DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO

Son acciones del saber hacer que los docentes deben desarrollar en sus estudiantes para que el

aprendizaje sea significativo y puedan ponerlo en práctica. Este saber hacer se desarrolla a partir

de una o más acciones desarrolladas por los estudiantes, estableciendo relaciones con un

determinado conocimiento teórico y diferentes niveles de complejidad de los criterios de

desempeño (aspectos esenciales que expresan las características de los resultados

significativamente relacionados con el logro descrito en el elemento de competencia).

Las destrezas se expresan respondiendo a las siguientes interrogantes:

¿Qué debe saber hacer? Destreza

¿Qué debe saber? Conocimiento

¿Con qué grado de complejidad? Precisiones de profundización

Las destrezas con criterio de desempeño necesitan para su verificación, indicadores esenciales de

evaluación.

Las destrezas con criterio de desempeño son aquellas actividades que el docente debe enseñar

para que el estudiante tenga un nivel de criterio desarrollado, lo que le permitirá aplicar de

manera secuencial y sistemática los conocimientos impartidos. Son un conjunto de aspectos que

permiten poner en práctica lo aprendido. En lo educativo son las capacidades, habilidades y

conocimientos que el estudiante debe desarrollar a lo largo de su formación académica.

Toda destreza con criterio de desempeño presenta cuatro elementos fundamentales:

 Destreza

 Contenido curricular

 Nivel de complejidad

 Contexto

Para Desagregar o Gradar las destrezas con criterio de desempeño se debe considerar el
contenido curricular, el nivel de complejidad, las condiciones cognitivas y psicopedagógicas de
los estudiantes, las características del contexto institucional y las necesidades del entorno local.

Su importancia radica en que sirven de orientación a los educadores para llevar acabo un buen
trabajo pedagógico.

¿Qué son las destrezas con criterio de desempeño?

Destreza Conocimiento Nivel de complejidad

Reconocer el valor posicional con base en la composición y descomposición de unidades de mil,

centenas, decenas y unidades

CRITERIOS PARA DESAGREGACIÓN O GRADACIÓN DE DCD

1. De
acuerdo a su
complejidad

5. Subir el 2. Tomando
nivel de la en cuenta su
habilidad contexto

4. Bajar el 3. Puede ser

nivel de la impartida en
habilidad uno o dos
DEGRADAR años
CRITERIO 1: Una destreza puede ser gradada para los tres años del subnivel/nivel, de acuerdo a su
complejidad, por ejemplo:

OCTAVO NOVENO DÉCIMO

Describir, con apoyo de Describir, con apoyo de CN.4.1.1. Describir, con apoyo de
modelos, la estructura modelos, la estructura de las modelos, la estructura de las
de las células animales células animales y vegetales. células animales y vegetales,
(Ref. CN.4.1.4) (Ref. CN.4.1.4) reconocer sus diferencias y
explicar las características.

CRITERIO 2: Una destreza puede ser gradada en los diferentes años tomando en cuenta su
contexto y nivel de profundidad. Por ejemplo:

CN.4.4.12. Observar, con uso de las TIC y otros recursos, los biomas del mundo, y describirlos
tomando en cuenta su ubicación, clima y biodiversidad.

OCTAVO NOVENO DÉCIMO

Observar, con uso de las TIC y Observar, con uso de las TIC y CN.4.4.12. Observar, con uso
otros recursos, los biomas de otros recursos, los biomas de de TIC y otros recursos, los
América, África, y describirlos Asia y Europa, y describirlos biomas de Oceanía y
tomando en cuenta su tomando en cuenta su Antártida, y describirlos
ubicación, clima y ubicación, clima y tomando en cuenta su
biodiversidad. biodiversidad. ubicación, clima y
(Ref. CN.4.4.12) (Ref. CN.4.4.12) biodiversidad.

CRITERIO 3: Una destreza puede ser impartida en uno o dos años y no necesariamente se la
grada para los tres años del subnivel/nivel, por ejemplo:

CN.4.1.4. Describir, con apoyo de modelos, la estructura de las células animales y vegetales,
reconocer sus diferencias y explicar las características.
 OCTAVO NOVENO DÉCIMO
…….. Describir, con apoyo de CN.4.1.4. Describir, con apoyo
modelos, la estructura de las de modelos, la estructura de
células animales y vegetales. las células animales y
(Ref. CN.4.1.4) vegetales, reconocer sus
diferencias y explicar las
características.

