PROGRAMACIÓN CURRICULAR SEGUNDO GRADO DE PRIMARIA

I. DATOS INFORMATIVOS:

1.1. DREC : CALLAO

1.2. INSTITUCIÓN EDUCATIVA : MIGUEL GRAU SEMINARIO 4005
1.3. CICLO : III
1.4. GRADO : SEGUNDO
1.5. SECCIONES : UNICA
1.6. DIRECTORA : YOLANDA FLORES HUAPALLA
1.7. DOCENTE RESPONSABLE : MONICA URRIBURU LUDEÑA

II. PROPOSITOS DE APRENDIZAJE:

ORGANIZACIÓN Y DISTRIBUCIÓN DEL TIEMPO
Área

COMPETEN-
CAPACIDADES DESEMPEÑOS IB II B III B IV B
CIAS
I U II U III U IV U VU VI U VII U
CONSTRUYE SU  Se valora a sí  Expresa sus características físicas, habilidades y
IDENTIDAD mismo gustos y explica aquello que le gusta de sí mismo.
 Autorregula sus Realiza tareas sencillas solo y muestra disposición a
X X
emociones asumir retos.
 Reflexiona y  Expresa las vivencias y manifestaciones
argumenta culturales de su familia, escuela y comunidad y X X X
éticamente las comparte con orgullo.
PERSONAL SOCIAL

 Vive su sexualidad
de manera plena y  Describe las emociones a partir de su experiencia
responsable y de lo que observa en los demás y las regula
X X
teniendo en cuenta las normas establecidas de
manera conjunta.
 Identifica acciones que le causan malestar o a sus
compañeros y las explica con razones sencillas.
X X X
 Se reconoce como niña o niño, y se relaciona con
respeto con sus pares, señalando que todos pueden
realizar las mismas actividades tanto en la escuela
X X X
como en la casa.
 Identifica a las personas que le muestran afecto y que
le hacen sentir protegido y seguro, recurre a ellas
cuando las necesita.
COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEÑOS ORGANIZACIÓN Y DISTRIBUCIÓN DEL TIEMPO
Área

IB II B III B IV B
I U II U III U IV U VU VII U VIII U
  Interactúa con las  Establece relaciones con sus compañeros, sin
CONVIVE Y personas. ofenderlos ni maltratarlos y reconoce que los niños X X X
PARTICIPA  Construye y asume tienen derecho a ser cuidados y tratados con afecto.
DEMOCRÁTICAMENTE acuerdos y normas.  Muestra interés por conocer acerca de la cultura de
 Maneja conflictos de otras personas con las que se vincula.
X
manera  Realiza sus responsabilidades y evalúa el
constructiva. cumplimiento de las mismas. X X X
 Delibera sobre
asuntos públicos.  Colabora en la elaboración de acuerdos y normas que
 Participa en reflejen el buen trato entre compañeros en el aula y las X X
acciones que cumple.
promueven el  Pone en práctica estrategias para la resolución de
bienestar común. conflictos en el aula y recurre al adulto en caso lo X X X X X X X
necesite.
 Delibera sobre asuntos públicos enfatizando en
aquellos que involucran una problemática de grupo y
argumenta desde su experiencia previa y usando
razones que van más allá del agrado o desagrado.
X X X X
Elige la postura que beneficie a todos los miembros del
aula.
 Participa en acciones que fomentan el reconocimiento
y el respeto de sus derechos como niño: a la vida, al
nombre (tener DNI), a la recreación, a la educación, al X
buen trato y a la salud, a partir de situaciones
cotidianas.
CONSTRUYE  Interpreta  Obtiene información de imágenes antiguas y
INTERPRETACIONES críticamente testimonios de personas, reconociendo que estos le X
HISTÓRICAS fuentes diversas brindan información sobre el pasado.
 Comprende el  Distingue en su vida cotidiana aquellas actividades que
tiempo histórico son más largas que otras. Secuencia hechos o
 Elabora acciones cotidianas e identifica las cosas que han X
explicaciones cambiado y las que continúan. Describe acciones o
sobre procesos fenómenos que transcurren en el mismo tiempo.
históricos  Describe acontecimientos de su historia o de la de
otros en los que compara el presente y el pasado,
identificando algunas de las causas y posibles
X
consecuencias de estos.
ORGANIZACIÓN Y DISTRIBUCIÓN DEL TIEMPO
Área

COMPETEN-
CAPACIDADES DESEMPEÑOS IB II B III B IV B
CIAS
I U II U III U IV U VU VI U VII U
GESTIONA  Comprende las  Da ejemplos de relaciones simples entre elementos
PERSON

SOCIAL

RESPONSABLEMENT relaciones entre naturales y sociales del espacio donde realiza sus X
AL

E EL ESPACIO Y EL los elementos actividades cotidianas.

AMBIENTE naturales y  Se desplaza en su espacio cotidiano usando puntos de
sociales referencia.
X X
  Maneja fuentes de  Representa de diversas maneras su espacio cotidiano, X
información para utilizando puntos de referencia. X
comprender el
 Identifica posibles causas y consecuencias de los
espacio
problemas ambientales y de los peligros naturales o
geográfico.
provocados por el ser humano, que afectan a su
 Genera acciones
espacio cotidiano y desarrolla actividades sencillas X
para preservar el
para cuidarlo.
ambiente.
GESTIONA  Comprende las  Explica cómo algunas instituciones satisfacen las
RESPONSABLEMENT relaciones entre necesidades de su familia. Comprende que todo
E LOS RECURSOS los elementos del producto tiene un costo y que al obtenerlo se debe
ECONÓMICOS sistema retribuir por ello (dinero/trueque), asimismo identifica
X
económico y acciones que le permiten el ahorro, cuidado y
financiero preservación de recursos en su familia y su escuela.
 Toma decisiones  Participa del ahorro de recursos en el aula para cubrir
económicas y las necesidades del grupo, reconoce que dichos
financieras recursos que se consumen en su hogar y escuela
X
tienen un costo y los usa con responsabilidad.
SE COMUNICA  Obtiene  Obtiene información de textos orales breves y sencillos X X X X X X X
ORALMENTE EN SU información del del ámbito escolar, familiar y comunal, donde
LENGUA MATERNA texto oral. predomina vocabulario conocido, expresados con
 Infiere e interpreta apoyo de gestos, expresiones corporales y tono de voz
información del del interlocutor.
texto oral.  Infiere información deduciendo características de X X X X X X X
 Adecúa, organiza personas, animales, objetos, lugares de textos orales
y desarrolla el breves y sencillos apoyándose de recursos verbales,
texto de forma no verbales y paraverbales (volumen y tono), a partir
coherente y relacionar información del texto.
COMUNICACIÓN

