EXANI III - Guia para El Sustentante - 2023 Comprimido
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El Centro Nacional de Evaluación para la Educación Superior (Ceneval) es una asociación civil sin fines de lucro
creada en 1994 con el objeto de contribuir a mejorar la calidad de la educación mediante el diseño y la aplicación
de instrumentos de evaluación de conocimientos, habilidades y competencias, así como el análisis y difusión de
los resultados que arrojan las pruebas. Sus actividades se fundamentan en los últimos avances de la psicometría
y otras disciplinas y se enriquecen con la experiencia y el compromiso de su equipo, conformado por más de 650
personas, junto con el apoyo de numerosos cuerpos colegiados integrados por especialistas provenientes de las
instituciones educativas más representativas del país y de organizaciones de profesionales con reconocimiento
internacional.
D.R. © 2022
Centro Nacional de Evaluación para la Educación Superior, A.C. (Ceneval)
Av. Camino al Desierto de los Leones 19
Col. San Ángel, Alc. Álvaro Obregón
C.P. 01000, México, Ciudad de México
www.ceneval.edu.mx
Diciembre de 2022
Índice
Presentación . . . . . . . . . . . . . 4
El EXANI-III . . . . . . . . . . . . . . 5
Población objetivo . . . . . . . . . . . 5
Resultados . . . . . . . . . . . . . 26
Preguntas frecuentes . . . . . . . . . . 27
Guía para el sustentante
EXANI-III 4
Presentación
El EXANI-III
Su propósito es ofrecer a las instituciones y autoridades educativas información auxiliar acerca del
dominio de los conocimientos y las habilidades que poseen los aspirantes a cursar un programa
de posgrado, para apoyar la toma de decisiones de los procesos de ingreso y proporcionar infor-
mación diagnóstica acerca de las habilidades de comprensión lectora y redacción indirecta del
inglés como lengua extranjera, con la intención de orientar los procesos de ubicación o prepara-
ción propedéutica o compensatoria.
El EXANI-III fue elaborado con base en la metodología Ceneval, la cual se encuentra registrada ante el
Instituto Nacional del Derecho de Autor (Indautor), con el número de registro 03-2008-040214170500-
01, de fecha 18 de abril de 2008.
Su denominación constituye una marca registrada a favor de este Centro ante el Instituto Mexica-
no de la Propiedad Industrial (IMPI).
El contenido de este instrumento se encuentra protegido por la Ley Federal del Derecho de
Autor y la Ley de la Propiedad Industrial, las cuales consideran como infracción la fijación,
reproducción, distribución, transportación o comercialización de este material sin el con-
sentimiento de este Centro. En caso de incurrir en alguna de estas situaciones su evaluación
será cancelada.
Población objetivo
El examen está dirigido a personas que aspiran a ingresar a un posgrado en una institución de
educación superior que ha contratado los servicios del Ceneval.
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› Es un examen estandarizado, con lo cual se logra que su aplicación y calificación garanticen las
mismas condiciones para todos los aspirantes.
› Está conformado por 150 preguntas con tres opciones de respuesta cada una. Estas preguntas se
elaboran cuidadosamente y se prueban en el ámbito nacional antes de incluirlas en el instrumento.
› Se puede aplicar en tres modalidades: impresa, en línea y Examen desde casa. La institución
educativa decide e informa a sus aspirantes en cuál de ella se responderá el instrumento.
Para mayor información de cada modalidad de aplicación, consulte los folletos informativos
correspondientes.
› Se aplica en una sesión de 4 horas y media.
› Habilidades básicas que todos los estudiantes desarrollan a lo largo de su formación previa y
que son fundamento indispensable para su desarrollo académico y social: comprensión lectora,
redacción indirecta y pensamiento matemático.
› Conocimientos específicos en Metodología de la investigación.
› Dominio de los aspirantes en el idioma inglés como lengua extranjera en un nivel B2 del Marco
Común Europeo de Referencia para las lenguas.
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EXANI-III 7
La tabla muestra la cantidad de reactivos que integran el EXANI-III por cada área del instrumento:
Número de reactivos
Áreas del examen
(preguntas)
Habilidades y conocimientos (cuatro áreas que son componentes del puntaje global)
Metodología de la investigación 30
Comprensión lectora 30
Redacción indirecta 30
Pensamiento matemático 30
* Adicionalmente se incorpora 10% de reactivos piloto y dos reactivos de control, que no se consideran en la calificación.
