Evaluacin

Unidad 1: 04-08-2011 Evaluacin: evaluar es emitir un juicio valorativo basado en la comparacin de algo existente con un conjunto de valores, condiciones, ideales deseables o necesarias con el fin de tomar una decisiones o accin. El juicio evaluativo ser tanto ms o menos favorable dependiendo de la prxima o distancia que separa lo real y lo deseable Palabras claves: juzgar, comparar, juicio evaluativo, toma de decisiones, redefinir metas. La evolucin del concepto de Evaluacin La evaluacin se remonta, probablemente, a los inicios de la historia humana. Para tomar decisiones. Nuestros ancestros tenan que determinar qu, cundo, cmo y para qu utilizar sus caractersticas. Una buena evaluacin significaba la supervivencia. Los diferentes tipos de evaluacin eran intuitivamente practicados. Algunos privilegiaban la evaluacin diagnstica y formativa. Otros cultivaban la acumulativa. Nueva decisin o cambio de estrategia. Era una herramienta y no un fin.

Evaluacin: proceso que ocurre en todo momento. Esta es cualitativa y cuantitativa. Evolucin histrica de la Evaluacin Inicios proceso de evolucin cooperativo. Definicin (polismico) mltiples aportes. Dinmica de configuracin inclusiva (que no se rechaza) (nios especiales son llevados a lograr los mismos objetivos de los dems alumnos). Se inici juicio de especialistas (profesionales expertos). Se buscaba emitir juicios de valor (no llevaba una nota). Actividad subjetiva. Evaluar individuos y programas ao 2000 A.C. Scrates siglo V A.C. Servicios pblicos de Inglaterra Siglo XX. En EE.UU evaluar escuela 1845.

1 evaluacin formal 1887 y 1898. Acreditacin de instituciones educativas ltimos aos del siglo pasado. Test estandarizados primeros aos del siglo XX. Evaluacin sistemtica larga historia. Recientemente prctica profesional. Medicin (en base a estndares comparables, cuantitativa) primeras dcadas del siglo XX. Psicologa y evaluacin - coeficiente de inteligencia. Pruebas de CI de Binetsimon, test estandarizados en Chile 1929 y 1932. Empieza a aparecer evaluacin de logo de objetivos. Aos 40 y 50 en USA Ralph Tyler resultados y objetivos. Ralph Tyler: Evaluacin es la comparacin entre resultados, logros, y los objeticos propuestos. Fases de la enseanza: 1. Determinar el objetivo. 2. Seleccionar y organizar experiencias de aprendizaje. 3. Determinar el logo de objetivos. Evaluacin segn Tyler: El proceso de determinar en qu medida los objetivos educacionales han sido logrados como resultado de la enseanza Modelos evaluativos que enfatizan logro de metas. Tyler Newton Metfessel William Hammond La Evaluacin en los aos 60 nfasis en la evaluacin de programas. Metodologa experimental o cuasi experimental. Datos cuantitativos. Experimentos eran mtodos para verificar mejoras. Mtodos utilizados no daban resultados coincidentes. La Evaluacin en los aos 70 y 80 poca del profesionalismo. Cambios en la conceptualizacin. Diversidad de mtodos.

Importancia que dan organizaciones internacionales. Elaboracin de modelos de evaluacin orientados al anlisis de procesos educativos, control del programa y comprobacin de resultados deseados y no deseados del programa. Se empiezan a abrir metodologa evaluativa. Surge importancia de mtodos mixtos de investigacin. Aportes de Stenhouse provocan ruptura con modelo de Tyler. Importante contribucin de Davis Hamilton con modelo de evaluacin iluminativa. La evaluacin en los aos 90

poca de debate ideolgico. Extensin de los modelos sistemticos. Refinamiento de los mtodos de anlisis de la informacin. Se abre camino concepto de valor aadido. Actualidad.

Proceso sistemtico y permanente, juicio profesional que tiene como objetivo la toma de decisiones. Se usa para recoger informacin til a fin de juzgarla y con ella tomar una decisin. Hoy en da nuestra evaluacin es psicomtrica sin embargo, la reforma educacional enfatiza la evaluacin edumtrica porque tiene componentes valorativos e integradores. Modelo de evaluacin que enfatizan la toma de Decisiones. Modelo CYPP Modelo CSE
Propuesta evaluativa de la reforma educacional

La evolucin histrica de la evaluacin

Juicios Especiales

Holstica

Iluminativa

Medicin de atributos especficos

Modelo CIPP

Evaluacin autntica

Logro de objetivos

Juicio para la toma de decisiones

Importancia de la evaluacin en el campo educativo Base para la toma de decisiones. Diagnosticar. Juzgar desempeos. Planificar. Retroalimentar. Reunir informacin. Ayuda a las personas Orienta y es aliada del aprendizaje En la actualidad tanto el profesor como el alumno son agentes importantes en el proceso evaluativo Hoy es importante y fundamental la autoevaluacin (evaluacin al propio desempeo), la coevaluacin (padres al desempeo de los alumnos) y eteroevaluacin (dirigida al profesor).

