Adquisición de Conceptos Básicos en Geografía Mediante El Aprendizaje Basado en Problemas

ADQUISICIÓN DE
CONCEPTOS BÁSICOS
EN GEOGRAFÍA
MEDIANTE EL
APRENDIZAJE BASADO
EN PROBLEMAS
Integrantes
Paola Fernandez
Sarahi Cantabrana
Los conceptos
cientificos de la
geografía y el
curriculo
Vygotsky (2010) menciona que el
aprendizaje sistemático juega un papel
fundamental en el desarrollo escolar,
más memorizar palabras y enlazar con
objetivos no se conlleva a la formación
de conceptos.
Vygotsky destaca su afirmación para
confirmar que los conceptos cientificos
se desarrollan en condiciones de
cooperación sistematica entre el alumno
y maestro.
La dificultad de este tipo de conceptos radica
en su verbalizacion, sin embargo, Egan (1988)
resalta el valor de la expresión oral en los
cuentos de tradición oral.
Bruner (1977) al estudiar los procesos
mentales de aprendizaje considero que el
aprendizaje implica en tres procesos
simultáneos:
La adquisición de una nueva información
que contradice o sustituye a la anterior;
La transformación que supone una
manipulación del conocimiento con el
objetivo de adecuarlo a unas tareas.
Una evaluación que permite registrar la
adecuación entre la manera de manipular
y la tarea en cuestión.
Rodriguez Moneo explica el modelo del cambio
conceptual y representa los principales
mecanismos de cambio. Se proponen
diferentes estrategias instrucionales basados
en distintos tipo de conflicto, destacando la de
acomodación cognitiva de Nussbaum y Novick
y la de reestructuracion de ideas de driver.
El carácter
interdisciplinar
del aprendizaje
basado en
problemas
El aprendizaje basado en problemas (ABP)
consiste en una metodología que aparece en la
práctica profesional para resolver problemas
reales, donde se precisa la opinión de distintas
disciplinas académicas.
Por tanto, la interdisciplinariedad constituye
uno de los rasgos más detacables de esta
estrategia docente.
Dentro de la geografía, debido al carácter

pluriparadigmatico del área, hemos
considerado que los especialistas de ámbitos
ligados al conocimiento del relieve, al
planteamiento urbano, a la población, a la
vegetación y a la hidrógrafia pudieran ofrecer
una solución de un problema real bajo una
perspectiva netamente geográfica ( Garcia de la
Vega, 2010).
El aprendizaje
basado en
problemas en la
didáctica de la
geografía
En principio, hacia las situaciones problemas
pudieran carecer de la evidencia de
disciplinas como la medicina, conviene
elegir con:
Precisión y certeza al problema
Objeto de generar el aprendizaje
Adecuar este posible escenario
geográfico a las capacidades del
alumnado (Garcia de la Vega 2010).
Otros aspectos intrínsecos a la propia
metodología; Barrows preciso que los papeles
del docente y del alumno se convierten en los
factores clave en el desarrollo del ABP.
El carácter de mediador del docente, da

do que resulta ser clave en el ABP para
desarrollar la autonomía en el alumnado.
Esto significa que el docente no ha de

intervenir ni inferir en el proceso de
aprendizaje del alumnado, sea de
descubrimientos o sea de errores.
Los docentes se situarán entre el
autoaprendizaje y el aprendizaje en los
grupos del alumnado. Si bien, su papel
resulta crucial en el seguimiento de la
dinámica de los grupos de trabajo,
interviniendo en la aclaración de
soluciones posibles y resolución de posibles
conflictos sociales, y motivando la
integración de todos los componentes. En
suma, un rasgo contemplado por
Perrenoud (2001) sobre la práctica
reflexiva, el docente debe anticiparse en ese
rol de mediación del aprendizaje.
Barkley et al. (2007) resaltan la
colaboración en la educación, tanto por
cuanto que origina progresos en las
competencias intelectuales generales como
en la dimensión psicosocial, como
consecuencia de la interacción entre los
propios alumnos y, entre éstos y los
docentes.
Barkley et al. (2007) y Exley y Denninck (2007)
comparten técnicas que, aplicadas al ABP,
permiten fortalecen todo el desarrollo
metodológico, además de reforzar los
mencionados tipos de aprendizaje social.
Algunos de estas técnicas son: la elaboración
de los organizadores gráficos, la enseñanza
recíproca y el diálogo, así como la resolución
de problemas en voz alta por parejas y la
resolución estructurada de problemas.
El trabajo en grupos pequeños de aprendizaje
colaborativo y cooperativo
redundan en el proceso de enseñanza-aprendizaje y,

