Manual VELA Correcciones

UNIVERSIDAD
AUTONOMA GABRIEL
RENE MORENO
FACULTAD DE
HUMANIDADES
POTENCIACION EN EL DESARROLLO
ADOLECENTE DE 14 A 16 AÑOS
INTEGRANTES
UNIDAD EDUCATIVA “PEDRO
: ELVA VELA HILARIÒN
DIEZ II”
: VANESSA BLANCA CRUZ MAMANI
: ROSMERY CHOQUE
: MARLENE VELÀSQUEZ PUITA
: DANIELA CONTRERAS YEREMA
: LEYDI FLORES
DOCENTE : Mss. MARIA SONIA CHALUP DE HOCHSTAETTER
MATERIA : DESARROLLO HUMANO II
Santa Cruz – Bolivia
ÍNDICE
CAPITULO I
Carta
Certificado
Planilla
Introducción
CAPITULO II
1. El método
1.1 . Características de la institución
1.2 . Justificación
1.3 . Problema
1.4 . Objetivos
1.4.1. Objetivo general
1.4.2. Objetivo especifico
1.5 . Métodos y técnicas
CAPITULO III
2. Programa
3. Cronograma
CAPITULO IV
4. Intervención integrada con teoría y análisis
4.1. Teoría de Jean Piaget
4.1.1. Actividades
4.1.2. Análisis comparativo
4.2. Teoría de Vygotsky
4.2.1. Actividades
4.3. Teoría de Erick Erickson
4.3.1. Actividades
4.4. Teoría de James Marcia
4.4.1. Actividades
4.5. Teoría de Kohlberg
4.5.1. Actividades
3. Conclusiones
4. Recomendaciones
5. Bibliografía
6. Anexos
INTRODUCCIÓN
En el presente informe de la FACULTAD DE HUMANIDADES carrera de psicología, la
materia de DESARROLLO HUMANO II. La potenciación del desarrollo de los
adolescentes, supervisado por la M.S.C. María Sonia Chalup de Hochstaetter.
El motivo de las prácticas realizadas es potenciar el desarrollo adolescente, aplicar

nuestro conocimiento con cada una de las teorías avanzadas en clase y hacer de este
modo una comparación entre la teoría y la práctica.
Es importante realizar las practicas universitarias, porque permiten llegar a jóvenes

adolescentes que necesitan tener una guía sobre la etapa dela adolescencia, los
cambios que experimentan en esta etapa y así tomar buenas decisiones para que en
un futuro se conviertan en adultos responsables que contribuyan a la sociedad.
También nos permite a nosotros volvernos más humanitarios y devolver el favor a
nuestra sociedad, contribuyendo con nuestro conocimiento y también con nuestro
tiempo sin ninguna remuneración.
1. El método
1.1. Características de la institución
HISTORIAL DE LA ESCUELA RURAL FISCAL MIXTA “PEDRO DIEZ”
La escuela rural seccional “PEDRO DIEZ” fue fundada un 10 de marzo 1954 durante la
presidencia del DR. VÍCTOR PAZ ESTENSORO por la profesora Nieves Morales y un
grupo de comunitarios de la zona quienes inscribieron a sus hijos un número no mayor
de 25 alumnos, para primero y segundo del nivel primario siendo, su primera maestra la
profesora mencionada que trabajo muchos años. La escuela fue construida en el
terreno de la Sra. Luisa Aponte, con material de la zona, tabique, palos, y techo de
motacú.
Está ubicada a 7 Kilómetros al sur de la ciudad de Santa Cruz de la Sierra.

Manteniéndose como una escuela rural alejada de la ciudad por lo menos por dos
décadas hasta los años 1974.
Al construirse la carretera pavimentada hacia la refinería de Palmasola, tuvieron que

demoler dicha construcción a cargo de la empresa estatal Y.P.F.B. y en reposición
construyeron dos aulas en el lugar que actualmente se encuentra. El terreno fue
adquirido con los aportes que dieron los padres de familia de aquel entonces, el terreno
consta de una extensión de 10.000 metros cuadrados inscritos en los Derechos Reales
de esta ciudad.
Después de crearse el núcleo escolar rural NAUN FERNÁNDEZ CUELLAR paso a

depender de esta institución como escuela seccional rural, durante este tiempo
trabajaron los profesores Lenny Barrios, José Suarez Pool y Delicia Suarez de Pool.
Los directores que colaboraron y estuvieron a cargo de la administración de la escuela
seccional fueron los profesores DIEGO MENDEZ, AUGUSTO TERRAZAS y el profesor
SAUL GARCIA y posteriormente en los años 1995 se sumaron los profesores
MARCIAL CARABALLO GALARZA y MARIA ROSARIO SEVERICHE CABELLO.
En el año 2001 estuvo como director encargado el profesor MARCIAL CARABALLO

GALARZA quien solicito la dotación de ITEMS de Docentes para la Unidad educativa.
Posteriormente, se sumaron más docentes y un director con ITEMS prestado.
En el 2006 por invitación de FEDEMAR se designó como director profesor MARCIAL

CARABALLO GALARZA con el Ítem 99907, gestión en la que se llevó a cabo la
construcción del módulo educativo, gracias a las gestiones realizadas por el Director,
Junta Escolar y el Equipo de gestión de maestros de aquel entonces. De esta manera
se hizo realidad la construcción del Módulo Educativo.
Gracias a las gestiones de ese entonces QEPD señor Freddy Alvarado a este hecho
continuo la señora presidente la señora Carmen Da Silva Duran, junto al equipo de
gestión de ese entonces se logró consolidar la construcción del nuevo módulo
educativo, que consta de 16 aulas, 2 direcciones, 1 sala, 2 depósitos y una biblioteca
amplia.
La modalidad en la que se viene trabajando, es en el programa de mejoramiento en

dos turnos: Mañana de inicial a octavo; Tarde de primero a octavo, primero y segundo
de secundaria. Como director institucionalizado al profesor Eulogio Almanza Guzmán,
a cargo de 29 docentes que trabajan en los diferentes ciclos y niveles.
El Prof. Bruno Armando Apaza Prudencio es designado como Director titular con ITEM
propio asignado desde el MINEDU en el 2006. En la gestión 2011, se autonomiza el
turno tarde con el nuevo código SIE: 81981456, Rural; El Prof. Bruno Apaza tras su
comisión sindical, ejerce la Dirección de la U.E. Pedro Diez desde el año 2012.
En el 2013 se convierte en una Unidad Educativa Plena, y es a partir de este año, que
se amplía hacia el nivel secundario, con 10 miembros del personal docente y un
administrativo encargado (Dir. Bruno Apaza P.), con seis paralelos de los cursos de 1ro
a 3ro de secundaria y un 4to de secundaria con un total de 320 estudiantes en la
gestión 2014. En la Gestión 2015hubo un crecimiento en la población estudiantil dando
lugar a la apertura del 5to grado de secundaria.
En la Gestión 2016 se logra la apertura del 6to de secundaria (1ra Promoción) gracias
a las gestiones de los padres de familia, plantel docente y administrativo
1.2. Justificación
El presente programa fue realizado en la escuela Pedro Diez II, con el propósito de
potenciar los conocimientos almacenados y conocimientos nuevos a través del
programa previamente preparado, en el cual contenía juegos cognitivos, de integración
social, etc.... Tomando en cuenta que las actividades sean acorde al desarrollo de los
adolecentes.
El motivo por el cual se eligió la Unidad Educativa Pedro Diez II, debido a la lejanía,
falta de apoyo del municipio, falta de profesionales (psicólogos, profesores), falta de
motivación de parte de los adolecentes.
Nos permitió conocer el comportamiento de los adolecentes, aprender a trabajar en un

