INSTITUTO SUPERIOR DE FORMACIÓN DOCENTE (PEP)

SECUENCIA DIDÁCTICA DE LENGUA

PROFESORA: Mirian Ochoa

ALUMNAS: Lucero Mariela y Lugo Cristina

Año escolar: 4º grado

ESCUELA N° 254

4ºIII

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FUNDAMENTACIÓN
Cuando los chicos y las chicas comienzan a transitar el segundo ciclo se encuentran con
prácticas novedosas. Ya son más grandes, por lo que en el complejo proceso de
construcción de la autonomía se los desafía a seguir conquistándola progresivamente,
con acompañamiento del docente. Esta autonomía que realizará el alumno puede
vincularse con el entusiasmo que los niños manifiestan por la lectura y por el deseo de
intercambiar opiniones fundadas de lo que se lee y escribe. En esta etapa escolar los
niños participan más ya que tienen más confianza y sentido crítico en conversaciones de
diferentes temas. Es por ello que en esta secuencia, habrá situaciones de lectura
compartida, de escritura, conversaciones acerca de lo que se lee y se escribe. Se utilizará
la lengua para informarse, aprender a expresar ideas y sentimientos, inventar nuevos
personajes, aprender a contar y describir mejor, a explicar y a opinar.

Teniendo en cuenta que los niños forman un grupo heterogéneo en cuanto a sus saberes
previos y experiencias en relación con la cultura letrada, trabajaremos con el enfoque
comunicativo. Para ello, se presenta una propuesta pedagógica en la que se pueda crear
un ambiente, resaltando las posibilidades de lectura y realizando actividades diversas,
para ir construyendo un pensamiento autónomo y crítico.

En esta secuencia se trabajará con el cuento “Pichi Pin, El indiecito Rankel” de la autora
pampeana Victorina Carlassare de Fonteynes, con el objetivo de conocer autores
pampeanos y además promover la oralidad y el disfrute, en situaciones de aprendizaje,
que motive el trabajo compartido invitando a los alumnos a explorar y escuchar lecturas
leídas por otros y a renarrar con sus propias palabras.

Educar es un modo de invitar a los niños a protagonizar historias e imaginar juntos

mundos cada vez mejores, siendo la escuela un espacio de integración, participación y un
ámbito privilegiado para la ampliación de posibilidades de desarrollo social y cultural.

Propósitos

 Incentivar a los alumnos a la escucha, comprensión y disfrute de autores

pampeanos.
 Promover situaciones para que los niños puedan mejorar la expresión oral y así,
desarrollen confianza y autonomía.
 Estimular la lectura de textos en forma individual y grupal.
 Afianzar la producción de textos escritos de manera autónoma.
 Reflexionar los aspectos gramaticales (particularmente, la clase de palabra
“sustantivo” y “adjetivo”), en textos literarios.

Objetivos

 Participar oralmente de la comprensión de los textos.

 Leer en voz alta cuentos de autores pampeanos.
 Comprender y realizar producciones y descripciones de objetos, animales y
personas.
 Reconocer sustantivos y adjetivos en distintos textos.
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  Producir textos escritos de forma autónoma.

Saberes

Eje Comprensión y producción oral:

Escucha comprensiva del texto leído por el docente.

Re-narración de partes del cuento.

Participación en conversaciones acerca de lo leído y/o escuchado.

Producción de narraciones que incluyan descripciones de personas, personajes,

lugares y objetos.

Eje Lectura y producción escrita:

Lectura en voz alta por el docente, compartida con los alumnos.

Recuperar las palabras y oraciones difíciles del cuento.

La escritura de texto con un propósito de situación comunicativa-descriptiva.

La escritura autónoma de palabras u oraciones que conforman textos.

Eje Literatura
La comprensión y el disfrute de obras literarias de autor (cuentos) a través del
descubrimiento y la exploración, con ayuda del docente.

La producción de textos breves orales y escritos, en pequeños grupos.

Eje Reflexión sobre la lengua

La reflexión a través de la identificación, con ayuda del docente, de unidades y
relaciones gramaticales, lo que supone reconocer y emplear sustantivos y
adjetivos.
Distinguir sustantivos comunes y propios.

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Clase 1
Actividad 1
Punto de partida: Se trabajará la hipotetización del tema del libro para llevar a los
alumnos a imaginarse de qué se trata. Para esto la docente mostrará a los estudiantes la
tapa del libro y la contratapa.

La docente presentará el cuento “Pichí Pin”, el indiecito Rankel de Victorina Carlassare de

Fontaynes. Brevemente comentaremos la biografía de la autora. Ilustraciones Dini
Calderón.

