ESCUELA NORMAL SUPERIOR LA HACIENDA

“Calidad y Excelencia”

PRIMERA GUÍA DE APRENDIZAJE DE PEDAGOGÍA -UNDÉCIMO GRADO – PRIMER PERÍODO

DOCENTE: SANDRA MILENA ROLONG GÓMEZ

ESTRATEGIA PEDAGÓGICA: Aplico y disfruto la Docencia

UNIDAD: El arte de ser Maestro

PROPÓSITO:

 Reflexiono sobre la capacidad para producir cambios a partir de las expectativas

generadas por la relación docente-estudiante.
TEMA:

 Maestro, lo necesario para el viaje

 Maestro: promotor de esperanza en mundos posibles
 Papel del Maestro en el proceso enseñanza-aprendizaje

HABILIDADES DEL PENSAMIENTO A DESARROLLAR: observar, Identificar, analizar, proponer,

elaborar.

FRASE DE REFLEXIÓN: “El profesor que ama enseñar, hace que sus estudiantes amen aprender”.

MARCO CONCEPTUAL

Lectura: El papel mediador del profesor en el proceso enseñanza aprendizaje

Video: https://youtu.be/idpngBO8elg

https://youtu.be/hXrpGgfchwY

https://youtu.be/2uY1Dy1RHAk

ACTIVIDADES A DESARROLLAR:

1. Maestro lo necesario para el viaje: lluvia de ideas. Relacionar los carteles (palabras claves
con su respectiva frase). Escoger y dibujar un elemento que se relacione con la palabra.
Realizar un texto en donde relaciones la palabra clave, la frase y el arte de ser maestro.
Ilustrarlo (uno en cada hoja)

2. Maestro: promotor de esperanza en mundos posibles: Observar video, comentarios del

video, realizar lectura corta, responder preguntas, elaborar crucigrama.

3. Papel del Maestro en el proceso de enseñanza aprendizaje: Lectura grupal, socialización,

elaboración de mapas mentales (cartulina o papel bond, se toma foto de evidencia-
grupal) realizar gráficos en hojas individuales. Elaborar de forma individual ensayo
relacionando el tema de la lectura con las competencias del maestro desde el Ser – Saber
y Saber Hacer.

4. Revisión en Portafolio de la guía: Reflexión escrita en torno a lo aprendido en la guía.

Buena estética y presentación, orden, esmero, creatividad en el desarrollo de la guía,
(escrito) Todo se presenta en hojas sin raya. Evidencias.
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Área: Pedagogía Grado: 11º Período: 1 Estrategia Pedagógica: Aplico y disfruto mi docencia Eje
Temático: El arte de ser maestro.

Maestro: promotor de esperanzas en mundos posibles.

Ser maestro(a), más que una vocación, más que una profesión y, ante todo, más que un empleo, es un Proyecto
de Vida. Ser educador es un hacer en construcción permanente y no un producto acabado.
El(la) maestro(a) busca permanentemente romper barreras con estrategias pedagógicas pertinentes con las
necesidades y situaciones de sus estudiantes a fin de generar oportunidades de aprendizajes. Así mismo, ve en
cada uno de los sueños de sus estudiantes una posibilidad y oportunidad de acercamiento a la conquista de
grandes metas. Descubre el sentido humano de su quehacer y reconoce su responsabilidad social con el
desarrollo de las potencialidades de sus estudiantes y sus contextos, vive su práctica pedagógica con la alegría y
el entusiasmo de quien trabaja por promover y potenciar esperanzas en mundos posibles.

Reflexión
1. ¿Qué significado tiene para ti el título del texto?
2. ¿Qué opinión te merece la afirmación que encabeza el texto y conforma el primer párrafo del mismo?
3. ¿Cuáles son las características o cualidades el maestro hoy?
4. ¿Qué tipo de maestro quiero ser?
5. Elabora un crucigrama con las palabras claves halladas en el texto y dan cuenta de las características del

maestro.

