PROGRAMACIÓN ANUAL DE CIENCIA Y TECNOLOGÍA

DIRECCIÓN REGIONAL DE EDUCACIÓN UNIDAD

DE GESTIÓN EDUCATIVA LOCAL – RIOJA

I. INFORMACIÓN GENERAL
1.1.- I.E : N.º 00958 “LA MOLINA”. 1.5.- GRADO : 4°
1.2.- DIRECTOR : Prof.: ELMER TEÓFILO CORONEL DELGADO 1.6.- HORAS SEMANALES :5
Grado: Cuarto 1.7.- PROFESOR : HERMIS LOZADA GUEVARA
1.3.- CICLO : VII Área: Ciencia y tecnología.
1.4.- ÁREA : CIENCIA Y TECNOLOGÍA 1.8.-DURACIÓN : …………………………………….

I. DESCRIPCIÓN GENERAL

La ciencia y la tecnología están presentes en diversos contextos de la actividad humana, y ocupan un lugar importante en el desarrollo del conocimiento y de la cultura de nuestras sociedades,
que han ido transformando nuestras concepciones sobre el universo y nuestras formas de vida. Este contexto exige ciudadanos que sean capaces de cuestionarse, buscar información confiable,
sistematizarla, analizarla, explicarla y tomar decisiones fundamentadas en conocimientos científicos, y considerando las implicancias sociales y ambientales. También exige ciudadanos que
usen el conocimiento científico para aprender constantemente y tener una forma de comprender los fenómenos que acontecen a su alrededor.
El logro del Perfil de egreso de los estudiantes de la Educación Básica requiere el desarrollo de diversas competencias. A través del enfoque de indagación y alfabetización científica y
tecnológica, el área de Ciencia y Tecnología promueve y facilita que los estudiantes desarrollen las siguientes competencias:
Indaga mediante métodos científicos para construir conocimientos.
Explica el mundo físico basándose en conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía, biodiversidad, Tierra y universo.
Diseña y construye soluciones tecnológicas para resolver problemas de su entorno.

En el presente año en nuestra Institución Educativa N° 00958 ubicado en el distrito de la Nueva Cajamarca, provincia de Rioja en la Región San Martín, tomaremos las situaciones del contexto identificadas
dentro de nuestra institución:
 Medidas por el cuidado del medio ambiente y la biodiversidad con responsabilidad.
 Fomentar el cuidado de nuestra salud.
 Identidad cultural: promoviendo las costumbres de nuestra región.
 Promovemos soluciones creativas para el uso sostenible del agua.
 Orientaciones hacia el bien común en la adolescencia.
 Promovemos la toma de conciencia para la lucha contra la corrupción.
 Uso adecuado de las redes sociales.

II. CARACTERÍSTICAS DE LOS ESTUDIANTES.

ASPECTO CARACTERÍSTICAS
Edades Los estudiantes de cuarto grado de secundaria de la I. E. N°00958 “La Molina” oscilan entre los 15 y 16 años.
- De acuerdo a la evaluación diagnóstica y demás insumos analizados, de los 21 estudiantes del segundo grado de educación secundaria, podemos decir
 que el 6% se encuentran en un nivel satisfactorio, el 40% en proceso, el 34% en inicio y un 20% que no rindieron la evaluación. Como podemos observar
la mayoría de los estudiantes se encuentran en proceso de la consolidación de sus aprendizajes, tienen necesidades de aprendizaje en las 3
competencias del área que son:
- Indaga mediante métodos científicos para construir sus conocimientos . -Consiste en que estudiante sea capaz de construir su conocimiento
acerca del funcionamiento y estructura del mundo natural y artificial que le rodea, a través de procedimientos propios de la ciencia, reflexionando
acerca de lo que sabe y de cómo ha llegado a saberlo poniendo en juego actitudes como la curiosidad, asombro, escepticismo, entre otras.
Necesidades
de
- Explica el mundo físico basándose en conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía, biodiversidad, tierra y universo. Consiste en que el
aprendizaje
estudiante sea capaz de comprender conocimientos científicos relacionados a hechos o fenómenos naturales, sus causas y relaciones con otros
fenómenos, construyendo representaciones del mundo natural y artificial.
Esta representación del mundo, le permite evaluar situaciones donde la aplicación de la ciencia y la tecnología se encuentran en debate, para construir
argumentos que le llevan a participar, deliberar y tomar decisiones en asuntos personales y públicos, mejorando su calidad de vida, así como conservar
el ambiente.
- Diseña y construye soluciones tecnológicas para resolver problemas de su entorno. Consiste en que el estudiante sea capaz de construir objetos,
procesos o sistemas tecnológicos, basados en conocimientos científicos, tecnológicos y de diversas prácticas locales, para dar respuesta a
problemas del contexto, ligados a las necesidades sociales, poniendo en juego la creatividad y perseverancia.

III. CARACTERÍSTICAS DEL CONTEXTO.

ASPECTO CARACTERÍSTICAS
La mayoría de estudiantes del cuarto grado provienen de hogares disfuncionales con relaciones poco armoniosas que tienen escasa comunicación con sus
padres.
Familia Un buen porcentaje de estudiantes son de bajos recursos económicos por lo que tienen que trabajar para apoyar a sus padres ya que no cuentan con un
trabajo estable. Cuentan con celular básico y con acceso a WhatsApp, que tienen que recargar, pero son de uso compartido con sus padres y hermanos.
No tienen megas suficientes de internet para poder realizar sus actividades de aprendizaje.
Las familias tienen estilo de crianza autoritaria y de padres que no dialogan adecuadamente con sus hijos y un buen número de PP. FF no está comprometido
con el acompañamiento y la formación integral de sus hijos. Por ello, el 80 % de estudiantes manifiesta que hacen sus tareas solos.
La I.E, se ubica en la el distrito de Nueva Cajamarca provincia de RIOJA. A nivel local se da realce a las manifestaciones socioculturales especialmente
en la celebración del aniversario de Nueva Cajamarca, que por pandemia no se ha realizado, Actualmente se ha incrementado el problema de la
violencia familiar porque pese a la pandemia se comercializan bebidas alcohólicas de forma indiscriminada como también un elevado número de
adolescentes con embarazo precoz.
La I.E. prioriza la formación para la vida priorizando los valores, realizando para ello, jornadas de reflexión y actividades significativas que fortalecen los
Contexto de aprendizajes. Se enfatiza la celebración de fechas festivas como el día de la madre, del padre, fiestas patrias, aniversario de la II.EE, aniversario de la
la IE comunidad y de la provincia, etc. La Institución Educativa brinda espacios donde las estudiantes expresan sus talentos y habilidades en contextos culturales.
Se participa en los concursos educativos: FENCYT y otros concursos, donde los estudiantes miden sus competencias en búsqueda de la excelencia. La labor
del Municipio escolar se basa al asunto público, como mecanismo de interacción y participación ciudadana en la búsqueda del bien común como lo señala en
PEN al 2036. Entre los principales problemas identificados en el PEI son: escasos hábitos de estudio, inadecuada distribución del tiempo libre, falta de
honestidad, poco cuidado del medio ambiente y uso inadecuado de los servicios de comedor.

IV. CALENDARIZACIÓN

PERIODOS LECTIVOS INICIO TÉRMINO SEMANAS

I Lunes 14 de marzo Viernes 13 de mayo 9 semanas
 Vacaciones de los estudiantes Lunes 16 de mayo Viernes 20 de mayo 1 semana
II Lunes 23 de mayo Viernes 22 de julio 9 semanas
Vacaciones de los estudiantes Lunes 25 de julio Viernes 5 de agosto 2 semanas
III Lunes 8 de agosto Viernes 7 de octubre 9 semanas
Vacaciones de los estudiantes Lunes 10 de octubre Viernes 14 de octubre 1 semana
IV Lunes 17 de octubre Lunes 19 de diciembre 9 semanas
Semanas de trabajo pedagógico 36 semanas

VI. ORGANIZACIÓN DE LOS PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE: COMPETENCIAS, CAPACIDADES Y ESTÁNDARES Y DEL CICLO VII (CUARTO GRADO)

COMPETENCIA 01: Indaga mediante métodos científicos para COMPETENCIA 02: Explica el mundo físico basándose en COMPETENCIA 03: Diseña y construye soluciones
construir sus conocimientos. conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía, tecnológicas para resolver problemas de su entorno.
biodiversidad, tierra y universo.
El estudiante es capaz de construir su conocimiento acerca del El estudiante es capaz de comprender conocimientos científicos El estudiante es capaz de construir objetos, procesos o
funcionamiento y estructura del mundo natural y artificial que le rodea, relacionados a hechos o fenómenos naturales, sus causas y sistemas tecnológicos, basados en conocimientos científicos,
a través de procedimientos propios de la ciencia, reflexionando acerca relaciones con otros fenómenos, construyendo representaciones del tecnológicos y de diversas prácticas locales, para dar
de lo que sabe y de cómo ha llegado a saberlo poniendo en juego mundo natural y artificial. respuesta a problemas del contexto, ligados a las necesidades
actitudes como la curiosidad, asombro, escepticismo, entre otras. sociales, poniendo en juego la creatividad y perseverancia.
Esta representación del mundo, le permite evaluar situaciones
El ejercicio de esta competencia por parte del estudiante implica la donde la aplicación de la ciencia y la tecnología se encuentran en Esta competencia implica la combinación e integración de las
combinación de las capacidades siguientes: debate, para construir argumentos que le llevan a siguientes capacidades:
participar, deliberar y tomar decisiones en
 Problematiza situaciones para hacer indagación : Es plantear  Determina una alternativa de solución tecnológica: al detectar
asuntos personales y públicos,
preguntas sobre hechos y fenómenos naturales, interpretar mejorando su calidad de vida, así un problema y propone alternativas de solución creativas
situaciones y formular hipótesis. como conservar el basadas en conocimientos científico, tecnológico y prácticas
 Diseña estrategias para hacer indagación: Es proponer actividades ambiente. locales, evaluando su pertinencia para seleccionar una de
que permitan construir un procedimiento, seleccionar materiales, ellas.
Esta competencia
instrumentos e información para comprobar o refutar la hipótesis.  Diseña la alternativa de solución tecnológica: es representar
implica la combinación de las
 Genera y registra datos o información: Es obtener, organizar y siguientes capacidades: de manera gráfica o esquemática la estructura y
registrar datos fiables en función de las variables, utilizando funcionamiento de la solución tecnológica (especificaciones de
instrumentos y diversas técnicas, que permitan comprobar o refutar  Comprende y usa conocimientos sobre los diseño), usando conocimiento científico, tecnológico y
la hipótesis. seres vivos, materia y energía, biodiversidad, tierra y universo: prácticas locales, teniendo en cuenta los requerimientos del
Cuando es capaz de tener desempeños flexibles, es decir, establece problema y los recursos disponibles.
 Analiza datos e información: Es interpretar los datos obtenidos en
relaciones entre varios conceptos y los transfiere a nuevas  Implementa la alternativa de solución tecnológica: es llevar a
la indagación, contrastarlos con las hipótesis e información
situaciones. Esto le permite construir representaciones del mundo cabo la alternativa de solución, verificando y poniendo a
relacionada al problema para elaborar conclusiones, que
natural y artificial, que se evidencian cuando el estudiante explica, prueba el cumplimiento de las especificaciones de diseño y el
comprueban o refutan la hipótesis.
ejemplifica, aplica, justifica, compara, contextualiza y generaliza sus funcionamiento de sus partes o etapas.
  Evalúa y comunica el proceso y resultados de su indagación: Es conocimientos. Evalúa y comunica el funcionamiento de su alternativa de
identificar y dar a conocer las dificultades técnicas y los  Evalúa las implicancias del saber y del quehacer científico y solución tecnológica: es determinar qué tan bien la solución
conocimientos logrados para cuestionar el grado de satisfacción que tecnológico: Cuando identifica los cambios generados en la sociedad tecnológica logró responder a los requerimientos del
la respuesta da a la pregunta de indagación. por el conocimiento científico o desarrollo tecnológico, con el fin de problema, comunicar su funcionamiento y analizar sus
asumir una postura crítica o tomar decisiones, considerando saberes posibles impactos, en el ambiente y la sociedad, tanto en su
locales, evidencia empírica y científica, con la finalidad de mejorar su proceso de elaboración como de uso.
calidad de vida y conservar el ambiente.

