UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE SANTO DOMINGO (UASD)

PRIMADA DE AMÉ RICA 丨 FUNDADA EL 28 DE OCTUBRE DE 1538

Facultad de Ciencias de la Educación

Escuela de Educación Infantil y Básica

Presentado Por:

Karla Rodriguez
Silvia Mendoza
Matricula: 100525266
Marvelyn Nuñ ez
Matricula: 100634381
Rosa Dominguez
Matricula: 100570810
Juanita Recio Novas
Matricula: 100528278
Matricula: 100413503

Sección:

05

Facilitador/a:
Adalgisa Mercedes Rosario

Asignatura:
Did Esp Pre Escolar Pra Doc

Grupo:
No. 04
 INTRODUCCIÓN

La planificació n cumple dos propó sitos principales en las organizaciones: el protector y

el afirmativo. El propó sito protector consiste en minimizar el riesgo reduciendo la
incertidumbre que rodea al mundo de los negocios y definiendo las consecuencias de
una acció n administrativa determinada. El propó sito afirmativo de la planificació n
consiste en elevar el nivel de éxito organizacional. Un propó sito adicional de la
planificació n consiste en coordinar los esfuerzos y los recursos dentro de las
organizaciones. Se ha dicho que la planificació n es como una locomotora que arrastra el
tren de la actividades de la organizació n, la direcció n y el control. Por otro lado, se
puede considerar a la planificació n como el tronco fundamental de un á rbol imponente,
del que crecen las ramas de la organizació n, la direcció n y el control. Sin embargo, el
propó sito fundamental es facilitar el logro de los objetivos de la empresa. Implica tomar
en cuenta la naturaleza del á mbito futuro en el cual deberá n ejecutarse las acciones
planificadas.

La planificació n es un proceso continuo que refleja los cambios del ambiente en torno a
cada organizació n y busca adaptarse a ellos. Uno de los resultados má s significativos del
proceso de planificació n es una estrategia para la organizació n.

Planificar, sin duda, es una de las actividades características en el mundo

contemporá neo, volviéndose cada vez má s necesaria ante la creciente interdependencia
y rapidez que se observa en el acontecer de los fenó menos econó micos, políticos,
sociales y tecnoló gicos. En ocasiones esto parece descifrar el enigma de la planeació n no
tanto para conocer hacia dó nde vamos, sino má s bien en saber dó nde estamos.

La planificació n propicia el desarrollo de la empresa al establecer métodos de

utilizació n racional de los recursos, reduce los niveles de incertidumbre, establece un
sistema racional para la toma de decisiones, reduce al mínimo los riesgos y aprovecha al
má ximo las oportunidades, promueve la eficiencia al eliminar la improvisació n y
proporciona los elementos para llevar a cabo el control.

UNIDAD III: ASIGNACIÓN 3.1

 CUESTIONARIO SOBRE LA PLANIFICACIÓ N Y LA EVALUACIÓ N

Responde:

1. ¿Qué es la Planificació n? Es una herramienta pedagógica que utiliza el

educador o educadora para organizar las actividades que se van a realizar con
los niños y niñas, sirve de guía de la acción educativa y permite dar
seguimiento al proceso de aprendizaje que va desarrollando cada niña y niño.
Es la formulación escrita, que
realiza el maestro/a, a través de
la cual anticipa de forma
ordenada y detallada su acción
pedagógica.

Es aquella que guía la acción pedagógica

de los/las educadores/as y les conduce
hasta los resultados esperados.

2. ¿Cuá les son los Componentes de la Planificació n?

Cualquier estrategia de planificació n que utilice el docente del Nivel Inicial debe tener
los siguientes Componentes:

➔ Competencias Fundamentales,
➔ Competencias Específicas,
➔ Contenidos (conceptuales, procedimentales y actitudinales)
➔ Estrategias pedagó gicas,
➔ Actividades, recursos y evaluació n.

3. ¿Có mo plantea el currículo las competencias? Este establece las competencias,

como la capacidad de actuar de manera eficaz y autó noma en contextos diversos
movilizando de manera integrada conceptos, procedimientos, actitudes y
valores.
 4. ¿Explica có mo relacionaría las competencias en una planificació n? Es la
capacidad de planificar de qué forma se enseñ ará n las habilidades para el
desarrollo personal. Para ello se deben determinar, eficazmente las metas, á rea
de proyectos, organizando lo que es la acció n, los plazos y los recursos
requeridos para tal fin.

5. ¿Explica con tus propias palabras lo que entiendes por competencias? Desde mi
perspectiva, entiendo por competencia al desarrollo de habilidades, capacidades
y conocimientos que el ser humano adquiere de forma empírica y a través de la
educació n formal, estos conocimientos son los que le permiten desarrollarse a
nivel personal y laboral en su contexto y fuera de.