cohesionada.  Reflexiona sobre el texto oral que escucha indicando X X X X X X X

 Utiliza recursos no qué le gustó de lo escuchado, puede ser sobre
verbales y personas, personajes, acciones, el tema a partir de su
paraverbales de experiencia previa y el contexto sociocultural.
forma estratégica.  Expresa sus ideas a través de textos orales breves y X X X X X X X
 Interactúa sencillos para comunicar gustos, preferencias o sus
estratégicamente necesidades básicas.
con distintos  Desarrolla sus ideas de forma reiterativa, a partir de su X X X X X X X
interlocutores. experiencia y de su contexto sociocultural y las
 Reflexiona y organiza usando algunos conectores para establecer
evalúa la forma, el relaciones lógicas entre las ideas.
contenido y  Interactúa con sus compañeros de clases o docentes X X X X X X X
contexto del texto a través de preguntas y respuestas. Usa su lengua
oral. materna si fuese necesario.

COMPETEN- ORGANIZACIÓN Y DISTRIBUCIÓN DEL TIEMPO

ea
Ár

CAPACIDADES DESEMPEÑOS
CIAS IB II B III B IV B
 IU II U III U IV U VU VI U VII U
LEE DIVERSOS TIPOS  Obtiene  Localiza nombres, palabras y frases cotidianas en
DE TEXTOS información del textos breves de estructura simple, temas cotidianos,
ESCRITOS EN texto escrito. acompañados de ilustraciones y en los que predomina X X
LENGUA MATERNA  Infiere e interpreta un vocabulario conocido.
información del  Infiere relacionando información explícita. X X
X X X X
texto escrito.
 Opina sobre el contenido de un texto en su lengua materna.
 Reflexiona y
evalúa la forma, el
contenido y X X X X X X
contexto del texto
escrito.

ORGANIZACIÓN Y DISTRIBUCIÓN DEL

Área

COMPETEN- TIEMPO
CAPACIDADES DESEMPEÑOS
CIAS IB II B III B IV B
I U II U III U IV U VU VI U VII U
ESCRIBE  Adecúa el texto a la  Escribe frases y oraciones para construir un texto sobre
DIVERSOS situación temas cercanos a sus vivencias, teniendo en cuenta el
TIPOS DE comunicativa. propósito comunicativo y a partir de sus experiencias
X X X X X
TEXTOS EN  Organiza y previas.
LENGUA desarrolla las ideas  Desarrolla las ideas del texto estableciendo relaciones
COMUNICACIÓN

MATERNA de forma coherente mediante el uso de algunos conectores para añadir

y cohesionada. información. Organiza su texto presentando alguna X X X X X
 Utiliza reiteración de información, utilizando vocabulario de uso
convenciones del frecuente.
lenguaje escrito de  Utiliza algunos recursos ortográficos y vocabulario de
forma pertinente. uso frecuente.
 Reflexiona y evalúa
la forma, el X X X X X
contenido y el
contexto del texto
escrito.
 Traduce  Traduce una o dos acciones de separar, agregar, quitar,
RESUELVE cantidades a comparar e igualar cantidades, identificadas en
PROBLEMAS DE expresiones problemas, a expresiones de sustracción y adición con
X X X X X X X
MATEMATICA

CANTIDAD numéricas números naturales; al plantear y resolver problemas.

 Comunica su  Expresa su comprensión del número como ordinal (hasta
comprensión el vigésimo), de la decena como grupo de diez, como
sobre los números unidad superior, del valor posicional en números de
y las operaciones. hasta dos cifras y sus equivalencias; de la comparación X X
 Usa estrategias y de dos cantidades, del significado de las operaciones de
procedimientos de adición y sustracción así como del doble y la mitad;
estimación y usando diversas representaciones y lenguaje cotidiano.
 cálculo.  Emplea estrategias heurísticas, estrategias de cálculo
 Argumenta mental como descomposiciones aditivas o el uso de
afirmaciones sobre decenas completas (70 + 20; 70 + 9), el cálculo escrito
relaciones (sumas o restas con y sin canjes); estrategias de
numéricas y las comparación y otros procedimientos. Compara en forma
operaciones vivencial y concreta, la masa de objetos usando X X X X X
unidades no convencionales, y mide o compara el tiempo
usando unidades convencionales (días, horarios
semanales) y referentes de actividades cotidianas.

 Explica las equivalencias de un número de dos cifras en

decenas y unidades, y por qué debe sumar o restar en
un problema, con ejemplos concretos; así como su
X X X X
proceso de resolución.

ORGANIZACIÓN Y DISTRIBUCIÓN DEL

Área

COMPETEN- TIEMPO
CAPACIDADES DESEMPEÑOS
CIAS IB II B III B IV B
I U II U III U IV U VU VI U VII U
 Traduce datos y  Traduce equivalencias entre dos grupos de hasta 20
RESUELVE condiciones a objetos, regularidades con objetos, diseños, sonidos o
PROBLEMAS DE expresiones movimientos que se repiten, o con cantidades que
REGULARIDAD, algebraicas. aumentan o disminuyen de forma regular; a igualdades X X X X X
EQUIVALENCIA Y  Comunica su que contienen adición o sustracción, a patrones de
CAMBIO comprensión sobre repetición o a patrones aditivos; al plantear y resolver
las relaciones problemas.
algebraicas.  Expresa cómo continúa el patrón de repetición (con dos
 Usa estrategias y criterios perceptuales) y cómo aumentan o disminuyen los
procedimientos
MATEMÁTICA

