Manual Nuevo Final

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Manual
para elaborar
PROYECTOS DE INVESTIGACIÓN
Autores : Dr. José Eusebio Campos Dávila

Dr. Gilbert Oyarce Villanueva
Dr. Fernando Antonio Flores Limo
Dr. José Luis Montoya Salazar
Dra. Mirtha Angélica Bedón Reyes
2023
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COMISIÓN PERMANENTE DE GRADOS
Dr. José Eusebio Campos Dávila

Dr. Luis Antonio Merino Solsol
Dra. Magda Marianella Tazzo Tomás
Unidad de Grados
Dr. José Luis Montoya Salazar

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Presentación
La Comisión Permanente de Grados de la EPG, entrega a los estudiantes un
material simple pero completo acerca del proceso de la elaboración de un proyecto de tesis.
Para elaborar este manual hemos tenido la colaboración de los doctores Oyarce, Flores,
Montoya y Bedón; quienes en un denodado esfuerzo han concatenado la información
referente a la estructuración del proyecto de investigación.
Con este trabajo invitamos a los maestristas y doctorandos a seguir los pasos
establecidos por la Universidad Nacional Enrique Guzmán y Valle, teniendo en cuenta la
presentación, los esquemas gráficos, el planteamiento del problema, el marco teórico, las
hipótesis y variables, los aspectos metodológicos y administrativos.
Hemos considerado pertinente dividir el trabajo en dos grandes partes; la primera es
la secuencia lógica según las normas establecidas y la segunda es el manejo de las
secuencias lógicas pero sometidas a una estructura didáctica y secuencial.
Esperamos que este material simplifique el accionar del tesista y pueda en corto
tiempo elaborar y presentar su proyecto para su respectiva aprobación.

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Tabla de contenido
Carátula del proyecto de tesis ...........................................................................
Título del proyecto de tesis ...............................................................................
Tabla de contenidos........................................................................................ 5
I. Planteamiento del problema ...................................................................... 14
1.1. Determinación del problema .................................................................. 14
1.2. Formulación del problema ..................................................................... 17
1.3. Objetivos ............................................................................................... 19
1.4. Importancia y alcances de la investigación ............................................ 23
1.4.1. Importancia ........................................................................................ 23
1.4.2. Alcances de la investigación ............................................................... 24
II. Marco teórico........................................................................................... 25
2.1. Antecedentes del estudio ....................................................................... 26
2.2. Bases teóricas: ....................................................................................... 26
2.3. Definición de términos básicos .............................................................. 28
III.Hipótesis y variables ............................................................................... 28
3.1. Hipótesis ............................................................................................... 28
3.2. Variables ............................................................................................... 31
IV. Metodología ........................................................................................... 39
4.1. Enfoque de investigación ....................................................................... 44
4.2. Tipo de investigación ............................................................................ 44
4.3. Diseño de investigación ......................................................................... 44

5
4.4. Método de la investigación .................................................................... 45
4.5. Población y muestra .............................................................................. 46
4.5.1. Población............................................................................................ 46
4.5.2. Muestra: ............................................................................................. 46
4.6. Técnicas e instrumentos de recolección de datos ................................... 46
4.6.1. Técnica ............................................................................................... 46
4.6.2. Instrumentos ........................................ ¡Error! Marcador no definido.
4.7. Tratamiento de datos estadísticos .......................................................... 49
V. Aspectos administrativos ........................................................................ 51
5.1. Recursos ................................................................................................ 51
5.2. Presupuesto ........................................................................................... 52
5.3. Cronograma y actividades ..................................................................... 52
Aspectos éticos
Referencias................................................................................................... 53
Apéndice ...................................................................................................... 58
Apéndice A: Matriz de consistencia ............................................................. 45
Apéndice B: Cuestionario............................................................................. 46
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Carátula del proyecto de tesis
 Consignar los datos de la Universidad y el logo
 Nombres y apellidos del estudiante
 Código del estudiante
 Precisar grado y mención
 Nombres y apellidos del docente de la asignatura: S.T.T.I-II
 Lugar y año de presentación
Seguidamente presentamos un ejemplo de carátula

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UNIVERSIDAD NACIONAL DE EDUCACIÓN
Enrique Guzmán y Valle
Alma Máter del Magisterio Nacional
ESCUELA DE POSGRADO
Sección: Maestría
Mención: Problemas de Aprendizaje
Proyecto de investigación
Alumno : Juan PÉREZ PERENCEJO
Código : 20190000
Prof. S.T.T.I-II : Ramón FULANO SUTANO
Lima – Perú
2022
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Título del proyecto de tesis
En relación con el título tentativo del proyecto de tesis, se debe considerar las siguientes
recomendaciones:
 Originalidad y pertenencia.
 Acorde a la mención.
 Coherencia morfosintáctica
 En promedio 18 palabras, esta recomendación es flexible en tanto no haya exceso.
 No debe considerar ni siglas ni iniciales.
 Debe incluir las variables a ser estudiadas.
 Debe reflejar la trascendencia e importancia del estudio.
 Se deben precisar los conectores respectivos. En el caso de ser un estudio con diseño
descriptivo correlacional utilizar el término - relación; en caso de ser un estudio con
diseño cuasi experimental, utilizar los términos influencia, incremento, mejoramiento o
reducción y disminución.
 Se debe percibir el problema.
 No debe ser formulado en términos muy generales, ni muy específicos, asimismo ni muy
amplios, ni muy breves. La formulación del título debe facilitar el paso de lo abstracto a lo
concreto y viceversa.
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Ejemplos de títulos:
Ejemplo 1:
Inteligencia emocional y autoeficacia en estudiantes del Instituto de Educación Superior

Tecnológico Público Juan Pérez. Lima Metropolitana. Período lectivo 2020
Ejemplo 2:
Inteligencia emocional y su relación con la autoeficacia en estudiantes del Instituto de

Educación Superior Tecnológico Público Juan Pérez. Lima Metropolitana. Periodo
lectivo 2020.
En relación con estudios descriptivos correlacionales

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Ejemplo 1:
Programa de habilidades sociales y su influencia en el desarrollo socio emocional de los

estudiantes del nivel de educación secundaria de la Institución Educativa Juan Pérez,
UGEL xx, 2020.
Ejemplo 2:
Programa de habilidades sociales y el mejoramiento del desarrollo socio emocional de
los estudiantes del nivel de educación secundaria de la Institución Educativa Juan Pérez,
UGEL xx, 2020.
Ejemplo 3:
Programa de habilidades sociales y la reducción del uso indebido de sustancias
psicoactivas en los estudiantes del nivel de educación secundaria de la Institución
Educativa Juan Pérez, UGEL xxx, 2020.
Ejemplo 4:
Programa de habilidades sociales y la disminución en el uso indebido de sustancias
psicoactivas en los estudiantes del nivel de educación secundaria de la Institución
Educativa Juan Pérez, UGEL xx, 2020.
Tabla de contenidos
En el caso de un proyecto de investigación de enfoque cuantitativo, la tabla de contenidos
contiene rubros o partes, que son signados con números romanos y arábigos:
Seguidamente presentamos un modelo de tabla de contenidos, para el caso de un proyecto
de investigación cuantitativo:
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I. Planteamiento del problema
1.1. Determinación del problema
1.2. Formulación del problema
1.3. Objetivos: generales y específicos
1.4. Importancia y alcances de la investigación
II. Marco teórico
2.1. Antecedentes del problema
2.2. Bases teóricas
1.2.1. Cultura organizacional
2.2.1.1. Generalidades y concepto de cultura organizacional
2.2.1.2. Importancia de la cultura organizacional
2.2.1.3. Funciones de la cultura organizacional
2.2.1.4. Desarrollo de la cultura organizacional
2.2.1.5. Teorías sobre la cultura organizaional
2.2.1.6. Dimensiones de la cultura organizacional
2.2.2. Gestión educativa
2.2.2.1. Generalidades y concepto de gestión
2.2.2.2. Concepto de gestión educativa
2.2.2.3. Importancia de la gestión educativa
2.2.2.4. Teorías sobre la gestión educativa
2.2.2.3. Dimensiones de gestión educativa
2.3. Definición de términos básicos
III. Hipótesis y variables
3.1. Hipótesis
3.2. Variables
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3.3. Operacionalización de variables
IV. Metodología
4.1. Enfoque de la investigación
4.2. Tipo de investigación
4.3. Diseño de la investigación
4.4. Método de investigación
4.5. Población y muestra
4.6. Técnicas e instrumentos de recolección de información
4.7. Tratamiento estadístico de datos.
V. Aspectos administrativos
5.1. Recursos
5.2. Presupuesto
5.3. Cronograma de actividades
Referencias
Apêndices
Apêndice A: Matriz de consistencia lógica
Apêndice B: Cuestionario sobre cultura organizacional.
Apêndice C: Cuestionario sobre gestión educativa

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El proyecto constituye el modelo abstracto, en el cual se prevé los procesos de
planeamiento, programación y ejecución del trabajo de investigación científica.
En el proceso de programación, que se decide con la debida anticipación, se incluye lo que
se desarrollará según el plan de trabajo, detallando las actividades básicas, con las etapas
respectivas, considerando un orden lógico y temporal.
El esquema del proyecto de investigación incluye cinco partes, cuyos rubros se precisan
con números romanos y arábigos.
Los esquemas de investigación se adecúan a la normatividad de las respectivas
instituciones. En su mayoría consignan las partes más importantes del trabajo de
investigación científica.
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1.1. Determinación del problema
Bueno (2003, p.22) Entre las características del enfoque científico en la resolución
de problemas prácticos está en decidir lo que se intenta hacer. Cosa que con harta
frecuencia se olvida y asunto las más de las veces difícil, aunque habitualmente sea posible
obtener una respuesta próxima a la satisfactoria. En consecuencia, el método de enfocar los
problemas debe ser doble. Por una parte, es necesario tener en cuenta consideraciones muy
generales del valor y objetivo últimos. Por otra parte, se debe considerar lo que se consigue
realmente viendo las cosas tal como son. Solo la combinación de una consideración amplia
del tema con detallada y concreta valoración de los hechos, permite alcanzar un
planteamiento sensato y práctico de la dirección a tomar.
Para la determinación del problema, se establecen las siguientes sugerencias:
 Considerar un análisis del problema a nivel macro y micro para focalizarlo,
considerando las variables planteadas en el estudio.
 Se puede usar datos estadísticos o datos referenciales.
 Se debe percibir el problema de manera clara, concisa y concreta.
 Es recomendable emplear procedimientos deductivos para llegar a planteamientos
específicos, es decir, partir del análisis de un problema general para llegar a
identificar los problemas específicos.
 En lo posible el problema debe estar relacionado con otros ámbitos científicos, de tal
forma que las potenciales respuestas puedan ser generalizadas.

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Ejemplo de una determinación del problema:
Si consideramos que una de las características de las etapas de la
adolescencia y de la juventud, es su participación activa y proactiva en grupos y en
sociedad, convenimos que siempre están prestas para la búsqueda de la consistencia
social y el desarrollo de la comunidad; observándose diversas representaciones y
conductas acordes a los contextos donde se relacionan e interactúan, con sus
particularidades de ambivalencia, timidez, sagacidad o intrepidez.
En el crecimiento y maduración de las personas, especialmente en las etapas
de la adolescencia y la juventud, se produce un variado desarrollo de las funciones
en relación con lo personal, la formación integral y la afirmación de la identidad e
independencia, que las ubican en condiciones adecuadas para asumir los roles que
les corresponde.
En la actualidad, esta situación ha generado una preocupación en el campo
educacional; y, por lo tanto, se han desarrollado estudios de la educación afectiva,
considerada como una estrategia al servicio del docente para mejorar el clima a
nivel institucional y del aula; promoviendo el autoconcepto y el uso adecuado de
las emociones y sentimientos de los estudiantes.
Por ello, las instituciones educativas deben promover la dimensión socio
afectiva, en la formación integral del estudiante, que comprende las dimensiones
cognitivas, socio afectiva y ético moral.
Bar–On (1997), citado en Ugarriza (2001), señala que a veces en las
relaciones interpersonales se dan situaciones en las que algunas personas de alto
nivel intelectual no tienen éxito en la vida, padecen dificultades para adaptarse y
enfrentar las demandas y presiones del medio. Por eso, la existencia de personas
emocionalmente inteligentes, con habilidades para percibir sus emociones,

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expresarlas y utilizarlas para regular su propio comportamiento y así favorecer su
crecimiento emocional e intelectual, con una mejor adaptación ante las demandas y
presiones del medio, trae por tierra lo sostenido durante décadas acerca de la
irracionalidad de las emociones y su inmutabilidad.
Tanto la inteligencia emocional como el autoconcepto, son dos constructos
importantes en el quehacer educativo del nivel superior, que es el núcleo donde se
forma la sociedad académica y profesional del país; es preciso acotar que los
estudiantes que desarrollan adecuadamente su inteligencia emocional y su
autoconcepto, serán capaces y competentes en el ámbito personal y académico.
Si tenemos en cuenta las variadas situaciones que se presentan en la vida
académica de la educación superior, a nivel social, psicológico, pedagógico y
académico, percibimos la necesidad e importancia del uso de la inteligencia
emocional y del autoconcepto.
Las situaciones que se presentan en la relaciones e interacciones en este
nivel educativo, en un primer momento, producen desajustes emocionales, con
problemas para establecer una correcta adaptación, la toma de decisiones y manejo
de los conflictos emocionales; lo cual va a implicar la consiguiente frustración.
Ante ello, la búsqueda de asesoría es necesaria para revertir ese mal
momento. Debemos agregar que hay docentes universitarios que no saben cómo
tratar el tema y aducen que faltan estudios que configuren el problema; motivo por
el cual es necesario implementar estrategias diferenciadas de aprendizaje, que
posibiliten revertir esta situación.
En esa perspectiva, planteamos el siguiente estudio de investigación, para
establecer la relación que pueda existir entre la inteligencia emocional y el
autoconcepto en los estudiantes mencionados.

