Recursos de Aprendizaje

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recursos de aprendizaje
recursos de aprendizaje Misterio de Cabo Frío
Índice
Introducción: presentación de los Recursos de Aprendizaje
Capítulo 1: Cabo Frío

Recurso 1: Códigos ocultos /Fichas R1
Recurso 2: Espejito espejito /Fichas R2
Capítulo 2: El Monte de Ombúes

Recurso 3: Rompiendo cadenas /Fichas R3
Recurso 4: I need You /Fichas R4
Recurso 5: A punto de explotar /Fichas R5
Capítulo 3: Dos viajes a las cavernas

Recurso 6: Preparando el lápiz y la cabeza /Fichas R6
Recurso 7: El personaje de mi leyenda /Fichas R7
Capítulo 4: Leyendas y misterios de Montevideo

Recurso 8: Tan densa como la llorona /Fichas R8
Capítulo 5: Espejos misteriosos en Cabo Frío

Recurso 9: Historia de la familia Drayton /Fichas R9
Capítulo 6: El Faro
Recurso 10: ¿Es posible un terremoto en Uruguay? /Fichas R10
Spin-off: Along the Riverbanks

Recurso 11: Fray Bentos| La cocina del mundo /Fichas R11
Recurso 12: El misterio en la narrativa breve /Fichas R12
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introducción
¿Qué es el Misterio de Cabo Frío?
Es la primera novela educativa transmedia creada en Uruguay,

dirigida a estudiantes de entre 10 y 15 años. Se desarrolló a partir
de una alianza entre la Red Global de Aprendizajes de Ceibal, el
Mec, la anep y la utec. Para la redacción de la historia se contó
con la colaboración de Guillermo Lockhart. Está disponible en
el sitio desafioprofundo.org y en Biblioteca País.
Cuenta la historia de cinco adolescentes que viven en la
localidad de Cabo Frío. Durante una jornada de exámenes, un
misterioso mensaje aparece en el espejo del baño del liceo. Esto
desata una aventura que llevará a los protagonistas a recorrer di-
ferentes puntos del país (el Monte de Ombúes, el Cerro Arequita,
las Grutas del Palacio, el Museo Blanes, el Castillo Pittamiglio
y el Parque Rivera).
¿por Qué es transMedia?
Porque podemos encontrarla tanto en formato digital como

en papel o escuchar la historia a partir de una radionovela.
La selección de esta práctica pedagógica apunta al abordaje
de una ficción escrita desde diferentes universos, habilitando
expansiones de la historia en distintos lugares (aula, centro
educativo, hogar, entre otros) y espacios (virtuales, presenciales,
colaborativos, individuales…).
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El sitio desafioprofundo.org se presenta como un espacio

gamificado en el que cada estudiante puede leer los capítulos,
resolver retos jugando y avanzar en el hilo narrativo de forma
autónoma. Estos retos están disponibles exclusivamente en el
sitio web para aquellos que se logueen con su usuario de crea.
¿a Quiénes están dirigidos

los recursos de aprendizaje?
Los recursos están dirigidos a docentes de Educación

Primaria (tramo 4) y a docentes de Educación Media Básica
(tramo 5 y 6).
¿con Qué objetivo se construyeron

los recursos de aprendizaje
en el marco de Misterio de Cabo Frío?
→ Para facilitar un conjunto de propuestas que
articulen la novela con los contenidos programáticos
de cada nivel, en el marco por competencias.
→ Para aportar estrategias de intervención en el aula
que acompañen a estudiantes en su recorrido por la
historia presentada en desafioprofundo.org.
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¿Cómo se presentan
los recursos de aprendizaje?
Se estructuran en torno a los siguientes elementos:

→ Competencias y contenidos curriculares de
Educación I nicial y Primaria y Educación Media
Básica.
→ Metas de aprendizaje y criterios de
logro para cada propuesta.
→ Desarrollo de la propuesta.
→ Fichas de trabajo con actividades que procuran
poner a estudiantes en un rol activo en su proceso de
aprendizaje. Las fichas pueden ser adaptadas
al contexto y grado según lo considere el/la docente,
y se encuentran disponibles en desafioprofundo.org.
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Cabo Frío
Recurso
de aprendizaje 1. Códigos ocultos
Nivel educativo Educación Primaria
Competencias
y contenidos Competencias del 2do dominio (MCN, ANEP 2022)
Sistemas de numeración, sistemas de numeración
posicionales, sistema binario.
Metas → Utilizar códigos de manera creativa

de aprendizaje para estimular el pensamiento divergente.
Criterios → Establece asociaciones,

de logro identifica patrones y visualiza relaciones.
→ Construye códigos utilizando patrones.
→ Interpreta y analiza imágenes, mensajes y dibujos.
→ Reconoce números binarios
y los convierte al sistema decimal.
Material Ficha de trabajo 1.1

para el aula Ficha de trabajo 1.2
Ficha de trabajo 1.3
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D e s a r r o l l o d e l a p r o p u e s ta
Lectura de la primera parte del capítulo 1, en la que se narra
lo sucedido con Wendy en el baño y la aparición del mensaje
«Ayuda» en el espejo. A partir de ello, se propone descifrar el
mensaje encriptado con el patrón representado en el primer reto.
Esta actividad permite introducir el significado de los términos
encriptación y codificación para luego escribir algún fragmento
del capítulo 1 utilizando el mismo cifrado.
A partir de la lectura del artículo escrito por Dalia Ventura y

publicado en 2018 en bbc News Mundo, se presentan diferentes
formas de codificación. En función de la información obtenida,
se deberán nombrar los sistemas de codificación mencionados
y explicar el funcionamiento de al menos uno de ellos.
A continuación, se plantea la creación de un mensaje codificado

utilizando algún método de encriptación antiguo.
(Ficha de trabajo 1.1)
Se trabaja el sistema binario como sistema de codificación, procu-

rando representar los números del 1 al 31 a partir de lo explicado en
el video Binarios por Paenza, de la serie Alterados por Pi, capítulo 3,
presentado por Adrián Paenza y disponible en YouTube.
Luego se establece una comparación entre el sistema binario y el

decimal, procurando identificar los puntos en común entre ambos.
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Se propone el desafío Bebras en tres niveles de complejidad,

con el objetivo de trabajar la descomposición de los problemas
utilizando habilidades del pensamiento computacional.
A modo de evaluación, se ejercita la conversión decimal-binario,

socializando con una actividad en Quizziz y promoviendo la
creación de mensajes cifrados que pongan de manifiesto lo
aprendido a lo largo de cada actividad. Se utiliza una rúbrica
como instrumento de evaluación para el cierre de la secuencia.
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Ficha de trabajo 1.1.

Código escondido
1 a. Leé con atención el siguiente fragmento de la novela Misterio

de Cabo Frío y analizá el código intentando predecir su
significado.
Cuando Vladimir llegó al baño de mujeres, la profesora de

Matemáticas y otra alumna contenían a Wendy, quien lloraba
aterrada. Sus lágrimas, que brotaban sin cesar, habían corrido
parte del rimmel oscuro que siempre usaba.
—¿Qué es lo que tenés, amor? ¡Decime! -exclamaba deses-
perada la profesora.
Wendy solo atinaba a señalar en dirección al baño. Vladimir
jamás la había visto así. Wendy era una chica que siempre
mantenía la compostura, nunca se la veía llorar o reír. Su único
estado de ánimo al parecer era el enojo. Él sabía que llevaba una
vida dura. Y verla en ese estado, hecha un manojo de nervios,
lo impresionó.
—¡Por favor, Wen, decime qué pasó!
Llegó el adscripto, un tipo de bigotes e infaltable camisa blan-
ca y corbata azul. Vio las señas de Wendy y se arrojó dentro del
baño de mujeres, quizás pensando que había algún atacante allí.
Vladimir entró con él. Era la primera vez que entraba al
baño de chicas y vio todo con los ojos de aquel que entra a un
templo sagrado. Vio los grifos con los lavamanos y, más allá,
los compartimentos de los inodoros.
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El adscripto abrió los compartimentos de madera uno por

uno. Iba armado con un ridículo compás de madera, que alzaba
cual si fuera una daga. Vladimir vio que sus acciones eran algo
exageradas, quizás imitando los comportamientos de los héroes
de las películas de acción.
Sin embargo, lo que realmente le llamó la atención fue
algo sobre el espejo. El chico se quedó inmóvil contemplando
aquello que se dibujaba sobre la superficie vidriada. No podía
creer lo que estaba viendo. Una mano invisible parecía escribir,
ante la mirada atónita de los presentes, una serie de letras y
símbolos sobre el espejo.
¡Ayuda! (Nlhqn) “inlna ny zbagr qr bzohrf”
Un escalofrío recorrió pies y cabeza de Vladimir. Sin em-
bargo, tuvo el acierto de agarrar el celular y filmar lo que había
sobre el cristal espejado.
Sabía que acababa de filmar algo que sería el motivo de
charla de todo el liceo durante los siguientes días. Y no se
equivocaba al respecto.
b. Determiná el significado del código

con ayuda del siguiente patrón:
c. Seleccioná un enunciado del fragmento y escribilo utilizando

el cifrado de la imagen.
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2 Leé con atención el artículo escrito por Dalia Ventura para

bbc News Mundo: «3 mensajes secretos para que los descifres
como lo hacían Julio César, los espartanos y los masones»
y respondé las cuestiones que aparecen a continuación:
a. Nombrá los sistemas de codificación existentes.
b. Explicá el funcionamiento de al menos uno de ellos.
c. Tomá el método de cifrado francmasón y resolvé

una de las frases propuestas por el/la docente.
d. Reto por equipos:
a. Utilizando el método de encriptación que aparece a continua-

ción, escribí junto con tu equipo un mensaje que contenga
un total de 8 palabras.
B. Luego intercambiá el mensaje con los otros grupos y descifrá

el que te tocó, en un minuto.
J K L CIFRADO
A B C
N ORIGINAL A B C D E F G H I
D E F M O
G H I P Q R CIFRADO
ORIGINAL J K L M N O P Q R
S W CIFRADO
T U X Y
V Z ORIGINAL S T U V W X Y Z
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Si de códigos hablamos... sistema binario
1 A partir de la visualización del video Binarios por Paenza, del ma-

temático Adrián Paenza, respondé las siguientes interrogantes:
a. ¿Cuáles son los únicos dígitos posibles en un sistema binario?
b. ¿Cómo se sabe el valor de la cifra 1 en cada posición?
2 Te invito a recorrer el recurso educativo abierto Ceibal ¡Con ceros

y unos! y a jugar en la plataforma Scratch para ejercitar con
números binarios y aplicar lo trabajado en clase.
3 En esta oportunidad, trabajaremos en torno al desafío Bebras,

a partir del cual buscaremos abordar la descomposición de los
problemas utilizando habilidades del pensamiento computa-
cional en tres niveles de complejidad.
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Nivel 1
Nivel 2 Nivel 3
Para descargar estas imágenes:

https://bit.ly/3OKhGgb
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Sistema decimal versus sistema binario
1 a. Utilizá como referencia el número 11.236 para descomponerlo

a partir de nuestro sistema de base 10. Para ello, escribilo en
tu cuaderno y multiplicá las cifras de derecha a izquierda,
de acuerdo al siguiente orden: 1, 10, 100, 1000 y 10.000.
b. Utilizá como referencia el número binario 10.11.01.01 para des-

componerlo a partir del sistema de base 2. Para ello, escribilo
en tu cuaderno y multiplicá las cifras de izquierda a derecha,
de acuerdo al siguiente orden: 2, 4, 8, 16, 32, 64 y 128.
c. Sumá los valores obtenidos en cada una de las multiplica-

ciones y compará los resultados obtenidos en cada caso.
2 A continuación, te invito a poner en

Alumno/a: …………………………………………………………………………………………………………………… Curso: ………………………

¿Puedes ayudarme para que podamos comunicarnos? En mi mundo sólo utilizamos los
práctica lo aprendido y completar la

dígitos 0 y 1; es un Sistema Binario. En cambio vosotros, los terrícolas, utilizáis los dígitos
0, 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8 y 9; es un Sistema Decimal. Te dejo mi máquina “CONVERTIDORA
IBR DE SISTEMAS” para poder entendernos. Puedes colorearme a tu gusto (excepto los
rectángulos numerados que funcionarán como luces “pilotos”).
ficha de actividades «Convertidor de

sistemas». Verificá tu trabajo a partir
de las soluciones que aparecen en la
página 2 .
DE SISTEMA BINARIO AL DECIMAL


 DE SISTEMA DECIMAL AL BINARIO
Te doy las primeras informaciones Y yo te envío información sobre mí
sobre mí y sobre mi planeta. y sobre mi planeta La Tierra.
Tradúcelo con la máquina Tradúcelo con tu máquina.
“Convertidora IBR”
INFORMACIÓN EN SISTEMA BINARIO TRADUCCIÓN AL SISTEMA DECIMAL INFORMACIÓN EN SISTEMA DECIMAL TRADUCCIÓN AL SISTEMA BINARIO
Yo tengo 1101 años Yo tengo 12 años
Puedo vivir 1100001 años Podemos vivir hasta los 80 años
Tenemos 10000 dientes Nosotros poseemos 32 dientes
Y poseemos 100 riñones Y tenemos 2 riñones.
Solo poseemos 10 dedos Nosotros tenemos 10 dedos.
Y tenemos 110010 vértebras Nosotros poseemos 33 vértebras
Mi Sistema tiene 1100 planetas Nuestro Sistema tiene 8 planetas
Mi planeta tiene 111 océanos La Tierra tiene 5 Océanos
Y tiene 1001 continentes Y tiene 6 continentes
Y lo forman 10100010 naciones Mi mundo lo forman 194 naciones
Isidro Burgos Ramos
3 ¡Llegó el momento de jugar! A modo de cierre, te propongo

ingresar a Quizziz y responder las preguntas que allí aparecen.
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Diseñá tu propio mensaje encriptado
(Evaluación)
Cacería de mensajes…
La siguiente tarea deberá ser realizada en equipos y consiste en
elaborar un mensaje encriptado que colocarán en algún lugar de
la escuela. Debe referir a algún pasaje del capítulo 1 del Misterio
de Cabo Frío.
Cada equipo deberá descifrar el contenido del mensaje ela-
borado por el resto de los grupos y anotarlo en un papel.
El mensaje diseñado deberá:
→ Tener una medida de 40 cm x 40 cm.

→ Contener un tipo de encriptación de datos
y números en sistema binario.
→ Contar con imágenes que representen la idea.
Como instrumento de evaluación del mensaje,

utilizaremos la siguiente rúbrica:
Inicial En desarrollo Avanzado

Incorpora un código El mensaje contiene El mensaje contiene
de encriptación y un código de un código de
un código binario. encriptación y encriptación y
Es difícil comprender binario. Responde binario. Responde
el mensaje porque a una temática del a una temática del
faltan elementos. capítulo de la novela. capítulo de la novela.
Carece de imágenes y Tiene imágenes
dibujos significativos. potentes que
reflejan el contenido
del mensaje.
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Construcción de escítala
Para la construcción de una escítala espartana no se cambian

unas letras por otras ni por números, sino que se descolocan las
letras del texto, es decir, se modifica su posición.
Para hacerlo, los espartanos enrollaban en un tubo (llamado
escítala) una tira de papel y escribían el texto a lo largo del tubo.
Al desenrollar la tira, resultaba el texto cifrado. Para descifrarlo,
no tenían más que enrollar la tira en un tubo del mismo diámetro
que el usado para cifrar el mensaje, tal como muestra la imagen.
A continuación, te propongo elaborar tu propia

escítala utilizando los siguientes materiales:
→ Tijera
→ Hoja de papel blanco
→ 2 cilindros de madera o cartón
de 2,5 cm de diámetro y 15 cm de longitud
→ Cinta adhesiva
→ Lápiz o lapicera
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Recurso
de aprendizaje 2. Espejito espejito
Nivel educativo Educación Media Básica
Competencias
Reflexión y espejos.
Imágenes en espejos planos.
Resolución de problemas que involucran el uso de conceptos
geométricos, de instrumentos de dibujo y de medida. La
simetría. El eje de simetría. Elementos geométricos
(puntos, rectas, etcétera). Simetría axial y simetría especular.
Metas → Reunir e interpretar datos relevantes para explicar

de aprendizaje fenómenos físicos como la reflexión de la luz.
Criterios → Representa mediante un dibujo la situación narrada

de logro considerando la información clave del texto.
→ Analiza las características de una imagen en un
espejo plano a partir de situaciones cotidianas.
→ Determina las características de la imagen a partir
del trazado de rayos (incidentes y reflejados) para un
objeto dado, utilizando la ley de reflexión en la luz.
→ Explica las propiedades que tienen las figuras simétricas.
→ Reconoce la simetría en el espacio
mediante el uso de espejos.
→ Dibuja el eje de simetría de dos figuras
dadas mediante plegado de papel.