ambiente laboral, y adquirir experiencia para cada integrante de grupo.
1.3. Problema
¿En qué formas los adolecentes de 14 a 16 años de la Unidad Educativa Pedro Diez II
tienen la potenciación de sus áreas cognitivas, afectiva y sistemática?
1.4. Objetivos
1.4.1. Objetivo general
 Potenciar el desarrollo de los adolecentes de 14 a 16 años en la Unidad Educativa
Pedro Diez II, en el área afectiva, motriz, cognitiva y social, a través de métodos,
técnicas y dinámicas para un mejor desenvolvimiento en sus actitudes
conductuales.
1.4.2. Objetivo especifico
 Diseñar un programa de potenciación para incrementar sus habilidades, destrezas
y actitudes, en lo cognitivo, social, afectiva y motriz.
 Lograr que los adolescentes puedan expresar su creatividad libremente.
 Fomentar el desarrollo de sus conocimientos, a través de diferentes actividades.
1.5. Métodos y técnicas
1.5.1. Método
 Observación. - percibir los rasgos existentes en el adolescente.
 Método cualitativo. - interpretación de datos no numéricos, como la naturaleza
o calidad de las experiencias del adolescente.
 Analítico. - analizar sus actitudes en el ámbito escolar.
1.5.2. Técnica
 Técnica participativa. - mediante grupos o individualmente.
 Técnicas lúdicas. - es un conjunto de estrategias diseñadas para crear un
ambiente de armonía permite lograr un mayor compromiso emocional con la
retención y gestión del conocimiento, y en acciones preventivas.
 Expresiones verbales. - es un conjunto de técnicas que sirve para expresarse
verbalmente.
 Técnicas motoras. - desplazamiento ejecutado, movimiento corporal.
CAPITULO III
2. Programa
DÍA 1
TEMA: BIENVENIDA
Objetivo: propiciar una integración con los adolescentes, para compartir mejores
prácticas, comparar y aprender diferentes temas para llegar a ser más competitivos, y
sociables.
ACTIVIDAD 1
Título: macedonia
Paradigmas:
 Paradigma social
 paradigma cognitivo
 motricidad gruesa
Tiempo: 45 minutos
Materiales:
 Sillas
Descripción de la actividad: Las facilitadoras se presentan una por una y luego habrá
refrigerio, haremos varias actividades para conocernos y una de ellas es la dinámica: la
macedonia, que consiste en colocan a los estudiantes en círculo con sillas, colocando
una silla menos respecto al número de estudiantes. Después reparte a cada estudiante
un papelito con el nombre de una fruta asegurándose de que una misma fruta la tienen
al menos dos estudiantes.
La actividad: las facilitadoras van a contar una historia inventada, cada vez que en la
historia aparezca el nombre de una fruta, las personas con esa fruta tienen que
levantarse y cambiar de sitio (y el que está de pie se sienta en cualquier sitio libre),
pero si en el relato aparece la palabra “macedonia” todos se tienen que levantar y
cambiarse de sitio. La persona que queda de pie se presenta. La historia continúa
hasta que todos se hayan presentado. Si vemos que se alarga mucho podemos cortar
y finalizar la historia diciendo que las frutas que no se han presentado, se tienen que
presentar.
Resultados esperados: que los adolescentes pierdan el miedo, los nervios, ansiedad,
alegría y tristeza. Nos divertirnos mientras nos conocemos socializamos.
ACTIVIDAD 2
Título: La estrella
Paradigmas:
 Paradigma afectivo
 motricidad fina
Tiempo: 45 minutos
Materiales:
 Aula
 Pizarra
 tiza
Descripción de la actividad: cada una de las facilitadoras pasa al frente y dibuja una
estrella en la pizarra, escribe su nombre dentro y en las puntas datos que lo
identifiquen. Los estudiantes tienen que tratar de averiguar qué significa cada cosa
formulando preguntas de sí o no (¿tu color favorito es el azul?, ¿te gusta el
chocolate?). Cuando descubran todos nuestros datos, cada uno de los estudiantes
pasara al frente para que escriban su nombre y datos sobre ellos.
Resultados esperados: que los estudiantes nos identifiquen y conozcan amas
profundidad a cada uno de sus compañeros y a las facilitadoras. Que se diviertan
mientras que conocemos sus gustos.
ACTIVIDAD 3
Título: En la fila india
Paradigmas:
 Paradigma cognitivo
 paradigma social
Tiempo: 50 minutos
Materiales:
 Cinta de colores
Descripción de la actividad: las facilitadoras Hacemos una línea en el suelo con cinta
aislante (preferiblemente) y les advertimos que no se pueden salir de la línea. Entonces
se colocan todos en la línea y se les pide que se ordenen por orden alfabético, pero
teniendo cuidado de no dejar de pisar la línea. Se puede dar un tiempo para darle más
emoción. Al final se comprueba que fila india ha quedado bien presentándose cada uno
por orden.
Resultados esperados: que los estudiantes se diviertan, que participen todos,
aprendan a tragar en grupo y que ‘puedan aprender a respetar las reglas y normas de
la actividad.
ACTIVIDAD 4
Título: Repetir lo anterior
Paradigmas:
Tiempo: 40 minutos
Materiales:
 Ninguno
Descripción de la actividad: las facilitadoras colocan a los alumnos en círculo. El
primer alumno se presenta, ejemplo: Yo me llamo Matías, el siguiente repite el nombre
del compañero y se presenta a sí mismo (Él se llama Matías y yo me llamo John) y así
sucesivamente. Si son pocos alumnos, pueden repetir los nombres de todos los
alumnos, de manera que, si son un grupo de 10, el último tiene que repetir los nombres
de sus 9 compañeros. Los alumnos pueden decir algo más aparte de su nombre algo
que les gusta o algo que hayan hecho esta semana.
Resultados esperados: socializar, conocernos, que participe cada estudiante así
poder identificar a cada miembro de su compañera.
DÍA 2
TEMA: LOS VALORES
Objetivo: Integrar principios a los adolescentes en la cual permita que que cada uno de
los adolescentes reconozca la equidad propia ante la sociedad.
ACTIVIDAD 1
Título: Responsabilidad
Paradigmas:
Tiempo: 90 minutos
Materiales:
 Hojas bon
 Lápices
 Colores
Descripción de la actividad: Una coordinadora explicara todo acerca de la
responsabilidad
Resultados esperados: Lograr que los adolescentes comprendan que la
responsabilidad es muy fundamental.
ACTIVIDAD 2
Título: Yo soy responsable
Paradigmas:
 personalidad
Tiempo: 90 minutos
Materiales:
 Ninguno
Descripción de la actividad: Los coordinadores preguntar a los adolescentes acerca
si soy responsable en qué momento debo serlo y si no es hora de ser responsable y
también permitir que los adolescentes compartan las experiencias en el momento que
no fueron responsables.
Resultados esperados: Los adolescentes se pregunten y se conozcan si son o no
responsables y que podemos cambiar al respecto.
DÍA 3
TEMA: AUTOESTIMA
Objetivo: el adolescente tenga la habilidad de valorarse y a evaluarse así mismo ante
su personalidad de optimismo.
ACTIVIDAD 1
Título: Mis virtudes
Paradigmas:
 Paradigma biológico
Tiempo: 60 minutos
Materiales:
 Hojas bon
 Marcadores
Descripción de la actividad: El facilitador explica a los alumnos, que van a centrarse
únicamente en las características positivas que poseen sus compañeros: cualidades
(por ejemplo, simpatía, alegría, optimismo, sentido del humor, sentido común,
solidaridad, etc.), rasgos físicos que les agraden (por ejemplo, un cabello bonito,
mirada agradable, una sonrisa dulce, etc.), capacidades, (capacidad para la lectura,
para las matemáticas, para organizar fiestas, etc.).
Resultados esperados: se espera que los adolescentes tengan un mejor concepto de

sí mismos. Que valoren sus cualidades positivas, así como las del resto de sus
compañeros y la importancia de que se expresen las cualidades positivas y logros de
las personas para la autovaloración positiva de su auto concepto.
ACTIVIDAD 2
Título: Acentuar lo positivo
Paradigmas:
Tiempo: 60 minutos
Materiales:
 Ninguno
Descripción de la actividad: cada persona le da a su compañero la respuesta a una,
dos o las tres dimensiones siguientes sugeridas:
- Dos atributos físicos que me agradan de mí mismo.
- Dos cualidades de personalidad que me agradan de mí mismo.
Una capacidad o pericia que me agradan de mí mismo.
II. Explique que cada comentario debe ser positivo. No se permiten comentarios
negativos. (Dado que la mayor parte de las personas no ha experimentado este
encuentro positivo, quizá necesiten un ligero empujón de parte de usted para que
puedan iniciar el ejercicio).
III. Se les aplicará unas preguntas para su reflexión:
- ¿Cuántos de ustedes, al oír el trabajo asignado, se sonrió ligeramente, miró a su
compañero y le dijo, "Tú primero"?
- ¿Fue difícil señalar una cualidad al iniciar el ejercicio?
- ¿Cómo considera ahora el ejercicio?
III.el encargado guía un proceso para que el grupo analice, como se puede aplicar lo
aprendido en su vida.
Resultados esperados: Demostrar que toda persona tiene puntos fuertes y débiles; y
qué éstos no deben hacerlo sentir menos o devaluados. Acentuar la importancia de
aceptar las debilidades y limitaciones como un prerrequisito para reconstruir la
autoestima.
ACTIVIDAD 3
Título: Doble personalidad
Paradigmas:
 Motricidad fina
Tiempo: 60 minutos
Materiales:
 Hojas de papel bon
 Lapiceros
Descripción de la actividad: Explicar a los adolescentes lo fluctuante de la
autoestima, algunas veces dramáticamente dentro de cada persona y a menudo
durante el curso del mismo día. Este ejercicio es para identificar estas experiencias y
obtener control sobre ellas.
En una hoja dividida con una línea vertical, escribir en el lado izquierdo cómo se siente,
piensa y actúa cuando se está bien consigo mismo. En el lado derecho, cómo se
siente, piensa y actúa cuándo se está mal consigo mismo.
Se les debe pedir a los participantes que observen esos dos estados como parte de
ellos mismos, que con su imaginación den a cada parte un nombre que puedas
simbolizarlos.
Compartir en grupos de tres o cuatro lo que se escribió, tratar de identificar el tipo de
situaciones, experiencias, personas o eventos que afectan para elevar o disminuir su
autoestima. Concretizar lo que origina sentirse bien o mal consigo mismo.
Al finalizar debe llevar a cabo una " lluvia " de ideas, usando la fantasía para sugerir
todas las formas posibles de elevar la autoestima.
El encargado guía un proceso para que el grupo analice, como se puede aplicar lo
Resultados esperados: Que sepan identificar los propios estados de alta y baja
autoestima y las circunstancias o causas que provocan una y otra.
DÍA 4
TEMA: ESTOY CAMBIANDO