MATRIZ DE NIVELES DE LOGRO ESTABLECIDO EN LOS ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE Y SU RELACIÓN CON LOS DESEMPEÑOS EN CADA COMPETENCIA
COMPETENCIAS DEL ÁREA DE CIENCIA Y TECNOLOGÍA
Indaga mediante métodos científicos Explica el mundo físico basándose en Diseña y construye soluciones tecnológicas para resolver problemas de su entorno
para construir sus conocimientos conocimientos sobre los seres vivos, materia y
energía, biodiversidad, Tierra y universo.
Indaga a partir de preguntas y plantea Explica, con base en evidencia con respaldo Diseña y construye soluciones tecnológicas al justificar el alcance del problema
hipótesis con base en conocimientos científico, las relaciones cualitativas y las tecnológico, determinar la interrelación de los factores involucrados en él y justificar su
científicos y observaciones previas. cuantificables entre: la estructura microscópica alternativa su alternativa de solución basada en conocimientos científicos. Representa la
Elabora el plan de observaciones o de un material y su reactividad con otros alternativa de solución a través de esquemas o dibujos estructurados a escala, con vistas
experimentos y los argumenta utilizando materiales o con campos y ondas; la información y perspectivas, incluyendo sus partes o etapas. Establece características de
principios científicos y los objetivos genética, las funciones de las células con las forma, estructura, función y explica el procedimiento, los
ESTÁNDARES planteados. Realiza mediciones y funciones de los sistemas (homeostasis); el recursos para implementarlas, así como las
DE comparaciones sistemáticas que origen de la tierra, su composición, su evolución herramientas y materiales seleccionados.
APRENDIZAJE evidencian la acción de diversos tipos de física, química y biológica con los registros Verifica el funcionamiento de la solución
variables. Analiza tendencias y fósiles. Argumenta su posición frente a las
tecnológica alternativa de solución. Explica el
relaciones en los datos tomando en implicancias éticas, sociales y ambientales de
conocimiento científico y el procedimiento
cuenta el error y reproductividad, los situaciones sociocientíficas o frente a cambios en
interpreta con base en conocimientos la cosmovisión suscitados por desarrollo de la aplicado, así como las dificultades del diseño y
científicos y formula conclusiones, las ciencia y la tecnología. la implementación, considerando los
NIVEL 7 argumenta apoyándose en sus requerimientos, detecta errores en la selección de
CICLO: VII resultados e información confiable. materiales, imprecisiones en las dimensiones y
Evalúa la fiabilidad de los métodos y las procedimientos y realiza ajustes o rediseña su
interpretaciones de los resultados de su evalúa su funcionamiento, la eficiencia y propone
indagación. estrategias para mejorarlo. Infiere impactos de la solución tecnológica y
elabora estrategias para reducir los posibles efectos negativos.

ESTÁNDARES DESAGREGADOS PARA CADA COMPETENCIA

Indaga mediante métodos científicos para construir sus Explica el mundo físico basándose en Diseña y construye soluciones tecnológicas para resolver problemas de su entorno.
conocimientos conocimientos sobre los seres vivos, materia y
energía, biodiversidad, Tierra y universo.
 Indaga a partir de preguntas y plantea hipótesis con base  Explica, con base en evidencia con respaldo  Diseña y construye soluciones tecnológicas al justificar el alcance del problema
en conocimientos científicos y observaciones previas. científico, las relaciones cualitativas y las tecnológico, determinar la interrelación de los factores involucrados en él y
 Elabora el plan de observaciones o experimentos y los cuantificables entre: la estructura microscópica justificar su alternativa su alternativa de solución basada en conocimientos
 argumenta utilizando principios científicos y los objetivos de un material y su reactividad con otros científicos
planteados. materiales o con campos y ondas; la  Representa la alternativa de solución a través de esquemas o dibujos
 Realiza mediciones y comparaciones sistemáticas que información genética, las funciones de las estructurados a escala, con vistas y perspectivas, incluyendo sus partes o etapas
evidencian la acción de diversos tipos de variables. células con las funciones de los sistemas  Establece características de forma, estructura, función y explica el procedimiento,
 Analiza tendencias y relaciones en los datos tomando en (homeostasis); el origen de la tierra, su los recursos para implementarlas, así como las herramientas y materiales
cuenta el error y reproductividad, los interpreta con base composición, su evolución física, química y seleccionados; Verifica el funcionamiento de la solución tecnológica considerando
en conocimientos científicos y formula conclusiones, las biológica con los registros fósiles. los requerimientos, detecta errores en la selección de materiales, imprecisiones en
argumenta apoyándose en sus resultados e información Argumenta su posición frente a las implicancias las dimensiones y procedimientos y realiza ajustes o rediseña su alternativa de
confiable. éticas, sociales y ambientales de situaciones solución.
Evalúa la fiabilidad de los métodos y las interpretaciones de sociocientíficas o frente a cambios en la Explica el conocimiento científico y el procedimiento aplicado, así como las dificultades
los resultados de su indagación. cosmovisión suscitados por desarrollo de la ciencia del diseño y la implementación, evalúa su funcionamiento, la eficiencia y propone
y la tecnología. estrategias para mejorarlo. Infiere impactos de la solución tecnológica y elabora
estrategias para reducir los posibles efectos negativos.

