Caso Psicoeducativo

UNIVERSIDAD PERUANA UNIÓN
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA SALUD
Escuela Profesional de Psicología
CASO PSICOEDUCATIVO
Trabajo presentado en cumplimiento parcial de los requisitos del Curso de Psicología

Educativa
CENTRO DE PRÁCTICAS
I.E.S. SAN JERÓNIMO - Asillo
DOCENTE:
Dra. Hualpa Bendezu Bertha Elizabet
DOCENTE DE PRÀCTICA:
Psic. Segura Mendez Flor De Maria
SUPERVISORA:
Psic. Pamela Medina Calcina
PRESENTADO POR:
Eduardo Lisandro Apaza Quispe
Lizet Leticia Huancachoque Quispe
Lucero Gaby Quilla Herrera
Villa Chullunquiani, diciembre del 2022

PRESENTACIÓN
El presente trabajo está basado por una presunción de disortografía esta se incluye
dentro de una amplia ya que es una alteración del lenguaje escrito, donde se observan
dificultades en la ortografía y la escritura. Puede llegar a ser un grave problema cuando la
evaluada realiza una escritura ininteligible, y su nivel no es el adecuado a su edad académica,
pero sin afectar la lectura ni la comprensión lectora.
Problemas que pueden observarse en la escuela:
● Letra irregular tanto en forma como en tamaño.

● Letras mayúsculas y minúsculas usadas incorrectamente.
● Mala postura corporal y manera incorrecta de coger el lápiz a la hora de escribir.
● Escriben de manera lenta y torpe, con errores.
● Eliminación u omisión de letras
La disgrafía y sus consecuencias para el aprendizaje es de imaginar que, si la escritura es

(como la lectura) una competencia básica, no poder realizarla correctamente tiene
consecuencias en el aprendizaje con la disgrafía genera un "descenso significativo en el
ritmo de aprendizaje" del niño respecto a la media de la clase.Además, la capacidad de
comunicación con los profesores y su habilidad para resolver ejercicios y actividades
académicas diarias suele quedar "seriamente mermada", pues el niño no puede expresarse
adecuadamente mediante la escritura.
MARCO TEÓRICO
Según García Vidal (1989) la disortografía es el conjunto de errores de la escritura que

afectan a la palabra y no a su trazado o su grafía. Este trastorno, implica una serie de errores
sistemáticos y reiterados en la escritura y la ortografía que en ocasiones hacen inteligibles los
escritos. Al hablar de ella, se deja al margen la problemática de tipo grafomotor.
Causas de la disortografía.
● Causas de tipo perceptivo.- Deficiencias en percepción, memoria visual y auditiva

(ocasionan problemas a la hora de discriminar los sonidos de los fonemas, de retener
el dato sonoro escuchado previamente para transcribirlo o en el recuerdo de algunas
peculiaridades ortográficas) y deficiencias a nivel espacio - temporal (este tipo de
percepción resulta importante para la correcta orientación espacial de las letras, la
discriminación de los grafemas con rasgos similares y para el adecuado seguimiento
de la secuenciación y ritmo de la cadena hablada).
● Causas de tipo intelectual. - Déficit o inmadurez intelectual.
● Causas de tipo lingüístico y sociocultural. - Dificultades de articulación de fonemas y
el deficiente conocimiento y uso de vocabulario.
● Causas de tipo afectivo-emocional. - El bajo nivel de motivación.
● Causas de tipo pedagógico. - El propio método de enseñanza resulta inadecuado por
utilizar técnicas perjudiciales o por no ajustarse a las necesidades diferenciales e
individuales del alumnado, no respetando el propio ritmo de aprendizaje del
alumno/a.
Tipología.
La relevancia de establecer una tipología de la disortografía basada en la sintomatología

y en la etiología radica fundamentalmente, en la posibilidad de establecer una intervención
específica, en función de un diagnóstico concreto, derivado del tipo de síntomas presentados
por el/la estudiante. Una de las clasificaciones que más se adecua a este objetivo es la
establecida por Tsvetkove (1977) y Luria (1980) y que a continuación se detalla:
● Disortografía temporal. - Muestra inhabilidad para la percepción clara y constante de
los aspectos fonéticos de la cadena hablada, con su correspondiente traducción
grafémica, y la ordenación y separación de sus elementos.
● Disortografía perceptiva – cinestésica. - El déficit se centra en la inhabilidad para
analizar correctamente las sensaciones kinésicas que intervienen en la articulación.
Esta incapacidad impide al alumno/a a repetir con exactitud los sonidos escuchados,
surgiendo sustituciones por el punto y modo de articulación de los fonemas.
● Disortografía cinética. - Se encuentra alterada la secuenciación fonemática del
discurso. Tal dificultad, para la ordenación y secuenciación de los elementos gráficos,
genera errores de unión - separación.
● Disortografía visoespacial. - Consiste en una alteración en la percepción distintiva de
la imagen de los grafemas, o conjuntos de grafemas. Aparecen rotaciones o
inversiones estáticas (p/b, d/q), sustituciones de grafemas con formas parecidas (m/n,
o/a) y confusión de letras de doble grafía (b/v, g/j).
● Disortografía dinámica.- Aparecen alteraciones en la expresión escrita de las ideas y
en la estructuración sintáctica de las oraciones. A menudo se denomina
disgramatismo.
● Disortografía semántica. - Se haya alterado el análisis conceptual, necesario para el
establecimiento de los límites de las palabras, así como el uso de los elementos
diacríticos o signos ortográficos.
● Disortografía cultural. - Radica en una grave dificultad para el aprendizaje de la
ortografía convencional o de reglas.
Síntomas de la disortografía
● Adición, sustitución, inversión y/u omisión de letras y sílabas.

