1

Escribo lo que sé de ti Ficha núm. 1

Se pretende que los niños efectúen un trabajo de registro y redacción de datos acerca
de los miembros de la clase, incluido el maestro.

Los niñ os escriben tarjetas con datos referentes a los integrantes de la clase. Para ello es
necesario determinar previamente sobre quién va a escribir cada uno. Esta elecció n se
realiza al azar: cada alumno saca una tarjeta con el nombre de alguien y escribe en ella
sobre el compañ ero que le tocó .
Para ampliar y actualizar la informació n acerca de ese niñ o, puede hacerle una "entrevista".
En ella pregunta, por ejemplo: "¿Has ido al cine? ¿Qué película viste? ¿Vas a ir a algú n lado
en las vacaciones? ¿Viste ayer “Fantá stico Animal”? ¿De qué se trataba?", etc.
Una vez redactadas las fichas, se juntan y se reparten nuevamente al azar, de modo que a
cada uno le corresponda leer al equipo una diferente a la que escribió .
Si la escritura de una determinada tarjeta resultara incomprensible para un niñ o, el equipo
intentará ayudarle o se le pedirá al autor que lea lo que escribió en ella.
Guardan las tarjetas en una caja y las ordenan alfabéticamente.
En el transcurso del añ o buscan informació n en las fiches. El maestro puede proponer, por
ejemplo: Vamos a buscar Qué películas han visto los niñ os de este grupo o ¿Qué nos dijo
José cuando lo entrevistamos? o Lupita está enferma, vamos a mandarle una carta, ¿Cuá l es
su direcció n?, etc.
A medida que el grupo se va conociendo, los niñ os amplían la informació n contenida en las
fichas.
Las tarjetas se reparten al azar; cada uno lee aquella que le tocó y luego el maestro
propone:
Piensen en otras cosas que sepan de ese compañ ero y agréguenlas en la tarjeta. Si quieren
averiguar algo má s, pueden hacerle las preguntas que necesiten.

¿Qué palabras puedo formar? Ficha núm.2

Cuando los niños piensan palabras que poseen una determinada combinación de
letras, reflexionan acerca de los aspectos sonoros de nuestro sistema de escritura.
El maestro escribe alguna combinació n de dos o tres letras que sea bastante comú n en
palabras del idioma españ ol. Pregunta: ¿Qué escribí? Explica la actividad: Ahora van a
pensar palabras.
Que se escriban con estas letras juntas y en el orden que está n aquí. Da un ejemplo.
Los alumnos anotan en sus cuadernos las palabras que se les ocurran. Luego las leen al
equipo.
Cada uno agrega en su lista las propuestas de los compañ eros.

Fichero de actividades para promover el aprendizaje de la Lecto-escritura 1era. Parte (color rosa) Margarita Gómez Palacio
 2

Incorporan las palabras nuevas al tarjetero.

A continuació n se dan, a modo de ejemplo, algunas combinaciones de letras y posibles
propuestas de los niñ os:
Para mar: martes, marciano, maraca, marca, María, Maruja, mariposa, marzo, Martín,
calamar, sumar, remar, asomar, amargo, etc.
Para ar: arma, arco, á rbol, arar, arete, arañ a, arena, armadillo, carta, Marta, barco, marzo,
saltar, cantar, jugar, estudiar, brincar, comprar, etc.
Para mer: mercado, mero, mermelada, comer, Mercedes, lamer, temer, etc.
Para pas: pasto, paso, pastilla, paseo, pastel, Pascual, copas, tapas, ropas, lupas, sopas,
capas, mapas, etc.
Para des: desarmador, descanso, descosido, descubrir, desgracia, después, destapar,
Mercedes, puedes, comprendes, pierdes, verdes, tardes, muerdes, etc.
Una vez terminadas las listas, el maestro hace preguntas que conduzcan a la reflexió n
acerca de las palabras empleadas: ¿Qué nombres de personas escribieron? ¿Qué nombres
de cosas? ¿Qué palabras tienen en la lista que no son ni nombres de personas ni nombres
de cosas?, etc.

Acentuación Ficha núm. 3

Se pretende que los niños:
- Descubran la sílaba tónica
- Usen códigos para representarla

Es importante que los niñ os tomen conciencia de que en toda palabra de dos o má s sílabas
se carga la voz en alguna de ellas, pues frecuentemente aú n en grados escolares avanzados,
tienen dificultad para ubicar la silaba tó nica. En consecuencia, cuando los maestros
enseñ an reglas de acentuació n, los niñ os no pueden aplicarlas porque no discriminan si
una palabra es aguda, grave o esdrú jula.
Explica que van a palmear las palabras, golpeando en la mesa la parte que suena má s
fuerte. Por ejemplo: para decir cuaderno palmea cuando dice cua, golpea en la mesa al decir
der y vuelve a palmear cuando dice no.
El maestro presenta dos objetos o dibujos; cuyos nombres tengan igual cantidad de sílabas
pero diferente acentuació n, por ejemplo: borrador – cuaderno, lápiz – pincel, periódico-
cartulina.
Palmea el nombre de uno de ellos (golpeando la sílaba tó nica) y pide a los niñ os que
adivinen qué palabra es. Fomenta el intercambio de opiniones y la fundamentació n de
respuestas.
Usan códigos.