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1.2. Formulación del problema
Para la formulación del problema, se establecen las siguientes recomendaciones:
 Ser redactado en forma interrogativa, en un solo párrafo, con lenguaje claro y sin
ambigüedades.
 Considerar los conectores.
 Mostrar una estructura formal desde el punto de vista lógico y lingüístico.
 Restringirse la cobertura del estudio, ya sea en un aspecto conceptual, físico o
geográfico.
 Permitir la identificación de las variables a estudiar, expresando la relación entre
dos o más variables.
 El problema general considera a ambas variables en forma integral.
 Definir operacionalmente las variables expresándolas en variables susceptibles de
verificación empírica.
 Los problemas específicos se plantean teniendo en cuenta la cantidad de
dimensiones que posee la variable seleccionada, para luego relacionarla con la otra
variable en forma total.
 Obtener datos relevantes para un desarrollo científico o tecnológico.
 Debe determinarse el contexto y los presupuestos teóricos a los cuales se
circunscribe el problema a investigar.

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Ejemplo de la formulación del problema (con dos variables)
Problema general
PG: ¿Cuál es la relación que existe entre la inteligencia emocional y autoconcepto en
estudiantes de una Institución Educativa Superior Pedagógica Pública de Lima
Metropolitana Periodo lectivo 2020?
Problemas específicos
PE 1. ¿Cuál es la relación que existe entre la inteligencia emocional, en su dimensión
intrapersonal, y autoconcepto en estudiantes de una Institución Educativa Superior
Pedagógica Pública de Lima Metropolitana Periodo lectivo 2020?
interpersonal, y autoconcepto en estudiantes de una Institución Educativa Superior
manejo de estrés, y autoconcepto en estudiantes de una Institución Educativa Superior
estado de ánimo, y autoconcepto en estudiantes de una Institución Educativa Superior
En el caso de la existencia de tres variables, es necesario precisar que el problema
general es referencial, el procesamiento, análisis y conclusiones, se realiza teniendo en cuenta
a los problemas específicos.

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Ejemplo de la formulación del problema (con tres variables)
Problema general
PG: ¿Cuál es la relación que existe entre la inteligencia emocional, autoestima y
autoeficacia en estudiantes de un Instituto de Educación Superior Tecnológico Público
Lima Metropolitana Periodo lectivo 2021?
PE 1. ¿Cuál es la relación que existe entre la inteligencia emocional y autoestima en
estudiantes de un Instituto Superior Tecnológico Público, Lima 2021?
PE 2. ¿Cuál es la relación que existe entre la inteligencia emocional y autoeficacia en

estudiantes de un Instituto Superior Tecnológico Público, Lima 2021?
PE 3. ¿Cuál es la relación que existe entre la autoestima y autoeficacia en estudiantes de

un Instituto Superior Tecnológico Público, Lima 2021?
1.3. Objetivos
El objetivo general de un proyecto de investigación constituye el logro final que se
desea alcanzar al culminar el estudio; mientras que los objetivos específicos son las
acciones y actividades para lograr el objetivo general.
Es necesario que los objetivos específicos se planteen en términos de aplicabilidad
práctica; por ello, se recomienda que se utilice verbos en infinitivo que expresen las
acciones o estrategias a desarrollar.
Para elaborar el objetivo general y los objetivos específicos, se consideran las
siguientes recomendaciones:
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 Usar verbos en infinitivo.
 Ser redactados en forma precisa y clara.
 Ser medibles y alcanzables.
 El verbo en infinitivo utilizado en el objetivo general debe ser de mayor jerarquía
que los verbos en infinitivo de los objetivos específicos.
 El objetivo general establece la relación de las variables en forma integral.
 Los objetivos específicos designan los logros parciales que conducen al objetivo
general.
 Los objetivos específicos se plantean teniendo en cuenta la cantidad de
dimensiones que posee la variable seleccionada.
 Cuando se realiza una investigación con diseño descriptivo correlacional, no debe
utilizarse estos verbos infinitivos: conocer, identificar, caracterizar, describir,
analizar, comparar o evaluar, ya que en el diseño de investigación descriptivo
correlacional solamente se acepta o rechaza la hipótesis de trabajo.
 Ejemplos de objetivo general y objetivos específicos, en un estudio con diseño
descriptivo correlacional, con dos variables:
Objetivo general
OG: Determinar la relación que existe entre la inteligencia emocional y autoconcepto en
Metropolitana. Periodo lectivo 2020.
21
Objetivos específicos
OE 1. Establecer la relación que existe entre la inteligencia emocional, en su dimensión

intrapersonal, y autoconcepto en estudiantes de una Institución Educativa Superior
Pedagógica Pública de Lima Metropolitana. Periodo lectivo 2020.

interpersonal, y autoconcepto en estudiantes de una Institución Educativa Superior

manejo de estrés, y autoconcepto en estudiantes de una Institución Educativa Superior
Pedagógica Pública de Lima Metropolitana. Periodo 2020.

estado de ánimo, y autoconcepto en estudiantes de una Institución Educativa Superior
Es necesario precisar que el objetivo general es referencial. El procesamiento, análisis y
conclusiones se realizan teniendo en cuenta a los objetivos específicos.
 Ejemplos de objetivo general y objetivos específicos, en un estudio, con diseño
descriptivo correlacional, con tres variables:

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Objetivo general
OG: Determinar la relación que existe entre la inteligencia emocional, autoestima y
autoeficacia en estudiantes de una Institución Educativa Superior Pedagógica Pública de
Lima Metropolitana. Periodo lectivo 2020.
OE 1. Establecer la relación que existe entre la inteligencia emocional y autoestima en

OE 2. Establecer la relación que existe entre la inteligencia emocional y autoeficacia en

OE 3. Establecer la relación que existe entre la autoestima y autoeficacia en estudiantes

de una Institución Educativa Superior Pedagógica Pública de Lima Metropolitana.
Periodo lectivo 2020.
23
1.3. Importancia y alcances de la investigación
La importancia del estudio está determinada por la trascendencia del tema y
del problema a investigar, para lo cual será necesario relacionarla con los siguientes
aspectos: legal normativo, teórico científico, metodológico, social y la aplicabilidad
práctica; mientras que los alcances deben estar relacionados con los aspectos
geográficos, institucionales, poblacionales, muestrales y temáticos.
Para la importancia y alcances de la investigación, se establece las siguientes
recomendaciones:
1.4.1. Importancia
Importancia teoría científica
La inteligencia emocional es un tema de trascendencia que nos va a permitir
consolidar los principios de tolerancia y respeto. En la medida que podemos evaluarla
percibiremos el tipo de relación que establece con el autoconcepto, como categoría
fundamental para los aprendizajes de los estudiantes.
Es relevante establecer estudios acerca de la inteligencia emocional, en la
medida que está considerada como un constructo teórico de mucha utilidad para lograr
los aprendizajes y, por ende, el mejoramiento de la calidad educativa; considerando
que el campo de su desarrollo en las diversas instituciones conduce al logro de los
objetivos educativos. Las organizaciones de éxito toman en cuenta la inteligencia
emocional de su personal (gerentes, directores, rectores, trabajadores, empleados,
etc.); sumado a ello, un clima organizacional positivo, que permitirá una gestión de
calidad.
Daniel Goleman (1998, p.66) precisa que: “los hombres que tienen una
Inteligencia Emocional elevada son socialmente equilibrados, sociables y alegres, no

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son pusilánimes ni suelen pensar las cosas una y otra vez. Poseen una notable
capacidad de compromiso con las personas o las causas, de asumir responsabilidades y
de alcanzar una perspectiva ética, son solidarios y cuidadosos de las relaciones”.
Importancia metodológica
Desde el enfoque metodológico, el estudio es pertinente cuando analiza la
relación lineal de dos variables concomitantes, considerando sus dimensiones,
indicadores y aspectos que incluyen, lo que permitirá poseer una información
ordenada y sistematizada, acorde a los lineamientos de orden técnico, metodológico y
científico.
Importancia social
En nuestra sociedad se requiere de profesionales y técnicos calificados, con
conocimientos, destrezas y competencias; de acuerdo a la realidad socioeconómica-
cultural, deben estar preparados para los cambios vertiginosos suscitados por los
avances de la ciencia y la tecnología.
Importancia de utilidad práctica
La información producto del presente estudio servirá como insumo para la
toma de decisiones respecto a las propuestas de innovaciones educativas relacionadas
con la inteligencia emocional y el autoconcepto.
1.4.2. Alcances de la investigación
Alcance geográfico: Lima Metropolitana, distrito de Villa El Salvador.
Alcance institucional: Instituto de Educación Superior Pedagógico Público
José Pérez.
Alcance poblacional: Estudiantes de la carrera de educación inicial.
Alcance temático: Inteligencia emocional y autoconcepto.

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II. Marco teórico
El marco teórico constituye el fundamento epistemológico del trabajo de
investigación, cuya naturaleza, estructura y soporte teórico, sustentan el tema y el
problema. El investigador debe definir la teoría, modelo, paradigma o enfoque, que
constituya el respectivo sustento científico. La fundamentación del marco teórico debe
considerar la naturaleza, orígenes, principios, presupuestos científicos, leyes,
conceptos y definiciones respectivas.
El marco teórico considera los siguientes rubros:
Antecedentes del estudio
Están referidos al estado del arte o estado de la cuestión. Son los estudios
de investigación realizados anteriormente, con una antigüedad aproximada de cinco
años, cuyos objetivos tengan relación con los planteados en nuestro estudio. Se
recomienda revisar los informes de investigación publicados en revistas científicas,
repositorios de instituciones universitarias, congresos, seminarios e instituciones de
investigación.
Bases teóricas
Comprende la fundamentación o soporte teórico que sustenta científicamente al
tema o temas y al problema de investigación: Naturaleza, orígenes, principios,
presupuestos científicos, leyes, conceptos y definiciones, acerca de las variables del
estudio.
26
Definición de términos básicos
Se refiere a la organización de los conceptos enmarcados en los planteamientos
teóricos específicos y articulados con las variables.
2.1. Antecedentes del estudio
Se refiere a lo que algunos denominan el estado del arte o estado de la cuestión
o literatura relacionada con el tema. Se trata de recoger información acerca de los
estudios básicos y aplicados relacionados al tema que se ha elegido.
Para ello se recurre a los informes de investigación que generalmente están
contenidos en revistas especializadas, tesis, congresos, seminarios, etc.
El resumen de estas investigaciones debe incluir los objetivos del estudio, la
metodología y las conclusiones. La compilación de los antecedentes se realiza usando
como fuentes las bibliotecas tradicionales especializadas o las bibliotecas virtuales a
través del internet.
Los antecedentes del estudio tienen que ser a nivel nacional e internacional;
primero van los estudios nacionales.
Los datos que se consignan en la descripción de los estudios, deben incluir lo
siguiente: Apellido paterno del autor, año, título, precisar si es estudio de investigación
o tesis. Lugar, país. Enfoque, tipo, diseño y método de la investigación. Población y
muestra, técnicas e instrumentos y tratamiento estadístico. Finalmente, las
conclusiones a las que se arribaron, teniendo en cuenta aquellas que más se relacionan
con los objetivos de la investigación a realizar.
2.2. Bases teóricas:
Las bases teóricas se desarrollan sobre la base de las variables del estudio, que
se convierten en constructo teóricos.

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Están conformadas por la fundamentación que sustenta científicamente al tema
o temas y al problema de investigación. Ello requiere que el investigador conozca la
teoría de una disciplina científica específica.
Por ejemplo, en psicología educativa se puede asumir la teoría de la
motivación o del aprendizaje humano, si realizamos un estudio vinculado con el
aprendizaje y el rendimiento del alumno.
Otro ejemplo, se puede asumir el enfoque constructivista contemporáneo para
realizar un estudio acerca de la inteligencia y la creatividad humana.
En algunos casos, cuando la investigación es más aplicativa, más práctica, de
carácter evaluativo o es original, no es necesario organizar un marco teórico científico,
ya que posiblemente no haya información teórica actualizada correspondiente al tema,
pero sí por lo menos se debe definir y desarrollar un marco conceptual que comprenda
a un conjunto de definiciones vinculadas a las variables de estudio, pudiendo
conformar un sistema conceptual.
Ejemplo de la estructura de las bases teóricas de un estudio con enfoque
cuantitativo:
2.2. Bases teóricas
2.2.1. Inteligencia emocional
2.2.1.1. Evolución y concepto de inteligencia emocional
2.2.1.2. Emoción
2.2.1.3. Concepto de inteligencia emocional
2.2.1.4. Teorías sobre la inteligencia emocional
2.2.1.5. Dimensiones de la inteligencia emocional
2.2.2. Autoconcepto
2.2.2.1. Definición conceptual de autoconcepto

28
2.2.2.2. Teorías sobre autoconcepto
2.2.2.3. Evolución del constructo autoconcepto
2.2.2.4. Fuentes de formación el autoconcepto
2.2.2.5. Dimensiones del autoconcepto
2.3. Definición de términos básicos
Los conceptos que se enuncian en un trabajo de investigación deben ser claros,
precisos y objetivos, de tal manera que reflejen las características generales y
esenciales de la realidad objetiva a que hace referencia cada término.
Los conceptos son importantes porque permiten centrarse en los objetos y
objetivos de la investigación desde un punto de vista teórico – científico; así mismo,
los conceptos sistematizados nos permiten organizar principios y supuestos básicos
que nos orientan a la formulación de las hipótesis.
Los conceptos como conocimientos aprendidos generalizados y esenciales de
la realidad logran concentrar información empírica a un nivel abstracto, lo que hace
viable el desarrollo más objetivo y científico de las teorías que son el soporte de todo
trabajo de investigación.
3.1. Hipótesis
Gravitz (1984.p.349) indica que hipótesis constituye una conjetura o
suposición sobre las características, conexiones causales y, en general, relaciones entre
determinados fenómenos asociados al problema de investigación, que se expresa en
forma de enunciados afirmativos y generalmente enlaza al menos dos elementos o
aspectos que encuentran su expresión en las denominadas variables. “Tiende a
formular una relación entre unos hechos significativos. Ya sea más o menos precisa,
29
ayuda a seleccionar los hechos observados. Una vez recogidos estos, permite
interpretarlos, darles una significación que, verificada, constituirá un elemento posible
de teoría”.
La hipótesis es una proposición planteada a priori, la cual anticipa una posible
respuesta o conclusión.
Para redactar una hipótesis es necesario tener en cuenta las siguientes
recomendaciones:
La hipótesis es una proposición, propuesta o conjetura, respecto a lo que queremos
encontrar.
La hipótesis constituye un nexo entre la teoría científica y la realidad empírica.
Debe estar redactada en forma propositiva.
Debe establecer relación entre variables.
Se debe establecer la correspondencia o articulación, tanto con los problemas como
con los objetivos del estudio.
Debe conducir a su comprobación, para afirmar o rechazar la propuesta.
Orienta a la investigación en relación con la tarea de confirmarla o rechazarla.
En el rubro correspondiente a las hipótesis, solo se debe plantear las hipótesis de
trabajo o hipótesis alternativa; mas no las hipótesis nulas; estas se plantean recién en el
rubro correspondiente de la discusión de resultados, cuando planteamos el rubro
contrastación de hipótesis (Capítulo V, 5.3. Discusión de resultados: Contrastación de
hipótesis).
Las hipótesis específicas, se elaboran teniendo en cuenta las dimensiones. El cruce
correspondiente se realiza considerando el total de una de las variables versus cada
una de las dimensiones de la otra variable.