Palabras claves: proceso, recopilacin de la informacin, medios formales, juicio valorativo, toma de decisin, redireccionar caminos. Evaluacin es: un proceso de recopilacin de informaciones a travs de medios formales con el fin de emitir juicios valorativos que sirvan de base para la toma de decisiones. La evaluacin (objetivos) no existe sin la planificacin (Idem) Diferencia entre medicin y evaluacin medir alude a un conocimiento ms objetivo (cuantitativa) evaluacin es objetivo y de calidad ( cuantitativo y cualitativo)

Medicin con instrumentos

Medicin de atributos psicolgicos

Alto grado de precisin.

Cualidades imposibles de observar Directamente.

Medicin es: Asignacin de nmeros a ciertas entidades, objetivos, organismos o hechos cuyo conocimiento interese a un propsito especfico. Calificacin: Es la representacin del juicio valorativo que formula el profesor. Debe estar basada en algn criterio. Su funcin es comunicar en forma resumida su apreciacin acerca del desempeo del alumno.

Si el objetivo fundamental del aprendizaje es generar cambios conductuales deseables, relevante y permanente en nuestros alumnos, una evaluacin bien entendida con su componente normal de mediacin, ser una poderosa herramienta en manos del docente y que permitir el logro de los objetivos que el profesor se a puesto para el aprendizaje y desempeo del alumno.

Concepto de evaluacin en su dimensin cuantitativa y cualitativa. La evaluacin cualitativa: es el proceso de recopilacin de informacin en el que el juicio de valor es una categora cualitativa definida por conceptos. La evaluacin cuantitativa: es el desempeo logrado por un alumno que se expresa a travs de una nota o calificacin. Esta evaluacin no le dice al alumno sus fortalezas ni debilidades. Este tipo de evaluacin no siempre es retroalimentada. No cumple la funcin orientadora del aprendizaje y, en muchas ocasiones, acta como elemento sancionador.
16-08-2011

Procedimiento de Evaluacin Cualitativa Procedimiento de observacin: Autoinforme: Sistema de evaluacin por portafolios: Interrogantes del proceso evaluativo Qu, cundo, cmo, para que evaluar? Qu: referencia a lo que se observa, a la evidencia sobre la cual se quiere recoger una determinada informacin. Este tiene que tener congruencia con lo enseado, ya que refiere fundamentalmente al contenido que se va evaluar. Cundo: se refiere al momento en que se llevara a cabo la observacin o la prueba. Cmo: se refiere a la metodologa que se usa para evaluar. El mtodo lo define siempre el profesor. Para qu evaluar: constituye la meta, el objetico o el fin de la evaluacin. Se evala para seleccionar personas, retroalimentar, determinar el grado de aprendizaje logrado, para determinar el dominio de los objetivos alcanzado por los alumnos, y es la base de la toma de decisiones.

Principales mtodos evaluativos Observacin Autoinforme Prueba Cmo evaluar?

Procedimiento o mtodos

Seleccionar mtodo ms adecuado dependiendo de los Objetivos o programas

Cundo evaluar?: se evala antes (diagnostico), durante (proceso), y despus (medir logro del objetivo). El momento preciso para evaluar lo define los objetivos. La evaluacin no puede ser inoportuna ni tampoco espontnea. La evaluacin est sujeta a lo planificado y al objetivo que se quiere medir. Perspectiva actual de la evaluacin: Estructuracin del curriculum sobre la base de conocimientos disciplinarios, habilidades y actitudes. Punto de partida: objetivos fundamentales (OF) y contenidos mnimos obligatorios (CMO). Constituyen marco de referencia para elaboracin de nuevos planes y programas de estudio. OF determinan el que ensear.

Objetivos Fundamentales: Verticales: corresponde a los contenidos y conocimientos de las distintas asignaturas. Transversales: relacin con el desarrollo valorico y personal del alumno Contenidos Mnimos Obligatorios: contenidos mnimos que un alumno tiene que dominar para terminar un nivel.

