argumentar Debates Debate y argumentación Uso apropiado de conectores,
Conectores que enfatizan en intereses puntuación y vocabulario en
Puntuación comunes de las personas. debates y conversatorios.
Vocabulario
296
(verbos frasales y
expresiones
idiomáticas)

Estándar • Produce mensajes escritos, tales como cartas y
MCER B2 1.3 correos electrónicos, claros y bien estructurados
Puede producir textos claros y detallados teniendo en cuenta el contexto en el que tienen
sobre temas diversos, así como defender un lugar.
punto de vista sobre temas generales, • Intercambia opiniones sobre situaciones de interés
indicando los pros y los contras de las personal, escolar o social
distintas opciones.
competencias
SOCIO LABORALES. Comunicación. ÁMBITO interpersonal. Basamos la
Capacidad 1 negociación en la apertura a las opiniones diversas, desarrollando argumentos
sólidos y coherentes que enfatizan en los intereses comunes.
Me comunico en inglés a través de las TIC, y me involucro colaborativamente con otras/os estudiantes a
través de textos claros y detallados, sobre temas relacionados con los diferentes ambientes de
aprendizaje.
Cómo: para qué
general
crítico integrales
Uso de las TIC Establecimiento de Uso del inglés en
Comunicar Escritura de ensayos relaciones comunicaciones
Debates escritos colaborativas sobre los mediadas por las TIC
Conectores ambientes de sobre los ambientes de
Puntuación aprendizaje a través aprendizaje.
Vocabulario de TIC
(verbos frasales y expresiones
idiomáticas)

Estándar • Sostiene conversaciones espontáneas y sencillas
MCER B2 1.3 acerca de temas que son de su conocimiento,
Puede producir textos claros y detallados sobre interés personal o académico.
temas diversos, así como defender un punto de • Responde preguntas e inquietudes después de
vista sobre temas generales, indicando los pros hacer una exposición oral sobre temas generales o
y los contras de las distintas opciones. académicos de interés.
297
competencias
• LAS RELACIONES MEDIADAS POR LAS TIC. Lenguajes digitales y comunicación.
ÁMBITO interpersonal – Interactuamos y nos comunicamos con
Capacidad 1 compañeros/as, comprometiéndonos con actividades colaborativas, de
resolución de problemas, investigaciones y trabajos de diferente índole, para el
desarrollo personal y profesional.
Grado Once
Interpretar distintos tipos de recursos digitales como, artículos, audios, videos y textos sobre temáticas
de interés en los diferentes ambientes de aprendizaje, analizando los puntos de vista surgidos de la vida
cotidiana desde diferentes actores de la comunidad y argumentando en inglés de manera escrita y
hablada los hechos, causas, efectos y acontecimientos de experiencias personales o historias conocidas
basadas en las relaciones profesionales y laborales en las que participa el ser humano.
Analizo puntos de vista en inglés, de forma oral y escrita, sobre temáticas de interés en los diferentes
ambientes de aprendizaje, practicando siempre la asertividad.
para qué
Cómo: Habilidad de
Redacción, análisis y
discusión de ensayos
Conectores Práctica de asertividad Análisis de puntos de
Analizar Puntuación en ejercicios analíticos vista diversos en
Vocabulario en la vida cotidiana. inglés.
(verbos frasales y
expresiones idiomáticas).

Estándar • Identifica el propósito de textos orales y escritos de
MCER B2 1.1 mediana longitud relacionados con temas de interés
Es capaz de entender las ideas general y de su entorno académico y la comparte con otros.
principales de textos complejos que • Explica tanto en forma oral como escrita las causas y los
traten de temas tanto concretos efectos, así como el problema y la solución de una
como abstractos, incluso si son de situación.
carácter técnico, siempre que estén • Redacta textos argumentativos con una estructura clara y
dentro de su campo de sencilla sobre temas académicos.
especialización.
298
competencias
• SOCIO LABORALES. Comunicación - ÁMBITO interpersonal: Fomentamos la
Capacidad 1 comunicación asertiva en las relaciones profesionales y laborales de las que
participamos.
Profundizo mi capacidad argumentativa en inglés leyendo y produciendo textos complejos en dicho
idioma que sean pertinentes para mi trabajo en los diferentes ambientes de aprendizaje.
Cómo: para qué
Habilidad de
crítico
Argumentar Redacción y discusión Ampliación autogestionada Comprensión y producción de
de ensayos de capacidades y textos complejos en inglés.
(argumentativos, cualificación profesional.
descriptivos e
informativos)
Conectores
Puntuación
Vocabulario
(verbos frasales y
expresiones
idiomáticas).

Estándar • Expresa de manera oral y escrita su posición
MCER B2 1.1 acerca de un tema conocido teniendo en
Es capaz de entender las ideas principales de textos cuenta a quién está dirigido el texto.
complejos que traten de temas tanto concretos como • Expresa de manera oral su punto de vista
abstractos, incluso si son de carácter técnico, siempre acerca de un tema controversial
que estén dentro de su campo de especialización. previamente estudiado.
competencias
• SOCIO LABORALES. Desarrollo profesional. ÁMBITO del sujeto - Busco ampliar
de manera continua mis conocimientos, capacidades y competencias para
Capacidad 1 cualificar mi función profesional.
299
Interpreto en inglés, aspectos socioculturales que me permiten comunicarme a través del uso de las TIC
con hablantes nativos de dicho idioma, en un marco de respeto de la diversidad cultural.
Cómo: para qué
general
crítico integrales
Redacción, análisis y discusión Práctica de Interpretación e
Interpretar de ensayos comunicación asertiva intercambio de códigos
Conectores con personas de habla culturales de diversos
Puntuación inglesa a través de las grupos de habla inglesa
Vocabulario TIC. en el mundo.
(verbos frasales y expresiones
idiomáticas.

Estándar • Mantiene discusiones formales acerca de temas
MCER B2 1.1 académicos que ha preparado previamente.
Es capaz de entender las ideas principales de • Narra de manera oral o escrita experiencias
textos complejos que traten de temas tanto personales o historias conocidas.
concretos como abstractos, incluso si son de
carácter técnico, siempre que estén dentro de
su campo de especialización.
competencias
Capacidad 1 • SOCIO LABORALES. Comunicación. ÁMBITO del sujeto – Practico la comunicación
asertiva en el plano personal, profesional, laboral y social.
300
Metas de aprendizaje Ética
Objetivo General
Formar personas capaces de pensar por sí misma, de actuar por convicción personal, de tener un sentido
crítico de la realidad asumiendo responsabilidades para el desarrollo de una convivencia pacífica basada
en principios, virtudes y valores; determinada desde su conocimiento aplicándolo en su vida cotidiana y
acercándose al otro.
Grado Transición
Reconocer que el ser humano debe asumir un papel en la sociedad con responsabilidad con su cuerpo y
sus actitudes hacia sí mismo y hacia los demás, a partir de la construcción de acuerdos.
Interpreto e identifico acciones que vulneran mi cuerpo desde la autoestima y valoración de sí mismo
para desarrollar habilidades de autocuidado.
Cómo: Habilidad de Para qué
pensamiento crítico Qué: saber disciplinar condición desde las condición o criterio
Autoestima y Desarrollo habilidades Identifica acciones que
Interpretar valoración de sí para mi autocuidado vulneran su cuerpo
mismo
AMBITOS Y COMPONENTES DE FORMACIÓN PARA UNA EDUCACIÓN ETICO-MORAL

Conciencia realización y • La confianza en sí mismo y la autoestima, a diferencia del
confianza en sí mismo. autoconocimiento, implican una orientación afectiva. El
autoconcepto, a su vez, está en función de la interacción con
los demás y de la actitud de los otros significativos.
competencias
Cuidado del cuerpo Desarrollo habilidades para mi autocuidado en los ámbitos de la higiene
(Autocuidado y cuidado del corporal, la alimentación saludable, la recreación, la actividad física y el
cuerpo) descanso adecuado con el fin de procurar mi bienestar personal sin
hacer daño a las otras personas.
META DE APRENDIZAJE 2
Analiza la importancia de practicar normas y valores que fomenten una sana convivencia en el entorno
familiar, escolar y social.
301
para qué
Cómo: Habilidad de Que: saber condición desde las condición o criterio
pensamiento crítico disciplinar capacidades general
integrales
Pertenencia Participa activamente en Participa activamente
(Sentido la construcción de valores en el desarrollo de
Analizar pertenencia, para convivir de manera actividades lúdicas
escolar, familiar y armónica. donde promueve la
social) sana convivencia

Identidad y sentido de Las personas pertenecemos a diversos grupos, ejercemos en la vida
pertenencia diferentes roles, formamos parte de diversas comunidades. Situación que
nos lleva a vernos enfrentados a diversas formas de identidad y de
pertenencia
CAPACIDADES Y COMPETENCIAS RELACIONADAS DESDE LA RUTA DE FORMACIÓN PARA UNA VIDA EN

PLENITUD
CAPACIDADES PRÁCTICA RELACIONADA
Y COMPETENCIAS
PSICOSOCIAL Promovemos el establecimiento de relaciones de colaboración, afecto y
Comunicación y relaciones confianza en los grupos humanos a los que
interpersonales asertivas pertenecemos, con base en los derechos humanos, la ética del cuidado y
el Buen Vivir.
META DE APRENDIZAJE 3
Interpreta sus emociones y hace reflexión de conflictos que se puedan presentar para conocerse y
construir convivencia en su entorno familiar, escolar y social.
Cómo: Habilidad de Que: saber para qué
pensamiento crítico disciplinar condición desde las condición o criterio
capacidades general
integrales
nterpreta Emociones Hago conciencia de Reflexiona sobre
Convivencia mis emociones para situaciones que generar
Reflexión de conocerme y construir conflicto para construir
conflictos convivencia. convivencia.

Autocontrol y autorregulación, se entienden el primero como la
AUTORREGULACIÓN capacidad de cumplir órdenes y directivas cuando las estructuras de
apoyo están ausentes
302

PLENITUD
CAPACIDADES Y PRÁCTICA RELACIONADA
COMPETENCIAS
Capacidades y ➢ Aceptamos y tramitamos los conflictos interpersonales como parte
competencias de nuestros procesos de convivencia humana y social.
psicosociales ➢ Hago consciencia de mis capacidades, emociones, sentimientos,
intencionalidades, necesidades y aspiraciones en el proceso de
conocerme y construirme.
Grado Primero
Identificar los acuerdos y normas de convivencia que ayudan a establecer relaciones fraternas en
comunidad y sociedad.
META DE APRENDIZAJE 1 Primero

Analizo y reconozco los valores, normas, pactos y acuerdos construidos colectivamente en los
diferentes contextos donde me desenvuelvo para la búsqueda de una sana convivencia.
pensamiento crítico disciplinar condición desde las condición o criterio
Valores, normas y Respetar y valorar los Búsqueda de una sana

Analizar pactos acuerdos y pactos de convivencia
convivencia.

La autorregulación se presenta como una estructura organizativa
fundamental tanto del desarrollo cognitivo como del desarrollo social. hacen
una diferenciación entre autocontrol y autorregulación, entienden el primero
AUTOREGULACION como la capacidad de cumplir órdenes y directivas cuando las estructuras de
apoyo están ausentes, y el segundo como la capacidad de formular un plan
de acción propio, de proyectar orientar y supervisar la conducta personal
desde el interior, y de adaptarla de acuerdo con el cambio de las
circunstancias.
303

PLENITUD
CAPACIDADES Y
COMPETENCIAS PRÁCTICA RELACIONADA
• Respeto, valoro y hago propias las normas, los pactos y los acuerdos de
convivencia construidos colectivamente n mi familia, comunidad o barrio
y escuela.
• Aceptamos y practicamos los acuerdos, las normas y las leyes que
Ciudadanas regulan la convivencia en nuestros contextos, y cuando entramos en
(Convivencia) desacuerdo con ellas, acudimos a los canales previstos para su
reelaboración o abolición y reemplazo por unas que sean más justas o
apropiadas para nuestra realidad.
Meta de aprendizaje 2 Primero

Explico y reconozco que hago parte de una sociedad donde se presenta normas y pactos de
convivencia y responsabilidades ciudadanas, para hacer un uso adecuado de los bienes y espacios que
ocupo en la escuela y comunidad.
pensamiento crítico Qué: saber condición desde las capacidades condición o
disciplinar integrales criterio general
Explicar Cuidado de los Acciones que buscan modificar Responsabilidad
espacios que ocupo aspectos de lo público que afectan social frente a los
los distintos contextos de los que espacios públicos
hago parte.

A la escuela le corresponde un lugar en la educación del ciudadano,
tarea que comparte con las demás instituciones de la sociedad. Esta
labor deberá estar orientada hacia la formación de subjetividades
La formación ciudadana. democráticas y el fortalecimiento de los espacios públicos escolares. Se
deberá desarrollar en los estudiantes la autonomía y el juicio político
que les permitirá participar de manera activa en los asuntos colectivos,
tanto en su comunidad escolar como en ámbitos
más amplios.
competencias
convivencia construidos colectivamente en mi familia, comunidad o barrio y
escuela.
Ciudadana • Aceptamos y practicamos los acuerdos, las normas y las leyes que regulan la
convivencia en nuestros contextos, y cuando entramos en desacuerdo con
304
ellas, acudimos a los canales previstos para su reelaboración o abolición y

reemplazo por unas que sean más justas o apropiadas para Nuestra realidad.

Reconoce las actitudes positivas y negativas en su comportamiento y en el de las demás personas, su
valor y sus consecuencias, permitiendo la creación de vínculos afectivos enmarcados en el respeto.
capacidades general
integrales
Reconocer Empatía Valorar y aceptar las Crear vínculos
emociones y afectivos enmarcados
sentimientos propios en el respeto

Las acciones humanas son motivadas por los sentimientos; sentimientos
que crean fuertes vínculos afectivos. La comprensión del ser humano
Sentimientos de vínculo y como sujeto que además de racional es sujeto de pasiones y emociones,
empatía lleva a la necesidad de incorporar esta dimensión en la formación ética y
moral, como elemento fundamental para la comprensión del papel que
ellas juegan en las acciones morales.
competencias
• Me sintonizo con las emociones, sentimientos, pensamientos,
acciones, deseos y perspectivas de la vida de la otra persona a partir
Psicosociales (Empatía) de mi capacidad de conocerme.
• Actuamos de forma solidaria, especialmente en las situaciones de
dificultad que son vividas por los colectivos humanos de nuestra
sociedad.
Grado Segundo
Reconocer la importancia de su ser como sujeto de una sociedad en los diferentes contextos a los que
pertenece, estableciendo relaciones fraternas que construyen fraternidad.
Meta de aprendizaje 1 Segundo

Evalúa sus cualidades y construye su autoimagen aceptándose como un ser único que interactúa con
los demás y valora la diversidad para construir una sana convivencia
305

pensamiento Qué: saber disciplinar condición desde las condición o criterio
Evaluar Respeto de las Reconocimiento de las Valorar las características

diferencias: características del ser propias de los demás
Diversidad cultural hacia la construcción del
propio ser.

ETHOS PARA LA La convivencia social se basa en el reconocimiento, respeto y disfrute
CONVIVENCIA de las diferencias, tanto como de orden biológico: raza, etnia, sexo,
como culturales: ideas políticas, religiosas y estéticas
competencias
Categoría: Conocimiento y construcción de sí.
Fortalezco el reconocimiento de mis características y construyo mi auto imagen
Psicosocial a partir de ellas, para definirme y aceptarme como persona valiosa e
importante, reconociéndome diferente, única e irrepetible.
Categoría: Empatía
Me sintonizo con las emociones, sentimientos, pensamientos, acciones, deseos
y perspectivas de la vida de la otra persona, a partir de mi capacidad para
conocerme.

Explica e identifica los derechos y deberes de los niños y de las niñas para ponerlos al servicio de su
comunidad y así generar una cultura de paz.
Cómo: Para qué
Habilidad de Qué: saber disciplinar condición desde las condición o
pensamiento capacidades integrales criterio general
crítico
Explica Los derechos de los niños y las Identificar los derechos Identifica los
niñas: de los niños y niñas para derechos y
Familia ponerlos al servicio del deberes de las
La escuela bien común niñas para
El Barrios generar cultura
Bien Común de paz.
306

Conciencia de sus derechos ➢ Se formará como sujeto consciente del valor de la dignidad humana
y responsabilidades y de los derechos y obligaciones que se derivan de este valor
universal. Individuo consciente de la importancia de respetar y
hacer vivir este valor supremo.
competencias
Categoría: Derechos humanos Práctica:
Colocamos los límites y desarrollos de nuestras relaciones interpersonales en el
marco de la vigencia de los derechos humanos, la cultura de paz, la realización
Ciudadanas de la vida digna y el buen vivir.
Participación, organización e incidencia
Fortalezco mi disposición y motivaciones para ser parte, tomar parte y sentirme
parte de acciones transformadoras, informándome sobre los
problemas/conflictos de mi contexto, tomando posición sobre ellos, decidiendo
y actuando para transformarlos con un sentido de apertura y servicio en favor
del bien común.

Evalúo y reconozco mis habilidades y cualidades en relación a mis sueños y proyecto de vida teniendo
en cuenta que el amor y servicio a la humanidad generan cambios positivos en mi comunidad.
pensamiento crítico Qué: saber disciplinar condición desde las condición o
capacidades integrales criterio general
Evaluar Proyecto de vida: Realización de sí mismo
identificación de cualidades y con base en el amor y el
habilidades servicio a la humanidad.

La realización de uno mismo, la construcción de la propia identidad y el
AUTORREALIZACION: sentido que se le dé a la propia vida son sin duda opciones personales, sin
PROYECTO DE VIDA embargo, este proceso es en el que el individuo va configurando su proyecto
de vida personal, se desarrolla en el marco de unas interacciones sociales
que contribuye a otorgarle sentido a sus opciones particulares de vida buena.
307
competencias
Capacidad y competencia: Categoría: Consciencia para actuar Práctica:
Espiritual Reconozco que el amor y el servicio a la humanidad son aspectos
fundamentales de mi proyecto de vida.
Grado Tercero
Comprender la importancia de su rol dentro la sociedad como garante con sentido pertenencia en los
diferentes contextos ( familia, colegio, barrio, sociedad).
Meta de aprendizaje 1 Tercero

Analizo y reconozco que las personas hacen parte de diversos grupos sociales permitiendo así
construir y diferenciar mi identidad personal, dentro del grupo familiar al que pertenezco.
pensamiento Qué: saber disciplinar condición desde las condición o
crítico capacidades integrales criterio general
Identifica las reconoce a la
características de la familia como
analizar concepto de familia y familia en sus relaciones primer grupo
valores sociales más cercanas social formador
de valores y
principios
AMBITOS Y COMPONENTES DE FORMACIÓN DE FORMACIÓN PARA UNA EDUCACIÓN ETICO-MORAL

uno de carácter cognitivo, relacionado con los avances en el
Conciencia, confianza y conocimiento de sí mismo, y de los otros, avances que están
valoración de sí mismo relacionados con las crecientes capacidades cognitivas del niño y la
niña, y con las interacciones sociales que mantienen y que se espera
sean cada vez más ricas y diferenciadas.
competencias
• Me construyo como persona consciente de mi responsabilidad de
acción social, ubicada en un territorio, tiempo y en unas relaciones
Ciudadanas (contexto y sociales concretas cuya historia debo comprender y aprender.
memoria) • Apoyamos y difundimos procesos y ejercicios de recuperación de
memoria desde grupos o colectivos organizados, que favorezcan la
construcción de una cultura de paz, tomando en cuenta su
308

Analizo de forma creativa los valores fundamentales que me definen como ser humano y me
comprometo a aplicar aquellos que sean más apropiados en mi contexto (escuela – comunidad (y
barrio) para la construcción de una sana convivencia.
crítico capacidades general
integrales
vivencia de los
Asumir de una valores
analizar Familia, comunidad y barrio manera seria y Fundamentales, en
consiente los valores los diferentes
de la familia, la espacios en los cuales
comunidad y barrio se desarrollan, se
para construcción de evidencia el respeto
una sana por la
convivencia. diferencia.

LINEAMIENTO: A la escuela le corresponde un lugar en la educación del ciudadano,
labor deberá estar orientada hacia la formación de subjetividades
Formación ciudadana: democráticas y el fortalecimiento de los espacios públicos escolares. Se
tanto en su comunidad escolar como en ámbitos más amplios.
competencias
• Respeto, valoro y hago propias las normas, los pactos y los acuerdos
de convivencia, construidos colectivamente en mi familia,
Ciudadanas (Convivencia) comunidad o barrio y escuela.
• Aceptamos y practicamos los acuerdos, las normas y las leyes que
regulan la convivencia en nuestros contextos, y cuando entramos
en desacuerdo con ellas, acudimos a los canales previstos para su
elaboración o abolición y reemplazo por unas que sean más justas o
apropiadas para nuestra realidad.

Evalúo de forma asertiva la realidad del contexto en que me encuentro, desde una postura social,
colectiva y de empoderamiento que contribuya a una construcción y cambio social de mi contexto.
309
Cómo: Para qué

pensamiento capacidades integrales criterio general
crítico
Evaluar Conoce, valorar e incide de Reconocimiento del Desde una

Manera positiva en su contexto y la realidad lectura crítica
contexto en sus diferentes de su realidad,
ámbitos participa en la
transformación
de su contexto.

A la escuela le corresponde un lugar en la educación del ciudadano,
Formación ciudadana: labor deberá estar orientada hacia la formación de subjetividades
democráticas y el fortalecimiento de los espacios públicos escolares. Se
tanto en su comunidad escolar como en ámbitos más amplios.
competencias
➢ Construimos colectivamente pensamiento crítico y acción
transformadora a partir del intercambio de nuestras
Ciudadanas (Pensamiento fundamentaciones y argumentaciones sobre la realidad de nuestros
crítico y político) contextos.
➢ Generamos o participamos individual y colectivamente de
corrientes de pensamiento crítico y acción sobre los aspectos de lo
público más amplio, que son de nuestro interés y compromiso.
Grado Cuarto
Explicar y argumentar la importancia de las normas, para construir una mejor comunidad y sociedad.
Analizo y contrasto mi comportamiento en relación a los pactos de convivencia y normas construidas
de manera colectiva que se ajustan a mi realidad inmediata.
310
Respeta, valora y acepta

➢ Pactos de convivencia las normas y acuerdos de Construye y
Analiza ➢ Compromiso con las convivencia construidos practica normas
normas. de manera colectiva que regulan la
convivencia

➢ Autocontrol y autorregulación, entienden el primero como la capacidad
AUTOREGULACIÓN de cumplir órdenes y directivas cuando las estructuras de apoyo están
ausentes
➢ Capacidad de formular un plan de acción propio, de proyectar, orientar
y supervisar la conducta personal desde el interior, y de adaptarla de
acuerdo con el cambio de las circunstancias.
competencias
➢ Respeto, valoro y hago propias las normas, los pactos y los acuerdos de
CAPACIDADES Y convivencia construidos colectivamente en mi familia, comunidad o barrio y
COMPETENCIAS escuela.
CIUDADANAS. ➢ Aceptamos y practicamos los acuerdos, las normas y las leyes que regulan la
convivencia en nuestros contextos, y cuando entramos en desacuerdo con
CONVIVENCIA ellas, acudimos a los canales previstos para su reelaboración o abolición y
reemplazo por unas que sean más justas o apropiadas para nuestra realidad.
Evaluó y reconozco las consecuencias de mis acciones generando aprendizajes y estableciendo
estrategias personales para la toma de decisiones.
Evaluó el impacto
Asumo responsabilidad de mis decisiones
➢ Toma de decisiones de las consecuencias y si es necesario
Evaluar derivadas de mis establezco
acciones y decisiones estrategias para
reparar lo que
ha realizado

Autorrealización: Proyecto Realización de uno mismo, la construcción de la propia identidad y el
de vida buena y búsqueda de sentido que se le dé a la propia vida
la felicidad ➢ La responsabilidad de cada uno para construir un mundo mejor,
311
más humano y respetuoso de la dignidad humana
➢ Asumo mi responsabilidad por las consecuencias que se derivan de

mis decisiones y acciones, tomando en consideración una adecuada
PSICOSOCIALES: sintonización con mi emocionalidad, la ética del cuidado y el Buen
Conocimiento y construcción Vivir.
de sí. ➢ Somos corresponsables de las afectaciones que se derivan de
nuestras decisiones y generamos aprendizajes a partir de la
evaluación que hacemos del impacto causado con ellas; si es
necesario, incluimos acciones de reparación a las que haya lugar.
Comunico y utilizo la asertividad como herramienta para aplicar el dialogo honesto, firme y no violento
para así fortalecer la construcción de ciudadanía.
➢ Comunicación ➢ Aplica el dialogo Utiliza
Comunicar ➢ Asertividad honesto, firme y habilidades
no violento comunicativas

➢ Una actitud de apertura hermenéutica hacia el otro, de interés por
comprender el sentido de su discurso, y de incorporar lo del otro a
Competencias dialógicas y la propia comprensión del mundo
comunicativas ➢ El diálogo es un rico encuentro de saberes, de valores, de
resignificaciones y una gran posibilidad de crecer conjuntamente y
ampliar los horizontes
312
➢ Desarrollo mi capacidad para el encuentro comunicativo
CAPACIDADES Y COMPETENCIAS privilegiando el diálogo directo, honesto, apropiado,
PSICOSOCIALES firme y no violento
➢ Empleamos nuestras habilidades comunicativas para
➢ Comunicación y relaciones entendernos con grupos humanos diversos, incluso en
interpersonales asertivas situaciones de conflicto, teniendo como principio el
trato respetuoso, digno y asertivo al que todas las
Grado Quinto
Diferenciar los valores y los derechos, así como los deberes, para reconocer que la libertad exige
responsabilidad consigo mismo, con los demás y con el entorno
Meta de aprendizaje 1 Quinto

Evalúo y construyo juicios de valor a partir de mi criterio haciendo ejercicio responsable del sentido
crítico para cuestionar mi vida personal y realidad en la que vivo a favor de la transformación social

Construye criterios Usa el sentido
propios y argumenta su crítico para
Evaluar ➢ Critica postura e ideas sobre su cuestionar su
➢ Ejercicio critico vida y realidad inmediata vida y realidad
desde la
responsabilidad

➢ La formación del espíritu crítico, está ligada con la búsqueda y el
cuestionamiento permanente que el ser humano debe tener frente al
mundo que lo rodea
SENTIDO CRITICO ➢ “no tragar entero", son parte de las mentalidades anti- dogmáticas,
flexibles que se busca formar en los estudiantes. Razón e intuición son dos
de las herramientas fundamentales para agudizar este sentido crítico.
313
➢ Desarrollo mi habilidad para construir criterios propios y
argumentar mis posturas, ideas y emocionalidad de cara a
PSICOSOCIALES fundamentar los cuestionamientos sobre mi vida personal y la
➢ Pensamiento crítico y realidad en que vivo.
acción transformadora ➢ Ejercemos pensamiento crítico colectivo para contribuir a la
construcción de una cultura de la criticidad frente a diversos
aspectos de la vida social.

Argumento y razono sobre mi quehacer personal desde las decisiones y toma de conciencia para
generar alternativas sobre mi actuar.
Acción personal Genera
Argumentar ➢ Formación de focalizada alternativas de
conciencia ética. adecuadamente sobre actuación sobre
mis decisiones. sus acciones.

➢ proyecta, orienta y supervisa su conducta personal desde el interior, y
se adaptarla de acuerdo con el cambio de las circunstancias.
➢ Del dominio de sí y de la capacidad de autorregularse, depende en gran
AUTORREGULACIÓN medida de las intervenciones adecuadas del adulto, que se adaptan al
nivel de dominio del niño o de la niña, y a su necesidad de una
asistencia externa
competencias
CAPACIDADES Y ➢ Defino el curso de mi acción personal focalizando adecuadamente
COMPETENCIAS los asuntos sobre los que debo decidir, recopilando información
PSICOSOCIALES sobre los mismos, generando diversas alternativas de actuación y
➢ Toma de decisiones anticipando posibles consecuencias de mis actos.

Interpreto e identifico el valor de la autonomía y libertad en mi diario quehacer a partir de la
reflexión, análisis crítico y emocionalidad moral para generar cambios en mi cotidianidad
314

Integro a mis ejercicios Identifico el valor
Interpretar ➢ Autonomía de reflexión, análisis de la autonomía
➢ Libertad crítico mi emocionalidad y libertad
moral

➢ El ejercicio del juicio moral es un proceso cognitivo que nos permite
JUICIOS Y reflexionar sobre nuestros valores y ordenarlos en una jerarquía lógica
RAZONAMIENTO ➢ Estrecha relación entre el desarrollo cognitivo y el desarrollo moral,
MORAL. proponiendo tres niveles de desarrollo: el preconvencional, el convencional
y el posconvencional. Estos niveles avanzan de posiciones heterónomas
hacia posturas cada vez más autónomas
competencias
CAPACIDADES Y ➢ Integro a mis ejercicios de reflexión y análisis crítico y autocrítico de
COMPETENCIAS corte prosocial, mi emocionalidad moral (de condena, de autoconciencia,
CIUDADANAS relativa al sufrimiento ajeno y de admiración).
➢ Pensamiento
crítico y
político
Grado SEXTO
Objetivo especifico
Establecer características del comportamiento personal, las cuales contribuyan al conocimiento del
propio ser en el mundo, valorando la existencia de cada ser humano en un sentido universal.
Meta de aprendizaje 1 Sexto

Evaluó las dimensiones del ser humano en mi historia personal, en relación con la aceptación y el
reconocimiento individual para el proceso de la apropiación del proyecto de vida.
Cómo: Para qué
Habilidad de Qué: saber disciplinar condición desde las condición o criterio general
crítico integrales
Evaluar Dimensiones del ser Revisa la importancia
humano de la aceptación y el Apropiación de su proyecto de
Reconocimiento vida como ser integral y en
personal relación con…
315

Conciencia, confianza ➢ Carácter cognitivo, relacionado con los avances en el conocimiento de sí
y valoración de sí mismo, y de los otros, avances que están relacionados con las crecientes
mismo capacidades cognitivas del niño y la niña, y con las interacciones sociales
que mantienen y que se espera sean cada vez más ricas y diferenciadas.
➢ Referido a la valoración o enjuiciamiento que se hace de ese
autoconocimiento. La confianza en sí mismo y la autoestima, a diferencia
del autoconocimiento, implican una orientación afectiva. El
autoconcepto, a su vez, está en función de la interacción con los demás y
de la actitud de los otros significativos.
competencias
➢ Fortalezco el reconocimiento de mis características y construyo mi auto
imagen a partir de ellas, para definirme y aceptarme como persona valiosa
Psico-sociales e importante, reconociéndome diferente, única e irrepetible.
(Conocimiento y ➢ Promovemos una convivencia social que acepta, promueve y valora la
construcción de sí). diversidad, la singularidad y el sentido de lo auténtico individual y
colectivo como principio esencial de la construcción de una vida digna para
todas y todos.

Evaluó la escala de valores que me permitan crear sentimientos de vínculo y empatía con los demás,
para fortalecer mis relaciones interpersonales, generando ambientes que favorezcan la construcción
social.
pensamiento Qué: saber condición desde las condición o criterio general
crítico disciplinar capacidades integrales
Ética del cuidado y del Reconocerlos sentimientos
buen vivir personales e identificarlos
Evaluar Escala de con sus
Valores pares, generando ambientes
que favorecen la sana
convivencia.

Juicios y razonamiento El ejercicio del juicio moral es un proceso cognitivo que nos permite
moral reflexionar sobre nuestros valores y ordenarlos en una jerarquía lógica.
316
competencias
➢ Me sintonizo con las emociones, sentimientos, pensamientos, acciones, deseos
y perspectiva de vida de otras personas, a partir de mi capacidad de
Psico-sociales conocerme.
empatía ➢ Actuamos de forma solidaria, especialmente en las situaciones de dificultad
que son vividas por los colectivos humanos de nuestra sociedad.

Explico las diferentes situaciones en donde se evidencia la injusticia y discriminación social,
reflexionando sobre las diversas dinámicas de convivencia para la construcción colectiva.
pensamiento Qué: saber condición desde las condición o
crítico disciplinar capacidades integrales criterio general
Ethos de Reflexionar sobre las

Explicar convivencia: justicia diversas dinámicas de Aportar a la
y discriminación. convivencia e interacción con construcción social.
su entorno.

La convivencia social se basa en el reconocimiento, respeto y disfrute de las
diferencias, tanto de orden biológico: raza, etnia, sexo, como culturales: ideas
Etnos para la políticas, religiosas, estéticas. Así mismo, supone el reconocimiento de una
convivencia normatividad de tipo universal compartida por todos, que posibilite la vida en
común y que tenga como eje central la justicia y la dignidad humana.
competencias
➢ En nuestros grupos de relación más cercanos promovemos el
cuestionamiento o problematización desde una perspectiva prosocial de
Ciudadanas (crítico y nuestras maneras de ser y de convivir, integrando en este ejercicio nuestra
político) emocionalidad moral.
➢ Realizamos ejercicios colectivos de criticidad desde una perspectiva pro
social sobre nuestros contextos socioculturales más amplios como base de
nuestra acción política transformadora, sin descuidar el rol de nuestra
Emocionalidad moral.
317
Grado SÉPTIMO
Objetivo especifico
Identificar el estudio de lo axiológico en el ser humano, como el resultado de la vivencia de los valores
que permiten la auténtica relación del hombre con la interiorización de los fundamentos de la sociedad.
Evaluó y me reconozco como un ser afectivo que está en búsqueda del fortalecimiento de sus
capacidades y habilidades personales, para la aceptación y el reconocimiento de sí mismo.
Cómo: Para qué
Habilidad de Qué: saber disciplinar condición desde las condición o criterio
pensamiento capacidades integrales general
crítico
Autoimagen, Desarrollo de la Aceptación y
Evaluar Autoconcepto afectividad personal reconocimiento
y autoestima de sí mismo,
identificando las
fortalezas y
capacidades

➢ Uno de carácter cognitivo, relacionado con los avances en el
conocimiento de sí mismo, y de los otros, avances que están
relacionados con las crecientes capacidades cognitivas del niño y la
Conciencia, confianza y niña, y con las interacciones sociales que mantienen y que se
valoración de sí mismo espera sean cada vez más ricas y diferenciadas.
➢ Referido a la valoración o enjuiciamiento que se hace de ese
autoconocimiento. La confianza en sí mismo y la autoestima, a
diferencia del autoconocimiento, implican una orientación afectiva.
El auto concepto, a su vez, está en función de la interacción con los
demás y de la actitud de los otros significativos.
competencias
➢ Fortalezco el reconocimiento de mis características y construyo mi auto
imagen a partir de ellas, para definirme y aceptarme como persona
Psico-sociales valiosa e importante, reconociéndome diferente, única e irrepetible.
(conocimiento y ➢ Promovemos una convivencia social que acepta, promueve y valora la
construcción de sí) diversidad, la singularidad y el sentido de lo auténtico individual y
colectivo como principio esencial de la construcción de una vida digna
para todas y todos.
318
Meta de aprendizaje 2 Séptimo

Infiero y defiendo la dignidad del ser humano frente a situaciones de exclusión y discriminación,
promoviendo la construcción de un entorno social en relación con los derechos y deberes ciudadanos.
Reconociendo al otro como Construcción de un

Inferir Dignidad humana un ser portador de entorno social
derechos y deberes que (escuela –
garantice una vida digna comunidad) justo e
incluyente
La convivencia social se basa en el reconocimiento, respeto y disfrute
de las diferencias, tanto de orden biológico: raza, etnia, sexo, como
Ethos para La convivencia culturales: ideas políticas, religiosas, estéticas. Así mismo, supone el
reconocimiento de una normatividad de tipo universal compartida por
todos, que posibilite la vida en común y que tenga como eje central la
justicia y la dignidad humana.

competencias
➢ Construyo mi capacidad para incluir las diversidades y diferencias Humanas
en mi vida, a partir de la negociación cultural.
Ciudadanas ➢ Proponemos y nos comprometemos con acciones públicas que hacen visible
las diversas formas de ser y vivir, construyendo alternativas de inclusión y
mutuo reconocimiento frente a cualquier práctica social excluyente y
discriminatoria.
Meta de aprendizaje 3 Séptimo

Interpreto e identifico las acciones solidarias como mecanismo de apoyo a nuestra comunidad,
demostrando el compromiso colectivo para la resolución de conflictos comunes.
Asumir una posición Resolución de
Interpretar Ethos para la convivencia: empática en ciertas conflictos
solidaridad. situaciones. cotidianos.
319

La convivencia social se basa en el reconocimiento, respeto y disfrute
Ethos para la convivencia: de las diferencias, tanto de orden biológico: raza, etnia, sexo, como
culturales: ideas políticas, religiosas, estéticas. Así mismo, supone el
reconocimiento de una normatividad de tipo universal compartida por
competencias
➢ Me sintonizo con las emociones, sentimientos, pensamientos,
acciones, deseos y perspectiva de Vida de otras personas, a partir
Psicosociales (empatía) de mi capacidad de conocerme.
➢ Actuamos de forma solidaria, especialmente en las situaciones de
dificultad que son vividas por los Colectivos humanos de nuestra
sociedad.
Grado OCTAVO
Reconocer como los valores son el fundamento de lo ético-moral que guía y orienta la conducta del ser
humano con directrices que conllevan a fomentar las pautas del cuidado personal dando reconocimiento
al bienestar común.
Meta de aprendizaje 1 Octavo

Interpreto las cualidades del reconocimiento de sí mismo, para el desarrollo de habilidades frente al
cuidado del cuerpo y el reconocimiento del otro en la búsqueda del bienestar común.
Interpretar Reconocimiento de sí mismo. Desarrollo de Reconocimiento
Relaciones humanas. habilidades para el del otro y el
cuidado del cuerpo. bienestar
común.

Conciencia, confianza La realización de uno mismo, la construcción de la propia identidad y el
y valoración así sentido que se le dé a la propia vida, son sin duda opciones personales. Sin
mismo. embargo, este proceso en el que el individuo va configurando su proyecto de
vida personal, se desarrolla en el marco de unas interacciones sociales que
contribuyen a otorgarle sentido a sus opciones particulares de vida buena.
320
competencias
Cuidado del cuerpo ➢ Descubro, reconozco, valoro, experimento y me siento a gusto con las
(reconocimiento y características, cambios y posibilidades Que me ofrece mi cuerpo.
valoración del cuerpo) ➢ Reconocemos mutuamente nuestras singularidades corporales de etnia,
género, forma de ser y condición Socioeconómica.

Analizo y reconozco la importancia de la actitud resiliente en el desarrollo de mi proyecto de vida para
tomar decisiones que transforme mi quehacer personal y social.
Analiza mi proyecto vida y resiliencia Reconocer los Transformación
obstáculos para la personal y social.
realización del proyecto
de vida

La realización de uno mismo, la construcción de la propia identidad y el
Autorrealización: Proyecto sentido que se le dé a la propia vida, son sin duda opciones personales.
de vida buena y búsqueda Sin embargo, este proceso en el que el individuo va configurando su
de la felicidad proyecto de vida personal, se desarrolla en el marco de unas
interacciones sociales que contribuyen a otorgarle sentido a sus
opciones particulares de vida buena.
competencias
Socio laborales (desarrollo ➢ Construyo mi proyecto de vida en relación a mi desarrollo personal
profesional) y mi proyección hacia el mundo laboral y productivo.
➢ Colaboramos individual y colectivamente en el desarrollo de
nuestros proyectos de vida.

Analizo y establezco metas para la elaboración de mi proyecto de vida que contribuyan al cambio
personal y la transformación de mi entorno inmediato.
321
Analizar La elaboración del proyecto Contribuir al cambio Transformación

de vida personal. del entorno
inmediato.

Autorrealización: Proyecto La realización de uno mismo, la construcción de la propia identidad y el
de vida buena y búsqueda sentido que se le dé a la propia vida, son sin duda opciones personales.
de la felicidad Sin embargo, este proceso en el que el individuo va configurando su
proyecto de vida personal, se desarrolla en el marco de unas
interacciones sociales que contribuyen a otorgarle sentido a sus
opciones particulares de vida buena.
competencias
Socio laborales (desarrollo ➢ Colaboramos individual y colectivamente en el desarrollo de
profesional) nuestros Proyectos de vida.
➢ Desarrollamos nuestros proyectos de vida teniendo en cuenta las
necesidades y oportunidades de nuestros contextos.
Grado: NOVENO
Objetivo especifico
Observo el comportamiento de nuestras comunidades, sus valores, actitudes y formas de actuar para
analizar y seguir nuevas pautas de comportamientos que contribuyan a mejorar las relaciones
comunitarias dentro del buen vivir.
Meta de aprendizaje 1 Noveno

Argumento y analizo situaciones que vulneran los derechos humanos y establezco mi punto de vista
para defenderlos y promover el buen vivir.
Argumentar Derechos Humanos Desarrollar la capacidad Defender los
crítica como agente de derechos humanos
cambio. para un buen vivir.
322

La escuela deberá ser el de formar sujetos conscientes del valor de la
dignidad humana y de los derechos y obligaciones que se derivan de
Conciencia de sus derechos este valor universal. Individuos conscientes de la importancia de
y responsabilidades respetar y hacer vivo este valor supremo. Sujetos de derechos,
conocedores y defensores críticos de la legislación que los cobija y los
protege como seres humanos y como miembros de una colectividad.
competencias
➢ Incorporo el enfoque de derechos humanos (todas sus
generaciones), la cultura de paz, la vida digna y El Buen Vivir como
criterios para la toma de decisiones de mi vida personal y social.
Ciudadanas (derechos ➢ Realizamos acciones públicas creativas de diversa índole, de alcance
humanos) amplio, orientadas a la generación de impactos culturales
favorables a la vigencia de los derechos humanos, la vida digna, en
paz y en armonía con La naturaleza.

Evaluó los aspectos éticos de las ciencias desde el sentido crítico para así practicar comportamientos
que promuevan la justicia social y ambiental
Generar el sentido Promover justicia
Evaluar Bioética crítico en las prácticas social y
cotidianas. ambiental

Sentido crítico La formación del espíritu crítico, está ligada con la búsqueda y el cuestionamiento
permanente que el ser humano debe tener frente al mundo que lo rodea.
competencias
➢ Hago valer mi derecho a gozar de los recursos de la madre tierra en igualdad
de condiciones y oportunidades para todas las personas evitando su
En relación con la depredación.
naturaleza ➢ Nos comprometemos con la promoción de una justicia social y ambiental que
(ética ecológica) garantice el acceso a recursos, bienes y servicios, en igualdad de condiciones y
oportunidades para todas las personas.
323

Analizo y contrasto mi comportamiento en cuanto a prácticas ciudadanas responsables para tomar
parte en acciones transformadoras que de un sentido de apertura y servicio al favor del bien común.
Analizar Conciencia ciudadana Transformadoras que Contrastar mi quehacer
de un sentido de ciudadano con la
apertura y servicio al responsabilidad.
favor del bien común.

La formación de subjetividades democráticas y el fortalecimiento de los
espacios públicos escolares. Se deberá desarrollar en los estudiantes la
Formación ciudadana autonomía y el juicio político que les permitirá participar de manera activa en
los asuntos colectivos, tanto en su comunidad escolar como en ámbitos más
amplios.
competencias
➢ Fortalezco mi disposición y motivaciones para ser parte, tomar
Parte y sentirme parte de acciones transformadoras,
informándome sobre los problemas/conflictos de mi contexto,
tomando posición sobre ellos, decidiendo y actuando para
Ciudadanas (participación, transformarlos con un sentido De apertura y servicio en favor del
organización e incidencia) bien común.
➢ Identificamos y accedemos a distintos niveles y espacios de
participación organizada ajustados a nuestras posibilidades para
planear, desarrollar y evaluar acciones que contribuyen a la
construcción de una cultura de paz, los derechos humanos y el
Buen Vivir.
Grado: DECIMO
Objetivo especifico
Identificar lineamientos éticos de comportamiento que potencialicen valores de acercamiento humano,
en las relaciones familiares y sociales para que las nuevas generaciones posean elementos de
transformación de su realidad valorando esfuerzo y dando espacio al encuentro de lo fraterno y el
respeto por la dignidad humana.
324
Meta de aprendizaje 1 Decimo

Analizo y contrasto las diferentes culturas desde la aceptación y valoración de la diversidad mediante
la promoción de la convivencia social para construir una vida digna.
Promueve la convivencia
Analizar ➢ Identidad social desde la aceptación Contraste de
➢ Pertenencia de la diversidad, diferentes culturas.
➢ Cultura singularidad desde el
sentido autentico de lo
individual y colectivo

➢ Las personas pertenecemos a diversos grupos, ejercemos en la vida
IDENTIDAD Y SENTIDO DE diferentes roles, formamos parte de diversas comunidades.
PERTENENCIA Situación que nos lleva a vernos enfrentados a diversas formas de
identidad y de pertenencia
competencias
Conocimiento y Promovemos una convivencia social que acepta, promueve y valora la
Construcción de si diversidad, la singularidad y el sentido de lo auténtico individual y
colectivo como principio esencial de la construcción de una vida digna
para todas y todos.

Argumento y analizo la importancia de los procesos pluriculturales a favor de recuperar su memoria
histórica e incentivar prácticas democráticas en el marco de la cultura de paz
Cómo: Para qué
pensamiento crítico capacidades integrales criterio general
➢ Pluralidad Apoya y difunde procesos de Analiza la

ARGUMENTAR ➢ Memoria cultural recuperación de la memoria importancia de
histórica para construir paz los procesos
pluriculturales en
Incentiva la participación marco de la
democrática e igualitaria de cultura de paz.
todas las personas..
325

DIALÓGICO Y Hacer énfasis en la complejidad de los conflictos éticos de la vida
COMUNICATIVO cotidiana, lo cual exige un reconocimiento a la pluralidad de culturas y a la
pluralidad de criterios morales que allí se expresan
competencias
➢ Apoyamos y difundimos procesos y ejercicios de recuperación de
CAPACIDADES Y memoria desde grupos o colectivos organizados, que favorezcan la
COMPETENCIAS construcción de una cultura de paz, tomando en cuenta su
CIUDADANAS pertinencia y oportunidad.
➢ Tejemos relaciones interpersonales y grupales que incentiven la
Participación, organización participación democrática e igualitaria de todas las personas,
y convivencia fomentando la actitud de escucha, el diálogo de saberes y la acción
grupal transformadora, en un marco de cultura de paz y de
derechos humanos

Evalúo y valoro mi quehacer ciudadano a partir de su aporte al desarrollo social; problematizando,
haciendo ejercicio crítico y actuando sobre la realidad en que vive.
EVALUAR ➢ Ciudadanía Problematiza, critica y Valora su

➢ Desarrollo social y actúa sobre la realidad quehacer
comunitario en que vive. ciudadano en
relación a su
aporte al
desarrollo social.

➢ La formación ciudadana se ocupará, entonces, de crear en los
FORMACIÓN estudiantes la conciencia de la responsabilidad que cada uno tiene en
CIUDADANA la construcción del destino que como seres humanos todos
compartimos.
326
competencias
CAPACIDADES Y ➢ Fundamento y construyo argumentación propia, con base en el modelo
COMPETENCIAS de la reflexión-acción participativa y otros posibles en perspectiva de la
CIUDADANAS educación popular integral, para problematizar, criticar y actuar sobre
la realidad que vivo
Pensamiento crítico y ➢ Tejemos relaciones interpersonales y grupales que incentiven la
político (se desarrolla la participación democrática e igualitaria de todas las personas,
capacidad para fomentando la actitud de escucha, el diálogo de saberes y la acción
cuestionar la realidad grupal transformadora, en un marco de cultura de paz y de derechos
para transformarla) humanos
Grado: UNDECIMO
Objetivo especifico
Reconocer como el ser humano a través de un proceso de forma, toma de decisiones frente a si mimo
siendo consciente de la necesidad de su autonomía frente a su proyecto de vida, orientando su forma de
desenvolverse en la sociedad.
Meta de aprendizaje 1 UNDECIMO

Argumento y comprendo la relevancia de los derechos humanos y participación ciudadana para
promover la vida digna, cultura de paz y buen vivir desde la toma de decisiones tanto en mi vida
personal como social
Argumentar ➢ Derechos y participación Incorpora el enfoque de Comprende la
ciudadana los derechos humanos, relevancia de los
➢ D.D.H.H, acciones que la cultura de paz, la vida derechos
vulnera los derechos. digna y buen vivir como humanos a partir
criterios para la toma de de la toma de
decisiones. decisiones

➢ formar sujetos conscientes del valor de la dignidad humana y
de los derechos y obligaciones que se derivan de este valor
CONCIENCIA DE SUS DERECHOS universal. Individuos conscientes de la importancia de respetar
Y RESPONSABILIDADES y hacer vivo este valor supremo
➢ Sujetos de derechos, conocedores y defensores críticos de la
legislación que los cobija y los protege como seres humanos y
como miembros de una colectividad.
327
competencias
➢ Incorporo el enfoque de derechos humanos (todas sus
CAPACIDADES Y generaciones), la cultura de paz, la vida digna y el Buen Vivir como
COMPETENCIAS criterios para la toma de decisiones de mi vida personal y social.
CIUDADANAS ➢ Realizamos acciones públicas creativas de diversa índole, de alcance
amplio, orientadas a la generación de impactos culturales
Derechos humanos favorables a la vigencia de los derechos humanos, la vida digna, en
paz y en armonía con la naturaleza.

Explico la manera de relacionarme y convivir con diversos grupos de comunidades y su ethos teniendo
en cuenta sus características socio-culturales para aportar a nuestra construcción personal y colectiva
Explica Relacionarme y convivir Defender posturas e
➢ Comunidad y con las comunidades ethos. ideas que permitan la
ethos construcción de una
➢ Diversidad sociedad justa, digna y
en paz.

➢ La convivencia social se basa en el reconocimiento, respeto y disfrute de las
diferencias, tanto de orden biológico: raza, etnia, sexo, como culturales:
ETHOS PARA LA ideas políticas, religiosas, estéticas.
CONVIVENCIA ➢ El reconocimiento de una normatividad de tipo universal compartida por
competencias
Capacidades y ➢ Reconocemos, aceptamos y valoramos las distintas características y
competencias manifestaciones de las subjetividades de las personas que nos rodean y
psicosociales. aportamos a su construcción personal.
Conocimiento y ➢ Promovemos una convivencia social que acepta, promueve y valora la
construcción de si diversidad, la singularidad y el sentido de lo auténtico individual y
colectivo como principio esencial de la construcción de una vida digna para
todas y todos
328

Argumento y analizo la proyección al mundo laboral y productivo desde la construcción de mi
proyecto de vida teniendo en cuenta las necesidades y oportunidades de nuestro contexto
Cómo: Para qué
pensamiento crítico capacidades integrales criterio general
Construye su proyecto Analiza las
de vida en relación a necesidades y
Argumentar ➢ Proyecto de vida. su desarrollo personal oportunidades de
y proyección al mundo su contexto.
laboral y productivo

➢ La realización de uno mismo, la construcción de la propia identidad y el
sentido que se le dé a la propia vida, son sin duda opciones personales.
Sin embargo, este proceso en el que el individuo va configurando su
Autorrealización: proyecto de vida personal, se desarrolla en el marco de unas
Proyecto de vida interacciones sociales que contribuyen a otorgarle sentido a sus opciones
buena y búsqueda de particulares de vida buena.
la felicidad ➢ Clarificar caminos para que, de manera autónoma, cada joven opte por el
que considera sea el suyo, sin olvidar la responsabilidad de cada uno para
construir un mundo mejor, más humano y respetuoso de la dignidad
humana
competencias
Capacidades y ➢ Construyo mi proyecto de vida en relación a mi desarrollo personal
competencias socio y mi proyección hacia el mundo laboral y productivo.
laborales ➢ Desarrollamos nuestros proyectos de vida teniendo en cuenta las
Desarrollo profesional. necesidades y oportunidades de nuestros contextos.
329
Metas de aprendizaje ARTISTICA
Objetivo General:
Desarrollar habilidades en los estudiantes que les permita formarse en las competencias artísticas desde
la comunicación, sensibilidad y la apreciación estética, promoviendo la interacción con su entorno desde
una postura crítica. Por otro lado, generar una conciencia corporal y espiritual que le permita reconocer
sus emociones, utilizándolas a favor de la creación y producción artística.
Grado Transición
Reconoce, el cuerpo a través de rondas infantiles, actividades motrices, y la interacción con sus pares,
para potenciar la creatividad y espiritualidad.
Meta de aprendizaje 1 (Transición)

Comunico emociones y sentimientos por medio del juego, reconociendo las posibilidades de expresión
que ofrece mi cuerpo desde mi propio deseo y en la interacción con mis pares.

pensamiento crítico disciplinar Condición desde las
Expresión
Cuerpo
Disfrutar y participar en el
Movimiento, Motivación propia e
desarrollo de actividades y
Comunicar Comunicación Interacción con sus
juegos propuestos en clase
Interacción pares,
que involucren su cuerpo.
comunicativa
Emocionalidad

Proceso Contemplativo, • Desarrollo perceptivo de las propias evocaciones y fantasías, de la
Imaginativo, Selectivo naturaleza, de los demás y de las cosas.
• Apertura al diálogo pedagógico, cambios y generación de actitudes.
Proceso de • Desarrollo expresivo de sensaciones, sentimientos e ideas a través de
Transformación metáforas y símbolos. - Desarrollo de habilidades comunicativas que
Simbólica de la implican dominio técnico y tecnológico.
Interacción con el
Mundo
• Construcción y reconocimiento de elementos propios de la experiencia
Proceso Reflexivo
estética y del lenguaje artístico. - Desarrollo de habilidades conceptuales.
Proceso Valorativo • Formación del juicio apreciativo.
330
• Comprensión de los sentidos estético y de pertenencia cultural.
competencias
Psicosocial: Me sintonizo con las emociones, sentimientos, pensamientos,
Pensamiento crítico y acciones, deseos y perspectiva de vida de otras personas, a partir de mi
acción transformadora capacidad de conocerme.
Relaciones mediadas Gestionamos y expresamos de manera regulada nuestras emociones y

por las TIC: Lenguaje sentimientos en diferentes situaciones interpersonales.
digitales y comunicación
Cuidado del cuerpo Descubro, reconozco, valoro, experimento y me siento a gusto con las
Reconocimiento características, cambios y posibilidades que me ofrece mi cuerpo.
y valoración
del cuerpo

Interpreto experiencias vividas en mi entorno, enriqueciendo mi repertorio para recuperar rondas y
juegos tradicionales de mis ancestros, fortaleciendo los vínculos emocionales que me ligan a una
determinada tradición.
para qué
Rondas y juegos
Interpretación e
tradicionales
experiencias vividas en su
Percepción visual, Expresión de experiencias
entorno próximo.
motriz y auditiva a través del juego.
Interpretar Fortalecimiento de los
Patrimonio cultural Enriquecimiento cultural
vínculos emocionales
oral y escrito.
desde la tradición.