30
Cuando se elaboran las hipótesis, en el caso de cruce de tres variables, la
hipótesis general solo es referencial. Debido a que no se pueden cruzar tres variables,
solo se cruzan dos variables.
Es preciso advertir que, en los estudios de investigación con enfoque
cuantitativo y diseño descriptivo correlacional, la conclusión final está orientada a
confirmar o rechazar la hipótesis de trabajo, tanto la general como las específicas.
Debemos entender que nuestro objetivo no va en la perspectiva de identificar,
caracterizar, analizar o explicar la problemática que se da en torno a las variables del
estudio.
Ejemplo de hipótesis generales y específicas en el caso de un estudio con diseño
Hipótesis general
HG: Existe relación significativa entre la inteligencia emocional y autoeficacia en estudiantes de
una Universidad Nacional Pública de Lima Metropolitana. Periodo lectivo 2020.
Hipótesis específicas
HE 1: Existe relación significativa entre la inteligencia emocional, en su dimensión
intrapersonal, y autoeficacia en estudiantes de una Universidad Nacional Pública de Lima
interpersonal, y autoeficacia en estudiantes de una Universidad Nacional Pública de Lima
manejo de estrés, y autoeficacia en estudiantes de una Universidad Nacional Pública de
estado de ánimo, y autoeficacia en estudiantes de una Universidad Nacional Pública de
descriptivo correlacional con dos variables:
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Ejemplo de hipótesis general y específicas en el caso de un estudio con diseño
Hipótesis general
HG: Existe relación significativa entre la inteligencia emocional, autoestima y
autoeficacia en estudiantes de un Instituto de Educación Superior Tecnológico Público,
HE 1: Existe relación significativa entre la inteligencia emocional y autoestima en
estudiantes de un Instituto Superior Tecnológico Público, Lima Metropolitana. Periodo
lectivo 2020.
HE 2: Existe relación significativa entre la Inteligencia emocional y autoeficacia en

estudiantes de un Instituto de Educación Superior Tecnológico Público, Lima
HE 3: Existe relación significativa entre la autoestima y autoeficacia en estudiantes de un

Instituto de Educación Superior Tecnológico Público, Lima Metropolitana. Periodo
lectivo 2020.
descriptivo correlacional con tres variables:
3.2. Variables
La variable constituye una característica, cualidad, propiedad, factor o componente, de un
fenómeno o situación que tiende a variar. Como características de las variables podemos decir que
adquieren varios valores y son susceptibles de ser cuantificados, medidos y evaluados.
Según Kerlinger (1992), una variable es un símbolo al que se le asignan numerales o
valores. Así, por ejemplo: La variable X es un símbolo que puede adoptar cualquier
conjunto justificable de valores; entre ellos, la edad de los estudiantes del nivel secundario,
las puntuaciones obtenidas en una prueba de inteligencia o en una escala de actitudes, el
sueldo obtenido por un trabajador, el nivel de ingreso económico, la cantidad de mujeres
que participan en métodos de planificación familiar.

32
Las variables se descomponen en dimensiones, indicadores y aspectos con la
finalidad de ser medidos y evaluados.
Las variables y su operativización se convierten en el insumo indispensable para la
elaboración de los instrumentos al descomponerse en dimensiones, indicadores y aspectos.
Variables y operacionalización. Ejemplo con dos variables
Variable X: Inteligencia emocional
Definición conceptual
Mayer y Salovey (1996) la concibieron como “una habilidad para percibir, asimilar,
comprender y regular las propias emociones y la de los demás promoviendo un
crecimiento emocional e intelectual, el cual utiliza esta información para guiar nuestra
forma de pensar y nuestro comportamiento”.
Definición operacional
Incluye las dimensiones: Intrapersonal, interpersonal, adaptabilidad, manejo de estrés y
estado de ánimo.
Variable Y: Autoeficacia
Bandura (1977) define la autoeficacia como “las creencias en la propia capacidad
para organizar y ejecutar las acciones requeridas para manejar las situaciones futuras” (p.
80). Es bajo la influencia de este autor y de su teoría social cognitiva, que la autoeficacia
alcanza su mayor desarrollo.

33
Incluye las dimensiones cognitiva, motivacional, afectiva y selectiva.
Tabla 1.
Operacionalización de variable inteligencia emocional
Dimensiones Indicadores Ítems Escala Nivel /

Rango
Intrapersonal Sentido de vida 1 al 24 Nunca (1) Bajo:
Expresa A veces (2) 63 - 125
sentimientos Frecuentemente (3) Moderado:
Reconoce emociones Siempre (4) 126 – 189
Seguridad Alto:
Confianza 190 – 252
Interpersonal Demuestra afecto 25 al 43
Comunicativo
Empático
Relaciones positivas
Sociable
Manejo de Enfrenta los 44 al 52

estrés problemas
Maneja los
conflictos
Soporta estrés
Demuestra paciencia
Tiene carácter
Estado de Optimista 53 al 63
ánimo Alegre
Actitud positiva
Maneja problemas
34
Tabla 2.
Operacionalización de variable Autoeficacia
Dimensiones Indicadores Ítems Escala Nivel / Rango

Cognitiva Establecimiento de 1, 2, 3 Nunca (1) Bajo: 30
metas Casi nunca (2) - 59
Predicción de 4, 5, 6 A Veces (3) Moderado: 60
dificultades Casi siempre (4) – 89
Motivacional Atribuciones causales 7, 8, 9 Siempre (5) Alto: 210: 90
Expectativas de éxito 10, 11, 12 - 120
Imposición de retos 13, 14, 15
Afectiva Nivel de depresión 16, 17, 18

Nivel de ansiedad 19, 20, 21
Nivel de activación 22, 23, 24
psicofisiológica
Selectiva Aproximación 25, 26, 27
Evitación 28, 29, 30
Variables y operacionalización. Ejemplo con tres variables
Variable X: Inteligencia emocional
Mayer y Salovey (1996) la concibieron como “una habilidad para percibir, asimilar,
comprender y regular las propias emociones y la de los demás promoviendo un
crecimiento emocional e intelectual, el cual utiliza esta información para guiar nuestra
forma de pensar y nuestro comportamiento”.
Incluye las dimensiones: intrapersonal, interpersonal, adaptabilidad, manejo de
estrés y estado de ánimo.

35
Variable Y: La autoestima
Es el aprecio que se tiene uno mismo (amor propio, confianza, pericia, suficiencia)
y el respeto y estimación que se recibe de otras personas (reconocimiento, aceptación).
Maslow (1979).
Incluye las dimensiones: intrínseca y extrínseca.
Variable Z: Autoeficacia
Bandura (1977) define la autoeficacia como “las creencias en la propia capacidad
para organizar y ejecutar las acciones requeridas para manejar las situaciones futuras” (p.
80). Es bajo la influencia de este autor y de su teoría social cognitiva, que la autoeficacia
alcanza su mayor desarrollo.
Incluye las dimensiones: cognitiva, motivacional, afectiva y selectiva.
Operacionalización de las variables
El rubro correspondiente a la operacionalización de las variables se presenta en una
tabla de especificaciones de doble entrada, la cual nos permite, en primer lugar, visualizar el
desagregado o descomposición de las variables en indicadores y los indicadores en aspectos,
los cuales finalmente se convierten en insumos para la elaboración de los instrumentos; en
segundo lugar, nos brinda información acerca del instrumento a utilizar para recabar los datos,
la cantidad de ítems a utilizar, la forma de evaluación de los ítems, el nivel y rango que le
corresponderían a los puntajes promedios obtenidos por los sujetos de la muestra.

36
Tabla 1
Operacionalización de variable inteligencia emocional

Rango
Intrapersonal Sentido de vida 1 al 24 Nunca (1) Bajo:
Expresa A veces (2) 63 - 125
sentimientos Frecuentemente (3) Moderado:
Reconoce emociones Siempre (4) 126 – 189
Seguridad Alto:
Confianza 190 – 252
Interpersonal Demuestra afecto 25 al 43
Comunicativo
Empático
Relaciones positivas
Sociable
Manejo de Enfrenta los 44 al 52

estrés problemas
Maneja los
conflictos
Soporta estrés
Demuestra paciencia
Tiene carácter
Estado de Optimista 53 al 63
ánimo Alegre
Actitud positiva
Maneja problemas
37
Tabla 2
Operacionalización de la variable Autoestima
Variables Dimensiones Indicadores ítems Índices

Autovaloración Evalúa constantemente sus acciones 10 ítems Nunca
del día. Casi nunca
Fomenta el trabajo cooperativo entre A veces
sus compañeros. Casi
VY: Autoestima Valora la cooperación y el trabajo en siempre
equipo como medio de facilitar el Siempre
cambio.
Tiene capacidad para adaptarse al 10 ítems
cambio e incorporar nuevas ideas.
Autosuperación Está dispuesto a aceptar las críticas de
sus compañeros.
Siente confianza para resolver
conflictos entre sus compañeros.
38
Tabla 3.
Operacionalización de variable Autoeficacia

Rango
Cognitiva Establecimiento de 1, 2, 3 Nunca (1) Bajo: 30
metas Casi nunca (2) - 69
Predicción de 4, 5, 6 A Veces (3) Moderado: 70
dificultades Casi siempre (4) – 109
Motivacional Atribuciones causales 7, 8, 9 Siempre (5) Alto:
Expectativas de éxito 10, 11, 12 110- 150
Imposición de retos 13, 14, 15
Afectiva Nivel de depresión 16, 17, 18

Nivel de ansiedad 19, 20, 21
Nivel de activación 22, 23, 24
psicofisiológica.
Selectiva Aproximación 25, 26, 27
Evitación 28, 29, 30
39
IV. Metodología
La metodología de la investigación es el conjunto ordenado y sistemático de
estrategias, procedimientos, técnicas, instrumentos, métodos, secuencias, tareas que nos
proporcionan información acerca de la naturaleza y el proceso a seguir, definiendo al
enfoque, tipo, diseño y método de la investigación científica; la población y muestra, las
técnicas e instrumentos a utilizar y el tratamiento de los datos. Los rubros que considera
la metodología son el enfoque, tipo, diseño y método de la investigación, la población y
muestra, técnicas e instrumentos y tratamiento de datos estadísticos.
Algunas recomendaciones para desarrollar este rubro:
 La metodología permite visualizar la estructura lógica y poner en práctica el rigor
técnico, metodológico y científico del trabajo de investigación.
 Detalla los procedimientos, técnicas, instrumentos, métodos y estrategias a desarrollar
en la investigación.
 Es necesario considerar los tiempos en el proyecto, para lo cual se utilizarán los verbos
en futuro: se realizará, se implementará, se comprenderá, se medirá, se evaluará, se
aplicará, se procesará, etc.
 Cada rubro de la metodología contar con una cita o referencia de un especialista en el
tema.
 La metodología en el campo de la investigación con enfoque cuantitativo, en el campo
de la educación, psicología y ciencias sociales, considera los siguientes rubros:
Enfoque de la investigación, se circunscribe al enfoque cuantitativo
En lo que respecta al tipo de investigación, se consideran dos tipos de investigación:
sustantiva o de base y tecnológica o aplicada.
En cuanto se refiere al diseño de investigación, se define al diseño
descriptivo correlacional o al diseño experimental, en su modalidad cuasi

40
experimental.
En lo concerniente al método, en los estudios cuantitativos se utiliza el
método hipotético deductivo.
La población está constituida por la totalidad de los miembros de la unidad de
estudio. Ary, D. y colab. (1972) precisan que una población comprende a todos los
miembros de cualquier clase bien definida de personas, eventos u objetos.
La muestra está constituida por una cuota representativa de la población. Los
tipos de muestreo utilizados son: muestreo probabilístico, cuando se calcula con
anticipación, a través de una fórmula estadística, el número de sujetos de la población
que participarán en forma representativa; el muestreo no probabilístico, cuando se
selecciona o determina en forma intencional y anticipada el número de sujetos de la
población que participarán como muestra en el estudio.
La muestra en el proceso cualitativo es un grupo de personas, eventos, sucesos,
comunidades, etc., sobre el cual se recolectarán los datos, sin que necesariamente sea
representativo del universo o población que se estudia. (Hernández (2010).
Tipos de muestreo
Muestreo aleatorio o probabilístico
Para Martínez (2012) una muestra es aleatoria cuando todos los elementos de la
población tienen la misma probabilidad de ser elegidos en la muestra.
Muestreo no aleatorio o no probabilístico
Velasco (2003) refiere que es aquel donde la probabilidad de selección de cada
elemento para la muestra no es igual ni conocida.