Fichero de actividades para promover el aprendizaje de la Lecto-escritura 1era. Parte (color rosa) Margarita Gómez Palacio
 3

El maestro dice: ¿Recuerdan que todas las palabras tienen una parte que se dice má s
fuerte? En el cuadrito de la parte má s fuerte vamos a hacer una rayita y en las demá s un
puntito. Muestra varios ejemplos: silabea los nombres enfatizando la sílaba tó nica y señ ala
las marcas de los cuadraditos:
(dice: "lá -piz")
(dice: "bo-te-lla")
(dice: "co-ra-zó n")

Luego propone varias palabras para que los niñ os pasen a hacer los cuadraditos y poner los
puntos y rayas correspondientes. Si hay desacuerdos, deja que intercambien opiniones.
Posteriormente les pide que realicen esta actividad en sus cuadernos, dibujando los objetos
y el có digo.
El maestro presenta dos objetos o dibujos cuyos nombres tengan igual cantidad de sílabas
pero diferente acentuació n.
Por ejemplo:
Pájaro- pizarrón; los có digos son:

collar-queso; los có digos son:

bicicleta-teléfono; los có digos son:

Fichero de actividades para promover el aprendizaje de la Lecto-escritura 1era. Parte (color rosa) Margarita Gómez Palacio
 4

Muestra el cartel con el có digo correspondiente a una de las dos palabras y pregunta:
¿Adivinen a cuá l de los dos le queda bien este cartel? Permite que los alumnos discutan y
fundamenten sus opiniones.
Variante
Es posible realizar estas actividades con los nombres de los alumnos.
Nota: El maestro puede comentar a los niñ os que, en algunos casos, la parte de la palabra
que se dice má s fuerte se marca con una rayita que se llama acento y en otros casos esto no
es necesario. Da los ejemplos de la escritura de mamá, papá, México, etc.

Enlazan palabras Ficha núm. 4

Cuando los niños piensan en palabras cuyas iniciales han sido previamente
determinadas, reflexionan acerca de aspectos sonoros del sistema de escritura.
Además, descubren otra dirección convencional de la lecto–escritura (de arriba
hacia abajo) usada frecuentemente en carteles, anuncios, etc.

El juego consiste en enlazar palabras diferentes a partir de la ú ltima letra de cada una de
ellas. El maestro explica: Vamos a escribir una palabra (escribe por ejemplo, mesa). ¿Con
qué termina mesa? Ahora uno de ustedes piense otra palabra que empiece con a y la
escribe hacia abajo.
Cada miembro del equipo, por turno, pone la palabra que se le ocurrió y los demá s la leen.
Es conveniente que el maestro vaya bordeando con líneas las diferentes palabras, con el fin
de facilitar le lectura de cada una. Ejemplos de enlaces:
M E S A
G
U
AR B O L
E
C
H
ERNESTO
J
OREJA
T
O
L
E

Fichero de actividades para promover el aprendizaje de la Lecto-escritura 1era. Parte (color rosa) Margarita Gómez Palacio
 5

Es posible dejar esta actividad de tarea o realizarla en clase, ya sea en parejas de niñ os o en
forma individual. Nota: Esta actividad puede también ser propuesta a niñ os que trabajen
con hipó tesis silá bica.

Las mayúsculas y su uso Ficha núm. 5

Se pretende que los niños conozcan un aspecto convencional del sistema de escritura:
el uso de las mayúsculas en la escritura de nombres propios, al iniciar un texto y a
continuación de punto.
Desde principios de añ o, los niñ os usan las mayú sculas al escribir sus propios nombres y la
palabra México.
El maestro pide a sus alumnos que piensen palabras cuya inicial sea igual a la de un
determinado nombre propio. Propone:
Vamos a pensar palabras que empiecen con eme, como México. Escribe esta palabra y las
que los niñ os sugieran; por ejemplo:
México María
mesa Manuel
masa mosca

Pregunta: ¿Por qué escribí mesa con ésta (m) y Manuel con ésta (M)?
Si los niñ os no lo saben, explica que la escritura de los nombres propios se inicia con
mayú sculas.
Buscan en el libro de texto otras mayú sculas y descubren que ellas se usan también al
principio de un texto y a continuació n del punto.
El maestro escribe en una cartulina el abecedario con letras minú sculas. Solicita la
colaboració n de los ni/'los para poner las mayú sculas correspondientes: Al lado de cada
letra vamos a ponerle su mayú scula. Ustedes ya conocen muchas porque las usan para
escribir sus nombres. ¿Quién quiere poner la mayú scula de la a?, etc.
Colocan la cartulina en un lugar bien visible del saló n. El maestro procura que los niñ os
apliquen los conocimientos adquiridos sobre el uso convencional de ese tipo de letras y
consulten en la cartulina cuando no recuerden la grafía de alguna de ellas.

Construyen palabras Ficha núm. 6

Se pretende que los niños reflexionen sobre la escritura de palabras dictadas y otras
formadas libremente por ellos.

Ambas actividades se desarrollan con letras mó viles, igual que las descritas en la ficha nú m.
4 de color amarillo, só lo que a estos niñ os el maestro procura dictarles tanto palabras

Fichero de actividades para promover el aprendizaje de la Lecto-escritura 1era. Parte (color rosa) Margarita Gómez Palacio
 6

sencillas como otras que impliquen mayor dificultad (con sílabas inversas, trabadas, etc.).
Ejemplos:
pelota casita chicle limó n
patineta canica piñ a sandía
payasito á rbol pera plá tano
escuela corneta coco piedra
yoyo reportera lima alto
muela trompo sol guayaba
tren alto blanco tamal
El maestro recuerda siempre a conveniencia del intercambio de opiniones entre los
alumnos que se encuentran en el mismo nivel de conceptualizació n y con los de niveles
pró ximos.
Má s adelante estas actividades pueden alternarse con la escritura de palabras sin el uso de
letras mó viles siguiendo la misma organizació n que se ha mencionado aquí.

Convencionalidad de letras homófonas Ficha núm. 7

Este tipo de actividad permite a los niños avanzar en el conocimiento de nuestro
sistema de escritura al reconocer que algunos sonidos están representados por más de
una letra.