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Se propone la lectura de un segmento de la historia Misterio de
Cabo Frío a partir de la que se realiza un dibujo que dé cuenta de
la situación narrada. En función de dicha actividad se procura
identificar las principales características de la imagen que se
produce en un espejo plano (igual forma y tamaño).
A continuación, se introduce el trazado de rayos y aplicación de

la ley de la reflexión de la luz utilizando Geogebra como recurso.
A partir del análisis del trazado realizado en la actividad anterior,

se clasifican los rayos reflejados en divergentes, convergentes
y paralelos, considerando los conceptos abordados en clases
anteriores. Se realiza la puesta en común, procurando establecer
que la imagen en el espejo es virtual, además de que la distancia
entre el objeto y el espejo es igual a la distancia desde el espejo
a la imagen. Se complementan así las características descritas
al inicio de la secuencia. (Ficha de trabajo 2.1)
Se trabaja el concepto de simetría axial a partir de la

observación de las manos. Luego se vincula con el análisis geomé-
trico y el trazado de la imagen correspondiente a un triángulo.
Se propone ver un fragmento de la película Harry Potter y la piedra

filosofal, realizar la descripción de la escena y responder a algunas
interrogantes planteadas en un foro de discusión en crea.
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En pequeños grupos, las/los estudiantes deben realizar una

búsqueda que les permita explicar el efecto utilizado en la escena
de la película. Se plantea, en función de la información recabada,
elaborar un dispositivo que permita recrear dicho efecto.
A partir de la información obtenida, se procede a la grabación

y edición de un video, de 3 minutos de duración, que mues-
tre el funcionamiento del dispositivo elaborado. Los videos
son compartidos y evaluados a partir de una lista de cotejo.
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Espejito espejito
Leé con atención el siguiente fragmento del capítulo 1 de la

novela Misterio de Cabo Frío.
Al anochecer…
ALICIA
¿Estás mejor?
WENDY
Sí
Me dieron un calmante
Ahora tengo algo de sueño
ALICIA
Qué susto que me diste Wen!
Cuando llegué al liceo y te vi llorando como

loca, me asusté muchísimo!
Pero qué fue lo que pasó??
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WENDY
No sé si me vas a creer
ALICIA
Decime!
Sabes que podés confiar en mí
WENDY
Ni siquiera yo lo creo
A lo mejor todo fue mi imaginación
ALICIA
Nena
Qué fue lo que viste??
WENDY
Había algo en el espejo
Primero fue como una sombra
Algo que estaba detrás de mí
Me di vuelta pero no había nada
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Y cuando volví a mirar hacia el espejo…
ALICIA
¿Qué?
Qué pasó?
WENDY
Mi imagen
ALICIA
Qué tenía tu imagen?
Dejá de hacerte la misteriosa y decime!
WENDY
No seguía mis movimientos
Yo me movía, movía mi mano, movía la cabeza,

pero el reflejo no hacía lo mismo.
Retrocedí espantada
Y la imagen seguía ahí fija
Me miraba
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Era una mirada escalofriante! La miré bien y parecía ojerosa
Como demacrada
Y comenzó a sonreír de una forma maligna
Y me asusté mucho y grité. Mi YO del espejo no gritó, aunque

pareció sorprenderse con mis gritos. Seguí gritando cada vez
más fuerte… y entonces perdí el control!
ALICIA
¡Qué horrible!
Me dio miedo
WENDY
Imaginate yo…
ALICIA
¿Qué creés que significa?
WENDY
No sé
Pero no quiero volver a ese liceo nunca más…
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1 A partir de la lectura, hacé un dibujo de la situación narrada

por Wendy a su amiga Alicia. Para ello considerá los siguientes
momentos:
→ Imagen en el espejo antes de voltearse.

→ Imagen en el espejo luego de voltearse.
Imagen en el espejo Imagen en el espejo

antes de voltearse luego de voltearse
2 A partir del dibujo, respondé:
a. ¿La imagen de Wendy está a su lado o se ve dentro del espejo?
b. ¿La imagen se ve mayor, menor o de igual tamaño que Wendy?
c. ¿Qué cambios debería observar Wendy

cuando se aleja del espejo?
d. Wendy tiene puesto el uniforme del liceo con

su insignia. Elaborá un dibujo en el que se
observe cómo se ve la insignia en el espejo.
Para ayudarte a responder cada pregunta, podés observar tu

propia imagen en el espejo de tu casa. En el último caso, utilizá
una remera con un dibujo o un texto impreso para observar
mejor la imagen.
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3 Supongamos que el punto O representa a Wendy (cuerpo ilumi-

nado) colocada frente al espejo plano y que algunos rayos salen
de O en diferentes direcciones hacia el espejo. Considerando esta
descripción, realizá las siguientes acciones sobre el diagrama:
espejo
a. Trazá las rectas normales correspondientes a cada rayo en

los puntos de incidencia.
b. Medí los ángulos de incidencia, formados entre el rayo inci-

dente y la correspondiente recta normal.
c. Dibujá los rayos reflejados teniendo en cuenta

la ley de reflexión.
d. Identificá cada ángulo con las letras correspondientes.
4 a. Clasificá los rayos reflejados en el espejo en: divergentes,

convergentes o paralelos. Justificá tu respuesta.
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b. Trazá las prolongaciones de los rayos reflejados hacia atrás

del espejo. Esta será la imagen (I) del punto O.
c. Enumerá las principales características de la imagen produ-

cida en un espejo plano, teniendo en cuenta los siguientes
aspectos:
Forma
Tamaño
Tipo de imagen (real o virtual)
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Simetría
1 a. Poné las manos sobre la mesa con las palmas hacia abajo.
b. Dibujá en una hoja el contorno de tus dos manos abiertas.
c. ¿Coinciden si están superpuestas? ¿Qué hay que hacer para

que coincidan?
2 Utilizá hoja de papel, marcadores y alfileres para realizar la si-

guiente actividad:
a. Doblá la hoja por la mitad y coloreá

eje
con un marcador el doblez, haciendo

uso de la regla. Escribí la palabra eje
junto al doblez.
→ Desdoblalo y en uno de los

eje
semiplanos dibujá un triángulo

escaleno con los vértices A, B y C.
→ Coloreá su interior y doblá de

nuevo el papel por el eje.
→ Con un alfiler taladrá los vértices

de tal forma que también
perfores el otro semiplano.
28
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→ Desdoblalo y uní los tres puntos originados en el segundo

semiplano.
→ Coloreá el interior del triángulo resultante y poné nombre

a sus vértices: A’, B’ y C’.
¿Cómo son los triángulos ABC y A’B’C’?
b. Uní con lápiz y regla los vértices de los triángulos respectivos

del ejercicio anterior: A con A’, B con B’ y C con C’.
→ ¿Qué ángulos forman las todas rectas dibujadas

al cortar el eje?
→ Medí la distancia entre A y el eje; entre A’ y el eje.

¿Qué sucede? ¿Sucede lo mismo entre B y el eje; B’ y el eje?
¿Y con C y C’?
→ ¿Cómo son las imágenes situadas ante un espejo

y las reflejadas por este?
En la puesta en común se comentará que a los puntos A, A’, B, B’,

C y C’ se los llama puntos simétricos. Las figuras ABC y A’B’C’ son
simétricas. La simetría es un movimiento en el plano que hace
corresponder a cada punto otro punto —en distinto semiplano—,
en la misma perpendicular al eje y a la misma distancia del eje.
Las imágenes reflejadas por los espejos son simétricas.
29
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Todos juntos
Foro de intercambio en crea
En la película Harry Potter y la piedra filosofal, aparece una es-

cena en que el espejo adquiere gran importancia. Te invitamos
a ver dicha escena y responder a las siguientes cuestiones:
A. ¿Qué ve Harry al mirarse en el espejo?
B. ¿Qué papel juega el espejo en la película?
C. Buscá otras dos películas en donde el espejo sea de gran

importancia, nombralas y hacé una breve descripción de una
escena. Incluí algún enlace a un video o imagen, o realizá
un dibujo que ilustre tu descripción.
30
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Tarea en crea
A partir de la escena de la película visualizada en el foro:
A. Investigá cómo se logra este efecto y qué materiales necesitás

para reproducirlo.
B. En grupos, construyan un pequeño dispositivo que les per-

mita recrear el efecto utilizado en la película. Elaboren una
pequeña descripción de su funcionamiento.
C. Grabá un video breve (3 minutos) utilizando un dispositivo

móvil o tableta. Editalo utilizando 123apps y compartilo en
el espacio de tarea.
Al finalizar, compartiremos y veremos la producción de todos

los equipos. Es importante tener en cuenta que los videos serán
evaluados con la siguiente lista de cotejo:
Sí No
El video tiene una duración de 3 minutos
El video presenta los créditos con la autoría
(nombres) de las/los estudiantes.
Durante el video los/las estudiantes hablan alto, claro y
pausado, por lo que es fácil comprender lo que quieren
transmitir. Mantienen un vocabulario adecuado.
El tema presentado está organizado de manera tal que
se entiende cuál es el inicio, el desarrollo y desenlace.
Se describe el dispositivo teniendo en cuenta cómo
funciona y los materiales utilizados para su construcción.
La edición contiene aplicaciones y transiciones
acordes a las necesidades del video.
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El Monte de Ombúes
Recurso
de aprendizaje 3. Rompiendo cadenas
Competencias
y contenidos Competencias del 2do dominio (MCN. ANEP 2022)
Los africanos. Los lugares de origen.
Las culturas africanas. El tráfico de esclavos.
Dinámica de la ocupación humana del espacio y conflictos
emergentes. Dinámicas socioeconómicas: contrastes y
desigualdades en el acceso a bienes y servicios.
Metas → A
nalizar diferentes fuentes históricas que
de aprendizaje permitan reflexionar sobre la esclavitud
desde una perspectiva de derechos.
Criterios → R econoce conceptos específicos y sus atributos asociados.

de logro → Analiza textos cartográficos, imágenes e infografías.
→ Selecciona argumentos de fuentes históricas que
permiten apoyar ideas sobre la pérdida o violación de
los derechos humanos que supone la esclavitud.
→ Escribe un relato que proyecta las posibles
vivencias del tatarabuelo de Wendy a
partir de los contenidos trabajados.

33
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Se realiza la lectura del capítulo 2: «Wendy y el esclavo» para
discutir la posible existencia de acontecimientos similares ocu-
rridos en nuestro país. Luego del intercambio, se presenta otro
texto con un ejemplo real de esclavas rebeldes: «Las esclavas
del Rincón».
Se realiza un ejercicio de contrariedad, en donde se presenta

la historia de las esclavas del Rincón, omitiendo el final (el
juicio y la defensa). Esto permite establecer hipótesis respecto
al desenlace de la historia y compartirlas con sus compañeros.
Luego del registro de las hipótesis, se revela el verdadero final
y se plantean las siguientes interrogantes: «¿Cómo se vivió la
esclavitud africana en el Río de la Plata? ¿Por qué existía la
exclavitud? ¿A quién beneficiaba?». (Ficha de trabajo 3.1)
Se propone un foro opcional para profundizar y discutir otros

ejemplos de esclavitud que se revelan a partir de dos videos
disponibles en YouTube: From slave to rebel gladiator: The life
of Spartacus, de Fiona Radford, y Revolucion haitiana (1790),
del Canal Encuentro.
A partir de las preguntas «¿Cuál es el origen del antepasado

de Wendy?» y «¿De dónde vinieron los esclavos?», se propone
el análisis de una infografía que permite introducir el con-
cepto de comercio triangular y sus principales características.
34
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Luego se plantea el análisis de imágenes que muestran las con-

diciones de viaje de los esclavos desde África hacia América. Se
realiza la puesta en común, procurando reflexionar respecto a
las emociones y el impacto de dichas imágenes.
Por su parte, se presentan diferentes fuentes históricas primarias

y secundarias, a partir de las que se deberán identificar argumen-
tos que validen las siguientes afirmaciones: «Los esclavos eran
maltratados en el Río de la Plata; los derechos humanos eran
vulnerados durante la esclavitud». A continuación, se realiza
una puesta en común priorizando la importancia de garantizar
la preservación de los derechos humanos.
Actividad de escritura grupal. Se deberá relatar una historia que

proyecte las posibles vivencias del antepasado de Wendy en
relación con las características de la esclavitud abordadas. Se
recomienda plantear esta actividad como un proceso de varias
etapas; es decir, destinar un tiempo para pensar, organizar ideas,
escribir y recibir retroalimentaciones en el desarrollo.
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Las esclavas del Rincón
1 El siguiente texto es un relato verídico, elaborado a partir de los

datos y documentos investigados y publicados por el historiador
uruguayo Aníbal Barrios Pintos en el libro Historias de la vida
privada en el Uruguay.
En la descripción del hecho encontrarás frases entre comi-
llas. Ello significa que son citas reales de los discursos de los
protagonistas del juicio.
Leé con atención y respondé las preguntas que encontrarás
a continuación del relato.
Introducción
En el año 1821 no existía todavía el Uruguay como un país
independiente. Los orientales, luego de luchar para librarse
del dominio de España, fueron invadidos en 1816 por los portu-
gueses, que controlaban el territorio de lo que hoy día es Brasil.
En 1821 la vieja Provincia Oriental fue anexada como colo-
nia a los territorios portugueses en Brasil. Se le denominó como
Provincia Cisplatina, nombre que tuvo esta región hasta que, en
1828, luego de tres años de guerra entre orientales, porteños y
brasileros, se firmó la paz y se decidió la creación del Uruguay.
En aquellos años de dominación portuguesa, dos esclavas
de Montevideo asesinaron a su ama, doña Celedonia Wich.
Como se imaginarán, en esos años en que la esclavitud era legal
y permitida, y los esclavos eran considerados una propiedad
del amo que los compraba o heredaba, este hecho causó con-
moción en aquella sociedad colonial. No obstante, las esclavas
36
ir a índice
fueron sometidas a un juicio, y en su defensa trabajó el abogado

Lucas Obes, cuyo discurso se presenta al final de este relato y
analizaremos más adelante.
La historia del asesinato:

el crimen de las esclavas
Alrededor de la llamada hora de las oraciones, es decir, cerca del
anochecer del 2 de julio de 1821, fueron detenidas por la policía
las esclavas María, conocida como Mariquilla, de veinticinco
años, y Encarnación, de veinte años de edad. Estas, junto a un
mulato de quince años llamado Luciano, hirieron de muerte a su
ama Celedoña Wich, viuda del esclavista Cristóbal Salvanach.
Fueron llevadas como detenidas a las Reales Cárceles de
Montevideo, y al día siguiente se comenzó con el proceso judi-
cial ante el gobernador intendente, tomando como testigos el
testimonio de dos niños esclavos: Ignacio y Antonio, de siete
u ocho años de edad.
Las declaraciones de María, Mariquilla, ayudan a ilustrar
el momento del crimen, y sirven para hacernos una idea del
trato que doña Celedonia Wich tenía con sus esclavas. María
cuenta que la ama les había dicho que luego de cenar tenían
mucho trabajo para hacer.
María terminó su cena y se fue a limpiar el comedor con
una caldera de agua caliente, como le había mandado su ama.
Cuando volcó el agua en el piso y se puso a lavarlo, Celedonia
le increpó «[...] para qué echaba el agua, si no traía arena [...]»,
así que la mandó abajo a buscar arena para luego volver a lim-
piar el comedor. Mientras María cumplía con la orden, la ama
Celedonia fue hasta la cocina y vio una fuente con fariña cruda
37
ir a índice
que tenían las esclavas para comer. Volvió enojada al comedor

y le dijo a María: «[...] Ah, pícara negra, ¿no te tengo dicho que
la fariña para vosotros ha de ser cocida?».
María le respondió que no podían cocinar, porque no había
leña cortada, y que ella tenía la «mano mala», haciendo alusión
a un golpe que la ama le dio y que le dejó la mano dolida. Frente
a eso, Celedonia le respondió: «[...] que si tenía el brazo malo le
había de poner los ojos tuertos», y le pegó un rebencazo, pero
cuando quiso darle otro, María se levantó del piso, tomó un
frasco que allí había, y se lo lanzó directo a su ama en la cara.
Celedonia cayó casi desmayada, y estando medio inconsciente,
María le dio otro golpe en la cabeza con una botella negra de
vino, le arrojó una damajuana y le pegó en la espalda.
Mientras era golpeada, doña Celedonia gritó por ayuda,
llamando a Encarnación, otra de sus esclavas, quien acudió
de inmediato frente a los gritos de Celedonia. Pero, para su
sorpresa, Encarnación no solo no la ayudó, sino que tomó un
cuchillo que estaba encima de la mesa y le dio a Celedonia una
puñalada en el pescuezo.
El mulato Luciano, hijo de otra esclava llamada Petrona,
viendo la situación, cerró la puerta del comedor, y junto a
María y a Encarnación le sacaron la ropa a Celedonia, lavaron
la sangre y la llevaron desnuda hasta el cuarto de los criados.
Allí la vistieron con ropa nueva, y la arrojaron por la pared del
comedor hacia abajo, para que pareciera un accidente.
El juicio y la defensa
En el interrogatorio, María contó que le había pedido varias
veces a su ama Celedonia su papel de venta, y que esta nunca
38
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se lo había dado. Que le propuso que le pagara un salario por

su trabajo, y la ama tampoco aceptó. Que su ama la castigaba
a diario, y hacía dos meses la tenía con grilletes en las manos,
mientras hacía todo el trabajo de la casa.
Se realizó el juicio y, en su defensa, el abogado Lucas Obes
realizó un alegato histórico, en medio de una sociedad esclavista:
«Un pueblo que mira con horror un cadáver y no mira con
tedio un cargamento de esclavos: donde se conoce una raza
monstruosa [...] donde el color de las personas pasan por signo
de esclavitud o libertad, donde las amas creen que el sirviente
es una bestia de carga, y las leyes no lo desmienten [...], en
vano querrá disculparse la conducta de doña Celedonia: ella
era cruel, era bárbara para con sus esclavas [...] se sabrá que
su alimento era escaso: el vestido malo, el trabajo mucho, la
opresión constante y entonces se comprenderá mejor este que
todos llaman fenómeno. ¡No haber hallado doña Celedonia
uno solo entre todos sus esclavos que clamen por ella, tomase
parte de su defensa! ¡Qué infeliz ama! ¡Qué desgraciada señora!
¡No haber sabido emplear diez o veinte de doscientos mil pesos
para tener un criado consecuente: ¡no haber sabido con rigores
beneficios hacerse de un doméstico que se condoliese de sus
quejidos en su agonía, en su sangre!»
Fuente: Texto elaborado a partir de A. Barrios Pintos (1996). «Historias pri-

vadas de la esclavitud: un proceso criminal en tiempo de la Cisplatina», en
J. P. Barrán, G. Caetano, T. Porzecanski. (dirs.), Historias de la vida privada
en el Uruguay, tomo I, Montevideo: Taurus-Santillana.
39
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a. ¿Cómo habrá terminado esta historia?
b. Después de haber escuchado el discurso de Lucas Obes,

¿las esclavas habrán sido consideradas culpables o las
habrán absuelto?
c. ¿Por qué creés que se habrá tomado esa decisión?
2 A partir de las hipótesis elaboradas en la actividad anterior,

reflexioná junto a tus compañeros en torno a las siguientes
interrogantes:
a. ¿Cómo se vivió la esclavitud africana en el Río de la Plata?
b. ¿Por qué existía la esclavitud?
c. ¿A quién beneficiaba?
40
ir a índice

¿Cuál es el origen del antepasado
de Wendy? ¿De dónde vienen los esclavos?
1 Como vimos en el texto «Las esclavas del Rincón», la esclavitud

era una actividad legal o permitida, mientras que en la actualidad
es considerada una actividad ilegal.
Según los historiadores, la esclavitud formaba parte de un
vínculo comercial llamado comercio triangular.
Leé la infografía elaborada por el sitio El orden mundial
y respondé a las cuestiones que aparecen a continuación:
a. ¿De dónde vinieron y quiénes trajeron

los esclavos al continente americano?
b. ¿Por qué se le llamó comercio t riangular?