41
Muestreo probabilístico
Sánchez y Reyes (2015, p.157) especifican que un muestreo es probabilístico
cuando puede calcularse con anticipación, precisando la probabilidad de poder obtener
cada una de las muestras que sean posibles a partir de una población o universo.
Este tipo de muestreo se sustenta en el principio de equiprobabilidad, ya que los
individuos de una población tienen las mismas posibilidades de ser seleccionados o
elegidos, asegurándose de este modo la representatividad de la población. Entre estos tipos
de muestreo señalamos:
Al azar simple
Sistemático
Estratificado
Conglomerado
Características:
No hay discreción del investigador.
Los elementos se seleccionan por reglas mecánicas.
Hay error muestral.
Se conoce la probabilidad de inclusión.

42
Cálculo del tamaño de la muestra conociendo el tamaño de la población (Muestreo
probabilístico)
La fórmula para calcular el tamaño de muestra cuando se conoce la población es la
siguiente:
En donde:
n= tamaño de la población
z= nivel de confianza
p= probabilidad de éxito, o proporción esperada
q= probabilidad de fracaso
d= precisión (Error máximo admisible en términos de proporción).
Muestreo no probabilístico
Sánchez y Reyes (2015, p.160) señalan que es aquel en el cual no se conoce la
probabilidad o posibilidad de cada uno de los elementos de una población para poder ser
seleccionados en una muestra. Es un muestreo usado muy frecuentemente por la facilidad
con que puede obtenerse una muestra; aun cuando se desconozcan las bases para su
ejecución.
43
Este tipo de muestreo no permite establecer la generalización de los resultados,
pero sí sirve para estudios exploratorios. Aquí se eligen a los individuos utilizando
diferentes criterios relacionados con las características de la investigación:
En forma intencionada
Por juicio u opinión
Por cuotas
Por bola de nieve
Por conveniencia
Características:
La muestra es discrecional.
Los elementos se seleccionan por facilidad conveniencia y no por reglas fijas.
No hay error muestral o no se puede calcular.
No se conoce la posibilidad de inclusión.

44
 Ejemplo de la propuesta de metodología en el proyecto de investigación
cuantitativa:
IV. Metodología
4.1. Enfoque de investigación
El trabajo de investigación tendrá un enfoque cuantitativo, ya que, como lo dice
Hernández (2006), los enfoques cuantitativos usan la recolección de datos para probar
hipótesis, con base en la medición numérica y el análisis estadístico, para establecer
patrones de comportamiento y probar teorías.
4.2. Tipo de investigación
El tipo de investigación a utilizar en el presente estudio será la básica, también
conocida como sustantiva, pura o fundamental.
La investigación básica, según Sánchez y Reyes (2015, p.44), conduce a la
búsqueda de nuevos conocimientos y campos de investigación; no tiene objetivos
prácticos específicos. Mantiene como propósito recoger información de la realidad para
enriquecer el conocimiento científico; está orientado al descubrimiento de principios y
leyes.
4.3. Diseño de investigación
El diseño a utilizar en el presente estudio será el descriptivo correlacional. Tiene
como propósito medir el grado de relación que existe entre dos o más variables (en un
contexto en particular).
Hernández (2006, p.155) precisa que los diseños correlaciónales tienen como
objetivo describir relaciones entre dos o más variables en un momento determinado. Se
trata también de una descripción, pero no de variables individuales sino de sus
relaciones, sean estas puramente correlacionales o relaciones causales.

45
Intenta predecir el valor aproximado que tuvo un grupo de individuos en una
variable, a partir del valor que tienen en la variable o variables relacionadas. Con este
diseño se buscó relacionar las variables o factores relevantes para el planteamiento de
futuros problemas.
El esquema del diseño descriptivo correlacional es el siguiente:
M r
Donde:
M= Muestra
X= Inteligencia emocional
Y= Autoeficacia
r = Relación
4.4. Método de la investigación
El método que usaremos para el presente estudio será el hipotético- deductivo.
Según Bisquerra (2010, p.62), a partir de la observación de casos particulares
se plantea un problema. A través de un proceso de inducción, este problema remite a
una teoría. A partir del marco teórico se formula una hipótesis, mediante un
razonamiento deductivo que, posteriormente, se intenta validar empíricamente. El
ciclo completo inducción/deducción se conoce como proceso hipotético deductivo.

46
4.5. Población y muestra
4.5.1. Población
La población del estudio está constituida por la totalidad de los miembros de la
unidad de estudio. Ary, D. y colab. (1972) precisan que una población comprende a
“todos los miembros de cualquier clase bien definida de personas, eventos u objetos”.
La población del estudio estará constituida por 289 estudiantes de la carrera
profesional técnica de computación e informática, del Instituto de Educación Superior
Tecnológico Público Juan Pérez, que se encuentra ubicado en el distrito de Lurigancho -
Chosica, y cursan estudios durante el periodo lectivo del año 2020.
4.5.2. Muestra
La muestra en el presente estudio se determinará a través del tipo de muestreo no
probabilístico, intencionado y censal. Se conformará finalmente con 40 estudiantes del
último ciclo de la carrera profesional técnica de computación e informática, del Instituto de
Educación Superior Tecnológico Público Juan Pérez, que se encuentra ubicado en el
distrito de Lurigancho - Chosica, quienes cursan estudios durante el periodo lectivo del año
2020.
4.6. Técnicas e instrumentos de recolección de datos
4.6.1. Técnica
Osigov (1988, p.322) indica que el método de encuesta se basa en un conjunto
de preguntas que se formulan al encuestado y cuyas respuestas constituyen la
información necesaria que busca el investigador. En términos amplios, es cierta forma
compleja de comunicación psicosocial entre el investigador y quien responde; y se
garantiza mediante distintos eslabones intermedios que influyen en la calidad de los
datos obtenidos, como son el cuestionario y la encuesta.

47
La técnica utilizada en el presente estudio será la encuesta, la cual se basa en
las declaraciones orales o escritas de una muestra de la población con el objeto de
recabar la información correspondiente. Esta técnica recaba información sobre
aspectos objetivos (hechos, hábitos de conducta, características personales) o
subjetivos (opiniones o actitudes).
Según Arellano (2010), “La encuesta es una técnica destinada a obtener datos
de varias personas cuyas opiniones impersonales interesan al investigador” (p.95).
Para ello, a diferencia de la entrevista, se utiliza un listado de preguntas escritas que se
entregan a los sujetos muestra, a fin de que las contesten igualmente por escrito. Ese
listado se denomina cuestionario.
4.6.2. Instrumentos
Bueno (1988, p. 80) manifiesta que en el campo de las investigaciones
sociales se utiliza el cuestionario es un instrumento auxiliar que sirve de guía para
obtener la información que requiere la investigación, principalmente cuando se trata
de una búsqueda masiva. El cuestionario está destinado a obtener respuestas a
preguntas previamente diseñadas que se consideran relevantes o significativas y
que se aplica al universo o a la muestra, utilizando un formulario que los individuos
pueden responder por sí mismos, de acuerdo con las características del trabajo.
El cuestionario tiene la finalidad de conocer las opiniones, actitudes, valores
y hechos de un grupo de personas.

48
Cuestionario sobre estrategias de aprendizaje
Ficha técnica
Nombre Cuestionario sobre estrategias de aprendizaje

Objetivo Obtener de forma ordenada y sistemática
información sobre las estrategias de
aprendizaje
Autor original Adaptación personal
Ámbito de aplicación Alcance a nivel nacional, para estudiantes del
nivel superior técnico y universitario
Número de ítems 119
Forma de Aplicación Colectiva
Duración de la aplicación Promedio de 40 minutos
Dimensiones Adquisición, codificación, información,
recuperación y apoyo a la información.
Cuestionario sobre aprendizaje cooperativo
Ficha técnica
Nombre Cuestionario sobre aprendizaje cooperativo

Objetivo Obtener de forma ordenada y sistemática
información sobre el aprendizaje cooperativo
Autor original Adaptación personal
Ámbito de aplicación Alcance a nivel nacional, para estudiantes del
nivel superior técnico y universitario
Número de ítems 20
Forma de Aplicación Colectiva
Duración de la aplicación promedio de 25 minutos
Dimensiones Trabajo en equipo, responsabilidad e interés
por el aprendizaje
49
4.7. Tratamiento de datos estadísticos
Para establecer el procesamiento, análisis e interpretación de los datos se
implementará un diseño estadístico que se procesa con ayuda del programa SPSS, versión
28, considerando las medidas porcentuales y la presentación de tablas y figuras de datos.
El procesamiento, análisis e interpretación de los datos, responderán al propósito,
objetivos, y variables propuestas en el presente estudio y comprende los siguientes
estadísticos:
Estadísticos descriptivos
a) La Media Aritmética:
x
i 1
i
x 
n
b) La Moda:
 1 
Mo  L    C

 1   2 
c) La Mediana:
 n 
  Fk 1 
Md  L   2 C
 Fk  Fk 1 
 
 
d) La desviación estándar:
 n 
X 2
 
  
n
X 2 i 1
i 1 N
s 
N
50
Estadísticos inferenciales
La prueba de normalidad es un proceso que se lleva a cabo para determinar si los
datos provienen de una población con distribución normal o no. Al presentar distribución
normal se procede a trabajar con las pruebas paramétricas; de lo contrario se realizarán las
no paramétricas. En este caso la normalidad se opera con el estadístico Shapiro-Wilk, ya
que la muestra es menor a 50 personas, el cual arroja un nivel de probabilidad que puede
ser mayor o menor al nivel de significancia establecido. Si el nivel “p” (probabilidad) es
mayor que el nivel de significancia, la H0 no se rechaza, sin embargo, si el nivel “p” es
menor, se rechaza y se continuará la investigación con la Hipótesis alterna propuesta por el
investigador.
Por otro lado, el uso de pruebas paramétricas o no paramétricas no depende
solamente de poseer normalidad o no, sino de analizar las variables. En el caso de
presentar alguna variable categórica de tipo ordinal o numérica de tipo intervalo, se
procederá automáticamente a realizar una prueba no paramétrica, sin importar que presente
distribución normal o no.
Considerando el valor obtenido en la prueba de distribución, se determinó el uso
del estadístico no paramétrico (Rho de Spearman). (Prado, 2019)

51
Este rubro está ligado al desarrollo y ejecución de la investigación. Desde el inicio
se debe considerar los recursos humanos y materiales que posibilitarán el logro de los
objetivos, presupuesto, actividades y el cronograma respectivo.
En relación con las actividades y cronograma, se deben registra las actividades más
relevantes que se van a desarrollar en las diferentes fases de la investigación, planeación,
ejecución y el informe final, señalando las unidades de tiempo que pueden ser días,
semanas o meses.
Los aspectos administrativos permiten visualizar la factibilidad del proyecto y los
procedimientos para establecer el control del trabajo a realizar.
5.1. Recursos
N° Partidas Ingresos Presupuesto

Propios
S/. S/.
I Remuneraciones
01 Personal eventual 2000.00 2000.00
II Bienes materiales
01 Compra de libros y afines 1000.00 1000.00
02 Materiales de escritorio 200.00 200.00
03 Materiales de impresión 200.00 200.00
04 Materiales fotográficos 300.00 300.00
grabadoras, etc.
III Servicios
01 Pasajes, viáticos y 500.00 500.00
asignaciones
02 Asesoría – Consultas 1000.00 1000.00
03 Digitación y encuadernación 500.00 500.00
04 Comisiones 200.00 200.00
05 Imprevistos y otros 500.00 500.00
Total 6,400.00 6,400.00
52
5.2. Presupuesto
La realización del proyecto de investigación será autofinanciada por quien realiza la
investigación.
5.3. Cronograma y actividades
Nº Actividades 2022
E F M A M J J A S O N D
01 Compilación de estudios X X X X X X X X X X X X
antecedentes y
referencias.
02 Formulación del X X X X
proyecto.
03 Elaboración de los X X
instrumentos de
investigación.
04 Investigación de X X X X X X X
referencias y
documentación.
05 Revisión y aprobación X X
del proyecto.
06 Tabulación y análisis de X X
la información lograda.
07 Organización y X X
tratamiento de datos.
08 Análisis e interpretación X X
de los datos.
09 Redacción del informe X X
preliminar (borrador).
del informe borrador.
11 Redacción final X
12 Sustentación.
53
Referencias
Las referencias comprenden el listado en estricto orden alfabético de los autores y los
materiales, documentos o fuentes (libros, textos, revistas, páginas web e informes de
investigación), que han sido citados o mencionados en el trabajo de investigación.
La elaboración de las referencias debe considerar en forma estricta las normas del
APA (Asociación de Psicólogos Americanos).
Las referencias tienen sus especificidades según autor o autores, tipos de letra a
utilizar en cada rubro, número de edición y de acuerdo al tipo de documento o fuente revisada.
54
Referencias
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58
Apéndice
Apéndice A:
Matriz de consistencia lógica
La matriz de consistencia lógica de un proyecto está constituida por una tabla de
especificaciones de doble entrada, en la cual se incluye información resumida de los rubros que
se desarrollarán en la investigación. Permite visualizar la estructura, componentes y procesos a
seguir en las diferentes etapas: planeación, ejecución, informe final y evaluación del trabajo de
investigación.
En la matriz podemos apreciar de manera ordenada, secuencial y articulada los pasos
a seguir en el trabajo de investigación.
Los rubros principales en una matriz de consistencia lógica son: Título de la
investigación, problemas, objetivos, hipótesis, enfoque, tipo, diseño, método de la
investigación, población y muestra, técnicas e instrumentos y tratamiento de datos estadísticos.