TAXONOMÍA DE BLOOM

La taxonomía permite jerarquizar los procesos cognitivos en diferentes niveles y sirve para facilitar
las labores de evaluación. Puesto que a cada nivel se le puede asociar unos verbos, éstos pueden
ser usados para concretar objetivos de aprendizaje.

C
R Ca m biar o crear algo nuevo e n un nuevo m od elo o proponer soluciones alternativas
E
A
R
EVALUAR Justificar, presentar y defender opiniones realizando juicios sobre la inform ación

ANALIZAR Exam inar e n detalle descom poniendo la inform ación en partes identificando causas

APLICAR Ap licar el conocim iento para la resolución de problem as en una nueva situación

COMPRENDER M ostrar entendim iento básico de he chos e ide as a la hora de encontrar inform ación

RECORDAR Recordar hechos/da tos/conceptos básicos y respuetsas, sin necesidad de entender

La taxonomía permite jerarquizar los procesos cognitivos en diferentes niveles y sirve para
facilitar las labores de evaluación.

Puesto que a cada nivel se le puede asociar unos verbos, éstos pueden ser usados para concretar
objetivos de aprendizaje.

Para formular los objetivos hay que tener en cuenta el nivel de desarrollo de los alumnos, así como
la congruencia con las actividades y tareas propuestas para trabajar los contenidos, planteándose
y describiendose, siempre, en infinitivo.
 NIVELES COGNOSCITIVOS
CONOCIMIE COMPRENSIÓ APLICACI ANÁLISIS SÍNTESIS EVALUACIÓN
NTO N ÓN
Anunciar Clasificar Aplicar Abalizar Adaptar Aceptar
Bosquejar Comparar Calcular Asociar Arreglar Aportar
Citar Contrastar Cambiar Asumir Cambiar Apreciar
Contar Convertir Comprobar Calcular Coleccionar Aprobar
Copiar Dar ejemplo Computar Categorizar Combinar Argumentar
Definir Describir Contrastar Clasificar Compilar Avaluar
Deletrear Discutir Construir Comparar Componer Categorizar
Decir Distinguir Convertir Componer Concluir Clasificar
Encontrar Explicar Demostrar Concluir Construir Calificar
Enlistar Expresar Desarrollar Contrastar Crear Comparar
Escoger Identificar Dibujar Cuestionar Deducir Concluir
Escribir Ilustrar Dramatizar Criticar Definir Considerar
Etiquetar Informar Emeplificar Descubrir Desarrollar Criticar
Hacer una lista Ordenar Emplear Desmenuzar Desenvolver Debatir
Identificar Parafrasear Ensamblar Destacar Dirigir Decidir
Indicar Poner en orden Entrevistar Dibujar Diseñar Defender
Leer Reafirmar Escoger Diagramar Elaborar Determinar
Listar Reconocer Estimar Diferenciar Eliminar Descubrir
Localizar Resumir Extrapolar Discutir Ensamblar Disputar
Nombrar Traducir Fabricar Discriminar Escribir Dar importancia
Nominar Revisar Ilustrar Disecar Escoger Deducir
Mostrar Seleccionar Interpolar Distinguir Establecer Emitir un juicio
Recitar Interpretar Dividir Especificar Estimar
Recordar Hacer uso de Elegir Examinar Evaluar
Registrar Manipular Encuestar Fabricar Escoger
Relatar Modelar Ensamblar Formular Explicar
Repetir Modificar Estimar Gestionar Establecer
Reportar Mostrar Examinar Generalizar criterio
Reproducir Operar Experimentar Hacer Influenciar
Rotular Organizar Explicar Hipotetizar Influir
Interpretar
Juzgar
CRITERIO 4: Bajar su nivel de complejidad en la habilidad.

CN.4.3.4. Explicar, a partir de modelos, la magnitud y dirección de la fuerza y demostrar el

resultado acumulativo de dos o más fuerzas que actuan sobre un objeto al mismo tiempo.