¿Qué pistas aporta la infografía?
41
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2 Leé con atención la información disponible en el siguiente

sitio: http://historia.contenidoseducativosdigitales.edu.uy/el-
comercio-triangular-esclavista/?lustro=1801 y establecé:
a. ¿Qué regiones del mundo forman parte del comercio triangular?
b. ¿Qué productos se comercializaban?
c. ¿Qué efectos tuvo la movilidad

y comercialización de los esclavos?
3 Observá la siguiente secuencia histórica de textos cartográficos

elaborados por la unesco (disponibles en mejor calidad en
un pdf llamado «El legado de la esclavitud», y respondé las
siguientes preguntas:
a. ¿De qué regiones de África pudo h

aber venido
el pariente lejano de Wendy?
b. ¿Cuál texto cartográfico ofrece una mejor respuesta?
42
ir a índice
c. ¿Puede afirmarse que las características geográficas de

Montevideo explican que se haya convertido en un puerto
que recibía esclavos?
d. ¿Qué conclusión se puede sacar del negocio de la esclavitud

a lo largo de los siglos? ¿Habrá sido beneficioso? ¿Qué datos
permiten concluir esto?
43
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¿Cómo llegaron los esclavos?
¿En qué condiciones viajaron?
1 Observá con atención las siguientes imágenes y redactá un pá-

rrafo describiendo lo que observás. Considerá las condiciones
en que viajaban los esclavos.
2 ¿Qué emociones o sensaciones te despiertan estas imágenes?

Utilizá tres palabras para describirlas.
3 ¿Qué título le pondrías a cada imagen?
a b
c
d
Fuente: Imágenes extraídas de los sitios Historia National Geographic

y elmundo.es.
44
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¿Dónde trabajaban los esclavos?
¿Cómo eran tratados por sus amos?
Luego de haber leído la historia del juicio a las esclavas del

Rincón y de analizar las imágenes, hemos podido concluir que
los esclavos procedentes de África no eran bien tratados en el
Río de la Plata.
A continuación, se presenta un conjunto de textos con dife-
rentes características: algunos son fuentes primarias (escritos
en la época) y otros son fuentes secundarias (elaborados por
historiadores o antropólogos).
A partir de cada lectura, identificá argumentos que permitan
sostener las siguientes afirmaciones:
→ Los esclavos eran maltratados en el Río de la Plata.

→ La esclavitud supone una pérdida o
violación de los derechos humanos.
El marcado
«Una vez el esclavo era desembarcado en el puerto, se
procedía a marcarle en el cuerpo con un hierro candente; esta
identificación daba a entender que el esclavo habría entrado
legalmente y que se habrían pagado a la Corona los impuestos
correspondientes.
Usualmente, en el pecho se le imprimía la Marca Real y en
la espalda la marca del asentista. La marquilla, utilizada para
marcar al esclavo, estaba confeccionada en hierro.
Se calentaba al fuego y sin dejarlo enrojecer, se aplicaba en
la piel directamente o habiendo aplicado previamente manteca
45
ir a índice
o sebo, se colocaba sobre esta un trozo de papel, imprimiendo

encima la marquilla».
Fuente: N. Batalla, R. Bongiovanni, R. Bracco, J. López Mazz, B. Orrego

Rojas (2012). Esclavitud y afrodescendientes en Uruguay. Una mirada desde
la antropología. Montevideo: fhce-udelar, p. 8.
El «caserío»
«En el año 1787, el Cabildo, ante la proximidad de la llegada
de dos fragatas inglesas con 1000 esclavos, ordena a la Real
Compañía de Filipinas construir “habitación bastante para los
negros [...] en la boca del Arroyo Miguelete, hacia la parte del
Cerro, que es el paraje que está a la costa del mar y se nombra
Jesús María” (Studer, 1958: 273). Pero el propietario de las tierras
donde se dispone construir el “caserío”, argumentando que
perjudica a sus haciendas, labranzas y ganado, logra que la
autoridad colonial lo reubique en la boca del Miguelete, en la
costa de la playa. Y es así que se construye el “establecimiento
donde se depositaban en cuarentena los negros importados por
la Compañía de Filipinas; ocupaba una manzana de terreno,
bajo muro, teniendo en el centro cinco piezas edificadas, dos
grandes almacenes, cocina, techo de teja. Por mucho tiempo, y
hasta principios de este siglo, sirvió para depósito de los pobres
negros condenados a la esclavitud” (De María, 1976: 263-264).»

46
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Dormitorios
«En Montevideo, el lugar destinado a los “dormitorios” de los
esclavos generalmente se ubicaba en el segundo patio de las
antiguas casas, donde estaban, además, la cocina, el gallinero
y las letrinas. En el medio rural fue frecuente que se destinara
a ese fin alguna construcción separada de la casa principal; en
los pueblos o villas del Interior en general se destinó algún lugar
dentro de la casa habitación familiar (Frega et al., 2008: 10).»

Fuente: Imágenes tomadas de N. Batalla, R. Bongiovanni, R. Bracco, J. López

Mazz, B. Orrego Rojas (2012). Esclavitud y afrodescendientes en Uruguay. Una
mirada desde la antropología. Montevideo: fhce-udelar, p. 25.
47
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100 $ de gratificación
«Se ha huido un negro llamado Benito conocido por Calengo,
es alto, fulo de cara algo picado de viruela, tiene un achazo en
la muñeca izquierda y los labios gruezos, dicho negro tendrá
como 25 años y nació y fue criado en la estancia del finado Mitre,
en Santa Lucia, en Vejiga arriba, y después paso a poder de D.
Ambrosio Mitre tesorero de la Aduana el que lo encuentre y lo
entregara en la panadería conocida por la del gallego que está
enfrente al Fuerte San José.»
«Se ha huido un negrito como de trece años, bastante retin-
to, se entiende poco lo que habla, porque ejs recién traído del
Brasil. Tiene algunas señales en forma de estrella en la frente,
el pelo duro, lleva solamente pantalón y camisa de arpillera y
las mangas de ésta son cortas hasta el codo. Quien lo lleve a la
calle San Vicente, a media cuadra del Mercado Chico, hacia el
Sud, casa del repartidor Marcial, será bien gratificado.»
Departamento de Policía
«La morena Isabel Pereyra, que dice ser libre, fué hallada ano-
che ebria y con un atado de ropa, ella también quedó en este
departamento. La persona que se considere con derecho a la
morena, ocurra a este Departamento, donde le será entregada.»
Fuente: Jacinto Duarte (1952). Dos siglos de publicidad en la Historia del

Uruguay. Montevideo: Talleres Gráficos del Sur, pp. 44-50.
48
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La historia del esclavo fugado
A lo largo de la secuencia, trabajamos el tema esclavitud y estable-

cimos de dónde venían los esclavos, cómo era su traslado hacia
América y qué tipo de tareas o trabajos realizaron en el Río de la Plata.
A partir de ese trabajo, la propuesta consiste en escribir un
relato paralelo al del Misterio del Cabo Frío (comúnmente deno-
minado spin-off), que narre la historia del tatarabuelo de Wendy.
En el relato deberás:
a. Ponerle un nombre al esclavo que se rebela,

el tatarabuelo de Wendy.
b. Contar de qué región de África lo trajeron.
c. Identificar quiénes lo trajeron en barco

(nacionalidad de los comerciantes).
d. Explicar por qué lo trajeron

(para hablar del comercio de tránsito).
e. Relatar cómo fueron las condiciones del viaje.
f. Explicar para qué tipo de actividades

te parece que estarían pensado venderlo.
g. Explicar por qué el esclavo se r ebela.

¿Tenía razones para hacerlo?
49
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Recurso
de aprendizaje 4. I need you
Competencias
y contenidos
Competencias del 2do dominio (MCN, ANEP 2022)
La especie, la población, la comunidad y las
asociaciones biológicas interespecíficas
(mutualismo, depredación, comensalismo).
Metas → I ntegrar el conocimiento de los componentes del

de aprendizaje espacio geográfico y las diferentes asociaciones
biológicas interespecíficas con los beneficios de
preservar la biodiversidad de los ecosistemas.
Criterios → Selecciona información relevante de diferentes

de logro fuentes (textos, mapas, videos).
→ Ubica geográficamente un lugar
utilizando la rosa de los vientos.
→ Utiliza puntos cardinales para
orientarse y orientar a otros.
→ Identifica especies, poblaciones y comunidades.
→ Reconoce las principales relaciones que se producen
entre organismos de diferentes especies.
→ Explica la importancia de la biodiversidad para
los ecosistemas y para el ser humano.

50
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Se introduce la noción de orientación a partir de la lectura de
un texto en el cual se establecen diferentes puntos de referencia
para un recorrido por Cabo Frío. En clase se elabora una lista
que contemple las referencias utilizadas por los protagonistas
de la historia y se representa en un mapa el recorrido descrito
en el texto.
Se propone luego la lectura de una conversación por chat, a partir

de la que deberán establecer posibles recursos para informar
la ubicación de una plaza en Cabo Frío. Se realiza la puesta
en común, jerarquizando la necesidad de utilizar referencias
convencionales tales como los puntos cardinales.
A continuación, se trabaja en torno al concepto de orientación,

esto es, la ubicación con referencia a los puntos cardinales
básicos: norte, sur, este y oeste, que se identifican internacio-
nalmente con las letras N, S, E y W.
Se establecen los puntos cardinales y la ubicación de localidades

cercanas teniendo en cuenta los puntos indicados en la rosa de
los vientos. (Ficha de trabajo 4.1)
A partir del video Cooperación entre animales se elabora un

listado de especies y tarjetas utilizando el recurso Lino. Estas
deben incluir una imagen y el nombre de cada especie. Luego
se solicita la agrupación de las tarjetas contemplando la depen-
dencia entre especies.
51
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A continuación, se presenta el nombre de alguna de las relacio-

nes interespecíficas (mutualismo en sus diferentes variantes,
depredación y comensalismo) a través de un esquema sencillo.
En función de este, se realiza una búsqueda sobre el significado
de cada término y se clasifican las relaciones visualizadas en el
video presentado al inicio de la secuencia.
Se analizan posibles consecuencias en la desaparición de alguna

de las especies y se hace la puesta en común procurando reflexio-
nar sobre la importancia de la sostenibilidad en la biodiversidad
de los ecosistemas.
A partir del video Cines3 en el Monte de Ombúes, se solicita a las/

los estudiantes que realicen capturas de pantalla en las cuales
se identifique una especie, una población y una comunidad.
Además, deben reconocer una relación interespecífica, identi-
ficar las especies y el tipo de relación que aparece en el video.
Se propone la visita al sitio web del Sistema Nacional de Áreas

Protegidas (snap) para analizar sus objetivos de creación y
compararlos con el contenido del video Cines3 en el Monte de
Ombúes. (Ficha de trabajo 4.2)
Al finalizar, se propone la creación de un mapa interactivo en

Google My Maps involucrando aspectos relacionados con las
dos asignaturas seleccionadas: puntos cardinales (Geografía) y
relaciones interespecíficas (Biología). (Ficha de trabajo 4.3)
52
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El misterio de Cabo Frío
1 A partir del siguiente texto, respondé las consignas que aparecen

a continuación:
Wendy, Alicia, Vladimir y Dionisio decidieron encontrarse en la

plaza de Cabo Frío para resolver el significado del mensaje sobre
el espejo. Vladimir se dirige a la plaza realizando el siguiente
recorrido: en línea recta por la calle de su casa atraviesa el
puente y pasa frente a la iglesia. Antes de llegar a la estación
de servicio gira a la derecha, continúa en línea recta unas tres
cuadras hasta llegar a la plaza principal.
a. Elaborá una lista con todos los puntos de referencia que

utiliza Vladimir para llegar a la plaza.
Puntos de referencia
53
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b. Marcá con un color en el siguiente mapa el recorrido de Vladimir.
Casa de Wendy
CABO FRÍO
Casa de Vladimir
54
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2 Wendy se ha quedado sin datos en su celular y desconoce cómo

llegar a la plaza por lo que pide ayuda en el grupo antes de salir.
Dionisio le da las siguientes indicaciones a Wendy para reunirse
en la plaza esa misma tarde:
La plaza queda a 1 cuadra de la

estación, en frente a mi casa. Cualquier
cosa le preguntás a Ramón que tiene un
carrito de panchos en la esquina
Cómo llego a la plaza si no se dónde

está la estación, cuál es tu casa y
quién es Ramón?
a. ¿Qué referencias utiliza Dionisio para describir la ubicación

de la plaza?
b. ¿Qué recursos podrías usar para ayudar a Wendy?
55
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3 Al llegar al Monte de Ombúes, Vladimir mira la ubicación en

su celular:
W E
S
Rosa de los Vientos
Teniendo en cuenta la ubicación de Vladimir, establecé hacia

qué punto cardinal se encuentra:
A. Aguas Dulces
B. Laguna de Castillos
C. Cabo Polonio
D. Barra de Valizas
56
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I need you
1 Mirá el video Cooperación entre animales y hacé un listado de

todas las especies que aparecen allí.
Utilizando Lino, buscá imágenes de las especies mencio-
nadas en el apartado anterior y elaborá tarjetas con el nombre
de cada uno, tal como indica la figura.
Recordá que para cargar la imagen debés utilizar la opción

photo con descripción.
57
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2 a. Utilizando las tarjetas elaboradas en Lino, agrupalas consi-

derando la dependencia entre especies.
b. Existen varios tipos de relaciones interespecíficas (entre

diferentes especies). Alguna de las que estudiaremos se
encuentran en el siguiente esquema:
Mutualismo
obligatorio
Mutualismo
Mutualismo
Relaciones facultativo
Depredación
interespecíficas
Comensalismo
I. Buscá el significado de cada término y

clasificá las relaciones entre los animales
en: mutualismo (obligatorio o facultativo),
comensalismo o depredación. Para este último
caso, identificá el depredador y la presa.
c. ¿Qué posibles consecuencias traería la desaparición de al-

guna de las especies?
3 a. A partir del video Cines3 en el Monte de Ombúes, pausalo y

realizá capturas de pantalla de:
→ Una especie
→ Una población
→ Una comunidad
58
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I. ¿ Identificás algún tipo de relación

interespecífica en el video?
II. ¿Entre qué especies se establece?
III. ¿Cómo se clasifica dicha relación?
b. El Monte de Ombúes forma parte del Sistema Nacional de

Áreas Protegidas (snap). Buscá en la página oficial los obje-
tivos de creación de las snap y seleccioná aquellos que veas
representados en el video de la actividad anterior. Justificá
tu selección.
59
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Todos juntos
Utilizando Google My Maps en equipo, creen un mapa interactivo.

El mapa deberá contar con dos capas:
1 Capa 1
a. Marquen la ubicación del centro educativo al que asisten.