59
Apéndice A: Matriz de consistencia lógica
Título: Autoeficacia y estrategias de aprendizaje en estudiantes de la Facultad de Ciencias Naturales de la Universidad
Nacional Federico Villarreal
Problemas Objetivos Hipótesis Variables Metodología

Problema General Objetivo General Hipótesis General Variable X Enfoque
¿Cuál es la relación que existe entre Determinar la relación que existe Existe relación significativa entre Autoeficacia Cuantitativo
autoeficacia y estrategias de entre autoeficacia y estrategias de autoeficacia y estrategias de Dimensiones Tipo de Investigación
aprendizaje en estudiantes de la aprendizaje en estudiantes de la aprendizaje en estudiantes de la Cognitiva Sustantiva o de base Diseño
Facultad de Ciencias Naturales de la Facultad de Ciencias Naturales de Facultad de Ciencias Naturales de la Motivacional Descriptivo correlacional
Universidad Nacional Federico la Universidad Nacional Federico Universidad Nacional Federico Afectiva Método de investigación
Villarreal? Villarreal. Villarreal. Selectiva Hipotético-Deductivo
Problemas Específicos Objetivos Específicos Hipótesis Específicas Variable Y Población y muestra: La
¿Cuál es la relación que existe entre Establecer la relación que existe Existe relación significativa entre Estrategias de población estará conformada por
autoeficacia y estrategias de entre autoeficacia y estrategias de autoeficacia y estrategias de aprendizaje la totalidad de los estudiantes de
aprendizaje, en su dimensión aprendizaje, en su dimensión aprendizaje, en su dimensión Dimensiones la de la Facultad de Ciencias
adquisición de información, en adquisición de información, en adquisición de información, en Adquisición de Naturales de la Universidad
estudiantes de la Facultad de estudiantes de la Facultad de estudiantes de la Facultad de información Nacional Federico Villarreal.
Ciencias Naturales de la Universidad Ciencias Naturales de la Ciencias Naturales de la Codificación de La muestra estará conformada
Nacional Federico Villarreal? Universidad Nacional Federico Universidad Nacional Federico información por 32 estudiantes de la
¿Cuál es la relación que existe entre Villarreal. Villarreal. Recuperación de especialidad de Matemática, de la
autoeficacia y estrategias de Establecer la relación que existe Existe relación significativa entre información Facultad de Ciencias Naturales
aprendizaje, en su dimensión entre autoeficacia y estrategias de autoeficacia y estrategias de Apoyo a la de la Universidad Nacional
codificación de información, en aprendizaje, en su dimensión aprendizaje, en su dimensión información Federico Villarreal.
estudiantes de la Facultad de codificación de información, en codificación de información, en Técnica
Ciencias Naturales de la Universidad estudiantes de la Facultad de estudiantes de la Facultad de La encuesta
Nacional Federico Villarreal? Ciencias Naturales de la Ciencias Naturales de la Instrumentos
60
¿Cuál es la relación que existe entre Universidad Nacional Federico Universidad Nacional Federico Cuestionario sobre autoeficacia
autoeficacia y estrategias de Villarreal. Villarreal. Cuestionario sobre estrategias de
aprendizaje, en su dimensión Establecer la relación que existe Existe relación significativa entre aprendizaje
recuperación de información, en entre autoeficacia y estrategias de autoeficacia y estrategias de Tratamiento estadístico
estudiantes de la Facultad de aprendizaje, en su dimensión aprendizaje, en su dimensión Estadísticos descriptivos
Ciencias Naturales de la Universidad recuperación de información, en recuperación de información, en Estadísticos inferenciales.
Nacional Federico Villarreal? estudiantes de la Facultad de estudiantes de la Facultad de
¿Cuál es la relación que existe entre Ciencias Naturales de la Ciencias Naturales de la
autoeficacia y estrategias de Universidad Nacional Federico Universidad Nacional Federico
aprendizaje, en su dimensión apoyo a Villarreal. Villarreal.
la información, en estudiantes de la Establecer la relación que existe Existe relación significativa entre
Facultad de Ciencias Naturales de la entre autoeficacia y estrategias de autoeficacia y estrategias de
Universidad Nacional Federico aprendizaje, en su dimensión aprendizaje, en su dimensión
Villarreal? apoyo a la información, en apoyo a la información, en
estudiantes de la Facultad de estudiantes de la Facultad de
Ciencias Naturales de la Ciencias Naturales de la
Universidad Nacional Federico Universidad Nacional Federico
Villarreal. Villarreal.
61
65
Apéndice B: Cuestionario sobre Pensamiento Creativo
ALMA MÁTER DEL MAGISTERIO NACIONAL
Estimado estudiante, lee atentamente todas las preguntas y por favor marca con una “X”
el número que describa mejor tu opinión, con base en la escala siguiente. No dejes
preguntas sin responder.
1 = Nunca 2 = Casi nunca 3 = A veces 4 = Casi siempre 5 = Siempre
D Ítems Escala
1 Desarrollas tus clases de manera vivencial. 1 2 3 4 5
2 Utilizas estrategias para entender el tema. 1 2 3 4 5
3 Promueves en ti la formación de conceptos sobre la clase tratada. 1 2 3 4 5
4 Realizas el SPRI (Situaciones, Problemas, Resoluciones, Información). 1 2 3 4 5

Originalidad
5 Te cuestionas durante el desarrollo de los temas y los relacionas con tu 1 2 3 4 5
vida.
6 Asocias los temas a experiencias propias antes vividas. 1 2 3 4 5

Flexibilidad
7 Participas de debates sobre los temas tratados. 1 2 3 4 5
8 Participas en grupos para revisar temas y compartirlos con los demás. 1 2 3 4 5
9 Relacionas los temas actuales con una clase anterior. 1 2 3 4 5

66
10 Te recompensas cuando entiendes el contenido de un nuevo tema. 1 2 3 4 5
11 Permites que tus compañeros también participen en clase. 1 2 3 4 5
12 Usas las laptops o celulares para obtener información en trabajos 1 2 3 4 5
grupales.
13 Interactúas cuando realizas exposiciones. 1 2 3 4 5
14 Crees que las exposiciones son parte importante del aprendizaje. 1 2 3 4 5
15 Compartes lo investigado sobre temas asignados. 1 2 3 4 5

Fluidez
16 Participas con todos los compañeros de tu aula. 1 2 3 4 5
17 Refuerzas tu participación con la intervención de otros. 1 2 3 4 5
18 Tu comunicación con el docente es fluida, espontánea y de confianza. 1 2 3 4 5
19 Crees que la lectura forma parte importante del desarrollo de la clase. 1 2 3 4 5
20 Al inicio de la clase comentas y participas sobre el tema. 1 2 3 4 5
21 Al final de cada clase investigas sobre el tema. 1 2 3 4 5

Elaboración
22 Planificas tus actividades de manera reflexiva y participativa. 1 2 3 4 5
23 Procuras participar de los ejemplos y actividades en clase. 1 2 3 4 5
24 Usas las bibliografías en coherencia con los objetivos de la asignatura. 1 2 3 4 5

67
Apéndice C: Cuestionario sobre Pensamiento Crítico
ALMA MÁTER DEL MAGISTERIO NACIONAL
Estimado estudiante, lee atentamente todas las preguntas y por favor marca con una “X”
el número que describa mejor tu opinión, con base en la escala siguiente. No dejes
preguntas sin responder.
1 = Nunca 2 = Casi nunca 3 = A veces 4 = Casi siempre 5 = Siempre
D Ítems Escala
1 Al desarrollar un tema identifica el concepto central del mismo. 1 2 3 4 5
2 Analiza los temas tratados en clase. 1 2 3 4 5

Análisis
3 Saca conclusiones en base a la información. 1 2 3 4 5
4 Analiza lo que escribe y lo que comprende. 1 2 3 4 5
5 Enuncia, desarrolla y ejemplifica lo estudiado, llegando a conclusiones. 1 2 3 4 5
6 Realizas preguntas relacionadas al tema dictado. 1 2 3 4 5

Inferencia
7 Relaciona lo aprendido con su experiencia. 1 2 3 4 5
8 Hace inferencia a partir de lo leído. 1 2 3 4 5

Explicaci
9 Cuestiona los conceptos propios y/o de otros. 1 2 3 4 5

ón
10 Cuando escribes reflexiona sobre lo que va escribiendo. 1 2 3 4 5

68
11 Realiza preguntas que le permitan aclarar los temas tratados. 1 2 3 4 5
12 Esta dispuesto a discernir cuando la evidencia lo requiera. 1 2 3 4 5
13 Analiza lo que lee. 1 2 3 4 5
14 Al leer diferencia lo que entiende de lo que no entiende. 1 2 3 4 5

Interpretación
15 Resume con sus propias palabras lo que lee. 1 2 3 4 5
16 Llega a sus propias conclusiones bien razonadas. 1 2 3 4 5
17 Acepta sugerencias cuando estudia. 1 2 3 4 5
18 Se preocupa por entender el tema tratado. 1 2 3 4 5

Autorregulación
19 Utiliza la lectura y escritura para aprender. 1 2 3 4 5
20 No se da por vencido ante tareas desafiantes o complejas. 1 2 3 4 5
21 Piensa críticamente acerca de su propio punto de vista. 1 2 3 4 5
22 Admite sus errores y modifica sus puntos de vistas. 1 2 3 4 5

Evaluación
23 Se autoevalúa para determinar su nivel de comprensión o aprendizaje. 1 2 3 4 5
24 Destina una cantidad de tiempo razonable a entender temas complejos. 1 2 3 4 5

69
Estructura didáctica
secuencial
del proyecto de investigación
Estructura didáctica
secuencial
del proyecto de investigación
70
Tabla de contenidos
Carátula del proyecto de tesis
Tabla de contenidos
1.1 Determinación del problema
1.2 Formulación del problema
1.3 Objetivos
1.4 Importancia y alcances de la investigación
1.4.1 Importancia
1.4.2 Alcances de la investigación
II. Marco teórico
2.1 Antecedentes del problema
2.2 Bases teóricas
2.3 Definición de términos básicos
3.1 Hipótesis
3.2 Variables
IV. Metodología
4.1 Enfoque de la Investigación
4.2 Tipo de investigación
4.3 Diseño de investigación
4.4 Método de investigación
4.5 Población y muestra
4.5.1 Población
4.5.2 Muestra
71
4.6 Técnicas e instrumentos de recolección de datos
4.6.1 Técnica
4.6.2 Instrumentos
4.7 Tratamiento de datos estadísticos
5.1 Recursos
5.2 Presupuesto
5.3 Cronograma y actividades
Referencias
Apéndice
Apéndice A: Matriz de consistencia
Apéndice B: Cuestionario
72
2.54 cm
2.54 cm
Alma Máter del Magisterio Nacional
ESCUELA DE POSGRADO
Sección: Maestría
Mención: XXXXXXXXXXXXXXXXXX
3 cm
2.54 cm
3 cm Proyecto de investigación
2.54 cm
Alumno : Juan PEREZ PERENCEJO
Código : 20190000
Prof. S.T.T.I. II : Ramón FULANO SUTANO
Lima - Perú
2021
2.54 cm
2.54 cm
73
El título tentativo del proyecto de tesis debe considerar las

El título tentativo del proyecto de tesis debe considerar las

Tabla de contenidos
Tabla de contenidos
En el caso de un proyecto de investigación, la tabla de
contenidos contiene rubros o partes, que son signados con
números romanos y arábigos
74
El proyecto viene a ser el modelo abstracto, en el cual

se prevé los procesos de planeamiento, programación
y ejecución del trabajo de investigación científica.
En el proceso de programación, que se decide con la
debida anticipación, se incluye lo que se va a realizar
según el plan de trabajo, detallando las actividades
básicas, con las precisiones de las etapas
respectivas, considerando un orden lógico y temporal.
El esquema el proyecto de investigación incluye cinco
partes, cuyos rubros correspondientes se precisan
con números romanas y arábigos
El proyecto viene a ser el modelo abstracto, en el cual

se prevé los procesos de planeamiento, programación
y ejecución delI.trabajo
Planteamiento
de investigacióndel problema
científica.
En el proceso de programación, que se decide con la
debida anticipación, se ¿QUÉ
incluye
ESloUN
que se va a realizar
PROBLEMA?
según el plan de trabajo, detallando las actividades
básicas, con las precisiones de las etapas
Un problema*
respectivas, considerandoes ununorden lógico y temporal.
asunto que requiere una
El esquema el proyecto de investigación incluye cinco
partes, cuyos rubros correspondientes se precisan
solución útil (Arias,
con números romanas y arábigos
2012, p.27). Es una
respuesta que resuelve
algo práctico o teórico
(Bernal, 2010, p. 88).
Un problema* es un Fuente: https://media.gettyimages.com/photos/plumbing-mishap-picture-id644996994?s=2048x2048
asunto que requiere una

* El término “problema”
solución útil proviene del griego y su significado original es “escudo,
(Arias,
valla, obstáculo o impedimento” (Eidlin, 2009)
2012, p.27). Es una
respuesta que resuelve
algo práctico o teórico
(Bernal, 2010, p. 88).
75
PROCESO PARA DELIMITAR EL PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA:
Realidad: Se verifica con Dependiendo del

estado de avance de la
una revisión de disciplina se propone
➢ Carencias la literatura un tema de
➢ Dificultades
científica investigación, que
➢ Oportunidades de puede:
mejora
1. Solo analizar la
problemática porque es
nueva y poco estudiada.
2. Si no es nueva y ya ha sido
ampliamente estudiada:
a) Establecer nuevas
relaciones con otras
variables.
b) Proponer una solución
para la problemática que
sea novedosa.
REDACCIÓN DE LA PROBLEMÁTICA:
Busca sustentar y exponer la pertinencia de realizar una investigación desde

el enfoque propio de la formación académica y profesional del investigador
Busca sustentar y exponer la pertinencia de realizar una investigación desde

el enfoque propio de la formación académica y profesional del investigador
76
1.1 Determinación del problema
¿QUÉ DEBE CONTENER LA REDACCIÓN DE LA DETERMINACION DEL

PROBLEMA?
La redacción debe ser de corrido e impersonal mediante párrafos:

