SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 04

TITULO: Aprendo a identificar el tema y el subtema

I. DATOS INFORMATIVOS:
1.3. 1.4. Unidad
1.1. Docente ALEX SALAZAR MEDINA 1.2. Área COMUNICACIÓN I I
Bimestre Didáctica
1.7.
1.5. Grado PRIMERO 1.6. Sección “U” 90 minutos 1.8. Fecha 17-04-2023
Duración

II. TEMPORALIZACIÓN
2.1. Año académico : 2023
2.2. Inicio : 13-03-2023
2.3. Término : 12-05-2023
2.4. Semanas : 09 semanas
BIMESTRE I II III IV
Duración Del 13 -03 al 12-05 Del 15-05 al 21-07 Del 07 - 08 al 13-10 Del 16-10 al 22-12
Semanas 09 semanas 10 semanas 10 semanas 10 semanas
Horas efectivas

2.5. Bimestre :I
2.6. Horas semanales : 6 horas

III. PROPÓSITO DE APRENDIZAJE, CRITERIOS(DESEMPEÑO), EVIDENCIAS DE

APRENDIZAJE E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN:
COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEÑOS PRECISADOS EVIDENCIA INSTRUMENTOS
 Integra información explícita e implícita
cuando se encuentra en distintas partes
del texto.
 Obtiene
 Identifica el tema y subtema,
Lee diversos tipos información del
seleccionando datos específicos y
de textos escritos texto escrito.
algunos detalles del texto.
en su lengua  Infiere e interpreta
 Explica el tema, los subtemas y el
materna información del
propósito comunicativo del texto.
texto Ficha de análisis Lista de cotejo
 Infiere información deduciendo relaciones
 Reflexiona y
lógicas mediante una lectura intertextual.
evalúa la forma, el
 Reflexiona y evalúa el texto que lee,
contenido y
opinando acerca del contenido, la
contexto del texto
escrito. organización textual, la intención del
autor, explicando los efectos del texto en
los lectores a partir de su experiencia y
de los contextos en que se desenvuelve.

