Tap Tap

Capítulo 1.
Introducción
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CRÉDITOS
Publicación y actividades financiadas con el proyecto “Tap-tap. Guía didáctica de ISBN: 978-972-8479-99-2
actividades infantiles de sensibilización hacia la arquitectura de tierra”, del Área de
Depósito legal: 00000000
Cooperación al Desarrollo de la Universitat Politècnica de València (UPV).
Editan: ARGUMENTUM Ediçöes
Autores Rua Antero de Figueiredo, 4-C
Camilla Mileto, arquitecto, profesora de la Universitat Politècnica de València 1700-041 Lisboa - PORTUGAL
Fernando Vegas, arquitecto, profesor de la Universitat Politècnica de València Tel.: (+351) 21 394 0547
Valentina Cristini, arquitecto, profesora de la Universitat Politècnica de València Fax: (+351) 21 394 0548
Lidia García-Soriano, arquitecto, técnico superior de investigación en la UPV [email protected]
Esther Blanco Tamayo, arquitecto, monitora de la Escola d’Estiu de la UPV www.argumentum.pt
Impresión: Gràfiques Vimar, s.l.
Se agradece la colaboración y revisión de Alba Rivero y Nathalie Sabatier del

programa ElemenTerre y Hubert Guillaud de CRAterre.
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ÍNDICE
1. INTRODUCCIÓN 9 Sesión 2: Modela 26
Los valores culturales de la arquitectura de tierra 9 Ejercicio 3. Hábitat 2D 26
La Cátedra UNESCO de Arquitectura de Tierra, Culturas 12 Ejercicio 4. Hábitat 3D 28
Constructivas y Desarrollo Sostenible
4. PRIMERA ETAPA (de 6 a 8 años) 31
Los contenidos metodológicos desarrollados en el marco de 13
Bloque 1: La materia prima 33
las actividades propuestas
Sesión 1: Siente la tierra 34
- La enseñanza orientada a la acción y la teoría 13
Ejercicio 5. Mural sensitivo 34
de la actividad
Ejercicio 6. Mural sensitivo 2 36
- Antecedentes de las actividades propuestas 15
Ejercicio 7. Pinta y modela 38
Sesión 2: Los experimentos 40
2. PRESENTACIÓN Y USO DE LA GUÍA DIDÁCTICA 17 Ejercicio 8. ¿Qué es la tierra? 40
- Estructura de los contenidos de la guía 17 Ejercicio 9. La tierra y el agua 42
- Diseño de los ejercicios y materiales 19 Ejercicio 10. ¿Por qué pega? 44
3. ETAPA CERO (de 0 a 5 años) 21 5. SEGUNDA ETAPA (de 9 a 10 años) 47

Bloque 0: Introducción 22 Bloque 2: La arquitectura de tierra 47
Sesión 1: Primeros pasos 22 Sesión 1: Casitas 48
Ejercicio 1. Body art 22 Ejercicio 11. Casas del mundo 48
Ejercicio 2. ¡A pintar! 24 Ejercicio 12. Construye tu casita 50
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Bloque 3: Técnicas constructivas con tierra (nivel 1) 53 8. GLOSARIO 79
Sesión 2: Pared de mano 54
Ejercicio 13. Pared de mano 54 9. ANEXO 87
Sesión 3: Adobe 56
Ejercicio 14. Hacer un adobe 56 BIT 1 Materiales locales 88
Sesión 4: Construir con adobe 60 BIT 2 Arquitectura de tierra en el mundo 91
Ejercicio 15. Aparejo 60 BIT 3 Ejemplos de arquitectura de tierra 92
Ejercicio 16. Puesta en obra 62 BIT 4 El clima 96
BIT 5 La madera 97
6. TERCERA ETAPA (de 11 a 12 años) 65 BIT 6 La piedra 98
Bloque 4: Técnicas constructivas con tierra (nivel 2) 65 BIT 7 Pared de mano 99
Sesión 1: Tapia 66 BIT 8 Adobe 100
Ejercicio 17. “Castillos” de tierra 66 BIT 9 ¿Cómo hacer un adobe? 101
Ejercicio 18. Tapia 68 BIT 10 El aparejo 102
Sesión 2: Encestado 72 BIT 11 La tapia 103
Ejercicio 19. Encestado 72 BIT 12 Entramado 104
Sesión 3: Revestimientos 74 BIT 13 Encestado 105
Ejercicio 20. Revestimiento 74 BIT 14 Revestimientos 106
7. REFLEXIONES FINALES 77 10. BIBLIOGRAFÍA 107
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TAP-TAP. Guía didáctica de actividades infantiles de sensibilización hacia la arquitectura de tierra
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Capítulo 1. Introducción
1
LOS VALORES CULTURALES DE LA
ARQUITECTURA DE TIERRA
La arquitectura constituye una parte importante de la expresión
dfgsdfg cultural de un país, de una región o de una determinada área
INTRODUCCIÓN geográfica. Los materiales empleados en la construcción
de una determinada zona son un reflejo fundamental de su
cultura. La arquitectura de tierra, en sus diferentes variantes
constructivas, es una parte fundamental de nuestra cultura
tanto por su remoto origen como por su variedad tecnológica
y adecuación al medio natural y cultural.
Sin embargo, la arquitectura de tierra y sus diversas técnicas

constructivas han ido desapareciendo, abandonándose o
sustituyéndose por nuevas técnicas estandarizadas, sobre
todo a partir de la segunda mitad del siglo XX, a causa de
un proceso derivado del desprestigio de esta arquitectura
tradicional, considerada como de mala calidad y ligada al
subdesarrollo.
Esta situación ha dado lugar al progresivo desconocimiento

de la tierra como material de construcción, a pesar de
ser un material con el que se pueden trabajar también
numerosos valores culturales y sociales, vinculados a la
sostenibilidad y a la gestión que actualmente se hace de los
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recursos disponibles. La arquitectura de tierra está vinculada

intrínsecamente con algunos conceptos como la tradición
local, el desarrollo de los oficios, la armonía con el medio
ambiente, la adaptación al lugar y la arquitectura kilómetro
0, entre otros. El conocimiento de este tipo de arquitectura
permite acercar a la sociedad los valores culturales, sociales
y medioambientales de la misma.
Además, la educación en estos valores de niños y jóvenes,

como representantes de la sociedad del futuro, es una cuestión
fundamental para que se pueda verificar un proceso paulatino
de recuperación cultural. Diversos estudios pedagógicos
[1] han confirmado que durante el periodo de la infancia, la
mente es mucho más receptiva a toda clase de aprendizaje
y a nuevas experiencias. El niño usualmente muestra una
necesidad inconsciente de absorber nueva información por
medio de diferentes procesos de observación, participación
y exploración [2] [3].
Por ello, se han organizado una serie de talleres que han

abarcado todas las etapas educativas, desde la infantil
(0-3 años) con el desarrollo de actividades en la Escuela
Infantil de la Universitat Politècnica de València (UPV),
hasta las etapas más avanzadas (6 - 12 años) con las
actividades realizadas en la Escola d’Estiu de la UPV [4]. Imágenes actividades desarrolladas durante la Escuela Infantil UPV, Mayo 2016
- 10 -
Los talleres llevados a cabo en 2016 tienen como precedente La educación infantil es sin duda uno de los principales
varias actividades desarrolladas como experiencia piloto instrumentos para inducir los cambios sociales necesarios
en ambos centros educativos (en la Escuela Infantil de para un desarrollo sostenible.
la UPV en los cursos 2013-14 y 2014-15; en la Escola
Por esta razón, la puesta en práctica de propuestas que
d’Estiu de la UPV en el curso 2014-15). Las actividades
incentiven la estimulación temprana y el conocimiento
que recoge esta guía corresponden a las realizadas en
de la tierra como material de construcción contribuye a la
el año 2016. Se han estructurado en varias sesiones
sensibilización de los niños frente a este material y promueve
y están adaptadas a cada franja de edad con la finalidad
el aprendizaje de conceptos contemporáneos relacionados
de dar a conocer la tierra como material de construcción.
con la tierra como la sostenibilidad económica, social,
cultural y medioambiental [5].
Imágenes actividades desarrolladas durante la Escola d’Estiu de la UPV, verano 2015
- 11 -
LA CÁTEDRA UNESCO DE ARQUITECTURA

con un espíritu de solidaridad internacional. Y promueve la
DE TIERRA, CULTURAS CONSTRUCTIVAS Y
cooperación Norte-Sur, Sur-Sur y la cooperación triangular
DESARROLLO SOSTENIBLE
como estrategia para el desarrollo de las instituciones» [6].
De acuerdo con estos principios, el 9 de Octubre de 1998 Actualmente, la Cátedra cuenta con 41 socios de 26
se creó la Cátedra UNESCO Arquitectura de Tierra, Culturas países diferentes de 4 continentes. La red la componen
Constructivas y Desarrollo Sostenible, adscrita a la Escuela 10 instituciones en África, 19 instituciones en América, 7
Nacional Superior de Arquitectura de Grenoble (ENSAG), en Asia y 5 instituciones europeas. Los 5 socios europeos,
integrada en el Centro Internacional de la construcción encabezados por Francia (CRAterre-ENSAG), son Portugal
con tierra de dicha institución (CRAterre-ENSAG), centro (Mariana Correia, Escola Superior Gallaecia), Italia
de excelencia de la cátedra. El responsable de dicho (Maddalena Achenza, Universidad de Cagliari), Austria
centro es el Prof. Hubert Guillaud, arquitecto reconocido (BASEHabitat) y, por último, España (Camilla Mileto y
internacionalmente por la labor de investigación, promoción Fernando Vegas, Escuela Técnica Superior de Arquitectura
y difusión desarrollada alrededor de la arquitectura de tierra. de Valencia) [7].
La cátedra se estructura en una red internacional UNITWIN, La Cátedra UNESCO de Arquitectura de Tierra, Culturas
donde los colaboradores académicos, científicos y Constructivas y Desarrollo Sostenible UNITWIN/UPV es
profesionales contribuyen a la difusión y la promoción de parte de la red de cooperación internacional y sus objetivos
una ética compartida en lo que se refiere a la formación fundamentales son integrar actividades de docencia,
de profesionales cualificados. Atendiendo a los objetivos investigación y formación, apoyar iniciativas y dinámicas
del programa UNITWIN / Cátedra UNESCO, esta cátedra locales, y promover sinergias en el ámbito internacional. De
y su red contribuyen al «refuerzo de la capacidad de las esta manera, la cátedra favorece y estimula el diálogo entre
instituciones de enseñanza superior y de investigación para los diversos países y continentes para facilitar el intercambio
la puesta en común y la transferencia de conocimientos y la transferencia del saber y de la experiencia.
- 12 -
Esta cátedra basa su trabajo en la relación entre la LOS CONTENIDOS METODOLÓGICOS