No se pretende que aprendan el uso convencional de esas letras en la escritura de

determinadas palabras.
Las letras b y v
El maestro pide a los niñ os que piensen palabras que empiecen con la letra be.
Seguramente ellos propondrá n palabras cuyas iniciales sean, en algunos casos b y en otros
v. A medida que las proponen, el maestro las va escribiendo; en cada caso señ ala a los
alumnos la ortografía correcta:
Vaca se escribe con esta v; baile con esta otra.
Los niñ os buscan en el libro palabras con b; las leen, y las copian en el cuaderno o en el
tarjetero. Recortan palabras con esa letra de perió dicos y revistas. Realizan estas mismas
actividades con la letra v.
De manera similar a como se desarrollaron las actividades con respecto a b-v, se trabaja
con las demá s homó fonas:
c s z
c qu
g j
y ll
i y

Fichero de actividades para promover el aprendizaje de la Lecto-escritura 1era. Parte (color rosa) Margarita Gómez Palacio
 7

Nota: El maestro utiliza este tipo de situaciones para que los niñ os comprendan el uso de
las sílabas gue, gui, gü e, gü i.

Siguen la lectura de un texto Ficha núm. 8

Este tipo de actividad pretende que los niños sean capaces de seguir una lectura
realizada en voz alta por el maestro e interpretar el contenido de ese texto.

El maestro escoge una lectura del libro de Primer Añ o. Aquí se toma como ejemplo la
contenida en la pá gina 216.-
Explica: Yo les voy a leer un cuento que se llama "EI garbanzo peligroso". Se trata de un
garbanzo que se cayó de la cama y despertó a una pulga que vivía encima del gato... ", etc.
Ayuda a los niñ os a encontrar en sus libros la pá gina donde se inicia el cuento. Les dice: Yo
vaya leer y ustedes van a ir señ alando con su dedo donde estoy leyendo.
Por momentos interrumpe la lectura y pregunta: ¿Dó nde voy? Si los niñ os no saben el lugar
preciso en el cual suspendió la lectura, dice una o dos veces la primera línea del pá rrafo
para que los alumnos la encuentren y explica: Voy a empezar de nuevo acá . Se asegura que
todos hayan ubicado ese lugar del texto y reinicia la lectura en forma pausada.
Una vez leído el cuento, el maestro formula las preguntas que conduzcan al aná lisis de su
contenido: ¿Qué animales había en el cuento? ¿Quién hizo el pozo para enterrar al
garbanzo? ¿Quiénes ayudaron a tapar el pozo? ¿Por qué las ramas de la planta parecían
serpentinas?, etc.
Los niñ os pueden hacer un dibujo referente a la lectura y escribir en él algo relacionado con
el cuento.

Convencionalidad de la rr Ficha núm. 9

Estas actividades permiten a los niños conocer:
- La diferencia de sonidos correspondientes a las grafías r-rr cuando están en medio
de vocales -la convención del uso de rr.
El maestro escribe pares de palabras del tipo de:
caro carro
pera perra
cero cerro
pero perro
coro corro
Pregunta. por ejemplo: ¿Dirá lo mismo aquí y acá (caro-carro)¿ Por qué no dirá lo mismo?
¿Qué dice aquí (caro)? ¿y acá (carro)?. El maestro procura que los niñ os tomen conciencia
de la diferencia entre los sonidos r y rr cuando se escriben entre vocales.

Fichero de actividades para promover el aprendizaje de la Lecto-escritura 1era. Parte (color rosa) Margarita Gómez Palacio
 8

Piensan luego palabras que empiecen con r (rató n, rojo, reata, etc.) y las escriben.
Probablemente muchos niñ os las pondrá n con rr. El maestro explica entonces, de manera
sencilla, la regla ortográ fica. Dice por ejemplo: Esta (r) casi siempre suena fuerte (hace el
sonido correspondiente) pero cuando va entre dos vocales suena suave como en pera y
caro. Si queremos que suene fuerte debemos ponerla doble (señ ala la escritura de perro,
corro, etc.). Cuando encontremos una palabra escrita que empieza con ésta (r) la leemos
así... (hace el sonido fuerte de la erre).
Realizan las siguientes actividades:
- Piensan palabras que empiecen con r y las escriben.
- Recortan palabras con esa inicial.
- Buscan palabras con rr en el libro de texto.
- Recortan palabras con rr.

El ahorcado Ficha núm. 10

Se pretende que los niños anticipen una palabra a partir de la letra inicial, final y al
número total de letras qua la componen.

La actividad se desarrolla como el juego tradicional del ahorcado (ver ficha de color
amarillo nú m. 9), proporcionando al niñ o el campo semá ntico al que pertenece la palabra,
por ejemplo: Es una fruta (naranja); se le escribe la letra inicial y la final:
N-----A
Es conveniente que al principio se utilicen palabras cortas. Má s adelante se puede dar só lo
las letras inicial y final y la _______ cantidad de letras (N- -A), sin mencionar el campo
semá ntico. En este caso se hará con palabras formadas por sílabas directas.
A los niñ os alfabéticos avanzados se les dan todo tipo de palabras: con sílabas directas,
inversas, trabadas (ej. pastor, clavel), etc.
El maestro procura que las letras propuestas para completar las palabras sean
mencionadas por su nombre. Cuando los niñ os no lo sepan, él informa có mo se llama esa
letra. Por ejemplo, si alguien propone m (diciendo el sonido de esta letra) el maestro puede
decir: Eme no lleva. ¡Ah, la eme! ó Esa se llama eme.
Es conveniente que los niñ os también propongan palabras para que el maestro y el resto
del grupo las adivine.

Los signos de puntuación Ficha núm. 11

Se pretende que los niños descubran la importancia del punto y de la coma en la
comprensión de los textos.