directamente, en éxito para alcanzar los objetivos
planteados en el ABP.
Los conceptos
de geografía y
el aprendizaje
basado en
problemas
Geografía
A prendizaje B asado en P roblemas
Promueve el aprendizaje significativo, pues,

propone la elección de las situaciones reales contextualizados
en un escenario
extraídas de la vida.
geográfico
Tomando como base problemas geográficos

reales, que deben ser analizados en interpretados
a fin de proponer soluciones y valoraciones
suficientemente argumentadas, para así elaborar
alternativas reales y consensuadas.
El ABP constituye una metodología idónea para la adquisición
de conceptos y elaboración de argumentaciones ligadas a la
Geografía.
Se rela
El ABP y el
ci
enfoque constructivista
on
an
El enfoque constructivista propone el aprendizajes
por descubrimiento y significativo e inncluso,
propone la labor docente como mediador y
canalizador del aprendizaje del alumnado, fomenta la
interacción social, cosa que resulta ser clave en el
ABP como aprendizaje entre iguales.
El papel del docente en las fases de desarrollo
del Aprendizaje Basado en Problemas
El papel activo del docente consiste en ser mediador de los aprendizajes y sobre
la autonomía, autoconfianza y reforzar las habilidades sociales del alumnado.
Paso para llevar a cabo el
ABP
1
Ofrecer un escenario geográfico (una imagen, p.e.) para
su observación o atenta lectura.
2
Que los alumnos identifica los elementos reconocidos y desconocidos,
para realizar una lluvia de ideas.
El docente debe promover la motivación y la inquietud para promover la

3 curiosidad y generando metacognición, a fin de relacionar la imagen con
una situación real.
Paso para llevar a cabo el
ABP
4 Los alumnos se plantean la estrategia de actuación, el reparto de las

tareas y el cronograma.
5
Se plantea la hipótesis y se delimitan las distintas fases para mostrar las
suficientes pruebas y alcanzar la demostración o del escenario
geográfico.
6 Se realiza la compilación de la información para su interpretación y se

ofrecen unas alternativas y recomendaciones.
Elección y
definición de
un escenario
geográfico
real
Elección y definición de un
escenario geográfico real
Según Savery (2006) en el ABP debieran integrarse los

conocimientos y las destrezas para proporcionar una solución real
al problema definido.
Es por eso que el escenario elegido y los elementos de la imagen tienen

que ser claros, para su posterior diagnóstico y propuesta de solución, de
lo contrario, el proceso y desarrollo del ABP se encontraría entorpecido.
La selección de los escenarios geográficos deben extraerse de la

realidad, pues el fin mismo del ABP consiste en resolver situaciones
reales.
CONCLUSIÓN
Geografía
En conclusión, el Aprendizaje Basado en

Problemas constituye un gran aporte para la
didáctica de la Geografía, ya que, resulta ser una
metodología integradora, pues, promueve el
aprendizaje por descubrimiento y la creatividad.
¡GRACIAS!

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ADQUISICIÓN DE

Dentro de la geografía, debido al carácter

El carácter de mediador del docente, da

Esto significa que el docente no ha de

redundan en el proceso de enseñanza-aprendizaje y,

Promueve el aprendizaje significativo, pues,

Tomando como base problemas geográficos

El docente debe promover la motivación y la inquietud para promover la

4 Los alumnos se plantean la estrategia de actuación, el reparto de las

6 Se realiza la compilación de la información para su interpretación y se

Según Savery (2006) en el ABP debieran integrarse los

Es por eso que el escenario elegido y los elementos de la imagen tienen

La selección de los escenarios geográficos deben extraerse de la

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