COMPETENCIA CAPACIDADES DESEMPEÑOS DEL ESTUDIANTE DEL CUARTO GRADO DE SECUNDARIA ARTICULACIÓN ENTRE ESTÁNDARES Y
DESEMPEÑOS
Formula preguntas sobre el hecho, fenómeno u objeto natural o tecnológico para delimitar el Indaga a partir de preguntas y plantea hipótesis con
problema por indagar. Determina el comportamiento de las variables y plantea hipótesis basadas base en conocimientos científicos y observaciones
 Problematiza
en conocimientos científicos, en las que establece relaciones de causalidad entre las variables que previas.
situaciones.
serán investigadas. Considera las variables intervinientes que pueden influir en su indagación y
elabora los objetivos.
Indaga mediante
 Diseña estrategias Propone y fundamenta, sobre la base de los objetivos de su indagación e información científica, Elabora el plan de observaciones o experimentos y los
métodos para hacer indagación. procedimientos que le permitan observar, manipular y medir las variables y el tiempo por emplear, argumenta utilizando principios científicos y los
científicos para las medidas de seguridad, y las herramientas, materiales e instrumentos de recojo de datos objetivos planteados.
construir sus cualitativos/cuantitativos; y el margen de error. Estos procedimientos también le permitirán prever
conocimientos de control para confirmar o refutar la hipótesis.
 Genera y registra Obtiene y organiza datos cualitativos/cuantitativos a partir de la manipulación de la variable Realiza mediciones y comparaciones sistemáticas que
datos e información. independiente y mediciones repetidas de la variable dependiente. Realiza ajustes en sus evidencian la acción de diversos tipos de variables.
procedimientos o instrumentos y controla las variables intervinientes. Hace cálculos de medidas de
tendencia central, proporcionalidad u otros, obtiene el margen de error, y representa sus resultados
en gráficas.
 Analiza datos e Compara los datos obtenidos (cualitativos y cuantitativos) para establecer relaciones de Analiza tendencias y relaciones en los datos tomando
información. causalidad, correspondencia, equivalencia, pertenencia, similitud, diferencia u otros. Identifica en cuenta el error y reproductividad, los interpreta con
regularidades o tendencias. Contrasta los resultados con su hipótesis e información científica para base en conocimientos científicos y formula
confirmar o refutar su hipótesis, y elabora conclusiones. conclusiones, las argumenta apoyándose en sus
resultados e información confiable.
 Evalúa y comunica el Sustenta, sobre la base de conocimientos científicos, sus conclusiones, procedimientos y la Evalúa la fiabilidad de los métodos y las
proceso y resultados reducción del error a través del uso del grupo de control, repetición de mediciones, cálculos y interpretaciones de los resultados de su indagación
de su indagación. ajustes realizados en la obtención de resultados válidos y fiables para demostrar la hipótesis y
lograr el objetivo. Comunica su indagación a través de medios virtuales o presenciales.
 Explica la formación y degradación de las sustancias naturales y sintéticas a partir de las Explica, con base en evidencia con respaldo científico,
propiedades de tetravalencia y autosaturación del átomo de carbono. Describe la estructura y las las relaciones cualitativas y las cuantificables entre: la
condiciones ambientales que posibilitan la degradación de esas sustancias. estructura microscópica de un material y su reactividad
 Comprende y usa Sustenta cualitativa y cuantitativamente que la energía térmica se conserva, transfiere o degrada en con otros materiales o con campos y ondas; la
conocimientos sobre sólidos y fluidos. información genética, las funciones de las células con
los seres vivos, las funciones de los sistemas (homeostasis); el origen
materia y energía, Explica como la célula, a través de reacciones químicas, transforma los nutrientes y obtiene de la tierra, su composición, su evolución física,
biodiversidad, Tierra y energía necesaria para realizar las funciones vitales del ser humano. química y biológica con los registros fósiles.
universo Justifica los mecanismos de regulación en los sistemas (regulación de temperatura, glucosa,
hormonas, líquidos y sales) para conservar la homeostasis del organismo humano.
Explica el Explica que la síntesis de proteínas, que cumplen diversas funciones en el organismo, es producto
mundo físico de la transcripción y traducción de la secuencia de nucleótidos de los ácidos nucleicos.
basándose en
conocimientos Explica que la conservación del número de cromosomas haploides de cada especie se mantiene
sobre los seres mediante la producción de células sexuales (gametogénesis) y relaciona este proceso con la
vivos, materia y herencia, la diversidad y las enfermedades genéticas.
energía, . Explica que la evolución de las de las especies fue influenciada por los cambios ambientales
biodiversidad, ocurridos en el pasado
Tierra y
universo. Sustenta que la especiación de los seres vivos puede estar influenciada por aislamiento geográfico
o reducción del flujo genético.
Fundamenta su posición ética, empleando evidencia científica, frente a eventos paradigmáticos y Argumenta su posición frente a las implicancias éticas,
situaciones donde la ciencia y la tecnología son cuestionadas por su impacto en la sociedad y el sociales y ambientales de situaciones sociocientíficas
 Evalúa las implicancias
ambiente. o frente a cambios en la cosmovisión suscitados por
del saber y del
quehacer científico y desarrollo de la ciencia y la tecnología.
Fundamenta respecto de situaciones en las que se pone en juego las demandas sociales e
tecnológico intereses particulares sobre el quehacer científico y tecnológico que impactan en la sociedad y el
ambiente.
 Determina una Describe el problema tecnológico y las causas que lo generan. Explica su alternativa de solución Diseña y construye soluciones tecnológicas al justificar
alternativa de solución tecnológica sobre la base de conocimientos científicos o prácticas locales. Da a conocer los el alcance del problema tecnológico, determinar la
tecnológica. requerimientos que deben cumplir esa alternativa de solución, los recursos disponibles para interrelación de los factores involucrados en él y
construirla, y sus beneficios directos e indirectos. justificar su alternativa su alternativa de solución
basada en conocimientos científicos
 Diseña la alternativa Representa su alternativa de solución con dibujos a escala incluyendo vistas y perspectivas, o Representa la alternativa de solución a través de
de solución diagramas de flujo. Describe sus partes o etapas, la secuencia de pasos, sus características de esquemas o dibujos estructurados a escala, con vistas
tecnológica. forma y estructura, y su función. Selecciona instrumentos según su margen de error, herramientas, y perspectivas, incluyendo sus partes o etapas
Diseña y recursos y materiales considerando su impacto ambiental y seguridad. Prevé posibles costos y
construye tiempo de ejecución. Propone maneras de probar el funcionamiento de la solución tecnológica
soluciones tomando en cuenta su eficiencia y confiabilidad.
tecnológicas  Implementa y valida la Ejecuta la secuencia de pasos de su alternativa de solución manipulando materiales, herramientas Establece características de forma, estructura, función
 alternativa de solución e instrumentos considerando su grado de precisión y normas de seguridad. Verifica el y explica el procedimiento, los recursos para
tecnológica funcionamiento de cada parte o etapa de la solución tecnológica, detecta errores en los implementarlas, así como las herramientas y
procedimientos o en la selección de materiales, y realiza ajustes o cambios según los materiales seleccionados; Verifica el funcionamiento
requerimientos establecidos. de la solución tecnológica considerando los
requerimientos, detecta errores en la selección de
materiales, imprecisiones en las dimensiones y
procedimientos y realiza ajustes o rediseña su
alternativa de solución.
para resolver
problemas de su  Evalúa y comunica el Realiza pruebas repetidas para verificar el funcionamiento de la solución tecnológica según los Explica el conocimiento científico y el procedimiento
entorno. funcionamiento y los requerimientos establecidos y fundamenta su propuesta de mejora para incrementar la eficiencia y aplicado, así como las dificultades del diseño y la
impactos de su reducir el impacto ambiental. Explica su construcción, y los cambios o ajustes realizados sobre la implementación, evalúa su funcionamiento, la
alternativa de solución base de conocimientos científicos. eficiencia y propone estrategias para mejorarlo. Infiere
tecnológica impactos de la solución tecnológica y elabora
estrategias para reducir los posibles efectos negativos.

VII.- ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES

Indaga mediante métodos científicos para Explica el mundo físico basándose en Diseña y construye soluciones
construir sus conocimientos conocimientos sobre los seres vivos, materia y tecnológicas para resolver problemas de
energía, biodiversidad, Tierra y universo. su entorno.

Analiza datos o información.

impactos de su alternativa
Determina una alternativa
Evalúa las implicancias del
proceso y resultados de su

conocimientos sobre los

Problematiza situaciones.

de solución tecnológica.
Genera y registra datos e

Diseña la alternativa de

de solución tecnológica
energía, biodiversidad,

Implementa y valida la
alternativa de solución
Diseña estrategias para

seres vivos, materia y

Evalúa y comunica el
científico y tecnológico

solución tecnológica.
hacer una indagación.

funcionamiento y los
Evalúa y comunica el

saber y del quehacer

Comprende y usa

Tierra y universo
NÚMERO Y TÍTULO DE LA UNIDAD

tecnológica
información.
DURACIÓN

indagación.
(semanas/
sesiones)

Unidad I: Formando vida. 4 semanas/ X X

10 sesiones
Unidad II: Energía que impulsa la vida 4 semanas y X X X X X X X X X X X
media/ 9
sesiones
Unidad III: Cómo nos ayudan los nutrientes 3 semanas / X X X
7 sesiones
Unidad IV: Rarezas de la reproducción 6 semanas/ X X X X X
12 sesiones
Unidad V: ¿Papas nativas o transgénicas? 4 semanas/ X X X X X
8 sesiones
Unidad VI: ¿Cómo Evolucionaron todas las 4 semanas/ X X
especies? 8 sesiones
Unidad VII: Equilibrio ecológico 4 semanas/ X X X X X X
8 sesiones
Unidad VIII ¿Qué debo saber para vivir 2 semanas/ X X X X X X X
saludablemente? 4 sesiones
Total, de veces que se trabajará cada 66 sesiones 3 4 3 3 3 8 8 3 2 2 2
capacidad