Agreguen una fotografía de la fachada y en la descripción
que incluya el número o nombre del centro, así como los
datos de los integrantes del equipo (nombre, edad y grupo).
b. Marquen la ubicación del Monte de Ombúes. Agreguen allí

una imagen y una pequeña descripción que tenga en cuenta:
I. El punto cardinal en el que se orienta con

respecto a la ubicación del centro educativo.
II. La distancia desde el centro educativo al Monte de
Ombúes.
60
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2 Capa 2
a. Busquen información sobre las especies que se pueden en-

contrar en el Monte de Ombúes y agreguen imágenes con
una pequeña descripción, que tenga en cuenta:
I. Nombre de la especie.
II. Una especie con la cual se establece una relación
interespecífica.
III. Descripción de la relación establecida.
61
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Recurso
de aprendizaje 5. A punto de explotar
Competencias
Los conflictos bélicos internacionales: La Guerra Fría y
bipolaridad (Estados Unidos y urss). El armamentismo. Física
La energía interna de los sistemas.
La energía térmica y la temperatura. La energía
nuclear y los cambios nucleares. Las reacciones
nucleares y sus aplicaciones tecnológicas
Metas → Reconocer y comprender las acciones y los motivos de

de aprendizaje los sujetos sociales en el contexto de la Guerra Fría.
→ Evaluar el uso de la energía nuclear desde el punto
de vista físico y su impacto a nivel social.
Criterios → Identifica y analiza las características de la Guerra Fría.

de logro → Reconoce el impacto en los sujetos sociales
involucrados en la Guerra Fría.
→ Reconoce el accidente nuclear de Chernóbil como un
episodio de la Guerra Fría y explica sus consecuencias.
→ Describe cómo se produce la energía nuclear y reconoce
las posibles consecuencias de su utilización.

62
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Se lee un spin-off sobre la historia del abuelo de Vladimir y la
explosión del reactor n.º 4 de la central nuclear de Chernóbil. A
partir de la lectura, ubicar el hecho narrado en un tiempo his-
tórico y cronológico (posguerra) y responder algunas preguntas
referidas a las condiciones que determinaron la migración de la
familia de Vladimir. A partir de las preguntas «¿qué sé sobre la
Guerra Fría?» y «¿qué quiero saber?», se procura establecer las
características del contexto, para lo cual se usa un foro en crea,
en el que se analiza el video documental El origen de la Guerra
Fría, del canal History Latinoamérica (disponible en YouTube).
A continuación, se introduce la carrera armamentista a partir del

análisis de un gráfico con la evolución del armamento nuclear
de las grandes potencias durante los años de la Guerra Fría. En
función de los datos aportados, se plantea vincular el incremen-
to de armas nucleares con las tensiones durante el conflicto.
Se realiza un análisis crítico de diferentes fuentes escritas e

iconográficas utilizadas por las potencias involucradas en el
conflicto, con el objetivo de identificar las diferentes estra-
tegias utilizadas y su incidencia el pensamiento colectivo.
Se retoma brevemente el spin-off de la vida de Valdimir, en el

fragmento de su abuelo y qué sucedió en Chernóbil. Se presenta
el video Chernóbil, cómo está hoy el gran símbolo de la radiación,
63
ir a índice
del canal Un Mundo Inmenso. Se identifica el hecho histórico

y luego se presenta el testimonio real de uno de los bomberos
de la explosión, para trabajar aspectos que tienen que ver con
el tiempo de las mentalidades, coyunturas y de los hechos.
Luego de establecer qué fue lo que sucedió en Chernóbil,

se analizan dos videos: Cómo funciona la energía nuclear
(Discoverymax) y Cómo funciona una central nuclear (Endesa
Educa), para trabajar los conceptos de generación y transforma-
ción de energía. Esto habilita a realizar los dos retos planteados
en las fichas, que consisten en descubrir similitudes entre di-
ferentes plantas según el contexto geográfico donde se ubican.
A partir de estas dos últimas actividades y de la búsqueda de

información sobre los diferentes usos de la energía nuclear, se
organiza un debate para generar argumentos a favor o en contra
del uso de la energía nuclear.
Para finalizar la secuencia de actividades se propone el diseño de

una nota publicitaria a través de la plataforma Befunky (tapa de
diario) en la que se utilicen los conocimientos trabajados sobre
Guerra Fría y explosión del reactor nuclear.
64
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El abuelo de Vladimir
Leé con atención el siguiente segmento del capítulo 2 de Misterio

de Cabo Frío (extraído del reto «Mensaje nuclear»).
Todo pasó a finales de la década del ochenta. En ese tiempo, la

familia de Vladimir vivía en un pequeño pueblo ubicado al norte
de la ciudad de Chernóbil, llamado Prípiat. Recordemos que
este territorio formaba parte de la ex-Unión Soviética (urss).
Pero el hecho que marcó para toda la vida a sus abuelos y padres
ocurrió en el año 1986, cuando pasó lo que nadie esperaba,
lo que ningún soviético se imaginaría jamás: la explosión del
reactor n.º 4 de la central nuclear de Chernóbil.
En aquel entonces, Antón, el abuelo de Vladimir, era
funcionario de la planta y conocía muy bien los riesgos de
quedarse en la ciudad, ya que la cantidad de radiación que
se desprendió debido a la explosión del reactor nuclear era
altamente peligrosa para la salud humana. Ante semejante
situación, toda la familia decidió emigrar hacia Sudamérica.
Su abuelo siempre recordaba lo difícil que fue poder abandonar
Ucrania y venirse a Uruguay con su familia. El problema no
solo era por lo económico, sino también porque había muchos
agentes de inteligencia de la kgb que no querían que nada de
esto llegara a oídos de otras naciones poderosas y enemigas,
especialmente a Estados Unidos y sus aliados. Desde el final
de la Segunda Guerra Mundial, en 1945, Estados Unidos y la
Unión Soviética se convirtieron en enemigos, enfrentados en
65
ir a índice
la llamada Guerra Fría. Por esta razón el gobierno soviético no

quería que ninguna información que mostrara debilidad se
filtrara en el bando enemigo. No se podía perder en esa guerra.
Luego de varios meses de ahorro y de conversaciones con
integrantes del Partido Comunista, gobernante de la Unión
Soviética, lograron el tan ansiado viaje.
Al instalarse en Uruguay tuvieron que afrontar muchos
obstáculos. Les costó aprender el idioma, adaptarse a las nue-
vas costumbres y, sobre todo, entender cómo el fútbol era tan
importante para todos los habitantes de este pequeño país.
Todas estas historias de la familia de Vladimir siempre fue-
ron un motivo muy especial para que él compartiera momentos
de charla con su abuelo y quedara hipnotizado durante horas
y horas. Siempre recuerda cuando le contaba que el enemigo
más grande de la urss era Estados Unidos, y que, en el instante
que explotó la central nuclear, lo primero que hicieron fue
esconderse porque pensaron que era un ataque aéreo. Hasta
el día de hoy, toda la familia sigue viendo las fotos de cómo
quedó toda la ciudad luego de que la radiación se expandiera
por todos lados.
Además de todas estas historias que Antón le contaba a
su nieto Vladimir, nunca dejaba de hacerse un tiempo para
sentarse junto a él y transformar esos momentos en verdaderas
batallas, sabiendo que solo iba a haber un bando ganador: las
negras o las blancas.
66
ir a índice
Luego de leer el capítulo de Vladimir, respondé:
A. ¿Qué fue lo que motivó a emigrar de Ucrania a toda la familia?
B. ¿Por qué creés que tuvieron tantos problemas para salir del país?
C. ¿Qué consecuencias considerás que podría haber traído la

explosión nuclear?
Una guerra de ideas (foro en crea)

El abuelo de Vladimir nació y creció en la Unión Soviética (urss),
un país que ya no existe más. La historia de la urss (1917-1991)
estuvo marcada por el enfrentamiento con Estados Unidos (eua)
en la llamada Guerra Fría, conflicto que duró casi medio siglo, de
1945 a 1991. El enfrentamiento entre las llamadas superpotencias
tuvo consecuencias en el mundo entero, por eso vamos a estudiar
qué fue la Guerra Fría y cómo afectó la vida de algunas personas.
1 Te proponemos que observes el video #HistoryFiles - El origen

de la Guerra Fría, de History Latinoamérica (https://youtu.be/
nQpeQU2KdQY) y tomes las ideas más relevantes.
67
ir a índice
Pero, previamente, completá las dos primeras columnas del

cuadro siguiente.
¿Qué sé sobre ¿Qué quiero saber? ¿Qué información

la Guerra Fría? obtuve del documental?
2 Junto con tus compañeros, y luego de ver el video, completá la

tercera y última columna del cuadro.
Un mundo bipolar
A. Formen equipos de tres integrantes. En equipo, observen

la imagen y lean el texto que le sigue. Luego completen la
primera columna del cuadro que le sigue («Análisis del equi-
po»). Una vez terminado el trabajo en equipo, compartirán
las anotaciones personales.
B. Ahora trabajando colectivamente con toda la clase, comple-

ten la última columna del cuadro.
Caricatura de los dos líderes enfrentados al inicio de la Guerra Fría en los años
cincuenta. Por un lado, el presidente de Estados Unidos, Harry S. Truman,
y por el otro, el líder de la Unión Soviética, Josef Stalin.
68
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Se le llamó Guerra Fría al enfrentamiento ideológico entre

Estados Unidos y la Unión Soviética surgido después de la
Segunda Guerra Mundial, en 1945, y que terminó con la desa-
parición de la urss, en 1991. Fue un enfrentamiento ideológico
porque ambos países representaban ideas económicas, sociales
y políticas bien distintas.
Estados Unidos era el líder de los países capitalistas, y la
urss, líder de los países comunistas. Cada uno quería llevar sus
ideas al resto de los países del mundo, y por eso se enfrentaron.
Se dice que en esos años existió un mundo bipolar, es decir,
dividido en dos polos o bloques: el capitalista y el comunista.
En cada bloque, las superpotencias lideraban a un conjunto
de países, por ejemplo, y buscaba influir en los países del otro
bando, pero nunca llegaron al enfrentamiento militar directo
entre los ejércitos de eua y de la urss. Por eso se le denominó
Guerra Fría. Sin embargo, tuvo los llamados conflictos o puntos
calientes, donde sí se enfrentaron eua y la urss pero de forma
indirecta. Es decir, apoyaban a un bando de un país que se
enfrentaba a su enemigo. Por ejemplo, eua envió su ejército a
Vietnam y se enfrentó contra los comunistas vietnamitas; pero
la urss, en vez de enviar soldados, apoyó con armas a Vietnam.
Lo mismo hizo eua en la guerra de Afganistán, cuando apoyó
a los soldados en contra del ejército soviético.
Durante todos esos años, el mundo vivió en tensión perma-
nente porque existía el miedo de un conflicto nuclear. euA y la
urss tenían mucho arsenal nuclear, por eso no se animaron a
enfrentarse directamente, porque no estaban seguros de ganar
la guerra. A esto se le llamaba el equilibrio del terror, porque
estaban igualados en la capacidad de destruir el planeta. Para
evitar ser superados por su enemigo, vivían en una constante
69
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carrera armamentista y competían por quién producía las armas

más destructivas del mundo. Para saber los planes del enemigo,
crearon agencias de espionaje, con espías por todo el mundo,
incluso en Uruguay. La cia fue la agencia de espionaje de eua,
y la de la Unión Soviética era la kgb.
Análisis del equipo Socialización

con todo el grupo
Existió un mundo
bipolar
Conflictos
o puntos calientes
Tensión permanente
Carrera armamentista
70
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Carrera por armas nucleares
1 Observá la gráfica de evolución de la producción de armamento

nuclear.
Países con mayor número de armas nucleares en el mundo (https://youtu.be/

mR5Rs8qP9LA). Fuente: Entre barras, gráficos y mapas, canal de YouTube.
2 Registrá en el cuadro inferior la cantidad de cabezas nucleares que

producían Estados Unidos (eua) y la urss en los siguientes años:
1955 1965 1975 1985 1995

eua
urss
71
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3 Luego de completar el cuadro, respondé:
a. ¿Qué información puede obtenerse a partir de los datos?
b. ¿Por qué habrá aumentado el gasto en esos años si entre ellos

no hubo una guerra directa?
c. ¿Qué empezó a suceder a partir de la década de 1990?
Si lo recordás, una de las principales características de este con-

flicto fue la de intervenir en conflictos de otros países, apoyando
de manera indirecta en lo económico y militar.
→ Extra: Buscá información sobre la crisis de los

misiles en Cuba o la Guerra de Corea.
72
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La propaganda y las ideologías
Durante el período de la Guerra Fría, los gobiernos de la urss y de

eua utilizaron diferentes medios para persuadir y comunicar las
intenciones de cada ideología. Te invitamos a analizar diferentes
imágenes (afiches, caricaturas, carteles) y rescatar algunas ideas
que hacen referencia a este período.
Describe las imágenes.

¿Qué representan?
¿Qué mensaje se
quiere transmitir?
Publicidad de la urss:
«¡Ayuda humanitaria de
los Estados Unidos!»
73
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¿Qué representan?
¿Qué mensaje se
quiere transmitir?
Publicidad norteamericana:
«¿Cómo trabaja el
comunismo de la urss?»
¿Qué representan?
¿Qué mensaje se
quiere transmitir?
Cartel de 1968
antiestadounidense,
de E. Artsrunyan
74
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¿Qué representan?
¿Qué mensaje se
quiere transmitir?
«La vigilancia es nuestra

arma», I. Setebryanyi,
1941, urss
¿Qué representan?
¿Qué mensaje se
quiere transmitir?
Caricatura «Crisis de los

misiles 1962». Politikai
Atlasza, 1941-1991, Budapest,
Hungría, 1996, p. 23
75
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Así se lo contaban a los niños…

En el siguiente texto se puede apreciar de qué forma el gobierno
norteamericano intentaba generar tranquilidad en la sociedad,
especialmente en los niños de aquella época.
Leé el siguiente texto y respondé las preguntas.
Aprender a vivir con la bomba

¡Usted puede sobrevivir! Usted puede sobrevivir a un ataque con
bombas atómicas y no le harán falta equipos especiales, ni ropa
de protección, ni un adiestramiento especial para lograrlo [...].
¿Cuáles son sus posibilidades? Si una moderna bomba cae sobre
su ciudad sin previo aviso esta misma noche, sus posibilidades
de sobrevivir serían aproximadamente estas: si usted fuera uno
de los desafortunados que se encontraba justamente debajo
de la bomba, no hay prácticamente esperanzas de sobrevivir.
De hecho, en cualquier lugar a media milla del centro de la
explosión, sus posibilidades son de 1 sobre 10. Por otra parte, y
esto es muy importante, de media milla a una milla de distancia
del centro, sus posibilidades son del 50 por ciento. De una milla
a una y media, la posibilidad de morir es sólo del 15 %. Y en
todos los puntos que distan desde la milla y media a las dos
millas, las muertes descienden muchísimo, hasta solo 2 o 3 de
cada 100. Más allá de las dos millas, la explosión no causará
casi ningún fallecimiento. Naturalmente, sus posibilidades
de ser herido son mucho mayores que las de resultar muerto.
Pero hasta las heridas por radioactividad no significan que
usted quede lisiado o condenado a una muerte temprana. Sus
probabilidades de conseguir una plena recuperación son más o
menos iguales a las de los accidentes cotidianos. Estas estima-
ciones son válidas para bombas atómicas modernas lanzadas
76
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sin aviso. No se deje engañar por habladurías irresponsables

sobre supersuperbombas [...].
Fuente: Folleto repartido por el Gobierno norteamericano en las escuelas,

1950-1951. (En Francisco Veiga, La paz simulada, 1941-1991. Madrid: Alianza
Editorial, 1998)
A. ¿Qué piensa el autor de este texto sobre las armas nucleares?
b. ¿Por qué crees que se publicó este folleto en las escuelas?
C. Este artículo fue publicado y utilizado entre los años 1950

y 1951. Busca en qué conflicto bélico estaba involucrado
Estados Unidos en ese momento.
77
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Chernóbil: lo que pasó
y cómo está todo hoy
¿Qué sucedió realmente ese día? ¿Cuáles fueron las causas de

la explosión? ¿Qué ocurrió con la gran cantidad de radiación
desprendida? Observá el audiovisual y luego compartí en tu
grupo aquellos datos o curiosidades que hayas obtenido.
Chernóbil, cómo está hoy el gran símbolo de la radiación

Fuente: Un Mundo Inmenso (canal YouTube).
Intercambiá en el grupo sobre:
A. ¿Qué fue lo que pasó en Chernóbil?
B. ¿Por qué Bielorrusia fue el país más afectado, aunque la

planta estaba en Ucrania?
78
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C. ¿Por qué la cantidad de muertes de forma indirecta fueron

muchas más que las que tuvieron lugar en el accidente?
D. ¿Cómo se encuentra actualmente ese lugar?
La historia de Liudmila Ignatenko,

esposa del bombero fallecido Vasili Ignatenko
Primera parte
En medio de la noche oí un ruido. Gritos. Miré por la ventana.
Él me vio: «Cierra las ventanillas y acuéstate. Hay un incendio
en la central. Vendré pronto».
No vi la explosión. Solo las llamas. Todo parecía iluminado.
El cielo entero. Unas llamas altas. Y hollín. Un calor horroroso.
Él seguía sin regresar. El hollín era porque ardía el alquitrán;
el techo de la central estaba cubierto de asfalto. Sobre el que
la gente andaba, como él después recordaba, igual que sobre
resina. Sofocaban las llamas y, mientras, él arrastraba. Subía
al reactor. Tiraban el grafito ardiendo con los pies. Se fueron
sin los trajes de lona; se fueron para allá tal como iban, en
camisa. Nadie les avisó; los llamaron a un incendio normal....
—A las siete me comunicaron que estaba en el hospital.
Corrí allí, pero el hospital ya estaba acordonado por la milicia;
no dejaban pasar a nadie. Solo entraban las ambulancias. Los
milicianos gritaban: «¡Los coches están contaminados, no se
acerquen!». No solo yo, todas las mujeres vinieron, todas cuyos
maridos estuvieron aquella noche en la central.
—Corrí en busca de una conocida que trabajaba de médico
en aquel hospital. La agarré de la bata cuando salía de un coche:
«¡Déjenme pasar!». «¡No puedo! Está mal. Todos están mal».
79
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Yo la tenía agarrada: «Sólo verlo». «Bueno», me dice, «Corre.