números en un patrón aditivo con números de hasta 2

para encontrar cifras; y su comprensión de las equivalencias e
reglas generales. igualdades; expresa también su comprensión de las
 Argumenta equivalencias e igualdades. Para esto, usa lenguaje X X X X X
afirmaciones sobre cotidiano y diversas representaciones. Por ejemplo: En
relaciones de una balanza de platillos, se colocan 5 cubos en el lado
cambio y izquierdo y 8 cubos en el lado derecho. ¿Cuántos cubos
equivalencia hay que poner del lado izquierdo para lograr el equilibrio
de ambos lados?
 Emplea estrategias heurísticas y estrategias de cálculo, de
conteo o la descomposición aditiva, para encontrar
equivalencias, mantener la igualdad (“equilibrio”) o crear,
continuar y completar patrones. Por ejemplo: Si tú tienes
X X X X X
tres frutas y yo cinco, ¿qué podemos hacer para que cada
uno tenga el mismo número de frutas?
  Explica lo que debe hacer para mantener el “equilibrio” o
la igualdad; cómo continúa el patrón y las semejanzas que
encuentra en dos versiones del mismo patrón, en base a X X X X X
ejemplos concretos. Así también, explica su proceso de
resolución. Por ejemplo: Dicen “yo sé que 11 - 6 es 5, así
que creo que 12 - 7 será lo mismo”, “yo necesitaría dos
barras verdes para lograr la misma longitud de la barra
azul”. Por ejemplo: Dicen: El collar lleva dos hojas, tres
frutos secos, una concha, una y otra vez y los bloques van
dos rojos, tres azules y uno blanco, una y otra vez; ambos
van dos, luego tres, luego uno.
RESUELVE  Modela objetos con  Modela objetos, sus características, datos de ubicación y X X X
PROBLEMAS DE formas recorridos, identificados en problemas; con formas
FORMA, geométricas y sus bidimensionales y tridimensionales, considerando algunos
MOVIMIENTO Y transformaciones. de sus elementos; o con cuadrículas en las que ubica
LOCALIZACIÓN  Comunica su puntos y hace trazos de desplazamientos.
comprensión sobre  Describe las formas bidimensionales y tridimensionales
las formas y mediante sus elementos: número de lados, esquinas,
relaciones lados curvos y rectos; número de puntas caras, formas de
geométricas. sus caras. También traza y describe desplazamientos y
 Usa estrategias y posiciones, en cuadriculados y puntos de referencia. Para
procedimientos esto, usa lenguaje coloquial (tiene puntas, esquinas, etc.), X X X
para orientarse en lenguaje direccional (Por ejemplo: “sube”, “entra”, “hacia
el espacio. adelante”, “hacia arriba”, “a la derecha”, y “por el borde”,
 Argumenta “en frente de”, etc.), diferentes puntos de referencia y
afirmaciones sobre representaciones concretas, gráficas o simbólicas
relaciones (códigos de flechas).
geométricas.  Emplea estrategias y procedimientos basados en la
manipulación, para construir objetos y medir su longitud X X X X
(ancho y largo) usando unidades no convencionales.
 Explica semejanzas y diferencias entre las formas
geométricas, con ejemplos concretos y con base en sus
conocimientos matemáticos. Así mismo, explica el
proceso seguido. Por ejemplo: Afirma que: Todas las X X X X
figuras que tienen tres lados son triángulos o que una
forma geométrica sigue siendo la misma aunque cambie
de posición.
ORGANIZACIÓN Y DISTRIBUCIÓN DEL
Área

COMPETEN- TIEMPO
CAPACIDADES DESEMPEÑOS
CIAS IB II B III B IV B
IU II U III U IV U VU VI U VII U
RESUELVE  Representa datos  Organiza datos cualitativos (por ejemplo: color de los ojos:
MATEMÁTI

PROBLEMAS DE con gráficos y pardos, negros; plato favorito: cebiche, arroz con pollo,
X X X X
CA

GESTIÓN DE medidas etc.), en situaciones de su interés personal o de sus pares,

DATOS E estadísticas o en pictogramas horizontales (el símbolo representa una o
INCERTIDUMBRE probabilísticas. dos unidades) y gráficos de barras verticales simples (sin
  Comunica la escala).
comprensión de los
conceptos
 Lee información contenida en tablas de conteo,
estadísticos y
pictogramas y gráficos de barras simples, identificando el
probabilísticos.
dato o datos que obtuvieron mayor frecuencia,
X X X X
 Usa estrategias y
representados con material concreto y gráfico.
procedimientos
 Expresa la ocurrencia de acontecimientos cotidianos,
para recopilar y X X
usando nociones de posible e imposible.
procesar datos.
 Sustenta  Recolecta datos a través de preguntas sencillas, los
conclusiones o registra en listas o tablas de conteo simple (frecuencias). X X X X
decisiones en base
a información  Toma decisiones y las explica a partir de la información
obtenida obtenida en el análisis de datos.
 Problematiza  Hace preguntas que relacionan las características de los
INDAGA situaciones para objetos, hechos o fenómenos que explora y observa en su
MEDIANTE hacer indagación. entorno, plantea posibles respuestas, comparándolos con X X X X
MÉTODOS  Diseña estrategias otros objetos, hechos o fenómenos.
CIENTÍFICOS para hacer
PARA indagación.  Propone acciones para buscar información y las organiza
CIENCIA Y TECNOLOGIA

CONSTRUIR SUS  Genera y registra en una secuencia de pasos para llevarlas a cabo,
CONOCIMIENTOS datos o selecciona los materiales y herramientas que necesitará X X X X X X
información. para explorar y observar objetos, hechos o fenómenos,
 Analiza datos e recoger datos y responder a la pregunta.
información.  Obtiene datos, al llevar a cabo las acciones que organizó
 Evalúa y comunica con los materiales y herramientas seleccionadas y los
el proceso y registra en organizadores o los representa en dibujos, o X X X X X X
resultados de su primeras formas de escritura. Toma en cuenta las medidas
indagación. de seguridad.
 Compara y establece si hay diferencia entre su posible
respuesta con los datos o información obtenida en su
observación o experimentación y elabora sus
X X X X X X
conclusiones.
 Comunica al describir los logros y dificultades que tuvo,
los resultados y lo aprendido en la indagación realizada de X X X X X X
manera oral, a través de dibujos o su nivel de escritura.
EXPLICA EL  Comprende y usa  Establece relaciones, en base a sus observaciones y
MUNDO FÍSICO conocimientos experiencias, entre las partes externas de los seres vivos
TECNOLOGIA