● Alteración en la conversión fonema-grafema.
● Dificultades para separar letras, sílabas o palabras en una oración.
● No uso reglas de mayúsculas ni signos de puntuación.
● No reconocimiento ni exposición de las normas de acentuación.
● Sustitución de las «letras espejo» (b-d, p-q, b-p).
● Confusión en el uso de las reglas ortográficas naturales y/o arbitrarias.
● Dificultad para reconocer palabras que suenan igual, pero con diferente significado.
● Discurso escrito incoherente, sin organización espacial y/o temporal.
● Déficit en la lectura, debido a que no dominan la escritura ni la ortografía, las
personas con disortografía presentan problemas a la hora de leer un texto. En función
de la gravedad de sus síntomas, pueden llegar a ser incapaces de entender las palabras
que tienen delante.
ANTECEDENTES HISTÓRICOS
De acuerdo con Millán M.A., Serrano S. (2002) expresa que: Los antecedentes históricos del
enfoque conductual tienen sus inicios alrededor de los años cincuenta, influenciados por dos
corrientes. Por un lado, se deriva de la aplicación de los principios del aprendizaje y el otro
que se basa en el esfuerzo posterior de la respuesta, ambos hacen referencias al cambio de la
conducta del individuo. (p 65)
Los antecedentes históricos sobre el modelo pedagógico conductista, mencionan que aparece
en los años cincuenta, con la finalidad de implementar en el proceso de enseñanza-
aprendizaje, principios que ayudan a reforzar la transmisión de conocimientos hacia los
estudiantes, analizando la conducta de cada individuo.
En la investigación de Guerra Silva & Martínez Ocaña con su tema “La disortografía en el
bajo rendimiento del área de: Lengua y Literatura”. Sostiene que la Disortografía es una
dificultad de aprendizaje que impide al educando el normal desenvolvimiento en potenciar
sus capacidades cognitivas, afectivas y motrices, sirviendo como base fundamental el marco
teórico que expone las fundamentaciones científicas y se determina diseñar un manual de
orientación para mejorar el problema y por ende contribuya en el proceso de inter aprendizaje
de manera activa y creadora para que el educando logre aprendizajes significativos y
funcionales.
También la investigación de Karina Freire con su título “La disortografía y su incidencia en

el rendimiento académico de los estudiantes de 5to. Año de Educación básica de la Unidad
Educativa América Unida”. Presenta a la disortografía como un problema que perturba el
rendimiento académico de los estudiantes ya que se trata de la dificultad de escribir de
manera correcta ciertas palabras y que no permiten que se comuniquen de forma oral y
escrita.
HISTORIA PSICOEDUCATIVA
I. DATOS DE FILIACIÓN
Nombre : L.M.T.M.
Sexo :Femenino
Edad : 15 años
DN.I. : 60506392
Lugar y fecha de Nacimiento : Asillo
Colegio(s) : San Jerónimo
Grado de Instrucción : 3ro C
Religión : Ninguna
Dirección : —--
Teléfono :961818426
Referido por :
Est. De Psi. Lucero Gaby Quilla Herrera
Est. De Psi. Lizet Leticia Huancachoque
Est. De Psi. Eduardo Lisandro Apaza Q.
II. DATOS DE LA ENTREVISTA

Entrevistado por :
Fecha de la entrevista : 25 de noviembre

III. MOTIVO DE CONSULTA
La evaluada refiere: “pienso que soy una niña especial, yo no entiendo rápido como lo
hacen mis demás compañeros”.
La evaluada nos comentó que en el colegio no se siente cómoda, por el problema que
tiene con sus compañeros al saber que aprende de una manera lenta, por ello se distrae, sus
profesores le comentan que es algo distraída y que debería mejorar su letra.
Antes de tomarle el test de PROESC le dimos una pequeña bienvenida hablando un poco
más con ella, ganándonos su confianza, lo cual iba progresando cada que nos reunimos con
ella.
Ella también nos comentó que solo habla con la psicóloga de su institución, porque le da
miedo contarle ciertas cosas, le da miedo ser juzgada y eso le hace sentir mal, sus
compañeros son la que más les juzgan y eso hizo que hablara de ello con su mamá.
IV. DATOS FAMILIARES
a. Datos de los padres.
La evaluada nos comentó de manera breve de sus padres. El nombre del padre de la evaluada
es Alejandro Turpo Mamani, nació en Asillo, no tuvo estudios y se encuentra casado con la
señora Elsa, se ocupa de su chacra y es minero.
Elsa Mamani, tiene la edad de 35 años, nació en Asillo, no tuvo estudios, y su ocupación es el
pasteo de su ganado, actualmente está casada con el señor Alejandro, nunca se separaron solo
tienen problemas de dinero y discuten, pero no llegaron a
buscar otros compromisos y los únicos hijos de sus padres son la evaluada y sus 4 hermanos.
b. Datos de los hermanos

La evaluada tiene 4 hermanos, ella es la hermana mayor, su segundo hermano tiene 13
años, nació en Asillo, aun es estudiante, tiene problemas de conducta, su grado de
instrucción es de secundaria, su siguiente hermano tiene 12 años, nació en Asillo, está en
la primaria 6to año de secundaria, seguidamente su otro hermano con la edad de 10 años,
es estudiante de primaria y su último hermano tiene 5 años, que ya está cursando en el
jardín.
V. ANTECEDENTES MÉDICOS
La evaluada nos mencionó con sus propias palabras: “Me duele mucho mi espalda, y
tengo dolores frecuentes en mi cadera y cabeza, mis padres nunca presentaron una
enfermedad grave, cuando llegó el COVID nos enfermamos “creo que es por cargar
mucho peso y por qué ayudo a mi mamá en el pasteo del ganado”
I. PERIODO PRENATAL Y PERINATAL
La evaluada refiere todo lo que su madre le contó, su madre se dio cuenta que estaba
embarazada a temprana edad, lo cual ocasiono un rechazo hacia el bebe, los padres de la
parte materna obligaron a la madre a casarse con su padre, en un inicio el padre estaba en
desacuerdo, pero por la familia de la madre tuvo que aceptarlo, la madre no tuvo
complicaciones durante el embarazo, la primera hija que venía en camino hubo ciertas
preocupaciones que fueron manejadas, su parto fue natural sin complicaciones.
II. HISTORIA DEL DESARROLLO DEL NIÑO
a. Alimentación
La alimentación de la evaluada fue con leche materna hasta que cumplió un año y medio,
luego fue con papillas, mazamorras y sopas, dejó el biberón a los 1 años, su alimentación
fue normal hasta la actualidad.
b. Sueño
Durante los primeros meses, el sueño de la evaluada eran profundos, pero en la