Quince, veinte minutos».
Lo vi. Estaba hinchado, inflado todo. Casi no tenía ojos.
«¡Leche! ¡Mucha leche!», me dijo mi amiga. «Que beba tres litros
al menos». «Él no toma leche». «Pues ahora la tiene que beber».
Muchos médicos, enfermeras y especialmente las auxiliares
de este hospital, al cabo de un tiempo, se pondrían enfermas.
Morirían. Pero entonces nadie lo sabía.
A las diez de la mañana murió el técnico Shishenok. Fue
el primero. El primer día. Luego supimos que bajo los escom-
bros se quedó otro, Valera Jodemchuk. No lograron sacarlo. Lo
emparedaron con el hormigón. Entonces aún no sabíamos que
todos ellos serían los primeros.
Le pregunto: «Vasia, ¿qué hago?». «¡Vete de aquí! ¡Vete!
Esperas un niño». Estoy embarazada, es cierto. Pero ¿cómo lo
voy a dejar? Me pide: «¡Vete! ¡Salva al bebé!».
Entretanto, la ciudad se llenó de coches militares, se
cerraron todas las carreteras. Se veían soldados por todas
partes. Dejaron de circular los trenes de cercanías, los expre-
sos. Lavaban las calles con polvo blanco. Nadie hablaba de la
radiación. Sólo los militares iban con caretas. La gente de la
ciudad llevaba el pan de las tiendas, las bolsas abiertas con los
bollos. En los estantes había pasteles. La vida seguía como de
ordinario. Lavaban las calles con polvo.
Por la noche no me dejaron entrar en el hospital. Un mar
de gente alrededor. Yo me encontraba frente a su ventana; él se
acercó a ella y me gritó algo. ¡Se le veía tan desesperado! Entre
la muchedumbre alguien entendió lo que decía: aquella noche
se los llevaban a Moscú.
80
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A un lado de la calle, autobuses, cientos de autobuses (ya

estaban preparando la evacuación de la ciudad), y al otro, cente-
nares de coches de bomberos. Los trajeron de todas partes. Toda
la calle, cubierta de espuma blanca. Íbamos pisando aquella
espuma. Gritando y jurando. Entre la muchedumbre, alguien
entendió lo que decía: aquella noche se los llevaban a Moscú.
Preguntas para hipotetizar:
A. ¿Por qué te parece que el gobierno se habrá llevado a los

bomberos internados a Moscú?
B. ¿Qué habrán pensado los habitantes de Prípiat de la evacuación?

¿Estarían de acuerdo? ¿Sabrían algo del riesgo que corrían?
Segunda parte
Por la radio dijeron que evacuarían la ciudad durante tres o, a lo
mejor, cinco días. Llévense consigo ropa de invierno y de deporte,
porque van a vivir en el bosque. En tiendas de campaña. La gente
hasta se alegró: ¡nos mandan al campo! Allí celebraremos la fiesta
del Primero de Mayo. Algo inusual. La gente preparaba carne de
asar para el camino, compraba vino. Se llevaban las guitarras, los
magnetófonos. ¡Las maravillosas fiestas de mayo! Sólo lloraban
aquellas mujeres a cuyos maridos les había pasado algo.
Junto con la madre de Vasili decidimos viajar a Moscú.
Preguntamos al primer miliciano a qué hospital habían llevado
los bomberos de Chernóbil, y nos dijo; yo hasta me sorprendí,
porque nos habían asustado: «no lo dirán, es un secreto de
Estado, ultrasecreto».
81
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—A la clínica número seis. A la Schúkinskaya.

En el hospital, era una clínica especial de radiología, no
dejaban entrar sin pases. Le di dinero a la vigilante de guardia y
me dijo: «Pasa». Me dijo a qué piso debía ir. No sé a quién más le
rogué, le imploré. Lo cierto es que ya estoy en el despacho de la
jefa de la sección de radiología: Anguelina Vasílievna Guskova.
Entonces aún no sabía cómo se llamaba, no se me quedaba nada
en la cabeza. Lo único que sabía era que debía verlo.
Ella me dijo:
—Escucha: su sistema nervioso central está dañado por
completo; la médula está completamente dañada.
«Bueno —pensé— se volverá algo más nervioso».
—Y óyeme bien: si te pones a llorar, te mando al instante
para casa. Está prohibido abrazarse y besarse. No te acerques
mucho. Te doy media hora.
Pero yo ya sabía que no me iría de allí. Si me iba, sería con
él. ¡Me lo había jurado!
Entro... Los veo sentados sobre las camas, jugando a las
cartas, se ríen.
—¡Vasia! —lo llaman.
Se da la vuelta.
—¡Vaya! ¡Hasta aquí me ha encontrado! ¡Estoy perdido!
Daba risa verlo, con su pijama de cuarenta y ocho; él, que
usa un cincuenta y dos. Las mangas cortas, los pantalones.
Pero ya se le había ido la hinchazón de la cara. Les inyectaban
no sé qué solución.
—¿Tú, perdido? —le pregunto.
Y él que ya quiere abrazarme.
—Sentadito —la médico no lo deja acercarse a mí—. Nada
de abrazos aquí.
82
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No sé cómo, pero hicimos de eso una broma. Y al momento

todos se acercaron a nosotros; hasta de las otras salas. Todos
eran de los nuestros. De Prípiat. Porque fueron veintiocho los
que trajeron en avión. ¿Qué hay de nuevo? ¿Qué pasa en la
ciudad? Yo les cuento que han empezado a evacuar a la gente,
que se llevan afuera toda la ciudad por unos tres o cinco días.
Los muchachos callan; pero había allí también dos mujeres, una
de ellas estaba de guardia en la entrada el día del accidente, y
la mujer rompió a llorar:
—¡Dios mío! Allí están mis hijos. ¿Qué será de ellos?
Yo tenía ganas de estar a solas con él; bueno, aunque fuera
un solo minuto. Los muchachos se dieron cuenta de la situación
y cada uno se inventó un pretexto para salir al pasillo. Entonces
lo abracé y lo besé. Él se apartó.
—No te sientes cerca. Toma una silla.
—Todo eso son bobadas —le dije, quitándole importancia—.
¿Tú viste dónde se produjo la explosión? ¿Qué ha sido eso?
Porque ustedes fueron los primeros en llegar.
—Lo más seguro es que sea un sabotaje. Alguien lo ha hecho
a propósito. Todos los muchachos piensan lo mismo.
Entonces decían eso. Y lo pensaban.
Al día siguiente, cuando llegué, ya los habían separado;
cada uno en una sala aparte. Les habían prohibido categórica-
mente salir al pasillo y hablar. Se comunicaban golpeando la
pared. Los médicos lo explicaron diciendo que cada organis-
mo reacciona de manera diferente a las dosis de radiación, de
manera que lo que aguanta uno puede que no lo resista otro.
Una noche estoy sentada a su lado en una silla. A las ocho
de la mañana: «Vasia, salgo un rato. Voy a descansar un poco».
Él abre y cierra los ojos: me deja ir. En cuanto llego al hotel, a mi
83
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habitación, me acuesto en el suelo a descansar. Me despierta una

llamada de la enfermera del hospital «¿Cómo está?». le pregunto.
«Ha muerto hará unos quince minutos». ¿Cómo? Si he pasado
toda la noche a su lado. ¡Si sólo me he ausentado tres horas!
Preguntas para hipotetizar:
A. ¿Te parece que estos bomberos tuvieron un velorio normal?

¿Qué habrá hecho el gobierno con los cuerpos?
B. ¿Cuál te parece que habrá sido la reacción de Liudmila?
Tercera parte
A todos nos decían lo mismo: no podemos entregarles los cuer-
pos de sus maridos, no podemos darles a sus hijos y maridos,
son muy radiactivos y serán enterrados en un cementerio de
Moscú de una manera especial. En unos féretros de zinc sol-
dados, bajo unas planchas de hormigón.
Preguntas para concluir:
A. ¿Por qué los cuerpos estaban en féretros de zinc y bajo plan-

chas de hormigón?
B. ¿Por qué creés que el gobierno soviético actuó de la manera en

la que se relata en el texto? ¿Tiene relación con la Guerra Fría?
84
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La energía se transforma, no se pierde
¿Ustedes saben cómo se produce la energía que llega a nuestros

hogares? Existen varias maneras de producir energía. Algunos
países como el Uruguay obtienen su energía mayoritariamente a
través de los recursos naturales: agua (centrales hidroeléctricas)
y viento (aerogeneradores). También, pero en menor cantidad,
a través de la quema de combustibles fósiles como el petróleo
(centrales térmicas). En otros países existen otras formas de pro-
ducir energía, por ejemplo, a través de la fisión o fusión nuclear
(centrales nucleares).
Ahora bien, ¿cómo se produce la energía nuclear? ¿Cómo
se transforma esa energía en calor y luego en energía eléctrica?
¿Dónde se encuentran estas plantas y qué combustible necesitan?
¿Cuál es el combustible que se utiliza para generar energía?
¿Qué se hace con ese calor generado? ¿Cómo se transforma la
energía térmica en eléctrica?
Cómo funciona una central Cómo funciona la energía

nuclear (Endesa Educa, https:// nuclear (Discoverymax,
youtu.be/nMZJ7ABkvRw) https://youtu.be/
rXWNueIeHQA)
85
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1 Reto 1. Plantas nucleares

Las cuatro fotografías siguientes son de cuatro plantas nucleares
ubicadas en diferentes países. Observá con atención y descubrí
qué es lo que tienen en común en cuanto al paisaje.
2 Reto 2. La planta nuclear de Springfield

Muchos han visto la serie de los Simpson. Como sabés, Homero
trabaja en una planta nuclear en el sector G7 como inspector
de seguridad. En algunos episodios de esta particular serie,
mostraron la planta nuclear vista desde arriba. Lo que sucede
aquí es que no se dieron cuenta y en dos episodios apareció en
lugares diferentes. Analizando las imágenes se puede ver que en
una de ellas hay un error. ¿Te animás a descubrirlo?
86
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A. ¿Cuál es la diferencia en el paisaje y por qué necesariamente

deben estar en estas zonas?
B. ¿Cuál es el gas que se emite desde los reactores y debido a

qué se produce? Averiguá con tus compañeros.
87
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Dos viajes
a l a s c av e r n a s
Recurso
de aprendizaje 6. Preparando
el lápiz y la cabeza
Nivel educativo Educación Primaria y Educación Media Básica
Competencias
y contenidos Competencias del 2do dominio (MCN, ANEP 2022) :
Los mitos y leyendas. Leyendas universales.
Sentido global del texto: el tema o asunto.
El texto escrito con un emisor externo (autor) y un emisor
interno (narrador): discurso de ficción.
Narrativa breve.
Metas → C
rear una leyenda conforme
de aprendizaje a las características típicas del género.
Criterios → R econoce las características de una leyenda.

de logro → Escribe diversas versiones de la historia.
→ Utiliza el recurso Story Cubes como inspiración
en la escritura de una microleyenda.

89
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Para introducir el tema «Leyendas» se propone ver dos videos
del canal Draw My Life (La luz mala y El lobisón), para discutir
y argumentar por qué las historias que allí aparecen constituyen
una leyenda. Ya presentado el tema, se empieza con los ejerci-
cios de precalentamiento. Se proponen frases que se deberán
completar, en un minuto, con lo primero que venga a la mente.
Finalizada la actividad, se realiza una ronda de lectura opcional.
Frases para el ejercicio de precalentamiento:

→ La Luna me está mirando...
→ No me gusta comer árboles...
→ Si yo fuera un animal...
A continuación, se utiliza la aplicación Story Cubes online para

jugar con tres dados. Estos dados cuentan con íconos que inspi-
ran el armado de una historia. (Ficha de trabajo 6.2)
Teniendo en cuenta las características de las leyendas, se pro-

pone seleccionar un fenómeno de la naturaleza para narrar
su origen, en uno o dos párrafos, y escribir una microleyenda.
Como tarea final, cada estudiante deberá diseñar un plan de

escritura para su leyenda, teniendo en cuenta un conjunto de
interrogantes que guían el proceso de creación. Con esta acti-
vidad se pretende entender la importancia de tener claridad
sobre qué se quiere contar y cuál es la mejor forma de hacerlo.
90
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Conociendo las leyendas
y sus características
A continuación, encontrarás un listado de las principales carac-

terísticas que definen a una leyenda. A partir de estas, analizá
los videos La luz mala y El lobisón, del canal Draw My Life, y
establecé argumentos que te permitan afirmar que ambas his-
torias pertenecen a este tipo de relato.
¿Qué características tienen las leyendas?
→ Suceden en un tiempo y espacio determinado y real.

→ Se centran en un personaje u objeto determinado, que es
el responsable de originar los hechos principales de la
narración. Los personajes pueden ser ficticios o reales,
pero suelen tener características admirables y exageradas.
→ Los personajes son humanos y realizan grandes
acciones, tan únicas que son irrepetibles por cualquier
otra persona en cualquier otro lugar o momento.
→ La leyenda tiene la intención de prevenir,
advertir o aconsejar sobre actitudes o la
presencia de acontecimientos riesgosos.
→ La narración incluye hechos sobrenaturales,
mágicos o fantásticos.
91
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Romper el miedo a la página en blanco
1 Una frase, un minuto

Un problema típico de toda persona que comienza a escribir es
romper el miedo a la página en blanco, es decir, tener ideas para
empezar a escribirlas. Por eso te propongo una serie de ejerci-
cios que te ayudarán a generar ideas para comenzar a escribir
cualquier historia.
Contás con un minuto para completar cada una de las
siguientes frases con la primera idea que te venga a la mente:
→ La Luna me está mirando...

→ No me gusta comer árboles...
→ Si yo fuera un animal…
2 Story Cubes
¿Sabías que existen dados que en lugar de números tienen sig-
nos, símbolos, íconos, que son usados para escribir? Se llaman
story cubes. Hoy vamos a jugar con unos story cubes en línea,
para comenzar a escribir una historia breve.
92
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a. Ingresá al sitio https://rpg.nathanhare.net/storygen desde tu

computadora o celular. Allí encontrarás una serie de dados
con figuras. A continuación, seleccioná tres dados y hacé
clic en la opción «Nueva historia». Las imágenes sorteadas
te servirán de inspiración para escribir tu relato.
b. Para escribir tu microleyenda,

tené en cuenta los siguientes pasos:
→ Anotá o realizá una captura de pantalla

con las imágenes/íconos sorteados
→ Con esas tres imágenes escribí
un relato inspirado en ellas.
→ El relato no debe superar las 500 palabras.
93
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Microleyendas etiológicas
Las leyendas que se centran en el origen de algún aspecto de la

naturaleza reciben el nombre de leyendas etiológicas.
Teniendo en cuenta las características de las leyendas, escribí
en uno o dos párrafos una microleyenda que narre el origen de
algún aspecto de la naturaleza.
A continuación, encontrarás un listado de fenómenos na-
turales. Deberás seleccionar uno de ellos y contar su origen,
tomando en cuenta las características de las leyendas:
→ El arcoiris y sus colores

→ Los perros salchichas
→ El sabor ácido del limón
→ El sauce llorón
94
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Construyendo un plan de escritura
Escribir un relato, una narración, una novela o una obra de teatro

implica siempre pensar primero qué se va a escribir. El trabajo
creativo lleva tiempo, borradores, ideas que parecen muy buenas
y después se descartan por otras que parecen mejores o más
apropiadas para lo que se quiere hacer.
Pensar la leyenda que se va a escribir es trabajar con un plan
de escritura previo. Por eso se propone a continuación una serie
de preguntas para guiar ese pienso antes de escribir, y tener claro
qué se quiere contar y cómo se lo quiere contar.
Trabajar en un primer borrador de la leyenda es responder
estas preguntas, de forma breve:
1. ¿Qué suceso se va a explicar? ¿Es histórico? ¿De la naturaleza?

¿Del fin de los tiempos?
2. ¿En qué lugar se desarrolla?

¿Es una leyenda urbana, rural, local?
3. ¿Qué personajes la protagonizan?
4. ¿Qué le ocurre al personaje?
5. ¿Se convierte en héroe? ¿Realiza alguna acción grandiosa?
6. ¿Deja alguna reflexión, enseñanza o advertencia? ¿Cuál?
95
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7. ¿Cómo darle veracidad, credibilidad a la leyenda?
Contestadas las preguntas, ya podés escribir tu leyenda breve y

subirla en el espacio habilitado en crea.
96
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Recurso
de aprendizaje 7. El personaje
de mi leyenda
Competencias Competencias del 2do dominio (MCN, ANEP 2022)

y contenidos Leyendas indígenas.
Las voces de la narración. los personajes. Texto
descriptivo.
Metas → Reconocer las características de los textos

de aprendizaje descriptivos y utilizarlas de manera creativa
en la escritura de una leyenda.
Criterios → Extrae información relevante de un texto escrito

de logro (leyenda) y la organiza en un cuadro.
→ Reconoce las diferentes partes de una leyenda a partir
de un caso particular (inicio, nudo y desenlace).
→ Reconoce las características del texto descriptivo y lo
aplica a un espacio, tiempo y personaje de una leyenda.

