JORNADA INSTITUCIONAL 27 de Febrero 2023

Nivel Secundario Jornada Pedagógica Institucional
27 de Febrero 2023
Planificación del ciclo lectivo 2023
Participantes: Equipos Directivos, Profesoras y Profesores del Nivel Secundario, Equipos de

Orientación Escolar, Equipos de Preceptoras/es, de Gestión Estatal
Modalidad: Presencial
Carga horaria: 4 hs. reloj
Fundamentación
Esta primera Jornada Institucional del ciclo lectivo 2023 se propone como instancia de trabajo
para la reflexión e implementación de propuestas de organización de la enseñanza y de revisión
de los acuerdos institucionales de convivencia
En la misma se busca generar un espacio de análisis e intercambio institucional junto a los

equipos docentes, para mejorar la organización, la convivencia y el acompañamiento de las
trayectorias educativas de las y los estudiantes, de modo de fortalecer la enseñanza y los
aprendizajes.
La escuela hace pedagogía y estos encuentros se proponen recuperar experiencias y saberes,

ponerlos en valor, favorecer su institucionalización. Necesitamos que nuestras/os estudiantes
aprendan más, se esfuercen, estén presentes en la escuela. Es fundamental pensar la
organización de la enseñanza, su planificación, las formas de convivir en la escuela yde hacer
que las mismas sean territorios de paz.
Objetivos de la Jornada
❖ Promover el análisis y la reflexión sobre la organización de la escuela secundaria.
❖ Favorecer la revisión de los procesos institucionales y de las prácticas de enseñanza

con vistas a la mejora del acompañamiento de las trayectorias educativas
reconociendo la singularidad de cada escuela, los saberes construidos, sus logros, sus
necesidades, situaciones y problemas de enseñanza y aprendizaje que emergen en
los diversos contextos educativos
❖ Primer momento
⇒ Para esta instancia se propone que el equipo de conducción lleve adelante la Introducción
a la Jornada y la presentación de los resultados del período de intensificación de febrero:
Estudiantes presentes/ausentes. Estudiantes aprobados/
desaprobados. Años y materias con mayor cantidad de estudiantes desaprobados.
Estudiantes en condiciones de ser evaluados en mesa adicional.
Luego, se plantea un trabajo por departamentos para la planificación de un proyecto de
intensificación de la enseñanza.
➔ Introducción a la jornada
Bienvenida y apertura del encuentro por parte del equipo de conducción.

Presentación de datos sobre el período de intensificación por parte del
equipo de conducción.
➔ Se propone la siguiente lectura

-“Intensificación y acompañamiento: una apuesta por la enseñanza”-
(DPESec 2021)
“La organización de los espacios de intensificación de la enseñanza

requiere poner en valor los acuerdos que puedan realizarse institucional,
interinstitucional y distritalmente, en función de generar las mejores
condiciones para el proceso de intensificación de la enseñanza. […]De esta
manera, la intensificación de la enseñanza deberá organizarse
institucionalmente en un plan de trabajo por parte de cada escuela
previendo los tiempos y espacios requeridos […] y, considerando el
Registro Institucional de Trayectoria Educativa, tanto en su parte contextual
como en el registro personal de la/el estudiante.”
La intensificación:
Es una tarea pedagógica que forma parte de la enseñanza, con el objetivo

de elaborar e implementar propuestas pedagógicas destinadas a las y los
estudiantes que tienen aprendizajes en proceso, de tal modo que les permitan
apropiarse de los conocimientos aún no logrados.
❑ En sentido amplio, la intensificación forma parte de la tarea docente durante todo
el año escolar y está destinada al fortalecimiento, acompañamiento y
sostenimiento de las trayectorias educativas, a los fines de anticipar y
contrarrestar la continuidad de los aprendizajes pendientes (ej.: durante el 2º
cuatrimestre 2022).
❑ En sentido acotado: períodos específicos del calendario lectivo en el que se
pauta un tiempo de enseñanza y de aprendizaje con vistas a la acreditación de
una materia pendiente (Comisiones evaluadoras, por ejemplo)
La intensificación es parte constitutiva e inherente al proceso de enseñanza. No