Definición
Evalúa las habilidades que se requieren en el desarrollo de un proceso de investigación que per-
miten formular preguntas sobre los fenómenos del mundo real y darles respuesta desde diversas
perspectivas y con fundamentos teórico-metodológicos; así como los conocimientos que requiere
el investigador para abordar un objeto de estudio por medio de la aplicación de un proceso siste-
mático y estructurado fundamentado en métodos y técnicas de investigación que dotan de validez
la producción del conocimiento.
Guía para el sustentante
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Núm.
Área Subárea Tema
de reactivos
Paradigmas
Fundamentos de la investigación
10
de la investigación Construcción
del conocimiento científico
Metodología
de la investigación Planteamiento
del problema
Proceso
Método 20
de la investigación
Resultados
Bibliografía
› Álvarez-Gayou Jurgenson, Juan Luis (2003). Cómo hacer investigación cualitativa. Fundamentos y
metodología, México, Paidós, 222 p., disponible en: http://www.derechoshumanos.unlp.edu.ar/
assets/files/documentos/como-hacer-investigacion-cualitativa.pdf [consulta: junio de 2022].
› Baena Paz, Guillermina (2017). Metodología de la investigación, 3a. ed., México, Grupo Editorial Pa-
tria (Serie Integral por Competencias), 141 p., disponible en: http://www.biblioteca.cij.gob.mx/
Archivos/Materiales_de_consulta/Drogas_de_Abuso/Articulos/metodologia%20de%20la%20
investigacion.pdf [consulta: junio de 2022].
› Bernal Torres, César Agusto (2016). Metodología de la investigación. Administración, economía, hu-
manidades y ciencias sociales, México, Pearson, 305 p.
› Bordens, Kenneth S. y Bruce B. Abbott (2021). Research design and methods: A process approach,
Estados Unidos de América, McGraw-Hill, pp. 22-23.
› Cortés Cortés, Manuel y Miriam Iglesias León (2004). Generalidades sobre metodología de la inves-
tigación, México, Universidad Autónoma del Carmen.
› Creswell, John W. y Lincoln Timothy C. Gutterman (2019). Educational Research: Planning, Con-
ducting, and Evaluating Quantitative and Qualitative Research, 6a. ed., New Jersey, Pearson.
› Flick, Uwe (2015). El diseño de la investigación cualitativa, Madrid, Morata.
› Giroux, Sylvain y Ginette Tremblay (2004). Metodología de las ciencias humanas. La investigación en
acción, México, FCE.
› Hernández Sampieri, Roberto, Carlos Fernández Collado y María del Pilar Baptista Lucio
(2014). Metodología de la investigación, 6a. ed., México, McGraw Hill, 600 p., disponible en: https://
www.uca.ac.cr/wp-content/uploads/2017/10/Investigacion.pdf [consulta: junio de 2022].
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› Hernández Sampieri, Roberto, Carlos Fernández Collado y María del Pilar Baptista Lucio
(2014). Ética de la investigación, Metodología de la investigación, 6a. ed., México, McGraw Hill, pp.
1-6, disponible en: https://highered.mheducation.com/sites/1456223968/student_view0/capi-
tulos_1_a_13.html [consulta: julio de 2022].
› Hernández Sampieri, Roberto y Christian Paulina Mendoza Torres (2018). Metodología de la in-
vestigación: las rutas cuantitativa, cualitativa y mixta, México, McGraw-Hill, disponible en: http://
www.biblioteca.cij.gob.mx/Archivos/Materiales_de_consulta/Drogas_de_Abuso/Articulos/
SampieriLasRutas.pdf [consulta: junio de 2022].
› Kerlinger, Fred N. y Howard B. Lee (2002). Investigación del comportamiento. Métodos de investiga-
ción en ciencias sociales, México, McGraw-Hill.
› Landero Hernández René y Mónica T. González Ramírez (2012). Estadística con SPSS y metodo-
logía de la investigación, México, Trillas.
› Ortiz Uribe, Frida Grisela (2003). Diccionario de metodología de la investigación científica, Méxi-
co, Limusa, disponible en: https://dariososafoula.files.wordpress.com/2017/01/dicciona-
rio-de-metodologia-de-la-investigacion-cientifica_ortiz_uribe.pdf [consulta: junio de 2022].