Luego la docente realizará preguntas previas a la lectura:

¿Qué pueden ver en la tapa?

¿Quién será Pichí Pin, de los personajes de la tapa?
¿Se imaginan sobre que tratará la historia?
¿Leyeron alguna vez cuentos sobre indiecitos?
¿Saben quiénes son los indiecitos? ¿Escucharon alguna vez que se los llame de otra
forma?

Actividad 2
La lectura del cuento: La docente leerá el cuento en voz alta.

Para trabajar la comprensión y recuperación del cuento, la docente realizará las

siguientes preguntas:

 ¿Hubo algo que les gustó? ¿Por qué?

 ¿Hubo algo que les pareció extraño o les tomó por sorpresa?
 ¿Qué quería ser Pichí Pin?

Mientras se van realizando las preguntas de forma oral la docente anotará en el pizarrón
las respuestas de los niños. Luego, la docente les entregará una copia de las preguntas

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que deberán pegar en sus carpetas y copiar las respuestas que hemos hecho entre todos
en el pizarrón.

La maestra entregará una copia del cuento a cada alumno, para que cada uno pueda
trabajarlo en futuras actividades.

El cuento será escaneado y armado para entregar a

cada niño, con sus respectivos dibujos y en colores, y
así poder trabajar a lo largo de la secuencia.

En sus carpetas: “Pego las preguntas y copio las respuestas”

Actividad 3
Como cierre de esta primera clase la docente pedirá a los alumnos que dibuje a Pichí Pin
en sus carpetas.

En las carpetas: “Dibuja a Pichí Pin y a Trewá su mascota como más te guste”.

Tarea: La docente les pedirá a los alumnos, que relean el cuento en sus casas, para
seguir trabajando con la historia de Pichí Pin.

Clase 2
Actividad 1
Para retomar las actividades de la clase 1, la docente preguntará a los niños

 ¿Pudieron releer el cuento en sus casas?

 ¿Recuerdan quién es Pichí Pin?
 ¿De qué trataba el cuento?

Luego se realizará la relectura del cuento, con el objetivo de poder buscar las palabras
que los alumnos desconozcan. A medida que se lee la docente anotará esas palabras en
el pizarrón para luego entre todos buscar el significado, y transcribirlos en sus carpetas.

Anotación: Las palabras difíciles en este cuento están en idioma

Rankel, esas son las que vamos a utilizar.

Intervención docente: La docente guiará a los alumnos que

encuentren esas palabras.

En sus carpetas: “Buscamos las palabras que no conocemos en el cuento”. Escribimos

su significado.

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  Rankel
 Lonkó Che
 Pichí Pin
 Pulké
 Inché Kimlán
 Trewá
 Ruká
 Leliantú
 Koná
 Alkín Che
 Walicho
 Arún
 Chikal
 Kultrún
 Chachao (o Vutá Chao)

Actividad 2
La docente focaliza en la descripción del personaje principal. Les pregunta a los niños:

 ¿Quién creen que es el más importante de esta historia?

 ¿Por qué creen que es importante?

A medida que los alumnos vayan participando y contestando las preguntas de la docente,
todas las respuestas se irán registrando en el pizarrón. De esta manera, se pretende
llegar al concepto de “protagonista” o “personaje principal”.

Luego se hará una puesta en común, teniendo en cuenta las respuestas registradas en el
pizarrón y así poder llegar juntos al concepto de “Protagonista”.

En sus carpetas: “Pego el significado de Protagonista”

Persona que desempeña el papel principal en una obra, un hecho, un cuento o una
historia.
No siempre hay un solo protagonista, es decir, puede haber más de un protagonista
en una misma historia.

Como cierre de la actividad la docente pedirá a los alumnos que describan al protagonista
de esta historia y a su mascota de forma oral, lo que la docente escribirá en el pizarrón y
que lo escriban en sus carpetas.

En esta actividad trabajaremos la descripción del personaje (adjetivos),

ya que los niños tienen conocimiento de ello, porque la docente co-
formadora, ya trabajó el tema.

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En sus carpetas: “Describí a Pichí Pin y a Trewá”

Actividad 3
Para arribar a un nuevo concepto “PÁRRAFOS” de un texto la docente entregará a cada
niño un fragmento del cuento, para que identifiquen párrafos, luego deberán enumerarlos.
Antes, la docente realizará algunas preguntas para indagar sobre los saberes previos de
los niños acerca del tema.

 ¿Escucharon alguna vez la palabra “párrafo”? ¿Qué es un párrafo?

 ¿Dónde podemos encontrar párrafos?