NÚMERO Y TÍTULO DE LA UNIDAD SITUACIÓN SIGNIFICATIVA DURACIÓN CAMPOS TEMÁTICOS PRODUCTOS

(en
semanas
/sesiones)
Unidad I: Formando vida. Medidas por el cuidado del medio ambiente y la biodiversidad con 4½  Composición y organización de los seres vivos Organizadores
responsabilidad. semanas/  Bioelementos: primarios, secundarios y visuales.
10 sesiones oligoelementos
En el Alto Mayo existe una gran cantidad de fuentes de agua dulce . Químicamente sabemos que el h20 es una  Biomoléculas inorgánicas: agua y sales Manipulación del
molécula indispensable para el desarrollo de la vida al igual que otras como: sales minerales, carbohidratos, lípido, minerales kit de código
proteínas,etc; A partir de ellas es posible estructurar macrolécluas, organelas, células,etc. que darán origen a  Biomoléculas orgánicas: carbohidratos, lípidos, genético
organismos unicelulares y pluricelulares que en la gran mayoría de ocasiones interactuán entre si y con el medio proteínas y ácidos nucleicos (ADN y ARN)
ambiente para conformar los llamados ecosistemas que darán origen a la biósfera. Toda esta estructura organizacional  Niveles de organización de la materia orgánica
está íntimamente relacionada y que cualquier interferencia en ella causa un desequilibrio, alterando así el
funcionamiento normal del nivel organizacional; por ende, es necesario tomar conciencia sobre las actividades
humanas diarias que realizamos con el fin de obtener nuestros alimentos o cualquier otro beneficio de confort y actuar
con responsabilidad para preservar la biodiversidad del medio ambiente. Sabiendo de la gran importancia que
constituye todo ello ; es necesario que nuestros estudiantes conoscan las funciones biológicas de estas moléculas ;
para ellos deberán solucionar las sgtes interrogantes con argumentaciones científicas ¿Qué porcentaje de este
elemento contendrá el cuerpo humano, una tilapia o un taparibá? Además,si consideramos la escacez de agua dulce
¿Los límites críticos de contenido de agua será igual en todos los seres vivos? ¿Por qué las biomoléculas son
indispensables para la existencia de los seres vivos? ¿Qué mediadas se debe adoptar para preservar la biodiversidad
del medio ambiente?
Unidad II: Energía que impulsa la vida Fomentar el cuidado de nuestra salud. 4½  Tipos de células: procariotas y eucariotas Una maqueta de
semanas/ 9  Componentes de la estructura celular la célula.
sesiones  Ciclo celular
En nuestra I.E existen estudiantes con hábitos alimenticios inadecuados, producto de ello  Fases y tipos de metabolismo
está originando en los adolescentes diversos tipos de deficiencias académicas como: Falta  Fotosíntesis y sus fases
de concentración, cansancio, sueño; afectando por ende su desarrollo físico y emocional.
Para ello es indispensable conocer que una buena alimentación nos proporciona la energía
necesaria para realizar diversas actividades como por ejemplo: cuando un agricultor realiza
su trabajo en el campo requiere de cierta cantidad de energía, o cuando un atleta corre 100 m
planos y lo hace en 10 s, requiere que todas las células de su cuerpo realicen un trabajo que
consume gran cantidad de energía, al igual que un colibrí cuando se mantiene suspendido en el
aire o las semillas que germinan y se convierten en una planta. Para fomentar el cuidado de
nuestra salud añadido a ello se debe practicar: actividad física constante, higiene personal, buena
relación interpersonal e interpersonal, etc. Para ello es necesario plantearse las sgtes interrogantes. ¿De dónde
obtienen los seres vivos la energía necesaria para realizar sus actividades? ¿Qué cantidad de ATP requiere el colibrí
para mantenerse suspendido cerca de una flor? ¿qué medidas se debe adoptara para el cuidado de nuestra salud?
Unidad III: Cómo nos ayudan los nutrientes 3½  La función de nutrición: alimentación respiración, Debate sobre
semanas/ 7 circulación y excreción nutrición vegetal,
En nuestra I.E confluyen estudiantes de diferentes culturas, con distintos hábitos o costumbres; pero uno de esos sesiones con presentación
aspectos llamativos es su forma de alimentarse y más aún es los tipos de alimentos que consumen; pero a pesar de virtual.
todo ello es que tienen un desconocimiento de que no existe un alimento que contenga todos los nutrientes que
nuestro organismo necesita, por tal razón, es conveniente que nuestros estudiantes conozcan sobre una alimentación Proyecto sobre
variada para cubrir la necesidad de todos estos nutrientes. Pero ¿cuáles son y dónde están esos nutrientes? hidroponía.
¿Sabemos identificarlos?
Unidad IV: Rarezas de la reproducción 6 semanas/  Mecanismos de regulación: sistema nervioso, Maquetas sobre
12 sesiones central y periférico y sistema endocrino el sistema
Es muy común escuchar a nuestros estudiantes hablar sobre la reproducción, inclusive que la característica  Reproducción asexual en plantas y animales nervioso central
fundamental de los seres vivos es la de reproducirse formando seres semejantes. Añadido a ello, por la misma etapa  Reproducción sexual en plantas y animales y periférico.
del desarrollo por la que están atravesando su sistema endocrino está el su máximo apogeo, y produce cierto tipo de  Sistema reproductor humano: aparato
hormonas que despiertan al sistema reproductor y alborotan las emociones que en ocasiones conducen a tomar malas reproductor masculino, femenino, ciclo menstrual Debate sobre la
decisiones que pueden truncar el desarrollo personal. Sin embargo, es poco probable que ellos conozcan que existe  Desarrollo embrionario, gestación y parto, ITS, reproducción
ciertos seres vivos que pueden cruzarse y dar origen a ser totalmente distinto a sus progenitores, ejem: un tigre pueda métodos anticonceptivos entre seres no
cruzarse con un león y producir híbridos, o que otros animales puedan reproducirse entre sí, aun sin ser de la misma semejantes.
especie. Por ello durante el desarrollo de la unidad los estudiantes estarán facultados para responder las sgtes
interrogantes ¿Cómo prevenir el embarazo adolescente? ¿Cuáles son las consecuencias del embarazo adolescente?
¿Por qué algunas especies pueden generar híbridos como la mula, el ligre y el tigon? ¿Cuáles son sus características?
Unidad V: ¿Papas nativas o papas transgénicas? 4 semanas/  Genes Rompecabezas
8 sesiones  Transmisión genética: leyes de Mendel y otras sobre las
Los pobladores de la Naciente del río Negro consumen diferentes tipos de productos propios de la zona o de otras explicaciones enfermedades
regiones de nuestro país; aún más productos que son importados de otros países.  Mutaciones genéticas en
Sabido es que nuestro país alberga la mayor variedad de papas en todo el mundo. En los campos de cultivo y los humanos.
mercados podemos encontrar papas nativas y papas genéticamente mejoradas. Si tenemos gran variedad de ellas y
muy agradables, en especial las papas nativas, ¿Qué necesidad existe de obtener papas transgénicas? ¿Existen Debate sobre las
alimentos transgénicos de uso diario? ¿Qué daños causan al medio ambiente? Por ello es indispensables que nuestros semillas
estudiantes conozcan sobre los alimentos transgénicos. transgénicas.
Unidad VI: ¿Cómo evolucionaron todas las especies? 4 semanas/  Origen de la vida Video de
8 sesiones  Evolución investigación.
En nuestra comunidad estudiantil, contamos con estudiantes que se desenvuelven muy bien las diferentes áreas y  Tiempo geológico
campos temáticos.  Evolución humana Debate sobre la
Cuando tratamos sobre la teoría de la evolución ellos nos mencionan que los humanos y todos los seres vivos teoría de la
procedemos de un único y remoto ancestro común, y que los seres vivos se originaron en el agua. Pero a pesar de ello evolución.
aún tienen dificultades para responder la sgtes interrogantes, como por ejemplo ¿Cómo ocurrió esto? ¿Si eran
acuáticos, cómo salieron del agua y no murieron? ¿Qué factores determinaron este proceso de evolución? ¿Qué papel
jugo el medio ambiente en todo este proceso?
 Unidad VII: Equilibrio ecológico 4 semanas/  Estructura dinámica del ecosistema Afiches sobre el
Nuestros estudiantes saben que el planeta en nuestro hogar; y que hombre en su afán de generar mayores ganancias 8 sesiones  Desarrollo sostenible cuidado del
y lograr una vida más confortable y placentera ha logrado alterar el equilibrio de la naturaleza. Y que producto de ello  Impacto en el medio ambiente ambiente.
se ha visto grandes y muchas veces irreversibles cambios en los diferentes componentes de la estructura del planeta
tierra; a todo ello es indispensable plantearse las sgtes interrogantes ¿qué efectos tiene sobre las fuentes de agua
dulce?, ¿cómo afecta a la agricultura y los proyectos de irrigación e hidroenergéticos? ¿Qué solución propones al
problema sobre el equilibrio ecológico?
Unidad VIII: ¿Qué debo saber para vivir saludablemente? 2 semanas/  Inmunidad natural, inmunidad artificial o Afiches sobre las
El desarrollo de la ciencia y la tecnología a traido consigo muchos aspectos negativos que ha causado un desequilibrio 4 sesiones adquirida enfermedades.
notorio en el medio ambiente: Tal es así que se ha modificado el código genético de muchas seres vivos de origen  Mecanismos de defensa del cuerpo Informe de
animal y vegetal y que son fuente de alimento al hombre y otros organismos,se crean nuevos productos que se utilizan  Enfermedades infecciosas, tumorales y indagación sobre
a diario,etc. metabólicas la importancia
Pero afortunadamente este avance nos permite hoy en día conocer las causas de muchas enfermedades que en  Enfermedades cardiovasculares y respiratorias del lavado de
tiempos ancestrales se le atribuían a hechizos. hoy sabemos que las enfermedades tienen muchas causas y atacan a  Enfermedades mentales manos.
diferentes órganos del cuerpo. Nuestro organismo se defiende, pero ¿qué debemos hacer para ayudar a nuestro  El sida
cuerpo a defendernos de las enfermedades?

VIII. COMPETENCIAS TRANSVERSALES A LAS ÁREAS.

Las competencias transversales son aquellas que pueden ser desarrolladas por los estudiantes a través de diversas situaciones significativas promovidas en las diferentes áreas curriculares. El desarrollo y la
evaluación formativa de estas competencias son responsabilidad de todos los docentes del grado. Estos, en conjunto, deben ponerse de acuerdo sobre los propósitos de aprendizaje para el año escolar y las
unidades, y deben definir criterios de evaluación comunes, junto con el diseño de actividades pertinentes que se complementen desde el trabajo de los docentes en las áreas curriculares a su cargo.
La calificación de esta competencia a finales del bimestre o trimestre, o a fin de año, y sus conclusiones descriptivas son producto de una reunión de docentes del grado. El docente que coordina estas
actividades es el docente del aula de innovación conjuntamente con el tutor del grado. Si no hay un docente del aula de innovación, el responsable de coordinar estas actividades es el tutor
COMPETENCIA CAPACIDADES ESTANDAR DEL CICLO DESEMPEÑOS DEL ESTUDIANTE DEL CUARTO GRADO DE UNIDAD
SECUNDARIA
 Personaliza Se desenvuelve en los entornos virtuales cuando interactúa en  Accede a plataformas virtuales para desarrollar aprendizajes de I y II
entornos virtuales. diversos espacios (como portales educativos, foros, redes sociales, diversas áreas curriculares seleccionando opciones, herramientas y
Se desenvuelve aplicaciones, y realizando configuraciones de manera autónoma y
entre otros) de manera consciente y sistemática administrando
en entornos responsable.
información y creando materiales digitales en interacción con sus
virtuales  Gestiona  Emplea diversas fuentes con criterios de credibilidad, pertinencia y
pares de distintos contextos socioculturales expresando su identidad
generados información del eficacia utilizando herramientas digitales de autor cuando realiza
personal. II y VII
entorno virtual investigaciones sobre un tema específico.
por las TIC
 Aplica diversas funciones de cálculos combinadas para solucionar
situaciones diversas cuando sistematiza información en una base de
datos y la representa gráficamente.
 Interactúa en  Comparte y evalúa sus proyectos escolares demostrando habilidades
entornos virtuales. relacionadas con las áreas curriculares cuando plantea soluciones y
propuestas creativas en las comunidades virtuales en las que participa.
Ejm: participa en la comunidad de programación de historietas
interactivas.
  Crea objetos  Documenta proyectos escolares cuando combina animaciones, videos y
virtuales en material interactivo en distintos formatos con creatividad e iniciativa.
diversos formatos Ejm: Crea un blog para promocionar y difundir su proyecto de
emprendimiento.
 Publica proyectos escolares utilizando información diversa según pautas
de organización y citación combinando materiales digitales de diferentes
formatos. Ejm: Crea un álbum virtual como galería de arte con
imágenes obtenidas de diversas fuentes, o muestra una galería virtual
con texto, videos y fotos de culturas diversas.
 Programa secuencias lógicas estableciendo condiciones de decisión
que presenten soluciones acordes con el problema planteado con
eficacia.
Gestiona su  Define metas de Gestiona su aprendizaje de manera autónoma al darse cuenta de lo  Determina metas de aprendizaje viables sobre la base de sus TODAS
aprendizaje de Aprendizaje. que debe aprender, al establecer prioridades en la realización de experiencias asociadas, necesidades, prioridades de aprendizaje,
manera una tarea tomando en cuenta su viabilidad, y por ende definir metas habilidades y actitudes para el logro de la tarea simple o compleja,
autónoma personales respaldándose en sus potencialidades y oportunidades formulándose preguntas de manera reflexiva y de forma constante
 Organiza acciones de aprendizaje. Comprende que debe organizarse lo más realista y  Organiza un conjunto de acciones en función del tiempo y de los TODAS
estratégicas para específicamente posible y que lo planteado sea alcanzable, medible recursos de que dispone, para lo cual establece un orden y una
alcanzar sus metas y considere las mejores estrategias, procedimientos, recursos, prioridad que le permita alcanzar la meta en el tiempo determinado con
de aprendizaje. un considerable grado de calidad en las acciones de manera
escenarios basados en sus experiencias y previendo posibles
secuenciada y articulada.
cambios de cursos de acción que le permitan alcanzar la meta.
 Monitorea y ajusta  Revisa de manera permanente las estrategias, los avances de las
Monitorea de manera permanente sus avances respecto a las metas acciones propuestas, su experiencia previa, y la secuencia y la
su desempeño TODAS
de aprendizaje previamente establecidas al evaluar el nivel de logro priorización de sus actividades que hacen posible el logro de la meta de
durante el proceso
de sus resultados y la viabilidad de la meta respecto de sus aprendizaje. Evalúa los resultados y los aportes que le brindan los
de aprendizaje.
acciones; si lo cree conveniente realiza ajustes a los planes basado demás para decidir si realizará o no los cambios en las estrategias para
en el análisis de sus avances y los aportes de los grupos de trabajo el éxito de la meta de aprendizaje.
y el suyo propio mostrando disposición a los posibles cambios.