puede ser concebida como un fenómeno aislado. Intensificar es enseñar. Es por ello
que se propone que en cada cuatrimestre las y los estudiantes puedan tener diversas
propuestasen el marco del desarrollo de los contenidos de la propia materia para lograr
aprender aquello que no ha sido posible. Aprobar es consecuencia del aprender y
aprender requiere de insistencia, esfuerzo pero también de que se puedan presentar
desde la enseñanza diversas formas de acceder al conocimiento y también de dar cuenta
de ello. Participar de la intensificación es estudiar más.
Por lo tanto la intensificación durante el año escolar:
- Ocurre en el 1º y en el 2º cuatrimestre durante el desarrollo de la enseñanza de las

materias
- Se enseña, orienta, acompaña a las y los estudiantes con aprendizajes pendientes
en el año en curso para que puedan ir recuperándolos, a través de propuestas
pedagógicas variadas (por ejemplo, un trabajo integrador, una presentación en
formato audiovisual, un portafolios con entregas paulatinas, etc.).
- Requiere planificación de la tarea docente
Orientaciones pedagógicas para la intensificación de la enseñanza durante el año
escolar:
Para el Equipo de Conducción
- Organizar el seguimiento de las trayectorias estudiantiles, considerando las

valoraciones vertidas en los Informes de avance y en los RITE.
- Organizar institucionalmente, junto a las y los Jefas/es de Dpto. de Integración
Curricular (en el caso que los hubiere) y con la participación de las y los docentes, la
elaboración de criterios compartidos para la intensificación durante la cursada como parte
de la tarea de enseñanza y de evaluación del año en curso (1º y 2º cuatrimestre).
- Organizar y realizar el cumplimiento de las propuestas de las y los docentes.
- Articular el acompañamiento a docentes y estudiantes por parte de los Equipos de
Orientación Escolar.
Para las/os profesoras/es
- Habilitar momentos de diálogo con las y los estudiantes acerca de su percepción sobre los
logros y las dificultades que están teniendo con los contenidos, dinámicas de trabajo y
evaluación, al modo de una estrategia de trabajo metacognitiva.
- Brindar distintas propuestas de enseñanza con actividades variadas, otros recursos (por ej.
un módulo, un video, etc.) que ofrezcan variedad y les permita la comprensión, la ejercitación,
etc.
- Ofrecer devoluciones formativas sobre las evaluaciones, de tal forma que le permita a la/al
estudiante visualizar las dificultades. Dialogar acerca de, mostrar, ejemplificar otras posibles
resoluciones de las actividades.
- Ofrecer variedad de estrategias e instrumentos de evaluación
- Coordinar acciones y proyectos pedagógicos didácticos con el equipo de conducción, el
equipo de orientación y el equipo docente del departamento para el fortalecimiento de las
trayectorias educativas.
- Coordinar la elaboración del proyecto de intensificación del departamento en conjunto con
las y los docentes.
- Analizar las situaciones de estudiantes con resultados TEP y TED al finalizar los
cuatrimestres y planificar junto al equipo de conducción propuestas de fortalecimiento.
- Analizar las propuestas didácticas de evaluación que se desarrollan en cada materia del
departamento y proponer alternativas que busquen ampliar la diversidad de recursos y
lenguajes.
- Realizar un diagnóstico de los contenidos que representan mayores dificultades de
aprobación por año y materia.
- Planificar y supervisar las devoluciones que los docentes darán a las y los estudiantes en
los diferentes momentos e instancias de evaluación.
Para las/os preceptoras/es
- Realizar el seguimiento de la asistencia y brindar información al equipo de conducción y

al equipo de orientación y al equipo docente de alertas que surjan de dicha tarea.
- Advertir las situaciones de trayectorias educativas discontinuas. Mantener un diálogo
fluido con las familias.
- Ofrecer la articulación necesaria en casos de trayectorias discontinuas para garantizar la
continuidad pedagógica.
Para los equipos de orientación
- Implementar las acciones de anticipación e intervención pautadas por la Resol. 736,