Objetivo: -Identificar los cambios físicos que ocurren durante la adolescencia tanto de
mujeres como los varones, y hablar de cómo se sienten al respecto..
ACTIVIDAD 1
Título: Sentimientos al aire
Paradigmas:
 Motricidad fina
Tiempo: 90 minutos
Materiales:
 Caja
 Hojas de papel bond
Descripción de la actividad: Hacer una ronda, hacer una cajita de cartón, cada
estudiante escribirá en una hoja todos los sentimientos que escondieron toda su visa,
escriban sus secretos en la hoja de papel bon, la introducirán en la caja (sin su
nombre). Al finalizar se sacará una hoja y luego otra y así sucesivamente, se leerá y se
dialogará sobre el tema.
Resultados esperados: que los adolescentes pierdan la timidez y se acepten como
ellos son, sin perder valores importantes de uno mismo y ser importante en la vida de
todo los que nos rodea con respeto.
ACTIVIDAD 2
Título: Cambios de humores
Paradigmas:
 Paradigma ambiental-conductual
 Paradigma biológico
Tiempo: 90 minutos
Materiales:
 Ninguno
Descripción de la actividad: Se dividirá al grupo en grupos pequeños de tres o cuatro
participantes cada uno. Pedirle a cada grupo que se tomen unos minutos para pensar
acerca de los cambios emocionales y sociales que están ocurriendo a medida que
empiezan la pubertad y que hablen de ellos.
Pedirles que piensen en lo siguiente:
• Los cambios en cómo se sienten acerca de sí mismos.
• Los cambios en la relación con sus padres.
• Los cambios en las amistades y los sentimientos de amor.
Luego pedir a cada grupo que comparta con todos tres cambios emocionales o
sentimientos nuevos que estén viviendo o que vayan a vivir o experimentar.
Procurar mencionar lo siguiente como sentimientos comunes de quienes están
entrando en la pubertad.
• Luchar con los aspectos de identidad y cuestionarse a sí mismo.
• Cambios de humor, enojo y depresión.
• La necesidad de tener más independencia y privacidad.
• Las relaciones con los amigos y las opiniones de los demás se tornan más
importantes.
• Mayor preocupación o inquietudes por el aspecto exterior y el cuerpo.
• Preocupación por el futuro (la escuela, la familia, el trabajo, etc.).
• Nuevos “amores platónicos” o “enamoramientos pasajeros” con estrellas de cine,
músicos o cantantes, maestros o compañeros.
• Curiosidad por los órganos sexuales.
• Sentir atracción sexual por otra gente.
Destacar lo siguiente:
Todos estos sentimientos son normales. Es común sentirse ansiosos en esta etapa de
crecimiento. Es normal tener sentimientos sexuales y no hay por qué sentirse culpable
al respecto. No obstante, responder a todos esos sentimientos constituye una gran
responsabilidad. Todos somos seres sexuales. Puede ser conveniente hablar con los
padres y demás adultos de confianza acerca de la sexualidad.
Resultados esperados: se conozcan más a profundidad sus sentimientos el cual forma su
personalidad con los cambios que se dan en esa etapa.
DÍA 5
TEMA: CONSTRUYENDO MI VIDA
Objetivo: promover un mejor conocimiento de uno mismo en una reflexión sobre la
propia realidad, captada por uno mismo y por los demás e incentivar a tener una idea
más clara de su personalidad.
ACTIVIDAD 1
Título: Personalidad
Paradigmas:
 Motricidad fina
Tiempo: 60 minutos
Materiales:
 Lápices
Descripción de la actividad: Se organizan subgrupos de 6 a 8 personas; cada
participante toma hojas y escribe:
• ¿Quién pienso que soy?
……………………………………………………………………………………………
• ¿Qué es lo que mis compañeros piensan que soy?
……………………………………………………………………………………………
• ¿Qué desearía ser yo?
……………………………………………………………………………………………
• ¿Qué desearían los demás que yo fuera?
……………………………………………………………………………………………
• ¿Qué hay de común en lo que todos dicen positivamente de mí?

……………………………………………………………………………………………
• ¿Qué hay de común en lo que todos dicen negativamente de mí?
……………………………………………………………………………………
• Reflexionando, sobre todo: ¿quién soy yo?
……………………………………………………………………………………
Libremente, cada participante puede exponer en el grupo la síntesis de lo que contestó.

Luego se hace una conversación de ayuda recíproca o de profundización.
Resultados esperados: que los estudiantes tengan una idea clara de lo que quisieran
ser en su futuro. Fortalecer su personalidad.
ACTIVIDAD 2
Título: 3 escalas de mi vida
Paradigmas:
 Paradigma Afectivo
 Motricidad fina
Tiempo: 60 minutos
Materiales:
 Lápices
Descripción de la actividad: las facilitadoras explicaran un tema llamada las 3
escala de la vida, cada estudiante responderá luego las facilitadoras recogerán las
hojas.
¿Dónde estaba hace 5 años? ¿Y cómo me sentía?
……………………………………………………………………………………………
¿Dónde estoy ahora? Y ¿cómo me siento?
……………………………………………………………………………………………
¿Dónde quiero estar de aquí a 10-20 años?
……………………………………………………………………………………………
Resultados esperados: cada estudiante tenga una motivación por que estudiar, al
escribir de quien quiere ser de aquí a unos diez o veinte años los adolescentes tiene un
motivo para seguir adelante.
ACTIVIDAD 3
Título: ¿Cómo alcanzar el éxito en mi vida?
Paradigmas:
 Motricidad fina
Tiempo: 60 minutos
Materiales:
 Hojas de colores
 Lápices
 pastoforio
Descripción de la actividad: los adolescentes deberán escribir en una hoja todas sus
metas a corto y largo plazo. Cuando terminen, las facilitadoras pondrán en pastoforio
todas las hojas de los estudiantes. Al finalizar cada uno podrá ver sus metas, y utilizarlo
de inspiración para lograr su propósito.
Resultados esperados: Que los adolescentes vean todas sus metas propuestas y
pueda inspirarse en ellas para seguir adelante .
DÍA 6
TEMA: LIBERTAD Y LIBERTINAJE
Objetivo: Comprender los diferentes ángulos de los significados en nuestra vida diaria
sobre la libertad y libertinaje para diferenciar lo bueno y lo malo en la vida.
ACTIVIDAD 1
Título: Mis virtudes
Paradigmas:
Tiempo: 90 minutos
Materiales:
 Fotocopias
 Reflexiones
Descripción de la actividad: la coordinadora explicara sobre la expresión de libertad y
libertinaje a través de palabras escritas en una cartulina
Donde los adolescentes colocan las frases de la explicación dada con la coordinadora.
Resultados esperados: Haber logrado que los adolescentes tengan en cuenta la