educación superior, la formación profesional, la investigación DESARROLLADOS EN EL MARCO DE LAS
fundamental y aplicada, la información, la documentación y ACTIVIDADES PROPUESTAS
el intercambio en el campo de la arquitectura de tierra. Trata
tres temas principales: el medioambiente, los asentamientos Las propuestas didácticas que se llevan a cabo en el marco
humanos y el hábitat; la tierra como material y los materiales de las actividades de la Cátedra Unesco UNITWIN/UPV
ecológicos; y el medioambiente y el patrimonio. cuentan principalmente con dos paradigmas pedagógicos,
La Universitat Politècnica de València (en las personas de como son la enseñanza orientada a la acción (J. Dewey
los profesores Camilla Mileto y Fernando Vegas), como 1859-1952 y W. Kilpatrick 1871-1965) [8] [9] y la teoría de la
socio español de la Cátedra desde 2012, ha contribuido actividad (L. Vygotsky 1896–1934 y A. Leóntiev 1903–1979)
con su labor dentro de la Cátedra, promoviendo numerosas [10] [11]. No se trata de esquemas rígidos a aplicar, sino más
actividades de formación y difusión, tanto entre los propios bien de enfoques metodológicos que pueden ser muy útiles a
alumnos de la universidad (ciclos de conferencias, talleres, la hora de estructurar actividades basadas en el aprendizaje
seminarios...), como en niños y jóvenes de diferentes edades participativo.
y escuelas (talleres prácticos para ciclos educativos).
A pesar de que la arquitectura de tierra ha estado presente

La enseñanza orientada a la acción y la teoría de la
desde épocas muy tempranas en la tradición constructiva de
actividad
gran parte del territorio de la Península Ibérica, es en muchos
casos desconocida por los estudiantes de las escuelas de La enseñanza orientada a la acción parte de la voluntad
arquitectura. Por ello, las actividades organizadas en el de propiciar una situación de aprendizaje concreta que se
marco de la cátedra ofrecen tanto a los estudiantes, como materializa a través de una actividad práctica. Posteriormente,
a los profesionales un acercamiento real a este material y a gracias a unas reglas generales extraídas de la experiencia,
las diversas técnicas constructivas vinculadas con la tierra. se logra explicar un principio. Se trata realmente de un
- 13 -
concepto que primero formula el principio, pasando a las

leyes que lo rigen o el contexto, y finalmente analizan casos
particulares a modo de ejercicio o ejemplo [12].
Este concepto es esencialmente producto de la didáctica del

constructivismo pedagógico que parte del supuesto de que el
estudiante se aproxima a la realidad de una forma orientada
y selectiva. Con el bagaje acumulado por las distintas
actividades, el estudiante, a la luz de lo que está viendo y
practicando, formula una serie de hipótesis que sirven como
Imágenes de actividades desarrolladas durante la Escola d’Estiu de la UPV, verano 2016
punto de arranque para iniciar el proceso de elaboración de
pautas constructivas definidas [13].
El segundo concepto, vinculado a la teoría de la actividad,

postula que los estudiantes no son objeto de la instrucción del
docente (pasivos), sino que son aprendices activos que, con
oportunos andamiajes (conocimientos previos adquiridos),
son capaces de elaborar para sí y por sí mismos el material
que se les provee. Ellos entienden los contenidos sobre la
base de sus disposiciones, a partir de los conocimientos
previos adquiridos a lo largo de su vida (académica y
personal) (Ausubel, 1978).
Para ello la teoría de la actividad se estructura en fases

precisas como la búsqueda activa de estrategias de inicio
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Imágenes de actividades desarrolladas durante la Escola d’Estiu de la UPV, verano 2016
de un proceso, la elaboración y ejecución organizada de de una manera personal, original y contrastada, y asumir
una actividad práctica, el control durante la realización y la progresivamente la dirección de su propio aprendizaje.
revisión final del proceso. - En el principio de aplicación todo lo aprendido debe
ser aplicado y transferido a todos los ámbitos académicos
De esta manera, la secuencia de aprendizaje se divide en
posibles, incluso a la vida misma del estudiante.
cinco grandes procesos: sensibilización, conocimiento
(comprensión, análisis), personalización, aplicación y - El principio de evaluación implica la comprobación del
evaluación. Aprender no es simplemente reproducir progreso del alumno, es decir, que las metas del aprendizaje
la información. Aprender es pensar, esto es, aplicar el se hayan conseguido gracias a la puesta en marcha de
pensamiento a los datos informativos para transformarlos en los procesos y estrategias correspondientes, por parte del
conocimiento. El pensamiento se hace presente en cada uno alumno, y de la ayuda facilitadora del profesor, quien debe
de esos procesos de forma distinta. promover el aprendizaje significativo, es decir, aquel que es
permanente [14].
- El principio de la sensibilización aspira a lograr que el
alumno conozca su situación actual, para así conocer sus Antecedentes de las actividades propuestas
metas. En esta etapa es fundamental la preparación y la
Algunas de las actividades propuestas en esta guía didáctica
motivación.
tienen un claro antecedente en experimentos llevados a
- El principio de conocimiento consiste en seleccionar la
cabo en “Les Grands Ateliers”, promotores del proyecto
información relevante que queramos transmitir, organizarla
Àmaco, plataforma para la enseñanza, la investigación y la
de manera significativa y conectarla con la información ya
construcción experimental. El taller “Materias para construir”
presente en el alumno.
(Amàco) [15] es un centro de recursos educativos que
- El principio de personalización implica la presencia de tiene como objetivo transmitir de manera visible, sensible
la creatividad, el pensamiento crítico y el control del proceso, y poética el comportamiento físico-químico de las materias
lo que permite al estudiante construir los conocimientos más comunes tales como la tierra, el agua, la madera,
- 15 -
etc. a través de una pedagogía de la experimentación científicos, seleccionados entre los cientos de experiencias
innovadora, centrada en la comprensión de la materia, con desarrolladas en el marco del programa de investigación
el objetivo de pensar y de construir de manera diferente. “Grains de bâtisseurs”.
El proyecto Amàco, pionero en este ámbito de estudio y
en las pedagogías empleadas basadas en el taller y en la Esta guía didáctica se inspira en ambos proyectos. Las
experimentación, en aprender y entender con las propias propuestas de este libro, si bien aparecen reformuladas,
manos, es para nosotros un referente constante. siguen las pautas de aprendizaje y las investigaciones
llevadas a cabo desde el proyecto Amàco, “Elementerre” y la
El programa “Grains de bâtisseurs” (Granos de constructores) muestra “La tierra la materia prima”.
[16] [17] comenzó en CRAterre en el año 2004 bajo la dirección
de Hugo Houben con dos investigadores ingenieros, Laetitia En concreto, las actividades que se inspiran en el proyecto
Fontaine y Romain Anger. Durante más de diez años no ha “Elementerre” son las que giran en torno a la experimentación
dejado de evolucionar, dando lugar, finalmente, a una nueva y al conocimiento de la tierra como materia en grano.
herramienta de enseñanza en forma de maleta pedagógica Las actividades de ¿Qué es la tierra?, La tierra y el agua,
“ElemenTerre” desarrollada por Alba Rivero y Nathalie ¿Por qué pega? y “Castillos” de tierra son readaptaciones
Sabatier. Esta maleta científica y pedagógica proporciona de las actividades “La tierra está hecha de granos”; “El
una comprensión de la transformación de la materia agua y los granos”, “Las arcillas” y “La cohesión capilar”
natural -tierra- en un material de construcción sostenible respectivamente.
y reciclable. Cuenta con una docena de experimentos
- 16 -
Capítulo 2. Presentación y uso de la guía didáctica
2
Estructura de los contenidos de la guía
En esta guía didáctica se recoge una serie de actividades
que permiten acercar la arquitectura de tierra a los más
pequeños de una manera sencilla, visual y experimental.
PRESENTACIÓN Y USO DE Se ha trabajado en dos franjas educativas correspondientes

a las dos primeras etapas del desarrollo. La primera franja
LA GUÍA DIDÁCTICA educativa, desde el nacimiento hasta los 6 años (infantil y

preescolar), es el periodo en el que el niño tiene una mente
absorbente y aprende por impresiones sin ser consciente del
proceso. Aquí, se desarrollan actividades relacionadas con
la plasticidad y la parte sensitiva de la tierra. Por otro lado,
la segunda franja educativa de desarrollo, desde los 6 a los
12 años (primaria), es el momento en el que se desarrolla
la adquisición de la cultura [18]. En esta segunda franja
se realizan actividades relacionadas con los componentes
sensitivos de la tierra y se abarcan también otros temas
sociales, culturales y económicos vinculados al patrimonio
de arquitectura de tierra.
Los contenidos de la primera franja educativa se engloban