6. ¿Cuá l es la diferencia entre las estrategias pedagó gicas y las estrategias de

planificació n? Las estrategias pedagó gicas se centran en el proceso de enseñ anza
y el desarrollo de los estudiantes, mientras que las estrategias de planificació n se
centran en el contenido de la enseñ anza y el programa de estudios.

7. ¿Cuá les estrategias de planificació n se proponen en el Currículo del Nivel Inicial?

Existe una diversidad de estrategias de planificació n, por lo que los educadores y
las educadoras pueden seleccionar la que mejor se ajuste segú n las
características e intereses de los niñ os y las niñ as y sus etapas de desarrollo.

Las estrategias de planificació n establecidas por el currículum del nivel inicial son:

➔ Centro de interés
➔ Unidades de aprendizaje
➔ Proyectos de aula.

8. ¿Qué son los Centro de Interés? En coherencia con el enfoque por competencia,
este tipo de planificació n favorece la organizació n de los procesos de enseñ anza
y de aprendizaje partiendo del interés, las necesidades y el entorno inmediato de
 los niñ os y las niñ as, a partir de situaciones de aprendizajes que pueden estar
vinculadas a temá ticas, cuestionamientos o curiosidades. Esto es posible
identificar al organizar y desarrollar actividades
previas de exploració n e indagació n en el entorno,
en libros, juegos, audiovisuales, entre otros. De
ahí, que es importante la capacidad de
observació n, indagació n, aná lisis y reflexió n del
docente para la identificació n de los intereses que
se manifiesten o no.

9. ¿Qué es una Unidad de Aprendizaje? Son un tipo de planificació n que parte de

una situació n de aprendizaje real o ficticia, la cual puede ser sugerida por el
docente o por los niñ os y las niñ as. Es responsabilidad del docente organizar la
intervenció n pedagó gica, redactando los elementos de la planificació n,
considerando los criterios establecidos.

Tanto la situació n de aprendizaje como las secuencias de actividades deben favorecer a

la curiosidad, el descubrimiento de nuevos conocimientos, a la resolució n de problemas,
movilizando conocimientos, procedimientos, valores y actitudes en situaciones
auténticas.

10. ¿Cuá les elementos se deben de tomar en cuenta para diseñ ar una planificació n
por Proyecto de aula?

➔ Las sugerencias de los temas, que surgen por parte de los niñ os, y se pueden dar
de manera circunstancial, por lo que el docente debe de estar atento a los
intereses del grupo y hacer anotaciones.

➔ Los conocimientos y experiencias previas de los niñ os y niñ as.

➔ La edad, las características y las necesidades del grupo.

➔ Los niveles de aprendizaje y las individualidades existentes del grupo.

➔ Los recursos.

➔ Las estrategias de aprendizaje.

➔ El tema.

➔ La participació n activa de los niñ os.

11. ¿Qué es el horario de las actividades? Es la organizació n de las actividades

desarrolladas con los niñ os para contribuir a su desarrollo integral. Así pues, la
organizació n del tiempo en el Nivel Inicial debe comprender períodos
establecidos en el horario en los que se desarrollen actividades tanto rutinarias
como variables, períodos en que los niñ os y las niñ as puedan realizar diferentes
experiencias en diversos espacios, organizadas de manera individual y grupal.
Tanto las actividades de rutina como las variables deben favorecer las diferentes
competencias. Las rutinas que se establecen en el horario tienen el propó sito de
desarrollar há bitos, por lo que tienen una prá ctica continua.

12. ¿Cuá les son los momentos del horario de actividades? En el nivel inicial se
trabaja en base a un horario de actividades que contempla los siguientes
momentos:

➔ Recibimiento y Saludos de los niñ os y niñ as.

➔ Ceremonia de Entrada.

➔ Encuentro del Grupo.

➔ Juego-Trabajo. (En los Rincones o Á reas).

➔ Higiene.

➔ Desayuno Escolar y/o Merienda.

➔ Juego al aire libre.

➔ Higiene/descanso.
➔ Actividad grupal.

➔ Grupo grande y Grupo Pequeñ o.

➔ Organizació n y despedida.

13. ¿Cuá les de estos momentos deben de planificar la docente y cuales son rutinas?

MOMENTOS PLANIFICADOS RUTINARIOS

★ Encuentro de grupo ★ Recibimiento

★ Grupo pequeñ o, grupo grande ★ Ceremonia de Entrada.
★ Juego-trabajo ★ Higiene
★ Juego al aire libre. ★ Desayuno Escolar y/o Merienda.
★ Actividad grupal ★ Juego al aire libre.
★ Encuentro de cierre. ★ Higiene/descanso
★ Organizació n y despedida.