COMPETENCIAS
COMPETENCIAS TRANSVERSALES ENFOQUE TRANSVERSAL
RELACIONADAS
TICS GESTIONA VALORES ACTITUDES

Organiza
acciones
 Gestiona su estratégicas para
aprendizaje de
alcanzar sus
manera autónoma.
metas de
aprendizaje.
 Disposición a conocer, reconocer y valorar los derechos
individuales y colectivos que tenemos las personas en el
 Conciencia de derechos ámbito público y privado.
 Disposición a elegir de manera voluntaria y responsable la
 Libertad y responsabilidad
propia forma de actuar dentro de una sociedad.
 Diálogo y concertación
 Disposición a conversar con otras personas, intercambiando
 Se Gestiona ideas o afectos de modo alternativo para construir juntos
desenvuelve en información del una postura común.
entornos entorno virtual.
virtuales
generados por
 Reconocimiento al valor inherente de cada
persona y de sus derechos, por encima de
cualquier diferencia.
Disposición a enseñar ofreciendo a los estudiantes
 Respeto por las diferencias
las condiciones y oportunidades que cada uno
 Equidad en la enseñanza
necesita para lograr los mismos resultados.
 Confianza en la persona Disposición a depositar expectativas en una
persona, creyendo sinceramente en su capacidad
de superación y crecimiento por sobre cualquier
circunstancia.
Reconocimiento al valor de las diversas
identidades
culturales y relaciones de pertenencia de los
estudiantes.
 Respeto a la identidad cultura Disposición a actuar de manera justa, respetando
 Justicia el derecho de todos, exigiendo sus propios
 diálogo intercultural derechos y reconociendo derechos a quienes les
corresponde.
Fomento de una interacción equitativa entre
diversas culturas, mediante el diálogo y el respeto
mutuo.
Reconocimiento al valor inherente de cada
persona, por encima de cualquier diferencia de
género.
Disposición a actuar de modo que se dé a cada
quien lo que le corresponde, en especial a quienes
se ven perjudicados por las desigualdades de
 Igualdad y Dignidad
género.
 Justicia
Reconoce y valora las emociones y necesidades
 Empatía afectivas de los otros/as y muestra sensibilidad
ante ellas al identificar situaciones de desigualdad
de género, evidenciando así la capacidad de
comprender o acompañar a las personas en dichas
emociones o necesidades afectivas.
las Tic Disposición para colaborar con el bienestar y la
calidad de vida de las generaciones presentes y
futuras, así como con la naturaleza asumiendo el
cuidado del planeta.
Disposición a evaluar los impactos y costos
ambientales de las acciones y actividades
 Solidaridad planetaria y equidad
cotidianas, y a actuar en beneficio de todas las
intergeneracional
personas, así como de los sistemas, instituciones y
 Justicia y solidaridad
medios compartidos de los que todos
 Respeto a toda forma de vida dependemos.
Aprecio, valoración y disposición para el cuidado
a toda forma de vida sobre la Tierra desde una
mirada sistémica y global, revalorando los saberes
ancestrales.
Disposición a reconocer a que ante situaciones de
inicio diferentes, se requieren compensaciones a
aquellos con mayores dificultades.
 Equidad y justicia Disposición a apoyar incondicionalmente a
 Solidaridad personas en situaciones comprometidas o
 Empatía difíciles.
 Responsabilidad Identificación afectiva con los sentimientos del
otro y disposición para apoyar y comprender sus
circunstancias.
Disposición a valorar y proteger los bienes
comunes y compartidos de un colectivo.
Disposición para adaptarse a los cambios,
modificando si fuera necesario, la propia
conducta para alcanzar determinados objetivos
cuando surgen dificultades, información no
 Flexibilidad y apertura
conocida o situaciones nuevas.
 Superación personal
Disposición a adquirir cualidades que mejorarán
el propio desempeño y aumentarán el estado de
satisfacción consigo mismo y con las
circunstancias.
CONOCIMIENTO/CAMPO
TEMÁTICO
PROPOSITO

PREPARACIÓN DE SESIONES:

¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales se utilizara en la sesión?
 Cuaderno  Plumón
 Libro Comunicación 1  Pizarra
 Lapicero, colores y plumones (para sus organizadores cuando tomen
nota )  mota
Módulo de Comprensión de Lectura N° 1
IV. SECUENCIA DIDÁCTICA:
MOMENTOS PROCESOS ESTRATEGIAS/ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE TIEMPO
PEDAGÓGICOS
 Los estudiantes con orientación del docente plantean normas de convivencia para el propósito de la sesión.

El o la docente formula la situación comunicativa de este modo. Comenta junto con los estudiantes que a lo largo de la
secundaria leerán textos cada vez más complejos y que dicha complejidad muchas veces incluye un vocabulario desconocido y
más especializado. A continuación, coloca en la pizarra (sea en tarjetas o de forma escrita) las siguientes palabras:
Obesos famélicos vértigo apañar enfermedad órganos pesadilla hambre