dentro de lo que de ahora en adelante se denominará
Etapa Cero (0 a 5 años). En la Etapa Cero se desarrollan
actividades plásticas y artísticas, donde el desarrollo de
la motricidad y la creatividad del niño son fundamentales.
- 17 -
En cada etapa se ha planificado una serie de sesiones, propiedades físicas y del comportamiento de la tierra como
considerando cada sesión de 1,30 horas de trabajo. Y en material.
cada una de las sesiones puede desarrollarse un único
El contenido de la Segunda Etapa se ha dividido en
ejercicio (en el caso de que éste sea suficientemente
dos bloques formativos: la arquitectura de tierra y las
complejo como para dedicar la sesión completa) o varios
técnicas constructivas en tierra (nivel 1). En el bloque de
ejercicios de corta duración, complementarios para poder
la arquitectura de tierra se estudia la razón de ser de esta
conseguir el objetivo general de la sesión.
arquitectura a nivel global en una única sesión. Es necesario
Los contenidos desarrollados para la segunda franja que los alumnos comprendan el porqué de la arquitectura de
educativa se han estructurado en tres etapas: Primera Etapa tierra y cuáles son algunos de los factores que intervienen
(6, 7, 8 años), Segunda Etapa (9, 10 años) y Tercera Etapa en su definición y características particulares.
(11, 12 años). Los contenidos de estas etapas (divididos en
tres bloques formativos) proponen un recorrido en el que se Las siguientes sesiones de este apartado se engloban en
guía al alumno de manera progresiva a la arquitectura de el tercer bloque formativo, que corresponde a las técnicas
tierra, desde lo particular a lo general. constructivas en tierra más comunes. Así pues, en esta
etapa se estudian dos técnicas, la pared de mano y el
La Primera Etapa se ha dedicado exclusivamente al primer
adobe y su puesta en obra, que son dos de las técnicas más
bloque, en el que se estudia la materia prima, la materia
sencillas.
en grano, la tierra. Es imprescindible comprender la
materia prima para luego entender el comportamiento de la En la Tercera Etapa el contenido es una continuación del
arquitectura de tierra y los conceptos relacionados con la bloque de técnicas constructivas con tierra (nivel 2), con
construcción y la estructura. Este conocimiento de la materia mayor grado de dificultad. Se han planteado tres sesiones
prima se ha estructurado en dos sesiones complementarias: que corresponden con las técnicas de la tapia, el encestado
una sesión centrada en el conocimiento del material a través y el entramado y los revestimientos.
de los sentidos y otra dedicada a la experimentación de las
- 18 -
Capítulo 2. Presentación y uso de la guía didáctica
- 19 -
Diseño de los ejercicios y materiales de los ejercicios se ha organizado teniendo en cuenta que el
proceso de aprendizaje se fragmenta en cuatro apartados:
Los ejercicios propuestos comparten una metodología entender-experimentar-fijar-aplicar. Es fundamental antes
común, basada en un aprendizaje activo (learning by doing) de cada ejercicio exponer una breve introducción a lo que
donde los alumnos, a partir de su propia experiencia, son se va a hacer y lo que se va a estudiar. Seguidamente,
capaces de deducir y adquirir los conocimientos teóricos se realizarán las actividades. A continuación se fijarán los
sobre un determinado objeto de aprendizaje. Por ello, la conocimientos adquiridos, comprobando que las dudas de
parte teórica, mucho menor que la práctica, se apoya tanto los pequeños se hayan resuelto en la medida de lo posible. Y
en material gráfico (bits de inteligencia), como con material por último, se aplicará lo aprendido, con la puesta en obra y
lúdico (juegos, puzzles). Esto favorece un aprendizaje la aplicación directa de una técnica constructiva.
más entretenido, rápido y visualmente atractivo. Los
La mayoría de los materiales necesarios para las actividades
bits de inteligencia o unidades de información (también
se pueden encontrar en la naturaleza. Resultan por tanto,
denominadas tarjetas de información visual), diseñados con
de fácil acceso y de coste cero. Por otro lado, los materiales
este objetivo, afianzan en los niños los conceptos clave de
propuestos pretenden ser lo más económicos posible,
cada actividad. En el CD de la guía están disponibles tanto
pudiéndose sustituir, siempre que sea necesario, por otros
los bits de inteligencia, como las plantillas necesarias para
que puedan considerarse de mejor acceso, más económicos
llevar a cabo los diferentes ejercicios, en modo de facilitar su
o mejor adaptados.
uso e impresión.
Además, para cada ejercicio se ha diseñado una ficha en la Las actividades descritas en esta guía, los diferentes
que aparecen descritos los materiales que se necesitan, los materiales propuestos y el orden de desarrollo establecido
pasos a seguir para desarrollar la actividad e imágenes que pueden adaptarse y modificarse según las necesidades de
ayuden a llevarla a cabo. Cada ficha aparece en la guía junto cada uno. Se recomienda, en la medida de lo posible, seguir
a la explicación del ejercicio para que sea más sencillo saber estas directrices ya que cada ejercicio ha sido pensado y
en qué momento debe ser utilizada exactamente. El diseño diseñado específicamente para cada nivel.
- 20 -
Capítulo 3. Etapa cero
Se desarrollan las actividades para la primera etapa del
3 desarrollo, concretamente de cero a cinco años. Se trata

de ejercicios que cuentan con el desarrollo de la motricidad
gruesa, a afinar y mejorar progresivamente en etapas más
maduras. Se trabajan actividades relacionadas con las
ETAPA CERO propiedades plásticas de la tierra. Este tipo de actividades
donde se fomenta el trabajo con las manos, el modelado de
(0-5 años) la arcilla, favorece el desarrollo infantil en varios aspectos:

aumenta la capacidad de concentración, facilita el proceso
de lectoescritura, y relaja y tranquiliza al alumno o a quien
realiza los ejercicios.
Progresivamente se pueden introducir utensilios y

herramientas de apoyo para mejorar y personalizar el
modelado. Amasar, ablandar, separar y volver a unir piezas,
estar al tanto de los tamaños y proporciones, experimentar y
jugar con confianza y libertad.
Es importante tener en cuenta que al realizar estas

actividades se implementan aspectos como la coordinación
de movimientos físicos (tanto en brazos, manos y dedos), la
mejora de una destreza motora (que permita por ejemplo el
sostener y utilizar los recursos plásticos) y el fomento de la
concentración.
- 21 -
SESIÓN 1 PRIMEROS PASOS

Duración aprox. 1’30h Sesión en interior o exterior
Esta sesión es un primer acercamiento a la tierra. Se estructura en

dos ejercicios en los que se trabaja el modelado de la arcilla con las
manos primero y con ayuda de utensilios después.
EJERCICIO 1. Body art
En este ejercicio se trabaja la plasticidad de la arcilla. Colocar
una tela de gran formato en el suelo y pintar con pigmentos
minerales de arcilla de diferentes colores diluidos en agua.
Para ello, se pueden emplear las manos, dedos, pies u otras
partes del cuerpo, según el desarrollo motriz que se quiera
alcanzar en la actividad. Acompañar la actividad con música,
como recurso que se suma a la expresión plástica, variando
también el grado de dilución de los pigmentos.
Ficha Body Art
Material por ejercicio (25 niños/as):

- 6/8 tipos de pigmentos naturales
- Papel continuo grueso (mínimo 6 metros)
- 6/8 platos de plástico
- 1 cuchara
- Agua (1 litro aproximadamente)
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EJERCICIO 2. ¡A pintar!
En este ejercicio se trabaja el potencial de la arcilla. Colocar
una tela de gran formato (o diversas cartulinas individuales)
y pintar con pigmentos minerales de arcilla de diferentes
colores diluidos en agua. Se pueden emplear diferentes tipos
de esponjas o pinceles, según el desarrollo artístico que se
quiera alcanzar en la actividad. Acompañar la actividad con
música, como recurso que se suma a la expresión plástica,
variando también el grado de dilución de los pigmentos.
Ficha ¡A pintar!

- Cartulina blanca gruesa (1 por niño)
- 6/8 platos de plástico
- Pinceles de varios tamaños
- Esponjas variadas
- 1 cuchara
- Agua (1 litro aproximadamente)
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SESIÓN 2 MODELA
Duración aprox. 1’30h Sesión en interior
EJERCICIO 3. Hábitat 2D
En este ejercicio se trabaja el modelado con arcilla. Realizar
En esta segunda sesión el objetivo principal es aproximarse a la
de manera individual una propuesta constructiva sobre un
tierra de forma básica para su uso en la construcción. Para ello,
folio o cartulina. A continuación, proceder a la construcción
se proponen dos ejercicios en los que el objetivo es diseñar una
con arcillas de diferente color. Repartir una silueta para
pequeña casa o hábitat de tierra. En el primer ejercicio se propone
ayudar a la percepción de la escala y las proporciones.
diseñar y modelar casitas de manera bidimensional y en el segundo,
en la medida de lo posible, se realiza el paso a la tridimensionalidad. El modelado de la arcilla con las manos o con utensilios
permite delimitar contornos. En esta actividad se trabajan
conceptos y técnicas como aplanar, enrollar, aplastar o cortar
para realizar un espacio definido y personalizado. En esta
actividad no se prevé desarrollo volumétrico del espacio,
sino únicamente una definición bidimensional del habitáculo.
Ficha Hábitat 2D

- Arcillas de diferentes colores (1 kg cada 3 alumos
aproximadamente)
- Utensilios para modelar (rodillos, cortadores, espátulas...)
- Cartulina A4 o A5 por alumno (1 por cada niño)
- Opcional: un dibujo plastificado de un niño (silueta) (3 cm
x 2 cm aproximadamente)
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EJERCICIO 4. Hábitat 3D
En este ejercicio se trabaja el modelado de la arcilla y la
percepción espacial. Diseñar y plantear una propuesta
constructiva, a continuación llevarla a cabo con arcilla de
diferentes colores con ayuda de utensilios o con modelado
simple.
Se trabajan conceptos y técnicas como aplanar, enrollar,

aplastar o cortar, para realizar un espacio definido y
personalizado. En esta actividad se prevé el desarrollo
volumétrico del espacio, trabajando en tres dimensiones el
habitáculo.
Ficha Hábitat 3D

- Arcilla de diferentes colores (1 kg cada 3 alumos
aproximadamente)
- Utensilios para moldear (rodillos, cortadores y moldes...)
- Una cartulina A4 o A5 por alumno
- Opcional: un dibujo plastificado de un niño (silueta) (3 cm
x 2 cm aproximadamente)
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Capítulo 4. Primera Etapa
Antes de enfrentarse a los distintos ejercicios de esta
4 etapa, es necesario hacer una pequeña introducción a

la arquitectura en general, a la arquitectura de tierra en
particular y a la materia en grano. La mayoría de la población
vive en núcleos urbanos o rurales, rodeados en su mayoría
PRIMERA ETAPA de construcciones. A partir de diferentes preguntas se
intentarán poner en común muchos de los conocimientos
(6-8 años) que los niños ya manejan, reflexionando sobre cada uno de
ellos.
¿Qué es la arquitectura? ¿Qué tipo de arquitectura

conocemos? ¿De qué material están hechas las
construcciones que vemos? La arquitectura es el arte de
diseñar y construir edificios (viviendas, hospitales, colegios,
etc). En las construcciones que se ven hoy en día abundan
materiales como el ladrillo, el hormigón, la madera y la piedra.
Actualmente se puede acceder a diferentes materiales,
incluso a los que están a muchos kilómetros de distancia,
pero anteriormente no era así.
Apoyarse en el BIT 1, para analizar otro tipo de viviendas que

emplean los materiales locales. Se puede ver a un esquimal
que vive en un iglú construido con hielo, a un leñador de
los países nórdicos que vive en su casa construida con
madera y a un habitante de países más desérticos que
- 31 -
construye su casa de tierra. Estas tres situaciones tienen

en común que están construidas con los materiales que se
encuentran en su entorno inmediato: hielo, madera y tierra.
Empleando materiales locales, se fomenta el desarrollo, se
cuida el medio ambiente y se ahorra económicamente. A su
vez, la arquitectura vernácula está relacionada con valores
culturales y materiales que es necesario conocer y preservar.
Una vez introducidos los conceptos iniciales sobre la

arquitectura en general, se pasa a la arquitectura de tierra.
La mayoría de los niños se muestran incrédulos ante la
posibilidad de que existan viviendas construidas con tierra,
y no sólo es que existan, sino que en torno a la mitad de
la población mundial vive en casas construidas con este
material. Apoyarse en el BIT 2 para analizar la presencia de
la arquitectura de tierra a nivel mundial.
Se muestran ejemplos de viviendas construidas con tierra,

de modo que los niños empiezan a familiarizarse con
el material. Apóyarse en el BIT 3 mostrando los distintos
ejemplos de viviendas que podemos en ver en el mundo.
Más adelante se realizará la actividad “Casas del mundo”
para profundizar en este tema.
Imágenes de actividades desarrolladas durante la Escola d’Estiu UPV, verano 2016
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BLOQUE 1. LA MATERIA PRIMA

