Introducción A La Metodología Teacch: Tratamiento y Educación de Niños Con Autismo y Otros Problemas de La Comunicación

INTRODUCCIÓN A LA
METODOLOGÍA
TEACCH
Tratamiento y educación de niños con Autismo y otros problemas de la comunicación
Camila González Conejeros,
Terapeuta Ocupacional en Fundación
TEAdmiro y Centro San Alfonso. Diplomada en
Autismo y con formación en estrategias de
intervención en selectividad alimentaria y
grafomotricidad en autismo, formación
introductoria en modelos Denver, ABA y
TEACCH. Certificada en módulo 1 de
integración sensorial.
Daniela Vargas Guajardo,

Terapeuta Ocupacional en Fundación
TEAdmiro y Centro San Alfonso. Con
formación en trastornos del espectro autista y
atención temprana, certificada en escala de
observación diagnóstica ADOS2 y BOSA,
certificada en ADI-R, formación introductoria
en metodología TEACCH, ABA, JASPER y
Denver. Certificación internacional de
Integración Sensorial CLASI (modulo 1 y 2).
Diplomada en autismo e intervención clínica,
Diplomada en Atención temprana. Formación
en selectividad alimentaria.
OBSERVEMOS
NUESTRO
ENTORNO
EA: Dificultades en tres áreas (recordemos)
◦ Algunas dificultades en la comunicación

◦ Algunas dificultades en la interacción social
◦ Comportamientos restringidos y repetitivos
Desafíos en funciones
ejecutivas: Afecta el
aprendizaje
¿qué son las funciones ejecutivas?
Habilidad de planificación
Memoria de trabajo
Inhibición y control de impulsos
Flexibilidad
Organización
Ejecución
Por ejm si voy a ir a comprar … como me organizo para

realizar esta actividad?
Desafíos en la
comunicación
◦ Dificultades en la comunicación verbal
◦ Lenguaje repetitivo o estereotipado
◦ Desafios en reconocer algunos códigos
sociales y verbales
◦ Desafios en el lenguaje comprensivo
◦ Uso de palabras inusuales
◦ Lenguaje fluido
◦ Entre otros.
Objetivo
principal
◦ Cómo favorecer el aprendizaje
◦ Participación en actividades
◦ Aprendizaje de nuevas habilidades
◦ Disminuir problemas conductuales
◦ TECCH ( Tratamiento y educación de niños

con Autismo y otros problemas de la
comunicación)
Un poco de historia
◦ Programa estatal desarrollado en 1972 por Eric
Shopler, Ph.D. y colaboradores en la Universidad de
Carolina del Norte.
• Schopler (1966) hace su estudio de doctorado para
mostrar que el autismo NO era un desorden
emocional, sino que era producto de déficits en la
forma de experimentar el mundo y comprender esa
experiencia.
• El punto central es la “enseñanza estructurada”:
diseñada para obtener ventaja de las fortalezas
relacionadas con cada persona y su preferencia por el
procesamiento visual de la información, con el
objetivo de mejorar sus dificultades.
Visión y Filosofía de la
metodología TEACCH
◦ Trabajo colaborativo con la Familia
◦ Mejorar la calidad de vida
◦ Mejorar funcionamiento e independencia
◦ Cada persona dentro del espectro es
única
◦ Estructura como parte de la enseñanza
TEACCH: práctica basada en la evidencia
Basa su propuesta en los siguientes modelos o intervenciones
◦ Intervención Cognitivo Conductual

◦ Entrenamiento de ensayos discretos
◦ Extinción
◦ Evaluación funcional del comportamiento
◦ Aprendizaje funcional de la comunicación.
◦ Modelado
◦ Intervención implementada por la familia
◦ La característica esencial es una educación
estructurada, que aprovecha las capacidades
visoespaciales, las cuales estos alumnos
tienen en su mayoría mayor desarrolladas,
permitiéndoles procesar mejor la
información visual que la auditiva,
ofreciendo la ventaja de ser autónomo no
sólo en la realización de tareas sino en el
cambio de una tarea a otra.
◦ Los materiales empleados en el trabajo con
alumnos con autismo deben permitirnos
abordar todos los ámbitos de trabajo
haciendo insistencia en aquellas capacidades
y habilidades que están desarrolladas.
Importancia de la
información visual
◦ Potencias la información a
través de dos canales
◦ Los apoyos visuales como
herramientas claves en la
metodología TEACCH
Ambiente Estructurado : conoce el espacio, se siente seguro en relación a
lo que va a suceder, se organizan las actividades
Anticipar Actividades
Utilizar reforzadores visuales
Propuestas de Ambiente predecible: ayuda a bajar los niveles de ansiedad

la Metodología
TEACCH Importante definir si el trabajo será individual o trabajo 1:1
Importante definir el trabajo terminado
Definir los tiempos con secuencias y apoyos visuales
Las personas con TEA se considerán aprendices visuales