Fichero de actividades para promover el aprendizaje de la Lecto-escritura 1era. Parte (color rosa) Margarita Gómez Palacio
 9

El maestro lee en voz alta un texto del Libro de Primero, sin considerar la puntuació n. Los
niñ os siguen en silencio esa lectura. Después lee nuevamente la misma pá gina, marcando
bien la puntuació n, y pregunta: ¿Cuá ndo se entendió mejor lo que dice aquí, la primera vez
que lo leí o la segunda?
El maestro explica: Estas rayitas se llaman comas. Cuando encontremos puntos y comas en
algo que estamos leyendo, tenemos que tomarlos en cuenta. Con el fin que los alumnos
comprendan el sentido de esos signos de puntuació n, escribe un texto que contenga puntos
y comas. Lo lee señ alando, y haciendo la pausa correspondiente cada vez que aparecen
dichos signos.
• Los niñ os leen textos tratando de marcar la puntuació n correspondiente.
El maestro escribe en el pizarró n enunciados que cambian su sentido en funció n de la
puntuació n empleada. Por ejemplo:
De día como, de noche duermo.
De día, como de noche, duermo.
El leó n fuerte, rugía.
El leó n, fuerte rugía.
Interpretan cada una de esas oraciones.

Redactan párrafos Ficha núm. 12

Se pretende que los niños se inicien en la redacción de textos más complejos que la
oración.

Toda experiencia interesante ocurrida fuera o dentro de la clase puede ser aprovechada
por el maestro para que los niñ os escriban. El grupo platica sobre un tema de interés, el
maestro trata que todos participen diciendo lo que saben u opinan al respecto. A
continuació n propone escribir sobre ese tema a aquellos alumnos que hayan alcanzado un
nivel alfabético.
Este trabajo puede ser realizado en forma individual o por equipo.
Cada uno escribe sobre el tema y lee su texto al equipo. Después de esta lectura, es
probable que haya quienes deseen efectuar correcciones en sus trabajos o agregar alguna
informació n surgida de la lectura de los compañ eros. El maestro los estimula para que lo
hagan.
Los niñ os se ponen de acuerdo sobre qué quieren escribir. Uno de los integrantes del
equipo escribe lo que proponen sus campaneros y luego, otro lee todo el texto. Discuten el
resultado final y, si lo consideran necesario, le hacen modificaciones.

Trabajan con sílabas complejas Ficha núm. 13

Fichero de actividades para promover el aprendizaje de la Lecto-escritura 1era. Parte (color rosa) Margarita Gómez Palacio
 10

Se pretende que los niños de nivel alfabético avanzado consoliden la escritura

convencional de las palabras y se familiaricen con el uso del diccionario.
El maestro da una tarjeta donde hay escritas palabras con sílabas complejas; por ejemplo:
cresta
brisa
clips
platillo
triciclo
Las palabras que los niñ os no conozcan, las buscan en el diccionario. Luego construyen
enunciados con cada una de las que aparecen en la lista.
El maestro les ayuda, cuando sea necesario, a usar el diccionario o a aclarar las definiciones
que en él aparezcan respecto a las palabras buscadas.
Cada alumno lee a su equipo las oraciones que formó . Buscan informació n en un pá rrafo

Buscan información en un párrafo Ficha núm. 14

Se pretende que los niños realicen una lectura comprensiva de los textos y sean
capaces de encontrar en ellos alguna información específica.

Es conveniente que en lo posible, cada vez que los niñ os se enfrenten a un texto, el maestro
formule preguntas que conduzcan a la reflexió n sobre su contenido. Se parte de oraciones
sencillas hasta llegar a pá rrafos complejos.
EI maestro proporciona un texto escrito por él o impreso (del libro de primer añ o, de
cuentos, revistas, etc.). Los niñ os lo leen en silencio y después les pide alguna informació n
que surja de dicha lectura.
Por ejemplo: después que los niñ os han leído "Lolita" en el libro de Primer Añ o, pregunta:
¿Dó nde vive Lolita? ¿Có mo es ese lugar? ¿Qué flores crecen ahí? ¿Qué hace la señ ora en el
lago?, etc.
Puede ocurrir que los alumnos sean capaces de dar los datos requeridos a partir de la
primera lectura o que necesiten releer el pá rrafo con el fin de encontrar la informació n
solicitada.

Los espacios en la escritura Ficha núm. 15

Se pretende que los niños tomen conciencia de la necesidad de espaciar las palabras en
la escritura.
El maestro escribe enunciados como los que se muestran en los ejemplos siguientes, a fin
de que los niñ os observen có mo cambia el significado si las palabras no se separan
adecuadamente.

Fichero de actividades para promover el aprendizaje de la Lecto-escritura 1era. Parte (color rosa) Margarita Gómez Palacio
 11

Se puede partir de la lectura de un enunciado escrito sin ningú n espacio y ver qué
interpretaciones surgen de ella, como en el caso de;
ELENANOCOMEPASTEL, que puede dar:
EL ENANO COME PASTEL
ELENA NO COME PASTEL

Lo mismo sucede con los siguientes ejemplos:

1) MARIANOCOMEPASTEL
MARIANO COME PASTEL
MARIA NO COME PASTEL

2) EMILIANOTOMAUNLAPIZ
EMILIANO TOMA UN LAPIZ
EMILlA NO TOMA UN LAPIZ

3) LUCIANOCORRE
LUCIANO CORRE
LUCIA NO CORRE

4) ELSANOSEENFERMO
ELSA NO SE ENFERMO
EL SANO SE ENFERMO
5) ESTAFRUTAESPERA
ESTA FRUTA ESPERA
ESTA FRUTA ES PERA
La misma actividad puede realizarse con palabras sueltas que, al espaciarse mal, se
convierten en frases que apuntan a otro significado. Ejemplo:
- Elsacose
- Elsa cose
- El saco se...
Puede hacerse también con palabras qua se forman de la unió n de dos y hacer notar que no
es lo mismo escribir:
Girasol que gira sol
caracol que cara col
pantaló n que pan taló n

Forman enunciados Ficha núm. 16

Se pretende que los niños:
-Consoliden el conocimiento de la escritura convencional de las palabras.

Fichero de actividades para promover el aprendizaje de la Lecto-escritura 1era. Parte (color rosa) Margarita Gómez Palacio
 12

-Utilicen la escritura para expresar ideas originales.

-Se familiaricen con distintos tipos de letra.