› Vilalta, Carlos J. (2016). Análisis de datos, México, CIDE (Colección de Docencia), 290 p.
› Walker, Melissa (2000). Cómo escribir trabajos de investigación, México, Gedisa.
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Ejemplo de reactivo
Pregunta
De acuerdo con la situación planteada, la técnica de análisis de datos que se utilizó fue el modelo...
Opción Argumentación
Opción Argumentación
Opción Argumentación
Respuesta correcta: A
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Definición
Núm.
Área Subárea Tema
de reactivos
Identificación de información
Identificación de información
Comprensión
Ámbito literario Interpretación 12
lectora
Evaluación de la forma y el contenido
Identificación de la información
Ámbito
de participación Interpretación 6
social
Evaluación de la forma y el contenido
Bibliografía
› Leer detenidamente el texto completo, de manera que al leer las preguntas se tenga una
comprensión general. Múltiples errores de comprensión provienen de una lectura incom-
pleta del texto.
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› Cuando se elija una respuesta, se puede regresar al texto para localizar la información solici-
tada y verificar la comprensión o evaluación acerca del contenido. El proceso de ir del texto a
la pregunta, o de la pregunta al texto, las veces que se necesiten, es una práctica que realizan
los lectores expertos.
› Analizar las opciones de respuesta para ver la plausibilidad de cada una. No existen respues-
tas parcialmente correctas. La respuesta elegida debe cubrir cabalmente con lo solicitado en
la pregunta.
› Comprender un texto en esta prueba implica identificar la información (por ejemplo, ¿quién
realizó tal o cuál acción?), interpretar su contenido desde una mirada global (¿de qué trata
el texto?) hasta una perspectiva particular (¿qué significa una parte específica del texto?) y
evaluar su contenido y forma (¿qué ejemplos se pueden elegir para representar lo dicho en el
texto?, o bien, ¿cuál es la razón para incluir o no cierta información en el texto?).
Ejemplos de reactivos
La riqueza de la argumentación
Introducción
A la luz de los retos a los que se enfrentan los investigadores en la construcción del conocimiento
(en un mundo con enormes flujos de información), y considerando que no es suficiente adquirir
o construir dicho saber, sino que además es necesario poseer la capacidad de expresar y defender
una idea científica a través del discurso, se formula la siguiente interrogante: ¿De qué manera el
lenguaje y la argumentación practicada por Sócrates en su apología y la teoría de la acción co-
municativa de Habermas se pueden moldear para obtener un modelo de defensa argumentativa
acorde con la sociedad del conocimiento?
Si se considera que Sócrates y Habermas evocan una dualidad única entre la tradición y la moder-
nidad en lo que a recursos argumentativos y dialógicos (uso del lenguaje, comunicación de creen-
cias y la interacción social) se refiere (Dijk, 2000), así como la incesante búsqueda de la verdad,
es posible construir un modelo de defensa argumentativa. Sus razonamientos, conocimientos e
Guía para el sustentante
EXANI-III 14
influencia constituyen la base teórica que podría ayudar al investigador a producir un discurso
científico; y mediante la interacción social de éste generar redes de conocimiento con sus pares, al
permitirle plantear y estructurar una idea (o una tesis) y defenderla ante la crítica, a través de fun-
damentos y razones tales como datos, pruebas, consideraciones y evidencias empíricas y teóricas.
Derivado de lo anterior, este ensayo mostrará –a través de una articulación dialógica, exposición
y crítica–, una nueva forma de generar una argumentación capaz de romper paradigmas, que
ayude a los investigadores a conservar y enfatizar su espíritu creativo e innovador, generando
nuevas ideas. A partir de una de las capacidades del ser humano, que es la construcción incesante
del conocimiento, como se describe en la riqueza de la virtud contenida en Apología de Sócrates,
de Platón, este modelo de argumentación permite resolver problemas con perspectivas, visiones y
acciones distintas a las establecidas en la formación tradicional de investigadores.