14. ¿Qué es la evaluació n? Es el proceso por medio del cual cada docente recoge
información en forma continua y permanente sobre los avances, dificultades y
logros de los aprendizajes de niños y niñas, con la finalidad de analizar,
reflexionar y emitir juicios de valor para tomar decisiones oportunas y
pertinentes para mejorar los procesos de aprendizaje de los estudiantes. La
evaluación es un proceso que nos permite la retroalimentación.

15. ¿Cuá les son los momentos de la evaluació n? Tradicionalmente se señ alan tres
momentos de evaluació n:

➔ Inicial,
➔ De proceso y
➔ Final.
Estos momentos coinciden con los tipos de evaluación: diagnó stica, formativa y
sumativa o sumaria. Considerando que toda secuencia didá ctica tiene una etapa de
inicio, una de desarrollo y un cierre, los procesos de enseñ anza, de aprendizaje y de
evaluació n deben converger, con la finalidad de acercar al estudiante al logro de los
aprendizajes.

La evaluación al inicio: Por los momento en que se realiza la evaluació n estará etapa
de inicio corresponde a la evaluació n diagnó stica, en la que se busca la valoració n de los
conocimientos e ideas previas; de la actitudes y los há bitos al querido por los alumnos,
en funció n de su utilidad para el aprendizaje esperado, así como de la representació n
que generaron lo estudiantes acerca de la tarea que se propone.

Evaluación durante el desarrollo: Durante el desarrollo de la secuencia didá ctica se

lleva a cabo igual, acció n formativa. Los resultado que se obtenga de la evaluació n en
esta etapa, no debe tener ningú n efecto sancionador; má s bien deben emplearse para
ver cuá l es la estrategia didá ctica al logro de los aprendizajes, tomando en cuenta los
errores que pueden tener los alumnos a los obstá culos que enfrentan, para acordar con
ellos, en la medida de su nivel de desarrollo y aprendizaje, la estrategia de
autorregulació n que mejoren la calidad de los aprendizajes.

La evaluación al cierre la etapa de cierre: Corresponde a la evaluació n sumativa,

cuyo objetivo central es la valoració n del logro de los aprendizajes. Está evaluació n
puede llevarse a cabo a partir de las evidencias de unidad a lo largo de la secuencia
didá ctica, considerando el resultado o producto final, y su aná lisis, permite obtener un
juicio.

16. ¿Menciona los Instrumentos de Evaluació n que aparecen en la guía “Orientació n

sobre la Evaluació n en el Nivel Inicial”, del Ministerio de Educació n?

Existen diversos instrumentos de evaluació n,

★ Lista de cotejo.
★ Pautas de observació n.
★ Registro anecdotico.
 ★ Portafolio.
★ Rú bricas.
★ Registro de grado.

17. ¿Qué es una Rú brica? Consiste en una escala que describe los criterios para
juzgar la calidad de una tarea realizada por el niñ o y por la niñ a; permite inferir
acerca del nivel de dominio de determinados indicadores de logro o el alcance de
las competencias.

18. ¿Cuá les criterios se deben de tomar en cuenta al diseñ ar una Rú brica?

Al diseñ ar y utilizar las rú bricas se incluyen los criterios de evaluació n para cada
indicador de logro, es decir, los aspectos que se consideran importantes.
 CONCLUSIÓN:

Gracias a todo lo anterior que hemos concluido, podemos interpretar que el propó sito
afirmativo de la planificació n consiste en definir que la planificació n es un proceso
sistemá tico en el que primero se establece una necesidad, y acto seguido, se desarrolla
la mejor manera de enfrentarse a ella, dentro de un marco estratégico que permite
identificar las prioridades y determina los principios funcionales.

Entre la planificació n y la evaluació n se planea el trabajo en el aula a partir de

situaciones auténticas involucra tanto a la enseñ anza como a la evaluació n; desde esta
perspectiva, mantenemos la congruencia entre lo que se planea, lo que se enseñ a y lo
que se va a evaluar.

Por lo tanto al concluir este trabajo podemos indicar que la planificació n exige un
proceso posterior de seguimiento de sus acciones que evalú e perió dicamente sus
resultados, objetivos y metas etc. Cualquier planificació n del nivel inicial debe tener los
siguientes Componentes: Competencias Fundamentales, Competencias Específicas,
contenidos (conceptuales, procedimentales y actitudinales) estrategias pedagó gicas,
actividades, recursos y evaluació n.