Los niñ os recortan palabras de perió dicos y revistas y luego las acomodan y pegan para
formar enunciados. El maestro aclara: No se vale pegar una palabra solita; tienen que ser
varias, para que digan cosas como... (dice dos o tres oraciones a manera de ejemplo). Si les
hace falta alguna palabra que no tengan, la pueden escribir.
Esta actividad puede hacerse también en la casa. El maestro puede valerse de ella para
pedir a los alumnos que recorten palabras que contengan una letra y sílaba determinada,
que tengan acento, empiecen con mayú scula, estén escritas só lo en mayú sculas, etc.

Convencionalidad de la h Ficha núm. 17

Estas actividades permiten a los niños conocer otro aspecto convencional del sistema
de escritura: la existencia de una letra que no representa ningún fonema.

No se pretende que aprendan las reglas ortográ ficas correspondientes.

El maestro pide a los niñ os que busquen en material impreso o en el tarjetero, palabras con
hache. Las leen y escriben en los cuadernos.

Luego realizan el siguiente ejercicio:

-Cuentan las letras con las que está escrita una palabra determinada.
-Dicen esa palabra y cuentan los sonidos que la componen.
-Concluyen que la letra hache no representa ningú n sonido.

Piensan en los nombres de niñ os del saló n que se escriben con dicha letra (Humberto,
Hugo, Hilarlo, Héctor, Horacio, Hortensia, etc.).
-Recortan palabras con hache.
-Copian en el tarjetero algunas palabras con hache, extraídas del libro de texto y que sean
capaces de leer.
Nota: Cuando se les pide a los niñ os que busquen palabras con hache, es probable que
propongan algunas con ch. El maestro aclara: Estas dos juntas (ch) forman otra letra que
suena así. (dice el sonido correspondiente) y que se llama che.

Clasifican párrafos Ficha núm. 18

Se pretende que los niños descubran la importancia de efectuar una lectura
comprensiva, imprescindible para clasificar textos atendiendo a sus contenidos.

Fichero de actividades para promover el aprendizaje de la Lecto-escritura 1era. Parte (color rosa) Margarita Gómez Palacio
 13

El maestro selecciona varios pá rrafos sobre tres o cuatro temas diferentes. Pueden ser
inventados por él y escritos en tarjetas, o recortados de textos impresos. Al seleccionarlos,
cuida que no sean muy complicados y que su lectura permita conocer con facilidad el tema
al que se refieren. El maestro explica: Estos papeles está n todos revueltos, ustedes los
tienen que leer para después poner juntos todos los que traten de lo mismo. .
Estimula la consulta y discusió n entre los miembros del equipo. Una vez logrado un criterio
de clasificació n, pregunta: ¿por qué pusieron estos juntos? ¿De qué trata éste? ¿Y este otro?,
etc.

Forman palabras que contengan las mismas sílabas Ficha núm. 19.
Se pretende que los niños anticipen el resultado de la transformación de una palabra
cuando se altera el orden de las sílabas que la componen.

El maestro selecciona algunas palabras que permitan formar Otras cuando se permutan sus
sílabas, como sucede en los siguientes casos:
mete teme cose seco tapa pata
peso sope saco cosa toro roto
sopa paso toma mato vela lave
caro roca ramo mora malo loma
como moco ropa paro moto tomo

Escribe una, por ejemplo, "vela". Pide al niñ o que la lea y luego pregunta: Si esto que está al
final (señ ala a la) lo pusiéramos al principio, ¿qué diría?.
Se espera que los niñ os anticipen el resultado de esa transformació n (lave). Si no logran
hacerlo, el maestro les pide que escriban la palabra y la lean: A ver, escríbelo; pon esto (la)
al principio y esto (ve) al final. ¿Qué dice ahora?.
Continú a proponiendo cambios de sílabas en otras palabras y, cuando el alumno no logre
anticipar el resultado de la transformació n, le pide que la escriba y lea.
Este tipo de trabajo se repite varias veces en el curso del añ o hasta que el nlñ o sea capaz de
decir cuá l es el resultado de determinadas transformaciones sin necesidad de efectuarlas.

Buscan palabras escondidas en palabras largas Ficha núm. 20

En este juego, los niños que han comprendido las características alfabéticas de nuestro
sistema de escritura, reflexionan acerca de las diversas posibilidades de formar
palabras a partir de un número limitado de letras.

El maestro escribe, o arma con letras mó viles, una palabra larga. Explica la actividad:
Vamos a pensar palabras que puedan escribirse con algunas de estas letras. En este juego

Fichero de actividades para promover el aprendizaje de la Lecto-escritura 1era. Parte (color rosa) Margarita Gómez Palacio
 14

no se vale repetir palabras; por eso, para acordarnos cuá les hicimos, cada quien va a ir
copiando en su cuaderno todas las que vayamos formando.
Cada uno de los miembros del equipo, por turno, construye una palabra. La lee a sus
compañ eros; todos discuten la correcció n de ese texto y, si es necesario, lo modifican.
Luego escriben dicha palabra en sus cuadernos.
El juego se continú a de la misma manera hasta que los niñ os sientan que se han agotado las
posibilidades.
Uno de los alumnos lee en voz alta la lista escrita en los cuadernos y los demá s siguen esa
lectura en silencio. El maestro les recuerda que pueden incluir en el tarjetero las palabras
que má s les gusten.
Sugerencia de palabra largas y posibilidades de formar otras con esas letras:
SANTIAGO:
GOTA SOGA SANTO SIGO GATA GIS TIA TIO TINA
PERIODICOS:
PIDE PERICO PEDIR RIO CODO SOPE RES D I D1RE SER
PESCADERIA:
PESCA PESCAR PESA PEDIR RIE CASA SACA SER RIE SEPA OLA DAR SECA PERA RED
Nota: Ver otros ejemplos en la ficha de color amarillo nú m. 12.