Problematización
Motivación/Interés A continuación, pregunta: ¿Qué significan estas palabras?
Los estudiantes participan señalando el significado que conocen. El docente estará atento a los sentidos que identifican los
Recuperación de
estudiantes para ayudarlos durante la lectura a precisar el significado.
INICIO saberes previos 15 minutos
El o la docente explica que estas palabras nos pueden dar pueden dar pistas para predecir el contenido de un texto. A partir de
Generación de los
ello, formula la siguiente: ¿De qué creen que trate el texto que vamos a leer?
conflictos cognitivos El docente anima a los estudiantes a que respondan a partir de los indicios del texto y de sus saberes previos. Luego, pide a los
situación retadora estudiantes que abran su Módulo de comprensión lectora N° 1 (MCLN1) en la página 36 y que desarrollen la actividad
ANTICIPAMOS del texto Obesos y famélicos. Recoge los aportes para que más adelante, en el momento del desarrollo, puedan
contrastar sus predicciones con el contenido del texto.
El docente formula la siguiente pregunta: ¿Cómo podemos saber de qué trata un texto? A continuación, presenta el propósito de
la lectura que realizaran; Vamos a leer el texto para identificar el tema y los subtemas. El docente explica que el propósito de la
sesión es aprender a identificar el tema y subtemas.
El docente coloca en algún lugar visible un papelote con los aprendizajes esperados para la sesión, o los escribe al costado de la
pizarra. Realiza la indicación de que servirán para saber si se alcanzó el aprendizaje previsto para la sesión.
El docente modela la lectura, leyendo algunos párrafos.
Pide a algunos estudiantes que lean el texto por párrafo. Durante la lectura oral, el docente ayuda a los estudiantes a que
confirmen las predicciones que formularon al inicio sobre el significado de las palabras.
Los estudiantes realizan la relectura del texto utilizando como referencia el vocabulario que lo acompaña para aclarar dudas
por el significado de palabras nuevas: mórbido, obesos, famélicos, vértigo, apañar, inanición, red ilegal de tráfico de órganos,
inanición, incuria.

El docente pide que los estudiantes se reúnan en grupos de tres y que contesten las siguientes preguntas: 1, 6, 7,9, 10 y 11
del MCLN1. Luego del trabajo en grupo, los estudiantes comparten sus respuestas con sus compañeros de aula.
A partir de la intervención de los estudiantes, el docente precisa y corrige las respuestas. Recuerde que hay preguntas cuya
finalidad es la obtención de información literal del texto, y otras donde el estudiante debe formular una opinión a partir de lo
leído. Se presta atención a las respuestas para dar las orientaciones necesarias.
En la pregunta 11, el docente ayuda a los estudiantes a precisar el propósito del texto con ayuda de las siguientes preguntas:
¿quién escribió el texto?, ¿qué nos está dando a conocer?, ¿para qué?

A partir de las preguntas y respuestas los estudiantes reconocen que el texto es argumentativo. Asimismo, recuerdan que en
este tipo de texto, una persona plantea una posición, opinión o punto de vista sobre un tema específico, y lo sustenta con
razones. En este caso Rosa Montero presenta su opinión acerca de un problema mundial: el hambre.
MOTIVACIÓN PERMANENTE

El docente recuerda a los estudiantes la pregunta para reconocer el tema del texto: ¿De qué trata el texto?
El docenete plantea la siguiente pregunta: ¿Qué opinas de esta situacion que nos plantea la periodista Rosa Montero?( Los
estudiantes comparten preguntas del MCLN°1 que se relacionan con opiniones sobre las ideas del texto)
Recuerde que si lo ve conveniente, estas preguntas para reflexionar las puede trabajar en otra sesion solo para focalizar la
parte de la inferencia y reflexion propiamente sobre el tema y las ideas que se plantean en el texto)
Si hubiera dificultades para responder los estudiantes, el docente los orienta recordándoles las estrategias trabajadas la sesión
anterior.
El docente les recuerda el propósito de la sesión: ¿Cuál es el propósito de la sesión?
Gestión y Los estudiantes responden que es comprender el texto, reconocer el tema y los subtemas. El docente precisa que, hasta este
momento, han respondido preguntas para comprender el texto, han puesto en común sus respuestas y han reconocido el
acompañamiento en el
DESARROLLO tema, pero que para cumplir con el propósito planteado, deben reconocer los subtemas del texto. 60 minutos
desarrollo de las
El docente pregunta: ¿Qué serán los subtemas?, ¿cómo reconocemos los subtemas de este texto?
competencias
El docente invita a leer la página 55 del MCLN1 y explica el contenido del texto con el ejercicio planteado en el mismo.
El docente desarrolla junto con los estudiantes la pregunta 5 del MCLN1, donde les piden el reconocimiento del tema y
subtema del texto.
Los estudiantes con orientación del docente reconocen el número de párrafos que contiene el texto. Los estudiantes participan
en la identificación del subtema por párrafos contestando la siguiente pregunta: ¿Qué nos dice el párrafo N° X sobre el tema?
A partir de ello, completan el esquema propuesto en la pregunta 5 de la página 39 del MCLN1.