Interacción con el
Mundo
Proceso Reflexivo • Construcción y reconocimiento de elementos propios de la experiencia
331

• Formación del juicio apreciativo.
Proceso Valorativo
Para el cuidado del cuerpo- Contribuimos al desarrollo de la corporeidad de los seres

Reconocimiento humanos con los que nos relacionamos en un marco de
y valoración aceptación, respeto e inclusión.
del cuerpo
Psicosociales- Gestión del mundo Captamos y comprendemos las emociones y sentimientos que
emocional y del estrés. circulan en nuestro entorno social más próximo, a partir de los
diferentes lenguajes con que estos se expresan.

Analizo el mundo al que pertenezco desde mi percepción, mediante representaciones sensoriales con el
fin de desarrollar mi capacidad de exploración, indagación e investigación potenciando mi creatividad.
para qué
Desarrollo mi capacidad
Exploración del Demuestra a través de las
creadora, investigativa
medio diferentes expresiones
para cuestionar el
Analizar Los sentidos artísticas sus percepciones
entorno al cual
Creación sensoriales.
pertenezco.


Interacción con el
Mundo
Proceso Reflexivo
Proceso Valorativo
332
Psicosociales- creatividad Propiciamos ambientes de libertad, confianza y aceptación que
personal, interpersonal y social incentivan la expresión creativa de las personas.
Psicosociales- pensamiento Desarrollo mi capacidad para explorar, indagar, investigar y

crítico y acción transformadora cuestionar libremente el mundo al que pertenezco.
Grado Primero
Analiza, las diferentes técnicas artísticas que le permiten representar experiencias, sentimientos y
emociones acudiendo a su capacidad crítica y creadora.

Analizo y diferencio técnicas artísticas a través de la manipulación de diversos materiales, que me
permiten favorecer procesos perceptivos y sensitivos, teniendo en cuenta mi capacidad crítica y mi
sentido del cuidado.
para qué
Cómo: Habilidad de
Técnicas artísticas propias Descubro las diversas Manifiesto una
para el grado. (recorte, posibilidades de los capacidad crítica y
pegado, picado, rasgado) objetos en tanto me sentido del cuidado al
Analizar
Colores primarios permiten partir de ellos relacionarme con los
Colores secundarios para crear otros. otros.


Interacción con el
Mundo
Proceso Reflexivo
Proceso Valorativo
333
Psicosocial - Pensamiento Tejemos relaciones interpersonales en la cuales desarrollamos

crítico y acción transformadora. nuestra capacidad crítica, en un marco de libertad, respeto y
aceptación de cambio.
Psicosociales- Conocimiento y Hago conciencia de mis capacidades, emociones, sentimientos,
construcción de sí intencionalidades, necesidades y aspiraciones en el proceso de

Explicar sus composiciones artísticas, utilizando diferentes materiales y además puedo explicar
claramente su proceso de elaboración y motivaciones en su creación.
representación teatral Desarrollo mi habilidad para Socializa sus producciones
Explicar Juegos dramáticos construir criterios propios y artísticas a sus pares,
títeres. argumentar mis posturas, explicando su proceso de
ideas y emocionalidad de construcción y motivaciones en
cara a fundamentar los su creación.
cuestionamientos sobre mi
vida personal y la realidad en
que vivo.


Interacción con el
Mundo
Proceso Reflexivo
Proceso Valorativo
334
competencias
Psicosociales. Propiciamos ambientes de libertad, confianza y aceptación que incentivan la
Creatividad expresión creativa de las personas.
personal,
interpersonal Ayudamos a potenciar la capacidad creativa de las personas con las que nos
y social relacionamos tomando en cuenta los principios de la ética del cuidado en el
marco del Buen Vivir.
Reconocemos, aceptamos y valoramos las distintas características y

manifestaciones de las subjetividades de las personas que nos rodean y
aportamos a su construcción personal.

Explico las diversas posibilidades de uso de materiales artísticos y de exploración. Mientras los descubro;
disfruto de la posibilidad de recrear y crear objetos, para representar momentos, acciones y experiencias
en ambientes de libertad, confianza y aceptación que incentiven mi expresión creativa.
pensamiento Que: saber disciplinar condición desde las capacidades condición o criterio
Sonidos Desarrollo mi habilidad para Socializa sus producciones
Explicar Musica infantil construir criterios propios y artísticas a sus pares,
Ritmo argumentar mis posturas, ideas explicando su proceso de
y emocionalidad de cara a construcción y
fundamentar los motivaciones en su
cuestionamientos sobre mi vida creación.
personal y la realidad en que
vivo.


Interacción con el
Mundo
Proceso Reflexivo
335
competencias
Psicosociales. Propiciamos ambientes de libertad, confianza y aceptación que incentivan la
Creatividad expresión creativa de las personas.
personal,
interpersonal Ayudamos a potenciar la capacidad creativa de las personas con las que nos
y social relacionamos tomando en cuenta los principios de la ética del cuidado en el
marco del Buen Vivir.
Reconocemos, aceptamos y valoramos las distintas características y

manifestaciones de las subjetividades de las personas que nos rodean y
aportamos a su construcción personal.
Grado Segundo
Comunica, las emociones y sentimientos que se generan al compartir con sus pares desarrollando sus
habilidades artísticas en las diferentes ramas inspirando así su potencial en la creación.

Comunico emociones, sentimientos e ideas a partir de las habilidades musicales, escénicas o plásticas
liderando acciones transformadoras en los entornos en que interactúo.
para qué
Cómo: Habilidad de
Expreso mis
Dibujo capacidades artísticas
Formas bidimensionales a partir de la práctica
Liderazgo y apertura al
Formas tridimensionales musical, escénica o
Comunicar servicio a partir de la
Ritmos visuales plástica asumiendo
práctica artística.
Ritmo una actitud de servicio
Juegos dramáticos. en favor del bien
común.

336

Interacción con el
Mundo
Proceso Reflexivo
Proceso Valorativo
competencias
Psicosociales - Desarrollo mi habilidad para construir criterios propios y argumentar mis
pensamiento crítico y posturas, ideas y emocionalidad de cara a fundamentar los cuestionamientos
acción transformadora sobre mi vida personal y la realidad en que vivo.
Comunico mi sentir y comparto mis creaciones, generando transformación social desde mis intereses y
creatividad a través de la construcción de mi portafolio artístico.
Cómo: para qué
Habilidad de
crítico
Figuras Propicio ambiente de Muestro interés en la
Comunicar bidimensionales confianza y aceptación en presentación de mis
Figuras la construcción del producciones artísticas, para
tridimensionales portafolio artístico. aprender a interactuar con un
Figuras en cuadros público.
Collage
Dactilopintura


Interacción con el
Mundo
Proceso Reflexivo
337
competencias
Psicosocial - Utilizamos diferentes formas de comunicarnos con personas de diversas
comunicación y características de manera incluyente, de acuerdo con los principios de la
relaciones ética del cuidado y el buen vivir.
interpersonales asertivas
Psicosocial - gestión del Reconozco, acepto, valoro, cuido mis emociones y sentimiento y apropio
mundo emocional y del herramientas que me ayudan a gestionar mi mundo emocional.
estrés

Interpreto la creatividad como base para la expresión artística, identificando que me inspira en mi acción
creadora.
Cómo: para qué

general
crítico integrales
Emociones Implemento el Identifico que me inspira
Modelado en plastilina pensamiento creativo para desarrollar mi
Interpretar Dibujo libre para las soluciones de pensamiento creativo e
Pintura con pincel problemas. innovador.

Proceso de Transformación • Desarrollo expresivo de sensaciones, sentimientos e ideas a través de
Simbólica de la Interacción metáforas y símbolos. - Desarrollo de habilidades comunicativas que
con el Mundo implican dominio técnico y tecnológico.
Proceso Reflexivo estética y del lenguaje artístico. - Desarrollo de habilidades
conceptuales.
Proceso Valorativo
338
Proceso de transformación Transforma creativamente accidentes, errores e imprevistos.
simbólica de la interacción con el Identifica características estéticas y en su contexto natural y
mundo sociocultural.
Grado Tercero
Identifica las diferentes tradiciones de su entorno que le permiten reconocer su identidad, la identidad
de sus pares, y el trabajo en equipo.

Interpreto a través de muestras artísticas, videos, imágenes u otros recursos, las tradiciones culturales
de mi entorno, para reconocerme y fortalecer mi identidad, reflejándose en mis creaciones artísticas.
para qué
Cómo: Habilidad de
Valoro las diferentes
Reconozco y respeto la formas de expresión
Autorretrato diversidad cultural en el artísticas propias de mi
Interpretar
Mi familia medio donde me cultura, siendo
Artesanías con papel desarrollo participe en la
reafirmación de la
identidad.

conceptuales.
Proceso Valorativo
339
competencias
Psicosocial - Empatía Nos ubicamos en el lugar y la perspectiva de otras personas, desarrollando
nuestra capacidad de comprometernos y apoyarlas especialmente en
situación de dificultad, dando una respuesta empática y asertiva.
Actuamos de forma solidaria, especialmente en las situaciones de dificultad
que son vividas por los colectivos humanos de nuestra sociedad.

Identifico la contemplación como actitud indispensable para la interpretación de los lenguajes cotidianos
y artísticos en sus diversas formas de manifestación; acercándome con ello a la vez a la posibilidad de
construir intencionalidades que den sentido a mi vida.
Cómo: para qué
Habilidad de
crítico
Pintura Sensibilidad frente a los Reconozco los lenguajes
Identificar Volumen valores artísticos de mi cotidianos y artísticos
Pintura narrativa cotidianidad. construyendo
Transformando intencionalidades que le dan
espacios sentido a mi vida.

Proceso de Transformación • Desarrollo expresivo de sensaciones, sentimientos e ideas a través
Simbólica de la Interacción de metáforas y símbolos. - Desarrollo de habilidades comunicativas
con el Mundo que implican dominio técnico y tecnológico.
• Construcción y reconocimiento de elementos propios de la
Proceso Reflexivo experiencia estética y del lenguaje artístico. - Desarrollo de
habilidades conceptuales.
Proceso Valorativo
Psicosocial - Gestión del mundo Reconozco, acepto, valoro, cuido mis emociones y sentimientos y
emocional y del estrés apropio herramientas que me ayudan a gestionar mi mundo
emocional
340
Psicosocial - Pensamiento crítico Desarrollo mi habilidad para construir criterios propios y

y acción transformadora argumentar mis posturas, ideas y emocionalidad de cara a
fundamentar los cuestionamientos sobre mi vida personal y la
realidad en que vivo.

Analizo las diferentes manifestaciones artísticas y puedo elegir la que más me gusta (danza, música,
teatro, artes plásticas), para construir y vincularme a proyectos artísticos colectivos fortaleciendo el
trabajo en equipo y la comunicación con los otros.
Cómo: para qué
general
crítico integrales
Analizar La musica Construyo y me Participo y aporto a los
Plasticas vinculo a proyectos proyectos artísticos.
Teatro artísticos colectivos
Danzas fortaleciendo el
trabajo en equipo y la
comunicación con los
otros.

conceptuales.
Proceso Valorativo
competencias
Psicosocial- Empleamos nuestras habilidades comunicativas para entendernos con
Comunicación y grupos humanos diversos, incluso en situaciones de conflicto, teniendo como
relaciones principio el trato respetuoso, digno y asertivo al que todas las personas
interpersonales tenemos derecho.
341
asertivas Me autorregulo y practico el buen trato desarrollando habilidades

comunicativas asertivas.
Grado Cuarto
Que los estudiantes comprendan su cultura, reconozcan su identidad y sean capaces de comunicar de
manera creativa sus emociones y percepciones de la realidad desde una postura estética.
Analizo la pertinencia y la utilidad de diferentes materiales, instrumentos y técnicas artísticas para
transformar mi entorno con intención, ejercitando así mi capacidad propositiva.
para qué
Cómo: Habilidad de
Exploro y manipulo
Producción Artística
Utilizo los diversos diversos materiales,
Materiales
materiales que tengo a instrumentos y
Analizar Instrumentos
disposición para técnicas para generar
Técnicas
transformar el entorno. una propuesta
Proposición artística
artística.

Proceso Contemplativo, Desarrollo perceptivo de las propias evocaciones y fantasías, de la
Proceso de Transformación Desarrollo expresivo de sensaciones, sentimientos e ideas a través de
Simbólica de la Interacción metáforas y símbolos.
con el Mundo
Proceso Reflexivo Construcción y reconocimiento de elementos propios de la experiencia
estética y del lenguaje artístico.
Proceso Valorativo Comprensión de los sentidos estético y de pertenencia cultural.
competencias
Psicosocial - Desarrollo mi habilidad para construir criterios propios y argumentar mis
Pensamiento crítico y posturas, ideas y emocionalidad de cara a fundamentar los cuestionamientos
acción transformadora sobre mi vida personal y la realidad en que vivo.
Ejercemos pensamiento crítico colectivo para contribuir a la construcción de
una cultura de la criticidad frente a diversos aspectos de la vida social.
342
Comunico mis ideas artísticas, expresadas en creaciones e ideas originales o novedosas que me permiten
ayudar a resolver problemas y situaciones colectivas en favor del bien común.
Cómo: para qué
Habilidad de
crítico
Comunicación asertiva Me permite resolver Retomo elementos de la vida
Comunicar Pensamiento Creativo conflictos de manera cotidiana para realizar
Solución de conflictos creativa en el entorno propuestas creativas de
Ideas Artísticas donde me desenvuelvo. expresión artística.

Proceso Contemplativo, Desarrollo perceptivo de las propias evocaciones v fantasías, de la
Simbólica de la Interacción metáforas y símbolos.
con el Mundo
competencias
Psicosociales: Reafirmo mi potencial creativo (generación de ideas, expresiones y
Creatividad personal, creaciones originales) y lo aplico en mi vida cotidiana tomando en cuenta
interpersonal y social los principios de la ética del cuidado en el marco del buen vivir
Psicosociales: En nuestras relaciones sociales generamos colaborativamente ideas,
Creatividad personal, expresiones y creaciones originales o novedosas que nos permiten ayudar a
interpersonal y social resolver problemas y situaciones colectivas en favor del bien común.
Interpreto la creatividad como medio para transformar y recrear situaciones y problemas de la vida
cotidiana, proyectándome en el entorno a través de los diferentes lenguajes artísticos para promover el
desarrollo cultural.
Cómo: para qué
general
crítico integrales
Interpretar Desarrollo cultural Reconozco la Utilizo estímulos de la
Resolución de conflicto creatividad como un vida cotidiana para
343
Lenguajes artísticos eje generador de las convertirlos en

Creatividad expresiones artísticas propuestas creativas de
para promover el expresión artística.
desarrollo cultural.

Simbólica de la Interacción con metáforas y símbolos.
el Mundo
Proceso Reflexivo Construcción y reconocimiento de elementos propios de la
experiencia estética y del lenguaje artístico.
Ciudadanas. Apoyamos y difundimos procesos y ejercicios de recuperación de
Categoría: Contexto y memoria. memoria desde grupos que favorezcan la construcción de una
cultura de paz, tomando en cuenta su pertinencia y oportunidad.
Psicosociales Desarrollo mi capacidad para explorar, indagar, investigar y
Pensamiento crítico y acción cuestionar libremente el mundo al que pertenezco (Sujeto).
transformadora.
Grado Quinto
Reconocer su identidad cultural y a su vez ser consciente de la relación con la naturaleza, fortaleciendo
su creatividad a partir de prácticas artísticas, que le permitan dar cuenta de su sensibilidad y criticidad
frente a los saberes desarrollados.
El lenguaje artístico lo comunico, utilizando como medio mi corporeidad, a través de formas expresivas
como el teatro y la danza; en ellas fortalezco mis capacidades de liderazgo y me preparo para asumirlas
cuando sea oportuno haciendo acopio de mis propias experiencias y aprendizajes.
para qué
Cómo: Habilidad de
Lenguaje artístico Lidero propuestas de Utilizo experiencias de
Corporeidad socialización de la vida cotidiana para
Comunicar
Liderazgo ejercicio de expresión convertirlas en
Expresión corporal artística en el ámbito propuestas creativas
344
Habilidad motora escolar. de expresión artística

Simbólica de la Interacción con metáforas y símbolos.
el Mundo
competencias
Fortalezco mis capacidades de liderazgo y me preparo para asumir cuando sea
oportuno, roles de dirección y conducción de acciones o procesos sociales,
Ciudadana haciendo acopio de mis propias experiencias y aprendizajes.
Fortalecemos nuestras capacidades de liderazgo en equipo y gestamos
iniciativas para aplicarlas en distintas situaciones, en especial aquellas de tipo
social.
Comunico sensaciones e ideas referentes al patrimonio cultural de mi entorno, elaborando una puesta
en escena visual, corporal o sonora en la cual evidencio el mensaje que quiero aportar.
Cómo: para qué
Habilidad de
crítico
Expresión corporal Realizo creaciones de Propongo ejercicios de
Comunicar Valores expresión artística en expresión artística con base en
Patrimonio cultural relación al patrimonio las características del
Puesta en escena cultural de mi entorno. patrimonio cultural de mi
entorno.

Proceso de Transformación Desarrollo expresivo de sensaciones, sentimientos e ideas a través
Simbólica de la Interacción con el de metáforas y símbolos.
Mundo
Construcción y reconocimiento de elementos propios de la
Proceso Reflexivo
345
Psicosocial En nuestras relaciones sociales generamos colaborativamente ideas,
Creatividad personal Psicosocial expresiones y creaciones originales o novedosas que nos permitan
interpersonal y social ayudar a resolver problemas y situaciones colectivas en favor del
bien común.
Psicosocial Captamos y comprendemos las emociones y sentimientos que
Gestión de mundo emocional y circulan en nuestro entorno social más próximo a partir de los
del estrés diferentes lenguajes con que estos se expresan.
Me autorregulo emocionalmente frente a distintas situaciones que exigen control (por ejemplo, en las
presentaciones ante un público); apropiándome de herramientas que me ayuden a gestionar mi mundo
emocional.
Cómo: para qué
general
crítico integrales
Autocontrol Acepto Utilizo técnicas escénicas
Autorregularse Control escénico recomendaciones para para controlar mis
Técnicas de respiración el control de las emociones que se
Confianza emociones. presentan en la
cotidianidad.

Proceso Contemplativo, Imaginativo, Desarrollo perceptivo de las propias evocaciones v fantasías,
Selectivo de la naturaleza, de los demás y de las cosas.
Proceso de Transformación Simbólica Desarrollo expresivo de sensaciones, sentimientos e ideas a
de la Interacción con el Mundo través de metáforas y símbolos.
Proceso Reflexivo experiencia estética y del lenguaje artístico.
Comprensión de los sentidos estético y de pertenencia
Proceso Valorativo cultural.
competencias
Psicosocial - Asumo mi responsabilidad por las consecuencias que se derivan de mis
Toma de decisiones decisiones y acciones, tomando en consideración una adecuada
sintonización con mi emocionalidad, la ética del cuidado y el Buen Vivir.
Psicosocial - Me autorregulo y practico el buen trato desarrollando habilidades
346
Comunicación y relaciones comunicativas asertivas.

interpersonales asertivas
Grado Sexto
El estudiante hace uso de herramientas tecnológicas que le permiten explorar otras formas de
desarrollar su capacidad creadora y utilizarla para enriquecer sus experiencias desde diversos saberes y
disciplinas artísticas y su contexto histórico.
En las manifestaciones artísticas de mi contexto o entorno, analizo con actitud respetuosa y reflexiva las
producciones desde el sentido estético, lo conceptual y los aspectos expresivos, para establecer
diferencias entre lenguajes artísticos desarrollados por el hombre a través de la historia.
para qué
Cómo: Habilidad de
Aprecio y simbolizo de Comprendo el proceso
Lenguajes artísticos manera original histórico y cultural del
Analizar Historia del arte expresiones artísticas arte desde sus
Técnicas artísticas realizadas a través de la diferentes
historia. expresiones.

Proceso Contemplativo, Imaginativo, Desarrollo perceptivo de las propias evocaciones v fantasías, de la
Selectivo naturaleza, de los demás y de las cosas.
Proceso de Transformación Desarrollo expresivo de sensaciones, sentimientos e ideas a
Simbólica de la Interacción con el través de metáforas y símbolos.
Mundo
competencias
Me construyo como persona consciente de mi responsabilidad de acción
social, ubicada en un territorio, tiempo y en unas relaciones sociales concretas
Ciudadana -Contexto y
cuya historia debo comprender y aprender.
memoria
Apoyamos y difundimos procesos y ejercicios de recuperación de memoria
desde grupos o colectivos organizados, que favorezcan la construcción de una
cultura histórica, tomando en cuenta su pertinencia y oportunidad.
347
Analizo y hago aportes significativos para enriquecer mis trabajos artísticos y los de mis compañeros,
asumiendo una postura crítica, reflexiva y de apoyo que nos permita superar frustraciones y el estrés, en
el encuentro respetuoso de nuestras singularidades.
Cómo: para qué
Habilidad de
crítico
Pensamiento crítico y Valor mi trabajo artístico y Identifico parámetros para el
Analizar reflexivo. el de mis compañeros análisis e interpretación de
Expresión artística. según los lenguajes propios mis creaciones artísticas y las
Autorregulación del arte en su contexto de mis compañeros.
Técnicas artísticas social.

Proceso de Transformación Desarrollo expresivo de sensaciones, sentimientos e ideas a través
Simbólica de la Interacción con el de metáforas y símbolos.
Mundo
Proceso Reflexivo
competencias
Psicosociales Nos apoyamos mutuamente para superar frustraciones y el estrés en el
Gestión del mundo encuentro respetuoso de nuestras singularidades
emocional y el estrés
Gestión del mundo Fortalezco mi capacidad de superar frustraciones de la vida y el estrés
emocional y del estrés empleando diversas herramientas de motivación y gestión emocional.
Argumento y ejecuto proyectos artísticos escolares y extraescolares produciendo transformaciones en el
contexto sociocultural, buscando beneficiar nuestros entornos familiares y comunitarios, a partir de los
aprendizajes que adquirimos y construimos.
Cómo: para qué
general
crítico integrales
348
Proyectos artísticos Realizo propuestas de Construyo proyectos

Producción creación artística en artísticos con innovación
Argumentar Contexto las que transformo para desarrollarlos dentro
elementos de mi y/o fuera de la
entorno. institución.

Proceso Contemplativo, Imaginativo, Desarrollo perceptivo de las propias evocaciones v fantasías, de
Selectivo la naturaleza, de los demás y de las cosas.
Proceso de Transformación Desarrollo expresivo de sensaciones, sentimientos e ideas a
Simbólica de la Interacción con el través de metáforas y símbolos.
Mundo
Proceso Reflexivo experiencia estética y del lenguaje artístico.
competencias
Psicosociales Establecemos vínculos afectivos genuinos y transparentes con grupos
Gestión del mundo sociales más amplios, así como con ideas y posturas que promueven la vida
emocional y del estrés justa y digna para todas las personas.
Psicosocial - empatía Nos ubicamos en el lugar y la perspectiva de otras personas, desarrollando

nuestra capacidad de comprometernos y apoyarlas especialmente en
situación de dificultad, dando una respuesta empática y asertiva.
Grado Séptimo
Identificar el proceso del desarrollo y evolución del arte a través de la historia, aplicándolo a su vez al
análisis de contextos sociales y culturales que permitan una interpretación artística desde sus diferentes
disciplinas y haciendo uso de herramientas tecnológicas.
Explico la relación que hay entre los medios masivos de comunicación y el desarrollo de las expresiones
artísticas en el mundo, asumiendo de manera responsable las interacciones que establezco en el
ciberespacio.
para qué
Cómo: Habilidad de
349
Integro mis procesos de Exploro posibilidades

investigación con fines comunicativas que me
Medios de comunicación
Explicar creativos para el permiten enriquecer
Composición artística
desarrollo de mis cualidades
propuestas artísticas expresivas a través de
innovadoras. las TICS.

Proceso Contemplativo, Apertura al diálogo pedagógico, cambios y generación de actitudes.
Imaginativo, Selectivo
Proceso de Desarrollo expresivo de sensaciones, sentimientos e ideas a través de

Transformación metáforas y símbolos.
Simbólica de la Desarrollo de habilidades comunicativas que implican dominio técnico y
Interacción con el tecnológico.
Mundo
estética y del lenguaje artístico
Proceso Valorativo Formación del juicio apreciativo. - Comprensión de los sentidos estético y de
pertenencia cultural.
competencias
Relaciones mediadas Fortalezco mi capacidad para adquirir y comunicar información haciendo uso
por las TIC - Lenguajes de las herramientas digitales y recursos en red.
digitales y
comunicación
Relaciones mediadas Amplio mi mirada de mundo y me implico de manera responsable en las
por las TIC - interacciones que establezco en el ciberespacio.
Planeo procesos de creación artística partiendo de mi imaginario y mis intereses expresivos,
argumentando con coherencia la aplicación de elementos de carácter conceptual de las artes, a partir de
las vivencias y conocimientos adquiridos en el proceso de aprendizaje.
Cómo: para qué
Habilidad de
crítico
Elementos artísticos Propongo de manera Planifico mis procesos de
Argumentar Planeación de autónoma creaciones producción artísticas acordes
producciones artísticos artísticas innovadoras de con mis intereses creativos.
Proceso creativo forma individual y grupal.
350

Proceso Contemplativo, Proceso Contemplativo, Imaginativo, Selectivo
Desarrollo expresivo de sensaciones, sentimientos e ideas a través
Proceso de Transformación
de metáforas y símbolos.
Simbólica de la Interacción con el
Desarrollo de habilidades comunicativas que implican dominio
Mundo
técnico y tecnológico.
Proceso Reflexivo
experiencia estética y del lenguaje artístico
Formación del juicio apreciativo. - Comprensión de los sentidos
Proceso Valorativo
estético y de pertenencia cultural.
competencias
En nuestras relaciones sociales generamos colaborativamente ideas,
Psicosocial Creatividad expresiones y creaciones originales o novedosas que nos permiten ayudar a
personal, interpersonal y resolver problemas y situaciones colectivas en favor del bien común.
social Reafirmo mi potencial creativo (generación de ideas, expresiones y
creaciones originales) y lo aplico en mi vida cotidiana tomando en cuenta
los principios de la ética del cuidado en el marco del Buen Vivir.
Analizo problemáticas de mi contexto para crear posibles soluciones a través de composiciones
musicales, reafirmando mi potencial creativo, generando espacios de sana convivencia en el marco del
buen vivir.
Cómo: para qué
general
crítico integrales
Analizar Composiciones musicales A partir de las Estimulo la creatividad
La música Instrumentos composiciones mediante la creación de
musicales musicales analizo letras musicales que
Géneros musicales Expresiones problemáticas del expresen problemáticas
sonoras contexto y reafirmo mi sociales.
potencial creativo.
351

Desarrollo expresivo de sensaciones, sentimientos e ideas a través de
Proceso de Transformación metáforas y símbolos.
Simbólica de la Interacción Desarrollo de habilidades comunicativas que implican dominio técnico y
con el Mundo tecnológico.
Construcción y reconocimiento de elementos propios de la experiencia
Proceso Reflexivo
Formación del juicio apreciativo. - Comprensión de los sentidos estético y
Proceso Valorativo
de pertenencia cultural.
competencias
Psicosociales - Aceptamos que todas las personas tenemos múltiples miradas (posturas,
Pensamiento crítico y ideas y emociones) sobre nosotros y sobre la realidad que vivimos, y
acción transformadora negociamos diferencias, construyendo acuerdos y consensos, en favor de
una mejor convivencia.
Psicosocial - Creatividad En nuestras relaciones sociales generamos colaborativamente ideas,
personal, interpersonal y expresiones y creaciones originales o novedosas que nos permiten ayudar a
social resolver problemas y situaciones colectivas en favor del bien común.
Grado Octavo
Analiza el contexto desde los términos de cultura, multicultural e interculturalidad, haciendo una lectura
crítica desde aspectos sociales que promuevan el cuidado del patrimonio cultural a través de actividades
y producciones artísticas.
Analizo el impacto del quehacer artístico en los distintos momentos de la historia de Colombia,
reconociendo su función social, de modo que me permitan hacer una recuperación de la memoria, que
favorezca la construcción de una cultura social que dé valor a lo artístico- ancestral.
para qué
Cómo: Habilidad de
Desarrollo la capacidad
de análisis e Valoro las
Proceso histórico
interpretación de manifestaciones
Analizar Arte colombiano
manifestaciones artísticas a través de la
Disciplinas artísticas
artísticas en diferentes historia para construir
contextos históricos de un criterio personal.
Colombia
352

metáforas y símbolos.
Simbólica de la Interacción
Desarrollo de habilidades comunicativas que implican dominio técnico y
con el Mundo
tecnológico.
Proceso Valorativo Formación del juicio apreciativo. - Comprensión de los sentidos estético
y de pertenencia cultural.
competencias
Hago propias y desarrollo herramientas que me permitan hacer una
Ciudadanas - Contexto recuperación de la memoria del arte en Colombia, de manera personal y
y memoria colectiva en la construcción de lo social, posible de difundir en diversos
medios.
Me construyo como persona consciente de mi responsabilidad de
acción social, ubicada en un territorio, tiempo y en unas relaciones sociales
concretas cuya historia debo comprender y aprender.
Interpreta los estímulos, sensaciones y sentimientos para la creación de una obra de arte, avanzando en
la construcción de mis propios criterios estéticos.
Cómo: para qué
Habilidad de
crítico
Interpretar Estímulos sensoriales Aprecio las producciones Reconozco los elementos
Percepción sensorial artísticas propios y de sus fundamentales para el análisis
Estética compañeros para proponer de una obra de arte desde los
desde la interpretación de diferentes lenguajes
múltiples lecturas. expresivos.

con el Mundo
tecnológico.
353

Proceso Reflexivo
Formación del juicio apreciativo. - Comprensión de los sentidos estético
Proceso Valorativo
competencias
Psicosocial Desarrollo mi habilidad para construir criterios propios y argumentar mis
Pensamiento posturas, ideas y emocionalidad de cara a fundamentar los
crítico y acción cuestionamientos sobre mi vida personal y la realidad en que vivo.
transformadora
Defendemos con firmeza nuestras posturas, ideas y emocionalidades
Psicosocial
Comunicación y relaciones
interpersonales.
Analizo los recursos expresivos como sentimientos, emociones e impresiones, para implementar el
desarrollo de propuestas artísticas, desde las artes plásticas y visuales, demostrando mi creatividad en la
realización de diferentes composiciones, apoyado en el derecho a la libertad de creación y expresión.
Cómo: para qué
general
crítico integrales
Artes plásticas y visuales Planeo procesos de Produzco creaciones
Analizar Composición artística creación artística artísticas partiendo de mi
Pensamiento creativo partiendo de mi imaginario y aplicando las
Libre expresión artística imaginario y mis herramientas cognitivas,
intereses expresivos. habilidades y destrezas
propias de las prácticas
artísticas.

Proceso Contemplativo, Apertura al diálogo pedagógico, cambios y generación de
Imaginativo, Selectivo actitudes.
Proceso de Transformación de metáforas y símbolos.
Simbólica de la Interacción con el Desarrollo de habilidades comunicativas que implican dominio
Mundo técnico y tecnológico.
Proceso Reflexivo
354

Proceso Valorativo estético y de pertenencia cultural.
Socio laborales Propiciamos ambientes de libertad, confianza y aceptación que
Creatividad incentivan la expresión creativa de las personas
Psicosocial Creatividad Defendemos el derecho a la libertad de creación y expresión de
personal, interpersonal y social nuestras ideas e innovaciones en el marco de la ética del cuidado y el
Buen Vivir
Grado Noveno
El estudiante comunica a través de la producción y elaboración de proyectos artísticos basados en el
reconocimiento del arte contemporáneo que le permitan hacer un análisis de su contexto desde un
ámbito social y promueva espacios culturales en su colegio.
Evaluó las creaciones artísticas de mis compañeros (las cuales expresan su identidad) para construir mi
posición crítica y argumentativa, teniendo en cuenta el valor cultural y personal que cada autor expresa
en su obra.
para qué
Cómo: Habilidad de
Identifico los elementos
Creaciones artísticas Argumento sobre la
de producción de una
Identidad creativa importancia social del
obra de arte desde mis
Evaluar Posición crítica y arte como elemento
conocimientos
argumentativa fundamental del
artísticos, adoptando
Valor cultural desarrollo humano.
una proposición crítica
Coevaluación.
y argumentativa.

Mundo
355
Fundamento y construyo argumentación propia, con base en el
Cuidado del cuerpo modelo de la reflexión-acción participativa y otros posibles en
Reconocimiento y valoración perspectiva de la educación popular integral, para problematizar,
del cuerpo criticar y actuar sobre la realidad que vivo.
Psicosocial - Pensamiento Desarrollo mi habilidad para construir criterios propios y argumentar
crítico y acción transformadora mis posturas, ideas y emocionalidad de cara a fundamentar los
Analizo e integro a mi trabajo artístico, herramientas técnicas y tecnológicas que me permitan estar a la
vanguardia de las nuevas tecnologías con el fin de integrar la diversidad cultural e innovar en mis
producciones, teniendo acceso a procesos expertos y a comunidades de aprendizaje que apoyen
actividades y contribuyan a mi desarrollo personal y profesional.
Cómo: para qué
Habilidad de
crítico
Tecnologías al servicio Integrar la diversidad Integración al trabajo artístico
Analizar de la innovación cultural e innovar en mis de herramientas técnicas y
artística producciones, teniendo tecnológicas que me permitan
Arte contemporáneo. acceso a procesos expertos estar a la vanguardia de las
y a comunidades de nuevas tecnologías.
aprendizaje que apoyen
actividades y contribuyan a
mi desarrollo personal y
profesional.

con el Mundo
tecnológico.
Proceso Reflexivo
Proceso Valorativo
356
competencias
Mediadas por las Tics Fortalezco mi capacidad para adquirir y comunicar información haciendo
Lenguajes digitales y uso de las herramientas digitales y recursos en red.
comunicación
Amplio mi mirada de mundo y me implico de manera responsable en las
interacciones que establezco en el ciberespacio.
Interpreto y resignifico elementos del contexto social y los traduzco en lenguajes simbólicos y
metafóricos (obras, dibujos, expresiones kinestésicas, composiciones musicales entre otros) para
desarrollar autonomía en las creaciones artísticas que tengan un estilo propio.
Cómo: para qué
general
crítico integrales
Lenguaje simbólico Se realizan lecturas del Formación personal y su
Metáfora creativa contexto social proyección a las acciones
Interpretar Autonomía personal inmediato para tomar colectivas y
Interpretación lenguajes decisiones de manera organizadas que sean
artísticos autónoma, oportuna y posibles desde sus
acertada ante contextos. El estudiante
diferentes tipos de adquiere un dominio
situaciones. técnico que le permite
transmitir sus emociones,
sentimientos e ideas con
autonomía y estilo propio

Proceso Contemplativo, Proceso Contemplativo, Imaginativo, Selectivo
Proceso de Transformación metáforas y símbolos.
Simbólica de la Interacción Desarrollo de habilidades comunicativas que implican dominio técnico y
con el Mundo tecnológico.
Proceso Reflexivo estética y del lenguaje artístico
Proceso Valorativo Formación del juicio apreciativo. - Comprensión de los sentidos estético
357
competencias
socio laborales Sé tomar decisiones de manera autónoma, oportuna y acertada ante
Toma de decisiones diferentes tipos de situaciones profesionales.
Grado Decimo
Analiza los contextos sociales y el empoderamiento juvenil a través de las expresiones artísticas del arte
contemporáneo local y universal, siendo un sujeto sensible de su entorno, produciendo y promoviendo
el pensamiento crítico a través del arte.
Interpreto a través de las producciones artísticas, mi potencial creativo para reafirmar conocimientos,
capacidades y competencias, como una herramienta en la identificación de mi vocación profesional.
para qué
Cómo: Habilidad de
Identificación de mi
Producciones artísticas
vocación profesional
Potencial creativo
teniendo en cuenta las
Interpretar Pensamiento estético o Emociones, autocontrol
necesidades y
interpretativo e identidad personal.
oportunidades de
Sensibilidad estética y
nuestros contextos.
comunicativa.

Imaginativo, Selectivo.
Mundo.
358
competencias
Capacidad y Reconozco, acepto, valoro, cuido mis emociones y sentimientos y apropio
competencia herramientas que me ayudan a gestionar mi mundo emocional.
psicosociales
Capacidad y Reafirmo mi potencial creativo (generación de ideas, expresiones y creaciones
competencia originales) y lo aplico en mi vida cotidiana tomando en cuenta los principios
psicosociales. de la ética del cuidado en el marco del Buen Vivir.
Argumento las etapas de la producción y socialización de propuestas artísticas desde los diferentes
lenguajes; diseñando diferentes ámbitos para la presentación pública de mis creaciones y las de mis
compañeros, estableciendo los códigos éticos y estéticos que debo asumir ante su puesta en escena.
Cómo: para qué
Habilidad de
crítico
Argumento Producción artística Liderazgo Gestión de actividades de
Socialización Ética en expresiones liderazgo escolar y
lenguajes Establecimiento de los socialización de los procesos
Diseño códigos éticos en el actuar. de aprendizaje y logros
Códigos estéticos escolares.
Imágenes de la cultura
popular
El espacio cotidiano
Ética en el arte.

Simbólica de la Interacción con
Desarrollo de habilidades comunicativas que implican dominio técnico
el Mundo
y tecnológico.
Proceso Reflexivo
Proceso Valorativo
359
competencias
Capacidad y competencia Fortalezco mis capacidades de liderazgo y me preparo para asumir cuando
ciudadana sea oportuno, roles de dirección y conducción de acciones o procesos
liderazgo individual y sociales, haciendo acopio de mis propias experiencias y aprendizajes.
colectivo
socio laborales Modifico mis actuaciones con rapidez, cuando éstas no se adaptan a las
Flexibilidad exigencias del entorno, con base en criterios éticos
Argumento la autenticidad de mis creaciones y pongo en práctica el interés por experimentar y participar
en las actividades de improvisación, mostrando espontaneidad resignificando mi capacidad expresiva.
Cómo: para qué
general
crítico integrales
Argumentar Autenticidad creativa Autenticidad de las Práctica el interés por
Improvisación creaciones. Establece experimentar y participar
Espontaneidad diferencias entre su en las actividades de
Capacidad expresiva. manera de percibir, improvisación mostrando
sentir, imaginar, espontaneidad.
evocar, etc. y la de los
otros. (Identidad).

de metáforas y símbolos.
Simbólica de la Interacción con el
Desarrollo de habilidades comunicativas que implican dominio
Mundo
técnico y tecnológico.
Proceso Reflexivo experiencia estética y del lenguaje artístico
Proceso Valorativo estético y de pertenencia cultural.
competencias
Psicosocial Creatividad Genero condiciones que favorecen mi potencial creativo y persisto en mis
360
personal, interpersonal propósitos en este campo superando obstáculos y adversidades.

y social
Psicosocial Pensamiento Desarrollo mi habilidad para construir criterios propios y argumentar mis
crítico y acción posturas, ideas y emocionalidad de cara a fundamentar los
transformadora cuestionamientos sobre mi vida personal y la realidad en que vivo.
Grado Once
Manifiesta su criticidad y sensibilidad social a partir de la composición y producción artística, la
elaboración de textos y el análisis a través del arte, la promoción de espacios culturales que aporten a su
proyecto de vida.
Argumento las modificaciones en el manejo de diferentes técnicas artísticas, seleccionando recursos del
medio para realizar creaciones o puestas en escena que inviten a la conciencia de cuidado de la
naturaleza, comprometiéndonos con los desafíos ambientales que nos interesan e impactan como
comunidad.
para qué
Cómo: Habilidad de
Creaciones o puestas en
escena que inviten a la Modificaciones en el
Autenticidad creativa
conciencia de cuidado manejo de diferentes
Improvisación
de la naturaleza, técnicas artísticas,
Espontaneidad
Argumentar comprometiéndonos seleccionando
Capacidad expresiva
con los desafíos recursos apropiados
El paisaje como diseño
ambientales que nos para la creación
interesan e impactan
como comunidad.

Imaginativo, Selectivo.
Mundo.
361
Para relacionarnos con la Nos concientizamos de nuestra pertenencia a la casa común y nos
naturaleza comprometemos con los desafíos ambientales que nos interesan e
Nuestra relación impactan.
con la casa común
Ciudadanas Realizamos acciones públicas creativas de diversa índole, de
Derechos humanos alcance amplio, orientadas a la generación de impactos culturales
favorables a la vigencia de los derechos humanos, la vida digna, en
paz y en armonía con la naturaleza.
Analizo el arte contemporáneo y su experiencia estética y con ello mis pensamientos y emociones,
surgidos a raíz de las manifestaciones artísticas derivadas del proceso de paz o cesación del conflicto
armado en Colombia, enfocado hacia la participación en ambientes de debate y argumentación
colectiva, que me permiten avanzar en la adquisición de habilidades de pensamiento crítico reflexivo.
Cómo: para qué
Habilidad de
crítico
Arte contemporáneo Participación en ambientes Avanzar en la adquisición de
Analizar Experiencia estética de debate y argumentación habilidades de pensamiento
Manifestaciones colectiva crítico reflexivo.
artísticas Vinculación del arte y el
Cultura expresiva postconflicto.
Pensamiento crítico
Observación
intencionada.

con el Mundo
tecnológico.
Proceso Reflexivo
Proceso Valorativo
362
competencias
Psicosocial Pensamiento Desarrollo mi habilidad para construir criterios propios y argumentar mis
crítico y acción posturas, ideas y emocionalidad de cara a fundamentar los
transformadora cuestionamientos sobre mi vida personal y la realidad en que vivo.
Realizamos acciones públicas creativas de diversa índole, de alcance
Ciudadanas
amplio, orientadas a la generación de impactos culturales favorables a la
Derechos humanos
vigencia de los derechos humanos, la vida digna, en paz y en armonía con la
naturaleza.
Comunico a la comunidad educativa, la forma como gestiono la producción de propuestas artísticas
desde mi proyecto de grado, realizando análisis y aportes significativos que enriquecen las posibilidades
expresivas en mis metas y proyecto de vida.
Cómo: para qué
general
crítico integrales
Gestión y producción de Enriquecimiento del Análisis y aportes
propuestas artísticas proyecto de vida significativos a la
Comunicar Posibilidades expresivas fortaleciendo las comunidad educativa
Concreción de ideas posibilidades
individuales y colectivas. expresivas

Proceso de Transformación de metáforas y símbolos.
Simbólica de la Interacción con el Desarrollo de habilidades comunicativas que implican dominio
Mundo técnico y tecnológico.
Proceso Reflexivo
Proceso Valorativo
Socio laborales
Desarrollo profesional
Socio laborales Construyo mi proyecto de vida en relación a mi desarrollo
Desarrollo profesional personal y mi proyección hacia el mundo laboral y productivo.
363
Psicosociales Creatividad personal, En nuestras relaciones sociales generamos colaborativamente

interpersonal y social ideas, expresiones y creaciones originales o novedosas que nos
permiten ayudar a resolver problemas y situaciones colectivas en
favor del bien común.
Socio laborales Creatividad Contribuimos a la creación y el desarrollo de conocimientos,
procedimientos y productos innovadores en los campos de acción
en los que trabajamos, con una intención permanente de mejora.
Metas de aprendizaje EDUCACION FISICA
Objetivo General
Generar experiencias que favorezcan el desarrollo integral de los estudiantes, donde les permitan
identificar, conocer y ejecutar habilidades, destrezas motrices y psicosociales a partir de su expresión
corporal, juegos, actividades lúdicas, capacidades y ejercicios físicos, predeportivos y deportivos;
contribuyendo al cuidado y conocimiento del cuerpo, trabajo en equipo, desarrollo de valores, hábitos y
entornos de vida saludable, aprovechamiento del tiempo libre, concientizando el bien individual y
colectivo.
Grado Transición
Identificar los segmentos corporales y sus posibilidades de movimiento y fortalecer la ubicación espacial
y lateralidad.
Explico las partes de mi cuerpo y las relaciono con diversos movimientos ejecutados en el entorno, que
permite construir mi imagen y valorar la de los demás desde un enfoque de derechos humanos.
para qué
Esquema postural
(Conocimiento e
Primera toma de
identificación de las Reconocimiento y valoración
Explicar conciencia de mi
partes del cuerpo y del cuerpo.
esquema corporal y
sus funciones Comunicación y relaciones
de los espacios que
básicas. Control y interpersonales asertivas.
me rodean.
dominio corporal.
Tensión y relajación)

Competencia Motriz
Exploro mis capacidades físicas en diversidad de juegos y actividades.
Condición Física
364
Lúdica Motriz Exploro el juego como un momento especial en la escuela.
para el cuidado del cuerpo: Descubro, reconozco, valoro, experimento y me siento a gusto
Reconocimiento y valoración del con las características, cambios y posibilidades que me ofrece mi
cuerpo. cuerpo
Psicosociales: Comunicación y Establecemos límites en nuestras relaciones interpersonales y
relaciones interpersonales asertivas. hacemos valer nuestros derechos cuando estos son vulnerados.
Interpreto que la actividad física es un medio para reconocerme como una persona valiosa y conseguir la
correcta postura corporal y adquirir seguridad en el equilibrio evitando problemas de salud.
para qué
Ajuste corporal
(Equilibrio
estadístico y
dinámico. Reconocimiento y Toma de conciencia de la
Posiciones básicas valoración del cuerpo. importancia del cuidado
Interpretar
Manejo del espacio Conocimiento y del cuerpo por medio de
en los diferentes construcción de sí. la actividad física.
niveles de desarrollo
de la expresión
corporal)

Competencia Motriz
Desarrollo motor • Realizo distintas posturas en estado de quietud y movimiento.
• Ubico mi cuerpo en el espacio y en relación con objetos.
para el cuidado del cuerpo: Descubro, reconozco, valoro, experimento y me siento a gusto con las
Reconocimiento y valoración del características, cambios y posibilidades que me ofrece mi cuerpo.
cuerpo.
Psicosociales: Conocimiento y Fortalezco el reconocimiento de mis características y construyo mi
construcción de sí. auto imagen a partir de ellas, para definirme y aceptarme como
persona valiosa e importante, reconociéndome diferente, única e
irrepetible.
365
Comunico a través de movimientos ordenados la coordinación necesaria para ejecutar gestos técnicos,
que me permiten interactuar con el entorno garantizando el bienestar físico.
para qué
Coordinación
(Coordinación
gruesa: caminar,
saltar, correr.
Coordinación fina:
rasgar, pegar, Reconocimiento y
Entiendo la coordinación
dibujar, rayar. valoración del cuerpo.
Comunicar como medio de bienestar
Coordinación óculo Promoción de entornos
físico.
manual. saludables.
Coordinación
oculopédica.
Capacidades
coordinativas
generales)

Competencia Motriz
Desarrollo motor Exploro posibilidades de movimiento en mi cuerpo a nivel global y
segmentario
Reconocimiento y valoración del con las características, cambios y posibilidades que me ofrece
cuerpo mi cuerpo.
para el cuidado del cuerpo: Promoción Exijo vivir en entornos físicos y relacionales que garantizan el
entornos saludables bienestar físico común.
Grado Primero
Fortalecer la expresión corporal por medio de las diferentes experiencias corporales.
Desarrollar la coordinación visopedica y visomanual.
Incentivar hábitos saludables creando consciencia para el cuidado del cuerpo.
Explico la importancia de la prevención en el cuidado del cuerpo como un conjunto de prácticas que me
brindan bienestar y favorecen las relaciones con los demás.
366
para qué
Cómo: Habilidad de
Autocuidado y cuidado.
Cuidado del cuerpo (aseo
Promoción de entornos Hábitos de vida
Explicar personal, alimentación,
saludables. saludable.
higiene y actividad física)

Competencia axiológica
corporal
• Aplico las recomendaciones sobre higiene corporal ante, durante y
Cuidado de sí mismo
después de la actividad física.
• Identifico mis capacidades cuando me esfuerzo en la actividad.
Desarrollo habilidades para mi autocuidado en los ámbitos de la higiene
para el cuidado del cuerpo: corporal, la alimentación saludable, la recreación, la actividad física y el
Autocuidado y cuidado descanso adecuado con el fin de procurar mi bienestar personal son hace
daño a las otras personas.
para el cuidado del cuerpo: Asumo mi responsabilidad en la promoción de entornos físicos saludables
Promoción de entornos que repercuten en mi bienestar integral.
saludables
Comunico a través de movimientos ordenados, la coordinación necesaria para ejecutar gestos técnicos que
me permiten interactuar con el entorno garantizando el bienestar físico.
Coordinación Reconocimiento y valoración Entiendo la coordinación como
Comunicar (Coordinación gruesa: del cuerpo. medio de bienestar físico.
caminar, saltar, correr. Promoción de entornos
Coordinación fina: saludables.
rasgar, pegar, dibujar,
rayar. Coordinación
óculo manual.
Coordinación
oculopédica.
Capacidades
coordinativas generales)
367

Competencia Motriz
Exploro posibilidades de movimiento en mi cuerpo a nivel global y
Desarrollo motor
segmentario.
Competencia axiológica corporal - Atiendo las orientaciones sobre mi tiempo para jugar y realizar la
Cuidado de sí mismo actividad física.
para el cuidado del cuerpo: Descubro, reconozco, valoro, experimento y me siento a gusto con
Reconocimiento y valoración del las características, cambios y posibilidades que me ofrece mi cuerpo.
cuerpo
para el cuidado del cuerpo: Exijo vivir en entornos físicos y relacionales que garantizan el
Promoción de entornos saludables bienestar físico común.
La expresión corporal me ayuda a comunicar mis emociones, sentimientos, necesidades y aspiraciones,
asumiendo los cambios y posibilidades que ofrece mi cuerpo mejorando la autoestima e integración social.
Expresión corporal (Comunicación Reconocimiento y Me concientizo sobre la
Comunicar gestual, artística, estructuración valoración del cuerpo. importancia de la expresión
espacio temporal, direccionalidad) Conocimiento y corporal.

Exploro manifestaciones expresivas para comunicar mis emociones
Competencia expresiva :
(tristeza, alegría, ira, entre otras) en situaciones de juego y actividad
Lenguajes corporales
física.
Competencia axiológica corporal: Exploro juegos y actividad física de acuerdo con mi edad y mis
Cuidado de sí mismo posibilidades.
Reconocimiento y valoración del las características, cambios y posibilidades que me ofrece mi cuerpo.
cuerpo
Psicosociales: Conocimiento y Hago conciencia de mis capacidades, emociones, sentimientos,
construcción de si intencionalidades, necesidades y aspiraciones en el proceso de
368
Grado Segundo
Reconocer y desarrollar habilidades motrices en su diario vivir.
Incentivar hábitos saludables creando consciencia para el cuidado del cuerpo.
Interpreto el cuidado del cuerpo como un conjunto de prácticas que me brindan bienestar y favorecen
las relaciones con los demás.
para qué
Cómo: Habilidad de
Cuidado del cuerpo (aseo Autocuidado y cuidado.

Interpretar Hábitos de vida
personal, alimentación, Promoción de entornos
saludable.
higiene y actividad física) saludables.

Competencia axiológica corporal
• Aplico las recomendaciones sobre higiene corporal ante,
durante y después de la actividad física.
Cuidado de sí mismo
• Atiendo las indicaciones del profesor sobre la forma correcta
de realizar los ejercicios.
Reconocimiento y valoración del con las características, cambios y posibilidades que me ofrece
cuerpo mi cuerpo.
para el cuidado del cuerpo: Promuevo el cuidado en los entornos que habito y me relaciono
Promoción de entornos saludables como condición para el bienestar común.
Interpreto a través de movimientos la habilidad necesaria para interactuar con el entorno desarrollando
la capacidad creativa y garantizar mi bienestar físico.
Cómo: para qué
Habilidad de
crítico
Habilidades motrices Autocuidado y cuidado. Entiendo la relación entre las
Interpretar (Coordinación gruesa: habilidades motrices y mi
caminar, saltar, correr. Creatividad personal, bienestar
Coordinación fina: interpersonal y social.
369
rasgar, pegar, dibujar,

rayar. Coordinación
oculo manual.
Coordinación
oculopédica.
Capacidades
coordinativas
generales)

Competencia axiológica corporal: Aplico las recomendaciones sobre higiene corporal ante, durante
Cuidado de sí mismo y después de la actividad física.
Competencia expresiva corporal: Expreso entusiasmo en las actividades propuestas en clase.
Reconocimiento y valoración del las características, cambios y posibilidades que me ofrece mi
cuerpo cuerpo.
Psicosociales: Creatividad Propiciamos ambientes de libertad, confianza y aceptación que
personal, interpersonal y social incentivan la expresión creativa de las personas.
La expresión corporal me ayuda a comunicar mis emociones, sentimientos, necesidades y aspiraciones,
orientándome hacia la creatividad y libre expresividad del cuerpo, fortaleciendo la interacción con los
demás.
Cómo: para qué
general
crítico integrales
Expresión corporal Reconocimiento y Me concientizo sobre la
Comunicar (Comunicación gestual, valoración del cuerpo. importancia de la
artística, estructuración espacio Conocimiento y expresión corporal.
temporal, direccionalidad) construcción de sí.