actualidad menciona que no puede dormir.
c. Cuidado del niño
La madre de la evaluada le daba los cuidados necesarios, y si no tenía tiempo, se lo

dejaba a la abuela materna de la evaluada y más cuando se iba a trabajar, su madre se
encarga de los animales de su campo, no tiene horario fijo y el tiempo que tenía lo
dedicaba a cuidar a la evaluada.
d. Desarrollo Psicomotor
En cuanto a su desarrollo psicomotor de la evaluada, su madre no recuerda cuando

empezó a gatear ni sus primeros pasos, no está muy segura por los 5 hijos que tiene, lo
que sí recuerda que a los 3 años podía comer perfectamente, la evaluada es diestra.
e. Control de Esfínteres
La madre de la evaluada le indico que dejo sus pañales a los 3 años y la madre no
recuerda cuando la evaluada empezó a avisar cuando quería hacer sus necesidades, pero
por el trabajo de la madre poco a poco ella corría sola, su madre la ayudaba hasta los 5
años.
f. Desarrollo del lenguaje
La evaluada dijo su primera palabra cuando tenía un aproximado de un año de edad

palabras como: mamá, papá, tú, chau, hola, entre otras palabras cortas. la evaluada no
puede hablar quechua.
g. ¿Cómo describiría a su hijo?
La madre nos comentó que la evaluada es muy alegre, tranquila y algo despistada, es
más apegada a su mamá ya que su madre le apoyo en diversas formas, así mismo cree
que es autosuficiente ya que ayuda en algunos que haceres como lavar su ropa o ayuda en
labores de la casa, sale sola a la calle ya hace bastante tiempo, pero siempre con la
supervisión de la madre.
h. Desarrollo socioemocional:
Disciplina y límites:
La progenitora menciona que ella es la que pasa mayor tiempo con los niños y el cuidado
de la casa es por ello que ella es la que se encarga de imponer la reglas a todos, las cuales
sus hijos suelen obedecer, pero siempre hay algunas travesuras que sus hijos hacen, en esas
situaciones la madre suele castigarlos, el que se encarga de los castigos es el padre, los
castiga con golpes y la madre menciona que tienen que hacer méritos para que ella les
pueda resolver los problemas.
Miedo:
La madre menciona que la niña le tenía miedo a su padre ya que desde que era más
pequeña su padre la golpeaba, porque así es su método de castigo; por otro lado, refiere
que como su padre está trabajando fuera de casa, se siente más relajada.
Pataletas:
La progenitora refiere que la evaluada no hace pataletas, solo menciona que al principio
súplica, pero una vez que no se le hace caso a su petición se resigna.
Relación con los padres:
La evaluada y la madre mencionan que su relación es buena, lo que le agrada a su mamá

es que es una niña colaborativa que ayuda en casa.
Juego:
A la evaluada le gusta jugar vóley, es el único deporte que conoce y juega junto a su
familia, pero raras veces ocurre eso.
Televisión:
La madre menciona que la niña ve la televisión por las noches, programas que transmitir
a nivel nacional, que son de América televisión ya que no cuentan con cable, estos
programas lo ven con ella y con sus demás hijos si se encuentran, a la hora de la cena.
Así mismo menciona que no tienen computadora o otro aparato tecnológico, exentos por
los celulares.
Por otra parte, en el tema de la lectura y escritura que es donde la niña presente mayor
dificultad la madre menciona que a ella no le ínsito a leer ya que nunca le leyó o leyeron
juntas y solo leía los libros del colegio.
Reacción frente los cambios:
La madre comenta que su hija le cuesta adaptarse, ya que su familia nunca tuvo
mudanzas por motivos de trabajo del padre o la madre, también dice que este año le costó
mucho adaptarse ya que sus compañeros la trataban mal, en especial una compañera
suya, por el mismo motivo tuvo problemas de autoestima, pero siempre intento tener
nuevos amigos.
Información sobre sexualidad:
La Sra. no nos quiso hacer mención del tema, pero conversando con la evaluada nos
comentó que la madre aún no le habló de este tema (“solo me dijo que me cuide”).
La niña no tiene un enamorado. Por otra parte, la que le brinda mayor información sobre
este tema es el colegio ante cualquier situación o pregunta.
IV. HISTORIA DE LA SALUD

