CLASE - LECTOESCRITURA 1er Grado S.D

Colegio de Jesús Nº 8049
Profesorado de Educación Primaria
“Madre Catalina, una confianza reparadora”
INSTITUCIÓN: Colegio de Jesús Nº 8049.
PROFESOR: Berchan Alejandra.
ALUMNOS:
ÁREA: Lengua.
DESTINATARIOS: 1er Grado
TIEMPO DE DURACIÓN: 1 clase de enseñanza. 80 minutos.
Adaptación Curricular:
1- Introducción y contextualización:
La edad de los alumnos es de 6 a 7 años, escolarizados en 1º de educación primaria.
Para la elaboración de la Adaptación Curricular Individual tenemos que tener en cuenta los
siguientes elementos:
 Contexto familiar: la importancia por quien esta cuidado el niño. A donde acude para
recibir apoyo en relación a su dificultad.
 Contexto del centro: si donde está escolarizado cuenta con los recursos necesarios
para su atención.
 Contexto aula: la cantidad de alumnos. Si la tiene o no experiencia con niños de
Síndrome de Down y la modalidad de la escolarización.
 Historia escolar del niño: si siempre ha estado escolarizado en el mismo centro. A
donde asistió en la etapa infantil, recibió estimulación temprana, fisioterapia o
logopedia.
Niveles de competencia curricular: se tomó como referencia el diseño curricular jurisdiccional

de la provincia de Salta:
 Lengua castellana y literatura:

Discrimina todos los fonemas; comprende el significado de palabras usuales; utiliza
frases sencillas. Genera frases sencillas a partir de un dibujo, pero le cuesta a partir de
una palabra. Reconoce y lee vocales y algunas silabas directas.
Estilo de aprendizaje y motivación: imita modelos, responde al refuerzo positivo, necesita

tiempo de descanso entre las tareas. Hay que plantear actividades adaptadas a su nivel para
evitar la frustración. Cuando más rinde es a primera hora. Le gusta los animales, siendo esa
una forma de motivarlo.
Necesidades educativas especiales:
 Desarrollo de habilidades y destrezas motoras implicadas en la coordinación dinámica

general, las habilidades motrices finas y el proceso de lateralización.
 Estimulación de las funciones cognitivas básicas (atención, memoria, etc), asi como de
los procesos de representación, simbolización y abstracción.
 La adquisición de los conceptos matemáticos básicos y el aprendizaje de la
numeración, el cálculo y la resolución de problemas a través de actividades
manipulativas.
 Iniciación en el proceso lecto-escritor
 Una adaptación curricular en la que se establezca una propuesta curricular ajustada a
sus necesidades con referencia al currículo ordinario.
Estrategias metodológicas:
 Aprendizajes funcionales y útiles para la vida cotidiana, teniendo en cuenta la

posibilidad de generalización de los que aprenden.
 Valorar positivamente los logros y transmitirles confianza.
 Acompasar la intervención educativa al ritmo comprensivo y expresivo del alumno.
Dejarle un poco más de tiempo para que elabore las respuestas.
 Estos alumnos tienen buena memoria visual. Aprovechar esta característica como vía
principal de aprendizaje.
 Trabajar ejercicios que tengan como finalidad la mejora de la memoria operativa.
 Planificar un currículo accesible con estrategias didácticas adecuadas a la forma de
aprender del alumno con Síndrome de Down.
 Utilizar el ordenador para reforzar los aprendizajes.
 Desmenuzar la información y descomponer los contenidos en pasos intermedios.
 La información debe ser corta, clara, concreta y bien pronunciada.
 En las operaciones abstractas es donde va a necesitar más tiempo ya poyo.
 Fomentar las tareas en las que vayan a tener éxito.
 Tareas graduadas según nivel de dificultad.
 Reforzar los con situaciones reales.
 Promover la coordinación Familia-Escuela. Mejora la inclusión y el aprendizaje.
 El aprendizaje cooperativo es una metodología que ayuda en la inclusión educativa.
Actividades para la adaptación:
Se presentará seis actividades para la enseñanza de la lecto-escritura de los alumnos.
A continuación, explicaremos con detalle cada una de las actividades que proponemos:
 Primera actividad: elaboración de un vocabulario básico visual
A partir del “vocabulario básico infantil” hemos elegido 50 sustantivos atendiendo al nivel y
preferencias de nuestro caso. Este vocabulario lo hemos impreso doble, con sus respectivas
fotografías. Esta actividad se concreta en tres pasos diferentes.
Comenzaremos presentando al alumno las tarjetas en grupo de 4. Para ello le mostraremos 4
tarjetas sobre la mesa y le entregaremos las copias de las 4 tarjetas para que las una con sus
iguales.
En primer lugar, comenzaremos por la actividad de más bajo nivel en la que tendrá que unir
dibujos con dibujos, en cada grupo de 4, tal y como hemos explicado
En el segundo paso, nuestros alumnos deberán un paso más allá y trataremos de que vaya
quedándose con la grafía de cada palabra. Para ello, de igual forma le presentaremos cuatro
tarjetas encimas de la mesa y le entregaremos las tarjetas duplicadas para que ellos unan
palabras con palabras.
En el tercer y último paso de esta última actividad, vamos a intentar conseguir el objetivo
final; que el alumno relacione la fotografía del objeto con su grafía. Para ello, siguiendo la
misma metodología que en los dos anteriores pasos le vamos a presentar las cuatro
fotografías, pero en este caso las tendrán que unir las cuatro palabras correspondientes.
La secuencia de tres pasos de esta actividad que acabamos de explicar, los desarrollaremos
una y otra vez hasta que el alumno se haya familiarizado con este vocabulario inicial formado
por unos 40-50 sustantivos de uso común.
 Segunda actividad: extensión del vocabulario de la lectura.
En la segunda actividad hemos ampliado el vocabulario con palabras temáticas, como por
ejemplo los días de la semana o los meses del año. Además, hemos introducido las letras
mayúsculas para irle adentrando en las normas ortográficas. Para diferenciarla de las
minúsculas, hemos marcado la primera letra, la mayúscula, en rojo en cada una de las tarjetas.
En segundo lugar, iremos introduciendo diferentes tipos de palabras (verbos, adjetivos,