Competencia expresiva corporal: Exploro gestos, representaciones y bailes.
Competencia Motriz: Técnicas del Exploro formas básicas de movimiento y combinaciones con
cuerpo elementos y sin ellos.
370
para el cuidado del cuerpo: Contribuimos al desarrollo de la corporeidad de los seres humanos
Reconocimiento y valoración del con los que nos relacionamos en un marco de aceptación, respeto
cuerpo e inclusión.
Psicosociales: Conocimiento y Hago conciencia de mis capacidades, emociones, sentimientos,
construcción de si intencionalidades, necesidades y aspiraciones en el proceso de
Grado Tercero
Diferenciar la motricidad fina y gruesa a través de diferentes actividades.
Realiza ejercicios de equilibrio estático y dinámico favoreciendo su ajuste postural.
Interpreto la psicomotricidad como medio de comunicación y relación del ser, para el desarrollo de mi
personalidad que me permite integrar el pensamiento y el manejo de emociones con las acciones
motoras
para qué
Cómo: Habilidad de
Psicomotricidad (esquema Asumir con Promuevo estilos de
Interpretar corporal, lateralidad, responsabilidad buenos vida saludable y
motricidad gruesa y fina, hábitos para una vida factores de riesgo en la
equilibrio). emoción saludable. salud.

Competencia Motriz
• Exploro diversidad de actividades físicas que estén de acuerdo con mis
Técnicas del cuerpo
posibilidades.
Lúdica motriz • Juego siguiendo las orientaciones que se me dan.
Capacidades y competencias para Práctica relacionada
el cuidado del cuerpo
• Descubro, reconozco, valoro, experimento y me siento a gusto
Reconocimiento y valoración del
con las características, cambios y posibilidades que me ofrece
cuerpo
mi cuerpo.
Por medio de juegos y actividades físicas realizo desplazamientos laterales, adelante, atrás, arriba y abajo,
comunicando mi ubicación espacial y temporal, para poder desenvolverme en el espacio y cuidar mi vida.
371
Cómo: para qué

Habilidad de
crítico
Comunicar Proyección espacial Creatividad personal, Me ubico en el espacio y en el
del movimiento interpersonal y social. tiempo.
(lateralidad, adelante, Autocuidado y cuidado
atrás, arriba, abajo…)

Competencia Motriz: • Ubico mi cuerpo en el espacio y en relación con objetos.
Desarrollo motor
Competencia Motriz: • Juego siguiendo las orientaciones que se me dan.
Lúdica motriz
Práctica relacionada
Capacidades y competencias • Genero condiciones que favorecen mi potencial creativo y
psicosociales: Creatividad personal, persisto en mis propósitos en este campo superando
interpersonal y social obstáculos y adversidades.
Capacidades y competencias para el • Promovemos colectivamente acciones en favor del cuidado
cuidado del cuerpo: Autocuidado y integral de la vida.
cuidado
Infiero la importancia de adquirir, por medio de las destrezas elementales, la capacidad de desarrollar el
reconocimiento de la diferencia, haciendo consciencia del manejo de las emociones desarrollando
adecuadamente mi corporeidad y ayudar a los demás.
Cómo: para qué
general
crítico integrales
Inferir Iniciación a destrezas Reconocimiento y Desarrollo las destrezas
elementales (caminar, correr, valoración del cuerpo. elementales
saltar, lanzar, atrapar) Conocimiento y

Competencia motriz: Técnicas • Exploro formas básicas de movimiento y combinaciones con
del cuerpo elementos o sin ellos
Competencias axiológicas • Exploro juegos y actividad física de acuerdo con mi edad y mis
corporal: Cuidado de sí mismo posibilidades
372
Capacidades y competencias para el • Contribuimos al desarrollo de la corporeidad de los seres
cuidado del cuerpo: Reconocimiento humanos con los que nos relacionamos en un marco de
y valoración del cuerpo aceptación, respeto e inclusión.
Capacidades y competencias • Hago consciencia de mis capacidades, emociones,
psicosociales: Conocimiento y sentimientos, intencionalidades, necesidades y aspiraciones
construcción de si en el proceso de conocerme y construirme.
Grado Cuarto
Objetivo específicas
Identificar las capacidades físicas básicas a través de diferentes movimientos.
Establecer relación entre las capacidades físicas y las habilidades motrices.
interpreto las capacidades físicas (fuerza, resistencia, velocidad, flexibilidad), como los elementos
esenciales para adquirir una condición física adecuada, establecer mejores relaciones con otros, manejo
de las emociones en las actividades de la vida cotidiana, deportivas y lúdicas.
para qué
Cómo: Habilidad de
Capacidades físicas
Autocuidado y cuidado.
(fuerza, resistencia, Reconozco las
Interpreto Conocimiento y
velocidad, flexibilidad) capacidades físicas.
Emociones

Competencia motriz: • Identifico mis capacidades físicas en la realización de ejercicios
Condición física físicos y juegos
Competencias axiológicas • Valoro mi capacidad para realizar actividad física adecuada con mis
corporal: Cuidado de sí condiciones personales.
mismo
Capacidades y competencias para el • Nos asociamos con otras personas y generamos estrategias
cuidado del cuerpo: Autocuidado y para cuidarnos mutuamente desde una perspectiva de la
cuidado ética del cuidado.
construcción de si en el proceso de conocerme y construirme
373
Explico a través del movimiento las capacidades físicas que tiene mi cuerpo para realizar actividades
creativas que permiten desarrollarme motrizmente en el rendimiento deportivo y en mi cotidianidad,
promoviendo la ética del cuidad en el marco del buen vivir
Cómo: para qué
Habilidad de
crítico
Explicar Capacidades básicas y Reconocimiento y Desarrollo mis capacidades
coordinativas valoración del cuerpo. físicas básicas y coordinativas.
(Equilibrio, Creatividad personal,
flexibilidad, fuerza, interpersonal y social.
resistencia)

Competencia motriz: Condición • Identifico mis capacidades físicas en la realización de ejercicios
física físicos y juegos.
Competencias axiológicas • Valoro mi capacidad para realizar actividad física adecuada con
corporal: Cuidado de sí mismo mis condiciones personales
Capacidades y competencias para el • Descubro, reconozco, valoro, experimento y me siento a
cuidado del cuerpo: Reconocimiento y gusto con las características, cambios y posibilidades que
valoración del cuerpo me ofrece mi cuerpo.
• Ayudamos a potenciar la capacidad creativa de las
Capacidades y competencias
personas con las que nos relacionamos tomando en
psicosociales: Creatividad personal,
cuenta los principios de la ética del cuidado en el marco
del Buen Vivir.
Explico la gimnasia básica como desarrollo de las capacidades físicas condicionales y coordinativas
mediante ejercicios y el juego, para mejorar la relación con otros reconociendo la diferencia.
Cómo: para qué
general
crítico integrales
Gimnasia básica (rollo adelante, Reconocimiento y Realizo ejercicios de
Explicar rollo atrás, rollo lateral, rueda valoración del cuerpo. gimnasia básica
lateral, parada de manos, Autocuidado y
parada de cabeza, arco, vela) cuidado
374

Competencia motriz: Técnicas • Cuido mi postura en la realización de diferentes prácticas y
del cuerpo modalidades gimnásticas.
Competencia motriz: Desarrollo • Realizo posturas corporales propias de las técnicas de
Motor movimiento
Capacidades y competencias • Me construyo y afirmo como un ser único en relación con otras
ciudadanas: Contexto y memoria diversidades (etnia, género, forma de ser, entre otras),
reconociendo el papel de las otras personas en la construcción
de mi corporeidad.
Capacidades y competencias • En mi vida cotidiana hago elecciones preferiblemente con
para el cuidado del cuerpo: sentido de autocuidado y cuidado de mi integridad personal.
Grado Quinto
Ejecuta juegos predeportivos como medio facilitador para el desarrollo de un deporte.
Desarrolla y propone secuencias rítmicas básicas.
Me autorregulo y participo en juegos adaptados que exigen destrezas propias de los deportes y me
aportan recursos físicos y técnicos básicos para practicar diversos deportes aplicando reglas sencillas, las
cuales las relaciono con mi entorno social.
para qué
Cómo: Habilidad de
Juegos pre-deportivos Toma de decisiones.
Aplico habilidades y
(juegos adaptados) Comunicación y
Autorregular destrezas en juegos
Normas sociales relaciones
predeportivos.
reglas interpersonales asertivas

Competencia motriz: • Aplico reglas sencillas en diferentes prácticas deportivas individuales
Técnicas del cuerpo y de grupo.
Competencia motriz: Lúdica • Reconozco a mis compañeros como co-constructores del juego.
motriz
375
• Cuando tomamos decisiones colectivas que implican a un
Capacidades y competencias amplio grupo de personas, en la medida de lo posible,
psicosociales: Toma decisiones garantizamos los mecanismos que permitan la mayor
participación.
Capacidades y competencias • Me autorregulo y practico el buen trato desarrollando
psicosociales: Comunicación y habilidades comunicativas asertivas.
relaciones interpersonales asertivas
Comunico a través de actividades rítmicas y danza el dominio de mi cuerpo para aumentar mis
posibilidades de expresión de mis emociones, sentimientos y aspiraciones en relación con otros.
Cómo: para qué
Habilidad de
crítico
Comunicar Actividades rítmicas y Conocimiento y Conozco y controlo mi
danzas construcción de sí corporeidad a través de la
Autocuidado y cuidado danza

• Realizo secuencias de movimientos con música, aplicando los tres
Competencia expresiva
ejes del cuerpo: adelante atrás, arriba- abajo, izquierda-derecha,
Corporal: Lenguajes corporales
de forma individual y grupal
Competencia axiológica • Identifico el valor de la condición física y su importancia para mi
corporal: Cuidado de sí mismo salud.
construcción de si en el proceso de conocerme y construirme.
• Desarrollo habilidades para mi autocuidado en los ámbitos de
Capacidades y competencias para el la higiene corporal, la alimentación saludable, la recreación,
cuidado del cuerpo: Autocuidado y la actividad física y el descanso adecuado con el fin de
cuidado procurar mi bienestar personal sin hacer daño a las otras
personas.
El atletismo me permite explicar desde la práctica las habilidades motrices adquiridas y son la base para
realizar otras disciplinas deportivas y reconocerme como una persona valiosa, diferente y única.
376
Cómo: para qué

general
crítico integrales
Iniciación al atletismo (carrera, Reconocimiento y Desarrollo las habilidades
Explicar saltos, lanzamientos, pruebas valoración del cuerpo físicas por medio del
combinadas y marcha) Conocimiento y atletismo
construcción de sí

Competencia motriz: Aplico formas básicas de movimiento en la realización de diferentes
Técnicas del cuerpo prácticas deportivas.
Competencia motriz: Controlo formas y duración de movimientos en rutinas rítmicas sencillas.
Desarrollo motor
Competencia motriz: Identifico los cambios fisiológicos que se presentan entre actividad física-
Condición física pausa-actividad física.
para el cuidado del cuerpo: Descubro, reconozco, valoro, experimento y me siento a gusto con las
Reconocimiento y valoración características, cambios y posibilidades que me ofrece mi cuerpo.
del cuerpo
Psicosociales: Conocimiento y Fortalezco el reconocimiento de mis características y construyo mi auto
construcción de si imagen a partir de ellas, para definirme y aceptarme como persona
valiosa e importante, reconociéndome diferente, única e irrepetible.
Grado Sexto
Aplica prácticas corporales para afianzar patrones básicos de movimiento de manera más específica por
medio de dinámicas pre deportivas y técnicas propias de las disciplinas deportivas de base, con el
propósito de desarrollar habilidades y destrezas básicas motrices que promueven el cuidado del cuerpo
en la comunidad y así generar mejores relaciones interpersonales que integran a su vez el cuidado del
entorno en el cual interpretan como el cuerpo se interrelaciona con hábitos saludables para un bien
común en la sociedad.
Interpreto la actividad física como un medio que permite el cuidado de mi cuerpo, para mi bienestar y el
de mi familia.
para qué
Cómo: Habilidad de
377
Desarrollo físico motriz Toma conciencia de la

(Alimentación saludable, importancia del
Autocuidado, cuidado del cuerpo por
Promoción de entornos
Interpretar Recreación y actividad medio de la actividad
saludables
física física para replicarlo en
Aprovechamiento del la comunidad.
tiempo libre)

• Identifico mis fortalezas y debilidades en la actividad física, para lograr mis
Competencia
metas y conservar la salud.
axiológica corporal
• Comprendo que la práctica física se refleja en mi calidad de vida.
competencias
• Desarrollo habilidades para mi autocuidado en los ámbitos de la higiene
Capacidades y corporal, la alimentación saludable, la recreación, la actividad física y el
competencias para descanso adecuado con el fin de procurar mi bienestar personal sin hacer
el cuidado del daño a las otras personas.
cuerpo • Asumo mi responsabilidad en la promoción de entornos físicos saludables
que repercuten en mi bienestar integral.
Explico el atletismo como una disciplina deportiva que me permite reforzar habilidades básicas (caminar,
correr, saltar y lanzar), para mi desarrollo deportivo y comprometerme en la creación de espacios de
bienestar en la comunidad.
Cómo: para qué
Habilidad de
crítico
Atletismo (Pruebas de Reconocimiento y Promotores en hábitos de vida
Explicar velocidad valoración del cuerpo saludable y bienestar al
Saltos Promoción de entornos servicio de la comunidad
Lanzamientos saludables
Promoción y
prevención hábitos de
vida saludable)

Competencia • Aplico las variables: tipo de ejercicio, duración, intensidad frecuencia,
axiológica corporal indicaciones y contraindicaciones en la práctica del ejercicio físico.
• Combino diferentes movimientos técnicos en la realización de prácticas
Competencia motriz
deportivas.
378
competencias
• Me construyo y afirmo como un ser único en relación con otras
Capacidades y
diversidades (etnia, genero, forma de ser, entre otras) reconociendo el
competencias para el
papel de las otras personas en la construcción de mi corporeidad.
cuidado del cuerpo
• Promovemos el cuidado en los entornos que habitamos y nos
relacionamos, como condición para el bienestar común
Interpreto la gimnasia como medio del desarrollo de las capacidades físicas que genera cambios
posturales y me hago consciente de la importancia del cuidado del cuerpo, además de promover el
autocuidado con otros.
Cómo: para qué

general
crítico integrales
Gimnasia (Flexibilidad Reconocimiento y Entiende la gimnasia
Interpretar Fuerza valoración del cuerpo como medio de expresión
Coordinación Autocuidado y corporal, beneficio para
Equilibrio cuidado la salud y mejoramiento
Ubicación temporo-espacial). de las condiciones físicas.

Técnicas del cuerpo:
Competencia motriz • Reconozco mis fortalezas y limitaciones en la exploración de modalidades
gimnásticas.
Cuidado de sí mismo:
Competencia
• Procuro cuidar mi postura en la práctica de la actividad física y la vida
axiológica corporal
cotidiana.
competencias
Capacidad 1
Capacidades y Reconocimiento y valoración del cuerpo
competencias para Descubro, reconozco, valoro, experimento y me siento a gusto con las
el cuidado del características, cambios y posibilidades que ofrece mi cuerpo.
cuerpo
Capacidad 2
379
Nos asociamos con otras personas y generamos estrategias para cuidarnos

mutuamente desde una perspectiva de la ética del cuidado.
Grado Séptimo
Adoptar hábitos de higiene, de alimentación, posturales y de ejercicio físico, comprendiendo los factores
que los determinan y relacionando estos hábitos con sus efectos sobre la salud, además de manifestar
una actitud responsable hacia el propio cuerpo y de respeto a las demás personas.
Autorregulo mis capacidades físicas en el proceso de apropiación de las técnicas relacionadas con los
distintos tipos de saltos, preservando mi integridad física y valorando los avances de mi cuerpo.
para qué
Cómo: Habilidad de Que: saber condición desde las
pensamiento crítico disciplinar capacidades condición o criterio general
integrales
Velocidad.
Resistencia.
Fuerza. Cuidado y valoración Potenciar la saltabilidad.
AUTOREGULARSE Flexibilidad. de las características (potenciar habilidades físicas
Agilidad. físicas propias para la práctica deportiva)
Salto estático.
Salto en movimiento.

Condición física: Comprendo los conceptos de las pruebas que miden mi
capacidad física y hago aplicación de ellas.
Competencia motriz
Técnicas del cuerpo: Comprendo los conceptos de las pruebas que miden mi
capacidad física y hago aplicación de ellas.
para el cuidado del cuerpo: En mi vida cotidiana hago elecciones preferiblemente con sentido
Autocuidado y cuidado: de autocuidado y cuidado de mi integridad personal.
Capacidades y competencias para Descubro, reconozco, valoro, experimento y me siento a gusto con
el cuidado del cuerpo: las características, cambios y posibilidades que me ofrece mi
Reconocimiento y valoración del cuerpo.
cuerpo
Interpreto diferentes técnicas de expresión corporal, procurando mi bienestar personal y grupal al
participar en bailes folclóricos, aceptando y respetando la diversidad de nuestra región.
380

Que: saber
INTERPRETAR Región andina: Construyo un ser único, al Fortalece la expresión
Bambucos tiempo que velo por mi corporal a través del baile.
Torbellinos bienestar personal.
(Se adecúa a cada
Región).

• Lenguajes corporales: Comprendo diferentes técnicas de expresión corporal
Competencia
para la manifestación de mis emociones en situaciones de juego y actividad
expresiva
física.
corporal
• . Ajusto mis movimientos al movimiento de mis compañeros y al ritmo de la
música. - Danza folclórica.
competencias
Capacidad 1
Reconocimiento y valoración del cuerpo: Contribuimos al desarrollo de la
corporeidad de los seres humanos con los que nos relacionamos en un
Capacidades y
marco de aceptación, respeto e inclusión.
Capacidad 2 Autocuidado y cuidado: Desarrollo habilidades para mi
cuidado del cuerpo
autocuidado en los ámbitos de la higiene corporal, la alimentación
saludable, la recreación, la actividad física y el descanso adecuado con el fin
de procurar mi bienestar personal sin hacer daño a las otras personas.
Interpreto y aplico en prácticas deportivas y juegos las reglas para su adecuado desarrollo, con
responsabilidad en la protección de mi propia integridad y la del grupo, compartiendo y asumiendo el
éxito o el fracaso como parte del mismo.
para qué
Cómo: Habilidad
de pensamiento Que: saber disciplinar
crítico
integrales
Preparación física. Comparto de Aplicación de las reglas básicas
INTERPRETAR Normas y reglas. manera responsable en juegos y prácticas
Táctica. con mi equipo el deportivas.
Ejercicios técnicos. éxito o el fracaso.
381

• Técnicas del cuerpo: Identifico tácticas a partir de la práctica deportiva y sus
Competencia reglas.
motriz • Lúdicas motriz: Comprendo la importancia de las reglas para el desarrollo del
juego.
competencias
Capacidades y • Capacidad 1 Trabajo en equipo: Asumo la corresponsabilidad de los
competencias socio resultados de mi equipo compartiendo éxitos y fracasos.
laborales
Capacidades y • Capacidad 2 Autocuidado y cuidado: Ejercitamos prácticas que puedan
competencias para el ayudarnos a proteger nuestra privacidad, integridad personal o grupal
cuidado del cuerpo frente a intenciones o intereses de daño auto infligido o de las demás
personas
Grado Octavo
Idéntica y aplica las capacidades físicas condicionales por medio de dinámicas colectivas que incluyen el
ejercicio físico, el juego, deportes de conjunto y actividades de expresión que relacionan el ritmo e
integran habilidades y destrezas motrices de base para generar consciencia del desarrollo y cuidado del
cuerpo en la comunidad, promoviendo así mejores hábitos saludables, el respeto por la diferencia y el
trabajo colectivo.
Identifico mis capacidades físicas y las fortalezco a través de una actividad física responsable, precisando
mis fortalezas y mis debilidades como elemento esencial para mi autocuidado.
para qué
Cómo: Habilidad de
Velocidad. Incrementar las
Carreras de velocidad. Desarrollo el auto habilidades para
Interpretar Carreras de obstáculos. cuidado y los hábitos mejorar el rendimiento
Carreras de Relevo. saludables físico.

• Condición Física: Comprendo los conceptos de las capacidades físicas, al
Competencia motriz participar en actividades propias de cada una de ellas. Condición Física:
Comprendo los conceptos de las capacidades físicas, al participar en
actividades propias de cada una de ellas.
382
• Técnicas del cuerpo: Reconozco mis fortalezas y limitaciones en la

exploración del atletismo - velocidad.
competencias
Capacidades y • Capacidad 1
competencias para el Promoción de entornos saludable
cuidado del cuerpo Asumo mi responsabilidad en la promoción de entornos físicos saludables que
repercuten en el bienestar integral.
Capacidad 2
En mi vida cotidiana hago elecciones preferiblemente con sentido de auto
cuidado y cuidado de mi integridad personal
Comunico diferentes técnicas de expresión corporal a través de ritmos latinos, desarrollando habilidades
y destrezas a nivel personal y grupal, en un marco de respeto y bienestar en las relaciono que establezco
con otros.
Cómo: para qué
Habilidad de
crítico
Comunicar Ritmos latinos. Promuevo la dignidad del Fortalece la expresión
Merengue. cuerpo a través del corporal mediante
Salsa. autocuidado. movimientos a través del
Destreza baile.
Respeto
bienestar

Competencia • Selecciono técnicas de expresión corporal para la manifestación y el control de
expresiva mis emociones, en situaciones de juego y actividad física.
corporal • Propongo secuencias de movimiento con mis compañeros, que se ajusten a la
música – Danza moderna
competencias
Capacidades y Capacidad 1
competencias para el Reconocimiento y valoración del cuerpo
cuidado del cuerpo Promovemos acciones en favor del reconocimiento de la dignidad de la
corporeidad de todos los seres vivos en sus diferentes ciclos vitales.
383
Capacidad 2
Desarrollo habilidades para mi autocuidado en los ámbitos de la higiene
corporal, la alimentación saludable, la recreación, la actividad física y el
descanso adecuado con el fin de procurar mi bienestar personal sin hacer daño
a las otras personas.
Explico y aplico la técnica y la táctica del juego de balonmano de manera verbal y mediante su práctica,
fomentando la colaboración y la integración con los compañeros.
Cómo: para qué
general
crítico integrales
Reglamento. Aplico habilidades de Fortalezco mi técnica y
Explicar Técnicas del balonmano. trabajo grupal para táctica en un deporte
Tácticas del balonmano. alcanzar los objetivos seleccionado.
de manera integral.

Técnicas del cuerpo:
• Comprendo las exigencias técnicas y tácticas en la práctica de deportes
Competencia individuales y de conjunto.
motriz
Lúdica motriz
• Comprendo las características del juego y las pongo en práctica para su realización
– Balonmano
competencias
competencias socio Trabajo en equipo
laborales • Desarrollo habilidades para el trabajo colaborativo y en equipo, reconociendo
para el máximo logro de objetivos es necesario trabajar con otras personas.
• Fomentamos la máxima integración y colaboración para lograr los objetivos
deseados
384
Grado Noveno
Participar en juegos y actividades estableciendo relaciones equilibradas y constructivas con los demás,
evitando la discriminación por características personales, sexuales y sociales, así como los
comportamientos agresivos y las actitudes de rivalidad en las actividades competitivas.
Interpreto mis capacidades físicas en la práctica del lanzamiento en un entorno de respeto e inclusión
que beneficie el trabajo en equipo.
para qué
Cómo: Habilidad de
Lanzamiento. Respeto e incluyo en mi
Fortalecer la técnica de
Bala. trabajo deportivo a
lanzamiento,
INTERPRETAR. Disco. todos los miembros de
fortaleciendo las
Jabalina. la comunidad
capacidades motrices.
Martillo educativa.

• Condición física: Identifico métodos para el desarrollo de cada una de mis
Competencia motriz capacidades físicas y los aplico.
• Técnicas del cuerpo: Domino la ejecución de formas técnicas de movimiento
de diferentes prácticas motrices y deportivas – lanzamiento
competencias
Capacidades y • Capacidad 1
competencias para el • Reconocimiento y valoración del cuerpo: Contribuimos al desarrollo de la
cuidado del cuerpo corporeidad de los seres humanos con los que nos relacionamos en un
marco de aceptación, respeto e inclusión.
• Capacidad 2
• Promoción de entornos saludables: Promovemos el cuidado en los
entornos que habitamos y nos relacionamos, como condición para el
bienestar común.
Interpreto diferentes técnicas de expresión corporal a través de ritmos musicales, desarrollando
habilidades y destrezas a nivel personal y grupal para reconocer la diferencia de los otros.
Que: saber
385
Expresión corporal Valoro mi singularidad y Fortalece la expresión corporal

INTERPRETAR Ritmos la de los demás. mediante movimientos a través del
Juegos rítmicos baile.
Destrezas
habilidades

Competencia • Desarrollo Motriz: Selecciono técnicas de expresión corporal para la
motriz manifestación y el control de mis emociones, en situaciones de juego y actividad
física – Danza moderna
competencias
Competencia expresiva Lenguajes corporales: Logro manejar los estados de ansiedad, usando
corporal técnicas de respiración y relajación.
Capacidad 1
Reconocimiento y valoración del cuerpo: Reconocemos mutuamente
nuestras singularidades corporales de etnia, género, forma de ser y
Capacidades y
condición socioeconómica.
Capacidad 2
cuidado del cuerpo
Autocuidado y cuidado: Tomo en cuenta las alertas de mi intuición, mi
emocionalidad, mi capacidad crítica y mi sentido del cuidado para evitar el
daño auto infligido o el que quieran hacerme las demás personas.
Analizo la técnica de movimiento de mi cuerpo en situaciones de juego y actividad física, asumiendo con
responsabilidad mi autocuidado, al tiempo que promociono estilos de vida saludables para mejorar mi
bienestar integral.
Cómo: para qué
general
crítico integrales
Técnica. Promoción de Mejorar la condición
Práctica motriz. entornos físicos física y técnica del
ANALIZAR Juego. saludables. cuerpo.
Deporte.
Expresión corporal.
Emoción.
386

• Técnicas del cuerpo: Domino la ejecución de formas técnicas de movimiento en
Competencia diferentes prácticas motrices y deportivas.
motriz • Desarrollo Motriz: Selecciono técnicas de expresión corporal para la manifestación
y el control de mis emociones, en situaciones de juego y actividad física.
competencias
competencias para Promoción de entornos saludables: Asumo mi responsabilidad en la promoción de
el cuidado del entornos físicos saludables que repercuten en mi bienestar integral.
cuerpo Capacidad 2
Autocuidado y cuidado: Desarrollo habilidades para mi auto cuidado en los
ambientes de la higiene corporal, la alimentación saludable, la recreación, la
actividad física y descanso adecuado con el fin de procurar mi bienestar personal
sin hacerles daño a otras personas.
Grado Decimo
Regular y dosificar el esfuerzo llegando a un nivel de autoexigencia acorde con sus posibilidades y la
naturaleza de la tarea que se realiza, utilizando como criterio fundamental de valoración dicho esfuerzo
y no el resultado obtenido.
Explico los fundamentos técnicos y metodológicos, para perfeccionar la calidad de ejecución de las
diferentes pruebas combinadas heptatlón, en entornos físicos y relacionales que garantizan el bienestar
físico común y la vida digna.
para qué
Cómo: Habilidad de
Desarrollar destrezas
Condición física. Garantizar el bienestar
técnicas que permiten
Fisiología. físico y relacional
Explicar manejar mejor el
Pruebas combinadas. común.
cuerpo a la hora de
saltar, lanzar y correr.

Condición Física
Competencia Motriz • Elaboro mi plan de condición física teniendo en cuenta fundamentos
fisiológicos, técnicos y metodológicos.
387
• Perfecciono la calidad de ejecución de formas técnicas en diferentes

prácticas deportivas y motrices – pruebas combinadas. heptatlón
competencias
competencias para Promoción de entornos saludables
el cuidado del Exigimos vivir en entornos físicos y relacionales que garantizan el bienestar físico
cuerpo en común.
Capacidad 2
Reconocimiento y valoración del cuerpo
Promovemos acciones en favor del reconocimiento de la dignidad de la
corporeidad de todos los seres vivos en sus diferentes ciclos vitales.
Comunico por medio de coreografías, de manera grupal e individual, mensajes que promueven el
cuidado de la vida al tiempo que fortalezco mi expresión corporal.
Cómo: para qué
Habilidad de
crítico
Comunicar Coreografía. Cuidado de la integridad Fortalece la expresión
Folclor. personal. corporal mediante
Ritmo movimientos al ritmo del
folclor colombiano

Competencia Lenguajes corporales:
expresiva • Realizo coreografías individuales y colectivas con el uso de diferentes ritmos
corporal musicales.
• Realizo montajes de danzas y prácticas lúdicas de la diversidad colombiana.
competencias
Capacidad 1
Capacidades y Autocuidado y cuidado
competencias para el Promovemos colectivamente acciones en favor del cuidado integral de la
cuidado del cuerpo vida.
Realizamos acciones de rechazo frente a aquello que atenta contra nuestra
integridad personal en nuestras relaciones cotidianas.
388
Argumento la importancia de fortalecer diferentes prácticas deportivas para mejorar la eficacia en el
juego y la participación colectiva desde un principio de ética del cuidado.
Cómo: para qué
general
crítico integrales
Ejecución técnica. Potenciar la capacidad Fortalece su desempeño
Argumentar Práctica deportiva. creativa de las en un deporte haciéndolo
Estrategia. personas teniendo en más eficiente.
Eficiencia. cuenta los principios
Ética de la ética del
Cuidado cuidado.

Perfecciono la calidad de ejecución de forma técnica en diferentes prácticas
Competencia deportivas y motrices – Voleibol.
motriz
Lúdica motriz
Elaboro estrategias para hacer más eficiente el juego
competencias
competencias Creatividad personal, interpersonal y social
psicosociales Ayudamos a potenciar la capacidad creativa de las personas que nos relacionamos
teniendo en cuenta los principios de la ética del cuidado en el marco del buen vivir.
Propiciamos ambientes de libertad, confianza y aceptación que incentivan la

expresión creativa de las personas.
Grado Once
Participar en actividades físicas compartiendo el proyecto, estableciendo relaciones de cooperación para
alcanzar objetivos comunes, resolviendo mediante el diálogo los conflictos que pudieran surgir y
evitando discriminaciones por características personales, de género, sociales y culturales.
Desarrolla y conoce su cuerpo, perfeccionando las habilidades motrices básicas, como medio para la
mejora de la salud en relación con la consolidación de hábitos propios de la actividad física y manejo
adecuado del tiempo libre.
389
Comunico, al tiempo que los practico, los procedimientos de calentamiento y recuperación, antes y
después de una actividad física, como acciones de promoción del cuidado integral de mi cuerpo.
para qué
Cómo: Habilidad de
Calentamiento. Fortalecer la práctica
Recuperación. Cuidado colectivo de la deportiva personal y
COMUNICAR
Festival. vida. colectiva de manera
Atletismo segura

• Condición física: Decido sobre los procedimientos y actividades de
calentamiento y recuperación y los aplico.
Competencia motriz
• Técnica del cuerpo: Domino técnicas y tácticas de prácticas deportivas.
Festival de atletismo.
competencias
Capacidad 1
Autocuidado y cuidado: Promovemos colectivamente acciones en favor del
Capacidades y
cuidado integral de la vida.
Capacidad 2
cuidado del cuerpo
Promoción de entornos saludables: Promovemos el cuidado en los entornos
que habitamos y nos relacionamos como condición para el bienestar común.
Interpreto por medio de montajes y técnicas de expresión corporal, diferentes emociones relacionadas
con el bienestar común y el cuidado del entorno que habitamos.
Que: saber
Montaje. Cuidado de la integridad Fortalecer la expresión corporal
INTERPRETAR Coreografía. personal y el bienestar mediante montajes
Planimetría. común
Relajación

Competencia • Cuidado de sí mismo: Organizo mi plan de actividad física, de acuerdo con
axiológica corporal mis intereses y concepción de la salud y calidad de vida.
Competencia motriz • Lúdica Motriz: Participo en la organización de juegos de la institución,
390
estableciendo acuerdos para su desarrollo
competencias
Capacidad 1
• Promoción de entornos saludables: Asumo mi responsabilidad en la
Capacidades y
promoción de entornos físicos saludables que repercuten en mi
bienestar integral
cuidado del cuerpo
• Exigimos vivir en entornos físicos y relacionales que garantizan el
bienestar físico común.
Argumento con responsabilidad los conceptos de salud y bienestar integral relacionándolos con la
participación en juegos escolares, ya que permiten una mejor calidad de vida y desarrollo personal
Plan. Promover con Fomentar la actividad
ARGUMENTAR Actividad física. responsabilidad el bienestar deportiva en la escuela.
Salud. físico integral para mejorar
Juegos el diario vivir.

Competencia • Cuidado de sí mismo: Organizo mi plan de actividad física, de acuerdo con
axiológica corporal mis intereses y concepción de la salud y calidad de vida.
• Lúdica Motriz: Participo en la organización de juegos de la institución,
Competencia motriz
estableciendo acuerdos para su desarrollo.
competencias
competencias para el Promoción de entornos saludables: Asumo mi responsabilidad en la
cuidado del cuerpo promoción de entornos físicos saludables que repercuten en mi bienestar
integral.
Exigimos vivir en entornos físicos y relacionales que garantizan el bienestar
físico común.
391
Metas de aprendizaje Religión
Objetivo General
Potenciar la formación integral de los estudiantes a través del conocimiento de la dimensión ética,
religiosa y espiritual del ser humano, con el fin que profundice en su realidad de ser trascendente,
familiar, social, y comunitario contribuyendo en su opción de fe y compromiso coherente con la
transformación de su entorno.
Grado Transición
Descubrir la presencia de Dios que habita en mí y me humaniza en el cuidado de sí mismo, del prójimo y
de la naturaleza.
Comunico la experiencia de Dios presente en mi vida y me comprometo a cuidar del mundo que me
rodea amorosamente.
▪ Autocuidado Potencia “su Actúa bajo los
▪ Cuidado consciencia de sí” y referentes de la ética
Comunicar ▪ Responsabilidad con la casa fortalece su del cuidado en
común comprensión del amor. situaciones de su vida
cotidiana.
Estándar • Descubrir la acción y la presencia de Dios en la naturaleza, y las personas
Capacidades y
competencias
Espirituales
• Mis acciones reflejan mi convicción en la existencia de un Dios amoroso que
“habita en mi”, me humaniza y me moviliza.
Para relacionarse con la Ética ecológica
naturaleza • Aprecio, respeto y protejo las especies animales y vegetales y el entorno
que hace posible su vida.
Explico la importancia de la familia en mi vida y en la sociedad y promuevo la vivencia de relaciones de
amor y respeto al interior de ella.
392

de pensamiento Qué: saber disciplinar Condición desde las Condición o criterio
▪ Familia Amplia su conocimiento Resignifica el sentido
▪ Valores: respeto y amor de sí. de lazos afectivos
Explicar
familiares en diversos
escenarios
comunitarios.
Estándar • Reconoce a la familia como comunidad de amor y transmisora de la vida
competencias
Conocimiento y construcción de sí
Psicosociales • Construimos nuestra subjetividad en el encuentro entre personas próximas
que nos influimos mutuamente
Explico el significado de la amistad y establezco relaciones interpersonales de respeto, amor y cuidado en
el medio familiar, escolar y comunitario.
de pensamiento Qué: saber disciplinar Condición desde las capacidades Condición o criterio
▪ La amistad Identifica que servir Crea y sostiene lazos
Explicar ▪ Valores: sinceridad “desinteresadamente” a las de amistad de
demás personas es condición para manera
construir una verdadera amistad. desinteresada.
• Reconocer la importancia de las relaciones con los otros y la necesidad de
Estándar
cultivar amistades sinceras y desinteresadas.
competencias
Espirituales • Reconozco que el amor y el servicio a la humanidad son aspectos fundamentales
de mi proyecto de vida.
393
Grado Primero
Describir y reconocer las diferentes manifestaciones de la vida, asumiendo compromiso hacia el cuidado
personal, familiar y comunitario.
Valoro las manifestaciones de la creación y comunico mi compromiso con el cuidado de la vida a través
de diferentes acciones.
▪ Vida Poner en práctica Establece relaciones de
Evaluar ▪ Creación acciones que denotan cuidado consigo
▪ Ética del cuidado cuidado por la vida mismo y con sus pares.
Estándar 1 Describir el ciclo de la vida y la valorarla como el don más preciado recibido Dios.
Asumir una postura responsable en el cuidado de la vida propia y de los seres que le
Estándar 2
rodean.
Capacidades y
competencias
Cuidado de la vida y la naturaleza
Para relacionarnos con • Asumo una actitud del cuidado de la vida en todas sus manifestaciones, y
la naturaleza de las condiciones naturales que hacen posible, como criterio para orientar
mis acciones, pensamientos y decisiones.
Explico mi comprensión acerca de la presencia de Dios en mi entorno personal, familiar y escolar, a través
del reconocimiento de su acción en mi vida.
de pensamiento Qué: saber disciplinar Condición desde las
Condición o criterio general
▪ Vida Actúa amorosamente y En sus narraciones da
Explicar ▪ Presencia de Dios bajo los referentes de la cuenta de las
▪ Valor: ética del cuidado. manifestaciones de Dios en
responsabilidad su vida cotidiana.
Estándar 1 Describir el ciclo de la vida y valorarla como el don más preciado recibido de Dios.
394
competencias
Espiritual • Mis acciones reflejan mi convicción en la existencia de un Dios amoroso que
“habita en mí”, me humaniza y moviliza.
Para relacionarse con la • Generamos consciencia colectiva sobre nuestra responsabilidad en las
naturaleza maneras de relacionarnos y habitar nuestra casa común desde una
perspectiva del Buen Vivir.
Analizo el valor de la dignidad humana y valoro la necesidad de contribuir a la construcción de una
cultura de paz, a partir del reconocimiento de nuestras diversidades y diferencias.
▪ Dignidad humana. Reconoce la diversidad Establece relaciones de
▪ Diversidad y como una característica respeto y reconocimiento
Analizar
diferencias que enriquece la vida. de la dignidad de las
▪ Paz personas.
Estándar Razonar respuestas a preguntas sobre el ciclo de la vida y sobre la dignidad de las personas.
competencias
Derechos humanos
Ciudadanas • Incorporo el enfoque de derechos humanos (todas sus generaciones), la cultura
de la paz, la vida digna y el buen vivir como criterios para tomar decisiones de mi
vida personal y social.
Compromiso Solidario
Espirituales • Asumo un compromiso solidario en favor de mi crecimiento personal y colectivo
con base en principios, actitudes y valores con consciencia social.
Grado Segundo
Comprender el sentido de la amistad valorando las diferentes relaciones y diferencias que se establecen
como seres humanos en una comunidad en pro de la construcción de una mejor sociedad.
395
Comunico creativamente mi sentir y pensar acerca de la amistad, y promuevo la gratitud, la sinceridad y
el buen trato en las relaciones interpersonales que construyo tanto en la escuela como en mi comunidad.
▪ Amistad Establece relaciones de
▪ Buen trato amistad en su entorno
▪ Valores: gratitud inmediato.
Comunicar
Expresa creativamente las
características propias de la
amistad.
Valora los gestos de amistad
expresados en el ámbito
escolar.
• Identificar las características esenciales de la amistad y mencionar algunas
Estándar
expresiones que la acompañan.
• Explicar las razones por las cuales la amistad es una necesidad de los seres
Estándar
humanos.
competencias
Gestión del mundo emocional y del estrés
• Tenemos en cuenta el papel de las emociones y de los sentimientos en la acción
humana, las relaciones sociales y los vínculos que establecemos con el entorno
Psicosociales
físico y natural, teniendo en consideración los principios de la ética del cuidado y el
Buen Vivir.
Promuevo desde mi ejemplo acciones de perdón y reconciliación como opción para gestionar nuestros
conflictos y analizo los beneficios que trae para mi comunidad el ponerlas en práctica.
▪ Perdón Promueve la solución de Es ejemplo y testimonio
Analizar
▪ Reconciliación conflictos en su vida cotidiana del perdón y la
▪ Gestión de teniendo en cuenta los reconciliación.
conflictos referentes de perdón y
reconciliación.
396
• Explicar las ventajas de reconciliarse con las personas y con Dios en lugar de
Estándar
persistir en los conflictos.
competencias
La reconciliación como posibilidad de reconstrucción
Espirituales • Me dispongo a reconstruirme y restablecer mis vínculos con quienes he
tenido un conflicto o me han hecho daño.
Posibilidad del perdón desde la transformación de los sentimientos
• Escucho a las demás personas y me escucho para ponerme en condiciones
Espirituales
de transformar mis sentimientos de odio y de venganza y de ser posible
perdonar a quienes me hayan hecho daño.
Regulo actuaciones que puedan generar un conflicto y promuevo una convivencia donde los valores del
buen trato, la dignidad, y la amistad sean parte constitutiva de las relaciones interpersonales que
establecemos en mi comunidad.
Para qué
Cómo: Habilidad
capacidades
crítico general
integrales
▪ Conflicto Desarrollar Reconoce su potencial
▪ Convivencia habilidades para exigir como gestor(a) de paz y
Autorregular ▪ Buen trato y promover una vida convivencia.
▪ Dignidad digna para todas las
personas.
• Participar activamente en la creación de un clima de amistad en los grupos
Estándar
a los que pertenece
Estándar • Rechazar los actos que atentan contra la amistad.
Estándar • Mostrar actitudes conciliadoras en la solución de conflictos.
competencias
Gestión de conflictos
• Promovemos en nuestra sociedad el fortalecimiento de capacidades y
Psicosociales
competencias psicosociales para gestionar los conflictos de manera pacífica en los
diversos entornos de relación social.
Espirituales Celebramos la vida
397
• Promovemos la vida digna y en abundancia para toda la sociedad inspirándonos

en personajes históricos cuya motivación en la lucha social ha sido espiritual.
Grado Tercero
Identificar y valorar las diferentes celebraciones que se realizan en su entorno personal, familiar, cultural
y social y el aporte que le dan a su crecimiento personal y espiritual.
Reconozco que mi vida es un acto de celebración permanente, que se hace más plena cuando comparto
en comunidad, y analizo la relación entre los acontecimientos celebrativos personales y las celebraciones
de fe.
▪ Sentido de lo comunitario Se conoce mejor así Valora el sentido de lo
▪ Celebraciones personales y misma(o) y propende comunitario
Analizar
culturales por una convivencia en
▪ Celebraciones de fe paz y armonía
• Identificar acontecimientos y hechos de la vida del ser humano que invitan
Estándar
a la celebración.
• Reconocer la importancia de las fiestas y celebraciones en la vida de las
Estándar
personas
competencias
Contemplación para transformar
Espiritual • Cultivo mi ser interior a través de la reflexión y el discernimiento espiritual
para construir intencionalidades que den sentido a mi vida.
Espiritual • Fomentamos relaciones interpersonales serenas y tranquilas que favorecen
un clima de paz y de armonía.
Participo en las celebraciones sociales, culturales y de fe en mi comunidad, contribuyendo de esta
manera al fortalecimiento del vínculo social, además, soy capaz de explicar las ventajas de reconocernos
desde estas diversidades (sociales, culturales y de fe).
de pensamiento Condición desde las Condición o criterio
398
crítico capacidades general

integrales
▪ Identidad y diversidad Comprende las Fortalece su crecimiento
cultural celebraciones como personal, su fe y su
▪ Dimensión celebrativa de la una oportunidad para sentido de comunidad.
Explicar vida estrechar vínculos
▪ Diferencias y similitudes en comunitarios
las celebraciones sociales,
culturales y religiosas.
Estándar • Participa activamente en las celebraciones de las comunidades a las que pertenece.
Estándar • Participar activa y respetuosamente en las celebraciones religiosas y comunitarias
competencias
Celebramos la vida
Espiritual • Comunitariamente celebramos nuestro compromiso por vivir coherentemente
bajo la premisa de que “hay más alegría en dar que en recibir”
Motivamos a otras personas a participar en experiencias de encuentro intrapersonal
Espiritual
(ejercicios espirituales, meditación y contemplación) en favor de la transformación
individual y colectiva para la vida en plenitud
Enriquezco mi vida interior a través del conocimiento y valoración de las diferentes expresiones de fe del
entorno y comunico estos aprendizajes de manera creativa a mis grupos de referencia.
▪ Religiosidad Enriquecimiento de su Comprende que su fe,
Comunicar ▪ Celebraciones de fe vida interior no es la única que está
▪ Confesiones religiosas presente en la
▪ Símbolos y expresiones sociedad.
• Respetar las expresiones de culto y de religiosidad de las diversas confesiones
Estándar
religiosas
Estándar • Apreciar y valorar las celebraciones religiosas del entorno.
399
competencias
Espiritual
• Compartimos con otras personas experiencias existenciales que permita enriquecer
nuestra vida interior.
Grado Cuarto
Descubrir la importancia del servir como una oportunidad de relacionarse con los demás a través de sus
capacidades intelectuales, espirituales y humanas para construir una mejor sociedad.
Analizo la relación existente entre mi realización personal y la posibilidad de servir a una comunidad
desde un compromiso similar al de Jesús, lo que permite ir construyendo sólidos referentes para mi
proyecto de vida.
Analizar ▪ Vocación Profundiza en su vida Reconoce algunos
▪ Servicio a la interior y amplia el elementos de su vida
comunidad conocimiento de sí misma(o) interior fundamentales
▪ La vocación de Jesús desde una perspectiva para orientar su elección
espiritual vocacional
Estándar • Explicar las motivaciones de las acciones que promueven el desarrollo personal.
Estándar • Establecer relaciones entre vocación, realización personal y servicio a la comunidad.
• Identificar la vocación como el llamado de Dios a la realización personal y al cuidado
Estándar
del entorno.
competencias
Construcción y conocimiento de sí
Psicosociales • Hago conciencia de mis capacidades, emociones, sentimientos, intencionalidades,
necesidades y aspiraciones en el proceso de conocerme y construirme
Construcción y conocimiento de sí
Psicosociales • Conozco y fortalezco mi potencial de aprendizaje y de cambio para construirme
como persona, incluso en medio de la adversidad
Espirituales
• Mis acciones reflejan mi convicción en la existencia de un Dios amoroso que
400
“habita en mí”, me humaniza y moviliza
Analizo acontecimientos claves de la vida personal y pública de personajes religiosos emblemáticos,
identificando cómo pueden aportar a la construcción de mi dimensión espiritual.
▪ Personajes Amplía su perspectiva de Dios, Aprender a valorar y
emblemáticos de las entendiéndolo como una fuerza respetar la vocación de
Analizar religiones que nos impulsa a actuar en cada persona.
▪ La vida al servicio de favor de la construcción de un
la comunidad. mejor mundo para todas y
todos.
Estándar • Valorar el trabajo de cada persona como camino de realización y servicio.
Estándar • Desarrollar la capacidad de análisis para valorar los actos personales.
• Identificar la vocación como el llamado de Dios a la realización personal y al cuidado
Estándar
del entorno.
competencias
Espirituales • Contribuimos a la construcción de una convivencia humana y social
cimentada en una espiritualidad encarnada.
Comunico mi compromiso de vida espiritual, inspirada(o) en los principios de las religiones estudiadas y
en la vida de las personas que, desde su fe, han trabajado para que este mundo sea más justo,
incluyente, compasivo y amoroso.
▪ Religiones Cada vez es más Para comprometerse
▪ Valores: justicia, inclusión, consciente sobre el rol con acciones
compasión, transformador que concretas en favor de
Comunicar ▪ Personajes emblemáticos puede tener en su una vida plena para
▪ Vida espiritual comunidad. todas y todos.
▪ Vocaciones
401
Estándar • Respetar y valorar las confesiones religiosas del entorno.
Estándar • Conocer y participar en la vida de la comunidad eclesial a la que se pertenece
• Identificar que la dignidad de las personas no depende de la profesión que eligen para
Estándar
su realización
competencias
Compromiso solidario
• Nos damos cuenta de las necesidades del entorno y nos comprometemos
Espirituales
en acciones que posibilitan su transformación en un marco de fraternidad y
solidaridad
• Conscientes de la presencia inspiradora de Dios en nuestras vidas, nos
Espirituales unimos con otras personas para movilizarnos en favor de una vida plena
para todas y todos.
Grado Quinto
Identificar a partir de los testimonios de personas y comunidades la importancia del servir y
comprometerse con acciones en bien de los demás para su crecimiento personal y comunitario en pro de
la transformación social.
Con base en los testimonios de personas y comunidades comprometidas con el cambio social, identifico y
explico cuál es mi rol en el proceso de humanización requerido por mi comunidad y mi sociedad.
▪ Testimonios de vida Incorpora en su vida Valora el testimonio
▪ Compromiso social cotidiana prácticas de vida de algunos
Explicar
▪ Transformación de la realidad relacionadas con el personajes como
▪ Valor: autenticidad compromiso solidario. fuente de imitación.
• Comprender el valor del testimonio de personas que han servido a la comunidad
Estándar
humana.
Estándar • Valorar las acciones personales con las que se da testimonio.
Estándar • Reconocer la realidad histórica y la manifestación del testimonio en los pueblos.
402
competencias
Espirituales Compromiso solidario
• Asumo un compromiso solidario en favor de mi crecimiento personal y colectivo
con base en principio, actitudes y valores con conciencia social.
Capacidad 2 Consciencia para actuar
Espirituales • Mis acciones reflejan mi convicción en la existencia de un Dios amoroso que
“habita en mi” me humaniza y moviliza.
Con base en un análisis crítico de la realidad, establezco criterios para clasificar las acciones humanas en
correctas e incorrectas, a partir de esta comprensión, me implico en acciones transformadoras y
liberadoras de las realidades de miseria de mis semejantes.
▪ Concepto de moral. Asume una posición crítica Pone en práctica a
▪ Actos humanos correctos de situaciones que se través de pequeñas
Analizar e incorrectos. presentan en su entorno y acciones, la
▪ Realidades humanas se implica en acciones de concepción que ha
▪ Valor: misericordia transformación. construido de moral.
• Analizar la diferencia entre actos morales correctos e incorrectos a nivel personal,
Estándar
familiar, escolar, social, político y económico.
competencias
Ciudadanas • Evaluamos el impacto social de nuestras acciones u omisiones y asumimos la
responsabilidad individual y colectiva que se deriva de ellas.
Espirituales • Promovemos acciones transformadoras y liberadoras de las realidades de miseria
de nuestros semejantes.
• Desarrollo mi habilidad para construir criterios propios y argumentar mis posturas,
Psicosociales
ideas y emocionalidad de cara a fundamentar los cuestionamientos sobre mi vida
personal y la realidad en que vivo.
403
Reconozco en el testimonio de líderes religiosos, el verdadero valor de la autenticidad, y comunico cómo
su influencia, me ayuda a construir intencionalidades y sentidos para mi proyecto de vida.
▪ Liderazgo Construye Anima a sus compañeros a
▪ Acción intencionalidades para transformar su realidad por
Comunicar
transformadora su proyecto de vida medio de acciones positivas.
▪ Valor: autenticidad
Estándar • Promover la sinceridad y la verdad en las relaciones interpersonales.
• Reconocer y valorar la presencia de líderes y dirigentes que sirven con
Estándar
autenticidad a la sociedad.
competencias
• Promovemos una convivencia social que acepta, promueve y valora la diversidad,
Psicosociales
la singularidad y el sentido de lo auténtico, individual y colectivo como principio
esencial de la construcción de una vida digna para todas y todos.
Espirituales • Cultivo mi ser interior a través de la reflexión y el discernimiento espiritual para
construir intencionalidades que den sentido a mi vida cotidiana.
Grado Sexto
Profundizar en el conocimiento del ser humano desde sus dimensiones, confrontando su realidad desde
los ámbitos religiosos, políticos y sociales.
Interpreto el verdadero sentido de la persona humana, reconociendo su naturaleza, sus dimensiones y su
valor trascendente, desde este reconocimiento me comprometo en la promoción de una vida digna para
todas y todos.
404
▪ Naturaleza humana Consciente de su Reconoce su naturaleza

▪ Dimensión dimensión trascendente, se humana, trascendente y la
trascendente y compromete en la valora.
religiosa de los seres construcción de una
Interpretar
humanos sociedad más justa y más
▪ El ser humano y su digna.
relación con Dios, los
demás y la naturaleza.
Estándar • Explicar en qué se fundamenta la dignidad del ser humano.
Estándar • Identificar y analizar las características de la condición humana.
• Analizar las relaciones que establece el ser humano con Dios, con la sociedad y con el
Estándar
entorno.
• Reflexionar sobre las acciones diarias y asumir la necesidad de cambiar aquellas que
Estándar
atentan contra la dignidad humana.
competencias
Espirituales • Mis acciones reflejan mi convicción en la existencia de un Dios amoroso que “habita
en mí”, me humaniza y me moviliza.
• Defendemos y promovemos desde un criterio asertivo, un trato digno para todas
Psicosociales
las personas y tomamos iniciativas para rechazar cualquier forma de maltrato que
presenciemos.
Profundizo en los principios religiosos que consideran el amor como una condición que potencia la vida
digna, justa y equitativa, e infiero sobre cuáles aspectos de mi vida debo trabajar para establecer
relaciones de respeto, igualdad, y armonía en coherencia con los criterios de la dignidad humana.
▪ Valores: respeto, Comprende que la armonía, Manifiesta
igualdad y armonía. dignidad y respeto le permite comportamientos
▪ Criterios de la dignidad reconocerse como ser acordes a la dignidad
Inferir
humana. humano con capacidad de del ser humano,
▪ Comportamiento que relacionarse con las otras haciéndolos evidentes
dignifican a la persona. personas. en su cotidianidad.
405
Estándar • Asumir una postura responsable frente a la vida propia y la de los demás.
Estándar • Aceptar, valorar y respetar al otro en su diferencia.
• Practicar y apropiarse de hábitos que evidencian que somos seres creados a imagen y
Estándar
semejanza de Dios.
• Asumir comportamientos acordes con los principios y valores del hogar y de la
Estándar
institución educativa.
competencias
Espirituales • Conscientes de la presencia inspiradora de Dios en nuestras vidas, nos unimos con
otras personas para movilizarnos en favor de una vida plena para todas y todos.
Contexto y memoria
• Me construyo como persona consciente de mi responsabilidad de acción social,
Ciudadanas
ubicada en un territorio, tiempo y en unas relaciones sociales concretas cuya
historia debo comprender y aprender.
Interpreta la Declaración de los Derechos Humanos como un referente que regula las relaciones humanas
y aporta a la dignificación de la persona, desde esta comprensión trato de enmarcar mis acciones y
comportamientos.
▪ Declaración Universal de Fortalece su autoestima
los Derechos Humanos. y profundiza en la
▪ Valores: Respeto y las práctica del respeto
virtudes cardinales hacia las demás
Interpretar
(justicia, templanza, personas, desde el
fortaleza y la prudencia). reconocimiento y
vivencia de los Derechos
Humano.
Estándar • Identificar los derechos y deberes de los seres humanos.
Estándar • Analizar el contenido y alcance de la Declaración de los Derechos Humanos.
• Identificar los aportes que hacen las religiones para la protección de los derechos
Estándar
humanos.
406
competencias
Derechos humanos
Ciudadanas • Incorporo el enfoque de Derechos Humanos (todas sus generaciones), la
cultura de paz, la vida digna y el buen vivir, como criterio para la toma de
decisiones de mi vida personal y social.
• Identificamos y accedemos a distintos niveles y espacios de participación
Ciudadanas organizada, ajustados a nuestras posibilidades para planear, desarrollar y
evaluar acciones que contribuyen a la construcción de una cultura de paz,
los Derechos Humanos y el buen vivir.
Grado Séptimo
Analizar, interpretar y valorar el verdadero sentido de familia como espacio de crecimiento personal,
familiar, espiritual y transformador de la sociedad.
Interpreto y valoro el sentido de familia, como lugar donde establezco vínculos fraternos, fundamento mi
espiritualidad y desarrollo lazos sociales, que inciden en mi crecimiento personal y comunitario.
▪ Familia, primera comunidad Reconoce el papel que Valora el papel de la
▪ Tipologías familiares tiene su familia en la familia en la sociedad
Interpretar ▪ Papel de la familia en la construcción de su vida actual.
Evaluar sociedad. interior.
▪ Vida interior
▪ Valores: fraternidad
Estándar • Identificar y analizar el concepto de familia y su papel en la sociedad.
Estándar • Confrontar la realidad familiar y el contexto social.
Estándar • Justificar por qué la familia es la primera educadora y escuela.
competencias
Espiritual • Contribuimos a la construcción de una convivencia humana y social cimentada
en una espiritualidad encarnada.
407
• Buscamos beneficiar nuestros entornos familiares, comunitarios y
Socio Laborales
organizacionales, a partir de los aprendizajes que adquirimos y construimos en
nuestra práctica profesional
Analizo mi realidad familiar, identificando como los afectos, las relaciones y las situaciones que vivo al
interior de esta repercuten de manera positiva o negativa en la configuración de mi propio ser y en mi
contexto social. Asimismo, desarrollo estrategias para tomar distancia o buscar ayuda cuando vivo
situaciones familiares que no contribuyen a mi bienestar.
▪ Contexto social Asume con mayor Asume los principios,
▪ Problemáticas que consciencia crítica, la valores y fundamentos
Analizar afectan a la vida familiar. incidencia de la familia en de la familia como
▪ Valores, principios y la construcción de proyecto elementos que
fundamentos del hogar. de vida, aprendiendo a aportan a la
▪ Resiliencia tomar distancia o buscar construcción de
ayuda de situaciones que comunidad.
no contribuyen a su
bienestar.
Estándar • Confrontar la realidad familiar y el contexto social.
Estándar • Asumir una postura responsable como miembro de una familia.
Estándar • Respetar y valorar las situaciones familiares diferentes a la propia.
Estándar • Respetar las situaciones familiares del entorno.
competencias
Psicosociales • Construimos nuestra subjetividad en el encuentro entre personas próximas
que nos influimos mutuamente.
Promoción de entorno saludables
Cuidado del Cuerpo • Exigimos vivir en entornos físicos y relacionales que garanticen el bienestar
físico y común.
Analizo de manera crítica la realidad de la familia en la sociedad actual y me doy cuenta del rol
preponderante que tiene en el cambio social que requerimos (amoroso, humano y fraterno), desde este
aprendizaje me comprometo a asumir actitudes que enriquezcan mi vida familiar.
408

▪ Corresponsabilidad en los Contribuir desde su En su ambiente escolar
miembros de la familia. actuar a la convivencia mantiene relaciones de
▪ Compromisos de la familiar y social, respeto, tolerancia y
Argumentar
familia con la sociedad reconociéndose como demás valores
parte de diferentes aprendidos en la familia.
grupos sociales.
Estándar • Valorar la familia como núcleo de la sociedad.
Estándar • Promover buenas relaciones en el contexto familiar.
Estándar • Asumir actitudes que enriquecen la vida familiar.
Estándar • Valorar el legado recibido de la familia.
competencias
• Aceptamos que todas las personas tenemos múltiples miradas (posturas, ideas y
Psicosociales emociones) sobre nosotros y sobre la realidad que vivimos, y negociamos
diferencias, construyendo acuerdos y consensos, en favor de una mejor
convivencia.
Compasión, paso a la misericordia
Espirituales • Cultivo actitudes compasivas motivadas por la realidad del dolor y limitación que
viven mis semejantes y actuó con misericordia.
Socio – Laborales • Contribuimos al desarrollo de comunidades de conocimiento, reflexionando y
aprendiendo sobre los logros y fracasos de nuestras acciones.
Grado Octavo
Identificar los diferentes escenarios propicios para fortalecer su proyecto de vida, comprometiéndose
con el desarrollo comunitario desde el análisis de su realidad.
Argumento porque la comunidad, es el escenario propicio para fortalecer mi proyecto de vida, consolidar
la convivencia social, profundizar en el crecimiento espiritual y generar acciones en favor de una cultura
de paz.
de pensamiento Condición desde las Condición o criterio
409

▪ Comunidad Asumir con mayor Promover acciones de
▪ Tipos de comunidad consciencia su vivencia solidaria y de
▪ Dimensión comunitaria compromiso y acción trabajo en equipo
Argumentar
▪ Valores comunitarios social en las dentro de su
comunidades a las que comunidad familiar,
pertenece. escolar y social
• Identificar y analizar el concepto de comunidad y su papel en el desarrollo
Estándar
del ser humano.
Estándar • Analizar la dimensión comunitaria del ser humano.
• Identificar características de las comunidades familiares, escolares,
Estándar
políticas, culturales, sociales y religiosas.
competencias
Contexto y memoria
• Me construyo como persona consciente de mi responsabilidad de acción social,
Ciudadanas
ubicada en un territorio, tiempo y en unas relaciones sociales concretas cuya
historia debo comprender y aprender.
Convivencia
• En nuestras relaciones interpersonales y grupales, tenemos en cuenta los pactos
Ciudadanas
asumidos colectivamente y nos hacemos responsables de los problemas y
conflictos que se presentan como consecuencia de su incumplimiento
Me comprometo con la vivencia de valores como el amor, la justicia, la solidaridad y la participación, que
son elementos claves para la convivencia y la autorregulación al interior de la comunidad.
▪ Valores: justicia, solidaridad y Se dispone a convivir en Identifica las
participación. comunidad, asumiendo manifestaciones y
▪ Manifestaciones los acuerdos dimensiones de los
Autorregular
comunitarias del ser humano conjuntamente procesos comunitarios
▪ Dimensión comunitaria en las construidos. en el entorno
religiones
Estándar • Interioriza valores que ayudan a la conformación de una auténtica comunidad.
Estándar • Analizar la relación entre la realización personal y la realización colectiva.
410
Estándar • Promover relaciones de cooperación, solidaridad y trabajo en equipo.