Los cuatro componentes que establecen al
hablar de Enseñanza Estructurada son
◦ Se enfoca en el modelo de procesamiento de las personas con TEA
◦ estructuración espacial
◦ estructuración temporal
◦ sistemas de trabajo
◦ información y claridad visual
Estructura espacial: Organización del
Entorno (por ejm delimitar los espacios,
información del contexto )
Información visual
TEACCH à
Enseñanza
Estructurada Sistemas de trabajo estructurado ( por
ejm cajas TEACCH, ayudan al niño a saber
Pilares que es lo que debo hacer)
Estructura Temporal: Rutinas y estrategias
de trabajos. Horarios – organización del
tiempo ( secuencias las actividades)
1. Estructuración del
entorno
◦ Forma en que se organiza y se disponen los materiales en el
espacio físico.
◦ Ayuda al niño a entender en donde debe ubicarse en cada
actividad.
◦ Clarifica limites y minimiza distracciones.
◦ Entrega idea general de qué hacer.
EJEMPLO DE
AULA TEACCH
USO DE CARPETAS PARA
DISMINUIR DISTRACTORES
2. Apoyos visuales
◦ Importante evaluar el nivel de

comprensión del niño y las
adecuaciones que se van
realizando, considerar los
intereses.
◦ Mejoran la comunicación y
comprensión
◦ Anticipación
◦ Entregan información que perdura
¿CÓMO NOS
APOYAN LAS
IMÁGENES?
Agendas Visuales –
Organizadores
Visuales - Horarios
◦ Personalizadas según la necesidad y estilo de
aprendizaje
◦ Indican que actividades se van a realizar
◦ Pueden estar en la mesa, en diario mural,
muralla
◦ Pueden ser escritos, fotos, objetos
◦ Pueden incluir varias actividades o solo dos
(por ejm antes- después)
◦ Se puede marcas X o retirar la imagen
◦ Es necesario estar atentos con los cambios
UN ORGANIZADOR O CRONOGRAMA VISUAL PUEDE VARIAR EN
SU FORMA, (POR ESCRITO, IMAGEN FOTO, OBJETO) LONGITUD
(CANTIDAD DE ELEMENTOS O ACTIVIDADES A REALIZAR),
UBICACIÓN
Historias visuales – llaveros de anticipación
personales y fáciles de manipular
favorece la comprensión y da un refuerzo
Aplicaciones
MATERIALES CON
APOYO DE IMAGENES
MATERIALES
CON APOYO
DE
INSTRUCCIONES
ESCRITAS
Materiales con apoyo de
instrucciones escritas y de
imágenes
APOYO EN
ACTIVIDADES
DE LA VIDA
DIARIA
3. Sistemas de trabajo
◦ Uno a Uno: moldeado de conductas, imitación, potencias habilidades de comunicación e interacción
- Cara a Cara / Frente a Frente : ideal para trabajar actividades de comunicación y sociales
- De tras: para supervisar, observar y dar autonomía
- Al lado: permite dar apoyo físico :
◦ Individual: el niño debe trabajar solo en una mesa sin la necesidad de que un educador o terapeuta le
acompañe; para esto se requiere de aprendizaje previo, estructurar el espacio, instrucciones claras, donde
se inicia y donde se termina.
◦ En el trabajo podemos incluir reforzadores

Tipos de
sistemas
EJEMPLO DE PUESTO DE
TRABAJO
SISTEMA DE TRABAJO DE
IZQUIERDA A DERECHA
DE ARRIBA HACIA ABAJO
SISTEMA DE
TRABAJO:
EMPAREJAMIENTOS
1 - Falla
Un sistema para 2 - Ayuda física