OCTAVO NOVENO DÉCIMO

Describir, a partir de modelos, Analizar, a partir de modelos, CN.4.3.4. Explicar, a partir de
la magnitud y dirección de la la magnitud y dirección de la modelos, la magnitud y
fuerza y demostrar el fuerza y demostrar el dirección de la fuerza y
resultado acumulativo de dos resultado acumulativo de dos demostrar el resultado
o más fuerzas que actuan o más fuerzas que actuan acumulativo de dos o más
sobre un objeto al mismo sobre un objeto al mismo fuerzas que actuan sobre un
tiempo. tiempo. objeto al mismo tiempo.
(Ref. CN.4.3.4) (Ref. CN.4.3.4)
 NOMBRE
INSTITUCIÓN

Sección:
AÑO LECTIVO 2023 -
2024
PLANIFICACIÓN MICROCURRICULAR PARCIAL 1

1. DATOS INFORMATIVOS
NOMBRE DEL DOCENTE FECHA

ÁREA CURS Primero BGU Paralelo

O
ASIGNATURA TIEMPO

APRENDIZAJE DISCIPLINAR: Esta sección debe planificarse de manera individual o cooperativa si estiman
conveniente.
OBJETIVOS DE APRENDIZAJE: Corresponde al objetivo a alcanzar para una asignatura en un determinado tiempo
DESTREZAS CON INDICADORES DE ESTRATEGIAS ACTIVIDADES
CRITERIOS DE EVALUACIÓN METODOLÓGICAS EVALUATIVAS
DESEMPEÑO ACTIVAS PARA LA
ENSEÑANZA Y
APRENDIZAJE
Son las DCD de la o las Son los indicadores de Son las actividades Son las actividades
asignaturas que el docente evaluación que concretas para el concretas para
imparte en ese grado/curso y corresponden a las DCD desarrollo de las DCD identificar el nivel de
que las desarrollará de incluidas en la sección mediante metodologías logro alcanzado por los
manera disciplinar, con lo anterior. Puedes activas determinadas, estudiantes en el
cual se busca garantizar el desagregarse en indicadores considerndo el ritmo de desarrollo de
avance curricular requerido. de logro. aprendizaje de los aprendizajes
estudiantes, la conceptuales,
diversidad y los estilos procedimentales,
de aprendizaje. actitudinales. En esta
sección se especificará
adicionalmente las
técnicas e instrumentos
a emplear en la
evaluación diagnóstica,
en las evaluaciones
formativas y sumativas
de parcial, así como en
las evaluaciones
quimestrales (propuesta
de reflexión
metacognitiva).
APRENDIZAJE INTERDISCIPLINAR: Esta sección debe planificarse en el marco del trabajo cooperativo, es decir,
entre todos los docentes que participarán en el desarrollo del proyecto, experiencia de aprendizaje o reto.
NOMBRE DEL PROYECTO INTERDISCIPLINAR, EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE, RETO: En esta sección
corresponde al nombre del proyecto, experiencia de aprendizaje o reto que se implementará de manera
interdisciplinar
OBJETIVOS DE APRENDIZAJE: Corresponde a los propuestos para cada proyecto.
DESTREZAS CON INDICADORES DE ESTRATEGIAS ACTIVIDADES
CRITERIOS DE EVALUACIÓN METODOLÓGICAS EVALUATIVAS
DESEMPEÑO ACTIVAS PARA LA
ENSEÑANZA Y
APRENDIZAJE
Son las DCD selecionadas del Son indicadores de Son las actividades Son las actividades
currículo determinado por la evaluación que concretas para lograr el concretas para
Institución Educativa corresponden a las DCD objetivo de aprendizaje identificar el nivel de
(currículo nacional 2016 o seleccionadas del currículo del proyecto, logro alcanzado por los
currículo priorizado con que se relacionan con el experiencia de estudiantes a partir de
énfasis en competencias proyecto, experiencia de aprendizaje, reto las actividades
matemáticas, comunicativas, aprendizaje, reto. De ser mediante metodologías desarrolladas de manera
digitales y socioemocionales) necesario pueden activas determinadas, interdisciplinar yen la
que se relacionan con el desagregar en indicadores considerando el alcance obtención del producto
objetivo de aprendizaje del de logro. de las DCD final. En esta sección se
proyecto, experiencia de seleccionadas, el ritmo especificará
aprendizaje o reto. de aprendizaje de los adicionalmente la
estudiantes, la rúbrica que se utilizará
diversidad y los estilos para evaluar el proyecto
de aprendizaje. interdisciplibar, el reto o
la experiencia de
aprendizaje
desarrollada.
ESTUDIANTES CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECÍFICAS: En esta sección se plaman las estrategias
dirigidas a los estudiantes estudiantes con necesidades educativas específicas ligadas o no a la discapacidad.
DESTREZAS CON INDICADORES DE ESTRATEGIAS ACTIVIDADES
CRITERIOS DE EVALUACIÓN METODOLÓGICAS EVALUATIVAS
DESEMPEÑO ACTIVAS PARA LA
ENSEÑANZA Y
APRENDIZAJE
Según la necesidad educativa Según la necesidad Son las actividades Son las actividades
del estudiante (grado de educativa del estudiante concretas para el concretas para
discapacidad), se seleccionan (grado de discapacidad) se desarrollo de las DCD identificar el nivel de
y/o desagregan las DCD que seleccionan y/o desagregan mediante metodologías logro alcanzado por los
se esperan desarrollar y que los que corresponden a las activas determinadas, estudiantes con
se relacionan con la DCD selecionadas del considerando las necesidades educativas
experiencia de currículo que se relacionan especificidades de las específicas ligadas o no
aprendizaje/reto/proyecto y con la experiencia de necesidades educativas a la discapacidad con
con los aprendizajes aprendizaje/reto/proyecto y de los estudiantes. relación al desarrollo de
esperados. con los aprendizajes aprendizajes
esperados. conceptuales,
procedimentales,
actitudinales. En esta
sección se especificará
adicionalmente las
técnicas e instrumentos
a emplear en la
evaluación diagnóstica,
en las evaluaciones
quimestrales
(propuestas de reflexión
metacognitiva)
considerando para ello
las especificaciones de
las necesidades
educativas individuales o
grupales.
HORAS DE ACOMPAÑAMIENTO DOCENTE PARA EL DESARROLLO DE ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS
PARA EL REFUERZO Y FORTALECIMIENTO DE LOS APRENDIZAJES
ACTIVIDADES PLANIFICADAS PARA LAS ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS ACTIVIDADES
HORAS DE ACOMPAÑAMIENTO DOCENTE ACTIVAS PARA EL REFUERZO Y EVALUATIVAS
PARA EL REFUERZO Y FORTALECIMIENTO DE LOS
FORTALECIMIENTO DE LOS APRENDIZAJES
APRENDIZAJES
 Talleres de comunicación, músicam Se plantearán estrategias activas, Se plantearán actividades
robótica, neuroeducación, STEAM, que permitan al estudiantado que evalúen la
conciencia plena aquellos que se reforzar y fortalecer sus aprendizajes participación de los
encuentren en el marco del a través de las actividades estudiantes en las horas de
proyecto educativo institucional planificadas como talleres, tutorías, acompañamiento para el
 (PEI) proyectos, entre otros. desarrollo de actividades
En estos espacios prevalecerá el complementarias para el
fortalecimiento de los aprendizajes refuerzo y fortalecimiento
relacionados con Inglés, Educación de los aprendizajes. Esta
Física, Educación Cultural y Artística. evaluación será cualitativa.
En esta sección se
especificará
adicionalmente la rúbrica
que se utilizará para
evaluar cualitativamente la
participación del
estudiantado.