X X X X X X
CIENCIA Y

BASÁNDOSE EN sobre los seres con sus funciones y aplica estos conocimientos a
CONOCIMIENTOS vivos, materia y situaciones cotidianas.
SOBRE LOS energía,  Establece relaciones, en base a sus observaciones y
SERES VIVOS, biodiversidad, experiencias entre las semejanzas externas de los
MATERIA Y Tierra y universo. progenitores y sus descendientes durante el desarrollo y
X X X X X X
ENERGÍA,  Evalúa las aplica estos conocimientos a situaciones cotidianas.
 BIODIVERSIDAD, implicancias del  Establece relaciones, en base a sus observaciones y
TIERRA Y saber y del experiencias, los cambios que experimentan los objetos
UNIVERSO quehacer científico con la luz, calor o movimiento que actúa sobre ellos y
y tecnológico. aplica estos conocimientos a situaciones cotidianas. Por
X
ejemplo: el niño relaciona el hecho de que el chocolate
que estaba en su bolsillo, se derritió por acción del calor.
 Describe, en base a sus observaciones y experiencias, los
cambios que sufren los objetos de acuerdo a sus
características y aplica estos conocimientos a situaciones
cotidianas. Por ejemplo: el niño describe en base a las X X X X
características de los materiales, porque con el mismo
golpe un vaso de vidrio se rompe mientras que un vaso de
cartón solo se deforma.
 Establece relaciones, en base a sus observaciones y
experiencias, entre las características de los seres vivos
con su hábitat y aplica estos conocimientos a situaciones
cotidianas Por ejemplo: el niño da razón de que las papas
X
nativas desarrollan sus tallos al ras del suelo como una
forma de protegerse de los fuertes vientos.
 Explica, en base a sus observaciones y experiencias, que
el ciclo día-noche es causado por la rotación de la Tierra
y que la Tierra está formada por masas de agua, aire y X
material sólido y aplica estos conocimientos a situaciones
cotidianas.
 Describe, en base a sus observaciones y experiencias, el
suelo como fuente esencial de nutrientes para muchos
seres vivos y aplica estos conocimientos a situaciones
X
cotidianas.
 Explica que hay objetos tecnológicos que transforman los
productos que consume o que usa en tareas específicas y
opina cómo estos objetos cambian su vida, la de su familia
o el ambiente. Por ejemplo: el niño explica que el batán
X X X X X X
ayuda a convertir los granos de maíz o de trigo en harina,
permitiendo el uso de estos productos en su vida familiar.
ORGANIZACIÓN Y DISTRIBUCIÓN DEL
Área

COMPETEN- TIEMPO
CAPACIDADES DESEMPEÑOS
CIAS IB II B III B IV B
IU II U III U IV U VU VI U VII U
DISEÑA Y  Delimita una  Describe un problema personal o de su entorno y las
CONSTRUYE alternativa de posibles causas que lo generan, así como su alternativa
TECNOLOGIA
CIENCIA Y

SOLUCIONES solución de solución en base a conocimientos previos o practicas X X X X X X

TECNOLÓGICAS tecnológica. locales, los requerimientos que debe cumplir y los
PARA RESOLVER  Diseña la recursos disponibles para construirlo.
PROBLEMAS DE alternativa de  Representa gráficamente su alternativa de solución con
SU ENTORNO solución dibujos y textos, describe sus partes, secuencia de pasos
tecnológica. para su implementación y selecciona los materiales según
  Implementa y las características físicas.
valida alternativas
de solución
tecnológica.  Lleva a cabo el procedimiento para la implementación de
 Evalúa y comunica su alternativa de solución y explica los cambios o ajustes
el funcionamiento para cumplir los requerimientos o mejorar el
y los impactos de funcionamiento. Usa unidades de medida no X X
su alternativa de convencionales y manipula materiales, instrumentos y
solución herramientas según sus funciones, cumpliendo normas
tecnológica. de seguridad.
 Describe cómo construyo su solución tecnológica, su uso,
beneficios, funcionamiento, en relación a los
requerimientos y los conocimientos previos o prácticas
locales aplicadas, las dificultades que tuvo y propone X X
mejoras. Por ejemplo: el estudiante menciona que al
instrumento musical que construyó le cambiaría las pitas
para que suene más fuerte.
 Reflexiona sobre los alimentos saludables de su dieta
familiar y de la región, los momentos adecuados para
ingerirlos, la importancia de hidratarse, conociendo las
X X
posturas adecuadas en la práctica de actividad física y de
la vida cotidiana, que le permiten mayor seguridad a la
hora de practicar actividades lúdicas y de la vida cotidiana.
 Incorpora prácticas de cuidado personal al asearse, al
vestirse, al adoptar posturas adecuadas en la práctica de
X X X X X X X
actividades lúdicas y de la vida cotidiana que le permitan
la participación en el juego sin afectar su desempeño.
 Reconoce la importancia del autocuidado regulando su
esfuerzo en la práctica de actividades lúdicas.
X X X X X X X

ORGANIZACIÓN Y DISTRIBUCIÓN DEL

TIEMPO
DESEMPEÑOS
IB II B III B IV B
I U II U III U IV U V U VI U VII U
Área

COMPETEN-
CIAS
CAPACIDADES  Resuelve de manera compartida situaciones producidas
en los diferentes tipos de juegos (tradicionales,
autóctonos, etc.) y adecúa las reglas para la inclusión de X X X X
sus pares y el entorno con el fin de lograr un desarrollo
eficaz de la actividad.
APRECIA DE  Percibe  Observa, escucha, describe y registra los elementos
CULTU
ARTE

MANERA CRÍTICA manifestaciones básicos del arte (como líneas, formas, sonidos y
RA

X X X
Y

MANIFESTACIONES artístico-culturales. movimientos) que encuentra en su entorno y en

ARTÍSTICO-  Contextualiza las manifestaciones artísticas con las que interactúa y los
 CULTURALES manifestaciones asocia a ideas y sentimientos.
artístico-culturales.
 Reflexiona
creativa y  Hace preguntas y contribuye a discusiones sobre
críticamente. contextos históricos y culturales de manifestaciones
X X X X X X X
artístico-culturales y comprende que transmiten ideas y
sentimientos.
 Comunica ideas y genera hipótesis sobre el significado
de manifestaciones artístico-culturales en base a sus
X X X X X X X
observaciones y las sensaciones que les genera. Explica
sus preferencias por algunas de ellas.
CREA PROYECTOS  Explora y  Explora e improvisa con maneras de usar los medios y
DESDE LOS experimenta los materiales y técnicas artísticas y descubre que pueden X X X X X X X
LENGUAJES lenguajes del arte ser utilizados para expresar ideas y sentimientos.
ARTÍSTICOS  Aplica procesos
 Genera ideas a partir de intereses, experiencias
creativos.
personales y de la observación de su entorno natural y
Evalúa y comunica
social. Empieza a seleccionar y organizar elementos X X X X X X X
sus procesos y
(movimientos, acciones o efectos visuales o sonoros)
proyectos
para presentar una idea de una manera en particular.
 Presenta sus trabajos y creaciones en forma individual y
grupal y describe de manera sencilla cómo ha creado y
organizado su trabajo.
X X X X X X X