pronombres, preposiciones, artículos) diferenciándolas por colores para que nuestro alumno
las reconozca más fácilmente. El objetivo es empezar a formar sintagmas nominales.
 Tercera actividad: construcción de frases a partir del vocabulario aprendido.
Una vez que el alumno ya se ha familiarizado con las palabras que hemos trabajado en las
actividades anteriores, vamos a comenzar a trabajar la formación de oraciones con sujeto,
verbo y complementos.
Vamos a presentarle al alumno un sintagma verbal del tipo “Me gusta…” o “No me gusta…” y
le daremos diferentes opciones de sustantivos para completar la oración con el vocabulario de
la primera actividad. Le mostraremos la palabra junto a la fotografía para que la reconozca
mejor.
Una vez que hayan trabajado con esta estructura de sintagma verbal, el alumno deberá formar
oraciones con sus preferencias a partir del vocabulario ya trabajado.
Le daremos el inicio de la oración “Me gusta…” y tendrá que terminarla con el sustantivo que
desee, en función de sus preferencias personales.
 Cuarta actividad: enseñanza de la comprensión de frases y elección de estructuras
gramaticales.
En esta actividad trataremos de que los alumnos vayan comprendiendo oraciones completas
con sujeto, verbo y complementos. Para ello le presentaremos oraciones sencillas formadas
por las tarjetas con las que hemos estado trabajando las tres actividades anteriores.
Estas oraciones pueden ir aumentando su dificultad progresivamente, incluyendo

preposiciones y otros complementos adicionales.
En la segunda parte de esta actividad, ya no solo le vamos a mostrar al alumno las oraciones
construidas para que vaya aprendiendo las estructuras gramaticales, sino que vamos a pedirle
que forme una oración con una estructura gramatical coherente, pero todo ello de forma
guiada. Utilizaremos dos cartulinas y le plantearemos una pregunta que viene resuelta en la
página siguiente. Nuestro alumno tendrá que ordenar las tarjetas de forma que construya la
frase correcta.
Tal y como podemos observar en las imágenes anteriores, le presentamos también las fotos de
los dos sustantivos presentes en la frase (que ya hemos trabajado en la primera actividad) para
ayudar a su reconocimiento.
 Quinta actividad: enseñanza del sistema fónico.
Una vez que el niño lea de forma comprensiva palabras y frases, empezamos con la enseñanza
de la fonética. En esta actividad, utilizando letras del abecedario proponemos que el alumno
elija entre dos letras (sonidos) para completar la palabra rellenando el hueco que hemos
dejado libre. Tendrá que mover la tarjeta de la letra correspondiente para formar la palabra.
Sexta actividad: enseñanza de la ortografía.
Con esta actividad se pretende trabajar la ortografía a partir de las palabras que ya ha
aprendido por la ruta visual. Hemos realizado un tablero ortográfico como se aprecia en la
fotografía donde se debe de colocar las letras ordenadas para formar una palabra. Le vamos a
pedir al niño que forme palabras con el tablero:

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TIEMPO DE DURACIÓN: 1 clase de enseñanza. 80 minutos.

La edad de los alumnos es de 6 a 7 años, escolarizados en 1º de educación primaria.

Niveles de competencia curricular: se tomó como referencia el diseño curricular jurisdiccional

 Lengua castellana y literatura:

Estilo de aprendizaje y motivación: imita modelos, responde al refuerzo positivo, necesita

Necesidades educativas especiales:

 Desarrollo de habilidades y destrezas motoras implicadas en la coordinación dinámica

 Aprendizajes funcionales y útiles para la vida cotidiana, teniendo en cuenta la

Actividades para la adaptación:

Se presentará seis actividades para la enseñanza de la lecto-escritura de los alumnos.

 Primera actividad: elaboración de un vocabulario básico visual

 Segunda actividad: extensión del vocabulario de la lectura.

En segundo lugar, iremos introduciendo diferentes tipos de palabras (verbos, adjetivos,

Estas oraciones pueden ir aumentando su dificultad progresivamente, incluyendo

 Quinta actividad: enseñanza del sistema fónico.

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