La progenitora refiere que la salud de la menor es buena ya que pocas o raras veces suele
enfermarse, también menciona que si tiene algunas vacunas como la que es contra el
COVID- 19, así mismo nos cuenta que a los dos años aproximadamente la niña sufrió
una caída fuerte en la cual tuvieron que suturar la frente y que hasta el día de hoy sigue
teniendo la cicatriz, la Sra. no cree que la menor tenga algún problema neurológico, pero
si se a quejado últimamente de dolores de cabeza.
La mamá cree que la niña tiene problemas de atención y más cuando es un tema que no le
agrada ya que se distrae fácilmente y quiere huir de la situación, por último, en el colegio
tuvieron una campaña de algunos exámenes médicos como la audición, visión entre otros
donde todo le salió correctamente.
V. HISTORIA EDUCACIONAL
Fue al Jardín desde los tres años y a los cinco años ingresó a la escuela, donde
menciona que, si fue un poco difícil al momento de dejarla porque no quería
quedarse y llorando la primera vez, pero al regresar a casa siempre llegaba contenta,
nos menciona que siempre fue una niña alegre y tímida, donde ahí estudió toda su
primaria, a los 12 termino y a los 13 años ingreso al colegio, no recuerda cómo fue el
primer día de clases pero como se mencionó tiene problemas actuales con sus
compañeros.
Cabe mencionar que en todas las instituciones que ha estado siempre fueron estatales
y mixtas, su madre menciona que siempre fue una alumna regular. La niña aprendió a
escribir y a leer en el colegio y su madre menciona que no le ayudaba en sus tareas
ella se reforzaba cada vez que se podía, pero si le resultaba difícil aprender.
VI. VIDA COTIDIANA
Cuando la niña está en el colegio la madre menciona que se levanta muy temprano
para poder desayunar y poder ir al colegio, ya que la niña no vive en el mismo Asillo,
tiene que tomar un carro para poder llegar a su institución, la evaluada se va al
colegió a las siete de la mañana y regresa al medio día donde almuerza con su
familia, o a veces se queda en el colegio al ser jornada completa, ya que a veces no le
da tiempo y tras para ahorrar el pasaje del automóvil, después de ello se pone a hacer
sus tareas y después ve la televisión o ayuda a su madre. Por otra parte, nos cuenta
que no suelen salir de viaje en las vacaciones y solamente la pasan en casa, así mismo
en los cumpleaños menciona que solo le dan un pastel y le preparan algo rico.
INFORME PSICOPEDAGÓGICO
III. DATOS DE FILIACIÓN
Nombre : L.M.T.M.
Sexo : Femenino
Edad : 15 años
DN.I. : 60506392
Lugar y fecha de Nacimiento : Asillo
Colegio(s) : San Jerónimo
Grado de Instrucción : 3ro C
Religión : Ninguna
Dirección : —--
Teléfono :961818426
Referido por :
IV. MOTIVO DE CONSULTA

La evaluada refiere: “pienso que soy una niña especial, yo no entiendo rápido como lo hacen
mis demás compañeros”.
La evaluada nos comentó que en el colegio no se siente cómoda, por el problema que tiene
con sus compañeros al saber que aprende de una manera lenta, por ello se distrae, sus
profesores le comentan que es algo distraída y que debería mejorar su letra.
Antes de tomarle el test de PROESC le dimos una pequeña bienvenida hablando un poco
más con ella, ganándonos su confianza, lo cual iba progresando cada que nos reunimos con
ella.
Ella también nos comentó que solo habla con la psicóloga de su institución, porque le da
miedo contarle ciertas cosas, le da miedo ser juzgada y eso le hace sentir mal, sus
compañeros son la que más les juzgan y eso hizo que hablara de ello con su mamá.
I. OBSERVACIONES GENERALES
3.1. Observaciones físicas

La niña es de tes morena, de contextura delgada, con una talla no tan acorde a su edad al ser
más baja que sus demás compañeros, tiene el cabello largo y negro, sus ojos son de color
negro oscuro y siempre vestía con el buso del colegio y un sombrero negro, se mostraba un
tanto descuidada en su aseo y se mostraba algo despeinada, Respecto a su salud física se le
notaba un poco saludable, porque nos comentó que tenía dolores en su cuerpo.
3.2. Observación de conducta
Antes de las evaluaciones: la evaluada se mostró muy nerviosa por desarrollar la

prueba, hablamos con ella para bajar su nerviosismo, lo cual hizo que se
desenvolvieran un poco con nosotros.
Durante la evaluación: seguía nerviosa en la aplicación de la prueba mostrándolo en el
movimiento continuo de su pierna, pero poco a poco supo controlarse y se desenvolvió de la
mejor manera. Se demoro en responder las preguntas pero termino exitosamente.
Después de la evaluación: se mostró más relajada al terminar su evaluación con una conducta
acorde al contexto, y bastante colaborativa.
II. TÉCNICAS E INSTRUMENTOS UTILIZADOS
• Técnicas:
✓ Entrevista psicológica.
✓ Observación psicológica.
• Instrumentos:
✓ PROESC. Batería de Evaluación de los Procesos de Escritura

✓ Test de la familia
III. RESULTADOS
1. Cuantitativos
TEST DE PROESC
ÍNDICES
PRINCIPAL ES
Test Subpruebas PD Categoría
Dictado de Sílabas 14 SI
Dictado de palabras - Ortografía

arbitraria 5 SI
Dictado de Palabras - Ortografía

reglada 5 SI
Dictado de pseudopalabras - Total 19 SI
Dictado de pseudopalabras
- Reglas ortográficas 2 SI
PROESC Dictado de frases - Acentos 1 SI
Dictado de frases - Mayúsculas 1 SI
Dictado de frases - Signos de

puntuación 1 SI
Estructura de un cuento 2 SI
Escritura de una redacción 1 SI
TOTAL Puntaje total 32 SI
2. RESULTADOS CUALITATIVOS:
PROESC
Dictado de sílabas, La evaluada obtuvo una puntuación de 14 lo que indica que presenta
una dificultad lo que representa que la evaluada tiene una dificultad a la hora de escribir
las sílabas esto significa que el evaluado no entiende las reglas fonema-grafema (se le
dificulta entender cómo es que se pronuncia cada palabra).
Dictado de palabras, el evaluado obtuvo una puntuación de 5 en Ortografía arbitraria lo

que evidencia que posee una dificultad para escribir palabras cuya ortografía no se
puede deducir por reglas ortográficas ya que solo es posible escribirlas bien si se
conoce como se escriben las palabras. En Ortografía reglada obtuvo una puntuación de
5 lo que también indica que posee una dificultad o no tiene la capacidad de escribir las
palabras en base a las reglas ortográficas.
Dictado de pseudopalabras, El evaluado obtuvo un puntaje total de “2“dando, a conocer