¿CUÁNTOS
PROYECTOS?

Proyectos
Interdisciplinares

Proyecto 1 Proyecto 2 Proyecto 3 Proyecto 4

Bachillerato  Proyecto STEAM

ANÁLISIS DE LAS DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO

DESTREZA CONOCIMIENTO Nivel de Complejidad

Reconocer el valor posicional con base en la composición y descomposición de unidades de millar,

centenas, decenas y unidades.
 ELEMENTOS DE LA DESTREZA

GRADO DE
SABER DIFICULTAD Y
SABER PROFUNDIZACIÓN
HACER
Desempeño

Destreza Conocimiento

Dónde, cómo, cuándo y

con qué van a realizar lo
establecido en la
destreza
Lo que tenemos Elementos de
que enseñar a contenido
realizar curricular

ELEMENTOS DE LAS DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO

DESTREZAS CONTENIDO NIVEL DE CONTEXTO
CURRICULAR COMPLEJIDAD
Reconocer Capacidades Físicas … que demandan las El ejercicio a realizar
destrezas y acrobacias e (que desarrolla alguna
identificar cuáles destreza o acrobacia
priman en relación con que implique el
el tipo de ejercicio que desarrollo de las
realiza. capacidades físicas
adecuada para los
estudiantes del subnivel
elemental).
 UNIDAD EDUCATIVA CÓDIGO
s/c
“CABO CASTILLO” 2023-04-15
PLANIFICACIÓN MICROCURRICULAR POR DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO (PDCD) / PLAN DE AULA (PA) Página 1 de 10