Un párrafo donde se contextualiza a nivel internacional el problema de
estudio.
A continuación, otro párrafo a nivel nacional contextualizando el
• problema
El problema
de se debe situar y contextualizar
estudio.
Otro párrafo para describir el problema encontrado a nivel local (tipo de
entidad, antigüedad, ámbito de operaciones, etc.) donde se hace
mención de las características del objeto de estudio, consecuencias,
causas, etc., identificando las variables y se concluye con una
propuesta de estudio.
La redacción debe ser de corrido e impersonal mediante párrafos:

Un párrafo donde se contextualiza a nivel internacional el problema de
estudio.
A continuación, otro párrafo a nivel nacional contextualizando el
problema de estudio.
• Considerar el análisis del problema a nivel macro y micro, focalizado,
Otro párrafo para describir el problema encontrado a nivel local (tipo de
considerando las variables planteadas.
entidad,
• antigüedad,
Se puede usar datos ámbito de ooperaciones,
estadísticos etc.) donde se hace
datos referenciales.
mención
• depercibir
Se debe las características
el problema dedel objeto
manera deconcisa
clara, estudio, consecuencias,
y concreta.
causas,
• Es recomendable emplear procedimientos deductivos para con
etc., identificando las variables y se concluye llegaruna
a
propuesta de estudio.
planteamientos específicos, es decir, partir del análisis de un problema
general para identificar los problemas específicos.
• En lo posible debe estar relacionado y extenderse a otros ámbitos
científicos, de tal forma que las potenciales respuestas puedan ser
generalizadas.
• Se debe percibir el problema.
• Considerar el análisis del problema a nivel macro y micro, focalizado,

considerando las variables planteadas.
• Se puede usar datos estadísticos o datos referenciales.
• Se debe percibir el problema de manera clara, concisa y concreta.
• Es recomendable emplear procedimientos deductivos para llegar a
planteamientos específicos, es decir, partir del análisis de un problema
general para identificar los problemas específicos.
• En lo posible debe estar relacionado y extenderse a otros ámbitos
científicos, de tal forma que las potenciales respuestas puedan ser
generalizadas.
• Se debe percibir el problema.
77
¿QUÉ ES EL PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN?
Es un hecho, un fenómeno o una

situación que incita a la reflexión
y al estudio (Bernal, 2010, p. 90).
Es un hecho, un fenómeno o una

situación que incita a la reflexión
Es una
y al estudio pregunta
(Bernal, 2010,o p.
interrogante
90). sobre
algo que no se sabe o que se
desconoce (Arias, 2012, p.39)
Es una pregunta o interrogante sobre

algo que no se sabe o que se
desconoce
Es una situación (Arias,
conflictiva en2012,
la quep.39)
es
posible identificar los elementos que la
causan, (Ávila, 2006, p.22)
Es una situación conflictiva en la que es

posible identificar los elementos que la
Un problema de investigación no solo se origina
causan, (Ávila, 2006, p.22)
de situaciones negativas, éste también puede
surgir de hechos positivos (Bernal, 2000)
(Méndez, 2001)
Un problema de investigación no solo se origina

de situaciones negativas, éste también puede
surgir de hechos positivos (Bernal, 2000)
(Méndez, 2001)
¿CUÁNDO PUEDE SURGIR UN PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN?
Cuando existe
un vacío en el
conocimiento
referido a una Al presentarse
disciplina algo
desconocido
por todos en un
Cuando existe
momento
un vacío en el
conocimiento determinado
referido a una
disciplina Al presentarse
algo
desconocido Cuando existe
por todos en un contradicción en
momento los resultados de
determinado una investigación
En el momento en entre dos
que nos investigaciones
interrogamos
acerca de Cuando existe
cualquier problema contradicción en
práctico los resultados de
una investigación
En el momento en entre dos
que nos investigaciones
interrogamos (Arias, 2012, p.39)
acerca de
cualquier problema (Arias, 2012, p.39)
práctico
78
1.2 Formulación del problema
Es una pregunta precisa y delimitada en

cuanto al espacio, tiempo y población (si fuere
el caso) (Arias, 2012, p. 41).
Estas preguntas deben ser congruentes con

los objetivos (Domínguez, 2015, p.41).
Suelen plantearse en dos niveles: general

(una pregunta) y específico (varias preguntas)
(Bernal, 2010, pp. 89 – 90).
Debe existir la La respuesta a la Puede referirse al

posibilidad de ser pregunta debe comportamiento de
respondido mediante aportar un nuevo una variable.
Es una pregunta precisa y delimitada en
procedimientos conocimiento.
¿QUÉ empíricos Puede referirse al
cuanto al espacio, tiempo y población La
CONDICIONES (sirespuesta
fuerea la comportamiento de
elDEBE
caso)REUNIR
(Arias,UN
2012, Puede
p.posibilidad
41).
Debe existir
implicar
la
de una
ser
pregunta debe
Se recomienda
aportar un nuevo
una variable.
En la redacción de
PROBLEMA DE relación entre
respondido dos
mediante formularlo de
conocimiento. la pregunta deben
oprocedimientos
más variables. manera obviarse términos
INVESTIGACIÓN?
Estas preguntas deben ser congruentes
empíricos con
interrogativa. que impliquen
Puede implicar una juicios de valor.
los objetivos
¿QUÉ (Domínguez, 2015,
relación entre dos p.41).
Se recomienda
o más variables. formularlo de En la redacción de
CONDICIONES manera la pregunta deben
Suelen
DEBE plantearse
REUNIR UN en dos niveles:
La pregunta no debe general
interrogativa. obviarse términos
La pregunta debe estar
que impliquen
PROBLEMA DE
(una pregunta) y específicooriginar respuestas
(varias preguntas)
como un simple si o un
delimitada, es decir, incluirá
juicios
precisión el espacio, la
con
de valor.
2010, pp. 89 – 90).

INVESTIGACIÓN?
(Bernal, no. población y el tiempo o período
al que se refiere.
La pregunta no debe
originar respuestas La pregunta debe estar
como un simple si o un delimitada,(Arias, 2012,
es decir, pp.con
incluirá 40-41)
no. precisión el espacio, la
población y el tiempo o período
al que se refiere.
79
RECOMENDACIONES PARA LA FORMULACIÓN DEL PROBLEMA
Delimitación
 Cuando delprecisa
la pregunta espacio
el ámbito o lugar que será tratado
en el estudio. Ejemplo: ¿Cuál fue la tasa de analfabetismo en
¿CÓMO laDelimitación
Región Callao del espacio
– Perú para el año 2022?
DELIMITAR EL
 Cuando la pregunta precisa el ámbito o lugar que será tratado
PROBLEMA en el estudio. Ejemplo: ¿Cuál fue la tasa de analfabetismo en
INVESTIGACIÓN? laDelimitación – Perú
Región Callao del para el año 2022?
tiempo
 Cuando la pregunta precisa el período objeto de estudio.
¿CÓMO Delimitación
Ejemplo: ¿Cuálesdelfueron
tiempo
las causas del alto número de
aplazados en la “Universidad Enrique Guzmán y Valle” durante
DELIMITAR
¿CUÁNDO ELFORMULADO
ESTA BIEN UN PROBLEMA
el semestre académico 2021DEII? INVESTIGACIÓN?
PROBLEMA  Cuando la pregunta precisa el período objeto de estudio.
INVESTIGACIÓN? Delimitación
Ejemplo: ¿Cuálesde fueron
la población
las causas del alto número de
• aplazados
Cuando laen
pregunta precisa los
la “Universidad sujetos
Enrique que serán
Guzmán observados,
y Valle” durante
encuestados o medidos.
elDelimitación
semestre académico Ejemplo:
2021 II?
de la población ¿Cuál es el nivel de aptitud
física de los estudiantes del Colegio Nacional Miguel Grau del
Callao?
• Cuando la pregunta precisa los sujetos que serán observados,

encuestados o medidos. Ejemplo: ¿Cuál (Arias, 2012,de
es el nivel pp.aptitud
40-41)
física de los estudiantes del Colegio Nacional Miguel Grau del
Callao?
80
(Vara, 2012, pp. 180-181)
Ejemplo de la formulación del problema (con dos variables)
Problema general
Metropolitana Periodo lectivo 2020?
Problema general
intrapersonal,
estudiantes y autoconcepto
de una Institución en estudiantes
Educativa de una Institución
Superior Pedagógica Pública Educativa
de Lima
Superior Pedagógica Pública
Metropolitana Periodo lectivo 2020? de Lima Metropolitana Periodo lectivo 2020?
interpersonal, y autoconcepto en estudiantes de una Institución Educativa
Superior Pedagógica Pública de Lima Metropolitana Periodo lectivo 2020?
manejo de estrés, y autoconcepto en estudiantes de una Institución Educativa
Superior Pedagógica Pública de Lima Metropolitana Periodo lectivo 2020?
PE 4. ¿Cuál es la relación que existe entre la inteligencia emocional, en su dimensión estado de
ánimo, y autoconcepto en estudiantes de una Institución Educativa Superior Pedagógica
Pública de Lima Metropolitana Periodo lectivo 2020?
81
Problema general
PG: ¿Cuál es la relación que existe entre la inteligencia emocional, autoestima y
autoeficacia en estudiantes de un Instituto de Educación Superior
Problema
Tecnológicogeneral
Público Lima Metropolitana Periodo lectivo 2020?
Ejemplo de la formulación del problema (con tres variables)
PG:
PE 1. ¿Cuál
¿Cuál es
es la
larelación
relaciónque
queexiste
existeentre
entrelalainteligencia
inteligenciaemocional,
emocionalautoestima y
y autoestima
autoeficacia en estudiantes
en estudiantes de unSuperior
de un Instituto InstitutoTecnológico
de Educación Superior
Público, Lima 2020?
PE 2. Tecnológico Público que
¿Cuál es la relación Limaexiste
Metropolitana Periodo lectivo
entre la inteligencia 2020? y autoeficacia
emocional
en estudiantes de un Instituto Superior Tecnológico Público, Lima 2020?
PE 3. Cuál es la relación que existe entre la autoestima y autoeficacia en
estudiantes de un Instituto Superior Tecnológico Público, Lima 2020
PE 1. ¿Cuál es la relación que existe entre la inteligencia emocional y autoestima

PE 2. ¿Cuál es la relación que existe entre la inteligencia emocional y autoeficacia
PE 3. Cuál es la relación que existe entre la autoestima y autoeficacia en
estudiantes de un Instituto Superior Tecnológico Público, Lima 2020
82
1.3 Objetivos
¿Qué son los objetivos de la investigación?
El objetivo es la exposición clara y precisa del

logro que se desea obtener con la realización
de la investigación. Los objetivos siguen las
mismas proposiciones de la formulación del
problema, solo que se antepone el verbo. En la
investigación cuantitativa se debe expresar
primero la proposición con el verbo antepuesto,
luego la variable o variables (X-Y), establecer el
enlace (“y”, influye, afecta, incide), el nexo (“en”,
“frente a” o “en relación a”), delimitar el espacio y
el tiempo.
El objetivo es la exposición clara y precisa del

logro que se desea obtener con la realización
de la investigación. Los objetivos siguen las
mismas proposiciones de la formulación del
problema,
El objetivo general y los objetivos solo que se antepone el verbo. En la
específicos
investigación cuantitativa se debe expresar
primero la proposición con el verbo antepuesto,
luego la variable o variables (X-Y), establecer el
enlace (“y”,elinfluye,
El objetivo general constituye logro afecta,
finalincide),
queelse nexo (“en”,
desea
“frente a” o “en relación a”), delimitar el espacio y
alcanzar al culminar el estudio;
el tiempo.
mientras que los objetivos
específicos son las acciones y actividades para lograr el
objetivo general.
El objetivo general constituye el logro final que se desea
alcanzar al culminar el estudio; mientras que los objetivos
específicos son las acciones y actividades para lograr el
objetivo general.
Es necesario que los objetivos específicos se planteen en
términos de aplicabilidad práctica; por ello se recomienda
verbos en infinitivo que expresen las acciones o estrategias.
Es necesario que los objetivos específicos se planteen en
términos de aplicabilidad práctica; por ello se recomienda
verbos en infinitivo que expresen las acciones o estrategias.
83
RECOMENDACIONES PARA LA FORMULACIÓN DE LOS OBJETIVOS

84
Verbos que podemos utilizar
Verbos descriptivos
Analizar Calcular Caracterizar Clasificar
Comparar Cuantificar Describir Diagnosticar
Estimar Examinar Medir Verificar
Analizar Calcular
Verbos correlacionales Caracterizar Clasificar
Comparar Cuantificar Describir Diagnosticar
Asociar
Estimar Correlacionar
Examinar Comparar
Medir Determinar
Verificar
Establecer Relacionar Identificar
Asociar Correlacionar Comparar Determinar

Establecer Relacionar
Verbos explicativos Identificar
Comprobar Demostrar Determinar Evaluar
Evidenciar Explicar Establecer Inferir
Verificar Probar
Comprobar Demostrar Determinar Evaluar

Evidenciar Explicar Establecer Inferir
Verificar Probar
Ejemplos de objetivo general y específicos
Objetivo general
OG: Determinar la relación que existe entre la inteligencia emocional y
autoconcepto en estudiantes de una Institución Educativa Superior
Objetivo general
OG: Determinar
intrapersonal,lay relación que en
autoconcepto existe entre lade inteligencia
estudiantes emocional
una Institución Educativay
autoconcepto en estudiantes
Superior Pedagógica de Metropolitana.
Pública de Lima una Institución
Periodo Educativa
lectivo 2010. Superior
OE 2. Establecer Pública
Pedagógica la relación
de que
Limaexiste entre la inteligencia
Metropolitana. emocional,
Periodo lectivo 2020.en su dimensión
interpersonal, y autoconcepto en estudiantes de una Institución Educativa
Superior Pedagógica Pública de Lima Metropolitana. Periodo lectivo 2010.
manejo de estrés, y autoconcepto en estudiantes de una Institución Educativa
Superior Pedagógica Pública de Lima Metropolitana. Periodo 2010.
estado de ánimo, y autoconcepto en estudiantes de una Institución Educativa

intrapersonal, y autoconcepto en estudiantes de una Institución Educativa
85
1.4 Importancia y alcances de la investigación
1.4.1 Importancia

del problema a investigar, para lo cual será necesario relacionarlo con los
siguientes aspectos:

del problema a investigar, para lo cual será necesario relacionarlo con los
siguientes aspectos:
1.4.2 Alcances de la investigación
Los alcances están relacionados con:

Los alcances están relacionados con:
86
II. Marco teórico
LA CLAVE PARA ELABORAR EL MARCO TEÓRICO ES:

¿Qué población ¿Qué variables ¿Qué variable
quiero estudiar? quiero controlar? especifica se va a
estudiar?
¿Qué población ¿Qué variables
quiero estudiar? quiero controlar?
¿Qué variable
especifica se va a
FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA estudiar?
La fundamentación o soporte teórico
sustenta científicamente al tema o temas
y al problema de investigación:
Naturaleza, orígenes, principios,
presupuestos científicos, leyes,
conceptos y definiciones, sobre las
variables del estudio.
Es una síntesis analítica y crítica de toda
la información que has conseguido, leído
y comprendido sobre el tema que estás
investigando (Vara, 2012, p. 93). Su
función es sustentarla bibliográficamente.
La fundamentación o soporte teórico

COMPONENTES
sustenta científicamenteDE LA oFUNDAMENTACION
al tema temas TEÓRICA
y al problema de investigación:
Naturaleza, orígenes, principios,
Antecedentes
presupuestos científicos, leyes,
conceptos y definiciones, sobre las
variables del estudio. Antecedentes
Es una síntesis analítica y crítica de toda
la información que has conseguido, leído Bases teóricas
y comprendido sobre el tema que estás
investigando (Vara, 2012, p. 93). Su Bases teóricas
función es sustentarla bibliográficamente.
Definición de
términos
básicos
Definición de
términos
básicos
87
2.1 Antecedentes del problema

¿QUÉ SON LOS ANTECEDENTES DE LA INVESTIGACIÓN?
Son los estudios de investigación realizados
anteriormente, con una antigüedad
aproximada de cinco años, cuyos objetivos
tengan relación con los planteados en nuestro
estudio. Según Tamayo (2012), los
antecedentes de la investigación son “todo
hecho anterior a la formulación del problema
que sirve para aclarar, juzgar e interpretar el
problema planteado, constituye los
antecedentes del problema” (pp. 149-150).
Se recomienda revisar informes de
investigación publicados en revistas
científicas, repositorios de instituciones
universitarias, congresos, seminarios e
instituciones de investigación.
Son los estudios de investigación realizados

anteriormente, con una antigüedad
aproximada de cinco años, cuyos objetivos
tengan relación con los planteados en nuestro
estudio. Según Tamayo (2012), los
antecedentes de la investigación son “todo
¿CUÁLES
hecho SON LAS
anterior a la formulación delCARACTERÍSTICAS
problema DE LOS
que sirveANTECEDENTES DE LA INVESTIGACIÓN?
para aclarar, juzgar e interpretar el
problema planteado, constituye los
antecedentes del problema” (pp. 149-150).
LosSeantecedentes
recomienda revisar de la investigación
informes de se caracterizan
investigación publicados en revistas
por:
científicas, repositorios de instituciones
universitarias, congresos, seminarios e
instituciones
Son de investigación.
estudios que Estar relacionados e indicando Ser publicadas, de
preceden al que se autor y año, el título u objetivo revistas científicas o
está realizando con general, la metodología, los como tesis
una vigencia de 5 o 6 resultados y las conclusiones
más resaltantes Ser publicadas, de
años anteriores
revistas científicas o
Estar relacionados e indicando como tesis
Son estudios que autor y año, el título
Abordar
preceden al que se las variables Ser unacionales
objetivo (5) e
del problema general, la metodología, los
internacionales (5)
está realizando con resultados y las conclusiones
enunciado, y de las
una vigencia de 5 o 6
relaciones entremás resaltantes Ser nacionales (5) e
años anteriores ellas. internacionales (5)
Abordar las variables

del problema
enunciado, y de las
relaciones entre
ellas.
88
89
¿CÓMO ELABORO LOS ANTECEDENTES DE

INVESTIGACIÓN?
Para la redacción de los antecedentes de
investigación se debe seguir los siguientes
procedimientos:
LA TABLA RESUMEN DE ANTECEDENTES
Población
Autor Diseño Técnica e
Título Fuente Objetivo y/o Resultados Conclusión
y año (nivel) instrumentos
muestra
Rho
Tesis Correlacional Spearman
Artículo
Pearson
científico
Libro %
Nivel de
significancia
90
¿CÓMO REDACTAR LOS ANTECEDENTES DE

INVESTIGACIÓN?
Estructura:
Apellidos del autor (año), en su investigación titulada Título

en cursivas. Tuvo como objetivo de investigación. Fue
un estudio de tipo, la población de estudio, muestra y
muestreo fue…; los instrumentos empleados… Los
principales resultados fueron… Se concluyó (conclusión
general) que….
EJEMPLO:
Holguín et al. (2020) en su investigación titulada Competencias digitales,
liderazgo y resiliencia docente en contextos de pandemia . Tuvo como objetivo de la
evaluar las competencias digitales de los docentes
investigación
durante el trabajo remoto. Fue un estudio de enfoque cuantitativo, de
nivel descriptivo correlacional, y corte transversal. Los instrumentos
empleados para la medición de variables fueron el cuestionario de
competencias digitales del docente de Tourón et al (2018) y, el
cuestionario multifactorial de liderazgo distribuido de Maureira
(2017), así también se utilizó la escala de resiliencia de Wagnild &
Young (1993). La muestra fue de 1251 docentes nombrados y
contratación pública y, de contratación privada de seis
ciudades del Perú. Los resultados fueron que el análisis de
correlación entre las variables fue de tipo significativa, siendo
mayor la relación entre el liderazgo distribuido y las
competencias digitales al presentar mejor intensidad de
correlación (r = 0.821), lo que interpretaron como que los
docentes incrementan el liderazgo que ejercen en sus
instituciones. También encontraron índices no significativos
entre la resiliencia y el liderazgo distribuido en profesores de
instituciones privadas. El estudio concluye que la falta de seguridad,
recursos y competencias adaptativas genera inestabilidad en un
grupo de docentes.
91
Traducido del inglés de un artículo científico

EJEMPLO: y redactado según la estructura
Hswen, Qin,Brownstein yTraducido

Hawkingsdel inglés deen
(2019), un su
artículo científico titulada Viabilidad de
investigación
y redactado según la estructura
usar los medios sociales para monitorear la contaminación del aire exterior en Londres, Inglaterra .
Tuvo como objetivo de investigación evaluar la factibilidad de usos de

sociales para monitorear la contaminación del aire exterior en un área urbana,
comparando datos de twitter y validándolos contra las estaciones de monitoreo
del aire establecidos. Fue un estudio aplicado y experimental, se analizó los
niveles de contaminación del aire en Londres del 29/07/2016 al 17/03/2017; los
instrumentos empleados fueron 26 equipos de monitoreo para determinar el
promedio de PM 2.5 registrada en la plataforma London Air; así también se
utilizaron los tweets geolocalizados en el área del Gran Londres que contenían
términos de contaminación de aire. Los principales resultados fueron una media
de 498.42 tweet por semana, se encontró una correlación con los niveles de
P.M2.5 de 0.803 (p<0.001). El estudio concluye que los medios sociales pueden
ofrecer una fuente suplementaria para apoyar la detección y monitoreo de la
contaminación del aire en un área urbana densamente poblada.
2.2 Bases teóricas

¿Qué son las bases teóricas?
Las bases teóricas se desarrollan sobre la base de las variables del estudio,
que se convierten en constructo teóricos. Están conformadas por la
fundamentación o soporte teórico que sustentan científicamente al tema o
temas y al problema de investigación. Ello requiere que el investigador tenga
dominio del modelo teórico específico, dentro de una disciplina científica, que
brinde el fundamento al trabajo de investigación que se pretende realizar. Es
el conjunto de conocimientos y experiencias previas relacionadas y
sistematizadas por los investigadores científicos y estudiosos. Se encuentran
registrados en los libros, informes de investigación científica, publicaciones
científicas autorizadas, que describen el estado pasado y actual del
conocimiento sobre el problema de estudio.
92
¿Qué funciones cumplen las bases teóricas?
¿Qué etapas comprenden las bases teóricas?
Revisión de la literatura
Revisión
Consiste en deobtener
detectar, la literatura
y consultar la bibliografía y otros materiales que
pueden ser útiles para los propósitos del estudio, así como en extraer y recopilar
la información relevante y necesaria que atañe a nuestro problema de
investigación (disponible en distintos tipos de documentos).
Consiste en detectar, obtener y consultar la bibliografía y otros materiales que

pueden ser útiles para los propósitos del estudio, así como en extraer y recopilar
La adopción de una teoría o una perspectiva
la información relevante y necesaria que atañe a nuestro problema de
teórica
investigación (disponible en distintos tipos de documentos).
La adopción de una teoría o una perspectiva
Esta etapa se realiza teórica
cuando ya se tiene una buena revisión de la literatura y su
sistematización, estando plenamente identificada con las teorías y fundamentos
que apoyen el trabajo de investigación.
Esta etapa se realiza cuando ya se tiene una buena revisión de la literatura y su

sistematización, estando plenamente identificada con las teorías y fundamentos
que apoyen el trabajo de investigación.
93
Pasos a seguir:
1. Revistas electrónicas
Buscar en revistas electrónicas científicas publicadas y que cuenten con
DOI (Digital Object Identifier) que es un identificador único y permanente
para las publicaciones electrónicas.
2. Tesis:
No mayor de 7 años, salvo tesis que sean históricas.
Revisión de la investigación nacional acerca del tema.
3. Libros
Si los originales se escribieron en inglés, generalmente la traducción

española tiene una antigüedad de 5 o 6 años después de haber sido
publicadas primero en inglés; por ello, es mejor consultarlos en inglés.
94
RECOMENDACIONES
2.3 Definición de términos básicos
Los conceptos que se enuncian en un trabajo de investigación deben ser claros, precisos y
objetivos, de tal manera que reflejen las características generales y esenciales de la realidad
objetiva a que hace referencia cada término. Los conceptos son importantes porque
permiten centrarse en los objetos y objetivos de la investigación desde un punto de vista
teórico – científico; así mismo, los conceptos sistematizados nos permiten organizar
principios y supuestos básicos que nos orientan a la formulación de las hipótesis.
Los conceptos que se enuncian en un trabajo de investigación deben ser claros, precisos y
objetivos, de tal manera que reflejen las características generales y esenciales de la realid ad
objetiva a que hace referencia cada término. Los conceptos son importantes porque
permiten centrarse en los objetos y objetivos de la investigación desde un punto de vista
teórico – científico; así mismo, los conceptos sistematizados nos permiten organizar
principios y supuestos básicos que nos orientan a la formulación de las hipótesis.
95
La hipótesis es la posible solución o respuesta al problema planteado, es la

proposición o explicación tentativa del problema, es la posible relación de las
variables o fenómenos que serán comprobadas durante el proceso de
investigación; las hipótesis pueden ser general y específicas
La hipótesis es la posible solución o respuesta al problema planteado, es la

3.1 Hipótesis
proposición o explicación tentativa del problema, es la posible relación de las
variables o fenómenos que serán comprobadas durante el proceso de
investigación; las hipótesis pueden ser general y específicas
Hipótesis General
Hipótesis General
La hipótesis general es la posible solución al problema general, y debe ser
redactada siguiendo la misma proposición del problema general
La hipótesis general es la posible solución al problema general, y debe ser

redactada siguiendo la misma proposición del problema general
Las hipótesis específicas son posibles soluciones a los problemas específicos
que también deben seguir las mismas proposiciones de los problemas
específicos
3.2 Variables
Las hipótesis específicas son posibles soluciones a los problemas específicos
que también deben seguir las mismas proposiciones de los problemas
La variable viene a ser una característica, cualidad,
específicos propiedad, factor o componente, de un fenómeno o
situación que tiende a variar. Como características de las
variables podemos decir que adquieren varios valores y
son susceptibles de ser cuantificados, medidos y
evaluados. Según Kerlinger (1992) una variable es
un símbolo al que se le asignan numerales o valores.
Por variable entonces se entiende cualquier aspecto,
evento o situación relacionada con las personas, los
lugares o los tiempos, susceptibles de ser descritos o
medidos en alguna escala, que varía o puede variar
de manera cualitativa o cuantitativa en alguna
dimensión.
La variable viene a ser una característica, cualidad,

propiedad, factor o componente, de un fenómeno o
situaciónobservables,
Las variables son características que tiende a variar. Como características
susceptibles de adoptar de las
distintos valoresvariables podemos decirenque
o ser expresados adquieren varios valores y
categorías
son susceptibles de ser cuantificados, medidos y
evaluados.
Las variables son características Según Kerlinger
observables, (1992) una
susceptibles devariable
adoptares
distintos valoresunosímbolo al que se le
ser expresados enasignan numerales o valores.
categorías
Por variable entonces se entiende cualquier aspecto,
evento o situación relacionada con las personas, los
lugares o los tiempos, susceptibles de ser descritos o
medidos en alguna escala, que varía o puede variar
96
Variable independiente
Es aquella variable
Variable que se puede medir, manipular o seleccionar para determinar su relación con el
independiente
fenómeno o fenómenos observados, es aquella que dentro de la relación establecida no depende
de ninguna otra; el investigador la manipula a voluntad para averiguar si sus modificaciones
provocan o no cambios en las otras variables. La variable independiente, explica, condiciona y
determina el cambio de los valores de la variable dependiente, actúa como factor condicionante de
la variable dependiente. Se le llama también causal o experimental porque es manipulada por el
investigador, es utilizada para describir o medir los factores que son la causa o influyen en el
problema.
Variable dependiente
Es
 Esaquella variable
la variable queque se puede
actúa como medir,
efecto manipular o seleccionar
de una causa para
que ejerce determinar
coerción. Es su
el relación
resultadocon
deella
fenómeno
Variable o
manipulaciónfenómenos
dependiente observados, es aquella
de las variables independientes. que dentro de la relación establecida no depende
de ninguna otra; el investigador la manipula a voluntad para averiguar si sus modificaciones
provocan o no cambios en las otras variables. La variable independiente, explica, condiciona y
 Es la variable que actúa como efecto de una causa que ejerce coerción. Es el resultado de la
determina el cambio
manipulación de lasde los valores
variables de la variable dependiente, actúa como factor condicionante de
independientes.
la variable dependiente. Se le llama también causal o experimental porque es manipulada por el
investigador, es utilizada para describir o medir los factores que son la causa o influyen en el
problema.
¿Cómo hacer una matriz de operaconalización de variables?
En su estructura básica se debe considerar
En su estructura básica se debe considerar