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Área

COMPETEN- TIEMPO
CAPACIDADES DESEMPEÑOS
CIAS IB II B III B IV B
I U II U III U IV U VU VI U VII U
Construye su  Conoce a Dios y  Identifica que Dios manifiesta su amor en la Creación y lo
identidad como asume su identidad relaciona con el amor que recibe de sus padres, docentes
religiosa y espiritual
X X X
persona humana, y amigos.
amada por Dios, como persona digna,
EDUCACION RELIGIOSA

digna, libre y
libre y trascendente.  Comprende los principales hechos de la Historia de la
 Cultiva y valora las Salvación y los relaciona con su familia y su institución X X X
trascendente, manifestaciones
comprendiendo la educativa.
religiosas de su
doctrina de su propia entorno
 Se relaciona con su prójimo de manera fraterna y respeta
las expresiones de fe de los demás. X X
religión, abierto al argumentando su fe
diálogo con las que le de manera  Reconoce lo bueno y lo malo de sus acciones, y asume
son cercana comprensible y actitudes de cambio para imitar a Jesús. X X X X X X X
respetuosa
Asume la experiencia  Transforma su  Descubre el amor de Dios con diversas acciones en su
el encuentro personal entorno desde el familia, institución educativa y entorno. X X X
y comunitario con encuentro personal y
comunitario con Dios
Dios en su proyecto  Muestra en forma oral, gráfica y corporal el amor a su
y desde la fe que X X
de vida en amigo Jesús.
 coherencia con su profesa.  Practica el silencio y la oración como medios para
creencia religiosa  Actúa comunicarse con Dios. X X X X X X X
coherentemente en
razón de su fe según  Agradece a Dios por la Creación y por todos los dones
los principios de su recibidos.
conciencia moral en X
situaciones
concretas de la vida.

ORGANIZACIÓN Y DISTRIBUCIÓN DEL

Área

COMPETEN- TIEMPO
CAPACIDADES DESEMPEÑOS
CIAS IB II B III B IV B
I U II U III U IV U V U VI U VII U
SE DESENVUELVE  Problematiza  Demuestra resultados de sus actividades en el entorno
EN LOS situaciones para virtual comparando y experimentando con aplicaciones y
ENTORNOS hacer indagación. objetos virtuales para adecuarlos a sus necesidades y
VIRTUALES  Diseña estrategias responsabilidades
GENERADOS POR para hacer
LAS TIC indagación.
 Genera y registra
datos o X X X X X X X
COMPETENCIAS TRANSVERSALES

información.
 Analiza datos e
información.
 Evalúa y comunica
el proceso y
resultados de su
indagación.
Gestiona su  Define metas de  Se da cuenta lo que debe aprender en una tarea al
aprendizaje de aprendizaje preguntarse qué es lo que aprenderá. X X X X X X X
manera autónoma  Organiza acciones
estratégicas para  Se da cuenta lo que debe aprender en una tarea al
alcanzar sus establecer aquello que le es posible lograr para realizarla.
metas de
aprendizaje
 Monitorea y ajusta  Entiende que debe organizarse y que lo planteado
su desempeño incluya acciones de duración breve para realizar la tarea. X X X X X X X
durante el proceso
de aprendizaje  Monitorea sus avances respecto a la tarea al comparar,
dejándose facilitar y retroalimentar, una parte del proceso X X X X X X X
de trabajo con los resultados obtenidos.
 Se deja ayudar para considerar el ajuste requerido. X X X X X X X
 Se muestra disponible al cambio. X X X X X X X
 III. ENFOQUES TRANSVERSALES
ORGANIZACIÓN Y DISTRIBUCIÓN DEL TIEMPO
ENFOQUE
ACTITUDES OBSERVABLES IB II B III B IV B
TRANSVERSAL VALORES
I U II U III U IV U VU VI U VII U
ENFOQUE DE Los docentes promueven el conocimiento de los Derechos Humanos y la
DERECHOS Conciencia de Convención sobre los Derechos del Niño para empoderar a los estudiantes en su X
derechos ejercicio democrático.
Los docentes generan espacios de reflexión y crítica sobre el ejercicio de los
derechos individuales y colectivos, especialmente en grupos y poblaciones
X
vulnerables.
Los docentes promueven y enfatizan la práctica de los deberes y derechos de los
X
estudiantes.
Libertad y - Los docentes promueven oportunidades para que los estudiantes ejerzan sus
X
responsabilidad derechos en la relación con sus pares y adultos
- Los docentes promueven formas de participación estudiantil que permitan el
desarrollo de competencias ciudadanas, articulando acciones con la familia y X
comunidad en la búsqueda del bien común
Libertad y - Los docentes propician y los estudiantes practican la deliberación para arribar a
responsabilidad consensos en la reflexión sobre asuntos públicos, la elaboración de normas u X X X X
otros.
Diálogo y Los docentes propician y los estudiantes practican la deliberación para arribar a
concertación consensos en la reflexión sobre asuntos públicos, la elaboración de normas u X X X X
otros.
Los docentes buscan soluciones y propuestas con protocolos y acuerdos con los
estudiantes, sobre sus responsabilidades.
X X X X
ENFOQUE Respeto por las -Docentes y estudiantes demuestran tolerancia, apertura y respeto a todos y cada X X X X X X X
INCLUSIVO O DE diferencias uno, evitando cualquier forma de discriminación basada en el prejuicio a cualquier
ATENCIÓN A LA diferencia
DIVERSIDAD - Ni docentes ni estudiantes estigmatizan a nadie. X X X X X X X