97
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Se lee un relato, a partir del cual se deben establecer argumentos
que permitan asegurar que se trata de una leyenda. Además,
se deben identificar con colores las diferentes partes: inicio,
nudo y desenlace. (Ficha de trabajo 7.1)
Se analiza la descripción de los personajes de la novela Misterio

de Cabo Frío, que integra diferentes leyendas de nuestro país.
Se solicita a cada estudiante que seleccione dos de los personajes
y complete un cuadro identificando sus principales caracte-
rísticas y atributos. Se realiza la puesta en común procurando
introducir las principales características de un texto descriptivo.
A continuación, se propone la creación de un personaje y

la producción de una presentación escrita que constituya la
descripción del personaje de la forma más detallada posible.
Se invita a realizar un recorrido por la escuela. Cada estudiante

busca un lugar en el que se encuentre cómodo/a y se sienta allí
a observar. Luego elabora un listado con toda la información
que percibe en el espacio seleccionado. Para ello, se sugiere
una serie de preguntas que guían la observación. El listado de
palabras, términos y frases se impacta en una nube de palabras
de la aplicación WordArt (antes denominada Tagul), disponible
en la valija de herramientas Ceibal.
98
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Se diseña el personaje utilizando la aplicación Voki, teniendo

en cuenta los atributos descritos y las características del espacio
expresadas en la nube de palabras en las actividades anteriores.
Se incorporan ambos elementos en un texto descriptivo; este

debe ingresarse en el espacio disponible para su reproducción
mediante un audio. Luego se graban videos individuales que se
comparten en un foro de crea. (Ficha de trabajo 7.3)
99
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El mundo de las leyendas
1 Leé con atención el siguiente relato y completá el cuadro que

aparece a continuación.
Grutas del Palacio

Las Grutas del Palacio están ubicadas en el departamento de
Flores, en una zona conocida como cuchilla de Marincho, en
el kilómetro 236 de la vieja ruta 3, a 46 kilómetros de la capital
departamental, la ciudad de Trinidad.
La extrañeza de las formaciones rocosas que allí se pueden
apreciar, con sus doscientas columnas cilíndricas de aproxi-
madamente dos metros de altura y ochenta centímetros de
diámetro, han atraído e intrigado a los numerosos visitantes
que año a año se acercan hasta la zona.
Durante mucho tiempo se especuló sobre el origen de esta
gruta. Se manejaron varias teorías, como, por ejemplo, que se
trataba de troncos de árboles petrificados o de una construcción
erigida por indígenas. Por esa razón al lugar también se lo llegó
a conocer durante un tiempo como «El palacio de los indios».
Muchas cosas interesantes giran alrededor de esta antiquí-
sima caverna uruguaya. Entre ellas, una leyenda que, si bien
se gestó hace mucho tiempo, dejó una huella imborrable en la
memoria colectiva de la gente. Cuentan que la esposa de un
cacique charrúa que vivió en Grutas del Palacio hace muchísi-
mos años, una mujer llamada Darién, reveló que en el interior
de las grutas se encontraban escondidas todas las riquezas de
sus ancestros. Un cuantioso tesoro traído por indígenas del
100
ir a índice
norte del continente americano, más precisamente del golfo

de Panamá, que llegaron a nuestras tierras huyendo de los
europeos. Fue así que luego de un largo éxodo eligieron estas
grutas para refugiarse y permanecer a salvo. Ellos traían consigo
las riquezas del templo Dobaida y, según cuenta la leyenda,
dicho tesoro fue escondido en el interior de Grutas del Palacio.
Darién revela que ella misma nació allí, en las grutas, donde
vivió durante muchos años. Y asegura, también, que las riquezas
escondidas por sus antepasados aún yacen en el interior de esta
enigmática cueva. Ella afirmó en su momento que este tesoro era
tan grande que ni siquiera todos los indígenas de la tribu más
fuerte eran capaces de cargarlo para llevárselo. Por eso muchos
creen que dichas riquezas aún siguen escondidas en el lugar.
Este relato que nació de boca de la propia Darién hoy es par-
te de la leyenda mágica que habita en las entrañas de Grutas del
Palacio y se mezcla con otras que cuentan que, en el presente,
algunas personas que pasaron por el lugar en horas de la noche
llegaron a ver un fuerte resplandor proveniente del interior de la
gruta, unos rayos dorados que se colaban entre las columnas y
se escapaban para romper la negrura del cielo nocturno. Otros
relatos hablan de guardianes sobrenaturales que custodian el
tesoro escondido. Esto puede estar relacionado con la creencia
que asegura que cuando alguien oculta un tesoro, su alma
no tiene descanso y anda en pena cerca del lugar en donde
están enterradas las riquezas, hasta que alguien las encuentre.
Algunos de los que se internaron en esta misteriosa caverna
uruguaya llegaron a detectar a esas enigmáticas presencias.
Las historias que hablan de tesoros escondidos, guardianes
espectrales o misteriosos resplandores no hacen otra cosa que
101
ir a índice
afirmar que una energía especial habita en las entrañas de esta

hechizante caverna.
Tiempo y lugar en que se

desarrolla la leyenda
Personaje principal
Características del personaje
Tema de la leyenda
2 La leyenda es una narración breve que se transmite de forma

oral con parte de realidad y parte fantasiosa, en la que se le dan
poderes fuera de lo normal a un personaje humano.
Características de una leyenda:
A. Pertenece a las costumbres de un pueblo.
B. Se desarrolla en lugares y tiempos reales.
C. Presenta criaturas cuya existencia no ha podido ser

comprobada.
A partir del concepto y las características mencionadas, buscá

en el texto evidencias que te permitan asegurar que la historia
narrada es una leyenda.
La estructura de una leyenda cuenta con un inicio, un nudo
y un desenlace. Utilizá un código de tres colores para marcar las
partes de la estructura mencionada en la leyenda de la Gruta
del Palacio.
102
ir a índice

¿Cómo describir los personajes?
1 Los personajes de una leyenda constituyen un elemento funda-

mental para asegurar la credibilidad del relato, la motivación
y el deseo de escucharlo o leerlo. Misterio de Cabo Frío es una
novela que basa su historia en leyendas de nuestro país. Tal es
el caso de la leyenda de la Gruta del Palacio que analizamos en
la ficha de trabajo 7.1.
A. Ingresá al siguiente link y leé la descripción de los personajes.
B. Seleccioná dos de ellos y completá el siguiente cuadro:
Personaje Principales características o atributos
103
ir a índice
2 Toda leyenda se centra en un personaje u objeto determinado,

responsable de originar los hechos principales de la narración.
Los personajes pueden ser ficticios o reales, pero suelen tener
características admirables exageradas que los elevan a la cate-
goría de verdaderos héroes.
A. Imaginá que sos el personaje principal de tu leyenda y escribí

tu presentación. Para describirte, podés incorporar tantos
atributos como quieras y creas necesario. Recordá que cuanto
más detallada sea la descripción, será más fácil para el lector
recrear la imagen de tu personaje en su mente.
Título:
104
ir a índice

Mi lugar, mi personaje, mi leyenda
1 Como vimos en la ficha de trabajo 7.1, una leyenda sucede

en un tiempo y un lugar determinados. Si bien lo que sucede
se da en un espacio verdadero, suelen incorporarse elementos
fantásticos e imaginarios.
a. Buscá un espacio dentro de la escuela en el que te sientas

cómodo/a y sentate unos minutos a observar.
b. Construí una nube de palabras en WordArt (antes denomi-

nada Tagul) con toda la información que puedas percibir en
el lugar que elegiste.
→ Para ello, podés ayudarte de las siguientes preguntas

guía: ¿En qué tiempo me encuentro?, ¿qué elementos
componen el lugar?, ¿cómo se disponen esos
elementos? ¿Qué sensaciones y emociones me genera
el lugar?, ¿qué colores y texturas aparecen allí? ¿Qué
elemento fantástico podría sumar al espacio?
2 Una vez realizada la presentación y la nube de palabras, te

invitamos a construir una imagen del lugar y el personaje que
imaginaste. Para ello utilizarás la aplicación Voki, a partir de la
que podrás diseñar tu personaje, de acuerdo con la presentación
del punto 1, y ubicarlo en un espacio (fondo) lo más parecido
posible al que visitaste en la escuela.
105
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3 Redactá un texto que vincule la descripción del personaje (pre-

sentación punto 1) y del lugar (punto 2) e ingresalo en el espacio
disponible, tal como indica la siguiente imagen:
Al finalizar reproducí el audio y grabá un video de tu persona-

je con una tableta o celular para compartirlo en el foro de crea.
106
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Leyendas y misterios
en Montevideo
Recurso
de aprendizaje 8. Tan densa
como la Llorona
Competencias
Relación entre densidad y flotabilidad. La densidad como
propiedad intensiva característica.
Metas → Explicar la relación entre la densidad

de aprendizaje y la flotabilidad de un objeto.
→ Deducir que la densidad es una propiedad
intensiva característica.
Criterios → C alcula la densidad de diferentes objetos.

de logro → Interpreta datos a partir del uso de un simulador.
→ Diseña y registra una actividad experimental.

108
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Se plantea la lectura de un fragmento de la novela Misterio de
Cabo Frío como disparador de la secuencia. Allí se establecen
interrogantes que intentan focalizar a las/los estudiantes en la
narración de hipótesis que den respuesta a la pregunta «¿Por qué
se hunde Salvador en el lago?».
Rutina de pensamiento (veo-pienso-me pregunto) a partir de la

réplica de la situación narrada en la actividad anterior mediante
el simulador «Laboratorio de densidad». Cada estudiante rea-
liza una descripción de lo que observa (veo). Y a partir de allí
plantea hipótesis o afirmaciones en función de sus preconceptos
(pienso). Luego elabora preguntas de indagación para corroborar
dichas afirmaciones (me pregunto). A continuación, se realiza la
puesta en común procurando acordar una o dos preguntas para
su abordaje. Toda la actividad se ve impactada en un Padlet.
A partir de las preguntas elaboradas, se indaga cómo respon-

derlas a partir del diseño de una actividad experimental. Para
ello, se cuenta con la guía de una ficha que permite organizar la
información de forma esquemática. La actividad se desarrolla en
grupos, procurando jerarquizar aspectos como la comunicación
en el ámbito científico, las diferentes partes de un informe de
práctico y la importancia del registro. El informe constituye una
tarea que se deberá entregar por crea junto con un video de
90 segundos que muestre la implementación de la actividad
diseñada. (Ficha de trabajo 8.1).
109
ir a índice
Utilizando nuevamente el simulador, se procede a medir la masa

y el volumen de diferentes objetos para completar un cuadro
que organiza la información recogida. Posteriormente se analiza
dicho cuadro y se introduce el concepto de densidad. Este surge
de la búsqueda de cada estudiante y del análisis de la unidad en
la que se expresa dicha magnitud (masa y volumen como mag-
nitudes relacionadas). A partir de allí se concluye la expresión
matemática que permite el cálculo de densidad.
Se comparan los valores de densidad de cada objeto con la den-

sidad del líquido para luego establecer la relación entre densidad
y flotabilidad. (Ficha de trabajo 8.2)
En la consigna se propone realizar cálculos de densidad y es-

tablecer si existe o no variación en el valor calculado cuando
cambia la cantidad de materia presente en una botella. A partir
de allí se realiza la puesta en común, procurando evidenciar que
la densidad es una propiedad que no depende de la cantidad
de materia y, por tanto, se clasifica como propiedad intensiva.
Se desafía a buscar estrategias para identificar el contenido de

dos botellas con líquidos idénticos en aspecto. Luego se colecti-
viza analizando cuadros de valores de densidad para diferentes
sustancias que permitan identificar el contenido en cada botella
(botella 1: agua; botella 2: alcohol etílico). Se define la densidad
como una propiedad intensiva y característica.
110
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La Llorona del Parque Rivera
1 En el capítulo 4 del Misterio de Cabo Frío, Salvador tiene un

encuentro con la protagonista de una leyenda muy popular:
la Llorona.
Leé con atención el siguiente fragmento de la novela y
respondé a las cuestiones que aparecen a continuación.
«Quizás se desmayó, porque cuando volvió a abrir los ojos,

estaba más cerca del lago. Había caído de espaldas y una mano
lo sujetaba firmemente por el tobillo, y lo arrastraba por el fango
rumbo al centro del lago.
—¡No! —gritó Salvador, intentando aferrarse a lo que fue-
ra—. ¡Dejame ir!
Pero la mujer de blanco no le prestó atención y siguió arras-
trándolo por el barro. Salvador vio que era alta, sus brazos eran
111
ir a índice
delgados y huesudos, pero fuertes. Su camisón blanco ondeaba

bajo el influjo de una brisa fresca. Sus dedos, firmemente cerra-
dos sobre el tobillo de Salvador, eran largos y terminaban en
unas uñas negras y afiladas. El cabello de la mujer también era
largo y negro, y le cubría gran parte del rostro como un velo.
¿Sería realmente la Llorona? ¿Acaso aquella leyenda se
había hecho realidad?
Salvador intentó agarrarse a la orilla una vez más, pero la
tierra estaba resbaladiza y era imposible sujetarse. Sintió que
el agua fría empapaba sus ropas y un terror elemental se abrió
paso a través de su garganta.
—¡Por favor! ¡Por favor, mamá, ayudame!
En el torbellino de su horror, el niño llamaba inútilmente a
su madre, aunque ella estaba a más de trescientos kilómetros
de distancia.
La mujer, sin embargo, no detuvo la marcha. Siguió arras-
trando a Salvador hasta el medio del lago, donde de repente
lo hundió hacia las profundidades, siempre agarrándolo del
tobillo.»
a. ¿Por qué se hunde Salvador en el lago?
b. ¿Qué sucedería con Salvador una vez

que la Llorona suelte su tobillo?
11 2
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c. Salvador lleva los siguientes objetos (ver figura) en su mo-

chila cuando la Llorona lo arrastra hacia el lago. Predecí qué
sucederá con cada objeto si se abre la mochila una vez que
esta se hunde. Justificá tu predicción.
2 A partir del siguiente simulador, podremos imitar la situación na-

rrada en el punto c de la actividad 1 y extraer algunas conclusiones.
a. Colocá los objetos en el recipiente con agua.
b. En equipo, realizá la siguiente rutina de pensamiento a partir

del Padlet:
I. R
egistrá una lista en la columna
«Veo» con todo lo observado.
11 3
ir a índice
II. A partir de la lista elaborada, redactá posibles

hipótesis que permitan explicar lo observado y
registralo en la columna correspondiente a «Pienso».
III. En la columna «Me pregunto» redactá interrogantes
que te surjan a partir de la observación y las hipótesis
registradas en «Pienso», es decir, posibles dudas o
preguntas que te gustaría responder.
3 A partir de las dos preguntas acordadas para investigar, buscá

cómo podrías darle respuesta a partir de una actividad expe-
rimental. Para el diseño de dicha actividad deberás reunirte
con al menos tres estudiantes y juntos considerar las siguientes
interrogantes:
→ ¿Para qué o por qué llevo a cabo la actividad experimental?