que posee y presenta una dificultad que muestra que tiene problemas en el
conocimiento de determinadas reglas ortográficas, donde presentó cierta dificultad en
cuanto identificar algunas palabras y en cuanto las reglas ortográficas obtuvo con una
puntuación directa de “0” que evidencia que presenta dificultad, presenta dificultades
ya que no escribe palabras como son realmente.
Dictado de frases, el evaluado obtuvo un puntaje directo de “1” ubicándolo como una
persona que presenta dificultades en el aspecto , en el área de acentos del dictado de
palabras, denotando un deficiente léxico y ortográfico, donde en su mayoría no logró
identificar y colocar dichos acentos, en las Mayúsculas una puntuación directa de “1”
ubicándolo con dificultades, ya que al momento de plasmar el mensaje y el desarrollo
del proceso sintáctico implicados en la escritura productiva, ya que se evidencia
muchas deficiencias y por último en los signos de puntuación obtuvo un puntaje directa
de “1” y esto se refleja que la evaluada prestan complicaciones ya que, las reglas
gramaticales al momento de iniciar y terminar oraciones se complican a la evaluada.
Escritura de un cuento, el evaluado obtuvo una puntuación de 2 y esto evidencia que el
evaluado posee dificultades a el momento de la redacción de un texto y que no se
encontró algún tipo de estructura, pero ni el suficiente como para como para
posicionarse en un nivel elevado por eso que se debe de optimizar esta área para en un
futuro no traiga ninguna complicación.
Escritura de una redacción, el evaluado posee una puntuación de 1 puntos que lo” lo
que refleja que posee dificultades al momento de realizar un texto descriptivo, pero ni
con el suficiente nivel como para que esté en un nivel aceptable se debe de incentivar a
él evaluado que realice este tipo de textos para que mínimo mantenga su nivel y de
preferencia siga superándose para llegar a los niveles superiores.
Total, batería: En términos generales y ya para finalizar, la puntuación total de la
batería viene a ser 32, lo que refleja como una persona con dificultades en la capacidad
de escritura.
Test aplicado Resultado
La examinada se siente inmóvil, sin lazos y

unión, no hay contacto afectivo, desvaloriza
a sus hermanos, les resta importancia a tal
punto de no incluirlos en el plano, intenta
Test de la familia incluirlos pero sin tomarles importancia ;

por otra parte, tiene relaciones agresivas,
indirectas y hay un privilegiado donde
señala a su hermano menor, que según el
dibujo el solo disfruta el amor de sus
padres, mostrando que la evaluada sufrió
mucho por la presencia de sus rivales al
obtener más atención de los padres y no
hacia ella. También se muestra en el dibujo
que la evaluada se ve a sí misma como una
oveja, al proyectarse como un animal siente
su libertad y privilegios, dando pase a su
agresividad sin sentirse culpable.
Tiene un deseo grande de acercarse a su
padre, es por ello que en el plano lo
proyecta con su persona más cercana que es
la madre, dibujándolo de la misma forma
que la madre. en los padres se ve una
barrera u obstáculo, disfunción familiar.
la evaluada no distingue la realidad y se ve
una gran inmadurez en ella.
✔ Área intelectual
La evaluada comenta que siente una afinidad hacia los cursos de matemática y
comunicación, pero siente que sus notas no reflejan ello y en ocasiones se siente
intimidad por ese aspecto por sus compañeros
✔ Área de Personalidad
A nivel de su personalidad, la evaluada es una adolescente tímida e introvertida;

además, oculta sus sentimientos, con miedo a enfrentarse a situaciones nuevas y a
ser rechazada, presenta baja autoestima, sentimientos de inseguridad e inferioridad,
existe un continuo deseo de ser aceptada por su entorno, del mismo modo es
hipersensible a la crítica y al rechazo.
✔ Área Emocional
Respecto al área afectiva y emocional, presenta estado de ánimo depresivo,

