Psicodiagnóstico Adultos
Psicodiagnóstico Adultos
Psicodiagnóstico Adultos
Estructura de la personalidad(?
3 dinamismos individuales-seleccionados.
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(Algo acerca del)Yo
Mecanismos de. Defensas
Pruebas de realidad
-Establecer teoría sobre el paciente que incorpore lo que no calza también. Intentar crear
línea conexa.
-Puede tener estructura de una personalidad y dinamismos de otros tipos de personalidad.
—, ¿Qué le habrá pasado en su infancia?.
Psicodiagnóstico tiene el potencial de adaptarse a distintos contextos, para eso hay cosas
que deben variar y otras no.
4 PILARES.
-Aprendizaje contenido teórico práctico. - Aprender cómo se aplican las pruebas, cómo se
interpretan, por qué elegir una prueba y no otra, cuáles son las interpretaciones mas
corrientes, etc.
-Aplicar muchas pruebas, hacer muchas entrevistas, interpretar muchos protocolos, de esta
manera se desarrollan habilidades prácticas. La experiencia resulta fundamental.
-Supervisión clínica, ir hacia donde un profesional con mayor experiencia distintos
materiales del paciente, con fin de que te ayude a comprender de mejor manera al paciente
y el caso.
CLASE 2 - 21 DE MARZO
-¿Cómo estimar las características cognitivas de un paciente sin utilizar alguna prueba?
-Análisis de la entrevista.
Áreas de la entrevista.
Funcionamiento intelectual.
Social-relacional.
Emocional-afectiva.
Descripción de cada padre ——— Familia nuclear y de origen. Ciclo vital familiar.
Relaciones de estudio y/o trabajo. Amistades y redes de contacto. Identidad (académica,
laboral, sexual, etc). ——— ¿Qué lo diferencia de otras personas?
Social-Relacional.
-Incluir a cuidadores y les describa. Modo en como el paciente describa a estas personas
signiticativas en su vida, muestra su capacidad de poder concebir de manera integrada o no
a esas personas.
-En qué ciclo se encuentra su familia. Hay estadios distintos dentro de la familia y es
importante identificarlo.
-Relaciones de estudio y/o trabajo. Nos muestra cómo el paciente se relaciona con otras
personas que no necesariamente forman parte de su intimidad. Aparecen conflictos,
diferencias, etc.
-Amistades y redes de contacto. Es importante identificar cómo sostiene vínculos de
amistad.
Emocional-afectiva.
-Preguntar acerca del consumo sin que el paciente sienta que estamos moralizando el
consumo o la dependencia.
FUNCIONAMIENTO INTELECTUAL.
Conducta en la entrevista.
-Profundidad de las afirmaciones.
-Cantidad de detalles de las historias (temáticas no sensibles). Cantidad significativa de
detalles nos evidencia que el paciente no tiene problemas de memoria.
-Tránsito entre detalle y globalidades sin perder coherencia ni especifidad. Fijarse en cómo
nos cuenta las cosas.
-Comprensión de las preguntas y del punto de vista del otro. Y en que entienda que
nosotros no hemos vivido lo mismo que él y que tenemos percepciones distintas. En estos
casos vale la pena hacer una evaluación cognitiva. teoría de la mente.
Funciones yoicas
-Mecanismos de defensa que pueden interferir con el pensamiento.
-Afectos que, por estar mal manejados, influyen en el funcionamiento intelectual.
Lo psicosocial.
-Nivel de éxito laboral/académico.
-Sentido común: tendencia a mantener percepciones similares a otros. En personas con no
tanto funcionamiento cognitivo no tienen mucho sentido común.
-Sentido común: capacidad tendencia a mantener percepciones similares al resto de las
personas. Si a alguien le falla el sentido común sistemáticamente hay que revisar lo
cognitivo.
Estilo cognitivo:
Tendencia estable a utilizar los recursos de determinada forma.
Conducta en entrevista.
-Nivel de rigidez o laxitud en el orden del discurso. Qué tan rígido es el discurso.
-Estilo comunicacional. Si habla harto o poco.
-Estilo de pensamiento: práctico-concreto, abstracto,detallista. En funcíón de qué organiza
el pensamiento el paciente.
-Nivel de orientación al logro y capacidad para concretar aspiraciones.
-Gama de intereses y mundo imaginativo (tipo de pasatiempos, características del trabajo,
tendencia hacia la monotemática). Gama de intereses o un solo tema en su vida,
monotemática. Estilos distintos.
Funciones yoicas
-Estilo de pensamiento cruzado por rasgos: p histérico, p obsesivo, p antisocial, etc.
Analizar si hay algún estilo de pensamiento que aparezca fruto de algún trastorno de
personalidad.
-Equilibrio aspiraciones y capacidades. Siempre nos vamos a preguntar si acaso el paciente
tiene un equilibrio entre sus aspiraciones y sus capacidades. Proyecciones y orientación al
logro (ámbito laboral).