La Evaluacin Enfoque Tradicional La evaluacin est separada del proceso enseanza-aprendizaje y del curriculum. Esto es porque hay tiempo, mtodo y contexto definido para evaluar. (fcil correccinprueba- mtodo). Existe un cuerpo de conocimiento bien definido que un alumno debe dominar, que debe reproducir en una prueba. Al construir un instrumento evaluativo lo fundamental ser la facilidad de su correccin. Todo lo enseado se concentra en la adquisicin del contendido. La enseanza prepara al alumno para rendir bien una prueba. No importa si sabe o no aplicarlo. Enfoque Actual Los lmites entre la evaluacin y el curriculum se confunden dado que la evaluacin ocurre en la prctica. (proceso- aplicacin- beneficio para el alumno- personas integrales- prctica diaria). El objetivo fundamental de la educacin es formal personas integrales capaces de aprender durante toda la vida y la evaluacin debe constituir a ello a travs del propio aprendizaje del alumno. Al construir un elemento evaluativo lo principal ser el beneficio que el alumno tenga por el aprendizaje que tuvo. Tanto la enseanza como el aprendizaje se centra en el proceso. La enseanza prepara al alumno para aplicar el conocimiento adquirido.

Cambios ms importantes en Evaluacin Se incrementa el rango de las capacidades, habilidades y procedimientos de evaluacin. Se ampla el repertorio de instrumentos y procedimientos de evaluacin. Importancia de la retroalimentacin. Participacin del alumno, compaeros, profesor en la evaluacin. El rol del profesor es un rol secundario y esta dado en la planificacin de sus evaluaciones. Lo fundamental es el rol del alumno, ya que es protagonista de su evaluacin y del aprendizaje que logra a travs de ella. La evaluacin es una parte consustancial del proceso enseanzaaprendizaje. Este se debe dar de manera natural.

Como ha de ser entonces la evaluacin: Aspectos Propsitos Evaluacin Tradicional Tiene como propsito de control, calificacin instrumento de manejo de comportamiento. Contenidos fragmentarios. Evaluacin Actual Proceso a travs del cual los alumnos estn continuamente en un proceso de aprendizaje. Desarrollo de capacidades, conocimientos, destrezas, habilidades, actitudes, y valores.

Foco

Quin evala

Fuerte relacin de asimetra, pues el Relacin ms igualitaria, control lo tiene el profesor. cooperativa, participativa, ya que se da la autoevaluacin y la coevaluacin. Alumno promedio. Todos son iguales Diferenciacin de los alumnos. en el aprendizaje. Cada uno aprende de acuerdo a su propio estilo.

Supuestos pedaggicos

18-08-2011 En sntesis los cambios ms importantes en evaluacin se resumen en: Se ampla el repertorio de instrumento de evaluacin o de instrumentos evaluativos. Se incrementa el rango de las capacidades, habilidades, y actitudes que se evalan. Se enfatiza la importancia de la retroinformacin (retroalimentacin) que la evaluacin puede dar al proceso formativo. Se agregan otros agentes evaluativos al proceso tales como: el propio alumno y sus pares. En la actualidad el profesor debe tomar un rol de mediador y de facilitador pues el alumno debe ser el protagonista. Hoy se debe evaluar procesos ms que resultados. El proceso se evala clase a clase y el resultado al final. Hoy no solamente se deben evaluar conocimientos sino ms bien capacidades, habilidades, actitudes y valores.

Unidad 2: La funcin evaluativa en un modelo de aprendizaje para el dominio Modelo de aprendizaje para el dominio: Sustentado por Carroll. Adaptado e implementado por Bloom. Este modelo considera cinco variables (Conocimiento, anlisis, sntesis y evaluacin).

Aptitud. Inherente al alumno Habilidad para comprender la enseanza. Perseverancia. Derivadas del proseo Enseanza- aprendizaje Calidad de le enseanza Tiempo destinado a la enseanza

Este modelo postula que todos los alumnos pueden lograr aprendizaje cuando tienen el tiempo adecuado, las estrategias de aprendizaje adecuadas, y las actividades que el alumno debe llevar a cabo cuando no est en la escuela. Tarea del profesor en la perspectiva del modelo de aprendizaje para el dominio Identificar y utilizar mtodos y materias para ese domino. El profesor tiene que planificar y crear instrumentos de evaluacin que permitan ver el dominio que quiere evaluar.