→ ¿Qué materiales necesito?
→ ¿Qué pasos debo seguir para organizar la actividad?
→ ¿Cómo registrar las observaciones o datos
obtenidos al finalizar la actividad?
Para ello, pueden guiarse con la siguiente ficha para realizar el

registro y luego compartirlo en crea junto a un video que muestre
la realización de la experiencia con una extensión máxima de
un minuto y medio (tarea):
114
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Título de la actividad: __________________________________

Fecha: ___/___/___
Pregunta
Objetivo
Materiales Procedimiento
Observaciones
Puedes incluir fotos o dibujos
Conclusiones
11 5
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Relación entre flotabilidad y densidad
1 En la ficha anterior trabajamos en torno a una rutina de pen-

samiento que nos permitió plantear algunas preguntas de
investigación y proponer actividades experimentales para refutar
algunas de las hipótesis elaboradas. Para seguir profundizando,
continuaremos explorando el simulador.
A partir de este:
a. Determiná la masa y el volumen de cada objeto.
b. Completá la siguiente tabla a partir de la información reca-

bada y respondé las preguntas que aparecen a continuación:
Objeto Masa (g) Volumen (mL) ¿Se hunde?
116
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I. ¿ Podemos saber si un objeto flota o se hunde

conociendo solamente su masa? ¿Por qué?
II. Conociendo el volumen de los objetos,
¿podemos saber si flotarán o se hundirán? ¿Por qué?
III. Compará la masa y el volumen de todos los objetos
que flotan. ¿Existe alguna relación?
IV. Compará la masa y el volumen de todos los objetos
que se hunden. ¿Existe alguna relación?
3 Respondé:
a. Un objeto flota en el agua cuando...
b. Un objeto se hunde en el agua cuando…
117
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La densidad
como propiedad intensiva característica
«A la vuelta de Montevideo y tras el encuentro con la Llorona,

Salvador y sus amigos estaban exhaustos, pero claramente
emocionados por todo lo ocurrido.
Cada uno, en la camioneta de Viktor, contaba sus experien-
cias y trataba de sacar conclusiones, aunque de momento no
llegaban a nada en concreto.
[…]
—Les voy a hacer una pregunta —dijo Viktor, regodeán-
dose en su victoria—. Además de ustedes, ¿alguien más vio
esos supuestos “fenómenos” paranormales, o como quiera
llamárseles? [...]
Ante el silencio elocuente de los demás, Viktor lanzó una
última risotada y luego negó con la cabeza.
—Lo repito: están para el loquero, chicos. Ustedes se conta-
ron historias de terror y se sugestionaron. No se preocupen, no
118
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es tan grave como parece. Pero, por favor, ¡cómo voy a reírme
de ustedes el resto del año!».
1 a. Sin dejar de reír de manera alocada, Viktor aumentó el volu-

men de la radio, aceleró la camioneta y pidió que alguien le
alcanzara una botella con agua que estaba debajo del asiento.
Allí se encontraban dos botellas idénticas con líquido en su

interior, pero ninguna tenía una etiqueta que les permitiera
identificar su contenido.
Botella 1 Botella 2
Completá la siguiente tabla a partir de los datos que tenés:
Masa Volumen Densidad

del líquido (g) del líquido (mL) (g/mL)
Botella 1 600 600
Botella 2 237,7 300
b. ¿Qué sucedería con el valor de la densidad si al abrir la bo-

tella 1 se volcara la mitad del líquido? Justificá la respuesta
mediante cálculos.
2 Alicia asegura que la botella que contiene agua es la 1, pero

Salvador insiste en que es la 2. ¿Cómo podrías comprobar quién
tiene razón?
119
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Espejos misteriosos
en Cabo Frío
Recurso
de aprendizaje 9. Historia
de la familia Drayton

y contenidos Los comienzos del Uruguay independiente
(1830-1875). El crecimiento poblacional:
natalidad, mortalidad e inmigración.
La diversidad étnica y cultural de las poblaciones
americanas (América Latina y anglosajona). La dinámica de
la movilidad regional.
Los movimientos migratorios internacionales.
Ética. Las distintas manifestaciones de la diversidad
cultural (en la lengua, en el arte, en las creencias, en las
costumbres).
La organización del texto argumentativo: los hechos, puntos
de partida, hipótesis, justificación y conclusión.
Metas → Valorar los motivos que impulsaron a

de aprendizaje la migración en el siglo xix.
Criterios → Relaciona diferentes atributos del concepto migración.

de logro → Describe los motivos que impulsaron
la migración en el siglo xix.
→ Reconoce y utiliza diferentes fuentes de
información para sustentar su opinión.
→ Redacta un texto que explica las razones
del viaje de la familia Drayton

121
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Se lee una noticia elaborada para esta actividad, titulada «El faro
de Cabo Frío» (no figura en la novela original). El propósito del
texto es conocer la historia de la familia Drayton, protagonista
de la noticia publicada en un diario local. Se plantean tres inte-
rrogantes, a partir de las que se pretende conocer ideas previas
que refieren al concepto migración y, a su vez, revisar el vínculo
que se plantea entre la noticia y la temática abordada.
En función de la interrogante «¿Por qué la familia Drayton viajó

al Uruguay y cómo fueron recibidos?», se busca describir los mo-
tivos del proceso migratorio de la familia Drayton, conceptualizar
el término migración y establecer sus principales características:
movimiento de población de carácter permanente, con la inten-
ción de residir en el lugar; condiciones adversas en el lugar de
origen y condiciones de vida favorables en el lugar de destino;
intención de establecer vínculos con las comunidades del lugar.
Se introducen tres fuentes de información a partir de las que cada

estudiante intentará dar respuesta a las interrogantes planteadas
en la actividad anterior. La información recabada en cada fuente
se sistematiza y organiza en un cuadro que puede diagramarse
en un papelógrafo y permanecer en el salón. De esta forma, se
transparenta el trabajo metodológico desarrollado a lo largo de
la secuencia. (Ficha de trabajo 9.3)
122
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El primer recurso es un video del ciclo Historias 200 años (fhce,

mec, tnu, im) (Ficha de trabajo 9.2). En segundo lugar, se
trabaja la lectura de un texto adaptado, basado en el escrito
por Adela Pellegrino en Migraciones. Colección Nuestro Tiempo,
vol. 12 (2013-2014). A partir del texto se busca profundizar en la
noción de demografía como forma de estudiar estadísticamente
las poblaciones humanas. (Ficha de trabajo 9.4)
En tercer lugar, se propone un trabajo de lecturas en internet, en el

sitio Contenidos educativos digitales: « Cambios en la sociedad»,
«Los inmigrantes y los conventillos», «La patria gringa».
A partir del análisis de diferentes fuentes y tras completar el

cuadro metodológico, se ponen en común las razones por las
cuales vinieron extranjeros a Uruguay y cómo fueron tratados.
A modo de cierre, se propone la elaboración de un texto que

resuelva el misterio de la familia Drayton y responda la pregunta
problema «¿Por qué la familia Drayton viajó al Uruguay y cómo
fue recibida?». (Ficha de trabajo 9.6)
123
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Una noticia vieja.
La historia de la familia Drayton
A continuación, podrás leer un fragmento de la noticia «El faro

de Cabo Frío», publicada en el el diario local de Cabo Frío en
octubre de 1999, a veinte años del asesinato del último miembro
de la familia Drayton.
Leé la nota para conocer la historia de esta familia.
El faro de Cabo Frío
«1.º de octubre de 1999

A 20 años del último Drayton
La Mansión Drayton lleva más de dos décadas abandonada
en Cabo Frío. Su aspecto lúgubre va haciéndose parte del paisaje
cotidiano de nuestra comunidad, que se acostumbró a su vacía
1 24
ir a índice
presencia. Después que el último de los Drayton fuera asesinado

en el hall de la mansión en 1979, nadie más habitó en ella.
David Drayton quedó viviendo solo en ese inmenso caserón,
luego de que su hermano fuera capturado y desaparecido du-
rante la dictadura cívico militar. David no tenía hijos, sobrinos
ni primos. La tarde del 1.º de octubre de 1979, el último de los
Drayton volvía de su recorrida habitual por las comisarías del
departamento, preguntando por su hermano Samuel. En la
noche, intrusos se colaron en la mansión y asesinaron a David.
Nadie en la zona escuchó nada. Al otro día, los empleados del
negocio familiar de los Drayton, la tienda más importante de
Cabo Frío, acudieron a su casa en busca del patrón, porque no
podían ingresar a trabajar. Ahí se percataron del horror.
El crimen sigue siendo un misterio en Cabo Frío, a pesar
de que se han tejido las hipótesis más estrafalarias. Desde el
simple robo al crímen político, la venganza o el crimen pasional.
Sin embargo, no es el objetivo de este artículo aclarar un
crimen de hace veinte años, sino repasar la historia de la familia
Drayton, una de las más importantes de Cabo Frío.
Los Drayton eran inmigrantes judíos, venidos desde
Inglaterra. Según los registros, entraron al país en 1884 y se trasla-
daron a Cabo Frío en 1900, luego de vivir 16 años en Montevideo.
Durante su estadía en la capital, los hombres jóvenes de la
familia Drayton participaron de la fundación de los primeros
sindicatos. Traían de Europa las ideas socialistas y los reclamos
por la ley de ocho horas de trabajo diario. Fueron perseguidos
por la policía y se mudaron a Cabo Frío. Una parte de la familia
se dedicó a las actividades ganaderas, comprando ganado y
tierras. El campo de los Drayton se hizo muy famoso por sus
técnicas modernas de trabajo.
125
ir a índice
La otra parte de la familia fundó la tienda Drayton’s, que

primero vendía ropa y luego se convirtió en un bazar. A lo largo
del siglo xx cualquier casa de Cabo Frío seguramente tenía
cubiertos, platos, adornos, manteles o telas compradas en
Drayton’s. Y la carne que comieron y la lana que usaron para
vestirse seguro venía del campo de los Drayton.
Con todo ese dinero comenzaron a construir en 1908 la
famosa mansión, esa enorme casona que hoy se encuentra
abandonada, testigo de una época dorada que perdió su brillo
para siempre.»
a. ¿Por qué dice la nota periodística

que los Drayton eran inmigrantes?
b. ¿En qué partes del texto aparece información

que confirma que eran inmigrantes?
c. ¿Aporta la noticia información sobre las razones

por las que la familia Drayton se vino a vivir al Uruguay?
126
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La historia de la inmigración
en el Uruguay
El siguiente video cuenta la historia de la migración en el Uruguay

entre los años 1811 y 2011. Fue elaborado por tnu, el mec y la
Facultad de Humanidades y Ciencias de la Educación, con ac-
tores de la Comedia Nacional.
Invitamos a ver el video para saber si puede darnos respuestas
a la pregunta problema: «¿Por qué la familia Drayton viajó al
Uruguay y cómo fue recibida?».
Fuente: TNU (2011) Inmigrantes. Historias 200 años
Preguntas para responder de forma oral:
a. ¿En qué momentos fue mayor la inmigración extranjera

al Uruguay? ¿Coincide con la llegada de los Drayton?
127
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b. ¿Por qué muchas personas se fueron de Europa en aquellos

años que se mencionan en el video?
c. ¿Todos los inmigrantes recibieron el mismo trato?

¿Cómo fueron tratados unos y otros?
128
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Modelo para docentes
A continuación, te presentamos la propuesta con el recorrido

metodológico. En cada actividad, el cuadro se puede completar
con las respuestas que correspondan. Puede llenarse de forma
colectiva al final de cada actividad, o el/la docente puede hacerlo
como parte de la actividad en grupos o de forma individual, y
luego completarlo en la puesta en común como síntesis de los
aportes de las/los estudiantes.
Fuentes de información consultadas
Lo que queremos Video Texto científico Textos del sitio

saber sobre Inmigración. de la demógrafa web Contenidos
los Drayton Historias 200 años Adela Pellegrino Educativos
Digitales
¿Por qué la
familia Drayton
se fue de Europa?
¿Por qué la
familia Drayton
vino al Uruguay?
¿Cómo habrán
sido recibidos?
¿Dejaron alguna
influencia los
inmigrantes
en el país?
1 29
ir a índice

Lectura de texto de una especialista
en demografía
Para seguir estudiando las razones del arribo de inmigrantes al

Uruguay y qué consecuencias tuvo esto para el país, presentamos
un texto de la experta en demografía e historiadora uruguaya
Adela Pellegrino.
La demografía es la ciencia que estudia el comportamiento de
la población, es decir, los nacimientos, las muertes, el crecimien-
to o no de la población de un país. Adela Pellegrino es una de las
pioneras en estos estudios en el Uruguay, y por eso invitamos a
leer un texto breve de un libro que escribió en el año 2011.
a. ¿Encontrás en este texto similitudes con la historia de la fa-

milia Drayton? Marcá con un color los pasajes que te parecen
similares a la historia de los Drayton.
Inmigración
«En 1860, el 33 % de la población en Uruguay era extranjera. De
esos inmigrantes, más de la mitad eran europeos. En 1908, el 74 %
de los inmigrantes que llegaron al Uruguay venían de Europa.
En su mayoría, esos inmigrantes europeos se radicaron en
el sur del país, preferentemente en Montevideo.
Los inmigrantes europeos fueron parte activa de la forma-
ción del Uruguay moderno. Fueron actores protagónicos del
proceso de cambios en la ganadería y la agricultura, en la
creación de una fuerza de trabajo con experiencia en las acti-
vidades industriales. Y en las artesanías jugaron un papel
importante en el pequeño comercio y los servicios. Además,
1 30
ir a índice
contribuyeron a los cambios de las costumbres y los hábitos

de la población; [...] tuvieron un papel clave en la creación de
sindicatos, donde actuaban obreros con experiencia sindical
y militantes políticos socialistas o anarquistas, cuyo pensa-
miento se difundió en la prensa.»
Fuente: Adaptación de: Adela Pellegrino (2013-2014).

Migraciones. Colección Nuestro Tiempo, vol. 12.
Montevideo: impo.
a. ¿Qué preguntas del cuadro metodológico pueden responder-

se con la información del texto?
1 31
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Lectura de textos en la web
Aún nos queda información por completar o confirmar en el reco-

rrido metodológico. Por ello leeremos, en equipos, tres artículos
de un sitio web llamado Contenidos Educativos Digitales. Verán
que cada publicación tiene un texto breve y un dibujo realizado
especialmente para ese contenido. Al final del texto encontrarán
un símbolo «+», bajo la leyenda «Más información». Al hacer
clic allí, el texto se ampliará.
Tomando en consideración las preguntas del cuadro me-
todológico, busquen en estos textos información que permita
responder algunas de esas preguntas.
«Los cambios en la sociedad»
1 32
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«Los inmigrantes y los conventillos»
«La patria gringa»
1 33
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Escribir la historia de los Drayton
Con el cuadro completo y al alcance de todos, la propuesta con-

siste en escribir, en equipos, un texto que cuente la historia de
la llegada de la familia Drayton al Uruguay.
Para ello deben tener en cuenta:
→ La fecha en la que llegó la familia.

→ El lugar de procedencia, es decir, de dónde vinieron.
→ Qué razones pueden explicar su viaje. Es decir,
cuáles fueron las causas de la inmigración al
Uruguay. Piensen en lo que pasaba en Europa
y en lo que ellos buscaban en el Uruguay.
→ ¿Cómo habrán sido tratados y qué hicieron en el
país? Tengan en cuenta que vivieron un tiempo
en la capital y luego se mudaron a Cabo Frío.
Al tratarse de un trabajo en equipos, pueden dividir roles.

Hay que organizar la información, escribir el texto y revisarlo.
Incluso, si así lo desean, pueden sumarle un dibujo al relato.
1 34
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El faro
Recurso
de aprendizaje 10. ¿Es posible
un terremoto
en Uruguay?
Nivel educativo Educación Primaria y Educación Media Básica

y contenidos La expansión del fondo oceánico.
Los bordes divergentes y convergentes.
Las fallas. La tectónica de placas: sismicidad
Metas → Trabajar el movimiento de placas y vincularlo

de aprendizaje al surgimiento de los sismos
→ Guiar a los estudiantes en la búsqueda
de acciones vinculadas a la prevención
en caso de catástrofes naturales.
→ Potenciar la escritura creativa apoyándose
en la estructura de la noticia periodística.
Criterios → Reconoce el movimiento de placas

de logro como una posible causa del surgimiento de sismos.
→ Identifica acciones vinculadas a la prevención
en caso de catástrofes naturales.
→ Escribe una noticia que vincula los contenidos
trabajados en relación con el movimiento
de placas y sus consecuencias.

1 36
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Lectura del capítulo 6 de la novela Misterio de Cabo Frío en el
cual se menciona la muerte de un famoso ajedrecista a causa
de un terremoto. A partir de la lectura, se establece una serie de
interrogantes que habiliten la discusión respecto a si es posible
un terremoto en Uruguay y por qué se producen. Se presenta el
video ¿Por qué se producen los terremotos? (disponible en el canal
de YouTube «Curiosamente»), donde aparecen las principales
teorías planteadas a lo largo de la historia sobre el origen de los
terremotos y se comparten las hipótesis planteadas. Puesta en
común procurando establecer la teoría de placas como la teoría
más aceptada. (Ficha de trabajo 10.1)
A partir del video Anillo de fuego, la gran zona de terremotos y vol-

canes y del cartograma titulado «Earthquake Risk» (disponible
en: https://worldmapper.org), cada estudiante deberá establecer
relaciones entre ambas fuentes de información para responder
a la pregunta planteada en la actividad anterior: ¿Es posible un
terremoto en Uruguay? (Ficha de trabajo 10.2)
Se analizan diferentes fuentes (noticias, publicaciones de in-

ternet) en las cuales se desarrolla la existencia de terremotos
en nuestro país. En función de la información obtenida, cada
estudiante deberá representar gráficamente los sucesos descritos
y determinar con qué frecuencia ocurren.
Se invita a jugar a ¡Alto al desastre! El juego consiste en desa-

rrollar diversas acciones para minimizar los daños que pueda
1 37
ir a índice
causar una catástrofe natural como un terremoto o tsunami.

A partir del juego, se procura establecer cuáles podrían ser
los daños tanto materiales como humanos y cómo prevenir
la mayor cantidad de pérdidas posibles. (Juego disponible en
https://www.stopdisastersgame.org/stop_disasters/)
Inspirados en la noticia que incorpora el reto «Diario del futuro»

del capítulo 6 de la novela, se propone la elaboración de una
noticia digital que incorpore lo trabajado durante la secuencia.
Para ello utilizarán la plataforma Befunky y una plantilla de
diario vacía que se deberá editar para impactar el contenido
de la noticia.
Consigna: Sos un habitante del pueblo de Cabo Frío y la visión

que tuvieron en el faro se convierte en un hecho real. Se pro-
duce un tsunami que azota a los habitantes de ese pequeño
lugar. ¿Cuál es la noticia que narra este suceso? ¿Quiénes fue-
ron los que trataron de advertir a los habitantes? ¿Qué hicieron
para ello? ¿Cuáles fueron las consecuencias de ese suceso?
1 38
ir a índice

¿Qué son los terremotos
y por qué se producen?
1 En el capítulo 6 de la novela Misterio de Cabo Frío, disponible

en desafioprofundo.org, se menciona la muerte de un famoso
ajedrecista en Montevideo, producto de un terremoto. ¿Es posible
un terremoto en Uruguay? ¿Por qué se producen los terremotos?
2 a. En el siguiente video del canal de YouTube «Curiosamente»,

tratá de responder la pregunta de por qué hay terremotos.
Mirá hasta el minuto 1’ 32’’ e identificá qué hipótesis ela-
boraron los seres humanos para explicar la causa de los
terremotos a lo largo de la historia.
b. ¿Qué hipótesis se menciona en el video

como la más aceptada actualmente?
1 39
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¿Es posible un terremoto en Uruguay?
1 Observá el cartograma «Riesgo de terremotos» y los primeros

4’ 25’’ del video Anillo de Fuego, la gran zona de terremotos y
volcanes, del canal «Un mundo inmenso», para responder a las
siguientes preguntas:
a. ¿Qué es el anillo de fuego del Pacífico?
b. El cartograma muestra la intensidad global de los terremotos

en relación con la distribución de la población actual y la
vulnerabilidad de algunos territorios en riesgo. ¿Qué relación
existe entre el cartograma y el contenido planteado en el video?
c. Según la información del video y del cartograma, ¿sería posible

un terremoto en Uruguay?
Fuente: Cartograma «Riesgo de terremoto», disponible en https://world-

mapper.org/maps/grid-earthquakeintensity-population.
140
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2 En el ejercicio anterior llegaste a una primera hipótesis sobre

posibles terremotos en el país. Ahora deberás buscar evidencias
para comprobar o no esta hipótesis.
a. Ingresá a la página «Sismos en Uruguay», del sitio web del

Sistema Nacional de Emergencias y buscá en el texto evi-
dencias a favor o en contra de tu hipótesis. Escribilas en tu
cuaderno.
b. A partir de la lectura de los apartados «Eventos registrados

en nuestro país» y «Últimos eventos registrados» del mismo
sitio web y de los siguientes recortes de noticias, representá
gráficamente los terremotos registrados. ¿Qué podés concluir?
¿Los terremotos son frecuentes o esporádicos en nuestro país?
Recortes de noticias para leer:
«Un sismo extremadamente raro golpea Uruguay».