Sugerencia metodológica: Video / Cine foro: “Cadena de favores”

Recurso digital: https://youtu.be/idpngBO8elg
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El papel mediador del profesor en el proceso enseñanza aprendizaje

Marta Zapata
Programa Integración de Tecnologías a la Docencia
Universidad de Antioquia

La mediación tiene como objetivo construir habilidades en el mediado (estudiante), para

lograr su plena autonomía. Tébas(2009). La interacción de los individuos en su ambiente
natural es fundamental en la construcción de aprendizajes, Vigotsky (1987) ha resaltado
la importancia de la interacción social en el aprendizaje; en sus postulados da especial
relevancia a la manera cómo los individuos desarrollan sus procesos mentales, y cómo
estos se mediatizan en el entorno a través de los signos, las herramientas, o los
diferentes conceptos; elementos que combinados orientan la actividad psicológica
humana y facilitan el desarrollo de los procesos superiores del pensamiento - atención,
memoria, lenguaje, etc.

Desde los planteamientos de Vigotsky el estudiante cumple un papel activo en la

construcción del conocimiento, al cual se llega a través de diferentes medios a saber:

 Prácticas educativas que motivan la reflexión, la crítica y la participación.

 Estrategias que utilizan los estudiantes para desarrollar una tarea.
 Estrategias propuestas por los docentes para guiar a los estudiantes a realizar
actividades de forma autónoma.
 Planteamiento de diferentes tipos de tareas y la intencionalidad de las mismas

En este sentido, Serrano y Pons (2008) plantean que la concepción constructivista nos
presenta el aprendizaje académico como el resultado de un complejo proceso relacional
establecido en torno a tres elementos:

Figura 1.Aprendizaje académico.

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Del mismo modo, autores como Savery y Dufy (1996) combinan los planteamientos
constructivistas de Piaget y Vigotsky, y los resumen en tres categorías:

1. El aprendizaje sucede como el resultado de las interacciones con el contexto

2. Los estímulos para aprender provienen de los conflictos cognitivos
3. El conocimiento se da socialmente mediante formas de poner a prueba las
representaciones propias con las de los demás. [1]

Por su parte Ibáñez-Bernal (2007) sostiene que: “la aproximación sociocultural a los
procesos de enseñanza y aprendizaje representa una nueva visión ontológica y
epistemológica, en el sentido de que plantea que aprender no es un proceso de
transmisión-recepción, sino de construcción mediada de significados (Díaz-Barriga, 2006)”
(p. 443). Y Esa construcción mediada involucra a los tres elementos ya mencionados - los
estudiantes, los contenidos y el profesor.

Tenga en cuenta que... Este documento trata sobre las acciones que debe realizar el
profesor en su rol de mediador para crear condiciones que propicien el aprendizaje de sus
estudiantes, sin dejar de lado el aspecto de la mediación de contenidos, necesario pero
no suficiente para asegurar el aprendizaje, porque como Onrubia (2005) afirma: “Ni el
significado ni el sentido que el alumno construye están, meramente, en el material que es
objeto de aprendizaje, ni su construcción queda asegurada por el diseño de dicho
material”(p.4).

El profesor hace la mediación pedagógica entre el conocimiento y el

estudiante

Tenga en cuenta que... “Mediación pedagógica es el tratamiento de contenidos y de las

formas de expresión de los diferentes temas a fin de hacer posible el acto educativo,
dentro del horizonte de una educación concebida como participación, creatividad,
expresividad y racionalidad (Gutiérrez y Prieto, 2004)”(León G, 2014, 141)

Muchos autores entre los que se encuentran Serrano y Pons (2011), en sus trabajos
sobre enfoques constructivistas en educación, además de los tres elementos ya
mencionados, tienen en cuenta un cuarto elemento: los objetivos de aprendizaje[1]. Así
que la construcción de significados, y la atribución de sentido es un proceso que depende
de las interacciones entre el profesor, los estudiantes, los contenidos y los objetivos de
aprendizaje propuestos.
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Figura 2. Esta figura es producción del programa Integración de Tecnologías a las

Docencia.

