Lenguaje: Primera Cartilla

Lenguaje
Primera
Cartilla
Escuela Nueva
AUTORES
Guillermo Bustamante Zamudio - PROFESOR U. PEDAGÓGICA NACIONAL
Omar Garzón Chiriví

Margarita de Angarita
COORDINADORA DE PROYECTO
Patricia Enciso Patiño

María Fernanda Campo Saavedra
Ministra de Educación Nacional
DIRECCIÓN EDITORIAL
Mauricio Perfetti del Corral María Constanza Pardo Sarmiento
Viceministro de Educación Preescolar, Básica y Karem Langer Pardo
Media
Mónica López Castro

Gloria Díazgranados M.
Directora de Calidad para la Educación Preescolar,
DISEÑO PROYECTO GRÁFICO Y DIAGRAMACIÓN
Básica y Media
María José Díaz Granados M. CORRECCIÓN ESTILO
Heublyn Castro Valderrama
Juan Ramón Sierra, Sebastián González Pardo. ILUSTRACIÓN
Subdirectora de Referentes y
Evaluación de la Calidad Educativa Javier David Tibocha. DIGITALIZACIÓN IMÁGENES
María Eugenia Caicedo Concha, María Consuelo Aguirre,

Fanny Sarmiento Vargas, Martha Lucía Vega. ASESORAS
Heublyn Castro Valderrama Blanca Elvira Villalobos Guarín. COORDINADORA ADMINISTRATIVA
Coordinadora del proyecto Imágenes de las cartillas de Escuela Nueva 2010;

con derechos de autor previstos por las leyes nacionales
Clara Helena Agudelo Quintero e internacionales.
Gina Graciela Calderón
Luis Alexander Castro
María del Sol Effio Jaimes © Alejo y Mariana son una creación “exclusiva” para las cartillas de
Escuela Nueva. Por tanto, sólo podrán ser utilizados para Escuela Nueva.
Francy Carranza Franco
Estos personajes han sido registrados por sus autores en la Dirección
Omar Hernández Salgado Nacional de Derechos de Autor del Ministerio de Gobierno, y están cobijados
Edgar Mauricio Martínez Morales por las leyes nacionales e internacionales en materia de Derechos. Por lo
Jesús Alirio Naspiran anterior, no
podrán ser modificados, alterados o utilizados de otra manera diferente para la
Emilce Prieto Rojas
cual fueron creados.
Equipo Técnico
Diseño y Dirección
Proyecto Escuela Nueva 2010 © 2010 Ministerio de Educación
Nacional Todos los derechos reservados
Prohibida la reproducción total o parcial, el registro o la transmisión

por cualquier medio de recuperación de información,
sin permiso previo del Ministerio de Educación Nacional.
© Ministerio de Educación Nacional

Apoyo y acompañamiento
ISBN libro: 978-958-8712-17-8
Comité de Cafeteros de Caldas
ISBN obra: 978-958-33-3362-0
Agradecemos a los profesionales que participaron en la Dirección de Calidad para la Educación Preescolar,
Básica y Media
primera edición de las cartillas Escuela Nueva 1997,
Subdirección de Referentes y Evaluación de la Calidad
Ministerio de Educación Nacional. Educativa Ministerio de Educación Nacional
Bogotá, Colombia, 2010
www.mineducacion.gov.co
Lenguaje
2
Hola, somos ftariana,
Vamos a emprender
contigo un viaje
muy interesante y
Alejo divertido.
¡Verás qué maravilloso es conocer, compartir, investigar y aprender!

¡Y como todo viaje necesita mapas, una buena brújula, provisiones…, aquí tenemos TODO!
Las cartillas de Escuela Nueva serán nuestros mapas, mira cómo están organizadas
para que puedas recorrer el camino más fácilmente. Vamos a recorrer
UNIDADES, que se dividen en GUÍAS: 1, 2, 3, 4.
Cada Guía se divide en cuatro partes:
A, B, C y D. Por eso vas a ver que las guías se
ordenan así: GUÍA 1A, GUÍA 1B, GUÍA 1C,
GUÍA 1D; GUÍA 2A, GUÍA 2B, GUÍA 2C,
GUÍA 2D... y así sucesivamente.
En la parte A de lasGuías te invitamos a
resolver situaciones y problemas con tus propias
ideas y las de tus compañeros; podrás investigar
y
crear soluciones y, aunque no siempre serán las mejores, esto te
ayudará a comprender lo que sabes y cómo lo sabes. Aprender
se parece más a transformar poco a poco lo que uno piensa
de las cosas, de la gente, del mundo… Aprender es mucho más
que memorizar, aprender es ¡VIVIR!
En la parte B de lasGuías ampliarás y profundizarás tus conoci-
mientos a través de juegos, cuentos, concursos e historias. Junto con tus
compañeros, busca y encuentra diferentes soluciones, compara todas
ellas y decide con la ayuda de todos, las que crean que son las más
apropiadas según el momento y el medio.
En la parte C de lasGuías realizarás actividades para que precises y
amplíes lo que has aprendido en las dos guías anteriores.
Y en la parte D de lasGuías aprenderás a com-
partir con la gente con la que vives en tu casa y
en tu comunidad; ellos son una fuente inagotable
de conocimiento y experiencia, aprovéchalos al
máximo. Así podrás poner en práctica todo lo que
aprendas en tu vida diaria.
Trabaja en el tablero
Trabaja solo Trabaja en el fichero
Estas imágenes
se llaman Íconos,
las
encontrarás a lo largo de
las cartillas para que sepas Muestra tu trabajo
Muestra tu trabajo al profesor
a la profesora qué hacer en diferentes
momentos…, con tus
compañeros, tus
profesores,
tu familia.
Trabaja en tu cuaderno
y a tus compañeros
Trabaja en pareja
Trabaja con tus compañeros
La brújula somos Alejo y Mariana