Para comprender la arquitectura de tierra es necesario diferentes proporciones, forman un tipo de tierra con unas
entender la materia prima con la que se construye, la tierra. características determinadas y una historia geológica que la
La tierra forma parte de una gran familia, la materia en grano, hace única. En este bloque 1 se estudia experimentalmente
con unas propiedades físico-químicas similares, grupo al cada uno de los elementos que la componen, para conocer
que también pertenecen materiales como el hormigón, los mejor las similitudes y las diferencias de comportamiento de
morteros, etc. cada tipo de tierra.
En este bloque se trabaja la materia en grano de una manera Este bloque se ha dividido en tres actividades. La primera
sensorial y experimental, analizando sus propiedades. actividad sensorial, la segunda con una fuerte carga artística
Sin la ayuda de ningún laboratorio, utilizando solamente y la tercera con diversos ejercicios experimentales. De esta
nuestras manos, se entenderá el comportamiento de la manera, se examinan las propiedades de la tierra de una
tierra y algunas de sus propiedades. La tierra está formada manera directa, deductiva, visual, experimental y, sobre todo,
por granos de diferentes tamaños (piedras, gravas, arenas, divertida.
limos y arcillas), junto con aire y agua que, mezclados en
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SESIÓN 1 SIENTE LA TIERRA EJERCICIO 5. Mural sensitivo

Duración aprox. 1’30h En este ejercicio se busca conocer los diferentes materiales
naturales a través de los sentidos. Es muy interesante realizar
En esta primera sesión el objetivo es conocer y distinguir diversos
esta actividad con todo tipo de público. Se puede poner en
materiales naturales a través de todos los sentidos. Existen
práctica de manera individual, por pareja o en grupo.
numerosos materiales, de distinta granulometría, composición y
origen, con diferencias que se reflejan en el color, en el tamaño, Elaborar un mural sobre un soporte rígido, empleando
en la rugosidad, en la dureza, etc. En esta sesión se analiza cada diferentes materiales naturales. Cada alumno ordenará los
uno de estos aspectos. Se proponen tres ejercicios en los que se materiales y compondrá su mural siguiendo su propia lógica
trabaja un acercamiento sensorial a los materiales naturales y a sus (por color, por tamaño, por textura), haciendo su mural único.
propiedades plásticas. Dividir el soporte según los materiales a utilizar, pegarlos
con cola blanca y dejar secar. Una vez seco, cada uno debe
analizar su mural utilizando cada uno de los sentidos, sobre
todo el tacto ¿Qué muestras son más suaves? ¿Cuáles más
rugosas?
Ficha Mural sensitivo
Material por sesión (25 niños/as):

- Muestras de materiales naturales (tierra, arena fina, arena
gruesa, grava, etc) (1 puñado de cada material por alumno)
- Cola blanca (1 kg)
Para este ejercicio se ha seguido el ejemplo de los laboratorios y - Soporte rígido (50 cm x 20 cm aproximadamente): madera,
talleres infantiles del diseñador y artista italiano Bruno Munari. cartón, etc. (1 por cada niño, grupo o pareja)
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EJERCICIO 6. Mural sensitivo 2

En este ejercicio se busca conocer los materiales con los
sentidos. Este ejercicio es una segunda parte del ejercicio 5.
Primero, volver a analizar el propio mural con los ojos

vendados. A continuación, exponer los murales al resto
del aula y explicar cada uno la lógica que le ha llevado a
ordenarlos de esa manera. Colocar todos los murales juntos
sobre una mesa o soporte horizontal. A continuación, con los
ojos vendados, tocar, oler y escuchar los diferentes murales.
Fijarse en las texturas de cada material para descubrir el
orden e intentar identificar el de cada uno.
Ficha Mural sensitivo 2

Para este ejercicio se ha seguido el ejemplo de los laboratorios y - El mural sensitivo del ejercicio 1
talleres infantiles del diseñador y artista italiano Bruno Munari. - 25 vendas (1 por niño)
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EJERCICIO 7. Pinta y modela

En este ejercicio se trabaja la creatividad. A partir de una serie
de actividades con carga artística, se entenderán conceptos
como la plasticidad y la trabajabilidad de la tierra, y cómo
cambia su comportamiento según se añada agua.
Primero, pintar con arcilla de distintos colores, así como

distintos soportes, dando paso a un gran abanico de
ejercicios. Los soportes que se pueden utilizar son: folios,
cartulinas, telas, etc. Realizar trabajos individuales, pintando
cada uno su propio cuadro, o trabajos en grupo, con papel
continuo o tela, y dibujar un gran cuadro o mural.
Por otro lado, modelar con arcilla, con total libertad o con una
temática específica, de modo que los alumnos darán forma
a sus creaciones con sus manos, sin la ayuda de pinceles o
instrumentos de apoyo. De esta manera se podrá apreciar la
textura, el comportamiento y la trabajabilidad de la tierra.
Ficha Pinta y modela

- Arcilla (1 kg cada 3 niños)
- 2 o 3 cartulinas por niño, blancas o de color
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SESIÓN 2 LOS EXPERIMENTOS

Duración aprox. 1’30h
En esta sesión se realizan pequeños experimentos para conocer

las propiedades de la materia en grano y su uso eventualmente
adecuado para la construcción. Si se entiende la materia prima, es
posible posteriormente comprender la lógica constructiva.
EJERCICIO 8. ¿Qué es la tierra?
Se realizan tres ejercicios (cada uno correspondiente a un
En este ejercicio se busca entender la tierra y sus partes.
experimento) para que el alumno aprenda a partir de la propia
La tierra es un material granular, es decir, está formada por
experimentación. Conviene que el profesor realice primero los
granos de diferente tamaño. Cada uno de estos granos
experimentos, dando paso luego a que cada niño pueda realizarlos
tiene unas propiedades diferentes y la diversa proporción
por sí mismo.
de estos confiere a la tierra un comportamiento diferente.
Entender la materia prima es fundamental para entender
las diferentes técnicas constructivas y el porqué del empleo
de cada una de ellas.
Ficha ¿Qué es la tierra?

- 5 recipientes (uno para cada tamaño de tierra)
Readaptación de la actividad “La tierra está hecha de granos” (La
- 2 cubos
terre est faite de grains) del proyecto ElemenTerre (L. Fontaine - R.
Anger. BÂTIR EN TERRE, Du grain de sable à l’architecture. Belin; - 3 coladores con aperturas de distinto tamaño
Cité des sciences et de l’industrie). - Tierra (un cubo de Ø 25 cm x 30 cm, aproximadamente)
- 40 -
- 41 -
EJERCICIO 9. La tierra y el agua

En este ejercicio se estudia la tierra y su comportamiento con
el agua. La tierra es capaz de absorber el agua, tanto del
ambiente, como del terreno por capilaridad. En este ejercicio
se estudia el fenómeno de capilaridad y los diferentes estados
higroscópicos de la tierra, es decir, el comportamiento de la
tierra según la cantidad de agua que tenga.
Ficha La tierra y el agua

- 4 recipientes
Readaptación de la actividad “El agua y los granos” (L’eau et
- Tierra (un cubo de Ø 25 cm x 30 cm, aproximadamente)
les grains) del proyecto ElemenTerre (R. Anger - L. Fontaine.
GRAINS DE BÂTISSEURS, La matière en grains, de la géologie à - Agua (0,5 litros)
l’architecture. CRATerre Edition). - 3 vasos
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EJERCICIO 10. ¿Por qué pega?

En este ejercicio se estudia la arcilla como ligante de la
tierra. En el ejercicio anterior se ha visto cómo se puede dar
forma a la tierra mezclada con el agua y cómo sus partículas
permanecen pegadas. Esto se debe a los puentes capilares,
es decir, a la fuerza atractiva que ejerce un líquido entre dos
superficies, y a la arcilla, que a nivel microscópico tiene forma
de plaquetas, donde la fuerza capilar entre dos superficies
planas es mayor.
En la construcción con tierra, la tierra es un hormigón natural

donde la arcilla actua de ligante, es decir, es el “pegamento”.
Ficha ¿Por qué pega?

- 4 recipientes
- Tierra (un cubo de Ø 25 cm x 30 cm, aproximadamente)
Readaptación de la actividad “Las arcillas” (Les argiles) del proyecto
ElemenTerre (R. Anger - L. Fontaine. GRAINS DE BÂTISSEURS, La - Agua (0,5 litros)
matière en grains, de la géologie à l’architecture. CRATerre Edition). - Metacrilato (1 DIN A4)
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Capítulo 5. Segunda Etapa
5 BLOQUE 2. LA ARQUITECTURA
DE TIERRA
SEGUNDA ETAPA
En este bloque se estudia la razón de ser de la arquitectura
(9-10 años) de tierra, sus orígenes y algunas de las posibles variantes

que podemos encontrar. Recuerde el BIT3 para observar
ejemplos de la arquitectura de tierra.
La tierra es un material muy común en todo el mundo, por

lo que es bastante lógico pensar que muchas casas estén
realizadas con este material. En cambio, la mayoría de los
niños y de la sociedad en general se muestra incrédula ante
este hecho, y no sólo es que existan, sino que en torno a la
mitad de la población mundial vive en casas de tierra BIT2.
La vivienda surge para dar cobijo a las personas como

respuesta a condicionantes como el clima y el entorno
inmediato. Por ello, se encuentran viviendas de diferentes
características según las particularidades de la zona donde
se ubiquen.
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SESIÓN 1 CASITAS EJERCICIO 11. Casas del mundo