97
IV. Metodología
4.1 Enfoque de la Investigación
El enfoque es la forma en la que el

investigador se aproxima al objeto
de estudio. Es la perspectiva desde
la cual se aborda el tema, que
variará dependiendo del tipo de
resultados que espera encontrar
El enfoque es la forma en la que el
investigador se aproxima al objeto
de estudio. Es la perspectiva desde
la cual
En cualquiera de los casos, se aborda
el método científico el tema,
está que
presente. Se
hace el planteamiento del variará
problema,dependiendo delteórico
se busca el sustento tipo dedel
asunto. Se experimenta o indaga y se reportan las conclusiones
resultados que espera encontrar
En cualquiera de los casos, el método científico está presente. Se
hace el planteamiento del problema, se busca el sustento teórico del
asunto. Se experimenta o indaga y se reportan las conclusiones
98
4.2 Tipo de investigación
BÁSICA APLICADA
BÁSICA APLICADA
También conocida como Da respuesta efectiva y
sustantiva, pura o fundamental.
fundamentada a un
La investigación básica, según
Sánchez y Reyes (2015, p.44) es la problema detectado,
llamada pura o fundamental, nos concentra su atención en las
lleva a la búsqueda de nuevos posibilidades fácticas de
conocimientos y campos de llevar a la práctica teorías
investigación, no tiene objetivos
prácticos específicos. Mantiene generales.
como propósito recoger Destina sus esfuerzos a
información de la realidad para resolver los problemas y
enriquecer el conocimiento necesidades que se plantean
científico, está orientado al
descubrimiento de principios y
en un corto, mediano o
leyes. largo plazo (Sabino, 2006)
También conocida como Da respuesta efectiva y

sustantiva, pura o fundamental. fundamentada a un
La investigación básica, según problema detectado,
Sánchez y Reyes (2015, p.44) es la
llamada pura o fundamental, nos
concentra su atención en las
lleva a de
la búsqueda de nuevos posibilidades fácticas de
4.3 Diseño investigación
conocimientos y campos de llevar a la práctica teorías
investigación, no tiene objetivos generales.
prácticos específicos. Mantiene
como propósito recoger
Destina sus esfuerzos a
información de la realidad para resolver los problemas y
enriquecer el conocimiento necesidades que se plantean
científico, está orientado al en un corto, mediano o
descubrimiento de principios y largo plazo (Sabino, 2006)
leyes.
99
4.4 Método de investigación
Métodos de investigación
Métodos de investigación
4.5 Población y muestra
4.5.1 Población
Población
Población
FINITA INFINITA
Muestreo
FINITA INFINITA
Cantidad Muestreo Cantidad
conocida Probabilístico desconocida
Muestra y Muestra y
muestreo Cantidad Probabilístico Cantidad muestreo
<conocida
100,000 desconocida
Cantidad
Muestra y No Probabilístico ≥ 100,000 Muestra y
muestreo muestreo
< 100,000
< 100 No Probabilístico Cantidad
≥ 100,000
NO
< 100
NO
100
4.5.2 Muestra
101
4.6 Técnicas e instrumentos de recolección de datos
TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE RECOLECCIÓN DE DATOS
TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE RECOLECCIÓN DE DATOS

La recolección de datos se refiere al uso de una gran diversidad de técnicas e
instrumentos que pueden ser utilizados por el analista para desarrollar los
sistemas de información
La recolección de datos se refiere al uso de una gran diversidad de técnicas e

instrumentos que pueden ser utilizados por el analista para desarrollar los
sistemas de información
102
4.6.1 Técnica
Técnicas de investigación
Técnicas de investigación
de
de
para
para
Recoger Generar Analizar Presentar
Recoger Generar Analizar Presentar
Información
Información
103
104
105
4.6.2 Instrumentos
106
4.7 Tratamiento de datos estadísticos
Tratamiento de datos estadísticos

Para establecer el procesamiento,
Tratamiento de datosanálisis e interpretación de los datos se
estadísticos
implementará un diseño estadístico que se procesa con ayuda del programa
SPSS, versión 24, considerando las medidas porcentuales y la presentación
de tablas y figuras de datos. El procesamiento, análisis e interpretación de
los datos, responderán al propósito, objetivos, y variables propuestas en el
presente estudio y comprende los siguientes estadísticos
Para establecer el procesamiento,

ESTADISTICOSanálisis e interpretación de los datos se
DESCRIPTIVOS
implementará un diseño estadístico que
ESTADISTICOS se procesa con ayuda del programa
DESCRIPTIVOS
SPSS, versión 24, considerando las medidas porcentuales y la presentación
de tablas y figuras de datos. El procesamiento, análisis e interpretación de
los datos, responderán al propósito, objetivos, y variables propuestas en el
presente estudio y comprende los siguientes estadísticos
Estadísticos inferenciales
La prueba de normalidad es un proceso que se lleva a cabo para determinar
Estadísticos
si los datos provienen de unainferenciales
población con distribución normal o no. Al
presentar distribución normal se procede a trabajar con las pruebas
paramétricas, de lo contrario se realizarán las no paramétricas.
La prueba de normalidad es un proceso que se lleva a cabo para determinar

si los datos provienen de una población con distribución normal o no. Al
presentar distribución normal se procede a trabajar con las pruebas
paramétricas, de lo contrario se realizarán las no paramétricas.
107
Este rubro está ligado al desarrollo y ejecución de la investigación, desde el

inicio se debe considerar los recursos humanos y materiales que
posibilitarán el logro de los objetivos, presupuesto, actividades y su
cronograma respectivo. En relación con las actividades y cronograma, se
deben registra las actividades más relevantes que se van a desarrollar en las
diferentes fases de la investigación, planeación, ejecución y el informe final
de la investigación; señalando las unidades de tiempo en las que se van a
desarrollar, que pueden ser días, semanas o meses.Como podemos
apreciar los aspectos administrativos nos permiten visualizar la factibilidad
del proyecto y los procedimientos para establecer el control del trabajo a
realizar.
5.1 Recursos
Este rubro está ligado al desarrollo y ejecución de la investigación, desde el
N° inicio se debe considerar los
Partidas recursos humanos
Ingresos y materiales que
Presupuesto
posibilitarán el logro de los Propios
objetivos, presupuesto, actividades y su
S/. S/.
cronograma respectivo. En relación con las actividades y cronograma, se
I Remuneraciones
deben registra las actividades más relevantes que se van a desarrollar en las
01 Personal eventual. 2000.00 2000.00
diferentes fases de la investigación, planeación, ejecución y el informe final
II Bienes materiales
de la investigación; señalando las unidades de tiempo en las que se van a
01 Compra de libros y afines. 1000.00 1000.00
desarrollar, que pueden ser días, semanas o meses.Como podemos
02 Materiales de escritorio. 200.00 200.00
apreciar los aspectos administrativos nos permiten visualizar la factibilidad
03 Materiales de impresión. 200.00 200.00
del proyecto y los procedimientos para establecer el control del trabajo a
04 Materiales fotográficos, 300.00 300.00
realizar. etc.
grabadoras,
III Servicios
01 Pasajes, viáticos y 500.00 500.00
asignaciones.
02 Asesoría – Consultas. 1000.00 1000.00
03 Digitación y encuadernación. 500.00 500.00
04 Comisiones. 200.00 200.00
05 Imprevistos y otros. 500.00 500.00
Total 6,400.00 6,400.00
108
5.2 Presupuesto
La realización del proyecto de investigación será autofinanciado por quien

realiza la investigación.
5.3 Cronograma y actividades
Nº Actividades 2021
E F M A M J J A S O N D
01 Compilación de estudios X X X X X X X X X X X X
antecedentes y
referencias.
02 Formulación del X X X X
proyecto.
03 Elaboración de los X X
instrumentos de
investigación.
04 Investigación de X X X X X X X
referencias y
documentación.
05 Revisión aprobación del X X
proyecto.
06 Tabulación y análisis de X X
la información lograda.
07 Organización y X X
tratamiento de datos.
08 Análisis e interpretación X X
de los datos.
09 Redacción del informe X X
preliminar (borrador).
del informe borrador.
11 Redacción final X
12 Sustentación.
109
Referencias
Todos los autores citados en el cuerpo de un texto o trabajo deben coincidir con la lista
de referencias del final, nunca debe referenciarse un autor que no haya sido citado en el
texto y viceversa. La lista de referencias se organiza en orden alfabético y cada una debe
tener sangría francesa. Para la referenciación de números o volúmenes de alguna
publicación es necesario usar números arábigos y no romanos.
LIBRO
Fuente: Unidad de Repositorio Institucional y Biblioteca Virtual UNE
Libro con autor
Libro con editor
Artículo en línea
Tesis y trabajos de grado

110
Apéndice
Apéndice A:
Matriz de consistencia lógica
LaMatriz
matrizde
deconsistencia
consistencialógica
lógica de un proyecto, está constituida por una
tabla de especificaciones de doble entrada, en la cual se incluye
información resumida sobre los rubros que se desarrollarán en la
investigación, nos permiten visualizar la estructura, componentes y
procesos a seguir en el desarrollo de las diferentes etapas de la
investigación: planeación, ejecución, informe final y evaluación del
trabajo de investigación. Los rubros principales que debe incluir una
matriz de consistencia lógica, son: Título de la investigación, problemas,
objetivos, hipótesis, enfoque, tipo, diseño, método de la investigación,
población y muestra, técnicas e instrumentos y tratamiento to de datos
estadísticos.
La matriz de consistencia lógica de un proyecto, está constituida por una

tabla de especificaciones de doble entrada, en la cual se incluye
información resumida sobre los rubros que se desarrollarán en la
investigación, nos permiten visualizar la estructura, componentes y
procesos a seguir en el desarrollo de las diferentes etapas de la
investigación: planeación, ejecución, informe final y evaluación del
trabajo de investigación. Los rubros principales que debe incluir una
matriz de consistencia lógica, son: Título de la investigación, problemas,
objetivos, hipótesis, enfoque, tipo, diseño, método de la investigación,
población y muestra, técnicas e instrumentos y tratamiento to de datos
estadísticos.

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1

Autores : Dr. José Eusebio Campos Dávila

COMISIÓN PERMANENTE DE GRADOS

Dr. José Eusebio Campos Dávila

Dr. José Luis Montoya Salazar

La Comisión Permanente de Grados de la EPG, entrega a los estudiantes un

Montoya y Bedón; quienes en un denodado esfuerzo han concatenado la información

referente a la estructuración del proyecto de investigación.

establecidos por la Universidad Nacional Enrique Guzmán y Valle, teniendo en cuenta la

hipótesis y variables, los aspectos metodológicos y administrativos.

Hemos considerado pertinente dividir el trabajo en dos grandes partes; la primera es

la secuencia lógica según las normas establecidas y la segunda es el manejo de las

secuencias lógicas pero sometidas a una estructura didáctica y secuencial.

tiempo elaborar y presentar su proyecto para su respectiva aprobación.

Carátula del proyecto de tesis ...........................................................................

Título del proyecto de tesis ...............................................................................

I. Planteamiento del problema ...................................................................... 14

1.1. Determinación del problema .................................................................. 14

1.2. Formulación del problema ..................................................................... 17

1.3. Objetivos ............................................................................................... 19

1.4. Importancia y alcances de la investigación ............................................ 23

1.4.1. Importancia ........................................................................................ 23

1.4.2. Alcances de la investigación ............................................................... 24

II. Marco teórico........................................................................................... 25

2.1. Antecedentes del estudio ....................................................................... 26

2.2. Bases teóricas: ....................................................................................... 26

2.3. Definición de términos básicos .............................................................. 28

III.Hipótesis y variables ............................................................................... 28

3.1. Hipótesis ............................................................................................... 28

3.2. Variables ............................................................................................... 31

IV. Metodología ........................................................................................... 39

4.1. Enfoque de investigación ....................................................................... 44

4.2. Tipo de investigación ............................................................................ 44

4.3. Diseño de investigación ......................................................................... 44

4.4. Método de la investigación .................................................................... 45

4.5. Población y muestra .............................................................................. 46

4.5.2. Muestra: ............................................................................................. 46

4.6. Técnicas e instrumentos de recolección de datos ................................... 46

4.6.1. Técnica ............................................................................................... 46

4.6.2. Instrumentos ........................................ ¡Error! Marcador no definido.

4.7. Tratamiento de datos estadísticos .......................................................... 49

V. Aspectos administrativos ........................................................................ 51

5.1. Recursos ................................................................................................ 51

5.2. Presupuesto ........................................................................................... 52

5.3. Cronograma y actividades ..................................................................... 52

Apéndice A: Matriz de consistencia ............................................................. 45

Carátula del proyecto de tesis

 Consignar los datos de la Universidad y el logo

 Nombres y apellidos del estudiante

 Código del estudiante

 Precisar grado y mención

 Nombres y apellidos del docente de la asignatura: S.T.T.I-II

 Lugar y año de presentación

Seguidamente presentamos un ejemplo de carátula

UNIVERSIDAD NACIONAL DE EDUCACIÓN

Enrique Guzmán y Valle

Alma Máter del Magisterio Nacional

Mención: Problemas de Aprendizaje

Alumno : Juan PÉREZ PERENCEJO