medir o evaluar
3 - Ayuda verbal
Nivel de ayuda (
pasos para la 4 - Ayuda gestual
independencia)
5 - Ayuda material
6 - Independiente
Sistema de trabajo
¿Qué ofrecen?
El trabajo a realizar
El numero de tareas o
Que ocurrirá cuando actividades a realizar
termine en un tiempo
determinado
Ventaja de los sistemas de trabajo
◦ Proporciona familiaridad y previsibilidad ( Las actividades cambian, el sistema no)
◦ Crea flexibilidad.
◦ Aumenta la independencia.
◦ Disminuye los problemas de conducta.
◦ Permite que desde el comienzo sepan cuando termina una actividad determinada.
◦ Se pueden utilizar premios como motivación desde el principio de la tarea,
mostrándoselo de forma independiente.
◦ El orden de las tareas en el sistema de trabajo puedes ser expresado con formas,
números, dibujos, pictogramas, palabras, etc. Pero lo fundamental es el orden de
presentación del sistema.
Materiales que usan bajo la metodología
TEACCH
◦ Cajas TEACCH (cajas de tareas o autocontenidas) importante qué
estoy trabajando?
◦ Cuadernillos (asociación de colores, tamaño, números, iguales)
◦ Bandejas
◦ Estantes
◦ Fichas de secuencias (colores, imágenes, objetos concretos)
Actividades de trabajo estructurado muy útil ya que reducen
al mínimo la posibilidad de error, eliminan distracciones,
facilitando la concentración en el propósito de la actividad.
Fomentan la autonomía de trabajo, pudiendo llegar a realizar
la persona esta tarea de manera independiente.
¿Qué son las Trabajan objetivos sencillos como motricidad fina,

emparejamiento de iguales, conceptos como formas, colores,
actividades números, etc.
autocontenidas?
Cada actividad contiene todo el material necesario para
realizar la tarea.
TAREAS
AUTOCONTENIDAS
La actividad al verla nos da cuenta de lo que
se debe hacer.
EJEMPLOS DE
ACTIVIDADES
PARA
TRABAJAR
MATERIAL
TEACCH
Ensayo sin Error – Aprendizaje sin Error
◦ El objetivo es trabajar sobre la baja tolerancia a la frustración “de los errores se aprende”
◦ Aumenta el sentido de eficacia
◦ Proporciona mayor probabilidad de que el niño/a quiera realizar una actividad v/s rechazar una tarea
◦ Se proporcionan ayuda ( por ejm modelar la conducta/ apoyo físico mano sobre mano)
◦ Se van desvaneciendo las ayudas : el objetivo es la autonomía
◦ Secuencia de pasos
ECONOMÍA
DE FICHAS
◦ Las rutinas ayudan a entender el entorno y a ser más
Rutinas y flexible.
◦ El objetivo es crear un marco para las actividades que
estrategias tendrán lugar en el horario de la persona.
◦ Reducen la ansiedad
Tiempo de
realización de las ◦ Uso de temporizador para indicar el concepto de
TERMINADO.
tareas
@TO_JAVIERICOSAS
Pautas semiestructuradas
(monitoreos, chek list)
Como realizar
una evaluación
Pautas estandarizadas
Evaluaciones formales e
informales
Evaluaciones formales desde
Pautas el Modelo TEACCH
estandarizadas PEP3
(PsychoEducationalProfile)
• TTAP( Adultos Transición)
PEP3
- Evaluar habilidades y comportamientos en niños con autismo y trastornos de

comunicación, identificando fortalezas de aprendizaje, desarrollo desigual,
habilidades emergentes y otros ámbitos útiles para la programación educativa.
- Guíar la programación de la Intervención Individualizada más apropiada en

niños 2 años a 7 años 5 meses.
Pautas
estandarizadas - Recoger información para confirmar el diagnóstico y su intensidad.
- Establecer niveles de desarrollo en áreas de Imitación, Percepción, Motricidad

Fina, Motricidad gruesa, Coordinación Visomotriz, Funciones Cognitivas,
Desarrollo comunicativo y Verbal.
- Servir como herramienta de seguimiento del aprendizaje para la adaptación

continua de la intervención.
CONSULTAS?

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INTRODUCCIÓN A LA

Daniela Vargas Guajardo,

◦ Algunas dificultades en la comunicación

Por ejm si voy a ir a comprar … como me organizo para

◦ TECCH ( Tratamiento y educación de niños

◦ Intervención Cognitivo Conductual

Utilizar reforzadores visuales

Propuestas de Ambiente predecible: ayuda a bajar los niveles de ansiedad

Importante definir el trabajo terminado

Definir los tiempos con secuencias y apoyos visuales

Las personas con TEA se considerán aprendices visuales

◦ Importante evaluar el nivel de

◦ En el trabajo podemos incluir reforzadores

Un sistema para 2 - Ayuda física

¿Qué son las Trabajan objetivos sencillos como motricidad fina,

- Evaluar habilidades y comportamientos en niños con autismo y trastornos de

- Guíar la programación de la Intervención Individualizada más apropiada en

- Establecer niveles de desarrollo en áreas de Imitación, Percepción, Motricidad

- Servir como herramienta de seguimiento del aprendizaje para la adaptación

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