IX.- ENFOQUES TRANSVERSALES

ENFOQUES VALORES ACTITUDES OBSERVADAS SE DEMUESTRA CUANDO
1. Enfoque de  Disposición a conocer, reconocer y valorar los  Los docentes promueven el conocimiento de los derechos humanos y la Convención sobre los Derechos del
derechos. Conciencia de derechos individuales y colectivos que tenemos Niño para empoderar a los estudiantes en su ejercicio democrático.
derechos las personas en el ámbito privado y público.  Los docentes generan espacios de reflexión y crítica sobre el ejercicio de los derechos individuales y
colectivos, especialmente en grupos y poblaciones vulnerables.
 Disposición a elegir de manera voluntaria y Los docentes promueven oportunidades para que los estudiantes ejerzan sus derechos en la relación con sus
Libertad y responsable la propia forma de actuar dentro de pares y adultos.
responsabilidad una sociedad. Los docentes promueven formas de participación estudiantil que permitan el desarrollo de competencias
ciudadanas, articulando acciones con la familia y comunidad en la búsqueda del bien común.
Diálogo y  Disposición a conversar con otras personas, Los docentes propician y los estudiantes practican la deliberación para arribar a consensos en la reflexión
concertación intercambiando ideas o afectos de modo sobre asuntos públicos, la elaboración de normas u otros.
alternativo para construir juntos una postura
 común.
 Reconocimiento al valor inherente de cada  Docentes y estudiantes demuestran tolerancia, apertura y respeto a todos y cada uno, evitando cualquier
persona y de sus derechos, por encima de forma de discriminación basada en el prejuicio a cualquier diferencia.
Respeto por las cualquier diferencia.  Ni docentes ni estudiantes estigmatizan a nadie.
diferencias
 Las familias reciben información continua sobre los esfuerzos, méritos, avances y logros de sus hijos
entendiendo sus dificultades como parte de su desarrollo y aprendizaje.
Enfoque  Disposición a enseñar ofreciendo a los  Los docentes programan y enseñan considerando tiempos, espacios y actividades diferenciadas de acuerdo
inclusivo o de Equidad en la estudiantes las condiciones y oportunidades que a las características y demandas de los estudiantes, las que se articulan en situaciones significativas
2.
atención a la enseñanza cada uno necesita para lograr los mismos vinculadas a su contexto y realidad.
diversidad. resultados.
 Disposición a depositar expectativas en una  Los docentes demuestran altas expectativas sobre todos los estudiantes, incluyendo aquellos que tienen
persona, creyendo sinceramente en su capacidad estilos diversos y ritmos de aprendizaje diferentes o viven en contextos difíciles.
Confianza en la de superación y crecimiento por sobre cualquier  Los docentes convocan a las familias principalmente a reforzar la autonomía, la autoconfianza y la
persona circunstancia. autoestima de sus hijos, antes que a cuestionarlos o sancionarlos.
 Los estudiantes protegen y fortalecen en toda circunstancia su autonomía, autoconfianza
 Reconocimiento al valor de las diversas  Los docentes y estudiantes acogen con respeto a todos, sin menospreciar ni excluir a nadie en razón de su
identidades culturales y relaciones de pertenencia lengua, su manera de hablar, su forma de vestir, sus costumbres o sus creencias.
Respeto a la de los estudiantes.  Los docentes hablan la lengua materna de los estudiantes y los acompañan con respeto en su proceso de
identidad cultural adquisición del castellano como segunda lengua.
 Los docentes respetan todas las variantes del castellano que se hablan en distintas regiones del país, sin
obligar a los estudiantes a que se expresen oralmente solo en castellano estándar
Enfoque  Disposición a actuar de manera justa,
3.  Los docentes previenen y afrontan de manera directa toda forma de discriminación, propiciando una reflexión
intercultural. respetando el derecho de todos, exigiendo sus crítica sobre sus causas y motivaciones con todos los estudiantes.
Justicia
propios derechos y reconociendo derechos a
quienes les corresponde.
 Fomento de una interacción equitativa entre  Los docentes y directivos propician un diálogo continuo entre diversas perspectivas culturales, y entre estas
Diálogo diversas culturas, mediante el diálogo y el respeto con el saber científico, buscando complementariedades en los distintos planos en los que se formulan para el
intercultural mutuo. tratamiento de los desafíos comunes.
 Reconocimiento al valor inherente de cada  Docentes y estudiantes no hacen distinciones discriminatorias entre varones y mujeres.
Igualdad y persona, por encima de cualquier diferencia de  Estudiantes varones y mujeres tienen las mismas responsabilidades en el cuidado de los espacios
Dignidad género. educativos que utilizan
 Disposición a actuar de modo que se dé a cada  Docentes y directivos fomentan la asistencia de las estudiantes que se encuentran embarazadas o que son
quien lo que le corresponde, en especial a quienes madres o padres de familia.
Justicia se ven perjudicados por las desigualdades de  Docentes y directivos fomentan una valoración sana y respetuosa del cuerpo e integridad de las personas,
Enfoque de
género. en especial, se previene y atiende adecuadamente las posibles situaciones de violencia sexual (ejemplo:
4. igualdad de
género. tocamientos indebidos, acoso, etc.
 Reconoce y valora las emociones y necesidades  Estudiantes y docentes analizan los prejuicios entre géneros. Por ejemplo, que las mujeres limpian mejor,
afectivas de los otros/as y muestra sensibilidad que los hombres no son sensibles, que las mujeres tienen menor capacidad que los varones para el
ante ellas al identificar situaciones de desigualdad aprendizaje de las matemáticas y ciencias, que los varones tienen menor capacidad que las mujeres para
Empatía
de género, evidenciando así la capacidad de desarrollar aprendizajes en el área de Comunicación, que las mujeres son más débiles, que los varones son
comprender o acompañar a las personas en más irresponsables.
dichas emociones o necesidades afectivas.
  Disposición para colaborar con el bienestar y la  Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que demuestren conciencia sobre los eventos
Solidaridad calidad de vida de las generaciones presentes y climáticos extremos ocasionados por el calentamiento global (sequías e inundaciones, entre otros) así como
planetaria y futuras, así como con la naturaleza asumiendo el el desarrollo de capacidades de resiliencia para la adaptación al cambio climático.
equidad cuidado del planeta.  Docentes y estudiantes plantean soluciones en relación a la realidad ambiental de su comunidad, tal como la
intergeneracional
contaminación, el agotamiento de la capa de ozono, la salud ambiental, etc
 Disposición a evaluar los impactos y costos  Docentes y estudiantes realizan acciones para identificar los patrones de producción y consumo de aquellos
ambientales de las acciones y actividades productos utilizados de forma cotidiana en la escuela y la comunidad.
Enfoque Justicia y cotidianas, y a actuar en beneficio de todas las  Docentes y estudiantes, implementan las 3R (reducir, reusar y reciclar) la segregación adecuada de los
5.
ambiental solidaridad personas, así como de los sistemas, instituciones residuos sólidos, las medidas de ecoeficiencia, las prácticas de cuidado de la salud y para el bienestar
y medios compartidos de los que todos común.
dependemos.
 Aprecio, valoración y disposición para el cuidado  Docentes y estudiantes impulsan acciones que contribuyen al ahorro del agua y el cuidado de las cuencas
a toda forma de vida sobre la Tierra desde una hidrográficas de la comunidad, identificando su relación con el cambio climático, adoptando una nueva
Respeto a toda mirada sistémica y global, revalorando los saberes cultura del agua.
forma de vida ancestrales.  Docentes y estudiantes promueven la preservación de entornos saludables, a favor de la limpieza de los
espacios educativos que comparten, así como de los hábitos de higiene y alimentación saludables.
 Disposición a reconocer a que, ante situaciones  Docentes planifican y desarrollan acciones pedagógicas a favor de la preservación de la flora y fauna local,
de inicio diferentes, se requieren compensaciones promoviendo la conservación de la diversidad biológica nacional.
Equidad y a aquellos con mayores dificultades.  Docentes y estudiantes promueven estilos de vida en armonía con el ambiente, revalorando los saberes
justicia locales y el conocimiento ancestral.
 Docentes y estudiantes impulsan la recuperación y uso de las áreas verdes y las áreas naturales, como
espacios educativos, a fin de valorar el beneficio que les brindan
Enfoque de  Disposición a apoyar incondicionalmente a  Los estudiantes comparten siempre los bienes disponibles para ellos en los espacios educativos (recursos
Solidaridad
6. orientación al personas en situaciones comprometidas o difíciles. materiales, instalaciones, tiempo, actividades, conocimientos) con sentido de equidad y justicia.
bien común.  Identificación afectiva con los sentimientos del  Los estudiantes demuestran solidaridad con sus compañeros en toda situación en la que padecen
Empatía otro y disposición para apoyar y comprender sus dificultades que rebasan sus posibilidades de afrontarlas.
circunstancias.
 Disposición a valorar y proteger los bienes  Los docentes identifican, valoran y destacan continuamente actos espontáneos de los estudiantes en
comunes y compartidos de un colectivo. beneficio de otros, dirigidos a procurar o restaurar su bienestar en situaciones que lo requieran.
Responsabilidad
 Los docentes promueven oportunidades para que los y las estudiantes asuman responsabilidades diversas y
los estudiantes las aprovechan, tomando
 Disposición para adaptarse a los cambios,  Docentes y estudiantes comparan, adquieren y emplean estrategias útiles para aumentar la eficacia de sus
modificando si fuera necesario la propia conducta esfuerzos en el logro de los objetivos que se proponen.
Flexibilidad
para alcanzar determinados objetivos cuando  Docentes y estudiantes demuestran flexibilidad para el cambio y la adaptación a circunstancias diversas,
y apertura
surgen dificultades, información no conocida o orientados a objetivos de mejora personal o grupal.
Enfoque de situaciones nuevas.
7. búsqueda de  Disposición a adquirir cualidades que mejorarán  Docentes y estudiantes demuestran tolerancia, apertura y respeto a todos y cada uno, evitando cualquier
la excelencia. el propio desempeño y aumentarán el estado de forma de discriminación basada en el prejuicio a cualquier diferencia.
Superación satisfacción consigo mismo y con las  Ni docentes ni estudiantes estigmatizan a nadie.
Personal circunstancias.  Las familias reciben información continua sobre los esfuerzos, méritos, avances y logros de sus hijos
entendiendo sus dificultades como parte de su desarrollo y aprendizaje.

X. ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIÓN

EVALUACIÓN
Situación de evaluación/instrumento de evaluación Competencia Capacidades Desempeños

Gráfico circular/lista de cotejo  Formula preguntas sobre el hecho, fenómeno u objeto natural o tecnológico para
delimitar el problema por indagar. Determina el comportamiento de las variables
Problematiza
Elaboración de tríptico/lista de cotejo y plantea hipótesis basadas en conocimientos científicos, en las que establece
situaciones. relaciones de causalidad entre las variables que serán investigadas. Considera
Tareas del libro de texto/revisión en lista de cotejo las variables intervinientes que pueden influir en su indagación y elabora los
objetivos.
Elaboración del crucigrama/lista de cotejo
 Propone y fundamenta, sobre la base de los objetivos de su indagación e
Informe de indagación / Rúbrica Diseña estrategias información científica, procedimientos que le permitan observar, manipular y
para hacer una medir las variables y el tiempo por emplear, las medidas de seguridad, y las
Formulación de preguntas e hipótesis. indagación. herramientas, materiales e instrumentos de recojo de datos
Indaga mediante
cualitativos/cuantitativos; y el margen de error. Estos procedimientos también le
métodos científicos
Exposición de la indagación realizada. permitirán prever de control para confirmar o refutar la hipótesis.
para construir sus
conocimientos.  Obtiene y organiza datos cualitativos/cuantitativos a partir de la manipulación de
Elaboración del cuadro de la organización de resultados/ Lista de la variable independiente y mediciones repetidas de la variable dependiente.
cotejo. Genera y registra Realiza ajustes en sus procedimientos o instrumentos y controla las variables
datos e información. intervinientes. Hace cálculos de medidas de tendencia central, proporcionalidad
Elaboración del informe de laboratorio/Rúbrica. u otros, obtiene el margen de error, y representa sus resultados en gráficas.
Proceso de indagación sobre la Selección Natural utilizando un
Analiza datos o  Compara los datos obtenidos (cualitativos y cuantitativos) para establecer
simulador/ Rúbrica
información. relaciones de causalidad, correspondencia, equivalencia, pertenencia, similitud,
diferencia u otros. Identifica regularidades o tendencias. Contrasta los resultados
con su hipótesis e información científica para confirmar o refutar su hipótesis, y
elabora conclusiones.

Evalúa y comunica  Sustenta, sobre la base de conocimientos científicos, sus conclusiones,

el proceso y procedimientos y la reducción del error a través del uso del grupo de control,
resultados de su repetición de mediciones, cálculos y ajustes realizados en la obtención de
indagación. resultados válidos y fiables para demostrar la hipótesis y lograr el objetivo.
Comunica su indagación a través de medios virtuales o presenciales.

Exposición de productos/ Rúbrica  Explica la formación y degradación de las sustancias naturales y sintéticas a
Exposición de trabajo en equipo/ lista de cotejo. partir de las propiedades de tetravalencia y autosaturación del átomo de carbono.
Elaboracion de resumen sobre el metabolismo de los nutrientes Describe la estructura y las condiciones ambientales que posibilitan la
degradación de esas sustancias.
Exposición y debate.
Desempeño en el trabajo de equipo. Comprende y usa
Elaboración de un diagrama de flujo.  Sustenta cualitativa y cuantitativamente que la energía térmica se conserva,
conocimientos transfiere o degrada en sólidos y fluidos.
sobre los seres
Presentación de su diagrama de flujo validado por un experto. vivos, materia y  Explica como la célula, a través de reacciones químicas, transforma los
Desarrollo de la tarea del libro de texto/ Lista de cotejo. energía, nutrientes y obtiene energía necesaria para realizar las funciones vitales del ser
Elaboración del resumen sobre el sistema endocrino/Lista de cotejo biodiversidad, humano.
Elaboración del resumen sobre hormonas vegetales/Lista de cotejo. Tierra y universo
 Justifica los mecanismos de regulación en los sistemas (regulación de
Elaboración de un ensayo sobre casos de errores en la síntesis de
proteínas / Lista de cotejo. temperatura, glucosa, hormonas, líquidos y sales) para conservar la homeostasis
Análisis de casos sobre cruces genéticos/ Lista de cotejo. del organismo humano.
Análisis de cariotipos / Lista de cotejo.
Análisis sobre situación sociocientífica sobre terapia génica / Lista de  Explica que la síntesis de proteínas, que cumplen diversas funciones en el
Explica el mundo organismo, es producto de la transcripción y traducción de la secuencia de
cotejo.
físico basándose en nucleótidos de los ácidos nucleicos
Análisis de situación sociocientífica sobre inserción de OMG/ Ficha de
conocimientos
producción. sobre los seres  Explica que la conservación del número de cromosomas haploides de cada
Cuadros explicativos de las teorías evolutivas/ Lista de cotejo vivos, materia y especie se mantiene mediante la producción de células sexuales
Elaboración de texto sobre los cambios que ha sufrido la Tierra en el energía, (gametogénesis) y relaciona este proceso con la herencia, la diversidad y las
tiempo y sobre las extinciones/ Lista de Cotejo. biodiversidad, enfermedades genéticas.
Organizadores sobre la evolución humana y sobre la importancia de las Tierra y universo
pruebas evolutivas/Lista de Cotejo.  Explica que la evolución de las de las especies fue influenciada por los cambios
ambientales ocurridos en el pasado
Escala valorativa / Sustentación de conclusiones
Lista de cotejo/ Socialización de respuestas sobre el cuidado del
 Sustenta que la especiación de los seres vivos puede estar influenciada por
ambiente.
Sustentación sobre las dificultaes del avance de la ciencia. / Lista de
aislamiento geográfico o reducción del flujo genético
cotejo
Explicación de los componentes y funcionamiento del sistema  Fundamenta su posición ética, empleando evidencia científica, frente a eventos
inmunológico / Lista de cotejo paradigmáticos y situaciones donde la ciencia y la tecnología son cuestionadas
Evalúa las por su impacto en la sociedad y el ambiente.
implicancias del
saber y del  Fundamenta respecto de situaciones en las que se pone en juego las demandas
quehacer científico sociales e intereses particulares sobre el quehacer científico y tecnológico que
y tecnológico impactan en la sociedad y el ambiente.

Determina una  Fundamenta su posición ética, empleando evidencia científica, frente a eventos
alternativa de paradigmáticos y situaciones donde la ciencia y la tecnología son cuestionadas
solución por su impacto en la sociedad y el ambiente.
tecnológica.
Diseña y Diseña la  Fundamenta respecto de situaciones en las que se pone en juego las demandas
construye alternativa de sociales e intereses particulares sobre el quehacer científico y tecnológico que
soluciones solución impactan en la sociedad y el ambiente.
tecnológicas para tecnológica.
Informe y exposición del producto elaborado / Rúbrica resolver Implementa y valida  Describe el problema tecnológico y las causas que lo generan. Explica su
problemas de su la alternativa de alternativa de solución tecnológica sobre la base de conocimientos científicos o
Rúbrica / Construcción de prototipo ambiental para filtración y entorno. solución tecnológica prácticas locales. Da a conocer los requerimientos que deben cumplir esa
purificación del agua alternativa de solución, los recursos disponibles para construirla, y sus beneficios
directos e indirectos.
 Evalúa y comunica  Representa su alternativa de solución con dibujos a escala incluyendo vistas y
perspectivas, o diagramas de flujo. Describe sus partes o etapas, la secuencia de
el funcionamiento y
pasos, sus características de forma y estructura, y su función. Selecciona
los impactos de su instrumentos según su margen de error, herramientas, recursos y materiales
alternativa de considerando su impacto ambiental y seguridad. Prevé posibles costos y tiempo
solución tecnológica de ejecución. Propone maneras de probar el funcionamiento de la solución
tecnológica tomando en cuenta su eficiencia y confiabilidad.