Duración aprox. 1’30h Sesión en interior En este ejercicio se estudian diferentes ejemplos de
patrimonio arquitectónico de tierra, utilizando el juego como
En esta primera sesión el objetivo fundamental es entender que la
método de aprendizaje. Se muestran algunas imágenes a
arquitectura de tierra está presente en gran parte del territorio mundial
modo de ejemplo de construcciones con tierra de diferentes
y comprender las características básicas de esta arquitectura. Para
partes del mundo. Los niños tienen que descubrir pistas que
ello, se proponen dos ejercicios: un primer ejercicio para conocer
les ayuden a clasificar las imágenes por continentes. Con
ejemplos de arquitectura de tierra de diferentes partes del mundo
esta actividad, aparentemente sencilla, se enfrentan a un
y poder analizar sus semejanzas y diferencias; y otro ejercicio en
ejercicio de deducción a partir de los conocimientos previos
el que, utilizando todo lo aprendido, diseñar primero y construir
que puedan tener sobre geografía y arquitectura en general.
después una casa empleando materiales naturales.
Cuando se enfrentan a este ejercicio es posible que los
alumnos se confundan debido a prejuicios frecuentes en el
imaginario colectivo infantil. Por ejemplo, es habitual que
identifiquen las viviendas más lujosas con Europa o las
arquitecturas más sencillas con África, a pesar de tratarse en
algunos casos de ejemplos de viviendas rurales del interior
de la Península.
Ficha Casas del mundo

- Imágenes de arquitectura de tierra (BIT3)
- Tijeras
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EJERCICIO 12. Construye tu casita
En este ejercicio se va a construir una casa con materiales pisos, o colocar peso encima para comprobar si nuestra casa
naturales. Para ello, se plantea un supuesto entorno natural, es resistente. Del mismo modo que el resto de actividades,
donde solamente tengamos acceso a materiales naturales: realizarlas de manera individual, por parejas o en grupo.
tierra, arena, piedras, grava, madera, hojas, piñas, pinocha, Conviene no obstaculizar al alumno y dejar que vuele la
cañas, paja, hojas de palmera, etc. Es conveniente disponer imaginación de los pequeños.
de tantos materiales como sea posible.
Una vez terminada la casa, se analizará para comprender
Los alumnos libremente diseñarán una construcción, lo que han estado haciendo. ¿Es resistente? ¿Cómo es el
primero sobre papel y construirán después sus propias tejado? Si llueve, ¿me puedo mojar si estoy en el interior?
casitas. Es interesante que piensen detenidamente qué ¿Por dónde entro a mi casita? ¿Por dónde entra la luz del
materiales quieren emplear, cómo la desean construir, qué sol? ¿Cuántas ventanas tiene?
forma pretenden darle y qué técnicas pueden usar según
La arquitectura de tierra y la arquitectura tradicional en
los materiales que elijan. Deben hacerse las siguientes
general se adaptan al clima, al lugar y a los materiales que
preguntas: ¿Cómo serán mis paredes? ¿Cómo voy a hacer
emplean para su construcción. No necesitan de mecanismos
el techo? ¿Dónde colocaré las ventanas? ¿Y la puerta?
para controlar la temperatura, ya que su forma y materiales
Es posible introducir distintas variantes a la actividad. Por proporcionan el confort del interior. Evidentemente, la lluvia y
un lado, se puede construir utilizando el máximo número otros factores climáticos afectan a su durabilidad, pero este
de materiales y, por otro, se puede construir utilizando el tipo de arquitectura se fundamenta en el mantenimiento,
mínimo, uno o dos. Aumentar la dificultad, construyendo dos noción que hoy en día practicamente se ha perdido. La
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reparación, la reutilización, la rehabilitación son conceptos

clave en la arquitectura tradicional.
La mayoría de los niños asocia la arquitectura de tierra a una

arquitectura efímera, totalmente vulnerable a los aspectos
climatológicos. La tierra es un material vulnerable a la lluvia,
las capas superficiales de un muro de tierra se ven dañadas
por la percusión constante de ésta, pero el interior se
mantiene firme y protegido. Utilizando materiales resistentes
en la parte inferior y superior del muro, se favorece su
mantenimiento. De hecho, las construcciones en pie más
antiguas que se conservan en la península están construidas
con tierra, como por ejemplo los castillos y las torres vigías
musulmanas.
Apóyese en el BIT4. Apóyese en los BIT5 y BIT6 para conocer

otro tipo de arquitectura tradicional.
Ficha Construye tu casita

- Materiales naturales: arcilla, piedra, ramas, hojas, etc. (un
cubo de Ø 25 cm x 30 cm de cada material, aproximadamente)
- Folios (por lo menos 1 cada niño)
- Lápices y/o rotuladores
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BLOQUE 3. TÉCNICAS CONSTRUCTIVAS

Existen numerosas técnicas constructivas con tierra. Las participación en una construcción de este género, el trabajo
más comunes en la península son la tapia, el adobe, la pared en grupo bien organizado es fundamental, tanto para la
de mano y el entramado o encestado. La localización de las consecución del fin como para que todos los colaboradores
diferentes técnicas está relacionada con aspectos culturales, sientan la importancia de su contribución activa.
con el entorno y con el tipo de tierra en particular. En este
Este aspecto de cooperación y trabajo en grupo puede
bloque se estudian las cuatro técnicas nombradas. El orden
ponerse en práctica asignando roles relacionados con la
de estudio de las técnicas constructivas está directamente
construcción a cada participante. Los roles pueden ser: jefe
relacionado con la dificultad técnica de cada una de ellas.
de obra, técnico de tierra, técnico del tamiz, técnico de la
La construcción con tierra es una construcción cooperativa. masa y técnico del adobe/tapia/pared de mano/encestado,
En muchas culturas, la construcción de un elemento de la cada uno de los cuales asumirá un papel importante en cada
comunidad supone una fiesta, un encuentro cultural para parte de los ejercicios.
toda la población. Teniendo en cuenta el alto grado de
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EJERCICIO 13. Pared de mano

SESIÓN 2 PARED DE MANO
Duración aprox. 1’30h Sesión en exterior En este ejercicio se estudia la técnica constructiva de la
pared de mano. En primer lugar, preparar la masa en una
Esta sesión es la primera del bloque de técnicas constructivas y proporción 1:1 (una parte de tierra por cada una de arena).
por tanto corresponde a la técnica que tiene una ejecución más Puede utilizarse un vaso de plástico o un cubo para controlar
sencilla e intuitiva: la pared de mano. No precisa encofrado, así las proporciones. Tamizar primero la tierra, de manera
que no requiere una ejecución esmerada en el detalle. Consiste que se eliminen las piedras o los granos excesivamente
prácticamente en amontonar tierra con las manos. grandes. Seguidamente mezclar la tierra tamizada y la
arena de manera que quede completamente homogénea. A
La pared de mano es una técnica con la que se construyen muros
continuación, se debe añadir la paja y mezclar con el agua,
monolíticos de tierra sin el empleo de encofrados ni materiales
y de nuevo, mezclar todo con las manos hasta conseguir
auxiliares. La mezcla debe estar en estado plástico y normalmente
una mezcla lo más homogénea posible. Acto seguido, se
se añade una cantidad importante de fibras vegetales (paja) u
coloca directamente en el muro, amontonándola, siguiendo
otro tipo de materiales que absorban los esfuerzos de retracción y
una dirección concreta y lo más vertical posible. Para la
disminuyan la fisuración durante el secado. Apóyese en el BIT7.
realización del muro sólo son necesarias las propias manos.
Ficha Pared de mano
Material por pared de mano de 40 x 20 x 30 cm:

- Tierra y arena (por lo menos seis cubos de Ø 25 cm x 30
cm de tierra y seis de arena, aproximadamente)
- Paja (medio cubo de Ø 25 cm x 30 cm, aproximadamente)
- Cubos auxiliares
- Agua (cubo y medio de Ø 25 cm x 30 cm, aproximadamente)
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- 55 -
EJERCICIO 14. Hacer un adobe

SESIÓN 3 ADOBE En este ejercicio se estudia cómo fabricar un adobe. Para
Duración aprox. 1’30h Sesión de exterior ello, se necesita una proporción aproximada de dos partes
de tierra por cada una de arena. Se puede utilizar un vaso o
En esta sesión el objetivo es conocer y fabricar adobes.
un cubo para controlar las proporciones. Mezclar la tierra y
Los adobes son “ladrillos” de tierra sin cocer fabricados con un molde la arena hasta que la masa esté homogéna. A continuación
que recibe el nombre de adobera. La mezcla debe estar en estado añadir paja y agua y de nuevo, amasar.
plástico y, una vez desmoldada, debe secarse al aire libre. El adobe
La mezcla debe estar en estado plástico. Es importante no
se fabrica de manera bastante rápida sin la necesidad de utilizar
excederse en la cantidad de agua, para que no aparezcan
otros materiales auxiliares.
fisuras. Cuando el agua se evapora, la mezcla se retrae y
Apóyese en los BIT8 y BIT9
el espacio que estaba ocupado por ésta es ocupado ahora
por el aire. La paja impide que la tierra se retraiga, actuando
como cuerda o nexo de unión entre las partículas.
Ficha Hacer un adobe
Material por adobe de 30 x 15 x 6 cm:

- Tierra y arena (mas o menos un cubo de Ø 25 cm x 30 cm
de tierra y medio de arena para uno o dos adobes)
- Paja (muy poca por cada adobe)
- Cubos auxiliares
- Agua (menos de un cuarto de cubo)
- Tamices o coladores de tamaño de apertura 0,5 cm aprox.
- Adoberas (30x15x6 cm) (consultar el glosario)
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- 57 -
Pasos para realizar un adobe

1. Realizar la masa. Para ello primero se debe tamizar 1
la tierra para quitar los granos excesivamente grandes.
Reunir la paja y recortarla en trozos pequeños. Tener
acceso a abundante agua. Seguir la proporción de 2-1,
dos partes de tierra por cada una de arena. Una vez la
mezcla de tierra y arena sea homogénea, añadir la paja.
Continuar mezclando. Por último, añadir el agua poco a
poco. La masa debe estar en estado plástico.
2. La adobera debe mojarse y limpiar restos de tierra y 2

residuos cada vez que se vaya a utilizar. Colocar la adobera
en una superficie lisa, añadir la masa de puñado en puñado
y siempre con un golpe seco de muñeca. Con los dedos,
apretar suavemente por los laterales. Llenar la adobera
hasta colmatarla.
3. A continuación, retirar la adobera cogiéndola con las

3
dos manos. Dar pequeños movimientos laterales y de
arriba abajo. Si no se puede retirar la adobera con facilidad
puede ser por varias razones: la adobera no estaba
suficientemente mojada y limpia, la masa tiene demasiada
agua o hemos compactado en exceso.
- 58 -
4. Una vez retirada la adobera está el adobe terminado.