- Las familias reciben información continua sobre los esfuerzos, méritos, avances X X X X X X X
y logros de sus hijos, entendiendo sus dificultades como parte de su desarrollo y
aprendizaje
Equidad en la -Los docentes programan y enseñan considerando tiempos, espacios y X X X X X X X
enseñanza actividades diferenciadas de acuerdo a las características y demandas de los
estudiantes, las que se articulan en situaciones significativas vinculadas a su
contexto y realidad
- Los docentes demuestran altas expectativas sobre todos los X X X X X X X
Confianza en la estudiantes, incluyendo aquellos que tienen estilos diversos y ritmos de
persona aprendizaje diferentes o viven en contextos difíciles
- Los docentes convocan a las familias principalmente a reforzar la X X X X X X X
autonomía, la autoconfianza y la autoestima de sus hijos, antes que a
cuestionarlos o sancionarlos
ENFOQUE - Los docentes y estudiantes acogen con respeto a todos, sin X X X X X X X
INTERCULTURAL Respeto a la menospreciar ni excluir a nadie en razón de su lengua, su manera de
identidad cultural hablar, su forma de vestir, sus costumbres o sus creencias.
- Los docentes hablan la lengua materna de los estudiantes y los X X X X X X X
acompañan con respeto en su proceso de adquisición del castellano como
segunda lengua
-Los docentes respetan todas las variantes del castellano que se hablan X X X X X X X
en distintas regiones del país, sin obligar a los estudiantes a que se
expresen oralmente solo en castellano estándar.
Justicia Disposición a actuar de manera justa, respetando el derecho de todos, X X X X X X X
exigiendo sus propios derechos y reconociendo derechos a quienes les
corresponde
Diálogo intercultural -Los docentes y directivos propician un diálogo continuo entre diversas X X X X X X X
perspectivas culturales, y entre estas con el saber científico, buscando
complementariedades en los distintos planos en los que se formulan para el
tratamiento de los desafíos comunes.
ENFOQUE Igualdad y - Docentes y estudiantes no hacen distinciones discriminatorias entre varones y X X X X X X X
IGUALDAD DE Dignidad mujeres.
GÉNERO -Estudiantes varones y mujeres tienen las mismas responsabilidades en el
cuidado de los espacios educativos que utilizan
Justicia - Docentes y directivos fomentan la asistencia de las estudiantes que se
encuentran embarazadas o que son madres o padres de familia
-Docentes y directivos fomentan una valoración sana y respetuosa del cuerpo e X X X X X X X
integridad de las personas; en especial, se previene y atiende adecuadamente las
posibles situaciones de violencia sexual (Ejemplo: tocamientos indebidos, acoso,
etc.
Empatía -Estudiantes y docentes analizan los prejuicios entre géneros. Por ejemplo, que X X X X X X X
las mujeres limpian mejor, que los hombres no son sensibles, que las mujeres
tienen menor capacidad que los varones para el aprendizaje de las matemáticas
y ciencias, que los varones tienen menor capacidad que las mujeres para
desarrollar aprendizajes en el área de Comunicación, que las mujeres son más
débiles, que los varones son más irresponsables
ENFOQUE Solidaridad -Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que
AMBIENTAL planetaria y demuestren conciencia sobre los eventos climáticos extremos
equidad ocasionados por el calentamiento global (sequías e inundaciones, entre X
intergeneracional otros.), así como el desarrollo de capacidades de resiliencia para la
adaptación al cambio climático
- Docentes y estudiantes plantean soluciones en relación a la realidad
ambiental de su comunidad, tal como la contaminación, el agotamiento de X
la capa de ozono, la salud ambiental, etc.
Justicia y solidaridad - Docentes y estudiantes realizan acciones para identificar los patrones
de producción y consumo de aquellos productos utilizados de forma
X
cotidiana, en la escuela y la comunidad

- Docentes y estudiantes implementan las 3R (reducir, reusar y reciclar),

X
la segregación adecuada de los residuos sólidos, las medidas de
 ecoeficiencia, las prácticas de cuidado de la salud y para el bienestar
común.
- Docentes y estudiantes impulsan acciones que contribuyan al ahorro del
agua y el cuidado de las cuencas hidrográficas de la comunidad,
X X X X X X X
identificando su relación con el cambio climático, adoptando una nueva
cultura del agua.
- Docentes y estudiantes promueven la preservación de entornos
saludables, a favor de la limpieza de los espacios educativos que X X X X X X X
comparten, así como de los hábitos de higiene y alimentación saludables.
-Docentes planifican y desarrollan acciones pedagógicas a favor de la
Respeto a toda
preservación de la flora y fauna local, promoviendo la conservación de la X
forma de vida diversidad biológica nacional
-Docentes y estudiantes promueven estilos de vida en armonía con el
ambiente, revalorando los saberes locales y el conocimiento ancestral
X
- Docentes y estudiantes impulsan la recuperación y uso de las áreas
verdes y las áreas naturales, como espacios educativos, a fin de valorar X
el beneficio que les brindan.
ENFOQUE -Los estudiantes comparten siempre los bienes disponibles para ellos en X X X X X X X
ORIENTACIÓN Equidad y justicia los espacios educativos (recursos, materiales, instalaciones, tiempo,
AL BIEN COMÚN actividades, conocimientos) con sentido de equidad y justicia.
-Los estudiantes demuestran solidaridad con sus compañeros en toda X X X X X X X
Solidaridad
situación en la que padecen dificultades que rebasan sus posibilidades de
afrontarlas.
Empatía - Los docentes identifican, valoran y destacan continuamente actos X X X X X X X
espontáneos de los estudiantes en beneficio de otros, dirigidos a procurar
o restaurar su bienestar en situaciones que lo requieran
- Los docentes promueven oportunidades para que las y los estudiantes X X X X X X X
Responsabilidad asuman responsabilidades diversas y los estudiantes las aprovechan,
tomando en cuenta su propio bienestar y el de la colectividad
ENFOQUE Flexibilidad y apertura - Docentes y estudiantes comparan, adquieren y emplean estrategias útiles para X X X X X X X
BÚSQUEDA DE aumentar la eficacia de sus esfuerzos en el logro de los objetivos que se proponen
LA EXCELENCIA - Docentes y estudiantes demuestran flexibilidad para el cambio y la X X X X X X X
adaptación a circunstancias diversas, orientados a objetivos de mejora
personal o grupal
- Docentes y estudiantes utilizan sus cualidades y recursos al máximo X X X X X X X
posible para cumplir con éxito las metas que se proponen a nivel personal
y colectivo
Superación personal
- Docentes y estudiantes se esfuerzan por superarse, buscando objetivos X X X X X X X
que representen avances respecto de su actual nivel de posibilidades en
determinados ámbitos de desempeño
TUTORIA Y ORIENTACIÓN EDUCATIVA X X X X X
IV. DEMANDAS Y NECESIDADES DE APRENDIZAJE REGIONALES