El estudiante construye significados a partir de la comprensión de los contenidos; Los

objetivos de aprendizaje constituyen las metas que el estudiante pretende alcanzar -
dominio conceptual, desarrollo de habilidades o actitudes -; las metas le generan
expectativas y motivación por la búsqueda de sentido de lo aprendido. La enseñanza la
ejerce el profesor, quien es el mediador que guía y orienta la actividad de aprendizaje del
estudiante, lo que le va a permitir comprender los significados de los contenidos y de
alcanzar las metas de aprendizaje propuestas.

El profesor hace la mediación pedagógica entre el conocimiento y el

estudiante

Tenga en cuenta que... Nótese que lo que cuestiona Ibáñez es la idea de reducir el papel
del profesor al de simple emisor de información, y rescata la importancia didáctica de
otros aspectos inherentes al rol del profesor, “como el ejemplo o la demostración del
modo de desempeñarse ante los problemas e incluso otros factores de índole
motivacional y afectivo” (Ibáñez-Bernal, 2007, 446).

En este mismo sentido, León (2014) argumenta que en la mediación pedagógica los
ritmos de aprendizaje de cada individuo son respetados, el profesor no está destinado a
transmitir una serie de contenidos, sino que se avoca a que el estudiante logre reflexionar
acerca de lo que hace o podría hacer con el objeto de aprendizaje.
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Por otra parte, Serrano y Pons (2011) se refieren a la mediación con términos como
influencia educativa / ayuda, cuando escriben:

“[…] la influencia educativa debe entenderse en términos de ayuda encaminada a mejorar

los procesos vinculados a la actividad constructiva del alumno y tiene por finalidad
generar la necesaria aproximación entre los significados que construye el alumno y los
significados que representan los contenidos curriculares” (p. 14)

Así las cosas, el profesor como mediador ayuda al estudiante a lograr la finalidad última
de la educación “aprender a aprender”, para que desarrolle sus propios esquemas
mentales que le permitan realizar aprendizajes significativos y dotados de sentido -
aprendizajes en lo conceptual, en lo procedimental y en lo actitudinal -, donde además de
procesos cognitivos también están implicados procesos afectivos y emocionales.

Funciones del Profesor mediador

El Profesor mediador fija las metas y objetivos de aprendizaje y orienta su consecución,

organiza y dirige el ritmo del curso con lo que genera responsabilidad y disciplina. Diseña
el proceso formativo orientado a proponer estrategias basadas en la interacción-
interactividad, con el fin de lograr que todos los estudiantes participen en el proceso
formativo. El profesor mediador hace de intermediario entre los contenidos y el estudiante,
ofreciendo ayuda para que el estudiante descubra los significados compartidos a través
de dichos contenidos.

Una última función del profesor mediador, muy necesaria en todo proceso formativo, es
diseñar la evaluación tanto de los aprendizajes como de la enseñanza. La evaluación de
los aprendizajes permite identificar el nivel de logro de las metas u objetivos propuestos,
mientras que la evaluación de la enseñanza permite identificar aspectos a mejorar del
proceso de enseñanza y aprendizaje.

A continuación, se detallan algunas funciones que debe atender el profesor mediador,

tomando como referencia las características del docente mediador según León (2014).