Recorta y arma Ficha núm. 21

Se pretende que los niños formen palabras.

Los niñ os recortan en sus casas, letras de perió dicos y revistas. Luego en clase, forman con
ellas palabras.
El maestro estimula la colaboració n y discusió n, de modo que los alumnos se sientan libres
para pedir a un compañ ero las letras que necesiten, ayudar y recibir ayuda en la
construcció n de una palabra, etc. Les explica, ademá s, que pueden escribir las letras que les
falten.
El maestro como de costumbre, participa en la actividad planteando situaciones de
conflicto cognitivo, pidiendo justificació n de respuestas, etc.
Nota: El maestro puede aprovechar para pedir a sus alumnos que recorten, ademá s, alguna
letra en especial (la que él considere conveniente); puede decirles, por ejemplo, que
recorten de todas las letras, pero que procuren traer entre ellas muchas "ge" para favorecer
que entre las palabras que formen haya varias con esa letra.

Interpretan y producen enunciados Ficha núm. 22

Se pretende que los niños:
- Construyan enunciados alusivos a una imagen.

Fichero de actividades para promover el aprendizaje de la Lecto-escritura 1era. Parte (color rosa) Margarita Gómez Palacio
 15

-Busquen relaciones lógicas entre el significado de una oración y una imagen

determinada.
-Se percaten de que la escritura agrega cierta información que la sola imagen no
puede proporcionar.

Esta actividad se desarrolla a partir de imá genes en las que aparezcan escenas que los
niñ os sean capaces de interpretar. El maestro prepara un cartel para cada imagen; en él
escribe un enunciado relacionado con ella, pero que ademá s contenga alguna informació n
que no surja de la observació n de la figura. Por ejemplo, enseñ a una lá mina con un vaquero
a caballo, lazando un toro.
Pide al alumno que escriba algo que vaya bien con esa imagen. Probablemente se limitará a
escribir algo que describa a la imagen. Así podrá escribir: vaquero; el vaquero lazó al toro; el
señor va en su caballo; etc.
El maestro acepta el texto del niñ o. Luego dice: yo preparé otro cartel. Muestra uno donde
está escrito algo que agrega informació n a la imagen; por ejemplo:

EL VAQUERO LAZA AL TORO QUE SE ESCAPO DEL CORRAL

Pide al niñ o que lea el enunciado; si no puede hacerlo, el maestro le informa lo que dice en
él. Luego da al alumno un trozo de cartulina en blanco Para que escriba "otra cosa que le
quede bien" a esta imagen.
Esta misma actividad se lleva a cabo con otras imá genes y textos, variando el tipo de letra
utilizada en cada caso: unas veces script y otras imprenta mayú scula; por ejemplo:
- imagen de un señ or bañ ando a un perro y el texto:
El señ or Pérez bañ a a su perro todos los domingos.
- imagen de dos niñ os jugando al doctor y texto:
Los niñ os juegan al doctor en la escuela.
- imagen de un niñ o tomando agua de un bebedero y texto:
El niñ o toma agua después de jugar futbol.
- imagen de dos niñ os subiendo a un á rbol y texto:
Los niñ os se subieron al á rbol para buscar su pelota
- imagen de un niñ o jugando beisbol y texto:
Pepito participa en un campeonato infantil de béisbol.
En algunas imá genes, el maestro alterna los textos adecuados a la imagen con otros que
resulten absurdos en relació n a ella y pregunta al niñ o si ese texto va bien con la imagen en
cuestió n y por qué. Por ejemplo, en la correspondiente al niñ o jugando béisbol, puede
presentar el texto:

PEPITO ESTA COMIENDO PALOMITAS EN EL CINE

Fichero de actividades para promover el aprendizaje de la Lecto-escritura 1era. Parte (color rosa) Margarita Gómez Palacio
 16

Nota: Esta ficha puede emplearse también con niñ os que trabajan con una hipó tesis
silá bico -alfabética.
Construyen oraciones libremente Ficha núm. 23
Al intentar la construcción de oraciones utilizando palabras que los niños pueden leer,
se estimula la reflexión sobre distintos aspectos sintácticos de la lengua y su
representación escrita.

El maestro propone formar enunciados con las tarjetas que cada uno tiene en su colecció n
de palabras. Dice, por ejemplo: Cada quien va a formar cosas que se puedan decir con las
palabras que tiene en su tarjetero. No se vale usar una sola tarjeta; tienen que decirse cosas
como por ejemplo: Carmen cose o mamá toma leche pero no vale poner leche o mamá
solitas. Si les hace falta alguna palabra que no tienen, la pueden escribir.
Posteriormente cada niñ o lee a sus compañ eros los enunciados que haya logrado construir.
Forman enunciados con palabras recortadas de perió dicos o revistas.

Combinan letras para obtener palabras Ficha núm. 24

Se pretende que los niños descubran algunas características de nuestra lengua:
-Las mismas letras en diferente orden pueden dar origen a distintas palabras.
-No toda combinación de letras es una palabra.
-Existen combinaciones de sonidos ("difíciles de leer") que no son propias del idioma
español.

El maestro propone una palabra formada por cuatro o cinco letras. Pide a los niñ os que
combinen las letras de diferentes maneras. Leen las combinaciones obtenidas y señ alan
cuá l de ellas constituye una palabra. Por ejemplo si propone “peso” las posibilidades son:
peso oseo psoe poes pose peos
esop espo epso eops eosp epos
seop sepo sope soep spoe speo
opes opse oeps osep oesp ospe
Nota: No se pretende que los niñ os realicen todas estas combinaciones, se trata de que
encuentren las palabras que es posible escribir (como sope y pose) y que las distingan de las
que no lo son.

Hacen ajustes gramaticales Ficha Núm. 25

Se pretende que los niños descubran que:
-Algunas veces, cuando se cambia una determinada palabra de una oración escrita, es
necesario realizar modificaciones en cuanto al género y/o el número de todas o
algunas de las palabras restantes.