indicando que la evaluada tiene falta de energía, dificultad para concentrarse,
sentimientos de inferioridad, inactividad y dificultad para conciliar el sueño, lo
cual está afectando significativamente sus capacidades para manejar las demandas
de la vida diaria, causándole dificultades para continuar desarrollando sus
actividades académicas, familiares y sociales.
✔ Área Familiar
La evaluada denota un apego y seguridad hacia la madre que ella misma dice que
siempre ha estado con ella y a diferencia de su padre que dice que le no cae bien
refleja un rechazo hacia su padre
VII. CONCLUSIONES
En conclusión, después de haber hecho las pruebas que se le aplicó a la evaluada se
concluye que presenta dificultades en el aspecto de escritura ya que, en todos los aspectos
que denota el PROESC. (Batería de Evaluación de los Procesos de Escritura) que presenta
dificultades en ese aspecto y en respectos el test de la familia que se le aplico lo más restante
que se pudo hallar fue que presentan problemas en lo que es respecto a la dinámica familiar.
Una conclusión diagnóstica que se puede llevar y los más acertado y posible es que la
evaluada presenta disortografía eso es lo que apunta las pruebas aplicadas.
VIII. RECOMENDACIONES
A la estudiante
● Tener en cuenta la cantidad de tareas que se les manda según su ritmo de
trabajo
● Aumentar el tiempo previsto para realizar actividades
● Se sugiere que practique la lectura en voz alta (cuentos, fábulas, u otros)
respetando los signos de puntuación.
● Uso del diccionario para adquirir más léxico y reconocer los significados.
·
A la familia
● Proporcionar un ambiente familiar estructurado: poner límites educativos
claros y adecuados a la capacidad del niño.
● Dedicar un tiempo diario en torno a 15 minutos, aunque esto debe ser
flexible
A los profesores
● Establecer prioridades: hay que plantearse qué aprendizajes, contenidos o
actividades son necesarios para el alumno y qué otros carecen de sentido en un
momento determinado
● Permitir mayor práctica: repasar y recordar utilizando actividades
novedosas, variadas y siempre significativas para el alumno.
PROGRAMA DE INTERVENCIÓN PSICOPEDAGÓGICA
I. DATOS GENERALES
Institución Educativa : I.E.S San Jerónimo - Asillo
Nombres y Apellidos : L.M.T.M.
Edad : 15 años
Grado : Tercero
Responsables :
II. JUSTIFICACIÓN
El presente programa de intervención psicopedagógica, tras la apreciación de
dificultades que presenta la evaluada del 3er grado de secundaria, se elaboró
sesiones que se estará realizando 2 veces por semana, durante 6 semanas de
duración, para que la estudiante pueda alcanzar un aprendizaje adecuado de
lectura y ortografía, desde lo más básico a los más complejos, la cual es muy
importante para conseguir la formación intelectual y personal de la evaluada.
Asimismo, a los estudiantes, se les pone en contacto con la comunicación escrita,
lo cual favorece el desarrollo en su entorno, cada vez cargado de más información
escrita.
III. OBJETIVOS
a. Generales: Brindar información y estrategias básicas a la evaluada para
mejorar su desarrollo y habilidades de ortografía y lectoras, para alcanzar un
nivel de escritura fluida y comprensiva.
b. Específicos:
 Lograr que la estudiante reconozca y pronuncie fonemas
adecuadamente.
 Desarrollar la identificación de las sílabas faltantes a través de la
interpretación de las imágenes para el aprendizaje de la evaluada.
 Lograr que la evaluada realice una lectura adecuada respetando los
signos de puntuación.
 Desarrollar la resolución de problemas matemáticos, analizar, razonar
y representar objetos y situaciones matemáticas.
 Es ayudar a la evaluada a sus capacidades de comprensión y
coherencia al momento de modificar algún texto que se le presente.
 Es ver y desarrollar sus capacidades para desarrollar, comprender o
entender frases y ver cómo se puede dar situaciones
 Que la evaluada desarrolle la habilidad o mínimo conozca la estructura
de cómo se debe redactar un texto en esta ocasión con una experiencia
propia.
 Desarrollar la capacidad de elaborar textos y/o cuentos con pocos
recursos, pero esta redacción debe de poseer coherencia y buena
ortografía.
II. METODOLOGÍA
En este programa vamos a realizar una intervención que comprende de 12

sesiones, cada una de estas con una duración aproximada de entre 45 minutos. Sin
embargo, las 2 primeras sesiones se realizarán en 35 minutos, por la premura del
tiempo; ya que, los meses agosto, setiembre, octubre y una parte de noviembre no
se desarrolló adecuadamente las labores académicas y por ende los docentes del
centro no quieren perder tiempo porque deberán recuperar las sesiones de clase
perdidas. Por otro lado, cada sesión se efectuará en diferentes fechas. Dos veces
por semana, durante un mes y medio, con la intención de que en los días que no se
trabajan estas sesiones de una forma directa se hará seguimiento mediante el
WhatsApp y llamada.
las sesiones se realizarán de forma:
● Dinámica y activa junto a la evaluada.
III. RECURSOS
a. Humanos:
● La evaluadora.
● La evaluada.
● Padres.
b. Materiales:
● Fichas de trabajo.
● Un reproductor de música.
● Laptop.
● Lápiz.
● Colores
● Borrador.
IV. DURACIÓN
Fecha de inicio: 13/12/2022

Fecha de término: 26/01/2023
V. CRONOGRAMA DE ACCIONES
CRONOGRAMA
OBJETIVO S Diciembre 2022- Enero 2023 EVALUACI
E ÓN
SI M V M V M V M V M V M V
O
N
E
S
Lograr que la 1 X Ejecutado
estudiante reconozca y
pronuncie fonemas
adecuadamente.
Desarrollar la 2 X Ejecutado
identificación de las
sílabas faltantes a
través de la
interpretación de las
imágenes para el
aprendizaje de la
evaluada.
Lograr que la evaluada 3 X Pendiente
realice una lectura
adecuada respetando
los signos de
puntuación.
Desarrollar la 4 X Pendiente
resolución de
problemas
matemáticos, analizar,
razonar y representar
objetos y situaciones
matemáticas.
Es ayudar a la avaluada 5 X Pendiente
a su capacidad de
comprensión
y coherencia al
momento de modificar
algún texto que se le
presente
es ver y desarrollar sus 6 X Pendiente

capacidades para
desarrollar,
comprender o entender
frases y ver cómo se
puede dar situaciones.
que la evaluada 7 X Pendiente
desarrolle la habilidad
o mínimo conozca la
estructura de cómo se
debe redactar un texto
en esta ocasión con una
experiencia propia
Desarrollar la 8 X Pendiente
capacidad de elaborar
textos y/o cuentos con
pocos recursos pero
esta redacción debe de
poseer coherencia y
buena ortografía.
El objetivo es que la 9 X Pendiente
evaluada pueda
desarrollar
pensamientos que
favorezcan en la
formación de frases a
partir de ideas de la
mente.
El objetivo de la 10 X Pendiente
sección es que la
evaluada aprenda a
logra establecer la
relación de fonema-
grafema
El siguiente objetivo en 11 X Pendiente
la sección que se va a
realizar, es que se
amplie el
conocimiento,
reforzando la
comprensión lectora.
El siguiente objetivo es 12 X Pendiente
que la evaluada pueda
empezar a redactar con
verbos simples,
poniendo a prueba
todas las secciones
realizadas, mostrando
su capacidad.
VI. DESARROLLO DE SESIONES
SESIÓN 1
Tema : : Procesos perceptivos
Objetivo : Lograr que la estudiante reconozca y pronuncie fonemas
adecuadamente.
Contenido Descripción Materiales Tiempo