Estándar • Sustentar la necesidad del amor en la vida comunitaria.

competencias
• Nos damos cuenta de las necesidades del entorno y nos comprometemos en
Espirituales
acciones que posibilitan su transformación en un marco de fraternidad y
solidaridad
Convivencia
Ciudadanas
convivencia construidos colectivamente en mi familia, comunidad o barrio y
escuela
Analizo las diversidades y diferencias presentes en las comunidades, promuevo el respeto por las mismas
y me comprometo en acciones de cooperación, solidaridad y trabajo en equipo que ayuden a cerrar
brechas de vulnerabilidad en las comunidades más cercanas a mi entorno.
Analizar ▪ Vida en comunidad Para Proyectamos acciones
▪ Construcción de comunidad comunitarias para
▪ Contextos sociales de trasformar el entorno
comunidad
• Promueve en el medio escolar relaciones de cooperación, solidaridad y trabajo en
Estándar
equipo.
Estándar • Explicar la importancia de los roles en las comunidades.
Estándar • Establecer el equilibrio entre el respeto a lo privado y la prevalencia del bien común.
• Manifestar sentido de pertenencia a distintas comunidades, con apertura y respeto a
Estándar
la pluralidad.
competencias
Compasión, paso a la misericordia
Espiritual • Promovemos acciones transformadoras y liberadoras de las realidades de miseria
de nuestros semejantes
Ciudadanas Participación, organización e incidencia
411
• Fortalezco mi disposición y motivaciones para ser parte, tomar parte y sentirme

parte de acciones transformadoras informándome sobre los problemas/conflictos
de mi contexto, tomando posición sobre ellos, decidiendo y actuando para
transformarlos con un sentido de apertura y servicio en favor del bien común
Grado Noveno
Comprender el sentido y el valor de los diferentes símbolos y expresiones religiosas y el aporte que estos
hacen para el crecimiento y transformación del ser humano en todas sus dimensiones.
Evalúo la pertinencia de los criterios éticos y morales que orientan mi acción, identificando cuáles debo
fortalecer, a fin de lograr para sí, y para las demás personas, una vida en plenitud.
▪ Moral y ética. Iluminado en los Desarrolla criterios éticos
▪ Conciencia moral referentes del Buen Vivir, y morales para reflexionar
Evaluar ▪ Compromiso profundiza en procesos sobre situaciones de su
▪ Vida en plenitud de su vida interior. vida y de la humanidad.
▪ Valores: solidaridad
• Identificar la estructura moral y el funcionamiento de los procesos cognoscitivos,
Estándar
volitivos y afectivos en la vida moral del ser humano.
• Conoce la estructura moral de la persona y el funcionamiento de sus procesos
Estándar
cognoscitivos, volitivos y afectivos en la vida moral.
• Conocer y fundamentar los principios básicos de la moral y la ética en las
Estándar
religiones.
Estándar • Identificar e integrar criterios éticos y criterios de moral religiosa.
competencias
Creatividad personal, interpersonal y social
• Reafirmo mi potencial creativo (generación de ideas, expresiones y creaciones
Psicosociales
originales) y lo aplico en mi vida cotidiana tomando en cuenta los principios de la
ética del cuidado en el marco del Buen Vivir.
Cuidado del
• En mi vida cotidiana hago elecciones preferiblemente con sentido de
cuerpo
autocuidado y cuidado de mi integridad personal.
Espiritual Compromiso solidario
412
• Asumo un compromiso solidario en favor de mi crecimiento personal y colectivo

con base en principios, actitudes y valores con consciencia social.
Evalúo desde los postulados de libertad, conciencia y religión los principios orientadores y alcances de mi
proyecto de vida, asumiendo una postura crítica y propositiva frente a los hallazgos realizados, además,
propicio los cambios que se requieran, en perspectiva de favorecer una vida plena para “mí” y para todas
las personas.
▪ Libertad Profundiza en aspectos Fortalecer su
▪ Conciencia de la ética del cuidado y autonomía
▪ Religión el buen vivir que
Evaluar
▪ Conciencia para actuar aportan a su proyecto
▪ Ética del cuidado de vida.
▪ Proyecto de vida
• Establecer de manera responsable los derechos de libertad, de conciencia y de
Estándar
religión.
• Valorar la importancia de la conciencia moral en el proceso formativo y en la vida
Estándar
social.
Estándar • Ejercer de manera responsable los derechos de libertad de conciencia y de religión.
competencias
Reconocimiento y valoración del cuerpo
Cuidado del
• Reconocemos mutuamente nuestras singularidades corporales de etnia, género,
Cuerpo
forma de ser y condición socioeconómica.
Gestión del mundo emocional y del estrés
• Tenemos en cuenta el papel de las emociones y los sentimientos en la acción
Psicosociales humana, las relaciones sociales y los vínculos que establecemos con el entorno
físico y natural, teniendo en consideración los principios de la ética del cuidado y
el Buen Vivir.
Interpreta a partir de su quehacer y su ser trascendente/espiritual, experiencias que le permiten
fortalecer un proyecto de vida social que contribuya a la transformación de su entorno.
413
▪ Espiritualidad Potenciar la Proyectarse al servicio

▪ Religiosidad transformación de las demás personas,
▪ Perdón individual y colectiva desde una toma de
Interpretar ▪ Reconciliación para la vida en plenitud. consciencia de mi
▪ Servicio interioridad.
▪ Responsabilidad
▪ Ser para los demás
• Identificar en las acciones humanas, el bien, como principio para la convivencia,
Estándar
ciudadana teniendo en cuenta los criterios éticos y morales de amor, respeto y perdón.
• Respetar los puntos de vista de los otros, respecto a los problemas morales sin negociar
Estándar
los propios.
competencias
Contexto y memoria
• Me construyo como persona consciente de mi responsabilidad de acción
Ciudadanas
social, ubicada en el territorio, tiempo y en unas relaciones sociales
concretas cuya historia debo comprender y aprender.
• Motivamos a otras personas a participar en experiencias de encuentro
Espirituales
interpersonal (ejercicios espirituales, meditación y contemplación) en favor
de la transformación individual y colectiva para la vida en plenitud.
Grado Decimo
Reconocer y asimilar la importancia que tiene el proyecto de vida como herramienta para la realización
personal y el servicio en la transformación de la sociedad.
A partir del análisis de historias de vida de personas que han servido a la humanidad en el campo social y
religioso, me apropio de sus enseñanzas y las integro a mi proyecto de vida, el cual trato de construir en
coherencia con el proyecto humanizador de Dios.
▪ Discernimiento espiritual Asume la importancia Analiza y comprende
▪ Autoconocimiento del sentido de su vida a cómo a través de
Analizar ▪ Valores trascendentales través del integración de las
▪ Referentes que facilitan la discernimiento dimensiones del
construcción y desarrollo de espiritual y los valores humano, una persona
414
un proyecto de vida. trascendentales. puede servir de

▪ Proyecto humanizador de manera íntegra a la
Dios sociedad.
• Identificar la presencia, en el entorno y en la historia, de personas que se han realizado
Estándar y han servido a la humanidad desde un proyecto de vida cristiano; relacionarlas con la
construcción de su proyecto personal de vida y con el entorno familiar.
• Identificar el aporte de la experiencia religiosa en la construcción del valor y sentido de
Estándar
la vida.
Estándar • Asumir responsablemente el proceso de formación personal.
competencias
Espirituales • Cultivo mi ser interior a través de la reflexión y el discernimiento espiritual para
Evalúo los aportes que ofrecen la ciencia y la religión a mi proyecto de vida, con el fin de construir un
equilibrio emocional, cognitivo y espiritual en la estructuración de mi personalidad, en aras de proyectar
un mejor servicio a la humanidad.
▪ Relación entre Cultivar su ser interior, para Dar sentido a su
espiritualidad y proyectar un mejor servicio propia existencia.
Evaluar
proyecto de vida desde su proyecto de vida a la
▪ Sentido de vida humanidad
• Identificar el aporte de la antropología, la filosofía y de la psicología a la
Estándar
búsqueda del sentido de la vida.
Estándar • Identificar el aporte de la religión en la estructuración de la personalidad.
Estándar • Practicar hábitos de autorreflexión sobre la forma de asumir la vida.
415
competencias
• Cultivo mi ser interior a través de la reflexión y el discernimiento espiritual para
Espirituales
• Fortalezco mis capacidades de liderazgo y me preparo para asumir cuando sea
Ciudadanas
oportuno, roles de dirección y conducción de acciones o procesos sociales,
haciendo acopio de mis propias experiencias y aprendizajes.
Espirituales • Realizo ejercicios de meditación como oportunidad de fortalecer mi capacidad de
silencio interior e ir gestando una personalidad serena y reconciliada con la vida.
Interpreto mi proyecto de vida como una acción de servicio a la humanidad que se sustenta en una
perspectiva “contra cultural” de sociedad, comunico este compromiso, participando en escenarios y
grupos que me invitan a trascender y transformar la realidad.
Para qué
Cómo: Habilidad
crítico
integrales
▪ Misión de vida Empoderarse de su Reconocer al ser humano
▪ Cultura proyecto de vida. inmerso en la cultura, con una
Interpretar
▪ Hedonismo misión específica, capaz de
Comunicar
▪ Humanización. trascender y transformar su
▪ Proyecto de vida. realidad.
• Participar activamente en eventos, espacios y actividades orientadas a fomentar la
Estándar
vida sana su respeto y valoración y el uso creativo del tiempo libre.
• Promover acciones en contra de la cultura de la vida fácil y hedonista, el consumismo
Estándar
y el desprecio e irrespeto por la vida.
• Asumir un sentido crítico frente a los modelos de vida presentes en la cultura y en los
Estándar
medios de comunicación social y en las TIC.
competencias
Espirituales • Reconozco que el amor y servicio a la humanidad son aspectos fundamentales de
mi proyecto de vida.
Sociolaborales Desarrollo profesional
416
• Desarrollamos nuestros proyectos de vida, teniendo en cuenta las necesidades y

oportunidades de nuestro contexto.
Celebramos la vida
Espirituales • Comunitariamente celebramos nuestro compromiso por vivir coherentemente
bajo la premisa que “hay más alegría en dar que en recibir”.
Grado Once
Comprender la importancia de la formación espiritual e intelectual para el desarrollo integral de la
sociedad y el bien común, identificando su aporte en la aplicación de los saberes adquiridos hacia la
sociedad.
Aporto a la construcción de una sociedad que le apuesta a la vida plena para todas las personas, al
ampliar mi capacidad de analizar críticamente la complejidad de la realidad y proponer acciones
colectivas que contribuyan a la consolidación de un modo de vida humano y humanizador.
▪ Dimensión social del ser Además de analizar Apropiarse de su
humano críticamente su realidad, realidad latente y
▪ La moral social y las normas generar alternativas de reconocerse como
▪ Dimensión ética de los actuación en favor de la sujeto de cambio
Analizar modelos de sociedad y de los vida plena. dentro de un modelo
sistemas económicos y de sociedad
políticos alternativa.
▪ Sentido ético de los derechos
humanos
• Identifico los principios sociales y morales que se derivan de la naturaleza del ser
Estándar
humano.
• Analizar la realidad del país a la luz de los principios éticos y de moral social y del
Estándar
marco de derechos económicos, sociales, culturales, civiles y políticos.
competencias
Psicosocial • Desarrollo mi capacidad para explorar, indagar, investigar y cuestionar
libremente el mundo al que pertenezco.
Psicosocial
• Ejercemos pensamiento crítico colectivo para contribuir a la construcción
417
de una cultura de la criticidad frente a los diversos aspectos de la vida

social.
Contexto y memoria
• Apoyamos y difundimos procesos y ejercicio de recuperación de memoria
Ciudadanas
desde grupos o colectivos organizados que favorezcan la construcción de
una cultura de paz, tomando en cuenta su pertinencia y oportunidad.
Comprendo los requerimientos del nuevo humanismo, a partir de la evaluación de los principales aportes
de las religiones, con respecto al ordenamiento de la sociedad y establezco diferencias y semejanzas con
mis convicciones personales, asumiendo aquellos que están en coherencia con mi misión en la sociedad.
▪ Espiritualidad encarnada en Liderar Hacer vida la cultura
el ser humano transformaciones de la paz la
Argumentar ▪ Nuevo humanismo reconciliación y el
▪ Aportes centrales de las perdón.
religiones en la sociedad
Estándar • Analizar debilidades y fortalezas de los modelos económicos, [religiosos] y políticos.
• Identificar la dimensión ética de los modelos sociales, culturales, políticos y
Estándar
económicos.
competencias
• Motivamos a otras personas a participar en experiencias de encuentro
Espirituales
intrapersonal (ejercicios espirituales, meditación y contemplación) en favor de la
transformación individual y colectiva para la vida en plenitud.
Espirituales • Organizamos y participamos en redes de apoyo para dar respuestas solidarias y
fraternas a las problemáticas que experimentamos como sociedad.
• Lideramos acciones colectivas creativas en nuestros contextos cotidianos,
Ciudadanas
orientadas a reivindicar los derechos humanos, la cultura de paz y la vida digna en
el marco del buen vivir.
418
Analizo hechos y situaciones de los modelos políticos, sociales y religiosos que llevaron a la
deshumanización de la sociedad, y comunico alternativas, desde mi espiritualidad que aporten a la
reconstrucción de la dignidad del ser humano.
▪ La misión humanizadora de la Participa en la Practica una
Iglesia construcción de una espiritualidad al
Analizar
▪ Estado y libertad religiosa convivencia humana y servicio de la
Comunicar
▪ Participación en la vida social social cimentada en una humanidad.
▪ Estado e Iglesias espiritualidad encarnada
• Desarrollar iniciativas para el servicio social en favor de los más
Estándar
necesitados de la sociedad.
Estándar • Ejercer los derechos de libertad de conciencia y de religión
competencias
• Identificamos y accedemos a distintos niveles y espacios de participación
Ciudadanas organizada ajustados a nuestras posibilidades para planear, desarrollar y
evaluar acciones que contribuyan a la construcción de una cultura de paz, los
derechos humanos y el buen vivir.
Espirituales • Contribuimos a la construcción de una convivencia humana y social cimentada
en una espiritualidad encarnada.
419
Metas de aprendizaje FILOSOFIA
Objetivo General
Despertar en los estudiantes el interés por preguntarse sobre el ser humano con relación al mundo, a sí
mismo y al otro. A través de material escrito y audiovisual que le permita inferir, analizar y argumentar
de manera crítica y reflexiva, situaciones de su entorno local con el fin de proponer cambios de tipo
social, cultural y personal para construir un mejor mundo.
Grado Sexto
Potenciar en los estudiantes la curiosidad por saber lo que compone el mundo, el sí mismo y el otro, a
través de la formulación de preguntas filosóficas.
Formulo preguntas de carácter literal de acuerdo a un problema específico del entorno próximo, lo que
genera en el sujeto y la posibilidad de formular un diálogo filosófico que establezca una relación con
otras disciplinas.
Para qué
integrales
Descripción de las Actitud del cuidado de Dar respuestas a
dimensiones del ser la vida en todas sus interrogantes y necesidades
humano. manifestaciones, del contexto en el cual vive,
Interpretar como criterio para estableciendo un criterio en
Ampliación del orientar acciones, la orientación de acciones,
razonamiento lógico pensamientos y pensamientos y decisiones
decisiones. transformadora
Componente: para • Asumo una actitud del cuidado de la vida en todas sus
relacionarse con la naturaleza manifestaciones, y de las condiciones naturales que hacen posible,
Cuidado de la Vida y la como criterio para orientar mis acciones, pensamientos y
Naturaleza. decisiones (Sujeto).
Argumenta a partir ejercicios de recuperación de memoria personal y colectiva, las posiciones de las
diferentes lecturas de los problemas éticos de lo social, con el propósito de formular preguntas de la
realidad.
Cómo: para qué
Habilidad de condición desde las condición o criterio general
420
pensamiento capacidades integrales

crítico
Familiarizar a los niños Recuperación de memoria Buscar posibles soluciones a
Argumenta y niñas con los personal y colectiva problemáticas identificadas en
componentes éticos su comunidad
de la experiencia
humana
competencias
expresiones y creaciones originales o novedosas que nos permiten ayudar
a resolver problemas y situaciones colectivas en favor del bien común.
Argumenta y explica situaciones de los contextos, que hacen parte del comportamiento humano
influyentes en la forma de pensar y de actuar de los individuos, para fortalecer la construcción de
relaciones equitativas, democráticas y de paz, por medio de debates, foros y cine foros.
Cómo: para qué
general
crítico integrales
La ética y el comportamiento Relaciones equitativas Relaciones equitativas y
Argumentación humano. y democráticas, en un democráticas.
marco de cultura de Debates
paz. Foros
Cine-foros
competencias
Derechos humanos Incorporo el enfoque de derechos humanos (todas sus generaciones), la cultura
de paz, la vida digna y el Buen Vivir como criterios para la toma de decisiones
de mi vida personal y social.
Grado Séptimo
Incentivar la lectura crítica en los estudiantes para que logren realizar un trabajo de inferencia que
permita reconocer distintas problemáticas en su contexto social, con el fin de establecer las
responsabilidades sociales, afectivas y autónomas.
421
Infiero la importancia de la lectura crítica, a través de distintos textos filosóficos, para impulsar en la
comunidad estudiantil el pensamiento crítico - reflexivo; fortaleciendo la argumentación y la toma de
decisiones individual y colectiva, con criterios de responsabilidad y ética de una sociedad diversa,
elaborando textos y socializándolos.
para qué
Cómo: Habilidad de
Fortaleciendo la
Textos filosóficos argumentación y la toma
Elaboración de textos
Pensamiento crítico de decisiones individual y
Interpreto Socialización
reflexivo colectiva con criterios de
responsabilidad y ética de
una sociedad diversa

Asume una postura crítico - reflexiva frente a las teorías sobre el surgimiento
del hombre, teniendo en cuenta la esencia de su ser y su pensamiento como
Competencia Crítica elementos generadores de transformación y conocimiento, con la finalidad de
expresar y proponer soluciones a diferentes conflictos desde lo ético y
artístico.
competencias
Ámbito social más amplio: Ejercemos pensamientos críticos colectivos para
Psicosociales
contribuir a la construcción de una cultura de criticidad frente a diversos
aspectos de la vida social.
Socio laborales Ámbito social más amplio: Tomamos decisiones individuales y colectivamente
Toma de decisiones con criterios de responsabilidad y ética de una sociedad diversa.
Argumento con firmeza, posturas sobre el proceso evolutivo del hombre, partiendo desde un plano
antropológico, que permita desarrollar la capacidad crítica y fortalecer las relaciones interpersonales en
un marco de libertad y respeto, desarrollando debates en grupos definidos de la comunidad.
Cómo: para qué
Habilidad de
Que: saber disciplinar condición desde las capacidades condición o criterio
pensamiento
integrales general
crítico
Argumentar Proceso evolutivo del Desarrollar la capacidad crítica y Debates en grupos
hombre fortalecer las relaciones definidos de la
interpersonales en un marco de comunidad.
libertad y respeto.
422

Competencia dialógica Demuestro enunciados filosóficos a partir de argumentos contrapuestos.
competencias
Tejemos relaciones interpersonales en las cuales desarrollamos nuestra
capacidad crítica, en un marco de libertad, respeto, aceptación y promoción
del cambio.
Infiero a través del pensamiento creativo del hombre, los cambios originados en mi realidad, tejiendo las
relaciones interpersonales, en las cuales desarrollo mi capacidad crítica; garantizando los mecanismos
que permitan la mayor participación, en un contexto socio cultural en donde la construcción de procesos
colectivos ayudan al compromiso social.
Cómo: para qué
Habilidad de
crítico
Pensamiento creativo Relaciones Participación en un contexto
Inferir del hombre interpersonales, en las socio cultural en donde la
cuales desarrollo mi construcción de procesos
capacidad crítica colectivos ayuda al
compromiso social.

Formulo nuevos problemas filosóficos a partir de los datos hallados en la
Competencia creativa
experiencia.
competencias
Pensamiento crítico y Tejemos relaciones interpersonales en las cuales desarrollamos nuestra
acción transformadora capacidad crítica, en un marco de libertad, respeto, aceptación y promoción
del cambio.
Grado Octavo
Ampliar la perspectiva de análisis que implica la comprensión de mundo y más específicamente el
comportamiento de la sociedad en la actualidad, para encontrar la posibilidad de desarrollar un
pensamiento reflexivo retomando valores de la antigüedad.
423
Argumento la propuesta del ser, de los autores clásicos en el contexto actual con reflexiones cotidianas
desarrollando mi capacidad para explorar, indagar, investigar y cuestionar la realidad del hombre de hoy
haciendo propuestas para el desarrollo de proyectos en la comunidad.
para qué
Cómo: Habilidad de
Desarrollo mi capacidad para Propuestas para el
Autores clásicos
explorar, indagar, investigar desarrollo de
Argumenta El hombre hoy
y cuestionar libremente el proyectos en la
Ética (moral)
mundo al que pertenezco. comunidad.

Propongo nuevas interpretaciones de textos filosóficos conocidos y de otras
Competencia Creativa
expresiones socioculturales.
competencias
Pensamiento crítico y Desarrollo mi capacidad para explorar, indagar, investigar y cuestionar
Argumento por medio de construcciones propositivas escritas, las teorías cosmogónicas y cosmológicas
(mito vs filosofía) relativas al pensamiento epistemológico, para indagar y cuestionar libremente el
mundo al que pertenezco, en procura de la transformación positiva de las situaciones de mi contexto.
Cómo: para qué
Habilidad de
crítico
Argumenta Cosmogonía (mito), Uso mi capacidad para Transformación positiva de las
cosmología (ciencia), explorar, indagar, situaciones de mi contexto
epistemología. investigar y cuestionar
libremente el mundo al
que pertenezco en mis
ejercicios de reflexión y
análisis crítico.

Formulo preguntas que promueven la discusión filosófica y generan nuevas
Competencia creativa
preguntas filosóficas.
424
competencias
Capacidades y Desarrollo mi capacidad para explorar, indagar, investigar y cuestionar
competencias libremente el mundo al que pertenezco.
psicosociales –
Competencias Integro a mis ejercicios de reflexión y análisis crítico y autocrítico de corte pro-
ciudadanas social, mi emocionalidad moral (de condena, de autoconciencia, relativa al
sufrimiento ajeno y de admiración).
Argumento sobre la importancia que tiene en el hombre el acto de filosofar y en su búsqueda de la
verdad para revisar, valorar, evaluar las acciones sociales y su impacto sobre la vida de las personas y de
los grupos sociales cercanos a mi realidad.
Cómo: para qué
pensamiento disciplinar
crítico
Argumento Epistemología Reviso, valoro y evalúo mis Impacto sobre la vida de las
acciones sociales y sus personas y de los grupos
impactos sobre la vida de las sociales cercanos a mi
personas realidad.

Competencia crítica • Justifico argumentativamente mis propias acciones.
competencias
Responsabilidad e Reviso, valoro y evalúo mis acciones sociales y sus impactos sobre la vida de
inclusión social las personas y la naturaleza aplicando criterios de vida digna y Buen Vivir.
Grado Noveno
Indagar acerca del paso del ser humano en el desarrollo del planeta tierra y las implicaciones que este ha
tenido, de acuerdo a las perspectivas diversas del conocimiento y el reconocimiento de sí mismo.
Analizo los diferentes momentos de la evolución antropológica, permitiéndome investigar y cuestionar
mi propia realidad para transformarla, desde un ejercicio de pensamiento crítico al tiempo, donde dejo
registro de mis acciones a través de la sistematización de los ejercicios realizados para socializarlos en la
comunidad.
425
para qué
Cómo: Habilidad de Que: saber condición desde las
pensamiento crítico disciplinar capacidades condición o criterio general
integrales
Desarrollo de la
Sistematización de las
Analizar Antropología capacidad de explorar,
experiencias para socializarlas
indagar, investigar y
en la comunidad.
cuestionar.

Momentos de la Relaciono los diferentes momentos de la evolución antropológica con el fin
evolución de comprenderse y proyectarse como ser humano a partir de su cotidianidad.
antropológica
Competencia Crítica Artículo la filosofía con otras perspectivas disciplinarias en el tratamiento de
los problemas filosóficos.
Capacidades y Desarrollo mi capacidad para explorar, indagar, investigar y cuestionar libremente
competencias el mundo al que pertenezco.
psicosociales
Capacidades y Capacidades y competencias ciudadanas: Construimos colectivamente

competencias pensamiento crítico y acción transformadora a partir del intercambio de nuestras
ciudadanas fundamentaciones y argumentaciones sobre la realidad de nuestros contextos.
Argumento por medio de construcciones propositivas, la importancia filosófica de la pregunta sobre el
ser, valorando su influencia en la historia, cuestionando libremente el mundo al que pertenezco en
procura de la transformación positiva de las situaciones de mi contexto.
Cómo: para qué
crítico
Argumentar Ontológico Uso mi capacidad para explorar, Transformación positiva de las
indagar, investigar y cuestionar situaciones de mi contexto
libremente el mundo al que
pertenezco en mis ejercicios de
reflexión y análisis crítico.
426

Ontológica La pregunta sobre el ser.
Competencia Dialógica Reconozco los contextos desde los cuales son formuladas las
argumentaciones.
competencias
competencias libremente el mundo al que pertenezco.
psicosociales –
Competencias Integro a mis ejercicios de reflexión y análisis crítico y autocrítico de corte
ciudadanas social, mi emocionalidad moral (de condena, de autoconciencia, relativa al
sufrimiento ajeno y de admiración).
Interpreto por medio de expresiones artísticas, las percepciones éticas que configuran mi mundo y
contexto al que pertenezco, cuestionando la realidad para transformarla, desde el buen vivir para la
construcción de una sociedad más justa.
Cómo: para qué
Habilidad de
crítico
Ética (ethos). Cuestionar la realidad Ética del buen vivir
Interpretación para transformarla. Pensamiento crítico filosófico
Defensa de las posturas e para la construcción de una
ideas. sociedad justa.

Construcción de juicios de valor Construyo juicios de valor a partir de su experiencia sensible con el
éticos y estéticos arte y su perspectiva ético – social.
Tomo mis propias posiciones ante diversos puntos de vista
filosóficos.
¿Son justas todas las normas morales y legales que existen en mi
contexto?
427
competencias
Construcción de criterios Desarrollo mi habilidad para construir criterios propios y argumentar mis
propios (psicosociales) posturas, ideas y emocionalidad de cara a fundamentar los
Ética del buen vivir Reafirmo mi potencial creativo (generación de ideas, expresiones y
(ciudadanas) creaciones originales) y lo aplico en mi vida cotidiana tomando en cuenta
los principios de la ética del cuidado en el marco del Buen Vivir.
Grado Decimo
Comprender la importancia del desarrollo cultural de la humanidad desde la época de la Modernidad y
los cambios naturales, sociales, económicos y evolutivos a partir de tal época.
Explico los procesos sociales que generaron cambios significativos culturales a partir de la filosofía
contemporánea hacia la emancipación del ser humano, desarrollando mi capacidad para incluir las
diversidades, mediante la elaboración de escritos y expresiones que permiten la negociación cultural.
para qué
Construyo mi capacidad para
Filosofía
incluir las diversidades y Generación de
contemporánea,
Explicar diferencias humanas en mi cambios significativos
emancipación del
vida, a partir de la negociación culturales.
ser humano
cultural
Relación sociedad Fomento la autonomía y la dignidad en busca de la emancipación.
competencias
Responsabilidad e Construyo mi capacidad para incluir las diversidades y diferencias humanas
inclusión social. en mi vida, a partir de la negociación cultural
Ámbito del sujeto.
Interpreto el concepto de ciudadanía en un marco político y personal, estimulando cuestionamientos
filosóficos en lo que está socialmente establecido por la cultura y la esfera gubernamental entre las
relaciones de poder, construyendo colectivamente pensamiento crítico y acción transformadora, en la
generación de autonomía y conciencia social.
428
Cómo: para qué

condición desde las capacidades condición o criterio
pensamiento disciplinar
integrales general
crítico
Interpreto. Marco político y Construimos colectivamente Generación de autonomía
personal, pensamiento crítico y acción y conciencia social.
relaciones de transformadora a partir del
poder. intercambio de nuestras
fundamentaciones y
argumentaciones sobre la realidad
de nuestros contextos.

Política Pongo en entredicho creencias y opiniones del sentido común para someterlas al
examen filosófico.
¿Es posible ser una buena persona si no se es un buen ciudadano o una buena
ciudadana?
competencias
Construimos colectivamente pensamiento crítico y acción transformadora a
partir del intercambio de nuestras fundamentaciones y argumentaciones
sobre la realidad de nuestros contextos.
Evalúo la importancia que tiene el pensamiento crítico y de qué forma puede contribuir a la construcción
de una cultura de la criticidad frente a diversos aspectos de la vida social y cuestiono las relaciones de
poder proponiendo en el ejercicio de relaciones equitativas y democráticas un marco de cultura de paz
con el fin de valorar las diversas formas de expresión del hombre dentro de su ámbito cultural, político y
social.
Cómo: para qué
Habilidad de
pensamiento
crítico
Evaluar. Tomo mis propias Cuestiono permanentemente Valorar las diversas
posiciones ante diversos las relaciones de poder de las formas de expresión del
puntos de vista que participo, en perspectiva hombre dentro de su
filosóficos. ¿Son justas de construirme en el ámbito cultural, político y
todas las normas morales ejercicio de relaciones social.
y legales que existen en equitativas y democráticas,
mi contexto? en un marco de cultura de
paz.
429

Competencia critica Tomo mis propias posiciones ante diversos puntos de vista filosóficos. ¿Son
justas todas las normas morales y legales que existen en mi contexto?
competencias
Capacidades y Pensamiento crítico y acción transformadora:
competencias • Ejercemos pensamiento crítico colectivo para contribuir a la
Psicosociales construcción de una cultura de la criticidad frente a diversos aspectos
de la vida social.
• Capacidades y competencias socio laborales
realidad para transformarla):
• Cuestiono permanentemente las relaciones de poder de las que
participo, en perspectiva de construirme en el ejercicio de relaciones
Capacidades y Ética en el trabajo y las relaciones laborales:
competencias ciudadana • Proponemos acciones de transformación para asegurar la vigencia de
los derechos humanos, laborales y una vida digna.
Capacidades socio Creatividad:
laborales • Contribuimos a la creación y el desarrollo de conocimientos,
procedimientos y productos innovadores en los campos de acción en
los que trabajamos, con una intención permanente de mejora.
Grado Once
Cuestionarse acerca del cómo es posible que se desarrolle el conocimiento, qué es posible conocer y
cómo se puede usar dicho conocimiento para realizar una transformación social del entorno próximo,
para generar construcción de país.
Explico los diferentes planteamientos epistemológicos sobre la validez del conocimiento y los aplico en el
desarrollo de mi capacidad para investigar y cuestionar con el fin de fundamentar mis criterios e ideas
sobre mi propia vida, el mundo en que vivo y los procesos de aprendizaje que estoy desarrollando, para
hacer propuestas y construir proyectos en beneficio de la comunidad.
para qué
Cómo: Habilidad de
430
Hacer propuestas y
Planteamientos Desarrollar mi
construir proyectos en
Explicar epistemológicos sobre la capacidad para
beneficio de la
validez del conocimiento investigar y cuestionar
comunidad.
La pregunta por el • Demuestro enunciados filosóficos a partir de argumentos contrapuestos. ¿Por qué
conocimiento. se cree que el saber científico es superior al saber popular?
competencias
competencias libremente el mundo al que pertenezco
psicosociales
Categoría: Desarrollo mi habilidad para construir criterios propios y argumentar mis
pensamiento posturas, ideas y emocionalidad de cara a fundamentar los cuestionamientos
crítico y acción sobre mi vida personal y la realidad en que vivo.
transformadora
Argumento a partir de los planteamientos propios de la metafísica desde los diferentes ámbitos del
pensamiento entre las visiones estáticas y dinámicas de la realidad, así como el problema de la existencia
y la naturaleza del mundo independiente del sujeto que lo conoce, para poder construir criterios
autónomos y exponer mi punto de vista con el fin de fundamentar los cuestionamientos sobre mi vida
personal y la realidad en la que vivo
Cómo: para qué
Habilidad de
crítico
Argumentar La metafísica desde Construir criterios propios Exponer mi punto de vista con
los diferentes ámbitos y argumentar mi postura. el fin de fundamentar los
del pensamiento entre cuestionamientos sobre mi
las visiones estáticas y vida personal y la realidad en
dinámicas de la la que vivo.
realidad

- Selecciono la información recibida y establezco el carácter filosófico de sus
La pregunta por el ser. fuentes.
- Formulo preguntas que promueven la discusión filosófica y generan nuevas
preguntas filosóficas.
431
competencias
Capacidades y Desarrollo mi habilidad para construir criterios propios y argumentar mis
competencias posturas, ideas y emocionalidad de cara a fundamentar los
psicosociales cuestionamientos sobre mi vida personal y la realidad en que vivo.
Comunico cuestionamientos filosóficos acerca de la inteligencia humana y artificial, que impliquen el
reconocimiento de las diversas visiones del mundo y manifestaciones sociales, asegurándose de
intercambiar y socializar información a través de las herramientas de la red como el blog, la página web y
las redes sociales, entre otros.
Cómo: para qué
general
crítico integrales
¿Cuál es la diferencia entre la Creatividad Intercambiar y socializar
Comunicar inteligencia humana y la Socio laboral información a través de
inteligencia de los Ámbito social más las herramientas de la red
computadores? amplio como el blog, la página
web y las redes sociales

Competencia Formulo nuevos problemas filosóficos a partir de los datos hallados en la
dialógica experiencia. ¿Cuál es la diferencia entre la inteligencia humana y la inteligencia
de los computadores?
competencias
Creatividad Contribuimos a la creación y el desarrollo de conocimientos, procedimientos
Socio laboral y productos innovadores en los campos de acción en los que trabajamos,
Ámbito social más amplio con una intención permanente de mejora.
432
3. PROYECTOS TRANSVERSALES
Los proyectos de ley, las cátedras obligatorias, los proyectos interdisciplinarios con incidencia
comunitaria y su articulación con los Ambientes de Aprendizaje:
Fe y Alegría desde su propuesta innovadora promueve la formación integral de las personas de la

comunidad, potenciando el desarrollo de capacidades y competencias para atender las necesidades
personales, interpersonales y del contexto, desde 7 capacidades y competencias, como son el cuidado
del cuerpo, psicosociales, socio-laborales, ciudadanas, espirituales, para relacionarse con la naturaleza y
para las relaciones mediadas por las TIC, todas ellas, en clave de aprendizajes necesarios para la
construcción de una cultura de Paz.
Atendiendo a las solicitudes del Ministerio de Educación Nacional y a las cátedras de Ley establecidas,
desde esta propuesta se cuenta con la construcción de los documentos de cada uno de los proyectos
transversales y se prevé la articulación de estos requerimientos de la siguiente manera:
→ Cátedra de la Paz
→ Cátedra de Estudios Afrocolombianos
→ Programa de Educación para la Sexualidad yConstrucción de Ciudadanía
→ Proyecto de democracia
Tanto los programas como las cátedras reflejadas guardan total coherencia con las prácticas que
integran la Ruta Forviple-PC, pues desde su implementación se busca:
→ El fortalecimiento de la cultura de paz en Colombia

→ Conocer y reafirmar los aportes históricos, culturales, ancestrales y actuales de las diferentes
comunidades de la nación colombiana, entre ellas las Afrocolombianas, Indígenas, Rom, entre
otras.
→ Favorecer la construcción de una “sana” sexualidad y garantizar el ejercicio de los derechos
humanos, sexuales y reproductivos.
→ Fortalecer la participación y el empoderamiento de la comunidad educativa en el procesode toma
de decisiones institucional
Las pretensiones de este ambiente de aprendizaje son totalmente afines con este proyecto, pues busca
potenciar en las personas integrantes de la comunidad el pleno desarrollo de sus talentos e intereses y
con ello favorecer un mejor aprovechamiento del tiempo libre y enriquecer la vida comunitaria.
Dentro de los proyectos interdisciplinarios con incidencia comunitaria se contemplan:
→ Planes escolares para la gestión del riesgo

→ Proyectos Ambientales Escolares
Desde este ambiente se favorecería una implementación cohesionada de los objetivos y actividades que
integranel PRAE y el PAE buscando con ello generar más sentido e impacto en la comunidad.
433
Así mismo, se contempla dentro de los proyectos transversales, las estrategias para la atención a
estudiantes con dificultades en su proceso deaprendizaje o con Necesidades EducativasTransitorias
A continuación se presentan los proyectos articulados con la propuesta pedagógica de ambientes de

aprendizaje:
AREAS
PROYECTO OBJETIVO
VINCULADAS
Generar espacios que fortalezcan el cuidado y la conservación del medio
EDUCACIÓN
CUALIFICAR ambiente incentivando prácticas de manejo y recolección de residuos sólidos,
AMBIENTAL
CIENCIAS N reciclaje y agricultura urbana, que permitan la formación de hábitos en el
PRAE
educando
Crear y desarrollar espacios que permitan el aprovechamiento y buen uso
EDUCACIÓN FÍSICA del tiempo libre, actividades culturales, sociales, recreativas y deportivas en la
TIEMPO LIBRE
Y ARTES Institución, para una sana convivencia en el ámbito escolar y familiar,
contribuyendo así con la formación integral de los estudiantes
El proyecto “Construyendo Amor en la Responsabilidad y la Alegría C A R A”
busca tener un punto de articulación y encuentro entre los
principios conceptuales que el Ministerio de Educación Nacional propone como
estructura para la elaboración de un proyecto de educación para la sexualidad y
SEXUALIDAD Y
construcción de ciudadanía y la misión institucional que Fe y Alegría se
CONSTRUCCIÓN DE
ORIENTACIÓN ha planteado como movimiento de educación popular integral y promoción
CIUDADANÍA
ESCOLAR social; vista esta desde la intencionalidad de constituirse en un actor de
“CARA”
construcción de Paz y ciudadanía que contribuya a la movilidad social, la
equidad y la vida digna de las personas en contextos de pobreza y
exclusión social. Razón por la cual, trabaja por desarrollar y
potenciar capacidades en los niños, niñas, jóvenes y adultos para que sean
agentes de cambio.
Formar estudiantes competentes para una sociedad cambiante, inculcando
EDUCACIÓN la reflexión, la participación y proposición de estrategias encaminada
MOVILIDAD
FÍSICA- a optimizar la seguridad vial de nuestra ciudad, mejorando de esta manera
SEGURA
COORDINACIÓN las habilidades de convivencia para la paz y el fortalecimiento de
valores ciudadanos
CONSTITUCIÓN *Conocer la importancia de la constitución política y su impacto en
CUALIFICAR POLÍTICA Y la convivencia social.
SOCIALES DERECHOS *Reconocer e identificar los deberes y derechos de las personas
HUMANOS
*Concienciar, sensibilizar y promover en los estudiantes y
demás comunidad educativa sobre el cuidado, el respeto y la valoración de
nuestro patrimonio cultural a través de la investigación, documentación,
conservación, promoción y divulgación, fomentando el respeto, valor
PATRIMONIO
ARTES y protección.
CULTURAL
*Promover y velar por la realidad cultural expresada en todas sus
manifestaciones desde la su historia, su cultura y
arquitectura; contribuyendo en el desarrollo de nuestra identidad como
parte fundamental en el desarrollo de nuestra ciudad.
Generar el sentido y fortalecimiento del ejercicio de la ciudadanía como
EDUCACIÓN PARA
CUALIFICAR mecanismo de partición activo dentro de la sociedad, basado iniciativas de
LA DEMOCRACIA,
SOCIALES - organización democráticas desde la conformación del gobierno escolar en el
LA JUSTICIA Y LA
RECTORIA que se realicen prácticas políticas acordes a su contexto. Articulación con el
PAZ
ambiente CCRP (Capacidades para la convivencia la reconciliación y la paz)
CCRP CÁTEDRA DE LA Promover el desarrollo de competencias y capacidades para alcanzar una vida
PAZ en plenitud y así incidir en la construcción de una cultura de paz, donde se
434
evidencie solidaridad, justicia, respeto por la diversidad y participación.