Fichero de actividades para promover el aprendizaje de la Lecto-escritura 1era. Parte (color rosa) Margarita Gómez Palacio
 17

- Otras veces el cambio de una palabra no requiere que las demás sean modificadas.

El maestro escribe una oració n, después que los niñ os la leen, modifica una de sus partes:
verbo, sujeto, objeto directo, artículo, pronombre. etc. Cada vez propone varios casos
distintos con el fin de que los niñ os puedan apreciar que algunas de las modificaciones
efectuadas no requieren modificar el resto de la oració n, mientras que, otras exigen
diversos cambios de género y nú mero.

Ejemplos:

El maestro escribe: Cambia: Ajustes necesarios:

Esa mariposa es azul azul por azules Esas mariposas son azules
El maestro escribe: Cambia: Ajustes necesarios:
El niñ o está alegre niñ o por niñ os Los niñ os está n alegres
El niñ o está alegre alegre por triste No necesita ajustes
Los pá jaros vuelan por los aires vuelan por vuela El pá jaro vuela por los aires
Los payasos son chistosos los por el El payaso es chistoso
Leímos un cuento divertido un por muchos Leímos muchos cuentos divertidos
La niñ a está jugando la por el El niño está jugando
El gato toma leche gato por gata La gata toma leche
La silla está rota silla por mesa No necesita ajustes
El rat6n come queso el por un No necesita ajustes
El cartero carga la mochila la por una No necesita ajustes
Las mamá s preparan la comida las por la La mamá prepara la comida
Juan lee un libro libro por libros Juan lee unos libros
Los gatos toman leche gatos por gatas Las gatas tornan leche
Ella escribió una carta ella por nosotros nosotros Nosotros escribimos una carta
La niñ a come la paleta la por una No necesita ajustes
Pepe saltó muy alto saltó por brincó No necesita ajustes
María lavó un vestido lavó por compró No necesita ajustes

Nota: Esta actividad se repite varias veces durante el añ o. Es posible realizarla con todo el
grupo.

Fichero de actividades para promover el aprendizaje de la Lecto-escritura 1era. Parte (color rosa) Margarita Gómez Palacio
 18

Crucigramas Ficha núm. 26

Se pretende que los niños:
- Consoliden la escritura convencional de las palabras.
-Sean capaces de leer en otra dirección convencional (de arriba hacia abajo) que es
frecuentemente usada en carteles, anuncios, etc.

El maestro proporciona un sencillo crucigrama donde se crucen tres o cuatro palabras (dos
o tres verticales y dos o tres horizontales). Marca los cuadros correspondientes a cada letra
y en el lugar correspondiente al inicio de cada palabra coloca un dibujo o lá mina alusiva a
ella. .
La misma actividad se puede hacer sin lá minas. En este caso se emplea un campo
semá ntico determinado. Se informa a los niñ os sobre él y se les proporciona ademá s la
inicial de cada palabra. El trabajo se puede realizar a partir de nombres de frutas, animales,
flores, objetos del saló n, etc.
El maestro dice, por ejemplo: Vamos a pensar un nombre de animal que tiene seis letras y
empieza con F.
Los niñ os discuten acerca de los nombres que deben ir en cada línea; por ejemplo, si en el
principio de una hilera de cinco cuadritos está el dibujo de un cerdo, tendrá n que discutir si
ahí se pone cerdo, cochino, puerco, etc.
Ejemplos de crucigramas:
-Con imágenes:

-A partir de un campo semántico determinado y sin imágenes:

El maestro como siempre, participa en la actividad pidiendo justificaciones, confrontando

hipó tesis, etc.
La pregunta y su signo escrito Ficha núm. 27

Fichero de actividades para promover el aprendizaje de la Lecto-escritura 1era. Parte (color rosa) Margarita Gómez Palacio
 19

Se pretende que los niños reflexionen acerca de las oraciones interrogativas y

conozcan la forma particular en que ellas se escriben.

El maestro propone: Cada uno de ustedes va a pensar una pregunta para hacérsela a un
compañ ero.
A medida que los niñ os las van formulando, se escriben en el pizarró n esas oraciones, sin y
con signo us correspondientes respuestas.
Los niñ os las leen y el maestro hace notar la diferencia de entonació n usada en ambos
casos. Explica: Las preguntas se escriben con estos dos signos (¿?) y los pone en una de las
oraciones interrogativas.
Los niñ os completan las demá s con los signos que faltan. Luego leen todas las preguntas y
sus correspondientes respuestas.
Juegan a hacerse preguntas por escrito. El maestro propone: Cada uno de ustedes va a
pensar una pregunta para hacerle a un compañ ero. No se vale hablar; tanto la pregunta
como la respuesta tienen que hacerse por escrito.
El maestro aprovecha la situació n para que los niñ os lean tanto las preguntas recibidas
como sus propias producciones: ¿Qué te preguntaron a ti? ¿Tú que le contestaste? A ver
léelo, etc.
Buscan oraciones interrogativas en textos impresos, Para esta actividad pueden usarse el
libro de primer añ o, perió dicos y revistas; subrayan las oraciones en el libro y las recortan
de los otros materiales.

El signo de admiración y su uso Ficha núm. 28

Se pretende que los niños reflexionen acerca de los enunciados admirativos y conozcan
el signo convencional correspondiente que los identifica en los textos.

El maestro lee el texto "La lluvia" incluido en el libro de primero. Los niñ os siguen la lectura
en silencio, Pregunta: ¿Qué será n estos palitos con puntos que aparecen acá ? ¿Será n letras?
¿Yo las leí? ¿Para qué las habrá n puesto? ¿Qué querrá n decir?.
Después de oír la opinió n de los niñ os y si ellos no conocen esos signos y su funció n,
explica: No son letras, se llaman signos de admiració n. Escribe en el pizarró n pares de
oraciones con igual texto, con y sin signos. Antes de leerlas con la entonació n adecuada,
narra una situació n en la cual pudieron ser dichos esos enunciados. Por ejemplo explica:
Hace unos días estaba lloviendo muy fuerte; como en ese momento no pensaba salir, dije:
- Está lloviendo.
Luego llegó la hora en que tenía que salir para ir al doctor; pensé que me iba a mojar y
entonces dije:
- ¡Está lloviendo!