Introducción Se iniciará con un saludo hacia la https:// 5 min
estudiante, luego realizar unas preguntas www.youtube.co
(¿cómo estás? ¿cómo te ha ido en el m/watch?
colegio?). v=CqTXFbnG0a
Luego se realizará una dinámica, donde g
conjuntamente con la estudiante se
cantará una canción.
Desarrollo Seguidamente se pasa a desarrollar el Ficha de trabajo 15 min
tema de la pronunciación de sílabas y se N° 1
le preguntará qué dificultades tiene,
asimismo, se le dará a conocer sobre la
diferencia de sílabas y que pueda leer la
consigna de la actividad para,
consiguiente a ello preguntarle si
entendió las indicaciones y asegurarnos
que tiene claro lo que debe realizar;
posteriormente se le entregará la
primera ficha de trabajo para que pueda
desarrollar la actividad.
Cierre Después de terminar las actividades que Recursos 6 min
se le presentó, se le realizará unas humanos
preguntas a la evaluada:
¿Qué es lo que más le ha llamado la
atención de la sesión?
¿Qué dudas tiene o le quedó claro?
Tareas Se le explica a la estudiante la tarea a Ficha de trabajo 4 min
realizar en su casa. N°2
FICHAS DE TRABAJO
SESIÓN 2
Tema : Proceso semántico.
Objetivo : Desarrollar la identificación de las sílabas faltantes a través de
la interpretación de las imágenes para el aprendizaje de la evaluada.

(¿cómo estás? ¿cómo le ha ido en el m/watch?
FICHA DE TRABAJO
SESIÓN 3
Tema : Proceso sintáctico
Objetivo : Lograr que la evaluada realice una lectura adecuada
respetando los signos de puntuación.

FICHAS DE TRABAJO
SESIÓN 4
Tema : Problemas de cantidad.
Objetivo : Desarrollar la resolución de problemas matemáticos, analizar,
razonar y representar objetos y situaciones matemáticas.

se le presentó, se le realizará unas Humanos
FICHAS DE TRABAJO
SESIÓN 5
Tema : “Reconozco y Cambio”
Objetivo : Es ayudar a la avaluada a su capacidad de comprensión
y coherencia al momento de modificar algún texto que se le presente

Introducción Se iniciará con un saludo hacia la Recursos 5 min
estudiante, luego realizar unas Humanos
preguntas (¿cómo estás? ¿cómo le ha
ido en el colegio?).
Luego se realizará una dinámica,
cantando la canción “en el arca de
Noé”, hasta que todos los
participantes hayan imitado a un
animal.
Desarrollo En este punto se desarrolla el tema Ficha de 15 min
de ver como reconocer las palabras trabajo N° 1
un cualquier texto en este caso un
cuento y volver a un texto que la
misma alumna entienda con palabras
que ella misma procese y/o entienda.
todo esto se realizará en la ficha 1
Cierre El cierre es que el evaluador vea que Recursos 6 min

revise que el texto que transformó el Humanos
evaluado tenga el mismo sentido que
el cuento que se le presentó (ficha 1)
pero realizado por la evaluada.
Tareas Se le explica a la estudiante la tarea a Ficha de 4 min
realizar en su casa. trabajo N° 2
FICHAS DE TRABAJO
FICHA 1
FICHA 2
SESIÓN 6
Tema : “Las frases me intrigan”
Objetivo : es ver y desarrollar sus capacidades para desarrollar,
comprender o entender frases y ver cómo se puede dar situaciones.

Introducción Se iniciará con un saludo Recursos 5 min
hacia la estudiante, luego humanos
realizar unas preguntas
(¿cómo estás? ¿cómo le
ha ido en el colegio?).
Luego se realizará una
dinámica, “Mi peli” ara
como una charla ping
pong de las películas que
más le gustan o interesan.
Desarrollo En este punto se Ficha de 15 min
desarrolla el tema de ver trabajo N°
cómo comprender frases 1
y hacer preguntas de las
situaciones presentadas
como una forma de
comprensión lectora que
se le presentara en la
ficha 1.
Cierre Para culminar la sesión Recursos 6 mis

se le pide al evaluado que humanos
lea sus preguntas de cada
frase y ver si la misma
evaluada entiende sus
preguntas o que ella
elaboró en base de las
frases y se procede a
concluir la sesión con
una despedida de la
evaluada.
Tareas Se le explica a la Ficha de 4 min
estudiante la tarea a trabajo N°
realizar en su casa. 2
FICHAS DE TRABAJO
FICHA 1
FICHA 2
SESIÓN 7
Tema : “Mis sueños”
Objetivo : que la evaluada desarrolle la habilidad o mínimo conozca la
estructura de cómo se debe redactar un texto en esta ocasión con una experiencia
propia

Introducción se iniciará con un - https:// 5 min
saludo hacia la www.you
estudiante, luego tube.com/
realizar unas watch?
preguntas (¿cómo v=QAeTs
estás? ¿cómo le 61P
ha ido en el
colegio?).
Luego se
proyectará un
video que denota
la importancia de
los sueños
Desarrollo en sesión se va Ficha de trabajo 15 min
hacer el énfasis se N° 1
cómo detallar
“escribir” un
sueño que la
evaluada hay
tenido o su
favorito, pero el
reto es que tenga
coherencia
● inicio
● desarrollo
● final
Cierre revisar si la Recursos 6 min
evaluada cumplió humanos
con que se puso
en ficha y pedirle
por qué eligió ese
sueño y se
procede a
concluir la sesión
con una
despedida de la
evaluada
Tareas Se le explica a la Ficha de trabajo 4 min
estudiante la tarea N° 2
a realizar en su
casa.
FICHAS DE TRABAJO
FICHA 1
FICHA 2
SESIÓN 8
Tema : “Haciendo historia con lo que tengo…”
Objetivo : La evaluada desarrolle la capacidad de elaborar textos y/o
cuentos con pocos recursos, pero esta redacción debe de poseer coherencia y
buena ortografía