Adicionalmente, para lograr construir y emplear un método de argumentación que erradique gra-
dualmente la tradición positivista en los investigadores, es importante reconocer que con el paso
del tiempo las sociedades se transforman y con ellas su cultura, modificándose el lenguaje y las
formas de expresar el conocimiento. Sin embargo, la apología de Sócrates da muestras de que el
enjuiciamiento de las nuevas ideas sigue siendo un acto de preservación de poder de las viejas ideas,
establecidas y fomentadas por la tradición científica dominante. Por consiguiente, se retoma del
conocimiento socrático, la desarticulación de la crítica de los adversarios (bajo los mismos argu-
mentos dirigidos en su contra), para plantear un contraargumento, evidenciando que la crítica ca-
rece de sustento cuando se basa en ideologías y creencias, y no en los resultados de investigaciones
formales.
Otra aportación fundamental para el presente ensayo es la de Habermas (2002). En Esferas de la ra-
cionalidad explica la integración del sustento de la racionalidad dialógica, comunicativa y argumen-
tativa, la cual será útil a los investigadores para construir una amplia gama de teorías científicas
y tecnológicas, que develarán descubrimientos y nuevas visiones de la realidad en la sociedad del
conocimiento.
Claudia Vianney Islas Díaz (2016). Sólo ensayo. Antología de jóvenes escritores, IPN, mayo.
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Opción Argumentación
A) Tomar en cuenta tradición y Incorrecta. El texto dice que Sócrates y Habermas evocan
modernidad científicas una dualidad única entre lo tradicional y lo moderno, pero
no que de ahí surja la necesidad de un modelo de defensa
argumentativa.
Opción Argumentación
Opción Argumentación
Respuesta correcta: B
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Opción Argumentación
Opción Argumentación
Opción Argumentación
Respuesta correcta: B
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3. A partir del uso de este modelo de defensa argumentativa, ¿cuál opción refleja uno de los
cambios esperados?
Opción Argumentación
Opción Argumentación
Opción Argumentación
Respuesta correcta: B
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Definición
Habilidad que permite al individuo seleccionar pasajes textuales que cumplan con las convenciones
gramaticales, semánticas y ortográficas propias de la lengua, a partir de un propósito determinado
de comunicación, considerando la audiencia a la que van dirigidos, ya sea en el ámbito de estudio
o de participación social.
Núm.
Área Subárea Tema
de reactivos
Comunicativa
Redacción Ortográfica
indirecta Comunicativa
Ortográfica
Bibliografía
Ejemplo de reactivo
Un estudiante desea obtener una beca en una fundación que apoya la investigación humanís-
tica y se le solicita enviar una carta de exposición de motivos. De las siguientes opciones, ¿cuál
es la adecuada para cumplir con ese objetivo?
Opción Argumentación
Opción Argumentación
Opción Argumentación
Respuesta correcta: C
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EXANI-III 21
Definición
Núm.
Área Subárea Tema
de reactivos
Conexiones
Comprensión
Estimación 14
de lo matemático
Pensamiento Sentido numérico
matemático Desarrollo de usos
Matematización Lenguaje matemático 16
Resignificaciones
Bibliografía
› Alexander, Daniel C. y Geralyn M. Koeberlein (2013). Geometría. 5a. ed., México, Cengage Learning.
› Baldor, Aurelio (2017). Aritmética. 3a. ed., México, Grupo Editorial Patria.
› Baldor, Aurelio (2017). Geometría y Trigonometría. 3a. ed., México, Grupo Editorial Patria.
› Baldor, Aurelio (2019). Álgebra. 4a. ed., México, Grupo Editorial Patria.
› Cantoral, Ricardo y Gisela Montiel (2014). Precálculo. Un enfoque visual, México, Pearson.
› Colegio Nacional de Matemáticas (2016). Aritmética y álgebra. 4a. ed., México, Pearson.
› Larson, Ron y David C. Falvo (2012). Precálculo. 8a. ed., México, Cengage Learning.
› Mendenhall, William, Robert J. Beaver y Barbara M. Beaver (2010). Introducción a la probabilidad y
estadística. 13a. ed., México, Cengage Learning.
› Stewart, James (2018). Cálculo de una variable: Trascendentes tempranas. 8a. ed., México, Cengage
Learning.
› Swokowski, Earl W. y Jeferry A. Cole (2009). Álgebra y trigonometría con geometría analítica. 12a. ed.,
México, Cengage Learning.