Luego de escuchar las respuestas de los alumnos, la docente en conjunto con ellos,
llegará al concepto de “Párrafo”.

Párrafo: Expresa una idea. Está compuesto por más de una

oración. Comienza con mayúscula y termina con un punto
aparte o con un punto final.

En sus carpetas: “Identifica en el texto los párrafos y enuméralos”.

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En forma oral respondemos las siguientes preguntas:

 ¿Cuántos párrafos hay en el fragmento?

 ¿Cómo se dieron cuenta?

Actividad 4
Para corroborar que los alumnos hayan adquirido el concepto de Párrafo, se les pedirá a
los niños que realicen uno pequeño ejercicio.

En sus carpetas: “Poner el número de párrafo según corresponda”.

 Nacimiento del indiecito.

 Salida con su perro Trewá.

 Tejido de las hermanas de Pichí Pin…

Como cierre de la actividad los alumnos deberán leer el cuarto y quinto párrafos para
responder dos preguntas:

En sus carpetas: “Leer el cuarto y quinto párrafo para responder las siguientes
preguntas”.

 ¿Con quién sale de expedición Pichí Pin?

 ¿Qué sucede con Pichí Pin cuando se hace de noche?

Clase 3
Actividad 1 Trabajamos con reflexión sobre la lengua
Trabajamos con clases de palabras. Se reflexionará acerca de los sustantivos: propios y
comunes, género y número.
La docente propone a los alumnos, elaborar en forma conjunta una lista de palabras.
Entre todos buscamos sustantivos en el cuento, la maestra irá registrando todas las
palabras en el pizarrón.

La docente explicará a los niños qué son sustantivos y que estos se dividen en propios y
en comunes. Luego la docente llevará fotocopiado para cada uno de los alumnos, los
diferentes conceptos:

En sus carpetas: “Pegar las definiciones de sustantivos”.

Sustantivo: Es la palabra que usamos para nombrar a
los objetos, a las personas, a los países, etc.

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Los sustantivos comunes permiten nombrar todos los objetos y las cosas.
Ejemplos: niño, juguetes, pera, mesa, silla, etc.
Los sustantivos propios son nombres que distinguen o identifican a una persona,
países, provincias, etc. Los sustantivos propios siempre se escriben con la
primera letra mayúscula.
Ejemplos: Diego, Chile, Madrid, La Pampa, etc.

Los alumnos registrarán en las carpetas todos los sustantivos que encontramos en el
cuento.

Ejemplos de palabras que podemos llegar a extraer del cuento:

tierra Lonko Che

loros

Trewa

Pichí Pin

Leliantú
telares

lanza carne

Actividad 2
La docente pedirá a los alumnos que clasifiquen las palabras de la actividad 1, en
sustantivos propios y sustantivos comunes.

En sus carpetas: “Copio la lista de palabras y coloco al lado de cada una si es sustantivo
propio o sustantivo común”. Justificar.

Pichí Pin
Trewá
lanza
carne
Leliantú
loro
telares, etc,etc…

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Como cierre de la actividad la docente pide a los alumnos que realicen oraciones con los
sustantivos que fueron extraídos del cuento.

En sus carpetas: “Realizo oraciones con 3 sustantivos propios y 3 comunes de la

actividad anterior”.

Actividad 3
La docente entrega a los alumnos una sopa de letras en la que deberán buscar los
sustantivos comunes y propios:

Trewá-Lanza-Perro-Lonco Che-Arún-Flecha-Pichí Pin-Loro

En las carpetas: “Encuentra en la sopa de letras los sustantivos propios y comunes”

 Trewá
 Lanza
 Perro
 Lonco Che
 Arún
 Flecha
 Pichí Pin
 Loro

Clase 4
Actividad 1
La docente presentará a los niños nuevos conceptos: “GÉNERO Y NÚMERO”. Para ello
comenzará explicando a los alumnos que lossustantivos tienen género, que puede
ser masculino o femenino.

Como regla general, los sustantivos masculinos terminan en “-o” y los femeninos en “-a”,
aunque hay excepciones.
Ejemplos de sustantivos masculinos: niño, gato, perro, palo, saco
Ejemplos de sustantivos femeninos: niña, leona, cama, casa, peluca.
Ejemplos de excepciones: GÉNERO: Alma- Elefante-Hada.