en articulación con el equipo de Conducción.
- Realizar el seguimiento y acompañamiento de las situaciones de trayectorias
educativas discontinuas. Mantener un diálogo fluido con las familias.
- Ofrecer la articulación necesaria en casos de trayectorias educativas discontinuas
paragarantizar la continuidad pedagógica.
- Coordinar acciones y proyectos pedagógicos didácticos con el equipo de conducción
y el equipo docente para el fortalecimiento de las trayectorias educativas.
- Realizar intervenciones socioeducativas tanto grupales como individuales que
fortalezcan la enseñanza y los aprendizajes.
- Analizar las situaciones de estudiantes con resultados TEP y TED al finalizar los
cuatrimestres y planificar junto al equipo de conducción propuestas de fortalecimiento.
➔ Propuesta de trabajo
Por grupos de docentes del mismo departamento se propone la planificación de
estrategias didácticas y la construcción de acuerdos para llevar adelante un proyecto
de intensificación de la enseñanza en el marco de los cuatrimestres. Los integrantes
de los equipos de orientación (en caso de que la escuela cuente con ellos) deberán
sumarse a estos grupos.
□ A partir de la lectura de los datos de resultados y del diagnóstico que hace cada docente
de los contenidos que generan mayores dificultades para ser aprendidos, elaboren una
propuesta que contenga la revisión de la enseñanza de esos contenidos.
● Se solicita que compartan la propuesta de enseñanza de los mismos que llevan

adelante y en el diálogo intercambien ideas y posibilidades de cambio/mejora.
● Cada grupo registrará una serie de acuerdos por departamento para llevar
adelante la intensificación que contendrá propuestas de enseñanza y de
evaluación diversas.
● Cada grupo deberá escribir sus propuestas de evaluación para la
intensificación de los contenidos durante el año. Plantear diversas estrategias.
● Este trabajo formará parte del proyecto institucional y deberá ser presentado
al equipo de conducción.
❖ Segundo momento
⇒ Para esta segunda instancia de trabajo se proponen dos tareas diferenciadas

querealizarán distintos grupos:
▪ Trabajo por grupos sobre los AIC, con docentes y preceptores de

2° a 6°año. OS de EOE.
▪ Trabajo sobre Tramo de Inicio acompañado, con docentes y
preceptoresde 1°año. OE de EOE.
➔ Consigna para trabajo por grupos sobre los AIC. Docentes y preceptores
de 2° a 6° año. OS
La Dirección Provincial de Educación Secundaria establece para este año la realización

de tres Jornadas Escolares de Convivencia que tendrán las siguientes características:
➔ Se trata de un espacio de reflexión situado, no estandarizado, ya que

trabaja con indicadores y problemáticas propias.
➔ El principal objetivo es abordar de manera participativa la convivencia
escolar como eje de la construcción de la ciudadanía y renovar o elaborar
el AIC.
➔ Durante cada año escolar se llevarán a cabo tres jornadas: una al
comienzo del año, una a mediados y otra hacia su finalización.
➔ No implica la suspensión de clases, ni movilidad de docentes: cada
docente realiza la jornada según su carga horaria.
➔ Cuenta con la participación de toda la comunidad educativa.
La vuelta a la presencialidad plena en 2022 ha sido una instancia de gran alegría para
todo el sistema educativo y cada una de las comunidades. Como sostenemos en el
documento “Refundar el reencuentro” (Junio de 2022):
Ser parte de un proyecto común implica sostener una posición ética, que asume la
complejidad de la vida social y se rehúsa al facilismo de ignorar los conflictos o a las
respuestas reactivas que privilegian lo punitivo a lo pedagógico. La escuela organiza tiempos,
espacios, tareas; las personas que las habitan asumen roles y funciones.
Y eso se hace en el marco de las normas vigentes, en un encuadre que marca los
límites y que le da sentido a las acciones, los discursos, los modos de relacionarse, las formas
de enseñar y aprender.
Organizar y sostener encuadres, sin dimitir y desde un enfoque pedagógico no es una
posición neutral o aséptica. El conflicto es una tensión irreductible que deviene de la
organización de la convivencia porque el desacuerdo es inherente a la producción de lo
común. Ahora bien, es importante diferenciarlo de la violencia, ya que ésta puede pensarse
como el estallido de un conflicto que no encuentra canales colectivos y/o institucionales de
expresión y elaboración.
La inclusión con calidad acontece en un marco institucional que le da sentido y que
tiene reglas de juego claras. La escuela y todas/os quienes la habitamos necesitamos
construir, dialogar, consensuar y cumplir las normas que nos ayudan a vivir juntas/os. Por
ello, es imprescindible que cuando las normas se transgreden se establezcan límites, que
en el marco escolar son la posibilidad de realizar nuevos aprendizajes, cambiar las conductas,
transformarnos subjetivamente. Al mismo tiempo de esta forma se construye un ambiente de
justicia, de no impunidad.
El límite tiene que ser entendido como posibilidad, como un nuevo punto de partida
reparatorio y de aprendizaje. Como decíamos antes, el límite organiza lo posible y lo
deseable. La inclusión no supone ignorar la distinción entre lo que se puede y lo que no,
lo que está bien y lo que está mal. Tampoco es la aplicación meramente punitiva de
sanciones. La inclusión implica el reconocimiento del otro/a desde una perspectiva
pedagógica, y eso implica no dar nada por definitivo y tener la firme convicción de que no
hay destino prefijado, que estamos para comenzar y recomenzar.
Les proponemos que en cada grupo realicen una primera caracterización del
Acuerdo Institucional de Convivencia de su escuela:
Preguntas orientadoras:
¿Es conocido el AIC por docentes, estudiantes, familias?
¿Suconstrucción ha sido participativa?
¿Participan las familias en dicha construcción?
¿Qué cuestiones que hoy se presentan como conflictos reiterados o sistemáticos en
escuela no están reguladas por el AIC?
¿Incluye el AIC cuestiones relativas a la convivencia que suponen la inclusión de la ESI,
no ya únicamente como una cuestión curricular sino relacional?
¿Tiene en cuenta el AIC cuestiones como los vínculos que se expresan en el marco de
las redes sociales u otras plataformas virtuales?
Les proponemos registrar lo conversado y definir por lo menos 5 puntos en los que
AIC debería ser actualizado en el tránsito de este año. Presentar ese registro al
equipo de conducción.
➔ Consigna para trabajo para el equipo docente y
preceptoras/es de primer año.
Los invitamos a retomar los documentos del “Tramo de inicio acompañado para
estudiantes de primer año”. En función de la lectura del mismo, de las buenas
prácticas institucionales, de las experiencias de cada docente diseñamos
actividades concretas para ese tramo:
Actividades Objetivos Responsables/ Tiempo