 Propiciar espacios de colaboración para que tanto el profesor como los

estudiantes participen activamente de los procesos didácticos, trabajen en equipo,
intercambien experiencias y conocimientos en una relación dialogante entre pares
donde todos tienen algo que aportar.
 Fomentar el desarrollo de la autonomía de los estudiantes con acciones
encaminadas a descubrir métodos eficientes de estudio que les permitan aprender
a aprender.
 Facilitar el aprendizaje significativo con estrategias guiadas que apunten al
desarrollo de habilidades y a la solución de problemas en la vida real.
 Fomentar la creatividad ofreciendo espacios para que los estudiantes enfrenten y
resuelvan situaciones problema, y que se aventuren a proponer ideas originales en
un ambiente de respeto por las ideas divergentes.
 Incentivar el desarrollo de valores humanos como la responsabilidad y disciplina,
la solidaridad, el respeto, la tolerancia, y la humildad ante el conocimiento; todo
con el fin de formar sujetos útiles a la sociedad.
 Desarrollar habilidades comunicativas que le permitan por un lado hacer la
representación simbólica de los contenidos, y por otro, relacionarse con los
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estudiantes en forma cercana y afectuosa, para conocer las dificultades y

demandas de cada estudiante en particular, y poder ofrecerle asesoría
personalizada que genere seguridad, motivación y confianza en los estudiantes.
 Promover mediante procesos de evaluación de los aprendizajes habilidades meta
cognitivas en el estudiante, con el fin, de que este reflexione sobre la eficacia de
sus métodos de aprendizaje, para que autoevalúe sus logros, busque mejorar sus
esquemas internos de comprensión de significados y atribución de sentido y, para
que construya conocimientos autorregulados acorde sus capacidades y
habilidades de aprendizaje.

Conclusiones

Para ser un buen profesor no es suficiente dominar el saber objeto de estudio, su

tarea como mediador pedagógico trasciende la mera transmisión de contenidos y
en lugar de ofrecer contenidos como “el conocimiento terminado” lo que debe
ofrecer son estrategias que estimulen a los estudiantes a asumir por si mismos el
proceso de construcción de conocimiento.

La labor del profesor debe incluir acciones encaminadas a ofrecer ayuda y orientación a
sus estudiantes, para que adquieran la capacidad de construir significado y atribuir
sentido sobre los contenidos de aprendizaje, como también para que tengan la capacidad
de revisar, modificar y construir esquemas de conocimiento que les permitan aprender a
aprender durante toda su vida.

Referencias bibliográficas

 Ibáñez Bernal, C. (2007). Un análisis crítico del modelo del triángulo pedagógico. Una
propuesta alternativa. Revista Mexicana de Investigación Educativa, 12(32) 435-456.
Recuperado de: http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=14003220
 León, G. L. (2014). Aproximaciones a la mediación pedagógica. Revista Electrónica
Calidad en la Educación Superior, 5(1), 136-155. Recuperado de:
http://investiga.uned.ac.cr/revistas/index.php/revistacalidad/article/view/348/249
 Onrubia, J. (2005). Aprender y enseñar en entornos virtuales: actividad conjunta, ayuda
pedagógica y construcción del conocimiento. RED. Revista de Educación a Distancia,
número monográfico II, 16. Recuperado de:
http://www.um.es/ead/red/M2/conferencia_onrubia.pdf?div_locati
 Savery, J. y Duffy, T. (1996). Problem based learning: An instructional model and its
constructivist framework. In Wilson, B. G. (Ed.) Constructivist learning environments.
Englewood Cliffs, NJ: Educational Technology Publications.
 Serrano, J. M. y Pons, R. M. (2008). La concepción constructivista de la instrucción: Hacia
un replanteamiento del triángulo interactivo. Revista mexicana de investigación educativa,
13(38), 681-712. Recuperado de: http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=1400380
 Serrano, J. M. y Pons, R. M. (2011). El constructivismo hoy: enfoques constructivistas en
educación. Revista Electrónica de Investigación Educativa, 13(1). Recuperado de:
http://redie.uabc.mx/index.php/redie/article/download/268/431
 Vygotsky, L. S. (1987). Pensamiento y lenguaje. Madrid, España: Visor.

1 Los objetivos suponen metas a conseguir a través de los contenidos y hacen alusión a
determinadas competencias, capacidades o habilidades que los alumnos han de alcanzar. Serrano,
J. M. y Pons, R. M. (2008, 11).