EJES ESTRATÉGICOS
DEMANDAS REGIONALES NAR SELECCIONADA
PRIORIZADOS U1 U2 U3 U4 U5 U6 U7 U8

Expresa los sentimientos y x X X X X X X x

EQUIDAD CON
Igualdad de emociones que le permiten
INCLUSIÓN Y
oportunidades establecer relaciones asertivas
CALIDEZ
con sus pares.
Actúa y toma decisiones X
preventivas y de ayuda social en
situaciones simuladas, frente a
PROTECCION
sismos, tsunamis, aluviones,
AMBIENTAL Y
Gestión de riesgo inundaciones, huaycos, heladas,
DESARROLLO
derrumbes, precipitaciones
SOSTENIBLE
pluviales y desborde de ríos de
acuerdo a las necesidades de su
localidad.
Valora los vestigios y patrimonio X
INTERCULTURALIDAD
arqueológico local y regional y
Y BILINGUISMO EN LA Cultura e identidad
promueva su conocimiento y
DIVERSIDAD
difusión.
Reconoce los aspectos x
INTERCULTURALIDAD
culturales propios de la región, y
Y BILINGUISMO EN LA Cultura e identidad
promueve su valoración, en la
DIVERSIDAD
escuela,
Promueve el consumo de X
productos autóctonos de
PROTECCION
Estilos de vida nuestra región y propone el no
AMBIENTAL Y
saludable consumo de alimentos
DESARROLLO
transgénicos y no saludables a
SOSTENIBLE
través de la gestión de quioscos
saludables en su escuela
Desarrolla su sensibilidad, x
PROTECCION Gestión de manifestando respeto y cuidado
AMBIENTAL Y recursos, de los ecosistemas y paisajes
DESARROLLO ecosistemas y de la región, valorando su
SOSTENIBLE diversidad importancia y descubriendo su
entorno natural local
PROTECCION x
Reconoce las principales reglas
AMBIENTAL Y
de tránsito y la importancia que
DESARROLLO Estilos de vida
tiene el semáforo, proponiendo
SOSTENIBLE saludable y
acciones básicas para asumir
seguridad
una conducta peatonal
responsable en la vida cotidiana
 x x x x x x x x
Reconoce que los niños tienen
EQUIDAD CON derechos y responsabilidades y
Igualdad de
INCLUSION Y los asume como tal, en la
oportunidades
CALIDEZ escuela, en su hogar y
comunidad.

V. ORGANIZACIÓN DEL TIEMPO PARA EL DESARROLLO DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS.

BIMESTRE FECHA SEMANAS UNIDADES DE

APRENDIZAJE
INICIO TERMINO
I UNIDAD I

UNIDAD II

II UNIDAD III

UNIDAD IV
III UNIDAD V

UNIDAD VI

UNIDAD VII
IV
UNIDAD VIII
 VI. ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS
BI UNIDADES SEMANAS SITUACION SIGNIFICATIVA NOMBRE DE LAS UNIDADES DIDACTICAS

En la I.E. N° , al iniciar
el año escolar, los estudiantes y toda la comunidad educativa enfrenta nuevas NOS ADAPTAMOS A LA NUEVA ESCUELA
situaciones y retos de convivencia y organización, lo cual dificulta el proceso
de adaptación a la nueva modalidad y desarrollo de sus actividades en este
nuevo enfoque de aprendizaje híbrido.
Es propicio desarrollar en nuestros estudiantes la organización del espacio
personal y adecuación a las nuevas medidas donde el estudiante sea capaz de
practicar las medidas de bioseguridad que les permita una mejor
convivencia en la comunidad educativa.
I 4 ¿Podemos proponer acciones que ayuden a tomar para mejorar la convivencia
dentro del aula? ¿Podemos tomar acuerdos en el aula para cuidar nuestra
salud? ¿Qué decisiones tomaremos para convivir seguros?
Para ello los estudiantes se organizan en equipos de trabajo colaborativo
escolar para elaborar materiales para su espacio personal y las normas de
convivencia, resolver situaciones problemáticas de cantidad, elaboran
manuales sobre organización y ambientación de su espacio; promoviendo la
conservación de un ambiente agradable de aula, expresando sus conclusiones
sobre su actuación a partir de la comparación de sus percepciones de lo bueno
o malo que ha causado la pandemia.
En la I.E. N , CONOCEMOS ACTIVIDADES PARA MEJORAR LA
la mayoría de los padres de familia trabajan fuera de casa, lo que impide una CONVIVENCIA EN FAMILIA
buena comunicación y relación con sus hijos.
Frente esta situación los estudiantes proponen actividades cotidianas, que
permitan mejorar la convivencia familiar, pese a no tener presentes a sus
padres todo el día, ante ello los alumnos(as) responderán las siguientes
II 3
preguntas:
¿Sera posible tener una buena convivencia familiar? ¿Qué actividades
proponemos para mejorar la convivencia familiar?
También se desarrollará problemas, actividades creativas, juegos de mesa.
Que producto queremos sacar:
Presentará un mural de una buena convivencia familiar.
En la I.E. N° 88011 INCA GARCILASO DE LA VEGA de Chimbote, se CUIDAMOS NUESTRA SALUD PROMOVIENDO
III 4 encuentra inmerso en una pandemia global ocasionada por el COVID-19, PRÁCTICAS SALUDABLES
para proteger nuestra salud, el gobierno dio una serie de medidas
 obligatorias. Frente a esta situación los alumnos tendrán que responder las
siguientes preguntas:
¿Qué medidas de higiene se debe tomar en casa? ¿Qué acciones afectan
nuestra salud? ¿Qué tipo de alimentación evita que nos enfermemos? ¿Es
importante vacunarnos frente al COVID-19?
Para ello recomendaremos las siguientes actividades:
Carteles
Gráficos de barras
Lectura de números
Producto: Elaboración de carteles según las necesidades
En la I.E. , FORTALECIENDO NUESTRA IDENTIDAD
reflexionan sobre nuestra identidad nacional, a partir de conocer que las NACIONAL
artes, literatura, ciencia y los logros de nuestros representantes, puedan
mostrar, de diferentes maneras, los momentos de nuestra historia. Para
lograrlo se plantea las siguientes preguntas:
¿Qué hechos históricos o descubrimientos científicos, costumbres,
tradiciones, etc. ¿Fortalecen nuestra identidad nacional? ¿Las
manifestaciones artísticas muestran parte de nuestra historia y nuestra
cultura?
IV 5 ¿Qué significa la identidad y la idiosincrasia para la vida de los peruanos?
Reto:
- Explica de manera oral que entiendes por identidad y cómo podemos
fortalecerla.
- Elabora un texto sobre los símbolos patrios (himno nacional).
- Elabora un listado de celebraciones y festividades que nos identifiquen
como peruanos.
- Identifica deportistas destacados de tu comunidad e investiga a cada uno
de ellos.
Elabora un mapa mental sobre un personaje representativo de tu región.
En la I.E. N° , se CONOCEMOS EL FUNCIONAMIENTO DE
encuentran en pleno proceso de crecimiento y se hace necesario que conozcan NUESTRO CUERPO.
cómo funciona nuestro cuerpo a través de los diferentes sistemas. Para ello es
necesario prevenir enfermedades y llevar una vida activa frente a la situación
V 4 en el que vivimos.
¿Cómo podemos saber el funcionamiento de nuestro cuerpo?
¿Cómo nos beneficia la actividad física para el buen funcionamiento de nuestro
cuerpo?
Para ello elaboramos un collage de los diferentes sistemas.
 Identifica los diferentes órganos que forman los sistemas.
Describe las funciones de cada sistema.