Estrategia: Se articula desde las Capacidades para la convivencia la
reconciliación y la paz
CUALIFICAR Comunicar a través de procesos de consulta, lectura y análisis de información
ESPAÑOL- presente en el contexto social, cultural, político y deportivo aspectos de interés
PROYECTO LECTOR
FILOSOFÍA- que movilicen a los estudiantes del colegio José María Vélaz I.E.D. a
COORDINACIÓN expresarse frente a situaciones de la cotidianidad.
Reflexionar sobre la importancia de la diversidad étnica del país, a través, de
TRABAJO SOCIAL - AFROCOLOMBIANI actividades que vinculen la lectura, la música, el cine y la expresión
IDEC DAD del pensamiento por medio de la palabra, como acciones pedagógicas
que fomenten la importancia del factor de identidad, pertenencia y bienestar
*Identificar las principales amenazas que puedan ocasionar una emergencia en
la Institución
*Definir las acciones de prevención en el marco del plan escolar para la gestión
PLAN DE
EQUIPO del riesgo.
EMERGENCIAS Y
DIRECTIVO- *Establecer las brigadas con sus respectivas funciones y acciones dentro del
GESTIÓN DEL
TECNOLOGÍA plan escolar para la gestión del riesgo. *Definir las acciones y estrategias de
RIESGO
atención de emergencias, en determinada situación.
Informar a la comunidad sobre las acciones de prevención y atención de
emergencias.
Brindar las herramientas que les permita planear su futuro, administrar sus
recursos de manera eficiente, decidir responsablemente, desarrollando y
CUALIFICAR EDUCACIÓN
fortaleciendo en las y los estudiantes los conocimientos, actitudes y habilidades
MATEMÁTICAS FINANCIERA
que les permita comprender el entorno económico y financiero en el cual están
inmersos.
Favorecer la pertinencia del proceso de enseñanza y aprendizaje de los
APOYO
INCLUSIÓN estudiantes en condición de discapacidad, talentos excepcionales o necesidades
PEDAGÓGICO
educativas transitorias, respetando sus estilos y ritmos de aprendizaje.
435
4. TECNOLOGIAS DE INFORMACIÓN Y COMUNICACIÓN (TIC)
De acuerdo a lo establecido en el PEI de la institución, se utiliza la técnica y la informática como ayudas

educativas contando en la medida de lo posible con el acceso a tecnologías actualizadas, software y
redes de comunicación.
La institución cuenta en este momento con:
→ 3 Salas de informática donde reciben la clase de Informática como un área fundamental y

obligatoria todos los/as estudiantes de Tº a 11º. Y especialidades SENA
→ Aula virtual 35 computadores portátiles y 40 tabletas como herramienta de apoyo para cualquier
área de transición a grado undécimo.
→ Video Beam en biblioteca, aula múltiple y sala de audiovisuales para utilizar con computador
portátil para proyección y uso de estudiantes y docentes.
→ Computadores en las oficinas, biblioteca y sala de profesores.
→ 32 Aulas acondicionadas con TV, computador, cámara y sonido (Streaming)
→ 4 computadores portátiles obtenidos cómo estímulos a trabajos pedagógicos en SJR – JER y ECO
Las y los educadores emplean las tecnologías de la informática y la comunicación para el aprendizaje a
través de Fe y Alegría.
La institución ha construido un programa o política para la formación en el uso crítico, competente y

creativo de las tecnologías de la informática y la comunicación. Se ha avanzado en las reflexiones desde
las direcciones de grupo y la clase de informática para el uso responsable de las Tics.
4.1. SIET: SERVICIO DE INFORMÁTICA EDUCATIVA PARA EL TRABAJO
SIET: Son las siglas del Servicio de Informática Educativa para el Trabajo del Programa de Formación para
el Trabajo. SIET leído como acrónimo se parece a la pronunciación del número ordinal siete, por lo que
se propone nominar a la red de participación y apoyo del servicio de formación como "RED7".
RED7 es el conjunto de colaboradores para el apoyo en la que se basa el SIET para la consecución de sus
objetivos operativos y el desarrollo de la actividad diaria.
Con una Red de Colaboradores como RED7 se pretende:
→ Involucrar a los usuarios (profesores y alumnos) en la propuesta y objetivos SIET en la utilización

de las TIC's para la formación destinada a la inserción laboral. Optimizar el uso de los recursos
reduciendo los costes de impulso y animación de las actividades, siendo más rápidos en la
distribución de información y reduciendo la necesidad de recursos humanos para la gestión
operativa. RED7 cubre las necesidades básicas para los profesores y alumnos:
→ Necesidad de estar informado de forma actualizada: todos tenemos la necesidad de estar

informados sobre su mundo profesional y laboral. Nos motiva saber las cosas que están pasando
con temas de su interés, pero también nos resulta interesante lo que está haciendo Pedro en el
436
aula, en qué está trabajando Marta, como le fue a Luís en su proyecto de autoempleo y qué se
está haciendo en otros centros de nuestro país. Las novedades y las informaciones o noticias
sobre nuestro trabajo atrapan nuestro interés y nos generan una sensación de actualidad.
→ Necesidad de interconexión: la posibilidad de tener fácil acceso a la gente que nos importa y nos
interesa. Nos sentimos interconectados porque tenemos la manera de contactar rápidamente a
muchas personas, unas de manera regular, y otras a quienes no contactamos casi nunca, pero es
bueno tenerlos "a mano", por si a las dudas. "Uno no sabe cuándo va a necesitar ubicarlos".
Además, gracias a la tecnología las distancias geográficas se han reducido y podemos estar
interconectados a personas, fuentes de información y recursos en cualquier parte del mundo.
→ Comunicación: el poder conectarnos con mucha gente a la vez e inhibirse, evitando los
problemas de relación y comunicación cara-a-cara. Además las redes de colaboración provocan
con su "bombardeo" de información un estímulo de comunicaciones entre sus miembros.
→ Utilidad: Quizás ésta sea la necesidad que más satisfacemos en las "redes sociales", y no solo las
virtuales porque en estos sitios encontramos muchísimos recursos para reutilizar en nuestras
responsabilidades profesionales o modelos a seguir y reproducir. Igualmente estas redes
promocionan intensamente la competencia entre pares e iguales.
→ Protagonismo y reconocimiento: A todos nos gusta que nos tomen en cuenta, de una u otra
manera, y hacia esto está muy enfocado el funcionamiento la RED7. Todos somos protagonistas,
debidamente identificados, y queda constancia de nuestra colaboración y empeño, registro de
todo lo que hacemos pública y colaborativamente.
Objetivos del SIET:
La finalidad del SIET es la inserción de las Nuevas Tecnologías de Información y Comunicación en la

formación técnica para el trabajo y de esa manera desarrollar nuevas capacidades que estén enfocadas
en dar respuesta a la necesidad de inserción laboral desde la visión de empresa
El trabajo del SIET se centra en tres objetivos:

→ Creación de componentes virtuales en 4 especialidades técnicas con alta demanda laboral
(electrotécnica, electricidad, internet y turismo), y la incorporación de estos a la formación de los
estudiantes.
→ Desarrollo de 6 cursos virtuales sobre temas técnicos orientados al mercado laboral en conjunto
con empresas líderes (comunicaciones, micro financiamiento, IT, energía) y la incorporación de
estos cursos virtuales a la formación en aula de los estudiantes
→ Desarrollo de 2 cursos e-learning que faciliten la transición de la educación al mercado laboral,
así como la ejecución de estos
Esta modalidad de formación tendrá las siguientes aportaciones en Fe y Alegría:

→ Contribución a la transformación pedagógica de los docentes.
→ Ampliación de las oportunidades de aprendizaje, superando barreras temporales y geográficas
para participar en acciones formativas.
437
→ Dinamización y descentralización de procesos formativos, desde propuestas de capacitación

internacional, nacional y regional.
→ Conformación de redes de innovación educativa a partir de la participación en acciones
formativas virtuales, que traspasen las fronteras de los centros técnicos y generen espacios de
colaboración docente permanentes.
Metodología
La metodología de trabajo del Servicio de informática Educativa para el Trabajo - SIET se basa en dos
modalidades: por un lado el apoyo a la incorporación de las TIC para el trabajo en aulas y talleres de
centros de formación para el trabajo y por otro lado el fomento del aprendizaje en entornos virtuales
tanto para docentes como para alumnos/as. Dichas modalidades se fundamentan en los principios de la
Educación Popular. Su aplicación en todas las acciones formativas es fundamental para ser fieles a la
identidad de Fe y Alegría, al compromiso de ofrecer una educación transformadora desde los escenarios
políticos, sociales, económicos y culturales de los educandos.
“Servicio de Informática Educativa para el Trabajo” SIET
Temas de formación virtual para estudiantes de los grados 10º y 11º
Dentro de los programas que posee Fe y Alegría, y como se mencionó anteriormente se cuenta con una
formación virtual, la cual está compuesta por cuatro (4) cursos virtuales, que están orientados al
desarrollo de competencias laborales y potencializar el uso adecuado de plataformas educativas, usadas
hoy por diferentes entidades, estos cursos virtuales son:
438
a) COMPETENCIAS LABORALES GENERALES

El curso “Competencias Laborales Generales”, pretende fortalecer en los participantes de centros
técnicos, las capacidades de relacionamiento interpersonal, las habilidades tecnológicas orientadas
al mundo laboral actual, de forma que puedan afrontar con éxito las diferentes situaciones que se
presenten en ese recorrido.
OBJETIVO GENERAL
Promover las capacidades de los participantes para saber hacer y saber actuar, comprendiendo el
impacto de su desempeño dentro de la organización laboral, de forma que sepa asumir con
responsabilidad las implicaciones y consecuencias de sus acciones.
OBJETIVOS ESPECIFICOS
Al finalizar el curso, el participante será capaz de:
- Describir y diferenciar los distintos conceptos y elementos de las habilidades blandas, que le
permitan desarrollar destrezas en el ejercicio de sus actividades laborales.
- Identificar y valorar los principios implicados en la orientación al servicio en el mundo laboral,
que le permitirán desempeñarse de forma proactiva y comprometida con su empleo.
- Manejar y gestionar información, mediante el uso de las principales aplicaciones de la web 2.0,
valorando los beneficios y oportunidades que brinda su utilización en el campo laboral.
1. CONOCIENDO LAS EMPRESAS Y NEGOCIOS

Con este curso, pretendemos fortalecer en los participantes de centros técnicos, capacidades
emprendedoras a partir del conocimiento de las empresas, el emprendedurismo, los planes de
negocio, el marketing y la publicidad. Tocando también temas relacionados a la gestión ambiental y
seguridad laboral, que complementarán la formación, para así, forjar ideas emprendedoras exitosas.
Estamos convencidos que estos recursos te serán de muchísima utilidad.
OBJETIVO GENERAL:
Conocer el funcionamiento de las empresas y negocios en cuanto a su razón de ser, sus
características organizativas, sus demandas y su responsabilidad social, para formar bases de auto
emprendimiento y elaboración de planes de negocio.
OBJETIVO ESPECÍFICOS:
• Al finalizar el curso las y los participantes tendrán la capacidad de:
• Comprender positivamente la función social de la empresa a partir de un claro conocimiento de
la misma en cuanto a su razón de ser, sus funciones y sus responsabilidades.
• Desarrollar en los participantes una visión integral de sus reales capacidades emprendedoras
para la generación de ideas de negocios, que faciliten la creación de microempresas
competitivas.
• Identificar herramientas necesarias de marketing y publicidad para comprender la importancia
de la realización campañas publicitarias, que permitirán aumentar la rentabilidad y optimizar
resultados.
• Aprender a valorar y respetar el medio ambiente, con plena conciencia de su responsabilidad en
el aprovechamiento sostenible de los recursos naturales.
439
2. PREPARANDOME PARA CONSEGUIR EMPLEO

El curso “Preparándome para conseguir empleo”, pretende fortalecer las competencias laborales
personales e interpersonales de los participantes de los centros técnicos, de forma que puedan,
además de comprender las exigencias del mundo laboral actual, afrontar con éxito su preparación
para la futura búsqueda de empleo y los procesos de selección y así, lograr la inserción a un puesto de
trabajo de acuerdo a su perfil profesional.
3. BUSCANDO EMPLEO
En éste curso se pretende elaborar un plan de acción profesional, identificando las capacidades
laborales, redactar los documentos de postulación laboral como: carta de presentación y curriculum
vitae. De igual manera conocer las empresas y su funcionamiento externo e interno, descubriendo el
departamento o área de trabajo en el que mejor se podría desempeñar el estudiante. Se concluye
con la realización de un simulacro de entrevista laboral y el conocimiento de lo que son las pruebas
sicotécnicas, para enfrentar con éxito todo el proceso de inserción laboral.
OBJETIVO GENERAL
Desarrollar habilidades en la elaboración de estrategias para enfrentar los procesos de selección y la
búsqueda de empleo, conociendo las características del mercado laboral actual, con la finalidad de
lograr la inserción a un puesto de trabajo de acuerdo a su perfil profesional.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS
- Construir su plan de acción profesional identificando claramente sus capacidades laborales.
- Redactar correctamente sus documentos de postulación laboral, carta de presentación y
curriculum vitae.
- Conocer las empresas y analizar el puesto laboral al que postularan.
- Superar procesos de selección de personal, venciendo entrevistas laborales, test y pruebas
sicotécnicas.
440
5. SERVICIO SOCIAL DE ESTUDIANTES (SSE)
Según lo establecido en el artículo 39 del decreto 1860/94 MARCO LEGAL: Resolución 4210 del 12 de
septiembre de 1996 MEN, es un conjunto de actividades que contribuyen al mejoramiento social,
cultural y democrático a través de la integración de la comunidad; desarrollando con ello valores de
solidaridad y conocimiento de estudiante de su entorno social.
El servicio social estudiantil (SSE), como un componente curricular esta exigido para la formación
integral interdisciplinar del estudiante, el cual está incluido dentro Proyecto Educativo Institucional
(PEI) del Colegio José María Vélaz IED, debe ser adoptado en los términos establecidos en el artículo
15 del decreto 1860 de 1994, de conformidad con la Resolución Ministerial 4210 del 12 de
septiembre de 1996.
La metodología que se ejecuta para este proyecto permitirá la relación y correlación con nuestro
mismo entorno y el desempeño de los estudiantes en las distintas áreas del conocimiento
desarrollándose integralmente. El servicio social estudiantil desde el programa de Desarrollo
Comunitario de Fe y Alegría es importante resaltar que debemos responder a la relación ESCUELA-
COMUNIDAD, (relaciones con el entorno), los procesos comunitarios están anclados al SMCFYA. El
proceso de participación juvenil debe ser de 30% en la escuela y 70% la comunidad, desde lo social,
político, cultural. En el colegio la población de mayor incidencia se realiza desde el consejo de
padres, pastoral, propuesta desde personería, servicio social. El proceso de anclaje en las relaciones
con el entorno desde el apoyo a reconocimiento de contexto (cartografía), formación en
establecimiento de redes para la comunidad, apoyo a las estrategias artística, apoyo a los procesos
comunitarios (internos - externos).
OBJETIVO
Desarrollar y facilitar la relación y correlación del desempeño de los estudiantes en las distintas
áreas del conocimiento y desarrollo integral integrándose a la comunidad mediante la prestación del
servicio social obligatorio donde se articulen las acciones educativas desde los proyectos
pedagógicos permitiendo en los estudiantes la relación y correlación del desempeño académico de
los estudiantes en las distintas áreas del conocimiento y de la formación con las expresiones
culturales y locales para satisfacer las necesidades de Desarrollo Comunitario.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS
→ Realizar actividades desde los proyectos transversales de proyección a la comunidad a
desarrollar con los estudiantes que cursan el grado 10º como acompañantes con el apoyo
pedagógico de los docentes en las diferentes actividades del contexto; dichos proyectos se
articularan con el proyecto de servicio social que deben prestar, para lo cual se nombra un
líder de cada proyecto que será capacitado por los docentes jefes de las áreas. El
estudiante de la Media Técnica contribuye de esta manera a la formación integral del tejido
social conocer su realidad y hacer redes con las diferentes organizaciones de la localidad.
→ Promover en los estudiantes una cultura de Derechos Humanos que enfatice el respeto por
la vida, la equidad al interior de la dinámica social.
→ Impulsar la articulación de los procesos de intervención en la comunidad y el fortalecimiento
de redes de apoyo social.
441
→ Impulsar procesos de desarrollo local que permitan el establecimiento de condiciones de

vida y justas para los logros a partir de la práctica de los diferentes proyectos y la
construcción de relaciones comunitarias de apoyo y solidaridad.
→ Sensibilizar a los estudiantes sobre las necesidades, problemas y potencialidades de la
comunidad para que adquieran y desarrollen compromisos en relación con el mejoramiento
de esta.
→ Contribuir a despertar en los estudiantes el sentido de solidaridad, tolerancia, cooperación y
respeto hacia los demás, así como la responsabilidad y el compromiso con su entorno social.
→ Fomentar la práctica del trabajo y del aprovechamiento del tiempo libre como derechos que
permitan la dignificación de la persona y el mejoramiento de su nivel de vida; así adquirir
experiencia para el fomento del trabajo.
→ Promover acciones educativas orientadas a fortalecer el desarrollo social cultural de la
comunidad.
DESCRIPCIÓN DE LA POBLACIÓN BENEFICIADA

El proyecto del servicio social obligatorio beneficia a los estudiantes del grado 10º del Colegio José
María Vélaz IED, y por consiguiente a toda la comunidad en general quienes serán los promotores
que proyectaran y se vincularan a la planeación y ejecución de los diferentes proyectos.
El SSE atenderá prioritariamente: alfabetización, promoción y preservación de la salud (servicios

amigables), la educación ambiental, la organización de grupos juveniles, la recreación dirigida, la
educación ciudadana.
A continuación enunciamos los proyectos transversales:

- Proyecto transversal Educación Ambiental
- Proyecto transversal Educación para el ejercicio de los Derechos Humanos y la Paz.
- Proyecto de Educación para la Sexualidad
- Proyecto transversal Prevención y Atención de Desastre.
- Proyecto Institucional Educación para el trabajo
- Proyecto Institucional construcción de sentido
- Proceso de Mejoramiento de la Calidad Institucional.
En el colegio se programa una intensidad de 80 horas de prestación del Servicio Social estudiantil en
un proyecto pedagógico, en el grado 10º de acuerdo a la Resolución 4210 del 12 de Septiembre de
1996 que establece las reglas para la prestación de este servicio, el artículo 39 del decreto 1860 que
determina el propósito general y los mecanismos para el mismo fin dispuestos en los artículos 66 y
97 de la Ley General de Educación 115 de 1994, como un componente curricular exigido para la
formación integral del estudiante en los diferentes niveles y ciclos de la educación formal por
constituir un programa que contribuye a la construcción de su identidad cultural, nacional y local,
permitiendo el desarrollo del proceso educativo de los educandos no solo en el establecimiento
educativo sino también en el contexto familiar, en el ambiente y en la sociedad. Este servicio es
requisito indispensable para el Título de bachiller.
Para ello se distribuirá a los estudiantes asignándole el lugar donde le corresponde realizar su
servicio social, en jornada contraria o el sábado.
442
6. ATENCIÓN EDUCATIVA A POBLACIÓN CON DISCAPACIDAD
INTERVENCIÓN EN DIFICULTADES DE APRENDIZAJE A LA POBLACION VULNERABLE –

INCLUSIÓN ESCOLAR EN LA INSTITUCION
La institución por ser un centro del Movimiento de Fe y Alegría cuenta con el apoyo regional de un
grupo interdisciplinario que presta el servicio de atención a los y las estudiantes que presentan una
condición de discapacidad o dificultades de aprendizaje, estos profesionales son: una docente de apoyo
y trabajadora social, las cuales atienden la población estudiantil y de padres de familia de los estudiantes
con estas condiciones específicas, esta intervención se hace desde una remisión realizada por el docente
que ha detectado la dificultad y siguiendo el conducto por la orientadora y desde pedagogía, para
reportar los casos a los profesionales, estas orientaciones son realizadas desde un trabajo de apoyo en
el aula , con todos los compañeros/as de estos estudiantes y un trabajo individual o personalizado,
contamos también con la asesoría por parte de estas profesionales para el trabajo con el docente en el
área adecuando así, actividades, indicadores y métodos de enseñanza y evaluación, de igual manera
este grupo interdisciplinario capacita a los y las docentes de la institución al igual que a los padres de
familia en la aceptación, el manejo, acercamiento y forma de enseñanza a los estudiantes y
fortalecimiento de sus habilidades psicosociales.
POBLACION VULNERABLE
Se tiene en cuenta en la atención a la diversidad y la vulnerabilidad la población afectada por el conflicto
armado: desplazados, minorías étnicas riesgo social: urbano marginal, pandilleros, trabajadores de la
calle, protectores del ICBF y los estudiantes con discapacidad.
“Las escuelas tienen que aprender.

Tienen que romper las dinámicas para transformarse”1
Miguel Santos Guerra.
El “Movimiento de Educación Popular Fe y Alegría” se ha caracterizado por realizar su labor con las
poblaciones más empobrecidas y marginales; llevando esto en muchas ocasiones a situaciones de
desplazamiento, marginalidad, desempleo, rechazo y estigmatización social; situaciones que en el
contexto familiar y social generan problemáticas2.
Fe y Alegría en su opción por el más excluido decide crear como una de sus líneas de acción, procesos de
atención a la diversidad a través de la creación del proyecto de inclusión educativa con calidad en el
ámbito social y escolar.
Cabe anotar que en este proceso de inclusión escolar se pretende garantizar el acceso, la permanencia,
la participación, el aprendizaje y la promoción de la población en condición de discapacidad en las aulas
regulares, sin dejar a un lado las condiciones específicas de cada estudiante, realizando los ajustes
razonables para alcanzar la meta propuesta, tal y como lo plantea el Decreto 1421 del 29 de agosto de
1Santos Guerra, M. La Escuela que aprende. Madrid, 2000

2Bernardo Acevedo G. Rodrigo Acevedo G. Trabajo de grado de la Especialización en Investigación en Contextos de Educación Superior.
Universidad de San Buenaventura 2009.
443
Agosto de 2017, es así como el movimiento Fe y Alegría realiza una apuesta por la atención a la
diversidad.
Por tanto, para Fe y Alegría entendemos la atención a la diversidad como el conjunto de acciones
educativas que en un sentido amplio intentan prevenir y dar respuesta a las necesidades, temporales o
permanentes, de todo el alumnado de los diferentes centros y, entre ellos, a los que requieren una
actuación específica derivada de factores personales o sociales relacionados con condición de
discapacidad cognitiva, sensorial, física, psicosocial, múltiple o trastornos del aprendizaje, de la conducta
o cualquier otra condición que requiera proveer condiciones específicas para garantizar el derecho a la
educación de la población en condición de discapacidad.
La diversidad es una característica intrínseca de los grupos humanos, ya que cada persona tiene un modo
especial de pensar, de sentir y de actuar, independientemente de que, desde el punto de vista evolutivo,
existan unos patrones cognitivos, afectivos y conductuales con ciertas semejanzas. Dicha variabilidad,
ligada a diferencias en las capacidades, necesidades, intereses, ritmo de maduración, condiciones
socioculturales, abarca un amplio espectro de situaciones, en cuyos extremos aparecen los sujetos que
más se alejan de lo habitual. Frente a una visión que asocia el concepto de diversidad exclusivamente a
los colectivos que tienen unas peculiaridades tales que requieren un diagnóstico y una atención por
parte de profesionales especializados, consideramos que en los grupos educativos existe una variabilidad
natural, a la que se debe ofrecer una atención educativa de calidad a lo largo de toda la escolaridad.
Desde este nuevo discurso inclusivo se tiene claramente identificados los siguientes aspectos:
- La inclusión educativa con calidad debe ir conectada a la educación popular donde esta no sólo
implica una opción por los más pobres y excluidos, sino una propuesta educativa que aporta a
los sujetos una vida digna, capaces de construir en colectivo su propia historia, de promover el
acceso a los excluidos a una educación con calidad, que incorpore una visión integral del sujeto
priorizando lo formativo sobre lo informativo.
- La inclusión es un concepto teórico de la pedagogía que hace referencia al modo en que la
escuela debe dar respuesta a la diversidad. Su supuesto básico es que hay que modificar el
sistema escolar para que responda a las necesidades de todos los estudiantes, en vez de que
sean los estudiantes quienes deban adaptarse al sistema, integrándose a él. La opción consciente
y deliberada por la heterogeneidad en la escuela constituye uno de los pilares centrales del
enfoque inclusivo.
La educación inclusiva se presenta como un derecho de todos los niños, y no sólo de aquellos calificados
como PcD (Población con Discapacidad) Pretende pensar las diferencias en términos de normalidad (lo
normal es que los seres humanos sean diferentes) y de equidad en el acceso a una educación de calidad
para todos. La educación inclusiva no sólo postula el derecho a ser diferente como algo legítimo, sino
que valora explícitamente la existencia de esa diversidad. Se asume así que cada personal difiere de otra
en una gran variedad de formas y que por eso las diferencias individuales deben ser vistas como una de
las múltiples características de las personas. Por lo tanto, inclusión total significaría la apuesta por una
escuela que acoge la diversidad general, sin exclusión alguna, ni por motivos relativos a la discriminación
entre distintos tipos de necesidades, ni por motivos relativos a las posibilidades que ofrece la escuela.
444
Todos los miembros de la comunidad educativa: equipos directivos, familiares, estudiantes, instituciones
de la comunidad, docentes, etc., son los actores que lideran conjuntamente el proceso inclusivo, por ello
es importante estar en continuo crecimiento personal y con capacidad de relacionarse con los demás
dentro del marco de la sana convivencia. Por ello es importante institucionalizar el criterio de que todo
miembro de la comunidad educativa debe tratarse con todos los derechos inherentes a todo ser
humano a partir de los cuales debe ser respetado y valorado.
Este planteamiento es coherente con la dimensión filosófica y política del movimiento de Fe y Alegría
cuyo fin primordial es la educación popular integral y la promoción social de los más necesitados para
construir un proyecto de transformación social, además de fundamentar su acción pedagógica desde el
amor y la alegría; por ello estamos llamados a reflexionar sobre las diferentes situaciones que favorecen
la calidad de vida de las comunidades excluidas para dar respuesta y promover mediante las acciones de
la propuesta condiciones para lograr la transformación social por la que propende Fe y Alegría.
Siguiendo este orden de ideas se propone para la atención en las instituciones educativas de Fe y Alegría
que en sus aulas tengan niños que presentan barreras para el aprendizaje y la participación, (población
PcD y Población TEAyC) el siguiente proceso alineado al sistema de evaluación del movimiento con el
objetivo de brindar oportunidad a esta población en la adquisición de elementos en su formación
personal, social, espiritual a través de la academia en procesos de enseñanza aprendizaje en el aula
regular.
Para la población con discapacidad se hace necesario establecer el tipo de condición que presenta, ello a
partir de un diagnóstico en el desempeño del aula o valoración pedagógica para proponer una
evaluación de los aprendizajes del estudiante en aquellas áreas objeto de adaptaciones curriculares
significativas.
Son adaptaciones curriculares significativas aquellas que se plantean modificando los contenidos básicos
de las diferentes áreas curriculares y que afectan a las metas generales de aprendizaje y los respectivos
criterios de evaluación de dichas áreas y, por tanto, el grado de consecución de las capacidades de la
etapa correspondiente.
Consecuente con ello, la evaluación de la población con discapacidad o con trastornos de las habilidades
escolares y/o del comportamiento se efectuará tomando como referencia los criterios de evaluación
fijados para ellos en las adaptaciones correspondientes.
Es importante señalar que no se trata de que se proponga otro currículo, es asumir el currículo
establecido en la institución educativa realizando las adaptaciones curriculares necesarias, las que
constituyen un proceso de toma de decisiones compartidos, entre docentes y el Grupo de Apoyo,
tendientes a ajustar y complementar el currículo común para dar respuesta a las necesidades educativas
de los estudiantes y lograr su desarrollo personal y social.
Para proceder a evaluar aprendizajes en esta población se hace necesario establecer adecuaciones
curriculares con base en los planes de aula y los programas educativos para acceder a los aprendizajes
que les corresponden por edad, servicios de apoyo pedagógico, adecuaciones en el contexto educativo o
en la organización del aula.
445
Los estudiantes con discapacidad son personas a las que las barreras del entorno, no les permiten
aprender y participar con calidad del proceso educativo, por tal motivo se sugiere una manera de evaluar
que les permita desarrollar competencias acorde a sus procesos para la comprensión del mundo que los
rodea.
Para la población con discapacidad se hace necesario establecer el tipo de limitación que presenta, ello a
partir de un diagnóstico en el desempeño del aula para proponer una evaluación de los aprendizajes del
estudiante en aquellas áreas objeto de adaptaciones curriculares significativas.
Siguiendo este orden de ideas se propone para la atención en las instituciones educativas de Fe y Alegría
que en sus aulas tengan niños que presentan barreras para el aprendizaje, el siguiente proceso alineado
al sistema de evaluación del movimiento con el objetivo de brindar oportunidad a esta población en la
adquisición de elementos en su formación personal, social, espiritual a través de la academia en
procesos de enseñanza aprendizaje en el aula regular.
Es importante aclarar que el proceso de inclusión y atención a la diversidad no solo se refiere a la

población con discapacidad; sino a todos aquellos que presenten barreras en su proceso social y
educativo. Para la con discapacidad se hace necesario establecer el tipo de situación que presenta, ello a
partir de una evaluación psicopedagógica en el desempeño del aula para proponer una evaluación de los
aprendizajes del estudiante en aquellas áreas según las competencias básicas y proponer estrategias de
enseñanza – aprendizaje según el estilo o ritmo de cada estudiante y así lograr alcanzar los desempeños
propuestos para cada uno.
Dentro de este proceso de Inclusión Educativa y de Migración Curricular, la apuesta se traduce en la

implementación de estrategias de enseñanza – aprendizaje para la atención a la diversidad. No se trata
de que se proponga otro currículo, es asumir el currículo establecido en la institución educativa
realizando diferentes estrategias para la apropiación del conocimiento, las que constituyen un proceso
de toma de decisiones compartidos, entre docentes y el grupo de apoyo, tendientes a ajustar y
complementar el currículo común desde los mismos indicadores de desempeño para minimizar las
barreras para el aprendizaje y la participación de los estudiantes y lograr su desarrollo integral.
Para proceder a evaluar aprendizajes en esta población se hace necesario establecer adecuaciones con
base en los planes de aula y los programas educativos para acceder a los aprendizajes que les
corresponden por edad.
Consideraciones Finales
Para finalizar vale la pena aclarar que, para la educación de los niños, niñas y jóvenes en condición de
discapacidad, los logros deben apuntar a su desarrollo integral; es decir ellos al igual que sus compañeros
deben:
- Llegar a SER
- Poder ESTAR
- Poder OPINAR
- Poder PENSAR, ELEGIR, OPTAR Y DECIDIR
446
Una educación con esta orientación les permitirá una participación real en espacios propios de su
comunidad. También ellos deben aprender a aprehender a ser ciudadanos.
No se trata sólo de que el escolar con discapacidad cognitiva “haga” cosas de manera mecánica, de
“entrenarle”, sino que sepa quién y cómo es él y otros con los que convive, que le conozcan y le
respeten, que sepa estar de determinada manera en diferentes espacios, que sepa hacer determinadas
cosas, que pueda opinar sobre diferentes cuestiones, que elija.
Para que todo ello sea posible es necesario contar con un espacio, es decir con un dónde, con un qué le
vamos a enseñar, con unas personas, es decir, quién le va a enseñar, con un cómo se le va a enseñar.
Todo ello actuando desde el respeto a la persona, teniendo presente que nunca un método de
enseñanza ha de estar por encima de ella. Es necesario construir con ella los aprendizajes. Además, va a
ser necesario priorizar los aprendizajes y seguir criterios como:
- Adecuarse a la edad cronológica. Es decir, haciendo compatibles las necesidades especiales con
los intereses y prioridades de la edad cronológica.
- Que sean significativos y funcionales. Es decir, con significado para el estudiante y de utilidad, ya
que cuantas más actividades pueda realizar una persona por sí misma, tendrá más posibilidad de
participación social.
- Que favorezcan a su vez nuevos aprendizajes. Es decir que cada aprendizaje no tenga su finalidad
en sí mismo, sino que sea útil para seguir avanzando.
- Que le proporcionen mayor autonomía personal para que logre desenvolverse de manera más
independiente en el medio físico y social.
- Que favorezcan su autoestima. Para que pueda sentirse miembro de un grupo.
- Que favorezcan su desarrollo social y resolución de situación de la vida. De esta manera podrá
participar de un mayor número de experiencias sociales de manera más exitosa.
- Que favorezcan la promoción del estudiante. Para que pueda acceder a desarrollar una actividad
laboral”.
- Por último, que el proceso de inclusión educativa sea la base para fomentar y fortalecer el
proyecto de vida de los estudiantes con discapacidad, partiendo desde sus habilidades y
capacidades.
447
6. SEGUIMIENTO AL AUSENTISMO, DESERCIÓN Y REPITENCIA
ACCIONES QUE IMPLEMENTA LA INSTITUCIÓN PARA MEJORAR LOS INDICADORES DE:
DESERCIÓN: Las acciones que se realiza son: visitas domiciliarias, continuó seguimiento a través de
citaciones a los padres de familia, trabajo de estimulación de manera personal avocando sus dificultades,
brindando apoyo con la/el director/a de grupo, psicóloga, coordinadoras de convivencia. En casos
excepcionales se organizan horarios con acompañamiento individual por parte de los docentes.
Resolución 1740 por ICBF.
REPITENCIA: Se tienen en cuenta los estudiantes que están en este caso desde el apoyo que brinda la
psicóloga, quien acompaña este proceso por medio de citas personalizadas y talleres reflexivos con los
grupos. De igual manera al iniciar el año lectivo estos estudiantes ingresan con un compromiso integral
donde desde el acompañamiento de padres, docentes, coordinadoras y grupo de apoyo se busca el
cumplimiento de deberes concretos y colaboración en el fortalecimiento de su convivencia y
rendimiento académico con mejores resultados.
PROMOCIÓN: A través de la implementación del sistema institucional de evaluación de estudiantes,

Estimulación de las habilidades y destrezas personales desde las diferentes áreas, continuó seguimiento
y acompañamiento a través del diálogo con el estudiante y los padres de familia.
RETENCIÓN: Seguimiento por medio de visitas domiciliarias, trabajo de estimulación y motivación al

estudiante frente a su proceso educativo, En casos excepcionales (embarazos y/o estudiantes en
procesos de rehabilitación) se organizan horarios con acompañamiento individual por parte de los
docentes. Actividades de interés por parte de los estudiantes por medio de los proyectos pedagógicos y
actividades desde el aula que generen expectativa y adhesión al proceso educativo.
448
8. SISTEMA INSTITUCIONAL DE EVALUACIÓN DE ESTUDIANTES – SIEE
Al pensar en la evaluación de los aprendizajes obtenidos por el estudiantado, es posible afirmar que
deseamos establecer la diferencia real entre un antes y un después del proceso pedagógico.
Tradicionalmente, la evaluación de los aprendizajes consiste en juzgar qué tanto les falta a los y las
estudiantes para alcanzar una meta de aprendizaje, logro o estándar académico definido previamente
por los sistemas educativos, instituciones y docentes; es decir, se ha buscado comparar en un tiempo
determinado lo planeado y esperado por docentes e instituciones con lo obtenido por sus estudiantes.
En este modelo se emite un juicio positivo si la distancia entre lo esperado y logrado es corta; de lo
contrario, el juicio es negativo. A su vez, el examen escrito o la prueba fungen como la única técnica y
opción válida para verificar qué tan cerca o qué tan lejos están las personas de la meta estipulada, para
poder clasificar, calificar y certificar los aprendizajes.
En el marco de la Innovación por ambientes para el aprendizaje y la transformación social, Fe y Alegría

resalta que valorar implica reconocer los avances que van obteniendo las personas en su proceso de
aprendizaje en relación con las metas en el cual se identifican las oportunidades de mejora y se activan
estrategias de acompañamiento, para la superación de las dificultades.
1. LAS FUNCIONES DE LA EVALUACIÓN
La evaluación cumple con unas funciones claras y determinantes. Para Fe y Alegría, estas funciones son:
→ Funciones sociales de la evaluación: permiten constatar y/o certificar la construcción de

conocimientos al finalizar una actividad pedagógica y de la que se quiere realizar un balance.
→ Funciones pedagógicas de la evaluación: aportan información para la adaptación de las actividades
del proceso de enseñanza-aprendizaje a las necesidades del estudiantado; esta función permite que
la evaluación sea orientadora y reguladora de los procesos pedagógicos. La evaluación también es
una herramienta de diagnóstico, de proyecciones, de afianzamiento del aprendizaje, de
identificación de recursos para la individualización, y de retroalimentación a través de diferentes
instrumentos que permiten presentar e informar de manera objetiva, los resultados de los
aprendizajes del estudiantado. Estos instrumentos se pueden diseñar teniendo en cuenta las clases
de evaluación, como son la heteroevaluación, autoevaluación y coevaluación.
La autoevaluación es una estrategia pedagógica que permite al estudiantado sentirse partícipe de su

proceso de aprendizaje; le ayuda reflexionar sobre este y a tomar decisiones para mejorarlo. El
proceso de autoevaluación se realiza de acuerdo con las siguientes directrices, como un proceso de
“diálogo, comprensión y mejora” (Santo Guerra, 1993):
a) Teniendo en cuenta los criterios de valoración establecidos para las metas de aprendizaje
estipuladas en los diferentes ambientes, los docentes junto con los estudiantes, describen
los aprendizajes obtenidos en cada periodo y las dificultades que tuvieron, para construir
un plan de mejora a lo evidenciado.
449
b) El estudiantado, a partir de su proceso, presenta las descripciones realizadas sobre sus

aprendizajes a las personas mediadoras, dialoga con ellas, realiza una reflexión compartida,
y las contrasta con los seguimientos de las y los docentes.
c) Seguidamente, docentes y estudiantes reflexionan sobre la valoración emitida, y si existen
diferencias, se buscará identificar y comprender los argumentos de una valoración. Si es del
caso, se sugiere modificaciones a las descripciones realizadas.
La coevaluación se define como el proceso por medio del cual el conjunto de estudiantes evalúa
la calidad del trabajo de sus compañeras/os, así como su contribución al logro de los objetivos de
aprendizaje. Este tipo de evaluación puede complementar la valoración que realiza cada docente;
puede ser cuantitativa si se asigna una calificación, o cualitativa si permite un análisis de las
fortalezas y debilidades en los procesos de aprendizaje.
La heteroevaluación es la evaluación que realiza el docente sobre los aprendizajes de sus

estudiantes; quienes deben usar técnicas e instrumentos de evaluación apropiados al tipo de
aprendizaje que se va a valorar en la meta, con la finalidad de, a partir de evidencias obtener
resultados que permitan identificar el avance del estudiante en las metas de cada ambiente de
aprendizaje.
→ Funciones éticas de la evaluación: la evaluación está atravesada evidentemente por posturas

ideológicas y por los sistemas de valores que las sustentan. Para Fe y Alegría es claro que, desde su
opción ética, las y los educandos deben beneficiarse de la evaluación; es decir, debe ser constructiva
e inclusiva (Finocchio y Legarralde, 2007); garantizarles el acceso a los resultados de manera
oportuna y clara; reconocer la individualización al tener en cuenta las características particulares de
cada estudiante; y tener en cuenta el principio de confidencialidad para evitar discriminación.
También se debe considerar la integridad del proceso evaluativo que debe impregnar, además, toda
práctica pedagógica.
→ Funciones políticas de la evaluación: la evaluación indaga por las relaciones de poder que remite a
las intenciones y a los propósitos educativos y, además, establece formas propias de encuentro entre
evaluadas/os y evaluadoras/es.
Desde esta perspectiva, la evaluación se obliga a preguntarse por los procesos formativos, es decir, si
permite y favorece el reconocimiento de sí, de las otras personas, contribuyendo a tener claro para
qué se evalúa, qué se quiere, cómo se interviene y qué tipo de alternativas se presentan, y entonces
es posible optar, tomar decisiones sobre la forma, sobre el cómo y el por qué se eligen los
instrumentos, los tiempos y las formas para evaluar.
→ Funciones técnicas de la evaluación: la evaluación se pregunta sobre las modalidades, recursos e

instrumentos más adecuados para realizarla. Se requiere rigurosidad para cumplir con cada una de
las fases de la evaluación; presupone un proceso de recolección de información sistemática y
relevante que garantice la calidad del descriptor. Asimismo, se busca un proceso de riguroso
registro, garantía y coherencia con la propuesta educativa.
450
2. PROPÓSITOS DE LA EVALUACIÓN
La valoración de los aprendizajes tiene como propósito aumentar la posibilidad de que la totalidad del
estudiantado aprenda y busca asociar el conocimiento previo con los nuevos aprendizajes a través de la
recolección y análisis de las evidencias del proceso. Para desarrollar la valoración del proceso de
aprendizaje es de vital importancia el uso de la retroalimentación, puesto que permite identificar el
progreso y subsanar los errores o vacíos que, también, son aprovechados como una oportunidad en el
aprendizaje.
3. CRITERIOS DE EVALUACIÓN
La Innovación por ambientes para el aprendizaje y la transformación social, toma distancia de la forma
tradicional de evaluar, pues si bien también se elaboran criterios como referentes para emitir juicios de
valor, estos son vistos no como mecanismos de clasificación, sino como dispositivos pedagógicos que
permiten identificar qué ha aprendido el estudiantado y cuáles son sus alternativas de mejora. Es decir,
mientras en la evaluación tradicional el foco de los referentes es qué les falta aprender y se sanciona la
falta, en la Innovación por ambientes para el aprendizaje y la transformación social, el foco es qué se
aprendió, qué se valora de lo aprendido y qué se necesita fortalecer.
Fuente: Fe y Alegría Colombia, 2019, p.98.
Para Fe y Alegría, evaluar y valorar tienen connotaciones diferentes, por ello, se hace necesario aclarar la
comprensión que existe en el Movimiento frente a estos dos aspectos.
Evaluar (de manera excluyente) Evaluar -Valorar (de manera incluyente)

1. Su tendencia es calificar y clasificar a las 1. Su tendencia es informar y valorar los avances de las
personas teniendo como referencia unas metas personas cuando buscan alcanzar unas metas de
de aprendizaje aprendizaje
2. Compara al final de un tiempo, lo esperado en 2. Compara constantemente los avances de los y las
un plan de estudios con lo obtenido por los y las estudiantes dando las opciones para la mejora.
estudiantes
3. La evaluación tiene en cuenta indicadores y 3. La valoración tiene en cuenta descriptores y
evidencias previamente establecidas evidencias que se van generando durante el proceso
de aprendizaje
4. La evaluación presenta una connotación de 4. La valoración presenta una connotación que anima a
competitividad, de riesgo, amenaza y por lo ser más competente y llegar a la excelencia; por lo
451
general compara frente a otros. general compara frente a sí mismo y el progreso en

las metas.
5. Como todas las personas deben aprender lo 6. Como las personas aprenden según sus necesidades,
mismo y al mismo ritmo, se proponen exámenes se proponen actividades de manera personalizada en
iguales y en los mismos tiempos escolares caso de no lograr actividades generales.
7. El profesor decide el día y la hora de realizar 7. El Docente comparte con estudiantes o grupos de
exámenes a los estudiantes estudiantes las estrategias de valoración y tiempos
proyectados.
8. Para el levantamiento de evidencias, se priorizan 8. Para el levantamiento de evidencias, se emplearán,
técnicas comunicativas escritas al final del técnicas comunicativas orales, expositivas, grupales y
período académico si se requieren se utilizan técnicas escritas durante el
período académico
9. El educador en la evaluación juzga, critica, 9. En la mediación del educador durante la valoración
compara y califica observa, cuestiona, pregunta, describe y cualifica
10. La evaluación se enfoca más en recalcar las 10. la valoración resalta más lo que van aprendiendo las
debilidades en el aprendizaje personas
11. Los errores son castigados y sancionados 11. Los errores son aprovechados como una
oportunidad de mejora
12. Propone planes de refuerzo para que las 12. Propone planes de mejora/avance/refuerzo para que
personas superen mínimamente las metas las personas sean excelentes
esperadas
Al asumir el concepto de valoración, los criterios no hacen referencia únicamente a la coincidencia entre
lo planeado y lo ocurrido; si bien es cierto que, a nivel institucional se han establecido previamente una
serie de metas de aprendizaje por áreas del conocimiento, las prácticas de la Ruta de formación para la
vida en plenitud (Forviple), las metas derivadas de áreas integradas y las metas de talentos e intereses.
Este ejercicio de valoración permite que las y los estudiantes obtengan aprendizajes y sean críticos en
sus procesos de valoración y contextualización de lo adquirido.
En este sentido, los criterios de valoración en la Institución Educativa son:

▪ Las metas de aprendizaje previamente estipuladas por cada área del conocimiento y/o proyecto.
▪ Los descriptores que especifican aquello que las y los estudiantes van aprendiendo durante el
proceso pedagógico a la luz de las metas señaladas.
▪ El proceso de los estudiantes teniendo presente la escala valorativa de los desempeños de
aprendizaje.
3.1. Las metas de aprendizaje de área como criterio de valoración
En coherencia con los principios de la pedagogía crítica, el aprendizaje sociocultural y la educación

integral en los que se sustenta el enfoque educativo de Fe y Alegría Colombia, las metas responden a la
pregunta: ¿qué necesitan aprender las y los estudiantes para desarrollar sus proyectos de vida,
promover culturas de paz, equidad, vida digna, y para incidir e interactuar de manera crítica en su
contexto social?
452
De acuerdo con lo anterior, en una meta de aprendizaje de área convergen tres elementos
fundamentales: el primero de ellos, hace alusión a los saberes de las disciplinas, que parafraseando a
Carretero, Pozo y Asencio (1989), indica que no es posible enseñar y aprender habilidades de
pensamiento en vacío, es decir, se ha reconocido que, para desarrollar y evaluar el pensamiento crítico
de manera relevante, se requiere el conocimiento específico de la disciplina en la que se desenvuelve
(Facione, 1990; Ennis 1989; Willingham, 2008). Lo anterior significa que, si se quiere que las personas
desarrollen las habilidades del pensamiento crítico, lo deben hacer sobre algo y, ese algo, es
precisamente los saberes disciplinares estipulados en los estándares y derechos básicos de aprendizaje.
El segundo elemento, hace énfasis en las habilidades de pensamiento crítico reflexivo que son:
interpretar, analizar, evaluar, inferir, explicar, autorregularse, comunicar y argumentar, que de una
manera u otra, señalan la forma en la que los seres humanos se enfrentan y participan
responsablemente como ciudadanas/os en el mundo que les correspondió vivir, y resalta que, de
acuerdo con la educación popular, más que conocimientos académicos lo que se debe enseñar y
aprender en las diferentes disciplinas son habilidades de pensamiento crítico.
En tercer lugar, se tiene que, siguiendo a Freire (1998), la información proveniente de las disciplinas es
necesaria y fundamental para la construcción del conocimiento, siempre y cuando, esa información se
use en la resolución de problemas o situaciones sentidas por las personas, problemas del aula,
problemas de la escuela o problemas sociales más amplios. Es decir, no basta con afirmar que se debe
aprender en términos de habilidades y conocimientos, también es necesario saber para qué sirve en la
vida lo que se aprende, lo cual es un elemento fundamental en una propuesta curricular como la
desarrollada por Fe y Alegría Colombia en Innovación por ambientes para el aprendizaje y la
transformación social.
De acuerdo con lo anterior, para formular las metas de aprendizaje como criterio de valoración,
inicialmente se seleccionan los saberes que, desde los estándares educativos y derechos básicos de
aprendizaje, se han establecido como indispensables en la formación de las personas seguido se
establece la habilidad de pensamiento crítico que se quiere potenciar; y, finalmente, dado que Fe y
Alegría Colombia ha propuesto una Ruta de formación para la vida en plenitud (2016) alrededor las
capacidades y competencias psicosociales, para el cuidado del cuerpo, para relacionarse con la
naturaleza, ciudadanas, espirituales, sociolaborales y para relaciones mediadas por la Tic, se decide el
para qué aprender dichos conocimientos y habilidades desde las prácticas señaladas en la ruta curricular.
453
Fuente: Fe y Alegría Colombia, 2019, p. 102.
Desde una mirada técnica, para cada área se formulan cuatro metas por año escolar. En todas las áreas
del conocimiento. A continuación, se presenta un ejemplo de su formulación:
Meta de aprendizaje área lengua castellana: interpreto qué es un texto de tipo argumentativo y, a partir de un tema de mi
interés, elaboro uno en el que defiendo una posición y me expreso de manera asertiva.
Para qué
Qué: saber disciplinar Cómo: Habilidad de Condición desde la ruta de
pensamiento crítico formación para la vida en Condición o criterio general
plenitud
Textos argumentativos Interpretar Comunicación asertiva Elaborar un texto
argumentativo a partir de un
interés personal
3.2. Metas de aprendizaje de eje Proyecto
Desde la visión interdisciplinaria que se presenta en el ambiente PIIC (Proyectos Interdisciplinarios con
Incidencia en la Comunidad), las metas se integran alrededor de un proyecto con incidencia comunitaria
que las personas han decidido trabajar desde los ejes de: comunicación y sociedad; científico tecnológico
y expresarte para transformar. Durante cada periodo académico, el conjunto docente, según el eje,
integra en una sola meta de aprendizaje las metas de cada área, las cuales se articulan alrededor del
proyecto.
En su estructura, dichas metas son similares a las metas de área, es decir, se tiene en cuenta la habilidad
de pensamiento crítico, los saberes que se construye y la condición desde la Ruta de Formación para la
Vida en Plenitud que, por lo general, estará ubicada en la incidencia comunitaria que se busca con el
proyecto. A manera de ejemplo se tiene:
Proyecto general del grado: eje comunicación y sociedad

Áreas del
Metas de aprendizaje de área Metas de aprendizaje de eje
conocimiento
Ciencias Sociales, Explico los fenómenos políticos, económicos,
historia, geografía,sociales y culturales estudiados, reconociendo A través de diversas situaciones
constitución política y
la importancia de los aportes de las diferentes comunicativas: cuentos, poesías,
democracia culturas. obras de teatro, se explica la
En una situación comunicativa expreso cuáles realidad de la comunidad y los
son las características de los diferentes tipos procesos vividos a lo largo de su
de texto, a partir de información recopilada historia, comprometiéndose con
Humanidades, lengua
desde varias fuentes, desarrollando la acciones que enriquecen la
castellana e inglés
capacidad de comunicarme con diversas construcción del propio proyecto
personas, teniendo como principio el trato de vida, enfocando los derechos
respetuoso al que todos tenemos derecho. humanos como criterios para la
Educación ética y Analizo herramientas que permiten toma de decisiones.
valores humanos enriquecer la construcción de mi proyecto de
454
vida al revisar las diferentes realidades

sociales, políticas y culturales del entorno
circundante, enfocando los derechos humanos
como criterios para la toma de decisiones de
mi vida personal y social.
Explico y organizo acciones de promoción en
contra la cultura de la vida fácil, el
consumismo y el irrespeto por la vida, desde
mi proyecto de vida personal, inspirado en
Educación Religiosa actitudes de servicio, a través mis acciones
coherentes que me humanizan y movilizan,
con el fin de construir espacios de convivencia
desde los valores de solidaridad, justicia y
equidad.
Fuente: elaboración propia
3.3. Las metas de aprendizaje según las categorías del ambiente Potenciando Talentos e Intereses (PTI)
y las capacidades y competencias abordadas en el ambiente Ciudadanías para la Convivencia, la
Reconciliación y la Paz (CCRP).
Los componentes para la construcción de una meta en estos ambientes son los siguientes:
Componentes Criterios generales de valoración

Incorporar en la vida cotidiana disposiciones, actitudes, valores, principios
Actitudes – Valores de actuación, aspectos éticos y estéticos relacionados con la aceptación
propia y el respeto por la diversidad, el saber cuidar de sí y de los demás.
Da cuenta del conjunto de conocimientos, información y aprendizajes
Información – Saberes
pertinentes a la capacidad-competencia que se está trabajando.
Emocionalidad, Expresa sus emociones e intenciones de manera respetuosa y asertiva, y
afectividad y comprende las que expresan las otras personas en el ejercicio de la
motivaciones capacidad-competencia donde se involucra.
Realiza desarrollos físico-motrices, psicosociales, artísticos, hábitos, prácticas
Habilidades y destrezas u otros referidos a las prácticas de la capacidad, que se convierten en
herramientas para la acción transformadora personal y social.
A manera de ejemplo, una meta en estos ambientes se puede realizar de la siguiente manera:
Para el ambiente PTI (Potenciando Talentos e Intereses)

Categoría Meta de Aprendizaje
Reconoce el potencial creativo de su cuerpo, a través de la exploración y
Artística expresión de diferentes lenguajes artísticos, haciéndose consciente del valor de
la diversidad y singularidad presente en su entorno social.
Para el ambiente CCRP (Ciudadanías para la Convivencia, la Reconciliación y la Paz)

455
Grado Meta de Aprendizaje

Extendemos nuestras acciones de cuidado en las relaciones que establecemos
Cuarto con nuestras compañeras y compañeros de clase para lograr una convivencia
escolar consciente, asertiva y pacífica.
4. LOS DESCRIPTORES
Los descriptores especifican qué es lo que los estudiantes van aprendiendo durante el proceso
pedagógico, son un tipo de información detallada y reconstruida por ellos. En la cual describen: ¿qué
saberes básicos están aprendiendo?, ¿qué habilidades de pensamiento crítico están desarrollando? y por
supuesto, desde las capacidades y competencias para una vida plena ¿qué actitudes, valores, saberes,
motivaciones y aplicaciones se demuestran en la cotidianidad?, ya sea a nivel individual, interpersonal o
en el ámbito social más amplio.
Las descripciones de los aprendizajes son un punto de encuentro entre estudiantes y docentes, para
valorar el avance de cada persona. Además, pretenden que las y los estudiantes participen activamente
de la evaluación y se hagan corresponsables de su propia educación.
Los descriptores se convierten en los primeros criterios de valoración y, por lo tanto, a través de las
labores individuales y grupales que se proponen, tales como: observar y escuchar a las personas cuando
conversan sobre temas específicos, cuando preguntan o cuando explican a alguien. El profesorado va
registrando evidencias que servirán como insumo para describir con una mayor pertinencia, qué es lo
que están aprendiendo sus estudiantes en los elementos mencionados, no con el propósito de emitir un
juicio definitivo sobre ellos, sino con el ánimo de valorar lo que han aprendido.
Un ejemplo de descriptor que relaciona saberes, habilidades de pensamiento crítico y aplicación en la

vida desde alguna capacidad establecida en la Ruta de formación para la vida en plenitud (estructura
utilizada para el ambiente Cualificar), es el siguiente:
Meta de aprendizaje:
Interpreto qué es un texto de tipo argumentativo y, a partir de un tema de mi interés, elaboro uno en el que
defiendo una posición y me expreso de manera asertiva.
Posible descriptor 1 Posible descriptor 2 Posible descriptor 3
Aprendí a identificar los textos Aprendí a identificar los textos Aprendí a identificar los textos
argumentativos de los que no lo argumentativos de los que no lo argumentativos de los que no lo
son, conocer su estructura y son, conocer su estructura y son, conocer su estructura y
diferenciarlos de los textos diferenciarlos de los textos diferenciarlos de los textos
narrativos e informativos; narrativos e informativos; narrativos e informativos; logré
asimismo, puedo distinguir algunos asimismo, logré reconocer los reconocer los diferentes tipos de
razonamientos que se formulan de diferentes tipos de argumentos e argumentos e identificar cuáles son
manera asertiva; sin embargo, aún identifico cuáles son los más los más apropiados para
no logro reconocer los diferentes apropiados para convencer; sin convencer, asimismo, logré escribir
tipos de argumentos, ni he embargo, aunque igual sé cómo un texto de mi interés, en el que de
construido un escrito con el cual redactar un texto de manera manera asertiva defendí mis ideas
pueda defender una posición. asertiva, aún no logro construir y posición frente al tema.
uno para defender una idea u
456
posición.
A manera de ejemplo, se presenta un descriptor relacionado con las capacidades - competencias

psicosociales en la categoría comunicación y relaciones interpersonales asertivas.
Meta de aprendizaje:
Vamos definiendo aspectos y criterios de nuestra personalidad para construirnos y establecer relaciones
interpersonales asertivas que nos dignifican.
Aspectos a tener en cuenta para la
Componentes Posible descriptor
elaboración del descriptor
▪ Respeto 1. Aprendí a escuchar respetuosamente
▪ No tragar entero a las demás personas, y expresar mis
Actitudes – Valores ▪ Se dispone a proponer otras formas de puntos de vista, pensamientos, ideas y
relacionarse con sus compañeros de emociones de manera clara, directa y
grupo firme, en especial en situaciones de
▪ Adolescencia conflicto o de discrepancia, cuidando al
▪ Asertividad mismo tiempo de no herir o hacer daño
Información – Saberes ▪ Relaciones interpersonales al cuerpo, la mente o afectividad de mis
▪ Dignidad interlocutoras/es.
Emocionalidad, Disponerse favorablemente a la
afectividad y construcción de su personalidad
motivaciones
▪ Desarrolla estrategias para construirse
a sí mismo/
▪ Aprende a relacionarse asertivamente.
Habilidades y destrezas
▪ Analiza de manera crítica y propositiva
estereotipos relacionados con la
adolescencia y el género
Fuente: elaboración propia
La construcción de los descriptores da cuenta de lo que cada estudiante va logrando aprender durante el
bimestre, teniendo como referente cada uno de los componentes de las metas de aprendizaje y las
características de cada ambiente.
Los descriptores permiten un diálogo reflexivo entre estudiantes y docentes, buscando concertar los
avances evidenciados en cada meta, las acciones de mejora y el correspondiente nivel de desempeño
según la escala de valoración referida en este sistema. Los descriptores se realizan por cada área de
desempeño valorada.
En conclusión, con la realización de los descriptores, se puede evidenciar:

▪ Los avances de las y los estudiantes con respecto a cada meta.
▪ Comparar los avances respecto a su punto de partida.
▪ Observar y registrar la actuación de cada estudiante de manera personalizada.
▪ Identificar las oportunidades de mejora.
▪ Motivar hacia la excelencia.
457
5. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN DEL DESEMPEÑO ESCOLAR, ESCALA DE VALORACIÓN Y SU

EQUIVALENCIA CON LA ESCALA NACIONAL
Los descriptores representan una evaluación cualitativa en la que se valora lo que las personas están
aprendiendo en cada ambiente de aprendizaje y aunque no resulta fácil llevarlo a una calificación de tipo
cuantitativa; dado que el artículo 5º del decreto 1290, establece que cada institución debe definir y
adoptar su propia escala de valoración de los desempeños de los estudiantes se hace necesario que,
para facilitar la movilidad entre instituciones, se establezca la equivalencia entre áreas, ambientes y la
escala nacional.
De acuerdo con los artículos de la ley 115 y el decreto 1860 previamente señalados, las áreas básicas del
conocimiento son abordadas desde los ambientes de aprendizaje. Para el año escolar 2023, se realizan
ajustes para la mejora de los procesos de aprendizaje en la innovación para la transformación social, de
la siguiente manera:
AMBIENTE QUE LO
AREAS DEL CONOCIMIENTO ASIGNATURAS
ABORDA
MATEMATICAS Matemáticas
HUMANIDADES LENGUA CASTELLANA E Lengua castellana
IDIOMAS EXTRANJEROS Inglés
Biología
CIENCIAS NATURALES Y EDUCACIÓN
Química
AMBIENTAL CUALIFICAR
Física
CIENCIAS SOCIALES, HISTORIA GEOGRAFIA, Ciencias Sociales Historia Geografía,
CONSTITUCION POLITICA Y DEMOCRACIA Constitución Política Y Democracia
Ciencias Políticas y Ciencias
CIENCIAS POLITICAS Y ECONOMICAS (10°-11°)
Económicas
ED. ETICA Y VALORES HUMANOS Ed. Ética y Valores Humanos
ED.RELIGIOSA Ed. Religiosa CCRP
FILOSOFIA Filosofía
EDUCACION ARTISTICA Educación Artística
Educación Física, Recreación y
EDUCACION FISICA, RECREACION Y DEPORTES PTI y/o PIIC
Deportes
TECNOLOGIA E INFORMATICA Tecnología e Informática
Desde el ambiente PIIC: La metodología del ambiente PIIC, será aplicada al desarrollo de los proyectos
transversales y/ o a la integración curricular de algunas áreas según los contextos institucionales.
De acuerdo, con los criterios de valoración que se han definido, se formula una serie de descriptores
para cada meta en la que están involucrados los estudiantes.
5.1. Escala definida para la valoración de evidencias evaluativas durante cada periodo académico
Según el avance descrito, en cada meta se asigna una valoración numérica de la siguiente manera:
458
Rango de Conversión a
Desempeño
valoración 1 a 5 Porcentaje
BAJO 1.0 a 2.9 1% a 58.8 %
BÁSICO 3.0 a 3.9 59% a 78.8 %
ALTO 4.0 a 4.5 79% a 90.8 %
SUPERIOR 4.6 a 5.0 91% a 100 %
Dado que anualmente se evalúan hasta cuatro metas en cada una de las áreas del saber, la escala de
valoración institucional en coherencia con el artículo 5 del decreto 1290 del 2009, está dada en los
siguientes rangos:
→ Desempeño Superior. Se considera en este desempeño a las y los estudiantes que demuestren
una habilidad excepcional en la comprensión y aplicación en los diferentes contextos, de los
saberes propuestos en las áreas, las habilidades de pensamiento crítico, las competencias y
prácticas transversales relacionadas en la Ruta de Formación para la Vida en Plenitud y el
eficiente desempeño de sus talentos.
→ Desempeño Alto. Se considera en esta escala a las y los estudiantes que demuestren
compresión, manejo y aplicación de los saberes propuestos en las áreas, las habilidades de
pensamiento, las competencias y prácticas transversales relacionadas en la Ruta de Formación
para la Vida en Plenitud y la asunción de sus talentos e intereses.
→ Desempeño Básico. Se considera en esta escala a las y los estudiantes que superan los
obstáculos y alcanzan una comprensión y aplicación básica en el manejo de los saberes
propuestos en las áreas, las habilidades de pensamiento, las competencias y prácticas
transversales relacionadas con la Ruta de Formación para la Vida en Plenitud y responde desde
sus talentos e intereses para superar las debilidades que se presentan durante el proceso.
→ Desempeño Bajo. Se considera en esta escala a las y los estudiantes que no logran avanzar ni
demostrar una comprensión básica de los saberes propuestos en las áreas, las habilidades de
pensamiento, las competencias y prácticas transversales relacionadas en la Ruta de Formación
para la Vida en Plenitud.
La valoración en la innovación de Fe y Alegría pretende alcanzar estándares de calidad educativa, en

búsqueda de la excelencia académica, entendida esta como el proceso en el que las personas, en este
caso las y los estudiantes, dan lo mejor de sí. Se considera que un/a estudiante debe mostrar una
habilidad excepcional en la comprensión y aplicación en los diferentes contextos de los saberes,
habilidades de pensamiento y prácticas relacionadas con la ruta de formación para la vida en plenitud y
el eficiente desempeño de sus talentos.
6. CRITERIOS DE EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE
Teniendo en cuenta el Sistema Institucional de Evaluación del Estudiantado y la propuesta de

Innovación para el aprendizaje y la transformación social, Fe y Alegría reafirma la siguiente idea:
“Evaluar es un proceso de reflexión profunda que permite a una comunidad revisar

sus prácticas y decidir cuáles acciones podrían llevarlos a la mejora de aquellas. En
459
este sentido, la evaluación según Santos Guerra (1993) es un proceso de diálogo,

comprensión y mejora” (p.2), entonces, ella será integral en la medida que hace un
análisis de todos los componentes que interviene en el proceso educativo y genera
con ello una comprensión más clara del mismo e identifica dificultades o falencias
con el fin de establecer acciones pertinentes en favor de su cualificación (…); a través
de los siguientes principios”:
a) El diálogo, entendido como discusión y reflexión compartida de todas las personas que están
implicadas en los procesos de evaluación;
b) La compresión que pretende alcanzar un nivel de conocimiento sobre el funcionamiento del
sistema de evaluación en su contexto, su coherencia, las intenciones educativas que lo han
puesto en marcha y sobre los efectos que está generando;
c) La evaluación no solo en mejora de los resultados, sino de la coherencia y de la justicia de las
prácticas educativas: “si la evaluación educativa es una reflexión sistemática sobre la acción
docente/discente y el componente organizativo/funcional, tiene que ser la base de las
innovaciones que se introduzcan”. Benjumea (2019, p. 30-31).
Siendo así, se contemplan los siguientes criterios para el proceso de evaluación de los aprendizajes de los
y las estudiantes:
1. Anualmente, cada estudiante da cuenta de cuatro metas, las cuales corresponden a cada
área del saber o disciplina.
2. Un estudiante aprueba las metas cuando su valoración es básico.
3. Aunque un estudiante obtenga en una meta de aprendizaje nivel básico, pasa a la siguiente
meta, pero se genera como estrategia un plan de mejoramiento para lograr mejora en su
proceso de aprendizaje, buscando que avance a los desempeños altos o superior.
4. Un estudiante obtiene un nivel de desempeño en bajo, cuando no avanza en el proceso de
formación que se plantea, no se involucra en las actividades de aula y no se compromete con
el desarrollo y entrega de los planes de mejora que le son asignados.
5. Cuando no se presenta la evidencia sin justa causa, o siendo escrita se presenta en blanco
sólo marcando la hoja, la valoración asignada será de 0.0.
6. La mínima valoración cuantitativa para una evidencia presentada será de 1.0
7. Un estudiante que obtenga valoración en bajo en una o más áreas de aprendizaje al corte del
segundo bimestre, deberá participar en actividades de refuerzo escolar.
8. En el corte de cada bimestre se realizará las comisiones de evaluación para determinar
estrategias de mejora para los estudiantes que lo requieran.
Para el caso del nivel de Transición:
La evaluación en el nivel preescolar es un proceso integral, sistemático, permanente, participativo y

cualitativo que tiene, entre otros propósitos:
→ Conocer el estado del desarrollo integral del educando y de sus avances.