importancia de vivir en libertad y no en libertinaje tiene consecuencia en nuestra
personalidad diaria.
ACTIVIDAD 2
Título: El juego del espejo
Paradigmas:
 Personalidad
Tiempo: 90 minutos
Materiales:
 Espejos
Descripción de la actividad: La coordinadora organizara el grupo en parejas, donde
cada pareja debe mirase fijamente a los ojos y no hacer ningún movimiento hasta unos
2 minutos des pues el uno hace algunos movimientos donde el otro debe copiar porque
es su espejo.
Resultados esperados: Perder miedo a expresarse frente a alguien, sentirse más
confiado en sí mismo ante los demás.
DÍA 7
TEMA: ALCOHOLISMO
Objetivo: Reflexionar sobre la actitud y el comportamiento de los jóvenes. Esta
actividad permitirá inculcar sentimientos de solidaridad, colectivismo, amor y
honestidad en los alumnos; así como potenciar una correcta cultura sobre EL
ALCOHOLISMO y ocupar de manera efectiva su tiempo libre.
ACTIVIDAD 1
Título: Película sobre el alcoholismo
Paradigmas:
Tiempo: 100 minutos
Materiales:
 Papel para tarjetas
Descripción de la actividad: las facilitadoras llevaran la película del alcoholismo para
reflexionar, al finalizar la película se le debe dar a cada alumno un número sin que
sepan cual es el objetivo de la numeración. Colocar sobre una mesa tarjetas con las
interrogantes a debatir y una cajita que contenga papeles con el número de cada
alumno. Seleccionar al azar un alumno para que alce el primer papel de la caja el
número seleccionado tomará una tarjeta y dará respuesta a la interrogante que tiene
¿Qué aprendiste?, de no saberla será respondida por otro alumno. El alumno que
responda será el encargado de seleccionar el próximo número de la caja. Esta acción
se repetirá hasta que se agoten todas las tarjetas.
Resultados esperados: que cada uno de los estudiantes haya tomado conciencia,
reflexionado. Que hayan entendido que deben pensar mil veces antes de tomar el
camino al alcohol.
ACTIVIDAD 2
Título: Video. Debates y documentales
Paradigmas:
Tiempo: 50 minutos
Materiales:
 Papel bond
Descripción de la actividad: las facilitadoras llevaran a la clase videos y
documentales sobres el alcoholismo, al finalizar se les entregara una hoja de papel
bond con algunas preguntas sobre el documental para ver si captaron algo del tema
visto.
Resultados esperados: que el estudiante tenga una mejor captación del tema para
que tomen conciencia.
ACTIVIDAD 3
Título: Usar todo mi tiempo libre, marcando mis metas
Paradigmas:
Tiempo: 30 minutos
Materiales:
 Papel bond
Descripción de la actividad: las facilitadoras elaboramos un cuestionario: Mis metas
para el año escolar que inicia.
1. las facilitadoras harán Preguntas a los estudiantes como: qué esperan de este año
escolar, cuáles son sus metas, qué piensan hacer para lograrlas, con qué ayuda
cuentan.
2. se le entregara a cada estudiante una ficha y les pediremos que la respondan
individualmente. Luego, que la doblen y la guarden en un sobre en el que escriben su
nombre.
3. una de las facilitadoras se hará cargo de las cartas para guardar en un lugar seguro
y se les devolverá al final de la práctica
4. al final de la práctica se les preguntara sí lograron sus metas, qué hicieron para
lograrlas, quiénes los ayudaron, y si no pudieron lograrlas, ¿qué problema tuvieron?,
Nombre:
Fecha:
Mis metas para este año escolar son:
1....................................................
2....................................................
3....................................................
¿Cómo pienso que las voy a lograr?
......................................................
Voy a pedir ayuda a:
......................................................
Resultados esperados: que cada estudiante aprenda a ponerse metas y objetivos
para alcanzar el éxito en sus vidas.
DÍA 8
TEMA: ENAMORAMIENTO
Objetivo: Conocer el amor hacía uno mismo. Entender hacia quien tienen sentimientos
de amor y amistad. Entender quién es la persona más cercana a ellos/as.
ACTIVIDAD 1
Título: Mi corazón
Paradigmas:
Tiempo: 60 minutos
Materiales:
 Diapositiva
Descripción de la actividad: Antes de iniciar la dinámica las educadoras dejaremos
en el aula un espacio muy amplio para que cuando vengan los alumnos/as se puedan
sentar en el suelo realizando un círculo.
Una vez estén todos sentados, las educadoras pondremos música clásica, con un
volumen adecuado, y empezaremos a explicarles las consignas a seguir.
Lo primero que haremos será explicarles que han de dibujar un corazón que ocupe
toda la hoja, y que este lo han de partir en tantas partes como personas importantes
para ellos/as hallan en su corazón, incluyéndose a ellos/as mismos/as.
Luego dentro de cada espacio, pondrán el nombre de la persona que han elegido para
ese espacio en concreto.
Pasados los 15 minutos, el grupo de dividirá en grupos de 5. Una vez estén en grupos,
lo que tendrán que hacer será comentar entre todos los miembros, si les ha resultado
difícil o fácil elegir a las personas que han puesto, porque les ha resultado difícil, si han
dudado al poner a alguien, porque han dudado, …
Una vez esto realizado, se pondrán en círculo toda la clase, otra vez con sus dibujos,
para así poder compartir la experiencia con el resto de los compañeros/as.
En este momento las educadoras diremos que a partir de ahora respetando el turno,
pueden ir mostrando sus dibujos, explicarlos y comentar con los demás lo que han
sentido al realizar la actividad.
A uno mismo, ya que si esto no es así no se puede querer a nadie.
Resultados esperados: Se espera que los adolescentes se den cuenta que primero
deben de amarse a sí mismo, aceptándose tal cual son.
ACTIVIDAD 2
Título: Dar y recibir afecto
Paradigmas:
 Motricidad fina
Tiempo: 30 minutos
Materiales:
 Lápices
Descripción de la actividad: El instructor presenta el ejercicio, diciendo que, para la
mayoría de las personas, tanto dar como recibir afecto, es asunto muy difícil. Para
ayudar a las personas a experimentar la dificultad, se usa un método llamado
bombardeo intenso. Las personas del grupo dirán a la persona que es el foco de
atención todos los sentimientos positivos que tienen hacia ella. Ella solamente oye.
La intensidad de la experiencia puede variar de diferentes modos, Probablemente, la
manera más simple es hacer salir a la persona en cuestión del círculo y quedar de
espaldas al grupo, escuchando lo que se dice. O puede permanecer en el grupo y le
hablan directamente.
El impacto es más fuerte cuando cada uno se coloca delante de la persona, la toca, la
mira a los ojos y le habla directamente.
Al final habrá intercambio de comentarios acerca de la experiencia.
Resultados esperados: Vivenciar los problemas relacionados con dar y recibir afecto.
ACTIVIDAD 3
Título: Película sobre la valoración personal
Paradigmas:
Tiempo: 90 minutos
Materiales:
 Video
Descripción de la actividad: Todos reunidos en el aula, miraremos una película
relacionada con el valor personal.
Resultados esperados: que los adolescentes se fortalezcan más, confíen en sí
mismo, tengan una mente positiva.
DÍA 9
TEMA: EDUCACION SEXUAL
Objetivo: Contribuir al desarrollo integral de la sexualidad de los adolescentes que
integran la comunidad educativa. Por medio del desarrollo y afianzamiento de los
procesos de autoestima, convivencia y salud. Se espera que los conocimientos,
actitudes y comportamientos relacionados con la vivencia de la sexualidad se asuman
de forma más auténtica, creativa, responsable y ética.
Propiciar a los adolescentes de la Institución una formación especial, en lo relacionado
con la Educación Sexual con el fin de que adquieran un mejor sentido de valoración
de sí y de quienes le rodean.
ACTIVIDAD 1
Título: ¿Para qué sirve esto?
Paradigmas:
Tiempo: 90 minutos
Materiales:
 Diapositiva
Descripción de la actividad: Se preparó un tema especial para adolescentes y
mostrar los diferentes anticonceptivos y como se utiliza cada uno de ellos.
Resultados esperados: que los adolescentes hayan captados la información a través
de las chalas y ver responsabilidad de la importancia que son los métodos
anticonceptivos y siempre prevenir.
ACTIVIDAD 2
Título: ¿Cómo es?
Paradigmas:
Tiempo: 90 minutos
Materiales:
 Globos
Descripción de la actividad: las encargadas darán globos inflados a cada uno de los
estudiantes, tanto a hombres como a mujeres, ellos lo tendrán que poner en el vientre
pareciendo así un embarazo de 7 meses de gestación, cada uno vivirá esa sensación
un poco parecida a estar embarazada, comentaremos que clase de sentimiento tienen
hacia ello.
Resultados esperados: Que los adolescentes aprendan a cuidarse más, a valorar su
cuerpo, y a responsabilizarse sobre el tema.
DÍA 10
TEMA: DEPORTE
Objetivo: Fomentar la práctica de la Actividad Física y el Deporte como componente de
la formación integral, para conseguir ciudadanos críticos, solidarios desarrollando los
valores cívicos y morales e Incentivar a la toma de conciencia sobre la importancia que
tiene la Actividad Física y el Deporte para el desarrollo de los diferentes grupos
sociales.
ACTIVIDAD 1
Título: Captura la bandera
Paradigmas:
 Motricidad gruesa
Tiempo: 90 minutos
Materiales:
 2 banderas de distintos colores
Descripción de la actividad: Divide al grupo en dos equipos separados por una línea
al centro. El objetivo es que los miembros de cada equipo crucen al área enemiga y
arranquen la bandera del equipo contrario. Ellos deberán evitar ser tocados por los
jugadores del otro equipo. Si alguien es tocado, se quedará congelado hasta que algún
compañero de su equipo lo toque y pueda regresar a su zona. El equipo que captura la
bandera y regresa a salvo a su lado gana. Resultados esperados: que los
adolescentes se diviertan, y tengan una mejor comunicación.
ACTIVIDAD 2
Título: futbol
Paradigmas:
Tiempo: 90 minutos
Materiales:
 Pelota
Descripción de la actividad: Se formarán 4 grupos, de los cuales los dos que ganen,
jugarán por optar el primer lugar.
Resultados esperados: que los adolescentes se diviertan, utilicen sus destrezas
físicas.
DÍA 11
TEMA: CONFRATERNIZACION
Objetivo: Estrechar los lazos de amistad, Fomentar la cooperación y el mejor
entendimiento de la confraternización entre adolecentes.
ACTIVIDAD 1
Título: Huevos quemados
Paradigmas:
Tiempo: 60 minutos
Materiales:
 huevos
 cucharas
Descripción de la actividad: las estudiantes llevan los materiales para hacer la
dinámica de los huevos quemados, se forma dos grupos de los cuales se hará una
competencia entre las dos primeras personas, de debe llegar al punto destinado con la
cuchara y el huevo encima y volver al punto de partida, tras llegar el primer participante
saldrá el que le sigue, y así sucesivamente.
Resultados esperados: lograr que los adolescentes se divierten y que tengan una
mejor comunicación y equilibrio.
ACTIVIDAD 2
Título:¡¡las bolsas rebotan!!
Paradigmas:
Tiempo: 60 minutos
Materiales:
 Bolsas de yute
Descripción de la actividad: se realizarán cuatro grupos, de los cuales dos grupos
serán de mujeres y dos grupos de hombres. Se realizará una fila de forma vertical de
los primeros 4 participantes. Los adolescentes se meterán dentro de las bolsas hasta
medio cuerpo y saltarán como conejitos hasta llegar al punto final y volver al punto de
partida, tras llegar saldrán los siguientes participantes y así sucesivamente.
Resultados esperados: lograr un mayor equilibrio y velocidad en los adolescentes.
ACTIVIDAD 3
Título: buscando a Memo
Paradigmas:
Tiempo: 60 minutos
Materiales:
 Fuente con agua
 Juguetes pequeños
Descripción de la actividad: Se formarán grupos de dos. En una fuente llena de agua
se introduce todos los juguetes, los participantes deberán sacar la mayor cantidad de
objetos en un tiempo limitado, los ganadores serán los que obtuvieron más objetos.
Resultados esperados: lograr que los adolescentes se diviertan y crear un lazo de
amistad.
DÍA 12
TEMA: LA AMISTAD
Objetivo: Estimular y favorecer en los adolescentes el valor de la amistad como un
medio de crecer integralmente con otras personas.
ACTIVIDAD 1
Título: ¿Qué es la amistad?
Paradigmas:
 Motricidad fina
Tiempo: 60 minutos
Materiales:
 lápices
Descripción de la actividad: El Facilitador solicita a los participantes que respondan
por escrito en una hoja blanca las siguientes preguntas:
Describe las características de un buen amigo.
Indica como demuestras que eres amigo de alguien.
- ¿Crees que es importante tener amigos? ¿Por qué?
- ¿Crees que tienes cualidades para ser un buen amigo? Si la tienes ¿cuáles son
y que otras cualidades quisieras tener?
El Facilitador recoge las hojas y lee varias de ellas al azar, sin decir el nombre del
autor. El Facilitador, en sesión plenaria, abre un debate sobre las ideas expuestas.
El Facilitador maneja una reflexión sobre " lo que yo puedo hacer hoy, para comenzar a
darme la alegría de ser amigo, y empezar a sembrar está alegría en mi trabajo, familia
y amistades”.
El Facilitador guía un proceso para que el grupo analice, como se puede aplicar lo
Resultados esperados: Que el adolescente tenga una idea más clara y precisa de
que significa amistad.
ACTIVIDAD 2
Título: Mimo
Paradigmas:
 Motricidad Gruesa
Tiempo: 60 minutos
Materiales:
 Ninguno
Descripción de la actividad: todos los adolescentes crearan una historia sobre la
amistad verdadera y lo representaran haciendo mimos.
Resultados esperados: desarrollar su capacidad artística y fantasiosa. Crear lasos de
amistad más fuertes.
ACTIVIDAD 3
Título: Torres de popotes
Paradigmas:
Tiempo: 60 minutos
Materiales:
 Popotes
 Cinta adhesiva
Descripción de la actividad: Divide al grupo en equipos de 6 más o menos (o tantos
grupos como quepan). Los materiales son popotes comunes de plástico no flexibles,
dale 50 a 100 por equipo, dos rollos pequeños de cinta adhesiva transparente, y un