Se debe dejar secar al aire libre durante un período de 7
4 días. Los días de secado variarán según las condiciones
climatológicas y las medidas del adobe.
5. Transcurridos los primeros 3 días de secado se deben

girar los adobes y colocarlos de manera lateral, para que se
pueda secar la cara inferior de los mismos. Una vez secos
5
completamente conviene apilarlos en un lugar con sombra,
para que no se sequen en exceso.
6. Para concluir, se lleva a cabo la puesta en obra de

6 los adobes, siempre atendiendo al aparejo establecido y
teniendo en cuenta que no haya continuidad de las juntas.
Este apartado se estudiará en la segunda sesión.
- 59 -
SESIÓN 4 CONSTRUIR CON ADOBE

Duración aprox. 1’30h Sesión de exterior
En esta sesión se trabaja la puesta en obra de los adobes. Una vez

se dispone de los adobes fabricados de la sesión anterior (sesión
3), se trabaja cómo debe ser su colocación para formar un muro. Se
debe entender que existe una gran variedad de muros de adobes.
Combinando diferentes anchuras y aparejos se obtiene como EJERCICIO 15. Aparejo
resultado un sinfín de posibilidades.
En este ejercicio se estudia el aparejo utilizando el juego
Cuando se construye un muro con adobes, se está realizando un como método de aprendizaje. Primero, explicar varios
elemento de mayor tamaño a través de pequeñas piezas (adobes). términos: aparejo, juntas, hilada. La definición se encuentra
La unión y colocación de estos debe ser tal que trabajen todos en el glosario. Se estudian dos aparejos a soga y a tizón.
conjuntamente.
Repartir la plantilla con el despiece de un muro visto desde
En esta sesión se realizan dos ejercicios: un primer ejercicio breve arriba. Colocar lo más rápido posible la siguiente hilada,
en el que se explica el aparejo de los adobes de forma abstracta, y fijándose en que no exista continuidad en las juntas.
un segundo ejercicio que consiste en la realización de la puesta en Apóyese en BIT10.
obra propiamente dicha.
Ficha Aparejo

- Tijeras
- Plantilla BIT10 (1 cada cuatro alumos, aproximadamente)
- Goma eva (3 - 4 A4 de colores)
- 60 -
- 61 -
EJERCICIO 16. Puesta en obra

En este ejercicio se practica la construcción con adobes.
Para ello, primero se fabricará el mortero de tierra, que se
empleará para fijar los adobes.
Previamente a la colocación de los adobes, se debe limpiar la

superficie donde se vayan a colocar y humedecer los adobes.
Si no se humedece, el adobe absorbe el agua del mortero
que perdería así sus propiedades adhesivas. Seguidamente,
colocar el adobe sobre el mortero, haciendo una leve presión
y retirando los restos de mortero si los hubiere.
Ficha Puesta en obra
Material para el mortero:

- Tierra y arena (un cubo de Ø 25 cm x 30 cm de tierra y uno
de arena para fijar 15 adobes, aproximadamente)
- Agua (un cuarto de cubo de Ø 25 cm x 30 cm)
- Cubos auxiliares
- Tamiz o colador de apertura 0,5 cm aproximadamente
- Adobes (los realizados en la sesión 3)
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Capítulo 6. Tercera Etapa
6 BLOQUE 4. TÉCNICAS
CONSTRUCTIVAS
TERCERA ETAPA En este bloque se estudian las técnicas constructivas de la
tapia, el encestado y su revestimiento. Tanto la tapia como el
(11-12 años) encestado son técnicas constructivas complejas.

Antes de estudiar la tapia como técnica constructiva conviene
realizar el Ejercicio 17. Castillos de tierra para entender su
lógica constructiva y su correcto apisonado.
- 65 -
EJERCICIO 17. “Castillos” de tierra

SESIÓN 1 TAPIA
Duración aprox. 1’30h Sesión de exterior En este ejercicio se estudia la compactación y su aplicación
en la construcción. Se presentan tres casos para construir
En esta primera sesión de Tercera Etapa se amplían los tres castillos de arena, uno con tierra seca, otro con tierra
conocimientos previos, con el aprendizaje de una técnica húmeda, y otro con tierra húmeda compactada (se hace por
constructiva en tierra un poco más compleja: la tapia. tongadas, colocando la tierra en capas y apisonando capa a
capa). Construir los tres castillos. A continuación, colocar peso
La técnica de la tapia consiste en construir muros masivos con tierra
encima. El castillo de arena seca y arena húmeda aguantan
arcillosa apenas húmeda, compactada a golpes mediante un pisón,
muy poco peso, el castillo de arena húmeda compactada por
con la ayuda de un encofrado (tapial) para darle forma al muro.
tongadas es el más resistente. Es importante entender como
Inmediatamente después de compactar la tierra, se desencofra;
un correcto apisonado influye notablemente en la resistencia
el encofrado se desplaza horizontalmente para continuar la
final. En la tapia, un correcto apisonado se debe hacer por
construcción del muro hasta completar la hilada. En la tapia, la
tongadas, es decir, en capas de unos 10 o 15 cm de espesor
tierra necesita estar poco húmeda, sin alto contenido de agua para
como máximo, evitando así el exceso de aire en el interior y
que pueda compactarse. Con exceso de agua esto es imposible y,
posibles futuras fisuras.
además, cuando el agua se evapora aparecen excesivas fisuras.
Ficha “Castillos” de tierra
En esta sesión se realizan dos ejercicios: un primer ejercicio para
entender el concepto de la compactación y el segundo ejercicio en el Material por ejercicio (25 niños/as):
que se realiza una tapia. - Tierra (1 cubo de Ø 25 cm x 30 cm, aproximadamente)
- 3 vasos de plástico
Readaptación de la actividad “La cohesión capilar” (La cohésion
- 1 palo para apisonar
capillaire) del proyecto ElemenTerre (R. Anger - L. Fontaine.
GRAINS DE BÂTISSEURS, La matière en grains, de la géologie à - Agua (cerca de un cuarto de cubo de Ø 25 cm x 30 cm)
l’architecture. CRATerre Edition).
- 66 -
- 67 -
EJERCICIO 18. Tapia encofrado, y una vez la tierra esté a ras del tapial, retirar el
encofrado trasladándolo lateralmente para continuar con la
En este ejercicio se estudia la técnica constructiva de la
hilada del muro.
tapia. Para ello, en primer lugar, montar el tapial (los pasos se
Apoyarse en el BIT11.
encuentran en la página siguiente). A continuación, rellenar
con tierra para realizar el muro. Primero, hacer la masa en Ficha Tapia
una proporción 1-1, una de tierra por cada una de arena. La
Material por tapial de 40 x 20 x 30 cm, consultar medidas en
tierra, si no se quisiera, no haría falta tamizarla. Al tratarse
la página siguiente:
de un elemento constructivo de notables dimensiones, los
- Tierra y arena (seis cubos de Ø 25 cm x 30 cm de tierra
granos de tierra no tienen que ser tan finos como en la técnica
y seis de arena, aproximadamente. Un cubo de cada para
del adobe. Mezclar la arena y la tierra y añadir apenas agua.
cada tonada)
Mezclar hasta que la masa esté homogénea.
- Cubos auxiliares
A continuación, se coloca la mezcla dentro del tapial, en - Agua (medio cubo)
tongadas de 10 o 20 cm de espesor (según las proporciones - Tamiz o colador de apertura 1 o 2 cm aproximadamente
del tapial). Apisonar con la ayuda de un pisón para que la - Palas
tapia esté lo más compacta posible. Repetir esta acción - Pisón
tantas veces como resulte necesario hasta completar el - Palo y cuerda de pita
- 68 -
- 69 -
Pasos para montar el tapial

La parte más compleja de esta técnica es el montaje del
tapial. A continuación detallamos los pasos más importantes:
1 2
1. Colocar las agujas inferiores en el suelo quedándose todo 2. A continuación, colocamos los tableros y las fronteras
al mismo nivel, es decir, si hiciera falta se haría una pequeña formando un cajón cerrado.
excavación.
- 70 -
3 4
3. Fijamos el cajón colocando los costales encajados con 4. Finalmente, rellenar el tapial de tierra por tongadas, es
las agujas inferiores y, posteriormente, colocamos las decir, por capas de unos 8-10 cm de espesor. Apisonar
agujas superiores fijadas con cuñas consiguiendo un cajón con ayuda del pisón, de manera constante y por toda la
estable, rígido y capaz de absorber los esfuerzos laterales superficie. Cuando el tapial esté completo, quitar las cuñas y
producidos durante el apisonado de la tierra. las agujas superiores y desencofrar.
- 71 -
EJERCICIO 19. Encestado

SESIÓN 2 ENCESTADO
En este ejercicio se estudia el encestado. La paciencia y el
Duración aprox. 1’30h Sesión de exterior
cuidado en el detalle son dos cualidades imprescindibles.
En esta sesión se trabaja el sistema del encestado que, junto al Primero, se debe trenzar la cuerda entre los bastidores de
entramado, son técnicas que consisten en una estructura portante madera, de manera que quede bien tensa. A continuación, se
de madera con un relleno de tierra. reviste con mezcla de tierra, arena y agua, preferiblemente
en estado plástico. En ocasiones se puede añadir paja
El entramado consiste en una estructura principal de madera rellena cortada muy fina. Es importante que la tierra no contenga
en la mayoría de las veces con adobes dispuestos de diversa forma. partículas de granos muy grandes, por lo que un correcto
El encestado está compuesto por fibras (cañas o ramas) que se tamizado es fundamental en esta técnica.
fijan a la estructura principal de madera realizando una especie de
trenzado. Este trenzado sirve de soporte para aplizar la mezcla de Ficha Encestado
tierra, agua y paja. En este caso, para una mejor trabajabilidad, se
sustituyen las cañas por otro tipo de fibras (cuerda de pita). Este
- Soporte, hecho con bastidores de madera de 3 x 3 x 15
sistema, con una estructura principal de madera, admite un menor
cm, cuatro bastidores cada 20 cm aproximadamente, fijados
espesor de muros y por tanto un mayor aprovechamiento del
por un bastidor superior y otro inferior
espacio. Apoyarse en los BIT12 y BIT13.
- Tierra y arena (3 cubos de Ø 25 cm x 30 cm de tierra y 3 de
arena, aproximadamente)
- Paja (muy poca y muy fina)
- 3-4 Cubos auxiliares
- Agua (1 cubo de Ø 25 cm x 30 cm aproximadamente)
- 1 Tamiz o colador (abertura 1 cm o menos)
- Cuerda de pita (20 m, por lo menos)
- 72 -
- 73 -
SESIÓN 3 REVESTIMIENTOS EJERCICIO 20. Revestimiento