→ Estimular el afianzamiento de valores, actitudes, aptitudes y hábitos.
460
→ Generar en el maestro, en los padres de familia y en el educando, espacios de reflexión que les
permitan reorientar sus procesos pedagógicos y tomar las medidas necesarias para superar las
circunstancias que interfieran en el aprendizaje.
La evaluación en educación inicial precisa que no se califican a las niñas y a los niños con escalas
numéricas ni se les toman pruebas para decidir si “pasan de grado” (…). Lo anterior, es sustentado en el
Decreto 1075 de 2015, que retoma los avances desarrollados en el Decreto 2247 de 1997 (artículo 10).
En el nivel de educación preescolar no se reprueban grados ni actividades. Los educandos avanzarán en

el proceso educativo, según sus capacidades y aptitudes personales. Para tal efecto, las instituciones
educativas diseñarán mecanismos de evaluación cualitativa cuyo resultado se expresará en informes
descriptivos que les permitan a los docentes y a los padres de familia apreciar el avance en la formación
integral del educando, las circunstancias que no favorecen el desarrollo de procesos y las acciones
necesarias para superarlas.
7. CRITERIOS DE PROMOCIÓN
Hacen referencia al conjunto de requisitos que definen la promoción de un o una estudiante de un grado
escolar a otro, mediante la certificación de que ha cumplido con las obligaciones exigidas en el currículo
y en el plan de estudios.
No obstante, desde el concepto de valoración previamente explicado, se ha manifestado que Fe y

Alegría, no solo tiene en cuenta los resultados académicos, sino los aprendizajes integrales que va
obteniendo el estudiantado.
El objetivo fundamental es procurar que el conjunto de estudiantes logre desarrollar y avanzar en los
aprendizajes expuestos en las metas propuestas. Por consiguiente, la no promoción en las instituciones
educativas de Fe y Alegría es una medida excepcional y se adopta solamente cuando es necesario
prolongar el tiempo de las y los estudiantes para aprender lo que deben aprender en todos los
ambientes de trabajo propuestos o cuando no se cuente con la evidencia suficiente para determinar su
avance a grados subsiguientes (Fundamentaciones y orientaciones para la implementación del Decreto
1290, 2009, pág. 54)
En todos los grados se harán comisiones de evaluación y promoción, para identificar desempeños y
progresos de las y los estudiantes y orientar la construcción de los planes de mejora a quien
corresponda.
Para determinar la promoción de un estudiante de un grado a otro, es necesario tener en cuenta:
Se realizan las comisiones de evaluación y promoción la cual están conformadas por:

o Rector(a)
o Coordinador(a) Pedagógico(a)
o Coordinador(a) de orientación escolar
o Director(a) de grupo del grado
o Docentes del Nivel (Opcional)
461
o Docente de apoyo donde existe la figura

o Coordinador(a) de pastoral (opcional)
Las anteriores personas se reúnen al final de cada periodo y al cierre del año escolar para:
▪ Hacer seguimiento al proceso de avance del estudiantado con respecto a las metas de cada
ambiente.
▪ Revisar y reflexionar la información de los reportes de los estudiantes.
▪ Analizar las variables que están afectando el proceso de aprendizaje del estudiantado.
▪ Proponer estrategias de mejora para los estudiantes que no hayan llegado al nivel de desempeño
esperado en las metas de aprendizaje.
En estas reuniones, se deben tener en cuenta los siguientes registros para hacer los debidos procesos y
verificar los acompañamientos y seguimientos del estudiantado:
▪ Formato de seguimiento que lleva las descripciones realizadas por el profesorado a cada estudiante.
▪ Los soportes médicos para el caso de estudiantes DCT (Discapacidad, Capacidad y Talento).
▪ Plan Individual de Ajustes Razonables para el estudiantado que lo requiera
▪ Consolidado del reporte de valoraciones y calificaciones.
▪ Seguimiento de las ausencias.
▪ Seguimiento convivencial.
▪ El registro de los procesos de acompañamiento y seguimiento desarrollados por el profesorado u
otras instancias como coordinaciones.
▪ Es responsabilidad de la persona que preside las comisiones de evaluación y de promoción asegurar
que se realicen las respectivas actas, dejando claridad sobre las orientaciones y acuerdos
establecidos.
▪ Estas actas deben quedar bajo custodia de las coordinaciones pedagógicas, quienes harán los
respectivos seguimientos.
La promoción de los estudiantes será definida por el comité de promoción. No obstante, se comparten a
continuación algunos criterios que se pueden tener en cuenta para el análisis de casos que llegan al
comité:
1. Todos los estudiantes de transición son promovidos a grado primero sin excepción.
2. Cuando un estudiante no cumpla con el 75% de asistencia anual en cada área de aprendizaje y no
presente evidencia que justifique sus inasistencias, no será promovido al siguiente grado.
3. El estudiante que al finalizar el año escolar obtenga valoración en bajo hasta en dos áreas, debe
asistir a desarrollar actividades complementarias en la última semana del año escolar, para
demostrar el alcance de las metas previstas y ser promovido.
4. El estudiante que obtenga desempeño básico, alto y superior, en todas las áreas, será promovido.
5. El estudiante que obtenga en más de tres áreas valoración bajo debe repetir su año escolar.
6. Los estudiantes de grado 11° deberán tener aprobados todos los ambientes de aprendizaje para
poder graduarse.
7. De acuerdo con el decreto 1290, las y los educandos con capacidades excepcionales pueden solicitar
promoción anticipada durante el primer período del año escolar en curso; solo si presentan
desempeños de nivel superior en todos los ambientes, no tienen regazo en el progreso educativo y
462
no presentan dificultades en el seguimiento convivencial. Esta decisión deberá ser tomada por la
comisión de evaluación y promoción, avalada por el consejo directivo y autorizada por la familia.
8. Si un estudiante no es promovido al grado siguiente, se le permitirá profundizar en el mismo grado,
siempre y cuando, según Manual de convivencia, no tenga dificultades graves convivencia.
9. Si un estudiante presenta doble repitencia en la Institución Educativa, deberá matricularse en otra
institución educativa.
8. OTROS REQUISITOS PARA LA GRADUACIÓN EN 11°: EL SERVICIO SOCIAL ESTUDIANTIL
El Servicio Social Estudiantil (SSE) obligatorio hace parte integral del currículo y por ende del Proyecto
Educativo Institucional (PEI) de nuestras instituciones.
El SSE, está reglamentado por el Ministerio de Educación Nacional con carácter de obligatoriedad, y se
considera requisito obligatorio para la proclamación como bachilleres en undécimo grado, según lo
dispuesto en el espíritu de las siguientes normas vigentes: Ley 115 de 1994, Art. 30, 97, y 204; Decreto
1860 de 1994, Art. 39, y la Resolución 4210 de 1996, que dice: “en el reglamento o Manual de
Convivencia deberán establecerse expresamente los criterios y las reglas específicas que deberán
atender los educandos, así como las obligaciones del establecimiento educativo, en relación con la
prestación del servicio aquí regulado”.
La Institución Educativa, en coherencia con la norma y con el espíritu del SSE, establece como criterios
para el adecuado desarrollo de este requerimiento lo siguiente:
1. La prestación del SSE es requisito indispensable para la obtención del título de bachiller.
2. Las y los estudiantes prestarán el SSE contemplado por la Ley durante los grados, Décimo y
Undécimo. Sin embargo, el colegio puede implementarlo a partir de grado Noveno.
3. El número mínimo de horas que debe cumplir todo estudiante es de 80 horas de trabajo,
preferiblemente en el mismo lugar.
4. Las horas relacionadas con el SSE se cumplirán de manera adicional al tiempo prescrito para las
actividades pedagógicas y para las actividades lúdicas, culturales, deportivas y sociales de
contenido educativo.
5. El SSE puede ser asignado directamente por el Colegio a solicitud del o de la estudiante.
6. Si él o la estudiante decide realizar el SSE en un lugar diferente a los ofrecidos por la Institución,
deberá presentar el convenio firmado por las personas allí referidas, la relación de horas
cumplidas y la evaluación de desempeño realizada por la entidad.
7. En caso de ser aprobado el convenio por el área de Trabajo Social en una organización externa a
los lugares previstos por la institución, él o la estudiante deberá solicitar una de aprobación para
ser entregada a la organización.
8. Las organizaciones con las que se realiza convenio para la prestación del SSE son responsables
de certificar a Las y los estudiantes y estos a su vez, realizar la respectiva entrega al área
de Trabajo Social con la planilla de horas debidamente firmadas.
9. La seguridad del estudiante en el recorrido de casa lugar donde se prestará el SSE será
exclusivamente responsabilidad de la familia, ya que el colegio no puede dar esta garantía ni
acompañamiento en los diferentes desplazamientos.
10. Las o los estudiantes no les será certificado el servicio social si:
463
o Incumplen reiteradamente con el trabajo asignado.

o Completan tres fallas sin excusa justificada.
o Irrespetan a cualquiera de las personas con las cuales tiene relación en función de su
SSE.
o Incumplen cualquiera de los compromisos establecidos en el Manual de Convivencia.
o Incumplen el reglamento de la institución donde se encuentre prestando su SSE.
11. El SSE no es recuperable, es decir que no se repite.
12. Él o la estudiante que sin causa justificada se retire o sea excluido del proceso, deberá reiniciar su
servicio social, previa asignación de este por parte de la persona responsable en cada institución
educativa.
13. El colegio o las organizaciones articuladas brindaran los soportes técnicos, pedagógicos y
administrativos necesarios al estudiantado para prestar el SSE, tratando de garantizar las
condiciones y requerimientos en cada uno de los proyectos por desarrollar.
9. ACCIONES DE SEGUIMIENTO PARA EL MEJORAMIENTO DE LOS DESEMPEÑOS DE LAS Y LOS

ESTUDIANTES
Con respecto a las acciones para el mejoramiento del desempeño del estudiantado, es importante que
identifiquen los sentidos, el para qué y el porqué de cada ambiente en correlación con su proceso de
aprendizaje. Esta caracterización debe llevarse a cabo a partir del primer período y complementarlo en la
medida que transcurre el año escolar.
Las estrategias de evaluación permiten la formulación de acciones de mejoramiento que deben

realizarse durante y al terminar cada período escolar. Algunas acciones específicas que se pueden
implementar en los centros educativos son:
▪ Mensualmente las y los estudiantes tienen la oportunidad de planear lo que van a realizar durante el
mes y al finalizar evalúan el cumplimiento de la planificación realizada. Estas acciones de
planificación y evaluación se hacen con el apoyo de sus directoras(es) de grupo.
▪ Los trabajos cooperativos y colaborativos que realizan los estudiantes son estrategias propicias para
evaluar avances, cumplimiento de compromisos, preparar procesos de sustentación y co-evaluar el
producto de aprendizaje.
▪ Se realizarán reuniones periódicas con las familias, para dar a conocer de manera verbal o por
escrito, el proceso académico de las y los estudiantes y acordar conjuntamente las acciones a seguir
en caso de que sus hijas/os requieran planes de avance o mejora.
▪ Entrevista con personas acudientes con el fin de concertar las actividades y estrategias que permitan
superar las debilidades o dificultades evidenciadas durante el período.
▪ Seguimiento continuo a través del registro de compromisos y estrategias de mejora en el observador
del estudiante.
▪ Llevar a cabo las respectivas remisiones a coordinación de orientación escolar o coordinación
pedagógica según sea el caso, para así, hacer el respectivo seguimiento y acompañamiento.
464
10. ESTRATEGIAS DE APOYO PARA LAS Y LOS ESTUDIANTES QUE REQUIEREN PLANES DE AVANCE O
MEJORA
Al buscar la excelencia de las y los estudiantes, en la institución se propone trabajar planes de avance al
finalizar cada bimestre, logrando así el aprendizaje adecuado de los niños y niñas.
De manera general, las estrategias de apoyo se concentran en actividades complementarias que

promueven el avance, brindan asesoría y hacen seguimiento, vistos como ejercicios concretos e
intencionales que se aplican mediante diferentes herramientas. Dichas actividades pueden ser orales,
escritas, icónicas, individuales, grupales, presenciales, virtuales, de proceso, de resultado, conceptuales,
procedimentales, actitudinales, cognitivas, creativas, entre otras.
Se espera que la dinámica normal de las clases ejercite al educando en su exitosa resolución, de manera
que garantice su eficaz desenvolvimiento. En caso de no ser así, siempre el error es fuente de
aprendizaje, y a partir de su corrección y reflexión habrá nuevas oportunidades de mejora y
reforzamiento del aprendizaje.
Las actividades de evaluación implican un previo reconocimiento de las condiciones, desarrollo y estado
del estudiantado, y siempre se han de adaptar al contexto, tiempo y sujetos que permitan su
implementación.
Estas actividades de evaluación buscan potenciar en las y los educandos la apropiación de conceptos,
valores, actitudes, entre otros aspectos, brindándoles herramientas que les permitan reflexionar sobre
su actuar en las diferentes situaciones que les sean planteadas, motivándolos a propiciar mecanismos de
mejora. Estas actividades de evaluación, además, permiten que el profesorado replantee sus prácticas y
sus actividades de enseñanza, buscando la mejor opción para sus educandos y para una mejor aplicación
de los conocimientos.
Las actividades de evaluación cumplen las siguientes condiciones:

▪ Que sean factibles de realizarse en los diferentes espacios escolares y extraescolares.
▪ Que sean coherentes con la concepción de aprendizaje y que se pueda actuar con confianza.
▪ Que cuenten con una lista de chequeo elaborada a partir de las metas de aprendizaje.
▪ Que las respuestas sean empleadas como guía para una acción efectiva que constituya un camino
para la autoevaluación.
▪ Que sean transparentes, de tal manera que educandos y docentes puedan aprovechar su aplicación.
▪ Que sean coherentes con las actividades de enseñanza.
▪ Que tengan en cuenta el desenvolvimiento cognitivo, procedimental y afectivo al incluir conceptos,
procedimientos y actitudes.
▪ Que se diseñen teniendo en cuenta las necesidades de aprendizaje de las y los estudiantes y las
demandas del contexto.
▪ Que permitan aplicar acciones necesarias para mejorar; es decir, que los resultados sean insumos
para el diseño y optimización de las estrategias.
▪ De parte de los Docentes que sean una apuesta ética y coherente con los criterios de evaluación de
Fe y Alegría.
465
11. LAS ACCIONES PARA GARANTIZAR QUE DIRECTIVOS-DOCENTES Y DOCENTES DEL

ESTABLECIMIENTO EDUCATIVO CUMPLAN CON LOS PROCESOS EVALUATIVOS ESTIPULADOS EN SIEE
Garantizar que en las instituciones educativas de Fe y Alegría se vivan los lineamientos compartidos en
este SIEE, requiere de un ejercicio de autoformación, formación y reflexión pedagógica permanente. Por
ello, es necesario plantear diferentes acciones que estén enfocadas a la formación, el acompañamiento,
el diseño y puesta en marcha de planes de mejora de los procesos implementados, en cada periodo
académico y cada año escolar.
Con relación al acompañamiento, no aplica sólo para estudiantes, sino que de igual manera el equipo de
dirección, asumiendo su liderazgo como promotor del proceso del sistema, realizará acompañamiento
constante a sus docentes, con el fin de garantizar que la valoración se realice según el proceso
aprendizaje de cada estudiante y de esta manera se movilice hacia la meta esperada. Adicionalmente,
verificarán que en las prácticas cotidianas se vivan: la heteroevaluación, autoevaluación y coevaluación.
Las acciones de verificación y seguimiento son garantía de que la implementación del SIEE debe darse
desde un ejercicio de corresponsabilidad, en el que todos los actores que intervienen en el proceso
asumen su compromiso. Se entiende, adicionalmente, que este documento pretende orientar la
reflexión sobre la concepción de valoración, la manera cómo se entiende la evaluación en Fe y Alegría,
sus implicaciones y requerimientos. Por lo tanto, ha de ser un instrumento de consulta constante, que
brinde elementos frente a la formación y trasformación de las maneras de evaluar.
Valorar implica ayudar al estudiantado a comprender mejor, incentivarlo para que quiera aprender más.
Permite revisar las formas de enseñanza del profesorado acerca de la efectividad de lo que hace en su
labor pedagógica en el aula; promueve la necesidad de reconocer, observar y apreciar los avances de sus
estudiantes, así como generar acciones que les permitan alcanzar las metas propuestas.
Un proceso de valoración requiere conocer con claridad los criterios de evaluación, espacios de diálogo
entre docentes - estudiantes, entre pares, así como ejercicios de retroalimentación en los que se
destaquen los avances obtenidos, se reconozcan las oportunidades de mejora y se comprometa tanto a
estudiantes como a docentes a promover el avance y mejora continua que se requiere para lograr las
metas establecidas.
12. LA ESTRUCTURA DE LOS INFORMES DE LOS ESTUDIANTES

Los informes entregados a familias tienen las siguientes características:
→ Datos de la institución.
→ Nombres y apellidos del o de la estudiante.
→ Grado actual en que está matriculada(o) y periodo entregado.
→ Las metas estipuladas por cada ambiente de aprendizaje y/o áreas.
→ Las áreas que conforman los ambientes de aprendizaje matriculados y la valoración obtenida en
cada uno.
→ Las descripciones generales del desempeño obtenido en cada área que conforma los ambientes
de aprendizajes.
→ El desempeño obtenido y su equivalencia con la escala nacional.
→ Las inasistencias presentadas.
466
Para tener en cuenta:

▪ Se entregan cuatro boletines al año, uno por período académico donde se visualiza el reporte
cualitativo y cuantitativo del avance que presenta cada estudiante con respecto a las metas que
está trabajando en cada ambiente.
▪ El número de periodos del año escolar son cuatro (4): Cada uno con 10 semanas. Las Familias o
personas acudientes recibirán cuatro informes de seguimiento, uno por periodo y un informe final
que recoge la valoración anual de las áreas del saber.
13. LA CONSTANCIA O CERTIFICADO DE DESEMPEÑO ESCOLAR
Este documento se emplea para organizar el libro anual de certificaciones y se entrega cuando los
acudientes lo soliciten para realizar algún trámite. Las constancias contienen:
→ Datos de la institución.
→ Nombres y apellidos del o de la estudiante.
→ Grado actual en que está matriculado/a, año y periodo entregado.
→ Las áreas básicas y fundamentales establecidas por la ley.
→ La valoración de las áreas obtenida en cada periodo académico.
→ El desempeño obtenido en cada área y su equivalencia con la escala nacional.
→ La intensidad horaria semanal.
→ Las inasistencias presentadas.
→ Si la constancia es emitida al final de año escolar, tendrá la descripción que indica la aprobación
o no aprobación del respectivo año escolar.
→ Las firmas del rector/a y secretaria de la institución.
Las constancias o certificados del estudiantado, además del seguimiento convivencial, conformarán el
registro escolar que permanecerá en la institución, para posteriores solicitudes de las familias o
requerimientos de las autoridades educativas.
14. INSTANCIAS, PROCEDIMIENTOS Y MECANISMOS DE ATENCIÓN Y RESOLUCIÓN DE RECLAMACIONES

DE FAMILIAS Y ESTUDIANTES SOBRE LA EVALUACIÓN Y PROMOCIÓN
Las instancias a las que se debe acudir en estricto orden son:

→ Docentes titulares del ambiente de aprendizaje.
→ Director(a) de grupo.
→ Coordinación pedagógica del nivel.
→ Consejo académico.
→ Rectoría.
→ Consejo Directivo
En todos los casos, las personas interesadas deberán dirigirse a las respectivas instancias de manera
respetuosa, por escrito y fundamentando en evidencias reales el por qué solicita la revisión de estos
procesos.
467
15. MECANISMOS DE PARTICIPACIÓN DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA EN LA CONSTRUCCIÓN DEL

SISTEMA INSTITUCIONAL DE EVALUACIÓN DE LOS ESTUDIANTES
Desde el Consejo académico se planearán las estrategias pedagógicas que promuevan la participación de
la comunidad en el reconocimiento de los sentidos y puesta en práctica del SIEE.
Es necesario que, en las asambleas de familias convocadas por el colegio, se comparta de manera
formativa los lineamientos aquí estipulados, con el fin de aclarar dudas y hacer los ajustes que, luego de
un debido proceso, sea pertinente incluir en el SIEE
Al inicio del año escolar, se realizarán actividades de divulgación y reflexión con el estudiantado sobre los
principios y exigencias del SIEE, asimismo se compartirán los derechos y deberes pertinentes, según esta
propuesta.
El estudiantado, a través del Consejo estudiantil, puede elevar al Consejo académico las sugerencias de
mejora que, desde su perspectiva, debe incluir el SIEE.
El equipo de dirección velará porque las personas que integran la comunidad tengan acceso a este
documento y puedan compartir por escrito en los momentos acordados por el equipo, sus sugerencias o
aportes. Ello no significa que todas las sugerencias deban ser incluidas.
Además, en el Manual de convivencia, se incluirán los aspectos esenciales de este sistema para que sea
revisado y reflexionado por la comunidad.
El consejo directivo estará atento a que las instancias antes referidas realmente faciliten procesos de
divulgación, reflexión y aportes al presente SIEE.
16. PROCESOS DE VALORACIÓN ESTUDIANTES DCT (DISCAPACIDAD, CAPACIDAD Y TALENTO)
Con base en los lineamientos del decreto 1421 de 2017, en el artículo 2.3.3.3.3.6. referido a la
promoción escolar, para las y los estudiantes identificados como DCT aplica el siguiente criterio:
“Cada establecimiento educativo determinará los criterios de promoción escolar de

acuerdo con el sistema institucional de evaluación de los estudiantes. Así mismo, el
establecimiento educativo definirá el porcentaje de asistencia que incida en la promoción
del estudiante.
Cuando un establecimiento educativo determine que un estudiante no puede ser

promovido al grado siguiente, debe garantizarle, en todos los casos, el cupo para que
continúe con su proceso formativo. La promoción de estudiantes con discapacidad en la
educación básica y media está regida por las mismas disposiciones establecidas en la
presente sección, la cual tendrá en cuenta la flexibilización curricular que realice el
establecimiento educativo con base en los resultados de la valoración pedagógica de
468
estos estudiantes, su trayectoria educativa, proyecto de vida, las competencias

desarrolladas, las situaciones de repitencia y el riesgo de deserción escolar”.
A las y los estudiantes DCT se les debe elaborar un plan individual de ajustes razonables (PIAR), el cual
implica realizar acciones, adaptaciones, estrategias, apoyos, recursos o modificaciones necesarias y
adecuadas al sistema educativo, basadas en las necesidades específicas de cada NNA (Niños, Niñas y
Adolescentes).
Cada Institución Educativa, cuenta con una Docentes de apoyo, que lidera los procesos de los
estudiantes diagnosticados.
Por tal motivo, los ajustes razonables garantizan las mismas posibilidades para todos los estudiantes,
pero ofreciendo diferentes oportunidades de acceder a la educación, es decir, partiendo desde una
enseñanza con un enfoque hacia la diversidad social, cultural y de los múltiples estilos de aprendizaje,
tratando de dar a todos la oportunidad de aprender y participar, por lo tanto, la evaluación de estos
estudiantes dentro del contexto educativo debe estar adaptada a sus características, estilo y ritmo de
aprendizaje, debe ser continua, observando sus procesos con sus avances y dificultades.
Con base a lo anterior, a los estudiantes DCT se les debe realizar el siguiente proceso de valoración:
→ Se valoran sus particularidades individuales, sociales y cognitivas, teniendo en cuenta valores,
actitudes, emociones, conocimientos, habilidades y destrezas.
→ La valoración se realiza de acuerdo con las capacidades y particularidades de cada estudiante,
partiendo de su estilo y ritmo de aprendizaje.
→ De acuerdo con la necesidad educativa de cada estudiante, se diseña un plan individual de
valoración.
→ La valoración se realiza durante todo el proceso educativo, no sólo en momentos
predeterminados.
De acuerdo con los lineamientos de Fe y Alegría Colombia para estudiantes DCT, se considera para una
no promoción, estudiantes que presenten las siguientes condiciones:
→ Que no evidencie ningún tipo de avance en las metas establecidas en su plan de ajustes
razonables.
→ Que sus inasistencias no tengan ningún tipo de justificación.
469
GESTIÓN
ADMINISTRATIVA -
FINANCIERA
470
1. ORGANIZACIÓN ECONÓMICA
La organización económica del centro se da desde la Oficina Regional con los recursos entregado por la
SED a Fe y Alegría, bajo el contrato de administración No. 4149 del 23 de diciembre de 2016. Los gastos
se regulan desde las obligaciones del contrato junto con los anexos correspondientes y el presupuesto
aprobado para el año en curso.
Los gastos se regulan en material administrativo, material pedagógico, material didáctico,

mantenimiento, material de mantenimiento, gastos de servicios públicos, licencias, seguridad, aseo y
nómina. También se invierte en entidades para fortalecer lo pedagógico como son plataformas de Inglés
y Milton Ochoa.
El pago de la SED a Fe y Alegría se distribuye en tres pagos al año según cantidad de estudiantes
atendidos, regulados por las visitas de control de la Universidad Nacional de Colombia.
Se maneja gratuidad educativa en un 100% bajo los lineamientos de la SED de colegios distritales.
471
2. ESTRUCTURA ORGANIZACIONAL Y PLANTA DE PERSONAL
A continuación, se presenta el esquema de organización y dirección que tendrá la unión temporal para
la administración del contrato del servicio educativo, y en el cual se identifican los niveles jerárquicos,
así como la administración de la institución educativa.
2.1. JUNTA FRONTERAS
De acuerdo con la cláusula sexta de la unión temporal, la dirección y administración estará a cargo de
una Junta Directiva denominada “Fronteras”; la cual está compuesta por: a.) El Provincial de la
Compañía de Jesús en Colombia y/o su delegado, quien la presidirá; b.) los rectores de los colegios San
Pedro Claver, San Bartolomé de la Merced, San Ignacio y San José, instituciones educativas de
propiedad de la Compañía de Jesús c.) Un representante de la Administración Provincial de la
Compañía de Jesús en Colombia; d.) El director regional nombrado a la Junta Directiva Nacional de Fe y
Alegría de Colombia; e.) El (la) Administrador (a) General de Fe y Alegría; f.) El (la) Director (a) Nacional
de Fe y Alegría de Colombia, quien actúa como Representante de la UniónTemporal. (g) Asistirán como
invitados permanentes: El Presidente de ACODESI, el (la) abogado (a) que supervise el o los contratos
de “administración del servicio educativo” al interior de Fe y Alegría o quien haga sus veces.
2.2. ORGANIGRAMA PARA LA ADMINISTRACIÓN DEL SERVICIO EDUCATIVO
La presente composición dependerá en todo caso del número de centros educativos en los cuales se
organizará la administración del servicio educativo y las respectivas metas señaladas en el pliego
de condiciones de la licitación que se encuentran especificadas en el marco de los objetivos de la
presente propuesta educativa.
2.3. EL ORGANIGRAMA DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA
Tendría como centro al educando y estaría al servicio de la educación integral y multidimensional del
mismo. Por eso en el organigrama aparece la estructura que posibilitará el desarrollo del Proyecto
Educativo.
472
En la coordinación pedagógica se ubican dos coordinadores, uno para Preescolar y Educación Básica
Primaria y otro para Educación Básica Secundaría y Educación Media. En la función orientadora también
se ubican dos psicopedagogos-as o psicólogas-os distribuidos de la misma manera, con el apoyo de un
profesional de trabajo social. Y además una coordinación de pastoral para todo el centro considerando
lainspiración cristiana del mismo. Con funciones de apoyo se destacan dos niveles: a nivel de secretaría
se ubicarán dos personas, una para la secretaría del centro y otra como apoyo al equipo de dirección;
en otro nivel aparecen dos personas, una como auxiliar de enfermería y otra como asistente
administrativo encargado del mantenimiento general del centro y del control de inventarios (El
número de personas presentado es referencial, pueden aumentar o disminuir según el número de
estudiantes atendidosanualmente).
Organigramainstitucióneducativa
2.3.1. Planta de personal

La planta del personal de esta institución estará constituida por:
Directivos:
• 1 Rector/a
• 1 coordinador/a por cada 500 estudiantes
• 1 psicopedagogos/as o psicólogas/os por cada 500 estudiantes
• 1 coordinador/a de pastoral
Docentes
En los grupos que funcionen en jornada completa, se tendrá como mínimo los promedios de
docentes establecidos en los referentes del pliego, es decir, 1 docente por grupo para preescolar y
básica primaria; 1,36 docentes por grupo para educación básica secundaria y 1,7 docentes por
473
grupo para educación mediatécnica. No obstante, para los grupos que funcionen en jornada única,
los promedios de docentes serán:
• Educación preescolar: 1.5 docentes por cada grupo. Si el grupo es de más de 25 alumnosse
contará con 1 profesional de apoyo auxiliar de preescolar.
• Educación Básica Primaria: 1.4 docentes por cada grupo. El grupo estará conformado por
mínimo 35 estudiantes y máximo 40.
• Educación Básica Secundaria y Media: 1.8 docentes por cada grupo. El grupo estará
conformado por mínimo 40 estudiantes y máximo 45.
Personal Auxiliar
• 1 Auxiliar de Biblioteca
• 1 Auxiliar de enfermería
• 1 secretaria general
• 1 secretaria auxiliar
Otros Profesionales
• Bibliotecólogo
• Asesor pedagógico (Los requeridos para el acompañamiento de la institución y elacompañamiento
e intercambio con las instituciones oficiales)
• 1 trabajador/a social por cada 500 estudiantes
• Psicopedagogo para niños con discapacidad (Según PEI, datos de matrícula de lainstitución y
parámetros del artículo 2.3.3.5.1.3.11 de la ley 1075 de 2015) No obstante, en el caso de otros
profesionales, la unión temporal tendrá en cuenta a lo estipulado en el anexo 13 canasta
educativa y contará como mínimo con el psicólogo/a, bibliotecólogo, un trabajador social, un
psicopedagogo y un asesor pedagógico ligado directamente al organigrama del operador.
Cargos Administrativos
El tipo y número de personal administrativo, depende de la estructura organizativa del operador en
virtud del número de colegios que administre y la propuesta educativa que buscará implementar. No
obstante, la institución contará con un administrador y un auxiliar de mantenimiento. Entre el personal
que el operador podrá tener encuenta para el apoyo de las instituciones puede ser:
• Coordinador administrativo y financiero

• Contador/a
• Tesorero/a
• Secretaria
• Gestión humana
• Asesor jurídico
• Ingeniero de sistemas
• Auxiliar Administrativo
• Auxiliar de oficina
• Aprendices del SENA (uno por cada 20 trabajadores del Administrador, en la medida que
sea obligatorio para la uniones temporales)
474
2.4. ACCIONES DE INTEGRACIÓN CON EL COLEGIO PRIVADO
La organización de la unión temporal entre la Compañía de Jesús y Fe y Alegría, permite delimitar una
integraciónmás general que abarca las acciones conjuntas que se realizan entre todos los colegios de la
Compañía y las instituciones oficiales en las que se presta el servicio educativo. Las acciones están
representadas en:
• Apoyo en el direccionamiento pedagógico, que consistirá en el intercambio de experiencias

pedagógicas significativas, el enriquecimiento de las mallas curriculares a partir de los saberes
básicos establecidos por ACODESI.
• Cualificación de docentes, el personal docente y directivo participará de diferentes espacios
de formación, entre ellos, el Seminario Nacional de Pedagogía y Espiritualidad Ignaciana
(SENPEI) y los encuentros de homólogos promovidos por ACODESI para la actualización y
mejora de los Saberes Básicos de las áreas. También, se espera que, durante la Unión
Temporal se creen redes colaborativas entre maestros que favorezcan la implementación de
estrategias innovadoras en las instituciones.
• Actividades de Pastoral, los colegios de la Compañía de Jesús, apoyarán el fortalecimiento de
las acciones de la Pastoral tales como: Liderazgo Ignaciano, Movimiento Huellas, Servicio
Jesuita a Refugiados, Pastoral Juvenil Ignaciana, el programa de Formación y Acción Social -
FAS-, entre otros.
• Robótica, dada la experticia del colegio San Pedro Claver se potenciará el intercambio entre
docentes y estudiantes en actividades y clubes de robótica.
2.5. PERFIL DEL PERSONAL DOCENTE Y ADMINISTRATIVO PROPUESTO
De acuerdo a los parámetros establecidos en la canasta educativa, el personal requerido para una
institución se puede clasificar en cuatro categorías:
• Personal directivo docente
• Personal exclusivo para docencia
• Personal Administrativo
• Otros profesionales
Los perfiles establecidos para el colegio en cada categoría son:
2.5.1. Perfil personal directivo docente
Como se indicó en el apartado de gobierno escolar, la institución apuesta por una dirección colegiada
incardinada en lo pedagógico convivencial es así como, además de ubicar al director/a y
coordinadores/as académicos como directivos, también se incluye en este grupo a los orientadores/as
y coordinador de pastoral. El perfil de estos profesionales será el siguiente:
PERSONAL PERFIL PROFESIONAL EXPERIENCIA

Licenciado en educación o áreas • Acreditar, como mínimo seis (6) años de experiencia
afines, con formación de profesional con reconocida trayectoria en materia
postgradoa nivel de educativa, de los cuales, mínimo, cuatro (4) años deben ser
475
Director especialización en cualquier en alguno de los cargos directivos docentes señalados en

campo a nivel educativo. los artículos 129 de la Ley 115 de 1994 o 6 del Decreto
Ley 1278 de 2002; o, mínimo, cinco (5) años en cargos
docentes de tiempo completo, en cualquier nivel educativo.
• Los aspirantes podrán acreditar máximo dos (2) años de
experiencia en otro tipo de cargos, siempre y cuando en
estos hayan cumplido funciones de administración de
personal, de finanzas o de planeación en instituciones
educativas oficiales o privadas de cualquier nivel
educativo”.
Coordinador • como mínimo, cinco años de experiencia profesional con
Pedagógico reconocida trayectoria en educativa, de los cuales, mínimo,
cuatro
Licenciados en educación o
(4) deben ser en cargos docentes o directivo docentes de
áreas afines, en lo posible con
tiempo completo, en cualquier nivel educativo y tipo de
postgrado mínimo de
institución, oficial o privada.
especialista en el campo de la
• Los aspirantes podrán acreditar máximo un año de
educación o con formación
experiencia profesional en otro tipo cargos, siempre y
reconocida y/o experiencia en el
cuando en estos hayan cumplido funciones de
campo pedagógico.
administración de personal, de finanzas o de planeación en
instituciones educativas oficiales o privadas de
• cualquier nivel educativo.”
Psicopedagogas/os o Seis (6) meses de prácticas universitarias con niñas y niños, o
psicólogas/os con experiencia familia y/o comunidad.
en el campo
Orientador/a Educativo.
Profesional en desarrollo Un año de experiencia en intervención con familia y comunidad.”
familiar, profesional en
desarrollo comunitario,
antropólogo,
sociólogo
Coordinador Religiosos/as, licenciados/as en ciencias religiosas y/o afines con
de Pastoral experiencia en el campo
educativo
2.5.2. Perfil personal exclusivo para docencia

Profesionales en ciencias de la educación en áreas
relacionadas con la educación infantil, o con énfasis
en educación especial, psicología y pedagogía o
psicología educativa.
Licenciados en artes Dos (2) años en trabajo educativo con infancia.
plásticas o musicales
Docentes para Licenciados en las áreas de Dos (2) años en trabajo educativo con infancia.
preescolar lingüística y literatura
Un (1) año de experiencia directa en trabajo educativo con
Normalista superior infancia
Que cuente con estudios adicionales en el
campo.
Tecnólogos en ciencias de la 1. Un (1) año de experiencia directa en trabajo educativo con
educación relacionadas con infancia infancia
Normalista superior o 2. Experiencia mínima como docente de 2 años.
Licenciado en ciencias de la educación o
Profesional universitario con
476
Básica Primaria cursos de formación en pedagogía,

Licenciado en ciencias de la educación o 3. Experiencia mínima como docente de 2 años.
Básica Profesional universitario con cursos de
Secundaria y formación en pedagogía
Media
2.5.3. Perfil otros profesionales

Auxiliares Dos (2) años de experiencia en trabajo educativo o comunitario
pedagógicos con niños, niñas y adultos o un (1) año de experiencia en
Técnico laboral o bachiller trabajo directo con primera infancia.
preescolar (docentes
Noveno grado de educación básica tres (3) años de experiencia en trabajo con primera infancia
de
apoyo de preescolar
Normalista superior o Licenciado en Experiencia mínima como docente de 2 años.
Docentes líderes de ciencias de la educación o
apoyo Profesional universitario con cursos de
formación en pedagogía,
psicólogo o trabajador social o Seis (6) meses de prácticas universitarias con niñas y niños, o
Psicopedagogo. familia y/o comunidad.
Profesionales de
Profesional en desarrollo familiar, Un año de experiencia en intervención con familia y
apoyo psicosocial profesional en desarrollo comunitario, comunidad.”
antropólogo, sociólogo
Además, todo el personal directivo y docente que se vincule a la institución deberá reunir el
siguiente perfil específico requerido por Fe y Alegría y la Compañía de Jesús:
• personas con capacidad para estimular la construcción del proyecto de vida de los estudiantes.
• Docentes que se caractericen por pensar que los contenidos curriculares no son fines en sí
mismos, sino medios necesarios para alcanzar las capacidades, competencias y habilidades
crítico reflexivas descritas en la gestión académica.
• Docentes capaces de colaborar con otros y con la institución en la consecución de objetivos
comunes, integrándose y aportando conocimientos y asumiendo las respectivas
responsabilidades para su cumplimiento
• Docentes capaces de impulsar un proceso de retroalimentación de los planes de estudio, los
currículos y el PEI, a partir de los aprendizajes que va desarrollando en su práctica educativa.
• Docentes que quieran ser parte de la propuesta de innovación impulsada por Fe y Alegría y la
Compañía de Jesús, y aportar su experiencia para la transformación personal y comunitaria de
los sectores populares.
• Ser ejemplos para educar a través de la fe, de sus actividades y poder solicitar la práctica de los
valores humanos y cristianos a sus alumnos
• Un educador que en el trato diario con sus alumnos los mire como persona en formación y los
motiva a la superación
• Un educador que la autoridad de ser maestro la fundamenta en su dignidad de personay en su
idoneidad ética, pedagógica y profesional.
El concesionario no contratará directivos docentes o personal administrativo de la planta de la entidad

territorialpara la ejecución del contrato.
477
3. ELECCIÓN E INDUCCIÓN DEL PERSONAL
Explicaremos a continuación, los procesos de selección e inducción y bienestar del personal, los
modelos y estrategias de evaluación que implementará la institución y el plan de capacitación
estipulado para el personal docente.
3.1. PROCESO DE SELECCIÓN, INDUCCIÓN Y BIENESTAR
El desarrollo personal está orientado a establecer todas aquellas acciones que se emprenden para
proporcionar y mantener la fuerza laboral adecuada y que permita el mejoramiento continuo de la
institución; por ello, se llevarán a cabo estas acciones, a través de la identificación de procesos y
procedimientos que contribuyan al logro de la misión y visión institucional.
En la institución el área de Gestión Humana de la concesión dirige la selección de recurso humano para
todos y cada uno de los puestos de trabajo, al igual que analiza las opciones de tareas agrupadas que
son objeto de out sourcing.En general los cargos que provee para el centro son:
→ Directivos Docentes
→ Docentes
→ Administrativos
3.1.1. Proceso de selección Docentes y Directivos Docentes
El área de Gestión Humana lidera y coordina el proceso de selección del personal. Para la institución
educativa, la selección de personal será un proceso integral que, de acuerdo con la dependencia y el
tipo de personal que se requiera, se llevarán a cabo en una serie de pasos específicos que permitan
determinar la vinculación del nuevo colaborador/a de la institución.
Este proceso se realizará con la participación de diferentes instancias del concesionario; se tiene en
cuenta las características específicas de cada cargo, del perfil, como también los lineamientos de la
Compañía de Jesús- Colegio San Pedro y Fe y Alegría, además del horizonte de la institución.
La calificación y evaluación de los aspirantes se lleva a cabo según criterios cualitativos y cuantitativos
que enunciaremos más adelante.
El proceso de selección de docentes y directivos docentes se lleva a cabo de la siguiente manera:
→ La Vacante: el director del establecimiento comunica a la Dirección de Gestión Humana que

existe una vacante determinada, este trámite va acompañado de un formato que incluye
aspectos relacionados con datos generales y requisitos del aspirante, se remite al manual de
descripción de cargos para el estudio delcargo y de esta manera se inicia el proceso de selección.
→ Requisición de hoja de vida: las hojas de vida de los aspirantes son recepcionadas en un banco de
archivo yclasificadas por áreas que se actualizan regularmente. Así mismo, se acude a diferentes
plataformas tales como Computrabajo.
478
→ Estudio y clasificación de las hojas de vida: se realiza un estudio y preselección de hojas de vida
de acuerdocon el perfil del cargo. En esta fase se tiene en cuenta: título profesional, licenciatura,
estudios de postgrado, estudios complementarios, experiencia laboral (indicie de rotación) y
escalafón docente.
→ Entrevista grupal: se conforma un grupo de candidatos que reúnan las características básicas del
perfil y se citan. Esta entrevista la realiza la persona encargada de Gestión Humana,
representantes del Equipo Pedagógico de la Concesión o director de la institución. En esta
entrevista se indaga a nivel profesional como: conocimientos, estrategias pedagógicas, trabajo
por proyectos, trabajo en equipo, relaciones interpersonales entre otros.
→ Vinculación laboral: es responsabilidad del Departamento de Recursos Humanos, valorar en su
conjunto todos los datos, las informaciones e impresiones acumuladas a lo largo del proceso de
selección. A continuación, convocarán al candidato (a) elegido (a) a quien formalmente le habrá
de presentar la oferta y él o ella, habrá de decidir, en definitiva, sobre su aceptación o rechazo.
En este momento, se firmará el contrato (generalmente por el plazo de tiempo determinado) y
se precisan las circunstancias y momentos relacionados con su presentación al resto de
componentes del personal e incorporación al trabajo.
3.1.2. Criterios de Selección de Docentes y Directivos
Puesto que se contempla desde el horizonte institucional la construcción de hombres y mujeres

capaces de humanizar y transformar su realidad; implicará, establecer unos criterios claros desde
donde se tenga en cuenta al docente como persona, como profesional y como pedagogo.
Dentro de los criterios establecidos institucionalmente encontramos:

DIMENSIÓN CRITERIOS DE SELECCIÓN
Personas que tengan una excelente calidad humana
Personas con vocación Docente
Persona que demuestre características de creatividad y recursividad
Personal Personas propositivas
Capacidad de adaptación
Identificado con el trabajo en sectores marginados
Manejo adecuado de autoridad y facilidad para relacionarse con figuras de autoridad
Habilidad en el establecimiento de relaciones interpersonales (con padres y madres de familia,
estudiantes, directivos y demás miembros de la comunidad educativa)
Disposición para el trabajo en equipo
Título profesional y/o especialización de un saber o disciplina determinada
Escalafón docente
Conocimiento actualizados sobre la normatividad y lineamientos educativos
Certificar cursos de actualización profesional
Profesional
Dominio de las teorías educativas, pedagógicas y didácticas en su carácter disciplinario e
interdisciplinario.
Dominio de procesos de gestión educativa
Conocimiento de los procesos de enseñanza aprendizaje
Manejo de estrategias pedagógicas
Capacidad de elaboración y concreción de programaciones en el aula
Pedagógico
Manejo de grupo
Capacidad y disposición para el manejo de situaciones difíciles
Conocimiento y dominio de procesos de investigación e innovación pedagógica
479
3.1.3. Proceso de Inducción para Docentes y Directivos
→ El proceso de inducción se realizará al iniciar el año escolar o al momento de vincularse, a través

de un taller quecomprende tres momentos en donde se recoge los siguientes aspectos:
→ Presentación General del horizonte de la institución, su filosofía, la estructura, la propuesta
educativa, lasplataformas y las estrategias de intervención.
→ En un segundo momento, el trabajo se centra en la presentación del plan de mejora y la
organización delplan operativo con la explicitación de las diferentes responsabilidades.
→ El tercer momento estará orientado a la organización del centro a la selección de los miembros
que conformaran los diferentes equipos de la institución y la preparación del trabajo con
estudiantes, padresy madres de familia.
3.1.4. Proceso de selección del Personal Administrativo
Dentro del personal administrativo del centro se contará con los siguientes cargos:
→ Secretaria Académica
→ Secretaria Administrativa
→ Auxiliar de Biblioteca
→ Auxiliar Administrativo
El proceso de selección de cada uno de los puestos de trabajo se realiza de acuerdo con el perfil del
cargo, se considera generalmente desarrollar una convocatoria abierta para vincular personal. Por lo
tanto, esta convocatoria se hará pública en los centros de Fe y Alegría y la Compañía de Jesús como
una herramienta que posibilita que los opcionados para el cargo, no sólo conozcan, sino que tienen
además un grado de afinidad con los principios que rigen la institución.
Los elementos a considerar en el caso de la Secretaria Académica, Administrativa, el auxiliar de

biblioteca y administrativo, son una prueba de aptitud para el cargo, donde se evalúa el nivel de
calificación en estudios, destrezas y experiencia para el cargo. Se aplica posteriormente una entrevista
con el Jefe del Departamento de Gestión Humana apoyado por un psicólogo donde se evalúa la actitud
para el cargo, la calidad como ser humano, capacidad de servicio, logros en cargos anteriores,
expectativa frente al cargo y frente a su vida. De allí, se pasa a verificar datos de hoja de vida y el
candidato elegido para el cargo pasa al proceso de inducción y contratación.
3.1.5. Proceso de inducción del personal administrativo
El proceso de inducción es responsabilidad del Departamento de Recursos Humanos apoyado por el