lugar en el salón para cada equipo.
Da alrededor de 10 minutos para ver cuál grupo puede hacer la estructura más alta que
se sostenga por sí sola o luego diles que cada equipo deberá traer su obra de arte al
frente para ver cuál permanece en pie por más tiempo.
Idea para un breve discurso: Cuando ha transcurrido el tiempo para construcción, si no
lo han hecho antes, deben transportar sus estructuras al frente. Entonces puedes
proceder a dar un corto discurso acerca de las bases de tu vida. A medida que el
tiempo pasa, estas estructuras pueden ir cayendo por el aire o alguna otra razón.
Haz notar a cada una conforme vayan cayendo y al final puedes discutir con el grupo
qué hizo que las buenas permanecieran en pie y por qué las otras están en el piso.
Concluye que uno necesita un buen fundamento/bases sólidas o fuertes para su vida o
algo que logre ese efecto.
Resultados esperados: Que los adolescentes tengan una mejor comunicación, e
interactúen con los demás.
DÍA 13
TEMA: MANUALIDADES
Objetivo: Lograr que los estudiantes adquieran habilidades hacia sus propias
creaciones y les sirvan como herramienta en la vida cotidiana, de las cuales ellos
puedan sacar provecho y también les permitimos hacer que los adolescentes sean
creativos y participativos en todas las labores en dentro y fuera del aula de clases y en
toda la labor educativa también les pudiera servir como una fuente de trabajo.
ACTIVIDAD 1
Título: Cartas, pulseras, collares, cajitas, etc.
Paradigmas:
 Motricidad fina
Tiempo: 180 minutos
Materiales:
 Hojas de colores
 Tijera
 Carpicola
 Cinta adhesiva
 Cartulina
 Papel regalo
Descripción de la actividad: Los adolescentes elaboraran diferentes tipos de
manualidades, a elección de ellos.
Resultados esperados: que los adolescentes descubran un lado detallista, sean
hombres o mujeres, lleguen a conseguir un lado sensible, y artístico.
DÍA 14
TEMA: “ESTE SOY YO”
Objetivo: los adolescentes se conozcan a sí mismos, aprendan a valorarse y
aceptarse tal y como son ante la sociedad.
ACTIVIDAD 1
Título: “yo soy, yo quiero, yo puedo”
Paradigmas:
Tiempo: 45 minutos
Materiales:
 Fotocopias de la lectura
Descripción de la actividad: se les dará escrito en caso siguiente; dividimos en
pequeños grupos los discutirán y entre todos sacarán una conclusión para solucionarlo:
Paso acaba de terminar el 2do. Año de preparatoria. Durante todo el año vago y perdió
el tiempo, se salía de las clases y tenía constantes problemas con los maestros, Llegan
los exámenes finales y por más que estudia sus promedios están tan bajos que tendría
que sacar magníficas calificaciones para pasar el año. Se siente desesperado y se
siente sin salida. Su desmotivación es tan grande que no se puede sentar a estudiar.
Llegan los semestres y, por supuesto, le va muy mal. Tiene la oportunidad de los del
módulo ¿Tú qué harías en su lugar? Tiene ganas de salir adelante pero no sabe cómo.
Resultados esperados: lograr que los adolescentes comprendan que teniendo fe en sí
mismos se pueden realizar proyectos y objetivos que cada uno se proponga.
ACTIVIDAD 2
Título: “YO SOY BUENO PARA......”
Paradigmas:
Tiempo: 45 minutos
Materiales:
 Colores
 Hojas blancas
 Lápices o plumas
 Cinta adhesiva
 Pizarrón
Descripción de la actividad: Pedir a los adolescentes en forma individual: reflexionen
un momento sobre todas aquéllas cosas que saben hacer bien y que los hagan sentir
seguros. Repartir a los estudiantes el material correspondiente y dar las siguientes
instrucciones:
Dibujar un círculo Ponerle al círculo un pico (de tal manera, que comiences a hacer una
piñata), por cada cosa que sabes hacer bien En cada pico escribe o dibuja una de las
cosas para lo que eres bueno Al terminar pega tu trabajo en el pizarrón Después de
que los estudiantes peguen su trabajo, se les indica lo siguiente: “Miren los dibujos de
sus compañeros y traten de encontrar aquellos que se parecen al suyo, aquellos que
muestren que sus compañeros son buenos para algo, para lo que tú no eres bueno, y
aquellos a los que crees que podrías ayudar porque muestran no ser buenos para algo,
para lo que tú eres bueno”.
Resultados esperados: Conocer a sus compañeros, así como a sí mismo.
ACTIVIDAD 3
Título: “tres personalidades”
Paradigmas:
Tiempo: 45 minutos
Materiales:
 lapiceros
Descripción de la actividad: Los facilitadores comentan “si cada uno de ustedes fuera
capaz de no ser ustedes mismos ¿qué tipo de persona les gustaría ser? Elige tres
personas distintas, de preferencia personas de la vida real, y de preferencia que tú
conozcas. Escribe su nombre y las características por las que quisieras ser esa
persona. Solicita a los adolescentes que ponga en primer lugar la que es más
semejante a ellos y en tercer lugar la personalidad que menos les agradaría ser. Hace
las siguientes preguntas ¿por qué te gusta se personaje? ¿En qué te pareces al
personaje que elegiste? ¿Qué es lo que no te agrada de ese personaje? ¿Lo tomarías
como un modelo a seguir?
Pide a los estudiantes que se reúnan en equipo de tres a cinco miembros y comentan
con sus compañeros las personalidades elegidas sus características y afinidad con
ellas.
A manera de reflexión se pregunta a los estudiantes ¿qué crees que estos personajes
hayan hecho para forjar sus metas, para ser lo que son? ¿Qué tendrías que hacer para
alcanzar las metas que te propones en tu vida? ¿Qué cualidades te reconoces y cuáles
crees que te reconozcan las personas que están a tu alrededor?
Resultados esperados: Ayudar a los estudiantes a tener claras sus metas y
propósitos en la vida, mediante la identificación con los logros y características de otras
personas; ya que con ello se pretende que encuentren apoyo para forjar sus propias
metas.
ACTIVIDAD 4
Título: este soy yo
Paradigmas:
 paradigma afectivo
Tiempo: 45 minutos
Materiales: 2 espejos
Descripción de la actividad: las estudiantes llevarán espejos, se conformarán dos
grupos para realizar la actividad, cada adolecente se mirar en el espejo, viendo sus
características positivas y poder elevar su autoestima.
Resultados esperados: se espera que los participantes al terminar la actividad ya se
conozcan mucho más que antes, que vean todas las cualidades que tiene.
DÍA 15
TEMA: HABITOS DE ESTUDIO
Objetivo: Dar a conocer los beneficios de tener hábitos de estudio y los métodos para
construir un buen hábito de estudio en la etapa escolar.
Promover la adquisición de conocimientos significativos que permita la elaboración de
hábitos para ellos mismos.
Sensibilizar al adolecente de la gran importancia de tener hábitos de estudios.
ACTIVIDAD 1
Título: “Disertación Del Tema, Hábitos De Estudios”.
Paradigmas:
Tiempo: 60 minutos
Materiales:
 Diapositiva
Descripción de la actividad: Por medio de diapositivas se expondrá lo que son los
hábitos de estudios, su importancia, los métodos para como tener un hábito de estudio.
Resultados esperados: que los adolescentes empiecen a organizarse, y a planear
cada día de su vida, asiendo de esa una rutina diaria y correcta.
ACTIVIDAD 2
Título: Mis hábitos
Paradigmas:
 Paradigma sistémico
Tiempo: 60 minutos
Materiales:
 Ninguno
Descripción de la actividad: Los estudiantes participaran (no todos) dándonos a
conocer de forma verbal, si tienen hábitos de estudios, y cuáles serían.
Resultados esperados: Los estudiantes pierdan el miedo a expresarse en público, a
tener más confianza en sí mismo y en lo que quiere hacer.
ACTIVIDAD 3
Título: Buenas relaciones entre compañeros
Paradigmas:
 Paradigma sistémico
Tiempo: 60 minutos
Materiales:
Descripción de la actividad: Formar grupos y q se conecten entre compañeros donde
cada uno escribirá en una hoja todo lo necesario para un viaje por el mundo, y habrá
uno q comande en cada grupo y recogerá las hojas y explicara una vez seleccionada
para sobrevivir en el viaje por el mundo.
Resultados esperados: Que se establezcan vínculos de cohesión grupal en el
ambiente de escolar para el bienestar y la solidaridad entre compañeros.
Y que como miembros de la clase se comuniquen y establezcan relaciones con el
máximo número de compañeros posibles.
DÍA 16
TEMA: DESCUBRIENDO MI VOCACION
Objetivo: Identificar y clasificar todas las características personales para el desarrollo
personal y profesional. Reconocer los grandes cambios en la adolescencia y su
influencia en la toma de decisiones.
ACTIVIDAD 1
Título: ¿Qué conocemos de…?
Paradigmas:
 Motricidad fina
Tiempo: 60 minutos
Materiales:
Descripción de la actividad: en una bolsa se introduce papeles doblados con
nombres de diferentes profesionales, y en otros papeles con los cometidos o
actividades asignadas a ellas. Cuando vayan saliendo al azar, los adolescentes tendrán
que adivinar a que profesión corresponde cada actividad o que tareas se asigna a cada
profesión. Una variante de este juego es pedirles que al lado de cada profesión u oficio
escriban 3 aspectos positivos y 3 negativos. Estas valoraciones pueden darse
utilizando criterios como la remuneración, el prestigio social, la actividad en sí, la rutina
o la creatividad. Sin lugar a dudas, esto generar un debate de opiniones opuestas que
les facilitara el cuestionamiento activo a la hora de elegir un oficio.
Resultados esperados: dar a conocer las distintas funciones y competencias de una
serie variada de oficios y profesiones, al tiempo que comprobar y evaluar los prejuicios,
estereotipos, y falsas creencias sobre ello.
ACTIVIDAD 2
Título: “creo que estos son mis intereses prioritarios”
Paradigmas:
 Motricidad fina
Tiempo: 60 minutos
Materiales:
 Fotocopias del cuestionario
Descripción de la actividad: Analiza el siguiente cuestionario, reflexiona cada
pregunta y contesta jerárquicamente con el número uno lo que más te interesaría
después, así continúa hasta colocar el número 14 que le correspondería a lo que
menos te interesa.
a) Saber los temas seleccionados con aspectos científicos y tecnológicos.
b) Prestar atención detallada a los fenómenos naturales atmosféricos.
c) Reflexionar sobre problemas de matemáticas y aspectos de lógica.
d) Comunicarse con otras personas para dirigir y trabajar en grupo.
e) Realizar actividades relacionadas con las bellas artes, dibujo, pintura, modelado,
tocar instrumentos musicales, bailar, cantar, escribir poemas, cuentos, artículos,
etc.
f) Hablar y traducir idiomas.
g) Estudiar las costumbres de diferentes países y conocer sus obras arqueológicas.
h) Estudiar el funcionamiento de aparatos electrónicos.
i) Conocer la estructura y los diversos padecimientos de los seres vivos, sean
hombres, animales o plantas.
j) Realizar deportes o ejercicios al aire libre.
k) Hacer cuentas relacionadas con la entrada y salida de gastos familiares y
comerciales.
l) Investigar y experimentar los cambios y combinaciones de sustancias químicas y
físicas.
m) Conocer y manejar herramientas y maquinarias.
n) Conocer las enfermedades, curar y cuidar enfermos.
Ahora piensa que lo que anotaste con el número uno, dos y tres ocupan los primeros
lugares en tus intereses por el momento, escríbelos y ve si los quieres mantener así, o
te gustaría conocer más otros aspectos.
1.____________________________________________________________________
_________________________________________________________
2.____________________________________________________________________
_________________________________________________________
3.____________________________________________________________________
_________________________________________________________
Resultados esperados: Los participantes tomarán conciencia y descubrirán sus
tendencias e inclinaciones que amplíen el panorama de la vida vocacional del mismo.
ACTIVIDAD 3
Título: Mi inclinación vocacional
Paradigmas:
 Motricidad fina
Tiempo: 60 minutos
Materiales:
 Hojas bon
 Lápiz o bolígrafo
 Copia del formato “mi inclinación profesional”
Descripción de la actividad: el facilitador entrega a cada uno de los participantes una
copia del formato “mi inclinación vocacional”, los participantes de forma individual
contestan las preguntas, el facilitador recoge los resultados, y comenta sobre los
resultados, los participantes deberán pensar en el resultado que obtuvieron.
Resultados esperados: establecer la propia orientación vocacional laboral y las
inclinaciones vocacionales.
DÍA 17
TEMA: DESPEDIDA
Objetivo: Conseguir cumplir nuestro objetivo educativo más importante: ¡aprender
disfrutando!, Favorecer la participación y la relación entre los adolescentes.
ACTIVIDAD 1
Título: Fiesta de despedida
Paradigmas:
Tiempo: 120 minutos
Materiales:
 Equipo de música
 refrigerio
Descripción de la actividad: las facilitadoras llevaran refrigerio y el equipo de música,
antes de compartir las facilitadoras y los estudiantes vamos a recordar y reflexionar
todos los temas aprendidas durante la práctica. Cada uno de los estudiantes nos diga
que temas les gusto y que temas no les gusto. Pasada la dinámica se compartirá todos
los refrigerios.
Resultados esperados: que los estudiantes se diviertan. Que los temas realizados
durante toda la práctica les pueda servir para la toma de decisiones durante toda su
vida.
ACTIVIDAD 2
Título: Globo corredizo
Paradigmas:
Tiempo: 60 minutos
Materiales:
 Globos
Descripción de la actividad: se conforman parejas para realizará el juego del globo
corredizo. Que consiste que las facilitadoras le colocan el globo a cada pareja a la
altura del ombligo, los estudiantes deberán pasar el globo desde el ombligo hasta la
boca utilizando de recursos los hombros y movimientos de corporales.
Resultados esperados: Que los estudiantes puedan tener una buena comunicación
con su compañero para lograr la meta.
3. Cronograma
DIA TEMA ACTIVIDAD HORA RESPONSABLE
Macedonia 45 min
La estrella 45 min Todos Los