PLANIFICACIÓN MICROCURRICULAR POR DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO (PDCD) / PLAN DE AULA (PA)
1. DATOS INFORMATIVOS:
DOCENTE: Lic. ÁREA/ Currículo GRADO/CURSO: Primero PARALEL A
ASIGNATURA Integrador O:
:
N° DE 01 PERÍODO 113 (10 semanas) FECHA DE 11 de abril 2023 FECHA DE 11 de febrero 2024
UNIDAD: S: INICIO: FINALIZACIÓN:
2. PLANIFICACIÓN
Título de la experiencia de aprendizaje:
Descripción de la experiencia de aprendizaje: Los niños y niñas conocerán a sus nuevos compañeros, socializarán con ellos, se ubicarán en los ambientes escolares y
reconocerán las dependencias de la Institución.
Identificarán los colores primarios y diferentes nociones las cuales le permitirán al niño ubicar los objetos del entorno.
Se establecerán compromisos que permitirán su integración y aumentar su vocabulario.
Reconocerán números y vocales.
A la familia a la que pertenecen y como están formadas.
Objetivos  Potenciar la identidad personal y social a Criterios de  I.CS.1.1.1. Expresa sus datos personales (nombre, Técnica /
específicos de partir del conocimiento de lo que piensa y Evaluación apellidos, edad, teléfono, lugar donde vive y país en el que Instrumento:
la siente para que sea un individuo : vive) y reconoce que es un ser que siente, piensa, opina y
experiencia autónomo e independiente. tiene necesidades. (J.4) Observación
de  Participar en actividades cotidianas,  I.CS.1.2.1. Practica con autonomía y responsabilidad sistémica/Lista
aprendizaje: reconociendo sus derechos y actividades y tareas cotidianas, con hábitos de de cotejo
responsabilidades, y discriminando alimentación, higiene y cuidado personal. (J.3., I.4)
modelos positivos y negativos de  I.CS.1.3.1. Practica normas de respeto consigo mismo y Portafolio
comportamiento. con los demás, respetándolas diferencias individuales Físico/Documen
 Identificar colores primarios, noción de existentes, tanto en criterio como en opiniones, y practica to de portafolio
tamaño y longitud en objetos del entorno los acuerdos establecidos con el grupo. (J.3., S.2., S.3.,
por medio de la observación y la S.4.)
Prueba
manipulación de estos para discriminar  I.M.1.3.1. Encuentra en el entorno y en elementos de su
escrita/cuestiona
características propias de los objetos del uso personal, objetos que contienen o son semejantes a los
rio de preguntas
entorno. cuerpos y figuras geométricas, los selecciona de acuerdo a
de base
 Comprender narraciones orales a través su interés y comparte con sus compañeros las razones de la
estructurada.
de la escuela atenta para representar en la selección. (J.1., S.1., I.4.)
mente las escenas del texto para  I.M.1.1.1. Compara y distingue objetos según su color,
participar en diálogos grupales y producir tamaño, longitud, textura y forma en situaciones cotidianas.
textos colectivos. (I.2)
 ANÁLISIS DE LA ESTRUCTURA DE LAS DESTREZAS CON CRITERIO
DE DESEMPEÑO
¿Qué es una Destreza con Criterio de Desempeño?
Es una trilogía:

 Aprendizaje para todos

 Enseñanza significativa
 Aprendizaje Perdurable

Según la RAE, la destreza es la habilidad, arte, primor o propiedad con que se hace algo, pero
dentro del ámbito educacional, se la define como la expresión del saber hacer en los estudiantes,
que caracteriza el dominio de la acción.

ESTRUCTURA DE LAS DCD

Martínez (2012), la destreza está

formada por una triada, (saber
hacer, saber y profundización)

SABER: PROFUNDIZACIÓN:
SABER HACER:
Conjunto de conocimientos Grado de complejidad en las
Parte de la aplicación encargada de tareas, instrucciones asignadas a
construidos por un individuo, saber
la práctica que el alumno realiza los alumnos.
con certeza en relación a un
una vez tenga lo cognitivo
contexto cultural. (Dominio).

ELEMENTOS DE LA DCD

GRADO DE
SABER HACER SABER DIFICULTAD Y
PROFUNDIZACIÓN

Destreza Conocimiento Desempeño

Dónde, cómo, cuándo

Lo que tenemos que Elementos de y con qué van a
enseñar a realizar. contenido curricular realizar lo establecido
en la destreza.
AJUSTES EN LAS DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO

DESAGREGACIÓN: Contenidos
GRADACIÓN: Habilidad
Contexto y nivel de profundidad