área de Logística. Una vez seleccionado el personal para el cargo, se contrata, luego se realiza una
charla general sobre lainstitución, se envía a los centros para que conozca el lugar de trabajo, facilidad
de transporte, vías de acceso, condiciones de la zona y compañeros de trabajo. Durante una semana
recibe entrenamiento sobre el cargo en ellugar de trabajo, se realiza una reunión con el jefe inmediato
y el jefe de Gestión Humana para aclarar dudas y verificar que claridad que hay respecto a los
conductos regulares y procesos generales en el centro.
480
3.1.6. Personal de servicios generales y vigilancia
En el caso del personal de servicios generales y vigilancia, se realiza por medio de contratación externa,
para ello, se establece previamente con la empresa a contratar los requerimientos del servicio y se
exige que se convoque al personal de las zonas donde se ubica la institución educativa para que las
personas de la comunidad participen en el proceso de selección, además de considerar sus destrezas y
habilidades para el cargo al cual se podrá o no contratar.
3.1.7. Los contratos de Out sourcing
"La empresa moderna busca una configuración magra, reservando para sí el quehacer principal del
negocio. Cuando concentra su intervención directa en lo esencial, está buscando eficacia y
competitividad a través de unaestructura más flexible" (Pérez, 1994,P. 301).
En los últimos años las instituciones educativas de Colombia han dirigido sus esfuerzos hacia la
especialización, buscando concentrarse en la gestión eficiente y efectiva de los procesos
pedagógicos. De manera que busca reducir las tareas que no agregan valor y organizar el trabajo
por tareas de estación y no por puestos de trabajo individuales. La solución ha sido subcontratar,
argumentada en tres razones:
→ Reducción de los costos: En una realidad globalizada y altamente competitiva, la reducción de

costos se vuelve un objetivo central de toda política de gestión empresarial. El outsourcing
permite reducir costos estructurales y laborales.
→ Mayor flexibilidad. El modelo económico global obliga a estrategias empresariales mucho más
dinámicas,dado que las respuestas del aparato productivo deben ser rápidas.
→ Mayor productividad. La externalización promueve la competencia de los trabajadores
independientes y de los subcontratistas para ofrecer a la empresa central mejores productos a
menor costo. En tal condición además de buscar los precios más convenientes, elimina los
proveedores menos eficientes.
La subcontratación de este tipo de personal totalmente avalada en el pliego de condiciones de la

licitación representa la oportunidad de dejar en manos de compañías expertas la administración y el
manejo eficiente y efectivo de los procesos que no están ligados directamente con la naturaleza del
negocio. En consecuencia, se busca contratar con externos especialistas la prestación de servicios
puntuales, de manera que se ejerza control sobre la calidad de los servicios que contrata pero la
prestación misma de los servicios es responsabilidad de la empresa contratada. En el caso de la gestión
administrativa de sus centros el área de logística ha logrado implementar el modelo de out sourcing
para los servicios de aseo y vigilancia.
A su vez la empresa especialista en el out sourcing asume de manera directa todo el proceso que
conduce a la prestación del servicio. Abordan desde la selección del personal; las tareas que definen el
perfil de la calificación del trabajador son ahora estandarizadas en diferentes estaciones de trabajo y
se basan en las destrezas y las habilidades requeridas para realizar y revisar todas las tareas, hasta la
ejecución, supervisión, control y calidad del servicio prestado.
481
3.2. ESTRATEGIA PARA LOGRAR UN CLIMA FAVORABLE
Las estrategias a implementar en la institución con miras a lograr un clima favorable serán:
→ Establecimiento de procedimientos
→ Definición de indicadores de gestión
→ Verificación de resultados
→ Ajustes acordes a los procesos de mejoramiento continuo
→ Presentación periódica del ritmo de los procesos al Equipo de Dirección de la institución
→ Contacto directo con las diferentes dependencias de las áreas funcionales
→ Coordinación del proceso de evaluación para el desarrollo de todo el personal
→ Definición con las demás áreas funcionales de los planes de capacitación y desarrollo
→ Elaboración de un plan de comunicación organizacional, de acuerdo a las necesidades del
colegio
→ Sensibilización y capacitación acerca de la importancia de una buena comunicación
→ Capacitación a los diferentes consejos y comités para que actúen como equipos de alto
desempeño
→ Colaboración con las áreas funcionales en la aplicación de estrategias de cambio y desarrollo
institucional
→ Aporte a la Rectoría en la definición de políticas
→ Creación y ejecución del plan de salud ocupacional
3.2.1. Bienestar del personal
Dentro de las estrategias que implementará la Institución para garantizar el Bienestar del Personal, se
establecen a lo largo del año programas y servicios al interior de la institución y en coordinación con
otras entidades.
3.2.2. Programas
Dirigido a:
PROGRAMAS PERSONAL
DIRECTIVOS DOCENTES
ADMINISTRATIVO
Día del Educador X X
Día del Trabajador X X X
Formación en prevención de riesgos
X X X
profesionales
Capacitación y formación
permanente en aspectos X X
pedagógicos
Dentro de los procesos de bienestar y desarrollo de personal, se consideran básico y fundamental los
procesos de formación de docentes y directivos, por ello a continuación desglosamos los contenidos y
482
metodologías para el fortalecimiento de conocimientos, actitudes, valores y habilidades del equipo de

trabajo del centro. Y presentamos el plan de capacitación para el personal docente y directivo.
3.2.3. Contenidos y metodologías de formación
La metodología que se empleará, con los diferentes equipos de trabajo, puede resumirse en el siguiente
gráfico:
Reconociendo el papel protagónico de directivas y docentes en el desarrollo de esta propuesta

educativa y conscientes de la necesidad de fortalecer capacidades y competencias que garanticen la
mejor implementación de las innovaciones hasta ahora descritas, se presenta a continuación un plan
de cualificación profesional que recoge las fases, temáticas y contenidos de la formación que se
facilitará a estos colectivos.
Antes de precisar este plan, es pertinente recordar que la formación de las y los educadores se ubica
como elemento central para generar innovaciones educativas, al respecto Vezub, 2005 expresa que “la
mayoría de los programas de mejora de los sistemas educativos en América Latina, al igual que las
reformas europeas realizadasen los años ’90, han incluido iniciativas específicas destinadas a fortalecer
las competencias y la profesionalidad de los futuros docentes y de aquellos que se encuentran en
actividad. A la hora de pensar las innovaciones pedagógicas y las políticas educativas ya nadie pasa por
alto la problemática del docente y la calidad de su formación”.
Teniendo en cuenta los anteriores referentes, se comparte el siguiente plan:
Para Equipos de Dirección

TEMÁTICAS CONTENIDOS
• Componentes de la propuesta
• Principios institucionales
Propuesta educativa
• Objetivos estratégicos
• Enfoque curricular
• El cambio social y educativo
Innovación educativa
• Fundamentos de nuestra innovación
483
• El horizonte de la innovación
• Proceso de gestión de directiva
• Proceso de construcción de convivencia y ciudadanía
• Proceso de enseñanza y aprendizaje
Sistema de Mejora de la Calidad
• Proceso relación escuela – comunidad
• Procedimientos para la certificación
Legislación educativa • Análisis y revisión de la normatividad legal vigente
• Estilo de liderazgo
• Comunicación
• Relaciones interpersonales
• Gestión de conflictos
• Solución de problemas
Capacidades y competencias para la
• Toma de decisiones
dirección de centros educativos
• Organización escolar
• Flexibilidad
• Reflexión, evaluación y seguimiento institucional
• Alianzas interinstitucionales
• Planificación y proyección
Clima organizacional • Sistema de Gestión de Seguridad y Salud en el Trabajo - SG SST
El equipo de dirección, complementará este proceso formativo, participando de manera activa de los
espaciosdiseñados para el equipo docente.
Para el personal docente: La “Formación de formadores” se comprende como la implementación

de espacios pedagógicamente intencionados para el crecimiento personal, grupal y profesional del
equipo docente.
FASE TEMÁTICAS CONTENIDOS

• Horizonte institucional
Propuesta educativa
• Componentes de la propuesta
El ejercicio docente y el cambio • Identidad del docente
social • Los desafíos de la educación
• Paradigma del cambio
• Fundamentos de nuestra innovación
Innovación educativa
• El horizonte de la innovación
• Papel protagónico del docente en la innovación
• Proceso de gestión de directiva
Preparando el camino
• Proceso de construcción de convivencia y ciudadanía

• Proceso de enseñanza y aprendizaje
Sistema de Mejora de laCalidad
• Proceso relación escuela – comunidad
• Procedimientos para la certificación
• Qué son los ambientes de aprendizaje
Ambientes de aprendizaje • Otras formas de organizar el currículo en la escuela
• El proceso de enseñanza y aprendizaje
• La motivación y el deseo en el proceso de enseñanza y
aprendizaje
Desarrollo de talentos e
• Ambientes aprendizaje cuyo eje es la persona
intereses
• Qué es un talento
• Estudiantes con altas capacidades y bajos rendimientos
Proyectos • Construcción social del conocimiento
interdisciplinarios con • La construcción y movilización de la pregunta
incidencia comunitaria • Currículos complejos
484
• Los proyectos interdisciplinares

• Equipos cooperativos y colaborativos
• Desarrollo de habilidades de pensamiento crítico y reflexivo:
interpretar, analizar, valorar, inferir, explicar, reflexionar,
Desarrollo de habilidades
comunicar y argumentar
de pensamiento crítico –
• Derechos básicos de aprendizaje
reflexivo
• El apoyo a estudiantes con “desventajas” en el proceso de
aprendizaje
• Enfoques de la Ruta para la vida en plenitud
• El cambio deseado
• Componentes, categorías y prácticas de la Ruta para la vida
Formación para la vida en
en plenitud
plenitud y la promoción de
• Ruta institucional
cultura de Paz
• Secuencias didácticas y talleres para la implementación de la
Ruta para la vida en plenitud
• El acompañamiento necesario
Proyecto de reflexión • El acompañamiento formativo del estudiantado
personal y colectivo • La construcción del pensamiento crítico
• La evaluación como posibilidad de aprendizaje y mejora
La evaluación
• Sistemas de evaluación innovadores
• La familia de hoy
El papel de la familia en la
• Nuevas formas de encuentro con la familia
educación
• Las familias y el cambio educativo
• Objetivos educativos
• La planeación de ambientes
• El trabajo colaborativo
• La docencia compartida
Ambientes de aprendizaje II • La interdisciplinariedad
• Caja de herramientas
• La lúdica y el juego como fuente de aprendizaje
• El currículo transversal, inclusivo y transformador
• La didáctica
Comunidades de práctica • Fundamentos teóricos y metodológicos
Construcción e implementación
y aprendizaje • Equipos mentores

Sistema de Mejora de la • Contenidos de la calidad
Calidad • Sistematización
• Evaluación integral, inclusiva y por procesos

• La Metacognición
• Evaluación y mejora
La evaluación II • Diseño de procedimientos e instrumentos de evaluación y
seguimiento
• El papel de la familia en los procesos de evaluación
• Evaluación e innovación
Capacidades y competencias para • Autocuidado y cuidado
el • Entornos saludables
cuidado del cuerpo
• Creatividad personal, interpersonal y social
• Conocimiento y construcción de sí
Capacidades y • Gestión del mundo emocional y del estrés
Competencias psicosociales • Empatía
• Comunicación y relaciones interpersonales asertivas
• Gestión del conflicto
Capacidades y • Solución de problemas
485
Competencias socio – • Flexibilidad

laborales • Trabajo en equipo
• Toma de decisiones
• Ética en el trabajo y las relaciones laborales
• Derechos humanos
• Contexto y memoria
Capacidades y • Pensamiento crítico y político
Competencias para • Participación, organización e incidencia
ciudadanas • Responsabilidad e inclusión social
• Convivencia
• Liderazgo
• Consciencia para actuar
Capacidades y • Compasión, paso a la misericordia
Competencias para • Compromiso solidario
espirituales • Celebrando la vida
• El perdón y la reconciliación
Capacidades y • Nuestra relación con la casa común
Competencias para • Cuidado de la vida y de la naturaleza
relacionarse con la • Ética ecológica
Naturaleza • Consumo consciente y sostenible
Capacidades y • Lenguajes digitales y comunicación
Competencias para • Formación mediada por las TIC
relaciones más amplias • Ética en el uso de las TIC
mediadas por las TIC • Ciudadanías digitales
• La persona consciente
La excelencia humana: • La persona competente
CCCC • La persona compasiva
• La persona comprometida
Innovación educativa • Un modelo para compartir
Ambientes de aprendizaje • El impacto en la comunidad
Consolidación y
III • Impactos de la organización por ambientes en el aprendizaje

divulgación
La evaluación del estudiantado

Comunidades de práctica • Escribiendo sobre el cambio
y aprendizaje
Sistema de Mejora de la
Calidad
La vida en Plenitud
3.2.4. Evaluación del desempeño
La evaluación del desempeño profesional de docentes y directivas es un proceso continuo y

sistemático para la obtención de datos válidos y fiables, que permiten valorar el efecto educativo que
produce en el estudiantado y en la comunidad educativa el despliegue de las capacidades personales y
pedagógicas.
La evaluación de desempeño se plantea como un análisis semestral, realizado por los actores
involucrados en los procesos; permite conocer y comprender logros y dificultades que el personal
enfrenta; posibilita buscar en conjunto alternativas y estrategias para enfrentar las situaciones
problemáticas, conservar y enriquecer aquellasacciones que hacen posibles mejores logros.
486
Objetivos de la evaluación de desempeño

▪ Contar con información relevante sobre el desempeño del personal docente y directivo de
los Centros de Fe y Alegría en su proceso de mejora de la calidad y equidad de la educación.
▪ Consolidar oportunidades de mejora de las prácticas de docentes y directivos a partir del
análisis de los resultados obtenidos.
▪ Tomar decisiones fundamentadas de continuidad laboral sobre el personal docente y
directivo.
Aspectos para considerar en el proceso de la evaluación de desempeño:

▪ Es un esfuerzo colectivo: se caracteriza por la participación de la comunidad educativa, donde
todos tienen la posibilidad de expresar su opinión, cuyo objetivo permite establecer
consensos sobre el desempeño profesional del personal docente y directivo del centro.
▪ Incrementa el desarrollo profesional: posibilita que los propios educadores evalúen el nivel de
funcionamiento de sus procesos.
▪ Cambia las acciones individuales por acciones colectivas: representa una posibilidad de
cambiar las acciones individuales, rutinarias, justificadas únicamente por criterios
administrativos, en acciones colectivas centradas en la reflexión pedagógica.
▪ Su objetivo es generar reflexión: constituye una oportunidad para que los equipos en general
y el personal en particular desarrolle la capacidad de “mirarse”, “de hacerse una
introspección” y acordar acciones de mejora.
▪ Es parte de un proceso de aprendizaje: no es un fin en sí misma, sino que forma parte del
proceso de gestión pedagógica que realiza el centro.
Instrumentos de evaluación
Los instrumentos que se utilizarían han sido construidos a partir del análisis de las funciones
establecidas para cada cargo. La guía de evaluación pretende mirar el desempeño de cinco actores
educativos (docentes, director, coordinador pedagógico, orientador y coordinador de pastoral) en
algunos componentes particulares. Cada componente agrupa los ítems principales que es necesario
tener en cuenta. Por su parte, los ítems se relacionan con tres indicadores diferentes, cuyas
descripciones se ubican en tres columnas representadas por las letras A, B, y C. (A menor valoración, C
mayor valoración)
487
Los componentes a evaluar son:
La clave para ubicarse en un respectivo indicador al realizar la evaluación consiste en contar con las
evidencias(acciones y procedimientos que ocurren en el Centro), que pueden provenir de diversas
fuentes, entre ellas:
▪ Los informes periódicos del seguimiento al desempeño profesional.

▪ Observaciones, memorandos y registros oficiales del seguimiento de docentes y directivos.
▪ Las actas de las reuniones de los equipos.
▪ Las valoraciones y percepciones de directivos, docentes, estudiantes y familias (recogidas a
través decuestionarios u otros instrumentos).
▪ El registro cotidiano de la vida escolar.
488
4. MATRICULA E INDUCCIÓN DE ESTUDIANTES NUEVOS
Frente al proceso de asignación y matrículas, el centro educativo se rige bajo la cláusula 3, numeral II del
contrato 4148 del 23 de diciembre de 2016:
OBLIGACIONES ESPECIFICAS literal 5., que establece “El administrador deberá proponer una proyección
de matrícula para los primeros cinco años de vigencia del contrato que permita el uso adecuado de la
capacidad instalada de la infraestructura oficial y la transición a la jornada única, sin que sobrepase el
número máximo de estudiantes a atender, establecidos en el Anexo No. 15. Proyección de Matrícula
por Institución Educativa”.
Por lo anterior, en cumplimiento de lo estipulado en el contrato de administración referido, el colegio

viene realizando a partir del 2017, propuesta de reducción en su oferta educativa con miras de lograr la
meta de matrícula establecida al 2026.
Dicho proceso de reducción de la matrícula se realiza respetando la continuidad de la matrícula existente

y ofertando cada año los cupos disponibles en Transición.
Adicionalmente en la propuesta de proyección de matrícula presentada por el operador en el marco de

lo establecido en el contrato, se acordó en la estrategia de reducción, que: (i) cada año inician con los
grupos completos de acuerdo con los parámetros establecidos, de tal manera que para los grupos en los
cuales la matrícula esté por debajo, la Secretaría de Educación en enero y febrero remite matrícula
cumpliendo el procedimiento adelante establecido, y (ii) en el transcurso del año los cupos que se
liberen por retiro de estudiantes, no se vuelven a asignar.
Por otro lado, debe indicarse que siendo el colegio en administración instituciones oficiales, los
procedimientos de asignación de cupos y de formalización de la matrícula se realizan en el marco de la
normatividad correspondiente y de los términos del contrato de administración del servicio educativo,
así:
I. Consideraciones Generales
1. El proceso de asignación de cupo escolar y matrícula es transparente y no requiere de

intermediarios, los funcionarios públicos y personas vinculadas por el contratista que
intervienen en el proceso de matrícula se guían por los principios de moralidad,
transparencia, celeridad y responsabilidad.
2. Bajo ninguna circunstancia la asignación de cupo, matrícula o su renovación estará

condicionada al pago de derechos académicos, complementarios o afiliación al seguro
estudiantil, afiliación a la asociación de padres de familia, examen de admisión, nivelación u
otros pagos. Por lo tanto, la solicitud, asignación de cupo, traslados, transferencias y
matrícula son totalmente gratuitos. Acorde a la normatividad vigente (Decreto Nacional 1075
de 2015), o la norma que la modifique o la reemplace.
489
3. Conforme a lo previsto en el Decreto 1851 de 2015, los administradores o los colegios en

administración no tienen la facultad de realizar la asignación de los cupos, esta acción es
responsabilidad únicamente de la Dirección de Cobertura, con base en la disponibilidad de
cupos en la institución y las solicitudes realizadas en las etapas de inscripciones y traslados
en las fechas establecidas en la Resolución de gestión de la cobertura vigente y teniendo en
cuenta el respectivo puntaje obtenido por cada inscripción.
4. Con base en las competencias de las entidades territoriales certificadas previstas en la

normatividad vigente, en especial la Resolución 7797 de 2015 del Ministerio de Educación
Nacional o aquellas que la modifiquen o reemplacen, se realiza la asignación de cupos en el
siguiente orden de prioridad para cada tipología de demanda:
o Asignación de cupos a estudiantes activos

• Estudiantes que ya están vinculados al establecimiento educativo garantizando su
continuidad educativa en el mismo.
• Estudiantes asignados mediante convenios de continuidad.
• Estudiantes vinculados al sistema educativo distrital que hayan solicitado traslado y
tengan hermanos en el establecimiento educativo al cual solicitan el cupo.
• Estudiantes vinculados al sistema educativo distrital que hayan solicitado traslado.
o Asignación de cupos a estudiantes nuevos

• Estudiantes con discapacidad, capacidades o talentos excepcionales.
• Estudiantes que vayan a ingresar al grado de transición o grado obligatorio de
preescolar.
• Estudiantes víctimas del conflicto armado.
• Estudiantes en condición de vulnerabilidad.
• Estudiantes que tengan hermanos ya vinculados al establecimiento educativo estatal.
• Estudiantes que abandonaron el sistema educativo y manifiesten su intención de
reingresar.
• Estudiantes que de acuerdo con la Ley 1098 de 2006, Código de Infancia y
Adolescencia, se encuentren en el Sistema de Responsabilidad Penal para
Adolescente (jóvenes entre los 14 a los 18 años), en estos casos, la Entidad Territorial
Certificada seguirá los lineamientos establecidos en las diferentes normas, para
atender esta población.
• Los demás estudiantes que se hayan inscrito durante el proceso.
5. Para dar cumplimiento a las prioridades dadas en la 797 de 2015 del Ministerio de Educación
Nacional o aquellas que la modifiquen o reemplacen, la Secretaria Distrital de Educación
Distrital desarrolló un algoritmo que asigna un peso a cada prioridad dando como resultado
un peso consolidado por estudiante, siendo esta la base para la asignación de estudiantes
nuevos a la institución, así:
490
6. En el proceso de asignación de cupos se realizan primero las solicitudes de traslado y

posteriormente las solicitudes de cupo nuevo, como lo establece la Resolución de Gestión de
la Cobertura 2018-2019 No.1629 del 03 de septiembre de 2018.
II. Procedimiento
Previo a la asignación de cupos

1. La Institución Educativa IE Propone una proyección de matrícula para la siguiente vigencia,
en cumplimiento del contrato de Administración del Servicio Educativo suscrito, que
garantice la continuidad educativa de los estudiantes actuales, remitiéndola a la SED.
2. La IED registra la matrícula de los estudiantes actuales en el Sistema de Información de
Matrícula del MEN - SIMAT, para la siguiente vigencia.
3. La SED carga en el Sistema de Matrícula SIMAT la proyección de la matrícula.
4. Los padres de familia interesados en un cupo en una IED en administración, realizan la
solicitud por medio del aplicativo de matrículas realizando solicitud de traslado (si ya está en
otra IED) o de cupo nuevo (si está desescolarizado o en un colegio PRIVADO o si viene de otra
entidad territorial), de acuerdo con las etapas y cronograma establecido en cada vigencia por
medio de la Resolución de Gestión de la Cobertura.
5. La IE registra la reprobación de estudiantes para el año lectivo.
6. La SED realiza el cálculo de cupos disponibles en la institución para la asignación de
estudiantes nuevos, acorde con la oferta de cupos (que corresponde con la cantidad
contratada) y la reprobación registrada.
En la Asignación de los cupos

1. Una vez finalizada cada una de las etapas, para el diligenciamiento de solicitudes
establecidas en la resolución de gestión de la cobertura vigente, la SED baja la base de datos
de solicitudes, del aplicativo de matrícula.
2. Se aplica la formula desarrollada (algoritmo descrito en el punto I. 5.) el cual le asigna un
“peso” o “puntaje” a cada una de las solicitudes de acuerdo con el cumplimiento de las
prioridades definidas en la norma (antes relacionadas) y por georeferenciación.
3. Se elabora listado en el cual se ordenan las solicitudes de mayor a menor puntaje, de
acuerdo con la aplicación de la fórmula anteriormente señalada.
4. Se asignan cupos en estricto orden, comenzando por el que tiene mayor peso, y hasta la
cantidad disponible en cada Institución Educativa, en el marco del contrato.
5. La SED envía a la IED listado estudiantes nuevos, que solicitaron cupo escolar en el sistema
educativo distrital en la etapa establecida en la resolución de gestión de la cobertura vigente,
priorizados acorde con la formula indicada anteriormente para su matrícula y en la cantidad
indicada en la proyección de matrícula. Remitiendo primero los de transición y
posteriormente los de grado 1ro a 11.
491
6. La IED informa a la SED si en los listados remitidos existen estudiantes que han tenido un
debido proceso en la institución que impide el retorno a la misma, para asignar este cupo al
siguiente en la lista y que la SED proceda a asignarle cupo en otra IED.
7. La SED publica los listados de cupos asignados, a la comunidad, utilizando la respectiva
publicación web y los demás medios utilizados en el proceso de matrícula.
En la Formalización de la Matrícula
1. El padre de familia se acerca en el tiempo y fecha establecido a formalizar la matrícula en la
IED.
2. LA IED revisa la documentación allegada por el padre de familia, verificando que lo registrado
en el sistema de matrícula es verdadero.
3. Si identifica una inconsistencia o adulteración de la información por parte del padre o
acudiente, se reportará a la SED para su remplazo, en caso de que sea procedente.
4. La IED informa por medio de correo electrónico a la SED, los estudiantes que se presentaron a
formalizar la matrícula en la institución en las fechas establecidas.
5. La SED realizara la transferencia en el SIMAT de los estudiantes que formalizaron matricula
en cada I.E.
6. En caso de que los padres no formalicen la matrícula en las fechas establecidas, la SED
reasignara estos cupos con los estudiantes que no fueron asignados inicialmente, siguiendo
el orden estricto conforme a la fórmula aplicada. Realizando nuevamente los pasos del 1 al 5
hasta completar la matricula proyectada.
Proceso de Novedades
Con el fin de garantizar la matricula contractual, en caso de presentarse el retiro de estudiantes

en el transcurso del año, se realizarán las siguientes actividades:
1. La SED envía los listados priorizados, de estudiantes que solicitaron cupo por inscripciones o
traslados que no fueron atendidos inicialmente por no tener capacidad en la IED.
2. La IED informa que estudiantes del listado remitido, han tenido un debido proceso en la
institución que impide el retorno a la misma.
3. Una vez se presente el retiro de un estudiante la IED informa a la SED y coordina la
respectiva asignación de cupo a los remitidos en la lista en el orden establecido en la misma
(primero los que tienen mayor puntaje).
4. El colegio se comunica con el padre de familia y/o acudiente para informarle que le fue
asignado el cupo y que se acerque a formalizar la matrícula.
5. Una vez formalizada la matrícula en la IED, remite los datos de los estudiantes a la SED para
su respectiva verificación en el Sistema.
6. La IED una vez verificados el 100% de los listados los remite a la SED informando frente a
cada solicitud de cupo el resultado de la gestión:
• Cupo asignado
• No le interesó el cupo
• No se logró establecer comunicación
492
5. CONDUCTO REGULAR PARA LA ATENCIÓN Y RESOLUCIÓN DE RECLAMACIONES
El conducto regular que se lleva en el Colegio José María Vélaz IED para la solución de quejas y reclamos
está dado en este orden:
1. Docente del área y/o asignatura

2. Director de grupo
3. Coordinador pedagógico y/u orientación
4. Consejo académico y/o de convivencia
5. Equipo de Dirección
6. Consejo Directivo
493
6. PLANES DE CAPACITACIÓN
Los/las docentes de la institución, por ser este un centro de Fe y Alegría, están vinculados a los
programas de formación docente que desde Fe y Alegría se orientan.
Para el personal no docente desde la oficina regional, específicamente en el proceso de desarrollo

humano, se tiene programado un plan de formación desde la dimensión humana, el cual se realizará
durante el año, y en el cual se extiende la invitación a todo el personal administrativo y de servicios
generales.
También durante este año lectivo los/las docentes de la institución tendrán un plan de formación desde
varios ámbitos que para la institución es necesario fortalecer y cualificar desde la innovación y los
procesos internos del centro educativo.
La propuesta de formación para los/las docentes y el personal de la institución se presenta en estos

ámbitos:
Programas de
Proceso de Calidad FyA
SMC
Innovación
Formación del Proyectos

personal Referentes transversales
legales
Capacitaciones
Capacitaciones desde la SED
desde la DILE
494
7. PRESUPUESTO
La institución educativa cuenta con unos ingresos otorgados por la SED y algunos como donaciones
gestionados por Fe y Alegría.
Para algunos proyectos hay apoyo económico gestionado desde la Regional de Fe y Alegría, donde se
otorgan premios económicos y elementos de uso para el centro educativo.
Se considera que hay un equilibrio entre los ingresos y los egresos a que debe atender prioritariamente
la institución.
8. PROGRAMA DE ALIMENTACIÓN ESCOLAR - PAE
La institución educativa cuenta con el beneficio de alimentación escolar otorgado por la SED según el
decreto 3075 de 1997, modificado por la resolución 2674 del 2013 y la resolución 685 del 2018, el cual
contempla la reglamentación el programa de alimentación escolar del Distrito Capital - PAE:
El Programa de Alimentación Escolar del Distrito Capital, en el colegio José María Vélaz incluye
→ Servicio Integral de Desayunos y Almuerzos Escolares (SIDAE), también denominado comida caliente,
se suministra a través de los comedores escolares, específicamente a través del Servicio Integral de
Almuerzos Transportados SIAT.
→ Refrigerio Escolar o Ración Industrializada: Es un complemento alimentario compuesto por alimentos

de diferentes grupos, que se entrega a los estudiantes pertenecientes a la matrícula oficial del
Distrito.
495
9. SERVICIOS COMPLEMENTARIOS
9.1. DOCENTE DE APOYO
Es un cargo en el centro educativo en beneficio de los niños, niñas y jóvenes con discapacidad y docentes
de los centros educativos como soporte, buscando apoyar en los procesos de intervención para una
formación integral adecuada.
LINEAS DE ACCIÓN
La implementación de la propuesta se realizará a partir de las siguientes líneas de acción:
POBLACIÓN LINEAS DE ACTIVIDADES

OBJETO ACCIÓN
Centro Educativo PEI y Currículo -Integración al PEI de la dimensión de atención
educativa.
-construcción del PIAR (Plan Individual de ajustes
razonables)
Niños, niñas y Atención educativa -Intervención en gran grupo.
jóvenes específica -Intervención en pequeños grupos.
discapacidad. -Intervención individual.
Padres y madres Formación de la -Talleres
de familia familia -Acompañamiento de procesos
-Grupos de apoyo
Docentes y Formación de -Talleres
directivos docentes y directivos -Acompañamiento de procesos
Grupos de apoyo Conformación de -Talleres para formar acompañantes de procesos
redes -Redes intersectoriales e interinstitucionales
9.2. TRABAJO SOCIAL
La función social que cumple la educación a nivel comunitario es vista como un

derecho fundamental, de toda persona de crecer en un ambiente adecuado, en
donde deben participar de manera activa todos los actores sociales (familia,
sociedad, estado) promoviendo un ambiente para el desarrollo pleno de las
capacidades de los seres humanos.
Por lo tanto, desde Trabajo Social, se resalta la capacidad de interpretar desde

una perspectiva integral, la problemática social e intervenir en estos procesos, orientados a las
satisfacción de necesidades; en el ámbito educativo el objetivo es promover y contribuir al logro de una
educación integral evidenciada en el cumplimiento de necesidades internas de tipo social que inciden en
el proceso de enseñanza- aprendizaje relacionando entre sí al estudiante, su familia, el colegio y la
comunidad como apoyo. (Manual de Trabajo Social. Manuel Sánchez Rosado)
496
Así mismo, la intervención Trabajo Social, permite abordar las diferentes necesidades y problemáticas
que obstaculizan el pleno desarrollo de la comunidad, mediante la participación de los miembros de la
misma, quienes a través de un proceso formativo jerarquizan sus necesidades, identificando sus
recursos, potencializando sus habilidades, facilitando el reconocimiento de su capacidad de autogestión
y progreso colectivo.
En este sentido, el Movimiento Fe y Alegría, propicia la construcción de escenarios en donde es posible

desarrollar acciones de cooperación y autogestión, entre las personas que conforman la Comunidad
Educativa, razón por la cual desde el área de Trabajo Social se implementan diferentes líneas de trabajo.
Equipos de Trabajo
• La trabajadora social de cada centro participa en los siguientes equipos:
IDEC
Iniciativas de
empoderamiento y
desarrollo
comunitario
Área de Trabajo
Social
Equipo Regional
de Trabajo Social
Orientación de
centro
REFERENTES TEORICOS DE LA INTERVENCIÓN DE TRABAJO SOCIAL EN EL MOVIMIENTO FE Y ALEGRIA
497
El Movimiento Fe y Alegría retoma el enfoque sistémico, desde la comprensión de (sujetos situados) en

relación con los otros y con la naturaleza. Desde territorios y contextos particulares, formando personas
integrales con compromiso ético, que busquen su autorrealización, capaces de enfrentarse a su realidad,
y ser promotor que aporte al tejido social en tres ámbitos:
498
AMBITO FOCO DE TRANSFORMACION
SUJETO Desarrollos subjetivos, de individuación y de la trascendencia
INTERPERSONAL Encuentro intersubjetivo y social con las personas y grupos del contexto
inmediato relacional.
SOCIAL AMPLIO • Vinculo relacionales más amplios con grupos y poblaciones de
diversa índole.
• Relación con instituciones de la sociedad,
• la cultura, los movimientos sociales.
Para el área de Trabajo Social es comprendido desde una mirada del ser; este enfoque permite la
articulación de distas redes de apoyo, las cuales son elementos fundamentales para fomentar el
desarrollo integral desde lo individual y colectivo del ser humano que por naturaleza debe convivir
dentro de un contexto.
“Fundamentada en la teoría de los sistemas define éste como un todo que es más que la suma de sus
partes, como un conjunto de elementos que se relacionan entre ellos y toman una unidad frente al
medio externo, aquí la familia es considerada como un todo organizado y las partes que la conforman
son independientes, el individuo se comprende como un ser en interacción dentro de una red compleja
de relaciones de la que él hace parte, este sistema social cumple con el desarrollo del individuo a través
de funciones intransferibles a otras instituciones, como sistema afectado por cada unidad que la integra”
(Giraldo González, 2008).
Este enfoque nos permite comprender a la familia como un solo sistema donde se generan
interacciones, que den cuenta de la cotidianeidad de la familia; ante esto se puede inferir cada uno de
los integrantes tiene unas generalidades lo que le proporciona su funcionamiento dentro de ese entorno
familiar, siempre y cuando cada integrante cumpla su rol y actué según el contexto en el que se
desenvuelva. Ahora bien, esto le permite al Trabajador (a) Social tener una perspectiva clara de la
realidad social que circunda a la familia y centrarse en las dinámicas internas que esta maneja. La
intervención desde el área de Trabajo Social en los Centros Educativos de Fe y Alegría retoma este
enfoque desde 3 métodos de intervención.
INDIVIDUAL Y FAMILIAR (ATENCIÓN DE CASO)
Para la atención individual y familiar en Fe y Alegría desde el área de Trabajo Social, se busca realizar un
proceso de acompañamiento y orientación a los diferentes casos, que requiere atención enmarcado
dentro del protocolo establecido, por la secretaria de Educación entre otras Instituciones de ámbito
legal.
En donde se plantea el abordaje de la intervención desde el enfoque sistémico el cual la familia asume
como un sistema social dentro de un espacio vital del desarrollo humano. “Individuo-familia- sociedad” y
499
donde estos procesos individuales, familiares y socioculturales, están estrechamente conectados.

(Quintero, 1997, p38-).
El desarrollo del proceso profesional, de trabajo social puede actuar desde el modelo centrado en la
tarea, que favorece la atención y seguimiento a familias, desde las dinámicas propias de los núcleos
familiares y sus diferentes comportamientos que se evidencian o perciban, aplicando las siguientes
técnicas y Herramientas: (Entrevista, Observación, Visita Domiciliaria, Genograma, entre otras).
Lo que implica que el Trabajador (a) Social comprenda el individuo y la familia desde una red compleja
de relaciones en constante interacción y de cambio.
Modelo de intervención: Con este modelo centrado en la tarea es contribuir al empoderamiento del
individuo y las familias sean los directos responsables de generan cambios con la orientación y asesoría
del profesional de Trabajo Social.
COMUNIDAD
En la propuesta Educativa de Fe y Alegría la promoción social y comunitaria, como segundo pilar es

promover la integralidad de las y los actores o comunidades para transformar a nivel personal y social
desde sus contextos; de manera que logre impactar en la dinámica social en la que está inmerso el país
frente a los nuevos desafíos que se plantea, es por ello que, Trabajo Social tiene la capacidad de orientar
procesos en su accionar.
Fe y Alegría comprende la promoción social como “una acción transformadora de la realidad y
constructora de una sociedad justa, equitativa, solidaria y fraterna”, teniendo como marco de referencia
este enfoque y modelo.
500
→ Enfoque Ecológico
El enfoque ecológico analiza con detenimiento el conjunto de relaciones e interacciones entre las
personas, el desarrollo del participante en los diferentes contextos y con la comunidad más próxima
al grupo, adicionalmente privilegia los factores externos que son generadores de crisis respetando
los patrones socioculturales de cada participante en los diferentes grupos de participación.
→ Modelo Eco sistémico

El cual permite conocer las interacciones entre los microsistemas de las personas y por tanto como y
donde surgen las redes de apoyo social, como funcionan y que papel pueden tomar el profesional
del área social de los centros educativos de Fe y Alegría.
Desde esta perspectiva se considera relevante trabajar el fortalecimiento de alianzas con las
instituciones que beneficien el trabajo en red con los colegios y asimismo se puedan desarrollar
programas en conjunto articulando con el desarrollo comunitario logrando así redes de apoyo y
alianzas interinstitucionales.
GRUPO
Trabajo Social de Grupo que según María Teresa Gnecco “es uno de los métodos básicos de la profesión
de trabajo social como método en una forma ordenada de alcanzar un objetivo. Los métodos de trabajo
social son procesos de ayuda y formas ordenadas de alcanzar el objetivo que busca”. Básicamente el
texto refiere que el grupo pueda renovar las relaciones que se dan al interior de este, para transformar
su entorno social desempeñando su función de manera más acorde posible desde una comunicación
asertiva y para lograr el objetivo que tiene en común.
501
Según la autora Cristina de Revertís, define el trabajo social de grupo como “un método que ayuda a los
individuos y a los grupos a aumentar sus capacidades de funcionamiento social”.
Aquí se identifican dos ejes de trabajo social de grupo, el primero va centrado en cada miembro del
grupo, quien tiene como fin ayudar a las personas a superar y hacer frente de una mejor manera a sus
problemas personales, familiares o educativos, y el segundo focalizado en el grupo en cuanto a una
micro organización, tiene como finalidad llevar a buen término acciones destinadas a la mejora de los
problemas colectivos.
ENFOQUE DE EDUCACIÓN POPULAR
En la propuesta Educativa de Fe y Alegría desde este enfoque, promueve la integralidad de las actores y
comunidades para transformar a nivel personal y social desde sus contextos. En el área de Trabajo Social
entiende este enfoque como una herramienta que aporta riqueza en la elaboración de estrategias de
intervención profesional y la producción de pensamiento crítico, saberes pre saberes, de relaciones de
poder colectivo y democrático de los actores sociales realizando análisis de sus contextos para
trascender aquello que se presenta en la realidad desde su momento histórico.
Guevara manifiesta “La profesión de trabajo social tiene como propósito primordial promover el cambio
social, aportando herramientas teóricas y prácticas a los sujetos, para que auto gestionen las soluciones
a las situaciones problemas que les afectan en la cotidianidad.” (Guevara, 2015:309).
En esta línea, se establecen posibles estrategias de intervención reflexivas con elementos teóricos,
metodológicos, éticos-políticos entre otros aspectos tal como plantea Mallardi (2014
LINEAS DE ACCIÓN ÁREA DE TRABAJO SOCIAL
LINEA PROMOCIÓN DE LA PERMANENCIA ESCOLAR
La Secretaria de Educación en el marco de las obligaciones contractuales, solicita a las instituciones

Educativas ser garantes de la permanencia escolar de los y las estudiantes, para así prevenir el aumento
de la deserción escolar. De acuerdo a esto el área de Trabajo Social es la encargada de realizar las
acciones correspondientes para cumplir con este procedimiento, para ello es necesario la
implementación del protocolo presentado a continuación.
PROTOCOLO DE SEGUIMIENTO INASISTENCIAS

Con el propósito de dar adecuado manejo al seguimiento de la asistencia desde el área de Trabajo Social,
se presenta el siguiente protocolo, mediante el cual se describen los procedimientos y las personas
encargadas de los mismos, lo anterior en pro de disminuir la deserción escolar y con ello dar
cumplimiento a la Resolución 1740 del 15 de Julio 2009, garantizando la permanencia estudiantil.
Procedimiento:
1. El llamado a lista se debe realizar a partir de las 7:00 am por parte del director de curso, relacionando
las asistencias, fallas o retardos de acuerdo a las convenciones establecidas por SAP, es importante
502
verificar que la planilla se encuentre diligenciada en su totalidad y debe ser coherente con la
información relacionada con los y las estudiantes presentes en aula. El anterior procedimiento no
puede realizarse en el tiempo destinado para la atención plena ni toma de contacto.
2. La planilla de asistencia deberá remitirse a Secretaria Académica, según lo estipulado en cada Colegio.
3. Semanalmente, el docente director de curso realizará la verificación de las planillas de asistencia,
identificando los y las estudiantes con dos o más fallas injustificadas durante la semana o fallas
intermitentes durante el mes. Por tanto, será la primera persona encargada de realizar el seguimiento
a través de comunicación telefónica, la cual deberá quedar registrada en la bitácora de llamadas.
4. Una vez remitidos los casos especiales al área de Trabajo Social se inicia el seguimiento,
implementando las siguientes estrategias como metodologías de intervención, de acuerdo a la
necesidad de cada uno de los procesos:
• Dialogo con estudiante
• Contacto Telefónico con acudientes
• Citación acudiente
• Firma de Compromisos
• Visita Domiciliaria
• Remisión a las entidades competentes, como lo determina la resolución 1740, frente al
incumplimiento de compromisos es el último paso para garantizar la permanencia en el
sistema educativo ( Comité de convivencia, ICBF, SED, DLE)
• Reporte en Sistema de información para el monitoreo, la prevención y el análisis de la
deserción escolar SIMPADE.
5. Mensualmente en conjunto con la secretaria académica se presenta informe ante Regional con la
Asistente de matrículas y estadísticas, de las Intervenciones realizadas por el área de Trabajo social.
NOTA: Es importante, mencionar que el procedimiento de radicación de excusas se realiza en secretaria

académica, en el horario estipulado por el Colegio, lugar donde deberán reposar para los trámites
correspondientes.
FORMATOS QUE SE EMPLEAN EN ESTA LÍNEA DE TRABAJO:
F1 Seguimiento telefónico
F2 Remisión por ausentismo
F3 Compromiso por inasistencia
F4 Visita domiciliaria
Acta 12
503
PROTOCOLO PARA EL REGISTRO EN EL SISTEMA DE INFORMACIÓN PARA EL MONITOREO, LA

PREVENCIÓN Y EL ANALISIS DE LA DESERCIÓN ESCOLAR SIMPADE
Con el objetivo de dar cumplimiento al registro en la plataforma SIMPADE de los y las estudiantes
matriculados, a continuación, se relacionan las acciones que son necesarias desarrollar y los
responsables de estas en las Instituciones educativas
ACCIÓN ÁREA RESPONSABLE

Registro estudiantes Nuevos Secretaria Y Trabajo Social
En algunas IE orientación
Reporte estudiantes retirados o en Trabajo Social
condición de Deserción Escolar
Docentes
Actualización información general Equipo Directivo
Secretaria
Trabajo Social
LINEA ATENCIÓN Y SEGUIMIENTO DE CASO
La intervención desde el área de Trabajo Social se considera fundamental en la consolidación de una

buena convivencia escolar; es decir que, desde esta instancia, se gestiona cotidianamente la resolución
de los conflictos que se presentan en el espacio escolar.
De acuerdo a lo anterior, se considera que un caso debe ser reportado y atendido desde el área Trabajo
Social, si reúne alguna de las siguientes condiciones:
• Situaciones por riesgo a deserción escolar

• Situaciones por Presunto maltrato por trabajo infantil y sus peores formas incluyendo
mendicidad (tenencia de dinero o de objetos costosos en cantidades a mayores a las esperadas
de acuerdo con su condición social).
• Situaciones por Presunto maltrato infantil (por castigo, humillación, malos tratos, abuso físico
y/psicológico).
• Situaciones por Presunto maltrato por incumplimiento de responsabilidades de los adultos
(Negligencia familiar).
• Situaciones de embarazo en adolescentes paternidad y/o maternidad a temprana edad

(Disfuncionalidad y conflictividad familiar, violencia intrafamiliar física y psicológica,
desescolarización-deserción escolar; ausentismo y/ o fugas del hogar).
• Situaciones de Presunta Violencia intrafamiliar (hematomas, cortes y o lesiones en extremidades,
tronco y/o cabeza).
• Situaciones de presuntos casos que competen al sistema de responsabilidad penal para
adolescentes (víctimas del conflicto armado y de otros grupos al margen de la ley).
504
• Atención a situaciones de niños, niñas y adolescentes víctimas y afectados por el conflicto

armado (amenaza, perdida de bienes muebles e inmuebles, desplazamiento forzado, despojo de
tierras, entre otros desmanes que vayan en contra de la dignidad humana).
• Atención a Situaciones relacionadas con el reclutamiento forzado de niños, niñas y adolescentes
(Vinculación permanente o transitoria de personas menores de 18 años a grupos armados
organizados al margen de la ley y grupos delictivos delito de Reclutamiento ilícito).
Una vez el caso es recepcionado por el área de Trabajo Social, la intervención se debe realizar a partir del
siguiente procedimiento:
1. Remisión de caso, generalmente realizada por el equipo de orientación de centro (F5)
2. Atención del caso (F6), cumpliendo con la ruta establecida en los protocolos de atención de la SED y
en cumplimiento del restablecimiento de derechos de los niños, niñas y adolescentes.
3. Visita domiciliaria en los casos requeridos, realizar respectivo reporte a la instancia solicitante (F4)
4. Reporte de los casos en riesgo psicosocial o vulneración de derechos de los niños, niñas y
adolescentes a las entidades competentes.
F4 Visita domiciliaria
F5 Remisión de Caso
F6 Atención de caso
Acta 12
Citación a Padres
NOTA: La Coordinación de Orientación Escolar, es la única área responsable de remitir casos para posible
visita domiciliaria.
LINEA SERVICIO SOCIAL ESTUDIANTIL
El servicio social estudiantil busca que los y las estudiantes de los grados 9º, 10º y 11º asuman de
manera comprometida, responsable y transformadora su acción social.
El procedimiento que se ha establecido para el desarrollo adecuado del servicio social estudiantil es el
siguiente:
1. Formar a los(as) estudiantes desde el grado 9º, sobre los sentidos y propósitos del servicio social. En
algunos centros educativos se enmarca este proceso en la propuesta de ParticipAción juvenil y
responsabilidad social promovida desde CCRP.
2. Encuentro con familias o acudientes para formar e informar sobre el proceso de servicio social
escolar. (Acta 12)
3. Contar con una base de datos de instituciones relacionadas, con los campos de acción para el
desarrollo del servicio social estudiantil.
505
4. Recepción, organización e implementación de documentos requeridos para el inicio, desarrollo y

cierre del servicio social (como medios de verificación para los procesos requeridos en
interventorías, SMC-FYA, obtención título de bachiller) (F9, F10, F11, F12)
5. Realizar seguimiento y verificación de las actividades realizadas por los y las estudiantes en los
campos de acción (mediante contactos telefónicos o visitas institucionales)
6. Aplicar evaluación del proceso de servicio social de los(as) estudiantes, haciendo entrega de paz y
salvo y/o certificados.
F7 Carta de presentación
F8 Hoja de vida (opcional)
F9 Convenio Servicio Social
F 10 Registro y control de Asistencia Servicio Social - Evaluación de Desempeño
LINEA INICIATIVAS DE EMPODERAMIENTO Y DESARROLLO COMUNITARIO
1. Coordinar el proceso de relación interactiva escuela – comunidad y programa de Desarrollo

Comunitario: implica acompañar el proceso desde la formulación de las propuestas de trabajo con la
Comunidad hasta la evaluación y cierre de los Proyectos Comunitarios, que se implementaron a lo
largo del año, lo cual se evidencia en el Plan Operativo anual.
2. Impulsar la participación de los docentes en los procesos de Desarrollo Comunitario, presentando

propuestas que suplan las necesidades de la Comunidad, a partir de los siguientes pasos:
• Socialización con el equipo de docentes, sobre el Proyecto de Desarrollo Comunitario, dándoles a

conocer el objetivo y alcances del proceso de formación con la Comunidad circunvecina.
• Entrega de propuestas de formación, por parte de los docentes, para los diversos grupos
comunitarios, la cual debe presentarse en el Formato F11 (propuesta de trabajo con grupos
comunitarios)
• Desde el Área de Trabajo Social, se realizará la selección de las propuestas de trabajo con grupos
comunitarios, de acuerdo a los intereses de la Comunidad y las necesidades de formación que se
identifiquen. Si se requiere, se realizará la contratación de personal externo, a través de la
modalidad de prestación de servicios.
• Establecimiento de acuerdos y compromisos, con los docentes seleccionados como gestores de
formación de los grupos comunitarios, en relación con la cobertura, control de seguimiento a la
asistencia (listas de asistencia ALBOAN), desarrollo de actividades comunitarias, planeación y
metodologías a implementar en el proceso.
3. Promover y apoyar las actividades de convocatorias que permitan la vinculación de la comunidad

para el desarrollo de los procesos formativos promovidos desde desarrollo comunitario y promoción
social:
506
• Desde el área de Trabajo Social y el equipo de gestores de formación, se desarrollarán diversas

estrategias de convocatoria (Carteleras, perifoneo, volantes, contacto con las Juntas de Acción
Comunal y líderes del sector, entre otros), a fin de lograr la vinculación de la Comunidad, en las
diferentes ofertas de formación.
• Para realizar la inscripción de las personas interesadas, en los grupos comunitarios, se deberá
formalizar a través del diligenciamiento de la ficha de inscripción (Formato 12) adjuntado los
documentos solicitados (Fotocopia del documento de identidad y afiliación a la EPS)
• Entrega de listados de personas inscritas en los Grupos Comunitarios, a los Gestores de
formación, para el seguimiento de asistencia y el desarrollo de actividades.
4. Facilitar las condiciones de organización (espacios) en los centros educativos, Juntas de Acción
Comunal, Parques, Fundaciones y otras organizaciones para el desarrollo de los procesos formativos
promovidos desde iniciativas de empoderamiento y desarrollo comunitario.
5. Propiciar el acercamiento con organizaciones gubernamentales y no gubernamentales de la

localidad/comuna/municipio/ciudad, con el fin de fortalecer el trabajo en red.
6. Impulsar la participación desde el centro educativo y la comunidad aledaña, en actividades

comunitarias de la localidad/comuna/municipio/ o la ciudad.
7. Compartir con la comunidad de los barrios circunvecinos información y actividades que les
beneficien.
8. Acompañamiento y supervisión de los procesos formativos que llevan a cabo los Gestores de
formación, la cual se desarrollará desde Trabajo Social, a lo largo de la implementación del Grupo
Comunitario, verificando el cumplimiento de la planeación, asistencia de los participantes,
articulación con la Ruta de Formación para la Vida y el uso de los materiales.
Para realizar el proceso de registro de las horas extras, de los Gestores de Formación tanto internos
como externos, es necesario establecer los siguientes pasos:
• Definición y socialización del presupuesto desde la Regional, que permita la ejecución del
Proyecto de Desarrollo Comunitario, estableciendo los rubros para materiales, personal
(número de grupos por Colegio e intensidad horaria por semana, para la proyección de los
grupos ), transporte, imprevistos, u otros.
• Para el reporte de las horas extras, se diligenciará el formato de registro (F 13), establecido
desde la Regional
9. Una vez por año, se desarrolla un ejercicio de retroalimentación con el Gestor de Formación y del
proceso del grupo comunitario.
Procesos IDEC
F11 Propuesta de trabajo para Grupos Comunitarios
F12 Ficha de inscripción a grupos comunitarios
F13 Relación Horas Extras Gestores de Formación
507
F14 Evaluación de Desempeño Gestores de Formación

Listado de Asistencia ALBOAN.
9.3. ENFERMERIA
En el área de primeros auxilios brinda la primera atención a los niños,

niñas, adolescentes y personal de la institución cuando ocurren las
siguientes situaciones.
1. Accidentes escolares y laborales

2. Problemas de salud (enfermedad)
3. Curaciones
4. Tamizaje de talla y peso
5. Campañas de promoción y prevención
6. Atención a padres de familia
9.4. BIBLIOTECA ESCOLAR
Introducción
La Biblioteca Escolar es un espacio de aprendizaje, es recurso básico y
necesario en un centro educativo; en el que debe ser cómodo y
atractivo, hace parte integral del sistema educativo compartiendo sus
objetivos, metas y fines. Permite el fomento de la lectura y la
formación de una actitud formativa e investigativa, que forma al
individuo para el aprendizaje autónomo y permanente.
Por esta razón, tenemos como fin dar a conocer la organización y

valoración de cómo se encuentra la biblioteca. Buscando establecer
las normas para el funcionamiento continúo, articulando actividades
desde la biblioteca hacia las diferentes áreas académicas, y queden
integradas en los procesos pedagógicos, estimulando el nuevo
proceso de la propuesta educativa de Fe y alegría.
Objetivo general
Apoyar intencionalmente a la construcción de conocimientos, democratizando el acceso a la
información, formando hábitos de lectura y preparar para la investigación y el aprendizaje autónomo;
por medio de fomentar la lectura y a que el alumno acceda a la información y otros recursos para el
aprendizaje de las demás áreas y materias y pueda formarse en el uso crítico de los mismos.
Funciones de la biblioteca
- La organización de la biblioteca escolar debe permitir que funcione como un espacio abierto al
servicio de la comunidad educativa de los centros.
- Queremos convertir la biblioteca escolar, en un recurso estratégico, que adquiera protagonismo en
determinados ámbitos del desarrollo del plan institucional de centro educativo en el uso de la
508
información y tratamiento digital, fomento de la lectura, selección de recursos, organización y

difusión del conocimiento, apoyo a programas y proyectos del colegio.
- Para lograr un buen funcionamiento y aplicar lo anterior se realiza este plan de trabajo utilizando
cuatro componentes: promoción de lectura, formación, comunidad y Biblioteca (procesos técnicos).
Con el fin de desarrollar acciones y cumplir con los hallazgos de la Secretaria de Educación en las
diferentes auditorias.
SERVICIOS DE LA BIBLIOTECA
La Biblioteca Escolar de nuestra institución cuenta con espacio abierto a todos los miembros de la
comunidad educativa. Los servicios están en marcha, se trabaja para el bienestar de todas las áreas,
dirigidos a favorecer el acceso a la información y recursos disponibles, que se irán ampliando a medida
como sea posible.
Los servicios que se ofrecen en nuestra Biblioteca Escolar son los siguientes:
Formación de usuarios: Inducción a la biblioteca es un taller teórico práctico en el que dependiendo

del nivel y de las necesidades informativas de los participantes, se enseña a los usuarios a utilizar los
espacios, las colecciones y las fuentes de información disponibles en la biblioteca, así como las
herramientas de búsqueda y recuperación que le permitan acceder a la información y el
conocimiento de manera autónoma.
Consulta en sala general y referencia: Este servicio permite encontrar rápidamente la información
por la forma como están organizadas, casi siempre en orden alfanumérico, o manejadas por un
inventario. El material está en sala abierta de consulta, donde los estudiantes puedan acceder a él
sin necesidad de ficheros.
Consulta en sala infantil: En sala de lectura infantil tenemos un espacio muy especial dentro de la
biblioteca, es la continuación de ese mundo de exploración con que el niño comienza a participar
del mundo de los adultos en los primeros años con acercamiento de gozo ante las fuentes de
información y recreación.
Préstamo externo e interno: Este servicio es limitado ya que no contamos con una buena cantidad
de libros, por esto el préstamo es restringido de algunos materiales.
Servicios de equipos de cómputo y otros dispositivos electrónicos: Se presta algunos computadores

portátiles, video beam, cabinas de sonido, televisor y sala de audiovisuales, además tenemos una
sala de multimedia donde se presta servicio a los estudiantes y docentes.
Apoyo a docentes y estudiantes en investigación y trabajo en grupo: Informar de los recursos

disponibles y accesibles para apoyar a los programas o proyectos institucionales.
La organización y utilización de espacios de biblioteca, se debe hacer con tiempo y reserva mínimo
un día antes.
509
9.5. ARTICULACIÓN CON EL SENA
El Colegio se encuentra articulado para los grados 10° y 11° con el SENA desde los programas autorizados
y que cumplen con los requisitos para cada uno:
CENTRO DE N° de
PROGRAMA DE ARTICULACIÓN
FORMACIÓN SENA fichas
1 Técnico en Comercio Exterior