1 BIENVENIDA
La fila india 50 min Integrantes
¡Repetir lo anterior! 40 min
Responsabilidad 90 min Todos Los

2 VALORES
Integrantes
Yo soy responsable 90 min
Mis virtudes 60 min

Todos Los
3 AUTOESTIMA Acentuar lo positivo 60 min Integrantes
Doble personalidad 60 min
Sentimientos al aire 90 min

Todos Los
4 ESTOY CAMBIANDO
Integrantes
Cambios de humores 90 min
Personalidad 60 min
CONSTRUYENDO MI 3 escalas de mi vida 60 min Todos Los

5
VIDA Integrantes
¿Cómo alcanzar el éxito en
60 min
mi vida?
¡Mis virtudes! 90 min

LIBERTAD Y Todos Los
6
LIBERTINAJE Integrantes
El juego del espejo 90 min
Película sobre el Todos Los

7 EL ALCOHOLISMO 100 min
alcoholismo Integrantes
Video debate y documental 50 min
Usar todo mi tiempo libre

30 min
marcando mis metas
Mi corazón 60 min
Dar y recibir afecto 30 min Todos Los

8 ENAMORAMIENTO
Integrantes
Película sobre valoración
90 min
personal
¿Para qué sirve esto? 90 min Todos Los

9 EDUCACION SEXUAL
Integrantes
¿Cómo es? 90 min
Captura la bandera 90 min Todos Los
10 DEPORTE
Integrantes
Futbol 90 min
Huevos quemados 60 min
Todos Los
11 CONFRATERNIZACION ¡¡Las bolsas rebotan!! 60 min Integrantes
Buscando a memo 60 min
¿Qué es la amistad? 60 min

Todos Los
12 LA AMISTAD Mimo 60 min
Integrantes
Torre de popotes 60 min
Cartas, pulseras, collares, Todos Los

13 MANUALIDADES 180 min
cajitas, etc. Integrantes
"yo soy, yo quiero, yo

45 min
puedo"
Todos Los
14 ESTE SOY YO "Soy buena para…" 45 min
Integrantes
Tres personalidades 45 min
este soy yo 45 min
HABITOS DE Disertación del tema 60 min Todos Los

15
ESTUDIO Integrantes
Mis Hábitos 60 min
Buenas relaciones entre
60 min
compañeros
¿Qué conocemos de…? 60 min
Todos Los
16 Creo que estos son mis
DESCUBRIENDO MI 60 min Integrantes
VOCACION intereses prioritarios
Mi inclinación vocacional 60 min
Fiesta de despedida 120 min Todos Los