Fichero de actividades para promover el aprendizaje de la Lecto-escritura 1era. Parte (color rosa) Margarita Gómez Palacio
 20

El maestro presenta otras situaciones similares e invita a los niñ os a leerlas con la
entonació n adecuada. Reflexionan acerca de có mo varía el significado de una oració n segú n
aparezca sin. signos, con signos de admiració n o interrogació n.
Por ejemplo:
Hoy vamos al cine.
¿Hoy vamos al cine?
¡Hoy vamos al cine!
Cada niñ o perteneciente a este nivel, busca oraciones admirativas en el libro de texto y en
cuentos; las lee a su equipo. Piensan oraciones admirativas.

Buscan y escriben enunciados negativos Ficha núm. 29

Se pretende que los niños:
- Indaguen textos con el fin de encontrar formulaciones negativas.
- Sean capaces de pensar y escribir oraciones que contengan adverbios de negación.

Después de realizar la ficha de color rosa nú m. 41, el maestro pide a los niñ os que busquen
oraciones negativas en textos impresos. Para ello les proporciona una lista con los
adverbios de negació n y les dice: Busquen dó nde aparece alguna de estas palabras.
Cada integrante del equipo lee a sus compañ eros los enunciados negativos que encontró .
Piensan enunciados negativos y los escriben.

Forman palabras cambiando una letra Ficha núm. 30

En este juego, los niños:
- Reflexionan acerca del sistema alfabético de escritura
-Toman conciencia de que, a cambios mínimos en la escritura de palabras,
corresponden diferentes significados.

El maestro forma una palabra con letras mó viles. Explica el juego: Tienen que pensar otras
palabras a partir de ésta, cambiando una sola letra cada vez. No se vale repetir ninguna; por
eso, para acordarnos de cuá les hicimos, vamos a copiar en el cuaderno cada una de las que
formemos. Pone un ejemplo:
CASA cambia S por R: CARA
Invita a los niñ os a que continú en el juego: Ahora te toca a ti; cambia una.

Fichero de actividades para promover el aprendizaje de la Lecto-escritura 1era. Parte (color rosa) Margarita Gómez Palacio
 21

Cuando los alumnos consideran agotadas las posibilidades, uno de ellos lee en voz alta la
lista escrita del cuaderno y los demá s siguen la lectura en silencio. Si lo desean, incorporan
alguna de esas palabras al tarjetero.
Ejemplos de listas de palabras obtenidas al cambiar una letra en la precedente:
MASA: PICO
MESA NIÑA: CAMA:
META RIÑ A
MAMA
MATA RICA
MAPA
MALA RISA
PAPA
MALO PISA
TAPA
JALO PASA
CAPA
JALA PASO
COPA
PALA CASO
TOPA
PALO VASO
ROPA
PATO VAGO
SOPA
PATA HAGO
SOLA
PASA MAGO
BOLA
CASA MATO
BOCA
CARA MATA
BOTA
CERA CATA
BOTE
MERA RATA
BATE
PERA RAMA
BASE
PECA
PICA

Nota: Se puede hacer también con todo el grupo, escribiendo la palabra en el pizarró n y
borrando una letra por vez.

Desmontan un párrafo Ficha núm. 31

Se pretende que los niños descubran la relaci6n existente entre las diversas oraciones
que componen un párrafo para que éste tenga un significado específico.

El maestro escribe y lee en voz alta un pá rrafo corto; subraya cada oració n con un color
diferente.
Los niñ os lo copian, leen y luego recortan cada una de las partes señ aladas con color.
Realizan diversas combinaciones de los enunciados y leen en cada caso el texto obtenido.
Luego arman el pá rrafo, tal como se les presentó originalmente.

Fichero de actividades para promover el aprendizaje de la Lecto-escritura 1era. Parte (color rosa) Margarita Gómez Palacio
 22

El pá rrafo seleccionado debe permitir que, al cambiar el orden de las oraciones, se

produzca:
- un cambio de significado
- un texto incomprensible
- el mismo significado
Ejemplo de pá rrafo ú til para esta actividad:
(1) Miguel Á ngel era amigo de la naturaleza.
(2) Admiraba toda su hermosura.
(3) Vivía en una casita de campo muy linda.
(4) É l mismo sembraba las hortalizas.
(5) Ellas le servían de alimento.
(6) Todo lo hacía con la ayuda de su amigo, un burrito pequeñ ín.

- La combinació n 6, 4, 5, 3, 2, 1 da un resultado absurdo pues en ella es el burrito quien

siembra las hortalizas y vive en la casita.
Todo lo hacía con la ayuda de su amigo, un burrito pequeñ ín. É l mismo sembraba las
hortalizas. Ellas le servían de alimento. Vivía en una casita de campo muy linda.
Miguel Á ngel era amigo de la naturaleza. Admiraba toda su hermosura.

- La combinació n 1, 3, 2, 4, 5, 6 Cambia el sentido del pá rrafo porque aparece Miguel Á ngel

como admirador de su casita cuando en el texto original dice que admiraba la naturaleza.
Miguel Á ngel era amigo de la naturaleza. Vivía en una casita de campo muy linda.
Admiraba toda su hermosura. É l mismo sembraba las hortalizas. Ellas le servían de
alimento. Todo lo hacía con la ayuda de su amigo, un burrito pequeñ ín.
- La combinació n 1, 2, 4, 5, 6, 3 no cambia el sentido del pá rrafo.

Fichero de actividades para promover el aprendizaje de la Lecto-escritura 1era. Parte (color rosa) Margarita Gómez Palacio