Recursos
1.
2.
Cada grupo designará un/a responsable que recoja lo producido para entregar al
equipo de conducción de la escuela.
❖ Cierre de la jornada
Para el cierre de esta primera Jornada Pedagógica Institucional les sugerimos compartir
lo producido en alguno/s de los grupos sobre las distintas propuestas.

JORNADA INSTITUCIONAL 27 de Febrero 2023

Cargado por

Copyright:

Formatos disponibles

JORNADA INSTITUCIONAL 27 de Febrero 2023

Cargado por

Información del documento

Derechos de autor

Formatos disponibles

Compartir este documento

Compartir o incrustar documentos

Opciones para compartir

¿Le pareció útil este documento?

¿Este contenido es inapropiado?

Copyright:

Formatos disponibles

JORNADA INSTITUCIONAL 27 de Febrero 2023

Cargado por

Copyright:

Formatos disponibles

Nivel Secundario Jornada Pedagógica Institucional

Participantes: Equipos Directivos, Profesoras y Profesores del Nivel Secundario, Equipos de

En la misma se busca generar un espacio de análisis e intercambio institucional junto a los

La escuela hace pedagogía y estos encuentros se proponen recuperar experiencias y saberes,

❖ Promover el análisis y la reflexión sobre la organización de la escuela secundaria.

❖ Favorecer la revisión de los procesos institucionales y de las prácticas de enseñanza

Bienvenida y apertura del encuentro por parte del equipo de conducción.

➔ Se propone la siguiente lectura

“La organización de los espacios de intensificación de la enseñanza

Es una tarea pedagógica que forma parte de la enseñanza, con el objetivo

La intensificación es parte constitutiva e inherente al proceso de enseñanza. No

Por lo tanto la intensificación durante el año escolar:

- Ocurre en el 1º y en el 2º cuatrimestre durante el desarrollo de la enseñanza de las

Para el Equipo de Conducción

- Organizar el seguimiento de las trayectorias estudiantiles, considerando las

Para las/os profesoras/es

- Realizar el seguimiento de la asistencia y brindar información al equipo de conducción y

Para los equipos de orientación

- Implementar las acciones de anticipación e intervención pautadas por la Resol. 736,

● Se solicita que compartan la propuesta de enseñanza de los mismos que llevan

⇒ Para esta segunda instancia de trabajo se proponen dos tareas diferenciadas

▪ Trabajo por grupos sobre los AIC, con docentes y preceptores de

La Dirección Provincial de Educación Secundaria establece para este año la realización

➔ Se trata de un espacio de reflexión situado, no estandarizado, ya que

Actividades Objetivos Responsables/ Tiempo

También podría gustarte