17 DESPEDIDA
Integrantes
Globo corredizo 60 min
CAPITULO IV
4. Intervención integrada con teoría y análisis
4.1. Teoría de Jean Piaget
Operaciones formales (11-15 años):
En el nivel de las operaciones formales siguen dándose las operaciones y habilidades

dominadas en etapas anteriores; es decir, el pensamiento formal es reversible e interno
y está organizado en un sistema de elementos interdependientes. Sin embargo, el
centro del pensamiento cambia de lo que es a lo que puede ser. No es necesario
experimentar las situaciones para imaginarlas. Pregunte a un niño pequeño como seria
la vida si la gente no durmiera y le responderá: "¡Pero la gente tiene que dormir!" En
contraste, el adolescente que ha dominado las operaciones formales puede considerar
preguntas contrarias a los hechos. Al responder, el adolescente demuestra el rasgo
distintivo de las operaciones formales, el razonamiento hipotético-deductivo. Quien
maneja las operaciones formales puede considerar una situación hipotética (la gente no
duerme) y razonar deductivamente (de la suposición general a las implicaciones
particulares, días de trabajo más largos, más dinero invertido en iluminación o la
aparición de nuevas industrias del entretenimiento). Las operaciones formales también
incluyen el razonamiento inductivo, el uso de observaciones particulares para identificar
principios generales. Por ejemplo, el economista observa muchos cambios específicos
en el mercado de valores e intenta identificar principios generales acerca de los ciclos
económicos. (es irrelevante al tema) Quienes dominan las operaciones formales
pueden planear hipótesis, realizar experimentos mentales para probarlas y aislar o
controlar variables para realizar una prueba válida de las hipótesis.
La fase de las operaciones formales es la última de las etapas de desarrollo cognitivo

propuestas por Piaget, y aparece desde los doce años de edad en adelante, incluyendo
la vida adulta.
Es en este período en el que se gana la capacidad para utilizar la lógica para llegar a
conclusiones abstractas que no están ligadas a casos concretos que se han
experimentado de primera mano. Por tanto, a partir de este momento es posible
"pensar sobre pensar", hasta sus últimas consecuencias, y analizar y manipular
deliberadamente esquemas de pensamiento, y también puede utilizarse
el razonamiento hipotético deductivo.
4.5.3. Actividades (no es necesario poner 4.5.3.)
Libertad y Libertinaje. - (mis virtudes), la coordinadora explicara sobre la expresión

de libertad y libertinaje a través de palabras escritas en una cartulina donde los
adolescentes colocan las frases de la explicación dada con la coordinadora.
Alcoholismo. - (Video. Debates y documentales), las facilitadoras llevaran a la clase

videos y documentales sobres el alcoholismo, al finalizar se les entregara una hoja de
papel bond con algunas preguntas sobre el documental para ver si captaron algo del
tema visto.
Educación sexual. - (¿Para qué sirve esto?), Se preparó un tema especial para
adolescentes y mostrar los diferentes anticonceptivos y como se utiliza cada uno de
ellos.
La teoría genética de Piaget nos dice que el adolescente entra en la etapa en donde
pasa de conocer poco a conocer mucho, pero en base a lo que él conoce. Así saca sus
hipótesis y conclusiones. Entra en un egocentrismo donde el cree llegar a saber todo a
través de sus pocos conocimientos que tiene y a veces cuando se da cuenta que no es
así se frustra. En los temas que avanzábamos con ellos, logramos observar esto ya
que cuando les exponíamos y explicábamos los temas había veces en los que durante
la explicación ellos lanzaban sus opiniones expresando, por ejemplo: “que esto era así”
o que “ya sabían cómo era esto”.
4.6. Teoría de Vygotsky
Vygotsky desarrolló el concepto de zona de desarrollo próximo (ZDP), el cual se refiere

a la posibilidad de los individuos de aprender en el ambiente social con la interacción
con los demás. El propio conocimiento y la experiencia de los demás es lo que
posibilita el aprendizaje consiguientemente mientras más rica y frecuente sea la
interacción con los demás el conocimiento será más rico y amplio.
La ZDP está determinada socialmente por lo que se aprende con la ayuda de los
demás, es el ámbito de la interacción social, esto significa que el aprendizaje está
construido entre personas situadas en diferentes ambientes que incluyen objetos,
herramientas y las relaciones sociales.
4.6.1. Actividades
La amistad. - (mimo), todos los adolescentes crearan una historia sobre la amistad
verdadera y lo representaran haciendo mimos.
Deporte. - (captura la bandera), Divide al grupo en dos equipos separados por una
línea al centro. El objetivo es que los miembros de cada equipo crucen al área enemiga
y arranquen la bandera del equipo contrario. Ellos deberán evitar ser tocados por los
jugadores del otro equipo. Si alguien es tocado, se quedará congelado hasta que algún
compañero de su equipo lo toque y pueda regresar a su zona. El equipo que captura la
bandera y regresa a salvo a su lado gana.
Confraternización. - (huevos quemados), las estudiantes llevan los materiales para

hacer la dinámica de los huevos quemados, se forma dos grupos de los cuales se hará
una competencia entre las dos primeras personas, de debe llegar al punto destinado
con la cuchara y el huevo encima y volver al punto de partida, tras llegar el primer
participante saldrá el que le sigue, y así sucesivamente.
La teoría de Vygotsky, donde nos dice que los adolescentes aprenden a través de las
relaciones sociales en actividades cooperativas. Al realizar ciertas dinámicas en grupo
se vio que los chicos trabajaban mejor en grupos interactuando entre ellos e
intercambiando conocimientos y resolviendo juntos sus dudas.
Porque a mayor interacción social mayor conocimiento, más posibilidades de actuar,

nos permiten pensar en formas cada vez más complejas.
4.7. Teoría de Erick Erickson
Búsqueda de identidad vs. difusión de identidad (desde los 13 hasta los 21 años

aproximadamente).
Se experimenta búsqueda de identidad y una crisis de identidad, que reavivará los
conflictos en cada una de las etapas anteriores; los padres de los adolescentes se
verán enfrentando situaciones nuevas que serán un nuevo reto para su misión
orientadora. Son características de identidad del adolescente:
 La perspectiva temporal, orientación en el tiempo y en el espacio

 La seguridad en sí mismo
 La experimentación con el rol, énfasis en la acción
 El aprendizaje, interés por el contacto con el medio ambiente y una estrategia del
aprendizaje vital.
 Polarización sexual: Adecuado grado de desarrollo del propio interés sexual.
 Liderazgo y adhesión: Adecuada integración al grupo de "pares".
 El compromiso ideológico, orientación valorativa y participación en el ambiente.
Durante la adolescencia, la transición de la niñez a la edad adulta es sumamente
importante. Los niños se están volviendo más independientes, y comienzan a mirar el
futuro en términos de carrera, relaciones, familias, vivienda, etc. Durante este período,
exploran las posibilidades y comienzan a formar su propia identidad basándose en el
resultado de sus exploraciones. Este sentido de quiénes son puede verse
obstaculizado, lo que da lugar a una sensación de confusión sobre sí mismos y su
papel en el mundo.
4.7.1. Actividades
Este soy yo. - (tres personalidades), Los facilitadores comentan “si cada uno de
ustedes fuera capaz de no ser ustedes mismos ¿qué tipo de persona les gustaría ser?
Elige tres personas distintas, de preferencia personas de la vida real, y de preferencia
que tu conozcas. Escribe su nombre y las características por las que quisieras ser esa
persona. Solicita a los adolescentes que ponga en primer lugar la que es más
semejante a ellos y en tercer lugar la personalidad que menos les agradaría ser. Hace
las siguientes preguntas ¿por qué te gusta se personaje? ¿En qué te pareces al
personaje que elegiste? ¿Qué es lo que no te agrada de ese personaje? ¿lo tomarías
como un modelo a seguir?
Pide a los estudiantes que se reúnan en equipo de tres a cinco miembros y comentan
con sus compañeros las personalidades elegidas sus características y afinidad con
ellas.
A manera de reflexión se pregunta a los estudiantes ¿qué crees que estos personajes
hayan hecho para forjar sus metas, para ser lo que son? ¿qué tendrías que hacer para
alcanzar las metas que te propones en tu vida.? ¿qué cualidades te reconoces y cuáles
crees que te reconozcan las personas que están a tu alrededor?
Construyendo mi vida. - (personalidad), Se organizan subgrupos de 6 a 8 personas;
cada participante toma hojas y escribe:
• ¿quién pienso que soy?
• ¿qué es lo que mis compañeros piensan que soy?
• ¿qué desearía ser yo?
• Qué desearían los demás que yo fuera?
• ¿qué hay de común en lo que todos dicen positivamente de mí
• ¿qué hay de común en lo que todos dicen negativamente de mí?
• Reflexionando, sobre todo: ¿quién soy yo?
Libremente, cada participante puede exponer en el grupo la síntesis de lo que contestó.

Luego se hace una conversación de ayuda recíproca o de profundización.
Estoy cambiando. - (sentimientos al aire), Hacer una ronda, hacer una cajita de
cartón, cada estudiante escribirá en una hoja todos los sentimientos que escondieron
toda su vida, escriban sus secretos en la hoja de papel bon, la introducirán en la caja
(sin su nombre). Al finalizar se sacará una hoja y luego otra y así sucesivamente, se
leerá y se dialogará sobre el tema.
La teoría describe que la etapa de identidad vs confusión de la identidad, es un periodo

normativo donde reevalúan y sintetizan todas las identificaciones logradas durante la
vida. La búsqueda de la identidad en los adolecentes, mediante las actividades
mencionadas se pudo observar que algunos de los adolescentes no sabían quiénes
eran, o si su identidad era un simple reflejo de la persona a la que admiran.
4.8. Teoría de James Marcia
Estados de identidad
James Marcia encontró relaciones en el estado de identidad y característica como:
1) Logro de identidad con crisis. - los que consiguen una identidad a través de una
búsqueda interna, suelen tener momentos difíciles para entender sus propias
necesidades, son precavidos, pero no tan introspectivos, están abiertos a
nuevas ideas y pueden salir hacia nuevos roles o vocaciones que no existen en
su ambiente. (logra tener una identidad).
2) Aceptación sin raciocinio. - personas que en lugares que considere posibles
alternativas entran en crisis, han aceptado los planes de otra persona para su
vida (logra una identidad falsa)
3) Difusión de identidad sin compromiso, pueden ser personas aparentemente
alegres que han olvidado compromisos, son sin rumbo, inestable superficiales o
infelices y por eso es regular solitario porque no tiene relaciones intimas
genuinas. (no encuentro su identidad se queda estancado)
4) Moratoria están en crisis porque es una lucha ambivalente. Actualmente en el
proceso de toma de decisiones para estar dirigida al compromiso y posiblemente
al logro de la identidad; son competitivos y ansiosos no tiene necesariamente
relaciones intimas. Están forma de resolución de la identidad a sufrido retraso,
sea por factores ambientales o por factores personales le dificulten avanzar. (no
tiene una identidad, pero se esfuerza por conseguirla)
4.8.1. Actividades
Autoestima: (Doble personalidad) Explicar a los adolescentes lo fluctuante de la