En la IE N° , PROTEJAMOS LA BIOSEGURIDAD FLORA Y

se observa la falta de concientización por el cuidado y conservación de la FAUNA
flora y fauna de su localidad, debido a la falta de prácticas de acciones que
ayuden en la protección de nuestra biodiversidad, teniendo como resultado la
migración de aves regionales y descuido de la flora natural.
Reto: Muestra respeto por animales y plantas de su localidad.
VI 5 Cuida las áreas verdes de su colegio.
Colabora en la crianza y cuidados de animales.
Participa en el cuidado del biohuerto escolar.
Producto: Anota las plantas que existen en tu localidad y las clasifican según
su uso.
Describan los cuidados que necesita un biohuerto para su conservación.
Elaboran dípticos que difundan el cuidado de los animales de su localidad.
La I.E. N° se CUIDAMOS EL AMBIENTE DONDE VIVIMOS
encuentra ubicada en la zona más contaminada de rodeadas de
fábricas pesqueras, playa contaminada, residuos tóxicos producto de las
fábricas pesqueras, basura. Para ello el propósito de esta unidad es que los
estudiantes de nuestra institución fomenten y practiquen el cuidado y
conservación de su ambiente, lo que va a permitir tomar conciencia de lo que
significa la contaminación en el mundo. Para lograrlo se enfrentan al
VII 4
siguiente reto:
- ¿Qué podemos hacer para cuidar nuestro aire, suelo y agua?
- ¿Conocemos el uso de las cuatro R? ¿Cómo podemos lograrlo?
- ¿ Es posible que nosotros los estudiantes podamos proteger el ambiente
dónde vivimos?
Para ello investigaremos conceptos básicos del cuidado de nuestro ambiente,
elaborando una ficha práctica sobre el cuidado del suelo, aire y agua.
 A nivel internacional cada 24 de diciembre se celebra la navidad en honor del FORTALECEMOS EL ESPÍRITU NAVIDEÑO.
nacimiento del niño Jesús y la ciudad de no es ajena a
estas actividades ya que es un acontecimiento que llena de ilusión a los
estudiantes y población general, ya sea por los presentes que reciben o por la
llegada de los seres queridos por lo cual se propone que nuestra institución de
la urbanización realice actividades que
fortalezcan el espíritu navideño en este tiempo de pandemia.
- ¿Qué harán lo alumnos para fortalecer el espíritu navideño?
VIII 5 - ¿Podemos celebrar la navidad en épocas de pandemia?
- ¿Será posible que los estudiantes convivan armoniosamente respetándose
unos a otros?
- ¿Será capaz el alumno de elaborar adornos navideños con material
reciclable?
Reto
- Elaboran tarjetas navideñas con creatividad.
- Usan material reciclado para confeccionar adornos navideños.
 VII. MATERIALES BÁSICOS RECURSOS A UTILIZAR
 Libro del estudiante de Comunicación del 2° grado de primaria dado por el MINEDU
 Libro del estudiante de Matemática del 2° grado de primaria dado por el MINEDU.
 Libro del estudiante de ciencia y ambiente del 1° grado de primaria dado por el MINEDU.
 Libro del estudiante de Personal social del 2° grado de primaria dado por el MINEDU.
 Cuaderno de trabajo de comunicación del 2° grado de primaria dado por el MINEDU.
 Cuaderno de trabajo de Matemática del 2° grado de primaria dado por el MINEDU
 Cuaderno de trabajo de tutoría del 2° grado de primaria dado por el MINEDU
 Textos de la biblioteca de aula
 Objetos diversos de materiales concretos de la comunidad
 Materiales de reboticas para el nivel
 Laboratorio de ciencias y ambiente de primaria
 Materiales concretos de matemáticas dado por el MINEDU
 Materiales de lego dacta para el 2° grado de primaria dado por el MINEDU
 Textos de consulta del docente: Bruño, Escuela Nueva, etc.
 Aulas de innovaciones
 otros.

VIII. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

 MINISTERIO DE EDUCACIÓN (2016) Programación Curricular de Educación Primaria-2016-minedu.gob.pe
 MINISTERIO DE EDUCACIÓN (2016) Currículo Nacional de Educación Primaria.
 Ministerio de Educación del Perú (2014) Organizaciones generales para la planificación curricular: Consulta 21 de noviembre del 2016
 Ministerio de Educación: Rutas de Aprendizajes de III ciclo
 Ministerio de educación 2013 Textos instructivos para laboratorios, uso de las tics, uso de robótica, etc.

marzo del 2023

V B° DIRECTORA