Duración aprox. 1’30h En este ejercicio se estudia el revestimiento y los niños dan
el toque final a la construcción, decorando las paredes con
En esta última sesión se trabajan los revestimientos de tierra.
arcillas de distinto color, piedras pequeñas, hojas, etc.
El revestimiento es una capa de mortero compuesta de una mezcla
Para aplicar el revestimiento sobre una superficie lisa, primero
de tierra fina, arena y otros aditivos, aplicados en estado plástico
limpiar de elementos sueltos o polvo y humedecerla un poco.
sobre la superficie de un muro. Se puede conseguir una gran
Si se aplica el revestimiento sobre el soporte sin haberlo
variedad de acabados, modificando el color según los pigmentos
humedecido previamente, este absorberá el agua presente
que se utilicen y modificando las texturas según los aditivos o la
en el revestimiento, poniendo en riesgo la adherencia entre
granulometría que se emplee. El revestimiento permite conseguir
el soporte y el mismo. Procurar que cuando se coloque la
diversos acabados decorativos para el muro.
mezcla quede lo más lisa posible.
Las tierras y aditivos empleados son de diferente naturaleza Apoyarse en el BIT14.
dependiendo de la utilización del revestimiento. No es lo mismo un
Ficha Revestimiento
revestimiento de cuerpo, una primera capa, que una última capa,
que debe resultar lo más fina posible (en grosor y en partículas). Material por ejercicio (25 niños/as):
- Tierra y arena fina (2 cubos de Ø 25 cm x 30 cm de tierra y
dos de arena, aproximadamente)
- 3-4 cubos auxiliares
- Paja, virutas de paja u otro tipo de fibra
- Agua, menos de un cubo
- 1 tamiz o colador de apertura de tamiz 0,5 cm o menos
- El soporte, realizado en la Sesión 2. Encestado
- 74 -
- 75 -
- 76 -
Capítulo 7. Reflexiones finales
Con el desarrollo y publicación de esta guía didáctica
7 se pretende contribuir a la difusión y enseñanza de la

arquitectura de tierra entre los miembros más jóvenes de
nuestra sociedad. La voluntad de esta guía es ser un material
útil, sencillo y de fácil aplicación para cualquier usuario
REFLEXIONES FINALES interesado en el conocimiento de la tierra como material de
construcción y en su potencial para estimular la sensibilidad
y el sentido de cooperación en los niños.
Todos los ejercicios propuestos se han ensayado durante los

meses de verano de 2016 en la Escuela Infantil UPV y en la
Escola d’Estiu UPV. Muestra de ello son todas las imágenes
que ilustran la guía. Esta puesta en práctica ha permitido
analizar y adaptar los ejercicios según las demandas
específicas en cada caso, lo que ha sido muy importante para
conseguir una propuesta de ejercicios óptima y de calidad.
Esta pequeña contribución puede considerarse un “grano

de arena” más para aproximarnos al conocimiento de un
material granular complejo como la tierra.
- 77 -
- 78 -
Glosario
8
GLOSARIO
- 79 -
GLOSARIO ETAPA CERO Tierra
La tierra es un material de
construcción granular, es
Arcilla para modelar seca, se contrae y queda decir, está compuesta de
endurecida. Suele ser de granos de diferente tamaño.
La arcilla para modelar es color gris y marrón. Se seca Según el tipo de fuerzas a
una masa compuesta de oreándola a la intemperie las que esté sometida, se
arcilla y agua moldeable y se puede cocer en un puede comportar como un
y flexible, que una vez horno. material sólido, como un
líquido o como un gas.
Fibras
Las fibras son materiales

constituidos por filamentos, y
pueden ser de origen animal,
vegetal o artificial. Se emplea
Pigmentos naturales como material autónomo para
la construcción (bambú o
Un pigmento es un material cañas) o como complemento
a añadir en una mezcla que a añadir a la tierra o combinar
permite cambiar el color. En con otros materiales para
esta guía se hace referencia formar entramados, adobes,
a pigmentos naturales hechos etc.
a base de arcillas naturales.
- 80 -
Glosario
Tamiz
Utensilio formado por un

tejido agujereado o una tela
metálica fina tensada a un
aro o marco perimetral que
permite separar los granos
de tierra de diferente
Granulometría las gravas y las piedras.
tamaño según el paso o la
dimensión de los agujeros La granulometría de los
Es la distribución por
de la malla. tamaños de los granos suelos viene determinada
que componen la tierra, de por la normativa de cada
manera que en su conjunto país. En el caso de España,
formen un único suelo se trata de la norma UNE
Tamizar quedan retenidas en el con unas determinadas 103.101.95 Granulometría
mismo. Así se logra separar características.
Es un método físico que los granos, con el diámetro de suelos por tamizado,
permite separar sólidos de de los poros del tamiz como Desde el punto de vista donde:
diferente tamaño. barrera para ambos. de la granulometría o
tamaño de los granos, la arcillas < 0,002 mm
Consiste en hacer pasar
una mezcla de partículas tierra está compuesta de limos 0,002 - 0,06 mm
de diferentes tamaños por diferentes granos que, arenas 0,06 - 2 mm
un tamiz o colador. Las independientemente de su gravas 2 mm - 60 mm
partículas de menor tamaño naturaleza mineralógica,
piedras > 60 mm
pasan por los poros del conforman la tierra: la
tamiz y las de mayor tamaño arcilla, los limos, la arena,
- 81 -
Piedra Limo
Sustancia mineral, más o El limo es un sedimento

menos dura y compacta. transportado en suspensión
En granulometría son los de diámetro 0,002 - 0,06
granos de mayor tamaño. mm. No presentan cohesión,
Se pueden emplear en la
por lo que para construir
construcción con tapia.
debe combinarse con otros
materiales.
Grava
Piedra lisa y pequeña. En

granulometría se refiere a Arcilla
La tierra puede contener
los granos entre 2 - 60 mm.
La arcilla es una roca más o menos cantidad de
Se emplean en la tapia,
sedimentaria que presenta arcilla, por lo que la plasti-
junto a los granos de menor
varias coloraciones según cidad y la trabajabilidad de
tamaño y otros materiales.
sus impurezas. El diámetro cada tierra varía.
es inferior a 0,002 mm. Se
Arena caracteriza por adquirir
plasticidad y cohesión al
Conjunto de fragmentos ser mezclada con agua. En
sueltos de rocas o la construcción con tierra,
minerales de pequeño la tierra es un hormigón
tamaño (0,06 - 2 mm). Se natural donde la arcilla
emplea para estabilizar la es el ligante, es decir, el
tierra arcillosa. “pegamento”.
- 82 -
Glosario
Retracción
Es la pérdida de volumen
que experimenta un mate-
rial, en este caso la tierra,
debido principalmente a la
pérdida del exceso de agua
Estados higroscópicos truye en estado húmedo ó por evaporación. Esto fo-
plástico. El estado plástico menta la aparición de fisu-
Según la cantidad de agua
permite una mayor trabajabi- ras.
que absorba la tierra, se pue-
den encontrar cuatro esta- lidad mientras que el húmedo
dos: seco, húmedo, plástico permite una mayor compac-
tación. En estado líquido y Compactación
y líquido, de menor a mayor
cantidad de agua. En la ar- seco, la tierra no se puede
Aplastamiento de las mo-
quitectura de tierra, se cons- trabajar.
léculas que componen el
suelo disminuyendo los
huecos ocupados por el aire
y aumentando por tanto su
Capilaridad densidad.
Propiedad en la cual un
líquido puesto en contacto Plasticidad
con un sólido, en este
caso un muro, es capaz Propiedad que tiene un
de ascender o descender material de ser modelado o
por él. trabajado para cambiarlo de
forma.
- 83 -
Adobera para cogerlos con una sola Aparejo

mano. Las proporciones
Molde de madera que sirve Manera de disponer los
más comunes son 6 x 15 x
para dar forma a un adobe. adobes en la construcción
30 cm ó 10 x 30 x 60 cm,
de un muro, siguiendo unas
Las dimensiones deben ser aunque dependen de la
leyes establecidas. Según
tales que resulten cómodos región y sus condiciones.
la colocación de las piezas
existen diferentes aparejos:
a soga, a tizón, etc.
En el aparejo a soga,
En el aparejo a tizón se
las piezas se colocan de
colocan las piezas de
manera que el lado más
manera que el lado más
largo quede visible en la
estrecho quede en la cara
cara exterior del muro, y
exterior del muro y el ancho
el ancho del muro coincida
Juntas del muro coincida con el
con el lado más estrecho
lado más largo del adobe.
Pequeño espacio que se del adobe.
encuentra entre dos ado-
bes contiguos. Mortero
Mezcla de diversos mate-

Hilada riales, como cal o tierra,
arena y agua, que se usa
Serie horizontal de adobes, en la construcción para
ladrillos, piedras o tapiales aparejar adobes y enlucir
que se colocan para formar paredes.
un muro.
- 84 -
Glosario
Tapial dera y está formado por dos Tongadas Apisonar

tableros paralelos, sujetos a
Es el encofrado propio de cierta distancia mediante unas Cada una de las Apretar o comprimir
la construcción de tapia. Un barras verticales llamadas cos- capas de tierra que el suelo, la grava o la
encofrado es un sistema tales y unos listones horizon- se vierten en el tierra.
de moldes temporales que tales que se llaman agujas. El tapial para apisonar,
se utilizan para dar forma a tapial está delimitado en sus normalmente de unos
la tierra u otros materiales extremos por dos tableros de 8-10 cm de espesor.
similares como el hormigón. madera, perpendiculares a las
anteriores, denominadas fron-
El tapial tradicional es de ma- teras.
Pisón
Instrumento pesado y grueso, generalmente de

madera, provisto de un mango, que sirve para
apisonar la tierra, compactándola.
- 85 -
- 86 -
Anexo
9
ANEXO
La versión imprimible del anexo está disponible en el CD de

la guía.
- 87 -
- 88 -
Anexo
- 89 -
- 90 -
Anexo
- 91 -
Recorte las imágenes para la