autoestima, algunas veces dramáticamente dentro de cada persona y a menudo
durante el curso del mismo día. Este ejercicio es para identificar estas experiencias y
obtener control sobre ellas.
En una hoja dividida con una línea vertical, escribir en el lado izquierdo cómo se siente,
piensa y actúa cuando se está bien consigo mismo. En el lado derecho, cómo se
siente, piensa y actúa cuándo se está mal consigo mismo.
Se les debe pedir a los participantes que observen esos dos estados como parte de
ellos mismos, que con su imaginación den a cada parte un nombre que puedas
simbolizarlos.
Compartir en grupos de tres o cuatro lo que se escribió, tratar de identificar el tipo de
situaciones, experiencias, personas o eventos que afectan para elevar o disminuir su
autoestima. Concretizar lo que origina sentirse bien o mal consigo mismo.
Al finalizar debe llevar a cabo una " lluvia " de ideas, usando la fantasía para sugerir
todas las formas posibles de elevar la autoestima.
El encargado guía un proceso para que el grupo analice, como se puede aplicar lo
 Descubriendo mi vocación:
(3 Escala de mi vida): las facilitadoras explicaran un tema llamada las 3 escala de la
vida, cada estudiante responderá luego las facilitadoras recogerán las hojas.
¿Dónde estaba hace 5 años? ¿Y me sentía?
¿Dónde estoy ahora¡? Y como me siento¡?
¿Dónde quiero estar de aquí a 10-20 años?
Este soy: (yo soy bueno para)

Pedir a los adolescentes en forma individual: reflexionen un momento sobre todas
aquellas cosas que saben hacer bien y que los hagan sentir seguros. Repartir a los
estudiantes el material correspondiente y dar las siguientes instrucciones:
Dibujar un círculo Ponerle al círculo un pico (de tal manera, que comiences a hacer una
piñata), por cada cosa que sabes hacer bien En cada pico escribe o dibuja una de las
cosas para lo que eres bueno Al terminar pega tu trabajo en el pizarrón Después de
que los estudiantes peguen su trabajo, se les indica lo siguiente: “Miren los dibujos de
sus compañeros y traten de encontrar aquellos que se parecen al suyo, aquellos que
muestren que sus compañeros son buenos para algo, para lo que tú no eres bueno, y
aquellos a los que crees que podrías ayudar porque muestran no ser buenos para algo,
para lo que tú eres bueno”.
Esta teoría se clasifica en 4 niveles de identidad en los adolescentes que pasan cuando
experimenta crisis de identidad. En las activdades realizadas se pudo observar que su
identidad no está bien definida aun en algunos adolescentes. (REDACCIÓN MUY
BREVE, AUMENTAR)
4.9. Teoría de Kohlberg
La teoría de Kohlberg del desarrollo moral guarda cierto parecido con la de Piaget, pero
su modelo es más complejo. A partir de los procesos de pensamiento exhibidos en las
respuestas a sus dilemas, Kohlberg (1969)
Nivel 2: Moralidad convencional
Se da a raíz del comienzo de la adolescencia, etapa en la que se actúa según lo

“socialmente aceptado”.
a) Orientación del adolescente bueno
Expectativas, relaciones y conformidad interpersonal. Esta etapa se empieza a ver en

la preadolescencia o en la adolescencia, etapa en la que el niño empieza a ponerse en
el lugar del otro y valoran los actos según ayuden o sean aprobados por los demás.
Persiguen sus intereses personales, pero sin hacer daño a los demás, esperando más
de uno mismo y de los demás.
Nos mueve el querer agradar y ser querido por los demás, cumpliendo las expectativas
que las personas tienen de nosotros. “Si tú haces algo por mí, yo haré algo por ti” sería
la frase que reflejaría esta etapa.
Lo justo es vivir de acuerdo a lo que los demás esperan de uno mismo, preocuparse
por los demás, ser buena persona y mantener relaciones de confianza, lealtad, respeto
y gratitud.
b) Preocupación y conciencia sociales
Sistema social y conciencia. Aquí las personas son leales a las leyes, respetan a la
autoridad y las normas sociales. Hay que actuar con justicia para el correcto
funcionamiento de las instituciones, para evitar la disolución del sistema y cumplir las
obligaciones.
Aquí empieza la autonomía moral, donde se cumplen las normas de manera

responsable, pero porque saben que suponen un bien común, comprometiéndose
personalmente. Las leyes deben cumplirse salvo cuando entran en conflicto con otros
deberes sociales establecidos.
Lo justo es cumplir los deberes que previamente se han aceptado ante el grupo.
Kohlberg considera que la mayoría de personas adultas se quedan en este estadio.
4.9.1. Actividades
Los valores. - (yo soy responsable), Los coordinadores preguntan a los adolescentes
acerca si soy responsable en que momento debo serlo y si no es hora de ser
responsable y también permitir que los adolescentes compartan las experiencias en el
momento que no fueron responsables.
Deporte. - (futbol), Se formarán 4 grupos, de los cuales los dos que ganen, jugarán
por optar el primer lugar.
Hábitos de estudio. - (mis hábitos), Los estudiantes participaran (no todos) dándonos
a conocer de forma verbal, si tienen hábitos de estudios, y cuales serían.
Dentro de esta teoría los adolecentes aceptan las normas y principios impuestos por el
ambiente donde debe comprender que la conducta correcta es la que se valoran.
Las actividades realizadas como el deporte, los valores y los hábitos de estudio, estaba
basadas en normas que ellos mismos establecían, o que provienen de familia.
En el caso del deporte, las reglas del juego ya vienen establecidas y deben cumplirse.
7. Conclusiones
En conclusión, la etapa de los adolecentes es una de las más importantes en la vida.
En la práctica realizada se pudo observar que la mayoría de los adolescentes son
participativos y buscan experiencias nuevas.
Nos sentimos a gusto orientándolos para su mayor desenvolvimiento en sus
conocimientos y en su vida personal, de esta manera interactuar correctamente dentro
de la sociedad.
Fue una linda experiencia de haber tenido la oportunidad de trabajar con los
adolescentes de la Unidad Educativa Pedro Diez II, mediante esta práctica pudimos
conocer el comportamiento que pueden presentar los adolescentes.
8. Recomendaciones
Indicar a quien(es) va dirigida la recomendación (unidad educativa, familia,
estudiantes, etc)
 Los maestros de la Unidad Educativa Pedro Diez II, no sean tan rígidos y que
hagan de su clase más dinámica y participativa. (
 Mayor involucración de los padres de familia dentro de la unidad educativa.
 Debería haber un psicólogo dentro de la unidad educativa, ya que los
adolescentes tienen baja autoestima.
 Talleres de reintegración de padres e hijos.
 Cursos de actualización en la tecnología para los maestros.
 Apoyo del municipio hacia la escuela en infraestructura.
9. Bibliografía
https://psicologiaymente.net/desarrollo/etapas-desarrollo-cognitivo-jean-piaget
http://www.monografias.com/trabajos76/teoria-cognitiva-piaget/teoria-cognitiva-
piaget2.shtml#ixzz4j449rGRV
https://innovemos.wordpress.com/2008/02/16/la-teoria-del-aprendizaje-de-vygotski
http://www.cepvi.com/index.php/psicologia-infantil/articulos/desarrollo-psicosocial-las-
etapas-de-erik
http://www.redalyc.org/pdf/695/69520210.pdf
10. Anexos
CORRECCIONES
IMPORTANTE!
SOLO SON 2 CAPITULOS
FIJARSE EN EL INSTRUCTIVO PARA EL MANUAL QUE MANDE AL
WHATSAPP
1. ORDENAR LOS NOMBRES EN LA CARATULA EB ORDEN ALFABETICO

(APELLIDOS PRIMERO, LUEGO NOMBRES)
2. EN EL INDICE FALTA PONER LA INTRODUCCION (ES LO PRIMERO, ANTES DEL
CAPITULO I)
3. ENUMERAR LAS PAGINAS (INDICAR EN EL INDICE EL NUMERO DE PAGINA
DONDE SE ENCUENTRA CADA TITULO Y SUBTITULO)
4. MEJORAR LA REDACCION DE LA INTRODUCCION (USEN COMO GUIA LOS
MANUALES QUE LES MANDE POR WHATSAPP)
5. MEJORAR REDACCIÓN DE LAS RECOMENDACIONES, QUE SEAN UN POCO MAS
FORMALES.

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• ¿Qué desearía ser yo?

• ¿Qué desearían los demás que yo fuera?

• ¿Qué hay de común en lo que todos dicen positivamente de mí?

• ¿Qué hay de común en lo que todos dicen negativamente de mí?

• Reflexionando, sobre todo: ¿quién soy yo?

Libremente, cada participante puede exponer en el grupo la síntesis de lo que contestó.

Resultados esperados: Haber logrado que los adolescentes tengan en cuenta la

DIA TEMA ACTIVIDAD HORA RESPONSABLE

La estrella 45 min Todos Los

¡Repetir lo anterior! 40 min

Responsabilidad 90 min Todos Los

Mis virtudes 60 min

Sentimientos al aire 90 min

CONSTRUYENDO MI 3 escalas de mi vida 60 min Todos Los

¡Mis virtudes! 90 min

Película sobre el Todos Los

Usar todo mi tiempo libre

Dar y recibir afecto 30 min Todos Los

¿Para qué sirve esto? 90 min Todos Los

Huevos quemados 60 min

Buscando a memo 60 min

¿Qué es la amistad? 60 min

Cartas, pulseras, collares, Todos Los

"yo soy, yo quiero, yo

Tres personalidades 45 min

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4.7. Teoría de Erick Erickson