Introducció Se iniciará con un saludo hacia la -https:// 5 min
n estudiante, luego realizar unas www.youtube.co
preguntas (¿cómo estás? ¿cómo le ha m/watch?
ido en el colegio?). v=ML5YtcIEA50
donde conjuntamente con la
estudiante se cantará una canción.
Desarrollo se le proporciona a la evaluada una Ficha de trabajo 15 min
ficha con una estructura de un centro N° 1
incompleto la evaluada tendrá que
realizar un costo en base a la
estructura incompleta que posea
coherencia y estructura:
● inicio
● desarrollo
● final
Cierre Revisar si la evaluada cumplió con 6 mis
que se puso en ficha y que si cumplió
tiene relación con lo que respecta a la
ficha 1 y se procede a concluir la
sesión con una despedida de la
evaluada
realizar en su casa. N° 2
FICHAS DE TRABAJO
FICHA 1
FICHA 2
SESIÓN 9
Tema : el valor de la escritura
Objetivo : conservar el saber, transmitir el progreso del conocimiento

Introducción Se iniciará con un saludo hacia la Recursos 5 min
estudiante, luego realizar unas Humanos
preguntas ( ¿cómo estás? ¿cómo le
ha ido en el colegio?).
^^Cuenta la historia^^. donde se
utilizará la imaginación y se creará
una historia junto con la evaluada
Desarrollo continuado con la sección, se ficha de trabajo 15 min
desarrollará el tema de la escritura, sobre la lectura
de la misma forma se le preguntará
¿qué dificultades tiene?, así mismo
se dará las indicaciones y nos
aseguraremos que comprendido de
manera clara lo que debe realizar;
primera ficha de trabajo para que
pueda desarrollar la actividad.
Cierre Lo aprendido Recursos 5 min
se realizará preguntas: humanos
¿te gusto el tema? ¿qué aprendiste
hoy? ¿crees que podrás hacerlo
sola?
Tareas se explicará la tarea que se realizará ficha 5 min
en casa psicopedagógica
FICHAS DE TRABAJO
FICHA 1
FICHA 2
SESIÓN 10
Tema : Aprendiendo los fonemas
Objetivo : Aprenda el sonido asociado a cada letra. Estos sonidos
individuales se llaman fonemas

Introducción Se iniciará con un saludo hacia la un lápiz y una 5 min
estudiante, luego realizar unas hoja
^^Oraciones chifladas^^. en esta
dinámica se escribirá palabras y
poco a poco formaremos la oración,
esto se termina cuando consideren
que la oración está terminada.
Desarrollo continuado con la sección, se ficha de 15 min
desarrollará el tema de fonemas, trabajo sobre
explicando lo básico para que pueda los fonemas
realizar próximamente las fichas; de
la misma forma se le preguntara
aseguraremos que comprendió de
Cierre Lo aprendido recursos 5 min
hoy? ¿crees que podrás hacerlo sola?
Tareas se explicará la tarea que se realizara ficha 5 min
en casa psicopedagógi
ca
FICHAS DE TRABAJO
FICHA 1
FICHA 2
SESIÓN 11
Tema : Todos somos lectura
Objetivo : Se dará la importancia de la lectura y se le incentiva a leer

Introducción Se iniciará con un saludo hacia la hoja y lápiz 5 min
estudiante, luego realizar unas
^^A encontrar objetos^^. en esta
dinámica se le dará una hoja donde
escribirá los objetos que encuentre,
será una competencia con el
psicólogo.
Desarrollo continuado con la sección, se ficha de 15 min
desarrollará el tema de ¨la trabajo de la
importancia de la lectura ¨, lectura
explicando lo básico para que pueda
realizar próximamente las fichas; de
la misma forma se le preguntara
aseguraremos que comprendió de
Cierre Lo aprendido recursos 5 min
hoy? ¿crees que podrás hacerlo sola?
Tareas se explicará la tarea que se realizará ficha 5 min
en casa psicopedagóg
ica
FICHAS DE TRABAJO
FICHA 1
FICHA 2
SESIÓN 12
Tema : redactando experiencias
Objetivo : utilizar la ortografía adecuadamente va más allá de crear un
buen escrito

Introducción Se iniciará con un imágenes 5 min
saludo hacia la imprimidas
estudiante, luego
realizar unas
preguntas (¿cómo
estás? ¿cómo le
ha ido en el
colegio?).
Luego se realizará
una dinámica,
^^mímica^^. Este
juego es muy
conocido, sólo
que nosotros
usaremos la
siguiente variable:
el peque deberá
escribir una frase
para luego hacerla
con mímica, y
nosotros
adivinaremos.
Luego será el
turno de escribir
nosotros una frase
y hacer la
mímica.
También se
pueden
reemplazar las
frases por el
nombre de algún
animal, y hacer la
mímica de éste.
Desarrollo continuado con la fichas sobre 15 min
sección, se redacción
desarrollara el
tema sobre
redacción,
explicando lo
básico para que
pueda realizar
próximamente las
fichas; de la
misma forma se le
preguntara
¿qué dificultades
tiene?, así mismo
se dará las
indicaciones y
nos aseguraremos
que comprendió
de manera clara lo
que debe realizar;
posteriormente se
le entregará la
primera ficha de
trabajo para que
pueda desarrollar
la actividad.
Cierre Lo aprendido 5 min
se realizará
preguntas:
¿te gusto el tema?
¿qué aprendiste
hoy? ¿crees que
podrás hacerlo
sola?
Tareas se explicará la ficha 5 min
tarea que se psicopedagógica
realizará en casa
FICHAS DE TRABAJO
FICHA 1
FICHA 2
ANEXOS

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UNIVERSIDAD PERUANA UNIÓN

FACULTAD DE CIENCIAS DE LA SALUD

Escuela Profesional de Psicología

Trabajo presentado en cumplimiento parcial de los requisitos del Curso de Psicología

I.E.S. SAN JERÓNIMO - Asillo

Dra. Hualpa Bendezu Bertha Elizabet

Psic. Segura Mendez Flor De Maria

Psic. Pamela Medina Calcina

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