Guía para el sustentante
EXANI-III 22
Ejemplo de reactivo
Opción Argumentación
Opción Argumentación
Opción Argumentación
Respuesta correcta: C
Guía para el sustentante
EXANI-III 23
Área. Inglés
Evalúa habilidades de comprensión lectora y redacción indirecta en inglés en un nivel B2 del Mar-
co Común Europeo de Referencia para las lenguas.
La evaluación del idioma inglés en el EXANI-III es de tipo diagnóstico; esto significa que los resulta-
dos en esta área no cuentan para la calificación del puntaje global.
Definición
Comprensión lectora
Habilidad para construir significado de manera estratégica y activa a partir de la interacción con
textos académicos en inglés, en función de objetivos específicos de búsqueda y análisis de infor-
mación, e integrando tanto su conocimiento del idioma inglés como sus conocimientos previos
relevantes a los temas analizados.
Redacción indirecta
Habilidad para identificar un discurso escrito claro y estructurado que proporcione al lector ele-
mentos suficientes para construir significado a partir del texto. El proceso, de carácter unidireccio-
nal, prevé como objetivo comunicar e integrar información relevante sobre los temas abordados.
Núm.
Área Subárea Tema
de reactivos
Bibliografía
› Council of Europe (2018). Common European Framework of Reference for Languages: Learning, Teaching,
Assessment. Companion volume with new descriptors, Francia, Council of Europe.
Guía para el sustentante
EXANI-III 24
Ejemplo de reactivo
The following section of the exam is based on a text about an archaeological discovery. All the in-
formation in the exam will be thematically related to it.
Select the option that completes the missing sections in the text. In the case of options with multiple
words, all of them appear in the order to fit each gap.
Tom Clynes (2021). “Archaeologists discover mysterious monument hidden in plain sight”, National geogra-
phic, april 16
Opción Argumentación
Opción Argumentación
Opción Argumentación
Respuesta correcta: B
2. “We knew that the Teotihuacanos had at least some presence and influence in Tikal and
nearby Maya areas prior to the year 378,” says Román-Ramírez. “But it wasn’t clear whe-
ther the Maya were just emulating aspects of the region’s most powerful kingdom. Now
there’s evidence that the relationship _______ more than that.”
Tom Clynes (2021). “Archaeologists discover mysterious monument hidden in plain sight”, National Geographic,
april 16.
Opción Argumentación
Opción Argumentación
Opción Argumentación
C) was much Correct. This gap required a verb phrase in simple past
and the use of the determiner “much” to emphasize a
comparative idea. This answer meets these requirements.
Respuesta correcta: C
Guía para el sustentante
EXANI-III 26
El EXANI-III puede ser solicitado por las instituciones educativas y a título personal en las convoca-
torias abiertas emitidas por el Ceneval.
En el caso de las aplicaciones convocadas por las instituciones, éstas definen su propia convocato-
ria, establecen los requisitos para presentar el examen, especifican el procedimiento que deberán
seguir los aspirantes para registrarse e informan la modalidad en que se responderá el instrumen-
to de evaluación. En cuanto a las aplicaciones convocadas por el Ceneval, en la página del centro
(www.ceneval.edu.mx) se informa el procedimiento por seguir así como el calendario de registro y
de aplicaciones nacionales.
Independientemente del tipo de aplicación (institucional o nacional), el Ceneval aplica a los susten-
tantes del EXANI-III un cuestionario de contexto con las siguientes características:
Resultados
En aplicaciones coordinadas por las instituciones usuarias, éstas son responsables de establecer y
dar a conocer, en los medios que consideren pertinentes, los resultados de la evaluación. Acuda al
Área de Servicios Estudiantiles de la institución a la que desea ingresar para conocer detalles sobre
este proceso.
En el caso de las convocatorias nacionales publicadas por el Ceneval, el reporte de resultados será
publicado en el portal web www.ceneval.edu.mx conforme a las fechas establecidas.
Guía para el sustentante
EXANI-III 27
Preguntas frecuentes
En la resolución del EXANI-III está prohibido el uso de materiales de apoyo, calculadora o disposi-
tivos electrónicos.
Las convocatorias de las instituciones usuarias establecen la modalidad; en caso de duda, se reco-
mienda acudir al área de servicios escolares para mayor orientación. Asimismo, en las convocato-
rias del Ceneval se detalla la modalidad.
Guía para el sustentante
EXANI-III 28