XI.- MATERIALES Y RECURSOS

Para el docente:
 Ministerio de Educación (2013). Usa la ciencia y la tecnología para mejorar la calidad de vida. Rutas del Aprendizaje. Ciencia y Tecnología. Fascículo general 4. Lima: Ministerio de Educación.
 Ministerio de Educación (2015). ¿Qué y cómo aprenden nuestros estudiantes? Rutas del Aprendizaje. VII ciclo. Área Curricular de Ciencia, Tecnología y Ambiente. Lima: Ministerio de Educación.
 Santillana S.A. (2015). Ciencia Tecnología y Ambiente 4. Manual para el docente. Lima, Perú: Santillana S.A.
Para el estudiante:
 Santillana S.A. (2015). Ciencia Tecnología y Ambiente 4. Texto escolar. Lima, Perú: Santillana S.A.
 Rigutti, Adriana. (2013) Atlas del Cielo. Lima, Perú: Ediciones V.&D.S.A.C.
 Gispert, Carlos, editor. (2013). Enciclopedia didáctica de las Ciencias Naturales. Lima, Grupo Editorial Océano.
 LEXUS, editor (2013). La Biblia de las ciencias naturales. Lima: Lexus S. A.
 LEXUS, editor. (2013). La Biblia de la Física y la Química. Cataluña, España: Lexus S.A.
 Hart-Davis, Adam (2013). Ciencia, la guía visual definitiva. Hong Kong: Dorling Kindersley Ltd.
 Hernández, Antonio y otros (2013). Nexus, ciencias para el mundo contemporáneo. Lima. Pearson Educación S.A.
 Balanza.
 Kit de microscopía.
 Kit de código genético.
 Materiales de laboratorio.
 Direcciones electrónicas: simulaciones y videos.
 ………………………………………………………………
…………………………………………… Director /Subdirector(a)/coordinador(a)
Lic.: Hermis Lozada Guevara
Grado: Cuarto
Docente Responsable
Área: Ciencia del área
y tecnología.
PLANIFICACIÓN DE LA UNIDAD DIDÁCTICA 1
TITULO DE LA UNIDAD
Formando vida
I. INFORMACIÓN GENERAL
1.1.- I.E : Nº 00958 “LA MOLINA”. 1.5.- GRADO : 4°
1.2.- DIRECTOR : Prof: ELMER TEÓFILO CORONEL DELGADO 1.6.- HORAS SEMANALES :5
1.3.- CICLO : VII 1.7.- PROFESOR : LIC. HERMIS LOZADA GUEVARA.
1.4.- ÁREA : CIENCIA Y TECNOLOGÍA 1.8.- DURACIÓN : ...........................................................
II. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA
Unidad I: Formando vida. Medidas por el cuidado del medio ambiente y la biodiversidad con responsabilidad.

En el Alto Mayo existe una gran cantidad de fuentes de agua dulce . Químicamente sabemos que el h20 es una molécula indispensable para el desarrollo de la vida al igual que otras como: sales minerales,
carbohidratos, lípido, proteínas,etc; A partir de ellas es posible estructurar macrolécluas, organelas, células,etc. que darán origen a organismos unicelulares y pluricelulares que en la gran mayoría de
ocasiones interactuán entre si y con el medio ambiente para conformar los llamados ecosistemas que darán origen a la biósfera. Toda esta estructura organizacional está íntimamente relacionada y que
cualquier interferencia en ella causa un desequilibrio, alterando así el funcionamiento normal del nivel organizacional; por ende, es necesario tomar conciencia sobre las actividades humanas diarias que
realizamos con el fin de obtener nuestros alimentos o cualquier otro beneficio de confort y actuar con responsabilidad para preservar la biodiversidad del medio ambiente. Sabiendo de la gran importancia que
constituye todo ello ; es necesario que nuestros estudiantes conoscan las funciones biológicas de estas moléculas ; para ellos deberán solucionar las sgtes interrogantes con argumentaciones científicas ¿Qué
porcentaje de este elemento contendrá el cuerpo humano, una tilapia o un taparibá? Además,si consideramos la escacez de agua dulce ¿Los límites críticos de contenido de agua será igual en todos los
seres vivos? ¿Por qué las biomoléculas son indispensables para la existencia de los seres vivos? ¿Qué mediadas se debe adoptar para preservar la biodiversidad del medio ambiente?

III.PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEÑOS
 Explica como la célula, a través de reacciones químicas, transforma los nutrientes y obtiene energía necesaria para
realizar las funciones vitales del ser humano
 Justifica los mecanismos de regulación en los sistemas (regulación de temperatura, glucosa, hormonas, líquidos y
 Comprende y usa conocimientos sobre los sales) para conservar la homeostasis del organismo humano.
Explica el mundo físico seres vivos, materia y energía,  Explica que la síntesis de proteínas, que cumplen diversas funciones en el organismo, es producto de la transcripción
basándose en biodiversidad, Tierra y universo y traducción de la secuencia de nucleótidos de los ácidos nucleicos.
conocimientos sobre los  Sustenta que la especiación de los seres vivos puede estar influenciada por aislamiento geográfico o reducción del
seres vivos, materia y flujo genético
energía, biodiversidad, Evalúa las implicancias del saber y del  Fundamenta respecto de situaciones en las que se pone en juego las demandas sociales e intereses particulares
Tierra y universo quehacer científico y tecnológico sobre el quehacer científico y tecnológico que impactan en la sociedad y el ambiente.
 Fundamenta su posición ética, empleando evidencia científica, frente a eventos paradigmáticos y situaciones donde la
ciencia y la tecnología son cuestionadas por su impacto en la sociedad y el ambiente.

IV. ENFOQUES TRANSVERSALES

ENFOQUES VALORES ACTITUDES OBSERVADAS SE DEMUESTRA CUANDO
 Disposición a conocer, reconocer y valorar los  Los docentes promueven el conocimiento de los derechos humanos y la Convención sobre los
derechos individuales y colectivos que tenemos las Derechos del Niño para empoderar a los estudiantes en su ejercicio democrático.
Conciencia de derechos personas en el ámbito privado y público.
 Los docentes generan espacios de reflexión y crítica sobre el ejercicio de los derechos individuales y
colectivos, especialmente en grupos y poblaciones vulnerables.
 Disposición a elegir de manera voluntaria y Los docentes promueven oportunidades para que los estudiantes ejerzan sus derechos en la relación
Enfoque de
responsable la propia forma de actuar dentro de una con sus pares y adultos.
derechos. Libertad y sociedad. Los docentes promueven formas de participación estudiantil que permitan el desarrollo de
responsabilidad
competencias ciudadanas, articulando acciones con la familia y comunidad en la búsqueda del bien
común.
 Disposición a conversar con otras personas, Los docentes propician y los estudiantes practican la deliberación para arribar a consensos en la
Diálogo y concertación intercambiando ideas o afectos de modo alternativo reflexión sobre asuntos públicos, la elaboración de normas u otros.
para construir juntos una postura común.
Solidaridad planetaria y  Disposición para colaborar con el bienestar y la  Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que demuestren conciencia sobre los
equidad calidad de vida de las generaciones presentes y eventos climáticos extremos ocasionados por el calentamiento global (sequías e inundaciones, entre
intergeneracional futuras, así como con la naturaleza asumiendo el otros) así como el desarrollo de capacidades de resiliencia para la adaptación al cambio climático.
cuidado del planeta.  Docentes y estudiantes plantean soluciones en relación a la realidad ambiental de su comunidad, tal
como la contaminación, el agotamiento de la capa de ozono, la salud ambiental, etc
 Disposición a evaluar los impactos y costos  Docentes y estudiantes realizan acciones para identificar los patrones de producción y consumo de
ambientales de las acciones y actividades cotidianas, aquellos productos utilizados de forma cotidiana en la escuela y la comunidad.
Enfoque Justicia y solidaridad
y a actuar en beneficio de todas las personas, así  Docentes y estudiantes, implementan las 3R (reducir, reusar y reciclar) la segregación adecuada de
ambiental como de los sistemas, instituciones y medios los residuos sólidos, las medidas de ecoeficiencia, las prácticas de cuidado de la salud y para el
compartidos de los que todos dependemos. bienestar común.
 Aprecio, valoración y disposición para el cuidado a  Docentes y estudiantes impulsan acciones que contribuyen al ahorro del agua y el cuidado de las
toda forma de vida sobre la Tierra desde una mirada cuencas hidrográficas de la comunidad, identificando su relación con el cambio climático, adoptando
Respeto a toda sistémica y global, revalorando los saberes una nueva cultura del agua.
forma de vida ancestrales.  Docentes y estudiantes promueven la preservación de entornos saludables, a favor de la limpieza de
los espacios educativos que comparten, así como de los hábitos de higiene y alimentación saludables.

V. COMPETENCIAS TRANSVERSALES
COMPETENCIA CAPACIDADES DESEMPEÑOS DEL ESTUDIANTE DEL CUARTO GRADO DE SECUNDARIA
 Personaliza entornos virtuales. Clasifica información de diversas fuentes y entornos teniendo en cuenta la pertinencia y exactitud del contenido reconociendo los
derechos de autor.
 Gestiona información del entorno virtual Elabora proyectos escolares de su comunidad y localidad utilizando documentos y presentaciones digitales.
Se desenvuelve
en entornos  Interactúa en entornos virtuales. Participa en actividades interactivas y comunicativas de manera pertinente cuando expresa su identidad personal y
virtuales sociocultural en entornos virtuales determinados, como redes virtuales, portales educativos y grupos en red.
generados Utiliza herramientas multimedia e interactivas cuando desarrolla capacidades relacionadas con diversas áreas del conocimiento.
Ejemplo: Resuelve problemas de cantidad con un software interactivo mediante videos, audios y evaluación.
por las TIC  Crea objetos virtuales en diversos Registra datos mediante hoja de cálculo que le permita ordenar y secuenciar información relevante.
formatos Desarrolla procedimientos lógicos y secuenciales para plantear soluciones a enunciados concretos con lenguajes de programación de
código escrito bloques gráficos. Ejemplo: Elabora un diagrama de flujo para explicar la preparación de un pastel.
Gestiona su  Define metas de Aprendizaje. Determina metas de aprendizaje viables asociadas a sus conocimientos, estilos de aprendizaje, habilidades y actitudes para el logro de la
aprendizaje de tarea, formulándose preguntas de manera reflexiva.
manera autónoma Explica las acciones realizadas y los recursos movilizados en función de su pertinencia al logro de las metas de aprendizaje.
 Organiza acciones estratégicas para Organiza un conjunto de estrategias y procedimientos en función del tiempo y de los recursos de que dispone para lograr las metas de
alcanzar sus metas de aprendizaje. aprendizaje de acuerdo con sus posibilidades.

 Monitorea y ajusta su desempeño Revisa la aplicación de estrategias, procedimientos, recursos y aportes de sus pares para realizar ajustes o cambios en sus acciones
durante el proceso de aprendizaje. que permitan llegar a los resultados esperados.