La educción de relaciones.
Test de RAVEN - Mide la educción de relaciones, lo hace para poder estimar la inteligencia
general. NO MIDE inteligencia general, la estima, que es distinto.
Educción - No involucra estímulos verbales, nace desde los datos, no desde una verdad
general que se aplica a algo más específico.
Cuando hablamos de la escala general hablamos de una escala que puede aplicarse a
cualquier persona, para ubicarla dentro del espectro general de rendimiento.
Exigencias de aplicación:
Colectiva
Disponer de una hora, PPT con A1 y A2, Cuadernillo, lápiz y hoja de respuesta para cada
sujeto.
"No abra el cuadernillo". "Anote sus datos y la hora".
A1: explicar ejercicio y solución. Todos deben marcar".
"Son cada vez más difíciles, pero siempre hay una correcta". "Intente hacer todos y no
volver atrás. "Hay tiempo, pero no se distraiga".
•I A2: Explicar y dar la respuesta. "Si se equivocó, haga una cruz en el círculo y marque
nuevamente".
• A3 y siguientes: "continúen ustedes. Comprobaré que marquen bien sus respuestas".
• A los 15 minutos: Comprobar la marcación.
Al terminar la prueba, anotar la hora.
ESCALA GENERAL.
Corrección y puntuación.
ESCALA SUPERIOR: Tiene dos cuadernillos. Idea es pasarle al paciente ambos, uno
primero que otro. El primero tiene solamente 12 ítems, desde el más fácil al más difícil. El
objetivo de este cuadernillo es revisar si acaso verdaderamente el paciente al que se le
aplicará la escala pertenece al menos al nivel de inteligencia promedio. Si el paciente tiene
el 50% de los ítems correctos, se puede pasarle el cuadernillo siguiente, el cual es mucho
más difícil.
Luego, se le entrega al paciente el cuadernillo avanzado, estimando un tiempo límite para
resolver los cuadernillos.
Más que estimar la inteligencia general se está viendo una habilidad específica. Educción
de relaciones. Hay que comparar según grupos.
Clase 4 - 4 DE ABRIL
*Análisis intersujeto: compara al paciente con la población. A nivel de sub pruebas y sus
índices.
3)Se describe el rendimiento del evaluado en cada sub pruebas, comparándolo con la
población.
Análisis intrasujeto: se compara el rendimiento del sujeto paciente en áreas epsecíficas, con
su propio rendimiento general.
Valor crítico utilizado para constatar si hay o no una diferencia significativa entre los valores.
Si el numero de diferencia es mayor al valor crítico, hay diferencia significativa, sino no.
Lo significativo sí se informa. ‘’El paciente tiene una capacidad para tener información hasta
que esta sea útil, que es mayor de su capacidad para operar de manera rápida’’. — Se
comparan habilidades.
Se usan los puntajes equivalentes de cada subprueba, y luego se saca el promedio de esta
suma. Este es el promedio del paciente.
Se compara cada subprueba con el promedio, para saber qué subprueba le sube o baja el
promedio a su resultado.
Ayuda para prueba — Mapas conceptuales x tema.
-Segunda opción: comparar cada subprueba con el índice del grupo al que pertenece.
Modelo proyectivo
Se usan pruebas proyectivas y entrevistas. Se debe utilizar qué prueba usar.
Funcionamiento del yo no es observable, es un concepto, hipótesis. No se sabe si existe el
yo, no interesa. El objeto de estudio no es la conducta. Se renuncia a los sentidos como vía
de prueba de la realidad, confiar como la capacidad de dudar como una forma de elaborar
hipótesis. Se desconfía de lo evidente, se debe tomar posición respecto de eso.Q
Q mide indice,, dimensión, subprueba, RAVEN, como operar con los puntajes.
Saber con que puntajes. Trabajamos, como se interpretan, significados.
Escalas de psicopatología.
Lapsus
Se puede aplicar antes, durante y cuando el tratamiento está por terminar. Se puede hacer
seguimiento para ver si disminuye o no.
Ítem 14, se responde según lo que uno pudo observar, no según lo que dijo.
(PPT)
Tiene como objetivo medir la autoestima, valoración afectiva del autoconcepto (del
constructo cognitivo que llevamos de nosotros mismos) anclado al modelo cognitivo
conductual, este test lo mide. En distintos contextos mide autoestima general del paciente y
en contexto de grupos de pares, de hogar, también en el contexto académico.
Taller BFQ
Escala de distorsión fundamental para el caso, qué significa que la escala sea más alta o
más baja, etc. Fundamental en el informe que se le agregue una interpretación del caso. Si
se considera que solo la escala de distorsión está desviada y no una interpretación del
caso, está mal.
Significado. Qué mide cada una de las dimensiones y lo que evalúa cada una de las
dimensiones.