actividad Casas del mundo
ÁFRICA Bostwana (Manuel Blanco) ASIA Japón (Vegas-Mileto)
ASIA Uzbequistán (Manuel Blanco) EUROPA Austria (Vegas-Mileto)
- 92 -
Anexo
ÁFRICA Marruecos (Esther Blanco) ÁFRICA Etiopía (Manuel Blanco)
EUROPA Portugal (Vegas-Mileto) ASIA Uzbequistán (Manuel Blanco)
- 93 -
SUDAMÉRICA Perú (Vegas-Mileto) ÁFRICA Mali (Vegas-Mileto)
EUROPA España (Vegas-Mileto) EUROPA Francia (Vegas-Mileto)
- 94 -
Anexo
ASIA India (Vegas-Mileto) NORTEAMÉRICA EE.UU. (Vegas-Mileto)
ASIA Tibet (Vegas-Mileto) ASIA China (Vegas-Mileto)
- 95 -
- 96 -
Anexo
- 97 -
- 98 -
Anexo
- 99 -
- 100 -
Anexo
- 101 -
- 102 -
Anexo
- 103 -
- 104 -
Anexo
- 105 -
- 106 -
Bibliografía
10
BIBLIOGRAFÍA
- 107 -
REFERENCIAS EMPLEADAS EN EL TEXTO
[1] Piaget, J. (1933). La representación del mundo en el niño, Morata Ed., Madrid, 9ª ed.
[2] Steiner, R. (1908). La educación del niño, Rudolf Steiner Ed., Madrid, 15ª ed.
[3] Montessori, M. (1949). La mente absorbente del niño, Diana Ed., México D.F., 17 ªed.
[4] www.upv.es/entidades/EE
[5] Frigerio, G., Diker G. (2008). Infancia y derechos: las raíces de la sostenibilidad. Aportes para un porvenir, UNESCO. Ed. Santiago de Chile.
[6] http://unesdoc.unesco.org/images/0014/001439/143918F.pdf
[7] http://craterre.org/enseignement:chaire-unesco/
[8] Dewey, J. (1995). Democracia y educación, Morata Ed., Madrid.
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College Bulletin. Tenth Series No. 3. October 12, 1918 . New York: Teachers College, Columbia University.
[10] Vygotsky, L. (1955). Psicología pedagógica: un curso breve, Aique Ed, Madrid 2001.
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[12] Bautista Martínez, J. (2012). Innovación en la universidad: prácticas, políticas y retóricas, Grao Ed., Barcelona.
[13] Robbis, D. (2003). Vygotsky’s and A.A. Leontiev’s Semiotics and Psycholinguistics: Applications for Education, Second Language
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[14] Moreira, M.A. (2000). Aprendizaje significativo. Teoría y práctica. Ed. Visar. Madrid.
[15] http://www.amaco.org/
[16] CRAterre-ENSAG, Anger, R., Fontaine, L. (2005). Grains de batisseurs, la matière en grains, de la géologie à
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[17] Anger, R. (2005). Grains de batisseurs. Mémoire du Diplôme de Spécialisation et d’Approfondissement « Architecture de terre »
[18] Montessori, M. (1915). El método de la pedagogía científica, Biblioteca nueva Ed., Madrid 6º ed.
- 108 -
Bibliografía
BIBLIOGRAFÍA BÁSICA SOBRE ARQUITECTURA DE TIERRA
AAVV. (2005). Arquitectura de terra em Portugal. Argumentum, Lisboa

AAVV. Terra em Seminário 2005/2007/2010. Argumentum, Lisboa
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AAVV. (2008). Terra Incognita. Argumentum, Lisboa
AAVV. (2009). 1st Mediterra Conference, Edicom, Udine
AAVV. (2011). Terra Europae. ETS Ed., Pisa
Correia, M. (2007). Rammed earth in Alentejo, Argumentum, Lisboa
CRAterre (1979). Construire en terre. Alternatives, Paris
Dethier J. (1981). Architectures en terre. Pompidou. Paris
Font F., Hidalgo P. (1990, reed. 2009). El Tapial. Una técnica constructiva milenaria. CAATC
Guillaud H. et al. (2001). L’Architecture de terre au Maroc, Architecture et Arts décoratifs. ACR
Guillaud H., Houben H. (1989/2006). Traité de construction en terre. Marselha: Parenthèses
Hoz J., Maldonado L., Vela F. (2003). Diccionario de construcción tradicional: Tierra. Nerea, Madrid
Kapfinger O. (2001). Rammed earth. Basel: Birkhäuser
López Martínez, F. J. (1999). Tapias y tapiales, en LOGGIA. Arquitectura y Restauración, nº 8, ed. UPV, Valencia
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Mileto C., Vegas F. (2014). La restauración de la tapia en la Península Ibérica, Argumentum/TC. Lisboa/Valencia
Minke, G. (2000). Manual de construcción en tierra, Nordan Comunidad, Montevideo
Olcese, M. (1993). Arquitecturas de tierra: COA Valladolid
Sanz J.M. (1996). Técnicas y oficios tradicionales: barro, adobe y tapial, BIA n.185, Barbí, Madrid
- 109 -
Dibujos: Esther Blanco Tamayo

Fotografías: Todas las fotografías de la presente publicación pertenecen a los autores de la misma, a excepción de las que así lo indican.
- 110 -
Agradecimientos
AGRADECIMIENTOS
Durante el desarrollo de esta guía ha sido muy importante contar También es obligado expresar nuestro agradecimiento a la Escuela
con la colaboración de algunos centros educativos donde se han Infantil UPV y a la Escola d’Estiu UPV, por haber apoyado esta
ensayado las actividades propuestas. Esta puesta en práctica iniciativa aceptando formar parte de la experiencia piloto global de
ha permitido analizar y adaptar los ejercicios para conseguir una esta propuesta educativa.
propuesta de ejercicios óptima y de calidad.
Se agradece también la colaboración y ayuda prestada por CRAterre
Es necesario agradecer la participación y disposición de los y ElemenTerre.
siguientes centros:
Finalmente, es necesario agradecer la ayuda y financiación del Área
Escuela Infantil Mi Chalet, C/ de Josep d’Orga, 10, Valencia de Cooperación al Desarrollo de la UPV por su apoyo al proyecto.
CEIP Luis Vives, C/ Cuenca 17, Valencia
Asociación Cultural Matraz, C/ Josep Aguirre 28, Valencia
Colegio Sant Pere, C/ Sant Pere, 14, Port de Sagunt, Valencia
Colegio Público Castro, C/ La Vall D’Uixó, Alfondeguilla, Valencia
- 111 -
Ediciones ARGUMENTUM sobre arquitectura y construcción con tierra

ARQUITECTURA DE TIERRA EN AMÉRICA LATINA LA RESTAURACIÓN DE LA TAPIA EN LA PENÍNSULA
IBÉRICA. Critérios, técnicas, resultados e perspectivas
Editores: M. Correia, C. Neves, L. F. Guerrero, H. Pereira
Editado en Español (artículos sobre Brasil en Portugués) Coordinadores: Camilla Mileto y Fernando Vegas
(Versión en castellano)
Formato: 24 x 32cm
Formato: 23cm x 31cm
352 páginas
344 páginas
ISBN: 978-972-8479-96-1
ISBN: 978-972-8479-83-1
TERRA 2012/12th SIACOT. Proceedings of the 11th In- ART OF BUILDING IN YEMEN
ternational Conference on the Study and Conservation
of Earthen Architectural Heritage and 12th SIACOT Autor: Fernando Varanda
Iberian-American Seminar on Earthen Architecture and (Versión en inglés)
Construction
Formato: 24,5 cm x 32 cm
Formato: 23 x 31 cm
336 páginas
320 páginas
ISBN: 978-972-8479-66-4
ISBN: 978-972-8479-94-7
ARQUITECTURA PARA OS POBRES TÉCNICAS de CONSTRUCCIÓN con TIERRA

Uma experiência no Egipto rural
Autor: Miguel Rocha y Félix Jové
Autor: Hassan Fathy
Formato: 14 x 24cm
Formato: 32 cm x 19 cm
112 páginas
208 páginas
ISBN: 978-972-8479-89-3
ISBN: 978-972-5765-50-0
- 112 -

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Capítulo 1.

Impresión: Gràﬁques Vimar, s.l.

Se agradece la colaboración y revisión de Alba Rivero y Nathalie Sabatier del

3. ETAPA CERO (de 0 a 5 años) 21 5. SEGUNDA ETAPA (de 9 a 10 años) 47

7. REFLEXIONES FINALES 77 10. BIBLIOGRAFÍA 107

Sin embargo, la arquitectura de tierra y sus diversas técnicas

Esta situación ha dado lugar al progresivo desconocimiento

recursos disponibles. La arquitectura de tierra está vinculada

Además, la educación en estos valores de niños y jóvenes,

Por ello, se han organizado una serie de talleres que han

Imágenes actividades desarrolladas durante la Escola d’Estiu de la UPV, verano 2015

LA CÁTEDRA UNESCO DE ARQUITECTURA

Esta cátedra basa su trabajo en la relación entre la LOS CONTENIDOS METODOLÓGICOS

A pesar de que la arquitectura de tierra ha estado presente

concepto que primero formula el principio, pasando a las

Este concepto es esencialmente producto de la didáctica del

El segundo concepto, vinculado a la teoría de la actividad,

Para ello la teoría de la actividad se estructura en fases

PRESENTACIÓN Y USO DE Se ha trabajado en dos franjas educativas correspondientes

LA GUÍA DIDÁCTICA educativa, desde el nacimiento hasta los 6 años (infantil y

Los contenidos de la primera franja educativa se engloban

Se desarrollan las actividades para la primera etapa del

3 desarrollo, concretamente de cero a cinco años. Se trata

(0-5 años) la arcilla, favorece el desarrollo infantil en varios aspectos:

Progresivamente se pueden introducir utensilios y

Es importante tener en cuenta que al realizar estas

SESIÓN 1 PRIMEROS PASOS

Esta sesión es un primer acercamiento a la tierra. Se estructura en

Ficha Body Art

Material por ejercicio (25 niños/as):

Material por ejercicio (25 niños/as):

Material por ejercicio (25 niños/as):

Se trabajan conceptos y técnicas como aplanar, enrollar,

Material por ejercicio (25 niños/as):

Antes de enfrentarse a los distintos ejercicios de esta

4 etapa, es necesario hacer una pequeña introducción a

¿Qué es la arquitectura? ¿Qué tipo de arquitectura

Apoyarse en el BIT 1, para analizar otro tipo de viviendas que

construye su casa de tierra. Estas tres situaciones tienen

Una vez introducidos los conceptos iniciales sobre la

Se muestran ejemplos de viviendas construidas con tierra,

Imágenes de actividades desarrolladas durante la Escola d’Estiu UPV, verano 2016

BLOQUE 1. LA MATERIA PRIMA

SESIÓN 1 SIENTE LA TIERRA EJERCICIO 5. Mural sensitivo

Ficha Mural sensitivo

Material por sesión (25 niños/as):

EJERCICIO 6. Mural sensitivo 2

Primero, volver a analizar el propio mural con los ojos

Ficha Mural sensitivo 2

Material por sesión (25 niños/as):

EJERCICIO 7. Pinta y modela

Primero, pintar con arcilla de distintos colores, así como

Ficha Pinta y modela

Material por sesión (25 niños/as):

SESIÓN 2 LOS EXPERIMENTOS

En esta sesión se realizan pequeños experimentos para conocer

Ficha ¿Qué es la tierra?

Material por sesión (25 niños/as):

EJERCICIO 9. La tierra y el agua