GESTIÓN DE
MERCADOS,
LOGISTICA Y 1 Asesoría comercial
TECNOLOGIAS DE LA
INFORMACIÓN
3 Técnico en Programación de Software
3 Técnico en Sistemas
Estos programas se organizan según las fichas autorizadas y se toman directamente en la institución de
lunes a viernes en las de 1:30 a 5:45 pm
9.6. OUTSOURCING: SEGURIDAD PRIVADA Y EMPRESA DE ASEO
Empresa contratada bajo la figura de prestación de servicio por outsourcing

para el préstamo del servicio de vigilancia humana por dos (2) guardas de
seguridad en turnos de 12 horas diurnas, dos (2) guardas de seguridad en
turno de 12 horas nocturnas y un (1) guarda relevante en turno de 12
horas.
La empresa está supervisada bajo los parámetros de la superintendencia de seguridad del Estado,
cumpliendo con todos los requerimientos que ella exige.
El servicio de vigilancia del centro se complementa con cámaras de seguridad otorgadas por Fe y
Alegría y supervisadas por el Administrador del Centro Educativo.
510
La empresa contratada para el aseo, para el préstamo del servicio de aseo de espacios bajo
requerimiento de saneamiento básico. Se cuenta con operarias en turnos de 8 horas diurnas, en
horario de lunes a sábado.
La empresa garantiza que las contrataciones y los requerimientos de ley se cumplan acorde a su
razón social; este proceso es supervisado por el Administrador centro educativo.
511
10. COPASST: COMITÉ PARITARIO DE SEGURIDAD Y SALUD EN EL TRABAJO
OBJETIVOS
- Conocer la legislación básica que regula la acción de los
Comités o Vigías.
- Contar con las herramientas teóricas y técnicas básicas para la
conformación del comité y para el desempeño de sus
funciones.
- Conocer las obligaciones que les competen tanto al empleador
como a los trabajadores en relación con el Comité Paritario de
Salud Ocupacional.
¿QUÉ ES EL COPASST?
- Es un organismo de promoción y vigilancia de las normas y disposiciones de seguridad y salud en el
trabajo dentro de la empresa.
- Tiene la característica de estar conformado por igual número de representantes por parte de la
administración e igual número de representantes por parte de los trabajadores de allí su
denominación de paritario. En función al número de trabajadores de la empresa.
MARCO LEGAL
512
CONFORMACION DEL COPASST
1. Realizar divulgación del COPASST

2. Convocatoria de candidatos
3. Convocar votaciones
4. Proceso de escrutinio y votación
5. Escogencia de miembros del empleador
6. Realizar reunión de conformación
7. Definición de plan de formación
ORGANIZACIÓN DEL COPASST
Reuniones periódicas
- El comité paritario de seguridad y salud en el trabajo deberá reunirse por lo menos una vez al mes,
y en casos de incidentes se reunirá extraordinariamente.
- A las reuniones del comité solo asistirán los miembros principales, los suplentes asistirán por
ausencia de los principales y serán citados a las reuniones por el Presidente del comité.
- El quorum para sesionar el comité será la mitad más uno de sus miembros, pasados los primeros
30 minutos de la hora señalada para empezar la reunión, se sesionara con los miembros presentes
y sus decisiones tendrán plena validez
Dedicación semanal
- El empleador debe proporcionar por lo menos 4 horas semanales dentro de la jornada normal de
trabajo de cada uno de sus miembros para el enconamiento del COPASST.
513
FUNCIONES DEL COPASST

- Proponer medidas de salud en el trabajo
- Proponer y participar en capacitación
- Colaborar con funcionarios gubernamentales de SST
- Vigilar y promover el sistema de gestión de seguridad salud en el trabajo.
- Investigar y analizar accidentes
- Visitar periódicamente lugares de trabajo, inspeccionar y sugerir medidas de control
- Organismo de coordinación empleador / trabajadores en S.O
- Estudiar y considerar sugerencias en SST, de los demás trabajadores
- Solicitar información al empleador referente a accidentalidad SST
- Elegir secretario
- Mantener archivo de actas
FUNCIONES DEL PRESIDENTE DEL COPASST

- Presidir las reuniones en forma dinámica y eficaz
- Llevar a cabo los arreglos necesarios para determinar el lugar de las reuniones
- Notificar por escrito a los miembros del Comité sobre las reuniones (mínimo 1 vez/mes)
- Preparar los temas a tratar
- Tramitar ante la Gerencia las recomendaciones aprobadas en el Comité y darle a conocer todas sus
actividades
FUNCIONES DEL SECRETARIO DEL COPASST

- Verificar la asistencia de los miembros del Comité a las reuniones programadas.
- Tomar nota de los temas tratados, elaborar el acta de cada reunión y someterla a discusión y
aprobación del Comité.
- Llevar el archivo referente a las actividades desarrolladas por el Comité y suministrar toda la
información que requieran la empresa y los trabajadores.
OBLIGACIONES DEL EMPLEADOR

- Propiciar la elección de los representantes de los trabajadores al Comité.
- Designar sus representantes al Comité.
- Designar al presidente del Comité.
- Proporcionar los medios necesarios para el normal desempeño del Comité.
- Estudiar las recomendaciones emanadas del Comité y determinar la adopción de las medidas
más convenientes, e informarle las decisiones tomadas al respecto.
OBLIGACIONES DE LOS TRABAJADORES

- Elegir libremente sus representantes al Comité.
- Informar al Comité las situaciones de riesgo que se presenten y manifestar sus sugerencias para el
mejoramiento de las condiciones de Salud y Seguridad en el Trabajo en la empresa.
- Cumplir con las normas de SST y con los reglamentos e instrucciones ordenados por el empleador.
514
GESTIÓN
DE LA
COMUNIDAD
515
1. ANÁLISIS DE CONTEXTO
Diversas investigaciones en todo el mundo han señalado la influencia que, en la Calidad de educación,
tiene el origen social de los estudiantes. Está ampliamente demostrado que el ambiente cultural y la
situación social tiene una fuerte influencia en los logros y en las probabilidades de acceso a los diferentes
niveles educativos. J. Carlos Tudesco, en el estudio de condiciones de la educabilidad, se pregunta si es
posible educar en cualquier contexto. La respuesta está en términos de la importancia de la escuela y las
prácticas pedagógicas que se desarrollen para que los estudiantes, en condiciones de inequidad, tengan
equidad en las condiciones de aprendizaje. Desde este punto de vista es posible afirmar que la variable
socio-cultural, puede ser mejorada en la medida en que la escuela conozca, asuma y construya sus
acciones a la luz de las realidades y del contexto.
Desde esta mirada Fe y Alegría, en su programa de mejora de la calidad, ubica el contexto como un
factor esencial para tener en cuenta en la mejora de la calidad de sus centros educativos. Sin conocer el
contexto en el cual se desarrolla y se proyecta un centro educativo, sería imposible analizar la calidad del
mismo.
El contexto define, limita y direcciona la intención con la cual un centro trabaja. Solamente cuando el
centro educativo responde a su contexto, a su realidad, a sus intereses, a sus necesidades y desde allí
desarrolla estrategias para mejorar y transformar esa realidad, sólo en esa medida se podrá definir que
un centro educativo es de Calidad.
516
2. CONSTRUCCIÓN DE SENTIDO
INTRODUCCIÓN
La acción y tarea educativa de Fe y Alegría se comprende como intencionada3, de acuerdo con los tres
pilares de transformación social contextualizada: educación popular integral y de calidad, promoción
social y comunitaria y acción evangelizadora en perspectiva liberadora. Por lo tanto, la acción educativa
que asume procesos de mejora de la calidad responde a una doble necesidad: una, de formación integral
de las comunidades educativas y otra, de un aporte de sentido a las personas y a los movimientos
sociales generados por el impacto de la Institución.
Desde un enfoque de construcción de sentido, un centro educativo que adopta la cultura de calidad
desde la propuesta de Fe y Alegría se compromete con la transformación de la organización, implicando
procesos articulados que conducen a la calidad de su sistema educativo, valorándolo desde una opción
de sentido misional.4
La cultura de calidad, en una institución educativa, conecta con la búsqueda de sentido de la misión en
un contexto específico. El análisis y la reflexión que se dan en la escuela para redefinir el quehacer
educativo, están orientados, pedagógicamente, por procesos de construcción de sentido que aportan al
horizonte fundacional de la escuela. Contar con objetivos educativos que definen el curso del actuar
transformador, es ya un aporte de sentido fundamental a la misión educativa. También, la construcción
misma de relaciones sociales propias de la comunidad, son aportes que brinda el proceso de
construcción de sentido a la creación de comunidad dentro y fuera de la escuela.
El Proceso de Construcción de Sentido, en la implementación del Sistema de Mejora de la Calidad, asume

la identidad, la espiritualidad y el compromiso solidario, como componentes integradores y articuladores
que inciden en toda la acción educativa. Este proceso convoca a la comunidad educativa, a que haga
parte de esta nueva cultura de construcción y vivencia del sentido de la Identidad Institucional, a través
de procesos de crecimiento interior que generan transformaciones personales y comunitarias,
respondiendo a los objetivos básicos de la educación popular integral y de calidad.
Entendemos la pastoral como la acción colectiva de acompañar y conformar comunidades de creyentes
1. La Construcción de Sentido en el Marco de la Pastoral en Fe y

Alegría.
que se encuentran en torno a saberes culturales propios y socialmente significativos. Busca recrear estos
saberes de manera crítica a la luz de la fe. Promueve el crecimiento personal y comunitario para dar
sentido a la vida.
La pastoral en Fe y Alegría es parte esencial de nuestra propuesta educativa para “la formación de
hombres y mujeres nuevos, abiertos a la trascendencia y comprometidos en la promoción de la fe y de la
3
Mejía, Marco Raúl. Educación popular hoy. Bogotá: ediciones Aurora, 2003.
4
Cfr. Citar el libro donde está la misión de FyA.
517
justicia, que nos lanza a la búsqueda de la transformación del entorno social en cada uno de los
contextos donde estamos presentes”5.
Para Fe y Alegría, la pastoral educativa es la “acción organizada, con intencionalidad formadora y

evangelizadora que, desde el seguimiento a Jesús de Nazaret, acompaña a todos los miembros que
conforman el Movimiento, para construir el Reino de Dios, desde la transformación personal,
comunitaria y social”6.
La acción pastoral en Fe y Alegría busca entender y fortalecer tres aspectos esenciales:
a. Una Pastoral con identidad: Fe y Alegría es un actor de construcción de paz y ciudadanía, que
contribuye a la movilidad social, la equidad y la dignidad de la vida para las personas en condiciones
de vulnerabilidad, pobreza y exclusión. Para lograr este propósito, Fe y Alegría trabaja por mejorar la
educación pública y por potenciar capacidades en los niños, adolescentes y adultos para que estos
sean agentes de cambio de sus propias vidas y su entorno.7
b. Una Pastoral que humaniza: En Fe y Alegría existe un modo propio de contemplar y de actuar. Lo
hacemos desde una espiritualidad cristiana y una metodología pastoral, que desde el ver, sentir,
juzgar, actuar y celebrar la realidad, nos ayuda a discernir qué es lo que Jesús nos pide.
c. Una Pastoral que Evangeliza: Fe y Alegría define evangelizar como el “entusiasmar a otros con la
propia experiencia de Dios” (Pérez y Bethencourt, 2003, p. 61). Es indesligable de la evangelización el
sentido de servicio, entendido como la entrega comprometida a los pobres y excluidos, para
construir con ellos su proyecto liberador y transformador.
2. La Construcción de Sentido, una opción por la Identidad, la

Espiritualidad y el Compromiso solidario.
El contexto latinoamericano está marcado por una fuerte desigualdad en el ámbito socio-económico. En
nuestros países, la distribución de las riquezas y las oportunidades para el desarrollo de una calidad de
vida, beneficia a las grandes élites, dejando por fuera de las dinámicas del tejido social, a la gran mayoría
de la población. Esta realidad agudiza las condiciones de pobreza y de pobreza extrema que caracterizan
a la población vulnerable de nuestros países. Debido a esta desigualdad, los países latinoamericanos
atraviesan por una realidad instalada de exclusión social que genera toda clase de discriminación,
vulnerando las posibilidades de construir relaciones más justas y equitativas, entre todos los seres
humanos.
Esta realidad que se describe por la marcada desigualdad, se caracteriza por el resquebrajamiento de las
relaciones solidarias y fraternas, entre las personas y con su entorno. Presenciamos un horizonte de
rompimiento de las relaciones humanas constructivas, acentuando el individualismo competitivo y
5
Ideario Internacional de Fe y Alegría.
6 Ideario Internacional de Fe y Alegría.
7 Manifiesto estratégico FyA 2015
518
excluyente. La ruptura de las relaciones humanas, en su fase más destructiva, se experimenta en las
violencias que ya dejan huella en nuestra historia.
Este contexto generalizado de desigualdad y exclusión, puede ser leído también en profundidad, como
una crisis de espiritualidad que afecta la construcción de comunidad, la vivencia de los valores y el
comportamiento justo y equitativo. La crisis de espiritualidad se detecta en la pérdida de sentido y el no
reconocimiento y valoración de la dignidad humana.
Desde sus comienzos, Fe y Alegría ha contribuido con la trasformación social, aportando

significativamente a la educación popular, integral y de calidad. Uno de los rasgos distintivos de su
identidad y que marca la eficacia de su organización, es el espíritu que la inspira y la acompaña en el
desarrollo de su misión para la construcción de paz y ciudadanía8. Fe y Alegría asume, en su concepción
del ser humano, la vivencia de una espiritualidad encarnada, inserta en el mundo de los pobres y que los
transforma, construyendo sentido de esperanza y capacitándolos para que asuman su realidad desde
una perspectiva reconciliadora9.
El Proceso de Construcción de Sentido apunta a dar respuestas ante esta crisis de espiritualidad que
fragmenta la posibilidad de compartir una vida en plenitud. Fe y Alegría cree que asegurar el desarrollo
de esta dimensión de sentido en las personas y en las instituciones, generará procesos de crecimiento
interior y de desarrollo de capacidades que impactarán de manera positiva la educación de calidad y la
construcción de ciudadanía, en paz y reconciliada.
3. La Construcción de Sentido al servicio de la educación popular.
El P. Vélaz nunca dejó de sentir admiración por las personas, afirmando que ellas eran lo mejor que tenía
Fe y Alegría10. Con esta observación, aparentemente sencilla, el fundador lograba captar en “su gente”
aquella experiencia interior que hacía brillar lo mejor de sus capacidades, que eran asumidas y
potenciadas por el Movimiento, sumándolas una a una, hasta formar lo que ha sido Fe y Alegría hoy en
día. De aquí que se pueda afirmar la vivencia de una Identidad y Espiritualidad en el Movimiento.
La Identidad y Espiritualidad de Fe y Alegría vividas desde su fundación, han sido siempre discernidas de
manera participativa en Congresos Internacionales de la Federación; y en los ámbitos locales se
mantiene un ambiente de reflexión que permite el reconocimiento de una experiencia de interioridad,
fortaleciendo con ello lo que somos: transformadores de la acción educativa.
Fe y Alegría es un actor de construcción de paz y ciudadanía, que contribuye a la movilidad social,

la equidad y la dignidad de la vida para las personas en condiciones de vulnerabilidad, pobreza y
8
Cfr. Lazcano SJ, Joseba. Fe y Alegría. Un movimiento con Espíritu. Caracas: Fe y Alegría, 2013. pp. 26 – 29. “Sin
espiritualidad no se puede comprender la historia de Fe y Alegría, ni se podrá comprender tampoco su futuro” (P.
Benjamín González Buelta, SJ.)
9 Cfr. Fe y Alegría. Una acción educativa para el cambio en clave de pastoral. Lima: Fe y Alegría del Perú, 2008. p.
65.
10
Op.Cit., Lazcano SJ, Joseba. Fe y Alegría. Un movimiento con Espíritu.
519
exclusión. Para lograr este propósito, Fe y Alegría trabaja por mejorar la educación pública y por
potenciar capacidades en los niños, adolescentes y adultos para que estos sean agentes de
cambio de sus propias vidas.
(Manifiesto estratégico FyA 2015)
El Sentido de la acción educativa en Fe y Alegría está contenido en su Identidad, articulando todas las
acciones que surgen en el interior de la escuela y demás espacios comunitarios donde está Fe y Alegría,
en una doble vía: la primera, se da en los procesos que buscan la construcción de Identidad y el
reconocimiento de su espiritualidad y la segunda, está dada en el proceso de Construcción de Sentido
que acompaña las gestiones institucionales, cargándolas del sentido misional y transformador que las
fundamenta. Por tanto, una escuela que se organiza desde el Sistema de la Mejora de la Calidad de Fe y
Alegría, integra los principios de la educación popular y se centra en procesos de transformación,
profundizando en los sentidos de humanización y de esperanza de las comunidades en situación de
pobreza y exclusión, por las que nuestro fundador, el P. Vélaz, se sentía interpelado.
Por lo anterior, el proceso de Construcción de Sentido está fundamentado en dos enfoques de

intervención:
• El primero, se da en todas las gestiones y procesos de la escuela, y su finalidad es procurar el sentido

de la identidad y espiritualidad como orientadoras y articuladoras de las acciones educativas.
• El segundo, está centrado en acciones coherentes que posibilitan el -ejercicio y apropiación de la

identidad y espiritualidad, en el nivel personal y comunitario.
4. La estructura del Proceso Construcción de Sentido
La apuesta de la Construcción de Sentido está en la capacidad de articularse con los procesos educativos
de la escuela. Para realizar esto, se busca que todo proceso que se dinamice, en las instituciones
educativas, tenga un sentido humanizador y espiritual que anime la construcción de comunidad fraterna,
equitativa y en paz.
La Construcción de Sentido se concreta en tres grandes componentes:
Una organización que fortalece su misión desde la vivencia del sentido, construye y se apropia de una
identidad institucional y genera procesos de excelencia que se concretan en la calidad educativa y la
vivencia del liderazgo.
520
El reconocimiento y vivencia de una espiritualidad personal y comunitaria, llena de sentido la identidad y

el servicio desarrollando capacidades para la vida en plenitud.
El Proceso de Construcción de Sentido se pone al servicio de la comunidad para alcanzar la elaboración

de proyectos de vida y de comunidad desde la paz, el perdón y la reconciliación:
→ Componente de Espiritualidad.
Busca promover, en todos los actores de la misión, el reconocimiento y aceptación de una dimensión
profunda y absoluta de la existencia que es generadora de sentido. La espiritualidad de Fe y Alegría
busca que la persona descubra su verdadera identidad, más allá del yo individual y que pueda vivir en
coherencia con ella. (Martínez, E. 2015).
Abrazamos la espiritualidad en el proceso de Construcción en dos grandes líneas:
o Interioridad:
En el Proceso Construcción de Sentido, entendemos por interioridad la dimensión más profunda
del ser humano. Es lo que nos hace conscientes de estar en el aquí y el ahora. Pensarnos en
categorías de interioridad nos lanza a realizar, con las personas, procesos de discernimiento que
las hace valorar la vida y llenar de sentido todo lo que se es y se hace.
Al acompañar a las personas desde su interioridad, intentamos que sea un aspecto abierto, lo
más neutro posible que no excluya a nadie, sino que suscite el reconocimiento de lo que cada
uno debe indagar, ya que está en juego la calidad de cada existencia humana y la manera de
estar en el mundo.
o Acompañamiento.
Entendemos por acompañamiento la capacidad de estar con el otro, apoyándolo con amor y
respeto en el encuentro consigo mismo. Es situarse al lado del otro como compañero de camino,
estableciendo relaciones profundas y respetuosas, de diálogo, relaciones de compañía que
permitan crecer y compartir recíprocamente, sin que cada uno deje de ser lo que es. Esta
relación de compañía es la que permite al otro un espacio para expresarse tal y como es,
sintiéndose libre, escuchado, comprendido; que le ayude a confrontarse, aceptarse y superarse.
→ Componente de Identidad.
Busca que todos los actores de la misión vivan un compromiso de adhesión afectiva y eficaz con la
institución, de manera que todos den lo mejor de sí, en favor de los más necesitados. A través de este
compromiso queremos ver mejorado el ambiente laboral y el desarrollo de las capacidades de cada
uno de los participantes. La identidad de Fe y Alegría concreta el modo de ser de la educación
evangelizadora, humanizante y liberadora.11
11
Fe y Alegría es un actor de construcción de paz y ciudadanía, que contribuye a la movilidad social, la equidad y la
dignidad de la vida para las personas en condiciones de vulnerabilidad, pobreza y exclusión. Para lograr este
propósito, Fe y Alegría trabaja por mejorar la educación pública y por potenciar capacidades en los niños,
521
El componente de identidad lo concretamos en dos aspectos muy bien definidos:
o Valores Institucionales.
Fe y Alegría como Movimiento Internacional promueve la defensa de la vida, el respeto a las
diferencias, el reconocimiento del pluralismo cultural y religioso y la inviolabilidad de los derechos
humanos. Nació como respuesta a la búsqueda de justicia social, especialmente para las personas
más marginadas. Fe y Alegría se compromete con el proceso histórico de los sectores populares en
la construcción de una sociedad más equitativa y fraterna
Los valores institucionales, que decididamente compartimos en Fe y Alegría, junto con la práctica
de una espiritualidad liberadora, rigen nuestra identidad fortaleciendo el sentido de humanidad y
nuestras relaciones con los demás y el entorno.
Los valores de equidad, compasión, fraternidad y solidaridad, nos disponen a la reconciliación

consigo mismos, con los demás, con Dios y con la naturaleza. Apropiándonos de estos valores, y al
ir incorporándolos en nuestras actitudes frente a la vida, nos comprometemos con la construcción
de escenarios de paz y ciudadanía.
Equidad: La equidad tiene sus raíces en la comprensión de la justicia y su sentido en la dinámica

social. La justicia es considerada como valor supremo de la política y virtud soberana de la
democracia que debe tratar a los ciudadanos con respeto y consideración basada en la igualdad.
Para Fe y Alegría, el valor de la equidad se fundamenta en el reconocimiento y respeto a la
dignidad de todas las personas, en la garantía de los bienes que la gente se merece por el solo
hecho de ser personas y en la igualdad de oportunidades y seguridad de la vida a las
generaciones futuras.
Compasión: La compasión es la capacidad de sentir entrañablemente el dolor, el sufrimiento y

las carencias del otro; y, desde ahí, moverse a acompañar al empobrecido para sumar fuerzas y
construir juntos soluciones a la miseria e injusticias. Por la compasión, se comparten las
responsabilidades frente a la construcción de una vida mejor para todos. La compasión, ligada a
la vivencia de una espiritualidad humanizante, concreta el modo de ser fraterno, solidario y
equitativo.
Solidaridad: El valor de la solidaridad está relacionado con el deseo y compromiso de servir a los
demás generosa y desinteresadamente. Es echarse sobre la espalda el problema, dolor y
carencias de un grupo humano, aportándole lo mejor de sí y haciendo aflorar lo mejor de ellos,
para que sumando fuerzas y recursos puedan alcanzar la vida en plenitud.
Fraternidad: La fraternidad o hermandad surge cuando las personas que la conforman salen de
sus intereses personales para atender las necesidades de la comunidad. Una comunidad capaz
de reconciliarse y de construir paz, desarrolla relaciones interpersonales y sociales más amplias
adolescentes y adultos para que estos sean agentes de cambio de sus propias vidas. (Manifiesto estratégico FyA
2015)
522
desde el afecto y la unión concebidas desde el ser hermanos y hermanas. La fraternidad es el

sello distintivo de una comunidad que se construye desde el respeto a la dignidad de las
personas y la igualdad de oportunidades para todos.
o Excelencia.
Se entiende la excelencia como la experiencia del “magis”12, dinamismo de la vida, que se
caracteriza en el plano humano por su carácter insaciable, su capacidad para detectar y
afrontar desafíos y la necesidad de describir su medida real y razonable. La Construcción de
Sentido nos invita a consolidar ambientes con excelencia, que impide instalarnos en la
mediocridad de la vida, sino que nos lanza a combatir con autenticidad de ser más, para servir
mejor
→ Componente de Compromiso Solidario.

Busca promover, en todos los actores de la misión, el actuar transformador de la realidad personal y
la construcción de la comunidad justa, equitativa, solidaria y fraterna. (Cfr. Congreso FyA XV y XVI). La
Construcción de Sentido en Fe y Alegría favorece el desarrollo de la identidad, la fraternidad, el amor,
el liderazgo espiritual y el sentido de la esperanza. Es creadora, personalizante, dignificante y
promueve el sentido comunitario.
La mirada transformadora se constituye como principio y fundamento de la Construcción de Sentido

en la comunidad educativa y se da en tres aspectos:
a. Construcción de Comunidad. Nuestro ideal en la Construcción de Sentido es consolidar en la

escuela comunidades vida, donde se experimente el valor de la acogida y de la hospitalidad que
nos impulse a caminar hacia la madurez humana.
b. Proyecto de Vida. En el proceso de Construcción de Sentido, el proyecto de vida, ya sea en el

ámbito personal o comunitario, es la oportunidad de acompañar a la persona o a la comunidad
en la toma de decisiones libres, autónomas y responsables. Es también un medio para dar cauce
a las iniciativas de todos posibilitando la creatividad, participación y realización personal y
comunitaria.
c. Paz, perdón y reconciliación. Paz, perdón y reconciliación, es una apuesta fundamental en el

Proceso Construcción de Sentido. Nuestras acciones e intervenciones deben ir siempre
enfocadas a construir ambientes creativos que nos muevan a asumir una nueva forma de vernos
y pensarnos como personas, desde nuestras diferencias. Desarrollando actividades y espacios
para crecer en la cultura de la paz y el perdón, abrimos nuevas formas de aprendizaje frente a la
convivencia con personas diversas.
12
Magis, palabra latina que significa “más”, en línea de excelencia.
523
MATRIZ DE PROCESO CONSTRUCCIÓN DE SENTIDO
Componente Aspecto Macro-indicador

Se garantizan espacios para la vivencia de los valores institucionales
de la comunidad educativa: fraternidad, solidaridad, equidad y
Valores compasión.
institucionales Se forma permanentemente en identidad y espiritualidad.
Identidad Se brinda formación a los agentes educativos para que la misión sea
asumida desde un espíritu de servicio, de acuerdo con su vocación.
Se promueven capacidades personales y comunitarias que
Excelencia posibiliten procesos educativos de excelencia.
Se motivan y orientan liderazgos centrados en el servicio.
Se acompaña al estudiante en la construcción de su proyecto de vida
Proceso de Construcción de Sentido
Proyecto de vida
que lo mueva a comprometerse con el servicio solidario.
Se promueve en la comunidad educativa, la corresponsabilidad
frente al desarrollo y realización de las personas, especialmente con
Construcción de
aquellas que presentan mayor dificultad o carencia.
comunidad
Se fomentan las comunidades de vida como espacios de celebración
y crecimiento de la vida interior.
Servicio
Se motiva la reconstrucción comprometida de la sociedad para la
solidario
búsqueda de la paz.
Se favorece sin condiciones, el respeto a la vida y la valoración de la
Paz, perdón y dignidad humana.
reconciliación Se realizan itinerarios de formación para la cultura y la práctica de
paz en la Institución Educativa.
Se fomentan experiencias de paz, perdón y reconciliación desde una
profunda experiencia espiritual.
Se desarrollan capacidades y competencias espirituales para la vida
Interioridad
en plenitud.
Se generan espacios para el reconocimiento y celebración de la
dimensión profunda y absoluta de la existencia humana. Se
fomentan las comunidades de vida como espacios de celebración y
Espiritualidad crecimiento de la vida interior.
Acompañamiento
Se acompañan a las personas en el discernimiento continuo de su
verdadera identidad.
Se acompaña en el crecimiento personal y comunitario de la vida
interior.
524
5. Nuevos horizontes en la Construcción de Sentido
1. Se afirma que la Construcción de Sentido es nueva, porque pretende una intervención centrada
en procesos articulados que respondan a las necesidades de la comunidad educativa.
2. Se orienta a la construcción de nuevos horizontes, porque se crean condiciones para un trabajo

de vida con sentido, articulado con los diversos actores internos: orientadores, trabajo social,
coordinadores, maestros, entre otros.
3. Se construye un proyecto con sentido, que genera impacto y resultados en el acompañamiento y

crecimiento de las comunidades de vida: directivos, maestros, estudiantes, etc.
6. La Construcción de Sentido basada en la pedagogía del

acompañamiento
Dentro del Proceso Construcción de Sentido, el acompañamiento se constituye en una condición

esencial, que posibilita la elaboración y puesta en marcha del proyecto de vida en las personas,
contribuyendo con ello, a dar respuesta a los retos de la vida en plenitud propuestos por Fe y Alegría.
7. La Construcción de Sentido, un horizonte transformador con un

enfoque comunitario.
La Construcción de Sentido determina y celebra esta experiencia transformadora de la vida comunitaria,
en sus valores institucionales de equidad, solidaridad, compasión y fraternidad. Estos son valores de
reconciliación que crean puentes, al conectar la sociedad que está dividida por la inequidad, que es
insolidaria por el egoísmo, y desvinculada por la falta de esperanza en una vida compartida que sea
mejor.
Los actores y agentes de la transformación y que al mismo tiempo son generadores de sentido, tienen un
papel fundamental en el Proceso:
• Los estudiantes: Son el centro de nuestro ser y quehacer en la construcción de sentido. Nuestra
propuesta orgánica nos permite el acercamiento a su cultura, aprovechando sus capacidades y
valores, conociendo sus carencias para entrar en contacto con ellos, desde sus realidades.
• Las Familias: Como primer ámbito educativo, tiene que constituirse, dentro de la propuesta de
Construcción de Sentido, en una aliada fundamental. Las acciones que se desarrollen desde este
525
proceso en los centros, deben generar espacios vitales de formación, acompañándolas en la

educación de sus hijos.
• Los coordinadores del proceso: deben ser personas que den testimonio de vida, que impulsen,
provoquen, pregunten, que sean creativos y cercanos, que aporten con su propia experiencia,
que estén siempre presentes. Para ello, es necesaria la formación especializada, la disposición
para el aprendizaje y el reconocimiento y respeto profundos por las personas y la comunidad.
• Los maestros: son agentes de construcción de sentido. Desde su vocación y con su vida, educan,
forman y colaboran en el crecimiento humano y espiritual de aquellos a quienes educan.
• Equipo Directivo: es el primer responsable de la puesta en marcha de la Construcción de Sentido

en el centro educativo, gestionando recursos, garantizando espacios y promoviendo procesos y
acciones para el crecimiento integral de la comunidad educativa.
8. Búsquedas de articulación en la Construcción de sentido
Una Construcción de Sentido no se puede pensar de manera aislada o como un conjunto de actividades
inconexas, sino más bien, se constituye como una línea de acción articulada, integral, sectorial y
ambiental.13 Más que métodos o técnicas, la Construcción de Sentido, expresa un espíritu de comunión
fraterna y de misión, coordinadas en la comunidad educativa.
La articulación en Fe y Alegría se entiende como la capacidad del Centro Educativo de hacer enlaces o
uniones entre los procesos y programas que se están desarrollando.14 La articulación, en la Construcción
de Sentido, implica un proceso de toma de decisiones en el diseño de estrategias tendientes a
desarrollar acciones unificadas entre los diferentes programas o proyectos de la Institución Educativa,
siguiendo orientaciones construidas en los equipos nacionales y regionales que permitan trabajar de
manera coordinada.
9. Apuestas generadoras de procesos en la Construcción de Sentido
El Proceso Construcción de Sentido, nos hace pensarnos en tres grandes apuestas que debemos asumir
en Fe y Alegría, sin que esto quiera decir que agotamos la materia y creatividad de los centros frente a
otras acciones que sean coherentes con nuestros propósitos.
13Por pastoral de conjunto entendemos una acción articulada, integral (comunión, anuncio, misión y
celebración) y que llegue a todos los sectores y ambientes. Es decir, pastoral de conjunto es la implicación de
toda la comunidad en una misma comunión para la misión.
14
Revista de Calidad No 2. Federación Internacional de Fe y Alegría - junio 2010, p 14
526
→ Comunidades de Vida. Organizar el Centro educativo por comunidades de vida, es una

alternativa de crecimiento espiritual, de compromiso personal y comunitario, y desde ahí, nos
abrimos a incidir en la transformación positiva de las comunidades donde estamos insertos.
→ Comunidades de vida con maestros y Equipo Directivo. Las primeras comunidades de vida las
conforman los directivos y docentes, la finalidad no es otra que potenciar la vida en comunidad
donde se comparte la vida, las capacidades y habilidades como profesionales de la educación,
garantizando el crecimiento personal y colectivo del personal.
Las comunidades tendrán con espacios de reunión que les permitirá formarse, revisar su
proyecto de vida e intercambiar experiencias exitosas en su labor docente con el fin de cualificar
el trabajo de manera articulada y colaborativa:
→ Comunidades de vida con los estudiantes. En cuanto a los estudiantes, cada grado se constituirá
en una comunidad de vida, con vida propia y una organización interna que garantice el trabajo
articulado en tres dimensiones: la primera la convivencial, garantizando a través de ella, una
sana convivencia.
El segundo aspecto es un crecimiento espiritual, alimentado por los espacios de “conciencia

plena”, las eucaristías y el trabajo de la pastoral a través de sus diversas propuestas.
El tercero y último ámbito es el del aprendizaje, fortalecido a partir de la conformación de

grupos de apoyo académico o apadrinamiento de compañeros con dificultades de aprendizaje,
esto con el fin de apoyar los procesos académicos.
Como se ve este proyecto de consolidar Comunidades de vida, es de vital importancia, por eso
cada equipo de pastoral debe generar una estrategia articuladora y discernir qué actores
participan y dinamizan este proceso al interior de la institución y su incidencia en la comunidad
del barrio.
Cada comunidad de vida tienes sus espacios celebrativos que se concretizan ya sea en los
encuentros con Cristo, las eucaristías comunitarias, convivencias de integración que programa el
Centro Educativo, fiestas comunitarias escolares.
→ Proyecto de Espiritualidad e Identidad. El proyecto de espiritualidad e identidad es un espacio

garantizado todos los días en los primeros 15 minutos de la jornada escolar, se busca que en
estos primeros minutos se conviertan en un abrazo de acogida del maestro con el estudiante,
sean quince minutos de discernimiento para pisar tierra, para consagrar la vida, bendecir
nuestros esfuerzos, dar gracias por este nuevo día que está amaneciendo en paz y que queremos
que cierre en paz
→ Curso taller de Liderazgo Juvenil: Fortalecer la formación en Liderazgo Juvenil Comunitario

propiciando un espacio de construcción colectiva de conocimientos, habilidades, competencias
ciudadanas y herramientas metodológicas que permitan afianzar el protagonismo de los/as
527
jóvenes y el servicio a los demás como fin último de la formación juvenil en Fe y Alegría que es
Formar líderes al estilo de Jesús.
→ Movimiento Juvenil Huellas: Formar jóvenes profundamente humanos y auténticos, que desde
el seguimiento de Jesús y en medio de la realidad de su pueblo, sean capaces de crear espacios
de vida, en servicio, liderazgo y solidaridad con los más necesitados de nuestra comunidad
escolar y del barrio. Se busca en todo el proceso juvenil huellas:
o Iniciar a los niños, adolescentes en la experiencia de amistad y fe a nivel personal y grupal.

o Fortalecer la personalidad, la convivencia y la fe del joven, para que dé respuestas a las
interrogantes propias de su crecimiento psicofísico.
o Consolidar la identidad cristiana, tanto personal como grupal, para un mejor ejercicio del
liderazgo.
o Vincular sistemáticamente la fe y la vida (contemplación y acción), mediante el ejercicio del
liderazgo a través de guiatura a los jóvenes de huellas blancas u otra actividad pastoral como
expresión de liderazgo y servicio.
o Iniciar un camino de pre-comunidad juvenil desde la vinculación sistemática de servicio,
formación y espiritualidad ignaciana.
→ S.J.R Colegios. Acompañar, Servir y Defender a la población en situación de desplazamiento

causado por el conflicto socio político y a la población infantil y juvenil en alto riesgo de
vincularse a grupos armados, en su proceso de empoderamiento, para que construya o
reconstruya un proyecto de vida que aporte a la construcción de un país participativo y
equitativo
ERE.
Pilar 1 Ruta de Formación para la Vida en Plenitud.
Comunidad Toma de contacto – Atención plena.
Identidad
Horizonte es de Vida Formación en espiritualidad e identidad.
Proceso Construcción de Sentido
Método Encuentros con Cristo.

Jornadas de Solidaridad Activa.
Movimiento Juvenil Huellas.

Huellitas.
Curso talleres de liderazgo.
Pilar 2
Compromiso LIFOLI (Colegio)
Liderazgo
Solidario Masparro (Regional)
Proyección Makarios (Nacional)
SJR Colegios.
Monólogo interior del líder (Directivos).
Pilar 3 Ejercicios Espirituales Ignacianos.

Vida
Espiritualidad Retiros Espirituales.
Interior Acompañamiento personal y comunitario.
Sentido
528
Jornadas de formación e interiorización del Proceso Construcción de Sentido

1. Encuentros de equipo de pastoral de Centro Educativo (1 semanal)
2. Encuentros de pastoral de centros educativos (1 mensual)
3. Encuentro del equipo regional de pastoral (2 anuales)
4. Encuentro regional de equipos de pastoral (1 anual)
5. Encuentro del equipo nacional de pastoral (2 anuales)
6. Encuentro virtual del equipo nacional de pastoral (1 cada 2 meses)
7. Encuentro nacional de pastoralistas (1 cada 3 años)
529
3. INICIATIVAS DE EMPODERAMIENTO Y DESARROLLO COMUNITARIO - IDEC
En la propuesta Educativa de Fe y Alegría la promoción social y comunitaria, es el segundo pilar;

promover la integralidad de las y los actores o comunidades para transformar a nivel personal y social
desde sus contextos; de manera que logre impactar en la dinámica social en la que está inmerso el país
frente a los nuevos desafíos que se plantea, es por ello que, Trabajo Social tiene la capacidad de orientar
procesos en su accionar.
Fe y Alegría comprende la promoción social como “una acción transformadora de la realidad y

constructora de una sociedad justa, equitativa, solidaria y fraterna”, teniendo como marco de referencia
este enfoque y modelo.
- ENFOQUE ECOLÓGICO
El enfoque ecológico analiza con detenimiento el conjunto de relaciones e interacciones entre las
personas, el desarrollo del participante en los diferentes contextos y con la comunidad más próxima
al grupo, adicionalmente privilegia los factores externos que son generadores de crisis respetando
los patrones socioculturales de cada participante en los diferentes grupos de participación.
- MODELO ECO SISTÉMICO

El cual permite conocer las interacciones entre los microsistemas de las personas y por tanto como y
donde surgen las redes de apoyo social, como funcionan y que papel pueden tomar el profesional
del área social de los centros educativos de Fe y Alegría.
Desde esta perspectiva se considera relevante trabajar el fortalecimiento de alianzas con las
instituciones que beneficien el trabajo en red con los colegios y asimismo se puedan desarrollar
programas en conjunto articulando con el desarrollo comunitario logrando así redes de apoyo y
alianzas interinstitucionales.
GRUPO
Trabajo Social de Grupo que según María Teresa Gnecco “es uno de los métodos básicos de la profesión
de trabajo social como método en una forma ordenada de alcanzar un objetivo. Los métodos de trabajo
social son procesos de ayuda y formas ordenadas de alcanzar el objetivo que busca”. Básicamente el
texto refiere que el grupo pueda renovar las relaciones que se dan al interior de este, para transformar
su entorno social desempeñando su función de manera más acorde posible desde una comunicación
asertiva y para lograr el objetivo que tiene en común.
530
Gráfico 4 (Fuente Geneco)
Según la autora Cristina de Revertís, define el trabajo social de grupo como “un método que ayuda a los
individuos y a los grupos a aumentar sus capacidades de funcionamiento social”.
Aquí se identifican dos ejes de trabajo social de grupo, el primero va centrado en cada miembro del
grupo, quien tiene como fin ayudar a las personas a superar y hacer frente de una mejor manera a sus
problemas personales, familiares o educativos, y el segundo focalizado en el grupo en cuanto a una
micro organización, tiene como finalidad llevar a buen término acciones destinadas a la mejora de los
problemas colectivos.
ENFOQUE DE EDUCACIÓN POPULAR
La propuesta Educativa de Fe y Alegría desde este enfoque, promueve la integralidad de las actores y
comunidades para transformar a nivel personal y social desde sus contextos. En el área de Trabajo Social
entiende este enfoque como una herramienta que aporta riqueza en la elaboración de estrategias de
intervención profesional y la producción de pensamiento crítico, saberes pre saberes, de relaciones de
poder colectivo y democrático de los actores sociales realizando análisis de sus contextos para
trascender aquello que se presenta en la realidad desde su momento histórico.
Guevara manifiesta “La profesión de trabajo social tiene como propósito primordial promover el cambio
social, aportando herramientas teóricas y prácticas a los sujetos, para que auto gestionen las soluciones
a las situaciones problemas que les afectan en la cotidianidad.” (Guevara, 2015:309).
En esta línea, se establecen posibles estrategias de intervención reflexivas con elementos teóricos,
metodológicos, éticos-políticos entre otros aspectos tal como plantea Mallardi (2014
Desde este proceso Diseñamos, implementamos y acompañamos el trabajo en red a nivel local y
nacional de las juventudes (prioritariamente) y promovemos la incidencia pública de los colectivos y
organizaciones vinculadas, guiados por una misión y una visión:
531
VISION
Para el 2020 el IDEC será reconocida por su incidencia cultural y política en los territorios en que se
desarrolla la propuesta, llegará a otros lugares de la región Bogotá, Suacha e Ibagué convirtiéndose en
ente promotor de dinámicas que promuevan la paz.
MISION
Formar líderes y lideresas que se indignen y se movilicen frente a las problemáticas sentidas de sus
territorios, tomando el arte, cultura y formación política como un espacio vital para incidir en la
transformación de las realidades (personales, familiares y sociales), con el fin de contribuir a una
EJE TRANSVERSAL
sociedad incluyente, Justa, equitativa, Solidaria y Fraterna.
El trabajo en comunidad que se realiza en el territorio tiene los siguientes ejes transversales:
EJE TRANSVERSAL
Es importante señalar, que para desarrollar la propuesta IDEC, en los territorios, se hace necesario
contar con tres (3) elementos que fundamentan las acciones con las comunidades, estos son: Las líneas
de trabajo IDEC, ruta de formación para la vida en plenitud y ruta de PARTICIPACCIÓN.
LINEAS DE TRABAJO
532
Para organizar el proceso de desarrollo comunitario, se han definido las siguientes líneas de trabajo, que
agrupan las diferentes acciones pedagógicas con la comunidad, así como las propuestas de incidencia en
los territorios en los cuales se implementa IDEC.
RUTA DE FORMACIÓN PARA LA VIDA EN PLENITUD
Promueve la formación integral de las personas y de la comunidad, orientando el desarrollo y

potenciación de capacidades y competencias, teniendo como punto de partida la lectura crítica de la
realidad. De acuerdo con lo anterior los niños, niñas, jóvenes y adultos actúan como agentes de cambio.
RUTA METODOLÓGICA PARTICIPACCIÓN
Desde la ruta metodológica, se proponen 6 caminos de trabajo, que permiten desarrollar un ejercicio
ciudadano de concientización, empoderamiento, organización y movilización. Utilizamos el Camino como
metáfora de ir caminando hacia el horizonte.
✓ El primer camino pone el énfasis en el proceso personal que tenemos como ciudadano o ciudadana.
✓ El segundo camino es la sensibilización... El poder de sentir la realidad;
✓ El tercer camino es la concientización... El poder de pensar y cuestionar la realidad;
✓ El cuarto camino es el empoderamiento... El poder para transformar la realidad;
✓ El quinto camino es la organización, el poder de transformar la realidad organizándonos con otros y
otras;
✓ El sexto camino es la movilización... El poder de la opinión e incidencia pública.
533
4. RED OPERATIVA DEL COLEGIO JOSÉ MARÍA VÉLAZ IED
Personas pertenecientes a la institución, que son red operativa de los diferentes procesos de la
institución.
No. NOMBRE Y APELLIDO ROL
1 Mercedes Kalil Rincón Rectora
2 Laura Patricia Lozano Larios Coordinadora Pedagógica
3 Rosa Mary Grajales hincapié Coordinadora Pedagógica
4 Diana Pinzón Orientadora
5 Sara Lucía Suarez Orientadora
6 Ana María Tabio Mahates Trabajadora Social
7 Angie Rojas Docente de apoyo
8 Fabiola Garcia Coordinadora de pastoral
9 Melba Hernandez Administradora
10 Luisa Fernanda Rodríguez Bibliotecóloga
11 Lorena Varón Auxiliar Administrativa
12 Diana Marcela Carreño Secretaria Académica
13 Luz Mireya Muete Enfermera
14 Oscar Rafael Rubiano Auxiliar de mantenimiento
534
5. REDES INTERNAS Y EXTERNAS EN LA INSTITUCIÓN
Entidades externas a la institución que sirven a apoyo en determinado momento:
No. NOMBRE DE LA ORGANIZACIÓN

1 Grupo de Defensa civil
2 Casa de Justicia
3 Instituciones Educativas Localidad
4 Junta de Acción Comunal
5 Policía Nacional, Línea 123
6 Ministerio de Protección Social
7 Fiscalía
8 SED
9 Comisaría de Familia
10 Policía Infancia y Adolescencia
11 Fuente de Salvación a las Naciones
12 Alcaldía menor de la Localidad
13 Grupo Pedagógico Regional
14 Jesuitas Colombia
15 Red Juvenil Ignaciana Colombia
16 SJR Servicio Jesuita a refugiados Colombia
17 ACODESI Asociación de Colegios Jesuitas
18 Movimiento Juvenil Huellas
19 Programa del 9 al 9
20 Parroquia cercana al Colegio
21 Secretaria Distrital de Ambiente
535
6. GESTIÓN DE ALIANZAS
Identificadas las necesidades de la población a través de diagnósticos y procesos de referenciación, la UT

Fe y Alegría, colegio José María Vélaz IED, determina las posibles alianzas para atender dichas
necesidades en cumplimiento de los objetivos y metas estratégicas, para lograrlo, se gestionan lianzas
con empresas del sector productivo, ONG, fundaciones, etc, programas que a través de sus servicios
otorguen beneficios para la comunidad educativa y comunidad externa.
ENTIDAD PROGRAMA QUE APOYA PRINCIPALES LOGROS
Proceso de formación en competencias

Acompañamiento en el proceso de
Laborales Específicas en 4 programas:
formación en los diversos programas
SENA Técnico en Programación de Software,
integrados.
Sistemas, comercio exterior, Asesoría
Obtención de CAP (técnico laboral)
comercial
P-TECH
Proceso de formación en competencias CAP, Empleabilidad, inserción laboral y
SIET
Laborales Específicas mejoramiento de la calidad de vida
Skill Build
Hospital
Prácticas pedagógicas camillero y
Universitario San Proyecto HUSI
posibilidad de vinculación laboral
Ignacio
Salud al colegio Apoyo y prevención en temáticas asociadas
Hospitales de las
Capacitaciones a estudiantes, padres de a vacunación, tamizaje, alimentación
localidades familia y funcionarios saludable y prevención de embarazo.
Apoyo y prevención en problemáticas
asociadas a maltrato infantil, abandono,
Capacitaciones a estudiantes, padres de
Dirección Local prevención del consumo de sustancias
familia y funcionarios
de Educación psicoactivas, identidad de género, abuso
Apoyo a casos especiales
sexual entre otros.
Cualificación y asesoría en protocolos 5.0
Cámara de
Proyecto Hermes: resolución de Formación e implementación de una cultura
Comercio de
conflictos. de la conciliación
Bogotá
Red de juventudes
Programas ofrecidos a la comunidad
Desarrollo Comunicación comunitaria
externa (adultos) para desarrollo de
Comunitario Arte, deporte y cultura para la paz
habilidades, competencias y destrezas
Emprendimiento comunitario
Universidad de Motivación y acompañamiento proyecto de
Más allá de once
los Andes vida cadena de formación con estudiantes
536
7. SEGUIMIENTO DE EGRESADOS/AS
El seguimiento a los estudiantes egresados y egresadas de la institución se realiza desde los diferentes
encuentros que se programan en el colegio, tanto grupal como individual. Actualmente se tiene un
mayor contacto a través de las redes sociales, lo que permite la posible vinculación al campo laboral o
formativa, a través del proyecto de Inserción Laboral de Fe y Alegría, cuyo objetivo es lograr vincular al
medio productivo actual al personal egresado de los centros o en su defecto que puedan estudiar, pues a
Fe y Alegría le interesa que no se queden en la casa cuando terminan su proceso de formación sino que
desarrollen alguna actividad a nivel laboral o a nivel educativo.
Desde el FYA LABORAL, se logra tener una mayor actualización de datos y es la manera cono se filtra la
información de egresados y egresadas, los cuales sirven de referente para tener una visión más clara de
la situación actual de ellas y ellos.
El proceso con los egresados esta dado desde el protocolo establecido por FyA Laboral así:
Contactar empresas y entidades para desarrollar acciones de inserción

IDENTIFICACIÓN DE
OPORTUNIDADES DE Gestionar oportunidades laborales y canalizar convocatorias.
EMPLEO
Revisar requisitos de convocatorias y elaborar solicitudes de servicio
Socializar convocatorias entre egresados actuales y antiguos
SELECCIÓN DE CANDIDATOS
PARA RESPONDER A Preseleccionar y verificar disponibilidad
CONVOCATORIAS Presentar candidatos/hojas de vida a empresas
LABORALES
Hacer seguimiento a resultados de selección
Extraer listas con datos de contacto, preparar herramientas y programar
tarea
Contactar egresados y recopilar información chat whatsapp “regresados
SEGUIMIENTO A EGRESADOS
JMV”
Analizar resultados y elaborar informes por centro de formación
537

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PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL

COLEGIO JOSÉ MARÍA VÉLAZ IED / V-2023

CONSTRUYENDO UNA COLOMBIA NUEVA

8. PRINCIPIOS FILOSÓFICOS Y PEDAGÓGICOS 25

9. OBJETIVOS, METAS Y ESTRATEGIAS CLAVES 31

10. ENFOQUE METODOLÓGICO DEL COLEGIO 34

11.4. PERFIL DEL EQUIPO DE DIRECCIÓN 41

12. GOBIERNO ESCOLAR Y DEMÁS ESTAMENTOS DE PARTICIPACIÓN

13. MANUAL DE CONVIVENCIA 57

14. NUESTROS SIGNOS 59

15. PROCESO DE CALIDAD INSTITUCIONAL 62

2. PLAN DE ESTUDIOS DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA 80

3. PROYECTOS TRANSVERSALES 431

5. PROYECTO SERVICIO SOCIAL ESTUDIANTIL (SSE) 439

GESTIÓN ADMINISTRATIVA - FINANCIERA

1. ORGANIZACIÓN ECONÓMICA 469

2. ESTRUCTURA ORGANIZACIONAL Y PLANTA DEL PERSONAL 470

3. ELECCIÓN E INDUCCIÓN DEL PERSONAL 476

4. MATRICULA E INDUCCIÓN DE ESTUDIANTES NUEVOS 487

5. CONDUCTO REGULAR PARA LA ATENCIÓN Y RESOLUCIÓN DE RECLAMACIONES 491

6. PLANES DE CAPACITACIÓN 492

8. PROGRAMA DE ALIMENTACIÓN ESCOLAR - PAE 493

9. SERVICIOS COMPLEMENTARIOS 494

10. COPASST: COMITÉ PARITARIO DE SEGURIDAD Y SALUD EN EL TRABAJO 509

1. ANÁLISIS DE CONTEXTO DE LA INSTITUCIÓN 513

2. CONSTRUCCIÓN DE SENTIDO 514

3. INICIATIVAS DE EMPODERAMIENTO Y DESARROLLO COMUNITARIO-IDEC 527

4. RED OPERATIVA DEL COLEGIO 531

5. REDES INTERNAS Y EXTERNAS A LA INSTITUCIÓN 532

6. GESTIÓN DE ALIANZAS 533

7. SEGUIMIENTO DE EGRESADOS Y EGRESADAS 534

En la perspectiva de la Unión temporal Compañía de Jesús y Fe y Alegría, la gestión directiva de un

A. Estilo de liderazgo: colegialidad

La dirección de centros educativos hoy la concebimos como el ejercicio de un liderazgo educativo

El liderazgo, desde la colegialidad, debe extenderse a todo el profesorado. Se trata de enfatizar un

El liderazgo pedagógico convoca a todos a la integración en un proyecto común que se elabora y

En el establecimiento, se manejará una concepción de dirección como CONSTRUCTORA DE

→ Una organización construida desde la imaginación (creativa) y no desde la memoria

→ Una organización versátil: La organización de la escuela no puede ser rígida e inquebrantable. No

En este contexto los equipos de la institución se basan en el trabajo colaborativo entre

de los procedimientos de trabajo y asumir compromisos en relación con los objetivos y

→ Enfoque del trabajo en equipo: Fomentar el individualismo o la participación depende de la

La colegialidad, la participación y la organización se construyen y se hará realidad en el centro

Los equipos de trabajo son un espacio privilegiado para:

Los equipos de trabajo buscan convertirse en:

B. Estilo de gestión del proyecto educativo

Las razones que justifican trabajar por proyectos:

▪ El proyecto ofrece la posibilidad de hacer un seguimiento de los resultados de forma continua y

Su clasificación la percibimos así:

El funcionamiento de los equipos y proyectos se garantiza a través de la implementación del Plan de

DOCUMENTO DURACIÓN OBJETO NATURALEZA CONTENIDO ELABORACIÓN

Mecanismos de seguimiento y evaluación del direccionamiento estratégico: A continuación,

El seguimiento, evaluación y auditoria del direccionamiento estratégico, tiene en cuenta el grado de

Con respecto a quienes participarán en el seguimiento y evaluación del direccionamiento estratégico,

PROYECTOS QUIEN EVALÚA FRECUENCIA RECOLECCIÓN DE INFORMACIÓN

Equipo de Dirección Plan anual de todos los equipos

Tareas principales del equipo de dirección frente al direccionamiento estratégico:

▪ Definir la misión de la escuela, en el sentido de provocar entre los miembros de la comunidad

▪ Promover una cultura propia sustentada sobre valores de participación y colaboración,