Actividades de atención diferenciada:

No olvide que los grupos que conforme deben estar balanceados, es decir, deben conformarse por un estudiante de
rendimiento alto, mediano y bajo para que puedan ayudar y sostener el trabajo grupal.
Tome en cuenta que también puede agrupar a los estudiantes según el tipo de ayuda que requieran. Seleccione preguntas
distintas para los grupos con mayor nivel de logro y asigne otro grupo de preguntas a los estudiantes con dificultades. Así
podrá asistirlos según sus necesidades.
Recuerde que trabajar TEMA Y SUBTEMA de textos complejos puede ser un trabajo arduo para un estudiante del sexto ciclo.
Sea paciente ya que el proceso de aprendizaje en el estudiante puede ser largo. Recomiende la práctica constante para ir
mejorando. Estimule sus logros y aliéntelos a seguir avanzando.
Se absuelve preguntas y dudas del estudiante.
Cierre el tema con el siguiente cuadro que construye con la participación de los estudiantes:

PASOS PARA IDENTIFICAR TEMA Y SUBTEMAS:

1. Anticipar la lectura del texto preguntándonos de que tratará el texto a partir del título, imágenes o palabras clave.
2. Leer el texto para comprenderlo, reparando en las palabras que no entiendo, deduciendo su significado por el
contexto o utilizando el diccionario o glosario que acompaña al texto.
3. Identificar el tema con la pregunta: ¿De qué trata el texto?
4. Identificar cuántos párrafos tiene el texto.
5. Identificar los subtemas del texto con la pregunta: ¿qué nos dice cada párrafo del tema del texto?
6. Organizar el tema y subtema del texto en un esquema.
Los estudiantes, conformados en los mismos grupos, realizan la siguiente actividad:
 Leen el texto anexo titulado “La importancia de una dieta saludable” y aplican el paso a paso para hallar el tema
y los subtemas del texto.
 Organiza las ideas en un esquema según el modelo trabajado en el aula.
 Comparten y precisan el tema y los subtemas del texto leído.
 El docente, en interacción con los estudiantes, aclara y precisa las ideas del texto y reflexiona sobre cómo se ha
Evaluación
CIERRE trabajado la estrategia. 15 minutos

Se cierra la sesión con las preguntas de METACOGNICION :

 ¿Qué aprendimos hoy? (Competencia, capacidades e indicadores)
 ¿Cómo lo aprendimos?
 ¿Para qué nos ha servido?
¿Qué podemos mejorar la próxima vez que hagamos una actividad similar?

V. EVALUACION:
CRITERIOS DE EVALUACIÓN(DESEMPEÑOS
COMPETENCIA DEL ÁREA TÉCNICAS INSTRUMENTOS
PRECISADOS)
Se comunica oralmente en Adapta, según normas culturales, el contenido Entrevistas Pruebas escritas con preguntas o
lengua materna y registro del sociodrama, al oyente, de Cuestionarios Ítems cerrados selección simple.
acuerdo con su propósito, el tema y, en Notas de campo Verdadero o falso
situaciones planificadas, con el tiempo Registro anecdótico Términos pareados.
previsto. diario Lista de cotejo.
Exposiciones orales Escalas de valoración.
 Ensayos Preguntas cerradas.
Dramatización Preguntas de desarrollo.
Foros Pruebas o exámenes orales.
Debates Preguntas de desarrollo.
Mapas
conceptuales

VI. INSTRUMENTO DE EVALUACION (ANEXO)

____________________ ___________________
VBº DIRECTOR DOCENTE DEL ÁREA