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Los sustantivos también tienen número, que puede ser singular o plural. 
El sustantivo singular se refiere a una única persona, animal, cosa o lugar, mientras que el
sustantivo plural se refiere a más de una.
 Como regla general el plural se forma:
1.- Añadiendo “-s” al singular si termina en vocal:
Toro – toros
Oreja – orejas
Muñeca – muñecas
Silla – sillas
Bolso – bolsos
2.- Añadiendo “-es” al singular si termina en consonante:
Pared – paredes
Camión – camiones
Mujer – mujeres
Árbol – árboles
Salón – salones
 3.- Cuando la palabra termina en “z” forma el plural sustituyendo esta letra por una “c” y
añadiendo “-es”.
Lápiz – lápices
Pez – peces
Paz – paces
 4.- Cuando la palabra termina en “y” forma el plural añadiendo “-es”.
Buey – bueyes
Ley - leyes
Rey – reyes
Luego la docente entregará a los niños la definición de género y numero para que peguen
en sus carpetas:

EL SUSTANTIVO: GÉNERO Y NÚMERO

Todo sustantivo tiene un género y un número determinado:
En cuanto al género, un sustantivo puede ser de
género masculino o femenino.
Si el sustantivo admite delante el artículo el o los, es de género masculino,
si permite utilizar el artículo la olas, es de género femenino.
En cuanto al número, un sustantivo puede estar en singular o plural.
En singular, el sustantivo nombra a un único ser u objeto. En plural, se
refiere a varios seres u objetos.
El plural de un sustantivo se puede formar de diferentes maneras:
 Añadiendo -s al sustantivo, si termina en vocal: cama -> camas
 Añadiendo -es, si finaliza en consonante:  pared -> paredes
 Cambiando la -z final por -ces, si finaliza en -z: nuez -> nueces

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En sus carpetas: “Pego en la carpeta las definiciones”

Actividad 2
Para poder trabajar estos nuevos conceptos la docente leeráa una leyenda “EL
HORNERO”(leyenda indígena argentina). Luego repartirá a cada alumno una fotocopia de
la leyenda, del que deberán buscar 15 sustantivos, para poder trabajar los sustantivos:
femenino y masculino; plural y singular en diferentes actividades.

En sus carpetas: “Pego en la carpeta la leyenda “El Hornero”. Luego busco 15

sustantivos y los transcribo en la carpeta.

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Actividad 3
La docente realizará un cuadro, la que entregará a cada uno de los alumnos, ellos
deberán copiar en dicho cuadro los sustantivos que eligieron de la leyenda.

Ejemplo del cuadro y de palabras posibles (ya que cada niño podrá elegir que palabras
colocar en su cuadro).

Sustantivos Plural Singular Femenino Masculino

Huenu X X
Tribu X X
Jarrones
Platos
Hechicero
Hornero
Flechas
Boda
Muchacha
Noche
Mano
Plumas
Barro
Fogata
Padre

En la carpeta: “Pegar en las capertas el cuadro, completar con las palabras elegidas y
marcar con una X según corresponda”.

Actividad 4
La docente dará una lista de palabras a los alumnos, ellos deberán colocar la o las, el o
lossegún corresponda, esto nos servirá para afianzar la clasificación de los sustantivos en
género y número”.

…….. Tribu ………Jarrones ……….Platos

……….Hechicero ………Hornero ………Flechas
………Boda ………Muchacha ………Noche
………Mano ………Plumas ………Barro
………Fogata ………Padre ………Compañeros

En las carpetas: “Copio la lista de palabras y coloco la o las, el o los según corresponda”

Actividad 5
La docente pedirá a los niños que tranformen los sustantivos singulares en plurales:

Toro ………………….
Oreja …………………
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Muñeca……………….
Silla ………………….
Bolso ………………..
Pared…………………
Camión…………….
Mujer ……………..
Árbol …………………
Lápiz……………………
Pez ……………………….

En la carpeta: Copio los sustantivos singulares del pizarrón y les transformo en plurales,
según corresponda con “s, es o ces”

Clase 5
Actividad 1
Como cierre de la secuencia realizaremos la siguiente actividad: La docente pedirá a los
alumnos que extraigan del cuento cinco adjetivos con los sustantivos a los que
acompañan, los que deberán escribir en sus carpetas. De esta manera, podrá comprobar
si los niños reconocen ambas clases de palabras y la concordancia en género y número.
Para ello, se realizará un afiche entre todos. La maestra repartirá a cada uno pequeños
pedazos de papel, en el que deberán escribir las palabras extraídas. Al término cada uno
irá pasando para pegar en el afiche el sustantivo y adjetivo clasificándolo en género y
número.

El afiche estará pegado en el pizarrón. El siguiente es un ejemplo de como será la

actividad:

GÉNERO: Masculino

Soles amarillos
NÚMERO: Plural

GÉNERO: Masculino
Indicito particular
NÚMERO: Singular

GÉNERO: Femenino
Comida exquisita

NÚMERO: Singular

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