VI. CAMPO TEMÁTICO

 Bioelementos: primarios, secundarios y oligoelementos.
 Biomoléculas inorgánicas: agua y sales minerales.
 Biomoléculas orgánicas: carbohidratos, lípidos, proteínas y ácidos nucleicos (ADN y ARN).
 Niveles de organización de la materia orgánica.

VII. PRODUCTO(S) MÁS IMPORTANTE(S)

 Elaboran modelos espaciales de biomoléculas.
 Extraen el ADN vegetal.

VIII. SECUENCIA DE LAS SESIONES

Sesión 1 (2 horas) Título: Bioelementos Sesión 2 (3 horas) Título: Biomoléculas inorgánicas: El agua
Desempeño: Desempeño:
 Explica como la célula, a través de reacciones químicas, transforma los nutrientes y obtiene  Justifica los mecanismos de regulación en los sistemas (regulación de temperatura, glucosa,
energía necesaria para realizar las funciones vitales del ser humano hormonas, líquidos y sales) para conservar la homeostasis del organismo humano.

Campo temático: Campo temático:

 Bioelementos: primarios y secundarios.  Biomoléculas inorgánicas.
 Oligoelementos.  El agua, propiedades.
 Biomoléculas  Agua y pH.

Actividad: Actividad:
 Exploración bibliográfica del texto escolar y del internet.
 Resolución de preguntas.  Observación de un video y respuestas a preguntas.
 Ubicación de bioelementos, oligoelementos y biomoléculas en etiquetas de productos.  Exploración bibliográfica del texto escolar.
 Elaboración de gráficos.  Experimentación para determinar la acidez y basicidad de sustancias.
 Exposición de conclusiones.  Elaboración de un organizador y conclusiones sustentadas.
Sesión 3(2 horas) Título: Biomoléculas orgánicas: Carbohidratos Sesión 4 (3 horas) Título: Biomoléculas orgánicas: Proteínas
Desempeño: Desempeño:
 Justifica los mecanismos de regulación en los sistemas (regulación de temperatura, glucosa,  Explica que la síntesis de proteínas, que cumplen diversas funciones en el organismo, es
producto de la transcripción y traducción de la secuencia de nucleótidos de los ácidos nucleicos.
hormonas, líquidos y sales) para conservar la homeostasis del organismo humano
 Fundamenta respecto de situaciones en las que se pone en juego las demandas sociales e Campo temático:
intereses particulares sobre el quehacer científico y tecnológico que impactan en la sociedad y el  Proteínas, aminoácidos.
ambiente.  Funciones de las proteínas.
 Estructura de las proteínas.
 Propiedades y características de las proteínas.
Campo temático:
 Carbohidratos y sus funciones.
Actividad:
 Tipos: Monosacáridos, oligosacáridos y polisacáridos.
 Analizar un caso del contexto.
 Carbohidratos naturales y artificiales.
 Exploración bibliográfica del texto escolar y módulos de biblioteca.
 Exposición de sustentos y conclusiones.
Actividad:
 Desarrollo de actividad aplicativa de la Guía de actividades.
 Exploración bibliográfica del texto escolar y artículo periodístico.
 Organización de información en cuadro sinóptico.
 Evocación de conclusiones e implicancias éticas de carbohidratos artificiales en la salud en un
plenario.
Sesión 5 (2 horas) Título: Biomoléculas orgánicas: Lípidos Sesión 6 (3 horas) Título: Biomoléculas orgánicas: Lípidos
Desempeño: Desempeño:
 Explica como la célula, a través de reacciones químicas, transforma los nutrientes y obtiene  Fundamenta su posición ética, empleando evidencia científica, frente a eventos paradigmáticos y
energía necesaria para realizar las funciones vitales del ser humano
situaciones donde la ciencia y la tecnología son cuestionadas por su impacto en la sociedad y el
Campo temático: ambiente.
 Lípidos con ácidos grasos: lípidos simples y complejos.
 Lípidos saturados e insaturados. Campo temático:
 Lípidos sin ácidos grasos.  El colesterol. Estructura y función.
 Funciones de los lípidos.  Tipos de colesterol
 Consumo excesivo de grasas saturadas.  Los triglicéridos
 Metabolismo de los lípidos.
Actividad:
 Observación de láminas.
Actividad:
 Reflexión a partir de preguntas.
 Exploración bibliográfica del texto escolar y módulos de biblioteca.  Interpretación de resultados de análisis de sangre.
 Exposición de sustentos y conclusiones.  Exploración bibliográfica del texto escolar y módulos de biblioteca.
 Desarrollo de actividad aplicativa de la Guía de actividades  Exposición de investigación
 Elaboración de recomendaciones que sustentan su posición respecto la función positiva y
negativa del colesterol en el organismo.
Sesión 7 (2 horas) Título: Biomoléculas orgánicas: ácidos nucleicos Sesión 8(1 horas) Título: extracción de ADN vegetal.
Desempeño: Desempeño:
 Justifica los mecanismos de regulación en los sistemas (regulación de temperatura, glucosa,  Explica que la síntesis de proteínas, que cumplen diversas funciones en el organismo, es
producto de la transcripción y traducción de la secuencia de nucleótidos de los ácidos nucleicos.
hormonas, líquidos y sales) para conservar la homeostasis del organismo humano.
Campo temático:
Campo temático:
 El ADN.
 Ácidos nucleicos.
 El ADN y el ARN. Actividad:
 Estructura de los ácidos nucleicos.  Lectura y comentarios sobre la importancia del ADN.
 Procedimientos para le extracción del ADN de un vegetal.
 Replicación, transcripción, traducción y síntesis de proteínas.  Desarrollo de la práctica.
 Elaboración de informe.
Actividad:
 Lectura y comentarios a partir de una noticia sobre genética.
 Arma la doble hélice de ADN con el Kit de código genético
 Identifica las características de los componentes de los ácidos nucleicos.
 Elaboración de argumentos sobre la importancia de los ácidos nucleicos en la vida de los seres
vivos.
Sesión 9 (2 horas) Título: Elaboración de modelos espaciales de biomoléculas. Sesión 10 (3 horas) Título: Niveles de organización de la materia viviente
Desempeño: Desempeño:
 Establece relaciones entre el desarrollo científico y tecnológico con las demandas de la sociedad  Sustenta que la especiación de los seres vivos puede estar influenciada por aislamiento
en distintos momentos históricos. geográfico o reducción del flujo genético

Campo temático: Campo temático:

 Biomoléculas.  Niveles de organización de la materia viva

Actividad: Actividad:
 Comentarios sobre la importancia de elaborar modelos espaciales de biomoléculas.  Observación, interacción y comentarios en base al recurso interactivo de internet sobre el
 Extracción de Imágenes sobre la estructura de las biomoléculas.
universo a escala.
 Identificación de los componentes de las biomoléculas.
 Elaboración de las estructuras moleculares.  Exploración bibliográfica de textos y referencias electrónicas.
 Elaboración de informe.  Resolución de un cuestionario
  Elaboración de cuadro de resumen de diferencias de los ácidos nucleicos.
 Sustentación sobre la improtancia de los ácidos nucleicos para la vida.

IX- EVALUACIÓN
Situación de evaluación Competencia Capacidades Desempeños
 Explica como la célula, a través de reacciones químicas, transforma los nutrientes y obtiene energía
necesaria para realizar las funciones vitales del ser humano
Comprende y usa  Justifica los mecanismos de regulación en los sistemas (regulación de temperatura, glucosa, hormonas,
Gráfico circular/lista de cotejo conocimientos sobre los líquidos y sales) para conservar la homeostasis del organismo humano.
Explica el mundo físico seres vivos, materia y  Explica que la síntesis de proteínas, que cumplen diversas funciones en el organismo, es producto de la
Elaboración de tríptico/lista de basándose en energía, biodiversidad, transcripción y traducción de la secuencia de nucleótidos de los ácidos nucleicos.
cotejo conocimientos sobre los Tierra y universo  Sustenta que la especiación de los seres vivos puede estar influenciada por aislamiento geográfico o
seres vivos, materia y reducción del flujo genético
Tareas del libro de texto/revisión energía, biodiversidad, Evalúa las implicancias  Fundamenta respecto de situaciones en las que se pone en juego las demandas sociales e intereses
en lista de cotejo Tierra y universo del saber y del
particulares sobre el quehacer científico y tecnológico que impactan en la sociedad y el ambiente.
quehacer científico y
Elaboración del crucigrama/lista tecnológico  Fundamenta su posición ética, empleando evidencia científica, frente a eventos paradigmáticos y
de cotejo situaciones donde la ciencia y la tecnología son cuestionadas por su impacto en la sociedad y el
ambiente.

X. MATERIALES BÁSICOS A UTILIZAR EN LA UNIDAD

Para el docente:
 Ministerio de Educación (2013). Usa la ciencia y la tecnología para mejorar la calidad de vida. Rutas del Aprendizaje. Ciencia y Tecnología. Fascículo general 4. Lima. Ministerio de Educación.
 Ministerio de Educación (2015). ¿Qué y cómo aprenden nuestros estudiantes? Rutas del Aprendizaje. VII ciclo. Área Curricular de Ciencia, Tecnología y Ambiente. Lima. Ministerio de
Educación.
 Santillana S.A. (2015). Ciencia Tecnología y Ambiente 4. Manual para el docente. Lima, Perú: Santillana S.A.
 LEXUS, editor (2013). La Biblia de las ciencias naturales. Lima: Lexus S. A.
 LEXUS, editor. (2013). La Biblia de la Física y la Química. Cataluña, España: Lexus S.A.

Para el estudiante:
 Santillana S.A. (2015). Ciencia Tecnología y Ambiente 4. Texto escolar. Lima-Perú: Santillana S.A.
 Lexus. (Ed). (2013). La biblia de las ciencias naturales. Lima, Perú: Lexus S.A.
 LEXUS, editor. (2013). La Biblia de la Física y la Química. Cataluña, España: Lexus S.A.
 Grupo Océano. Enciclopedia Didáctica de Ciencias Naturales. Barcelona, España: MMXIII Editorial Océano.
 Proyector
 Lecturas
 Etiquetas de latas y cajas de leche
 Papelógrafos
 TV/video/proyector
 Recursos TIC: videos
 Tarjetas elaboradas con modelos de los componentes del ADN y ARN
 Reactivos para extraer el ADN

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Lic.: Hermis Lozada Guevara Director /Subdirector(a)/coordinador(a)
Docente Responsable del área