«El Observatorio Geofísico del Uruguay analiza datos de un
posible movimiento sísmico».
«Confirman que el sismo en Carmelo tuvo una magnitud de 2,5».
141
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Tu ciudad en riesgo.
¡Alto al desastre!
A través de la plataforma ¡Alto al desastre! pondrás en juego tus

habilidades para intentar poner a salvo una ciudad.
Cada estudiante asumirá el rol de administrador y deberá tomar las

decisiones adecuadas ante el advenimiento de un desastre natural.
Importante: Deberás leer cada misión y, una vez pasado el terre-

moto, revisar el informe final para evaluar los daños ocasionados
y las decisiones tomadas. ¡Mucha suerte!
Comienzo del juego Tomá decisiones

según la misión
Noticia del día después Informe de la misión
142
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El día después en Cabo Frío
Llegó la hora de diseñar una noticia digital. A través de la pla-

taforma Befunky te proponemos editar una plantilla en blanco
y convertirla en una noticia auténtica.
Consigna
a. Leé la noticia del futuro sobre la muerte del ajedrecista famoso.
b. Redactá una noticia digital que contemple lo siguiente:
Sos un habitante del pueblo de Cabo Frío y la visión que tu-

vieron en el faro se convierte en un hecho real. Se produce un
tsunami que azota a los habitantes de ese pequeño lugar. ¿Cuál
es la noticia que narra este suceso? ¿Quiénes fueron los que
143
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trataron de advertir a los habitantes? ¿Qué hicieron para ello?

¿Cuáles fueron las consecuencias de este evento?
Para elaborar la noticia, deberás tener en cuenta:
I. Cómo se forman los terremotos o tsunamis.

II. Las acciones ejecutadas en el juego ¡Alto al desastre!
para la prevención de daños frente a un desastre natural.
III. Descargá una plantilla de diario vacía, como la que
se muestra a continuación, para elaborar la noticia
(podés utilizar otra si lo deseás).
144
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S p i n - o ff :
Along the Riverbanks
Recurso
de aprendizaje 11. Fray Bentos:
La cocina del mundo
Competencias
Circuito productivo.
El impulso modernizador. Modelo agroexportador.
Metas → Usar la metodología de las ciencias

de aprendizaje sociales: planteo de hipótesis, búsqueda y
clasificación de fuentes de información.
→ Conocer la historia del frigorífico Anglo y su
importancia en la economía uruguaya.
Criterios → Identifica características del modelo agroexportador

de logro en diferentes épocas de la historia del Uruguay.
→ Diferencia los contenidos que ofrecen diferentes fuentes.
→ Reconoce las etapas del circuito productivo de la carne.
→ Produce un material comunicable (video o texto) que
recoge en forma clara una síntesis de las ideas trabajadas.

146
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Apertura
Ficha de trabajo 11.1. Se presenta la pregunta problema
obtenida de la lectura de la historia en inglés: «¿por qué se le
denominó al Frigorífico del Anglo en Fray Bentos “la cocina del
mundo”»?
Se realiza un ejercicio de construcción de hipótesis a partir del

video 1, elaborado por el bid: Frigorífico Anglo del Uruguay, Fray
Bentos: gestión patrimonial con investigación y desarrollo. Se
invita a ver el video en la clase, previa presentación del material,
con la consigna de identificar en la información algunas primeras
respuestas a la pregunta problema. Se anotan las respuestas en
el pizarrón y se realiza una síntesis de las hipótesis.
Desarrollo
Ficha de trabajo 11.2. Para comprobar las hipótesis ante-
riores, se invita a leer un artículo web de la bbc, titulado «Fray
Bentos: cómo una pequeña ciudad de Uruguay revolucionó
nuestra forma de comer». La propuesta de lectura consiste en
identificar en el texto si las hipótesis fueron correctas y qué ele-
mentos nuevos aparecen como explicación de la frase.
Ficha de trabajo 11.3. Se rescata del artículo la historia del

frigorífico y se pregunta: ¿por qué se instaló un frigorífico en el
Uruguay del siglo xix?, ¿qué estaba pasando en el país? En esta
actividad se atiende al contexto histórico del Uruguay moderno.
147
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Se propone un WebQuest con búsqueda dirigida en tres sitios

para que se pueda armar en clase una descripción del contexto
histórico.
Ficha de trabajo 11.4. Se pregunta por qué el frigorífico se

instaló en Fray Bentos y no en otro punto del país. Atendiendo a
las etapas del circuito productivo, se propone un trabajo de aná-
lisis de textos cartográficos: la comparación de mapas históricos
de las vías férreas de Uruguay con mapas sobre el uso del suelo.
Cierre
Ficha de trabajo 11.5. A partir de la información recogida, se
plantea responder a la pregunta problema mediante un trabajo
en equipo que relate la historia del frigorífico, para ser usado
con estudiantes del próximo año. Se puede hacer un video o un
texto que incluya: la historia del frigorífico, la posible explicación
de por qué instalarlo allí, la etapa del circuito productivo que
incluye, el destino de la producción y su importancia histórica.
148
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1 ¿Por qué se le denominó al Frigorífico del Anglo, en Fray Bentos,

«la cocina del mundo»?
Buscaremos en el siguiente video, titulado Frigorífico Anglo
del Uruguay, Fray Bentos: gestión patrimonial con investigación y
desarrollo y elaborado por el Banco Interamericano de Desarrollo
(bid), algunas respuestas a la pregunta inicial.
149
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1 Luego de ver el video anotaremos algunas hipótesis como pri-

meras respuestas a la pregunta. La tarea ahora consistirá en
analizar una nueva fuente de información. Para eso leeremos
el artículo de la bbc en español titulado «Fray Bentos: cómo
una pequeña ciudad de Uruguay revolucionó nuestra forma
de comer». Trataremos de responder las siguientes preguntas:
A. ¿Se encuentran allí respuestas similares a las que anotamos

con el video? ¿Cuáles se repiten?
B. ¿Aparecen nuevas informaciones y respuestas a la pregunta?
1 50
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1 Conocemos un poco más de la historia del Frigorífico Anglo, pero

no sabemos por qué se instaló en el Uruguay del siglo xix. ¿Qué
estaba pasando en el país en aquellos años?
Para responder a esta pregunta proponemos un WebQuest
visitando estos tres links del sitio web Contenidos Educativos
Digitales:
→ «El Uruguay moderno»

→ «Mestizaje de ganado vacuno»
→ «Modelo agroexportador»
A. Deberán buscar allí información que permita describir el

contexto histórico del Uruguay de la época en que se instaló
el frigorífico.
1 51
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1 Ahora conocemos las razones históricas por las que se instaló

el frigorífico en el país, pero no sabemos por qué decidieron
instalarlo en Fray Bentos y no en otro lugar del Uruguay.
Para resolver esta cuestión, proponemos leer dos textos
cartográficos y compararlos:
A. Una serie de mapas históricos de las vías férreas de Uruguay,

disponible en afe. Historia. Red férrea del Uruguay.
B. Un mapa de las actividades productivas en el país, disponible

en Regiones agropecuarias del Uruguay (mgap, pág. 20).
1 52
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1 A partir de la información recogida, responderemos la pregunta

problema mediante un trabajo en equipo que relate la historia
del frigorífico, para ser usado con estudiantes del próximo año.
Pueden hacer un video o un texto que incluya:
A. la historia del frigorífico;
B. la posible explicación de por qué fue instalado allí;
C. la etapa del circuito productivo que incluye;
D. el destino de la producción y su importancia histórica.
1 53
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Recurso
de aprendizaje 12. El misterio
en la narrativa breve
Competencias
y contenidos
Competencias del 2do dominio (MCN, ANEP 2022)
Narrativa breve. El cuento y su caracterización.
Metas → Utilizar diferentes elementos (gráficos,

de aprendizaje audiovisuales, lingüísticos) para expresar
ideas de forma clara y eficiente.
→ Utilizar el lenguaje de manera creativa
para causar efectos en la audiencia.
Criterios → Reconoce nudos y desenlace en una narración breve.

de logro → Identifica las principales características
de una narración breve.
→ Identifica elementos lingüísticos que producen
efectos de suspenso, temor y sorpresa.
→ Produce un texto creativo atendiendo a características
específicas de la literatura de suspenso.

1 54
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Apertura
Se abren unos minutos para una tormenta de ideas sobre la res-
puesta a la pregunta «¿Qué me hace sentir miedo?». Se organizan
y ordenan, entre todos, las respuestas, según las más repetidas.
Se indaga sobre preferencias de cine o literatura de miedo y

misterio: ¿Qué películas han visto?, ¿qué narraciones han leído?
¿Cuáles eventos, personajes, sucesos pueden recordar que les
causaban miedo? Se organizan las respuestas según las carac-
terísticas y elementos más comunes.
Ficha de trabajo 12.1. Se invita a ver el corto Autobús fan-

tasma. Luego, en grupos de dos o tres estudiantes, se realiza el
siguiente ejercicio:
→ Escribir una lista de las cinco acciones, eventos o

situaciones que consideren más importantes desde que
el protagonista se sube al autobús hasta que se baja.
→ Considerando la lista anterior, escribir en uno o
dos párrafos los pensamientos del protagonista.
Para este ejercicio es recomendable que tengan acceso al video,

de manera individual, en dispositivos móviles o laptops.
Puesta en común. Se revisan las respuestas con atención a la

descripción de cómo se muestran y desarrollan la tensión, la
incertidumbre y los sucesos inesperados.
1 55
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Desarrollo
Como actividad previa, se sugiere dividir la clase en dos grupos
y asignar a cada uno la lectura de uno de estos dos cuentos: «La
gallina degollada» y «Verano». La idea central es que hagan una
lectura previa a la clase.
→ Se abren unos minutos para comentar las

impresiones generales sobre la lectura. De manera
individual, pueden comentar lo que sucedió en
cada cuento y lo que les causó miedo (si así fue).
→ Se discute sobre las características de cada
historia, para identificar diferentes elementos.
Ficha de trabajo 12.2. Según la lectura asignada y en grupos

de tres o cuatro estudiantes, se realiza el siguiente ejercicio:
→ Escribir una lista de las ocho acciones, eventos

o situaciones que consideren más importantes
desde el comienzo hasta el final de la historia.
→ Identificar al menos tres eventos o situaciones
de incertidumbre para los personajes.
→ Identificar al menos tres situaciones de tensión.
Puesta en común. Se revisan las respuestas con atención a iden-

tificar nudos y el desenlace de cada historia.
Cierre
Ficha de trabajo 12.3. En grupos (que pueden ser los mismos
de la ficha de trabajo 12.2), se rearma la narración asignada
en una narrativa visual o un cómic.
1 56
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1 Veamos el corto El autobús fantasma, una leyenda mexicana.
2 En grupos de dos o tres estudiantes, realicen el siguiente ejercicio:
A. Escriban una lista de las cinco acciones, eventos o situaciones

que consideren más importantes desde que el protagonista
se sube al autobús hasta que se baja.
B. Considerando la lista anterior, escriban en uno o dos párrafos

una secuencia de los pensamientos que el protagonista tuvo
durante su recorrido.
Nota: para registrar el ejercicio pueden ayudarse utilizando al-

guna de las siguientes plataformas: Padlet, Jamboard o Genially.
1 57
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1 En grupos de tres o cuatro estudiantes, realicen el siguiente

ejercicio:
A. Escriban una lista de las ocho acciones, eventos o situaciones

que consideren más importantes desde el comienzo hasta el
final de la historia.
B. Identifiquen al menos tres eventos o situaciones de incerti-

dumbre para los personajes.
C. Identifiquen al menos tres situaciones de tensión.
1 58
ir a índice
En grupos (que pueden ser los mismos de la tarea anterior), rearmen

la narración asignada a partir de una de las siguientes opciones:
1 Narrativa visual o collage.
A. Utilicen imágenes distintas, recortadas o dibujadas por us-

tedes mismos para representar los eventos de la historia.
B. Deben estar representados con claridad al menos seis eventos

y un máximo de doce.
C. Es fundamental que no utilicen diálogos ni ninguna palabra

que expliquen las imágenes.
D. La forma de relacionar cada escena es flexible, lo importante

es que se pueda identificar la sucesión de los hechos. Algunas
veces se pueden utilizar números, letras, organizar de manera
circular o también seguir la lógica del cómic: ordenando las
escenas en cuadros.
E. Aquí hay algunos ejemplos de narrativas visuales:
1 59
ir a índice
2 Cómic
A. Utilicen imágenes distintas, recortadas o dibujadas por uste-

des mismos para representar los eventos de la historia. Deben
estar representados con claridad al menos cinco eventos y
un máximo de doce.
B. Es fundamental utilizar diálogos que ayuden a comprender lo

que sienten y expresan los personajes, o a explicar el contexto
de lo que sucede.
C. En este caso, deben utilizarse cuadros para separar las escenas.
D. Estos son algunos ejemplos de cómics:
160
ir a índice

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desafioprofundo.

Introducción: presentación de los Recursos de Aprendizaje

Capítulo 1: Cabo Frío

Capítulo 2: El Monte de Ombúes

Capítulo 3: Dos viajes a las cavernas

Capítulo 4: Leyendas y misterios de Montevideo

Capítulo 5: Espejos misteriosos en Cabo Frío

Spin-off: Along the Riverbanks

¿Qué es el Misterio de Cabo Frío?

Es la primera novela educativa transmedia creada en Uruguay,

¿por Qué es transMedia?

Porque podemos encontrarla tanto en formato digital como

El sitio desafioprofundo.org se presenta como un espacio

¿a Quiénes están dirigidos

Los recursos están dirigidos a docentes de Educación

¿con Qué objetivo se construyeron

Se estructuran en torno a los siguientes elementos:

Metas → Utilizar códigos de manera creativa

Criterios → Establece asociaciones,

Material Ficha de trabajo 1.1

A partir de la lectura del artículo escrito por Dalia Ventura y

A continuación, se plantea la creación de un mensaje codificado

Se trabaja el sistema binario como sistema de codificación, procu-

Luego se establece una comparación entre el sistema binario y el

Se propone el desafío Bebras en tres niveles de complejidad,

A modo de evaluación, se ejercita la conversión decimal-binario,

Ficha de trabajo 1.1.

1 a. Leé con atención el siguiente fragmento de la novela Misterio

Cuando Vladimir llegó al baño de mujeres, la profesora de

El adscripto abrió los compartimentos de madera uno por

b. Determiná el significado del código

c. Seleccioná un enunciado del fragmento y escribilo utilizando

2 Leé con atención el artículo escrito por Dalia Ventura para

a. Nombrá los sistemas de codificación existentes.

b. Explicá el funcionamiento de al menos uno de ellos.

c. Tomá el método de cifrado francmasón y resolvé

d. Reto por equipos:

a. Utilizando el método de encriptación que aparece a continua-

B. Luego intercambiá el mensaje con los otros grupos y descifrá

Ficha de trabajo 1.2.

1 A partir de la visualización del video Binarios por Paenza, del ma-

a. ¿Cuáles son los únicos dígitos posibles en un sistema binario?

b. ¿Cómo se sabe el valor de la cifra 1 en cada posición?

2 Te invito a recorrer el recurso educativo abierto Ceibal ¡Con ceros

3 En esta oportunidad, trabajaremos en torno al desafío Bebras,

Para descargar estas imágenes:

Ficha de trabajo 1.3.

1 a. Utilizá como referencia el número 11.236 para descomponerlo

b. Utilizá como referencia el número binario 10.11.01.01 para des-

c. Sumá los valores obtenidos en cada una de las multiplica-

2 A continuación, te invito a poner en

práctica lo aprendido y completar la

ficha de actividades «Convertidor de

3 ¡Llegó el momento de jugar! A modo de cierre, te propongo

Ficha de trabajo 1.4.

→ Tener una medida de 40 cm x 40 cm.

Como instrumento de evaluación del mensaje,

Inicial En desarrollo Avanzado

Ficha de trabajo 1.5.