pues te ayudaremos todo el tiempo;
las provisiones son nada menos que
todo lo que tienes dentro como ser
humano:
experiencia, sueños, alegría, curiosidad,
camaradería…
Bueno ahora sí
a ¡VOLAR!
Unidad 1
Juguemos con las palabras 7
Guía 1. Vamos a recitar poemas 10
Guía 2. Descubramos familias de palabras 17
Guía 3. Conozcamos el diccionario 22

Unidad 2
¿Para qué sirven las palabras? 29
Guía 4. ¿Hay palabras para nombrar

los objetos? 32
Guía 5. ¿Los objetos tienen cualidades? 39
Guía 6. Aprendamos a describir cosas 46

Unidad 3
Lo que nombran las palabras 53
Guía 7. Aprendamos a describir animales 56
Guía 8. Hablemos del significado de

las palabras 61
Guía 9. También hay palabras para

nombrar lo que hacemos 69
Unidad 1 - Guía 1
A 5
Unidad 1
Y yo Alejandro.
Vamos a estar con
¡Hola! ustedes en todas las
Yo me llamo cartillas de Lenguaje
ftariana. de Escuela Nueva.
Juguemos con
las palabras
Trabajar en Escuela Nueva los siguientes
Estándares:
GUÍA 1. VAMOS A RECITAR POEMAS

SUBPROCESOS
•
• Expreso en forma clara mis ideas y sentimientos, según lo amerite la situación comunicativa.
• Utilizo la entonación y los matices afectivos de voz para alcanzar mi propósito en
diferentes situaciones comunicativas.
• Expongo y defiendo mis ideas en función de la situación comunicativa.
GUÍA 2. DESCUBRAMOS FAMILIAS DE PALABRAS

SUBPROCESOS
•
• Leo diferentes clases de textos: manuales, tarjetas, afiches, cartas, periódicos, etc.
• Elaboro resúmenes y esquemas que dan cuenta del sentido de un texto.
• Elaboro y socializo hipótesis predictivas acerca del contenido de los textos.
Lenguaje
8
GUÍA 3. CONOZCAMOS EL DICCIONARIO
SUBPROCESOS
•
• Relaciono gráficas con texto escrito, ya sea completándolas o explicándolas.
• Identifico en situaciones comunicativas reales los roles de quien produce y de quien interpreta un texto.
• Comparo textos de acuerdo con sus formatos, temáticas y funciones.
Me permite desarrollar mis
Competencias
en Lenguaje
Unidad 1
9
Guía 1
A
Vamos a recitar poemas
Trabajen con el profesor
1. Pidan al profesor que les lea el poema:
Matrimonio de gatos
Una gata y un
gato se casaron Hasta la media
un día noche llegaron Estuvieron presentes
y hubo fiesta en la casa invitados con en aquella ocasión
donde el gato vivía. sombreros agudos vecinos y vecinas
y vestidos de toda la región.
dorados.
(Este poema lo escribió Carlos Castro Saavedra)

Lenguaje
10
2. Respondan las siguientes preguntas:
¿Les gustó el poema? ¿Por qué?

¿Quiénes participan en esta historia?
¿Por qué había fiesta en la casa del gato?
¿Quiénes fueron a la fiesta?
¿Cómo iban vestidos los invitados?
3. Pidan al profesor que les lea otra vez el poema.

4. ¿Algún niño quiere leer el poema?
Si comprendo bien,
es porque ustedes Yo también
leen bien bonito y quiero
bien clarito. comprender.
5. Si hay un gato que te guste mucho, dibújalo.
Presenta tu trabajo al profesor
Unidad 1 - Guía 1 A
11
Guía 1
B
1. Cada uno lea en voz alta el siguiente poema:
El mensajero
El mensajero debe llevar
mensaje urgente al
gobernador.
El patrón le aconseja tomar
un caballo, el más corredor.
Un potro, al galope, salió
y nuestro amigo a correr
detrás. Entonces, alguien le
preguntó:
Y el mensajero le respondió: —Montado, ¿más rápido no vas?
—Tengo prisa y usted sabe bien
más que cuatro piernas corren seis.
(Poema basado en un cuento de

Lecturas escogidas para segundo
de primaria).
Lenguaje
12
2. Si no entienden algo del poema El mensajero, vuélvanlo a leer.
3. Contesten las siguientes preguntas sobre el poema:
Hay respuestas
que encuentras
en el poema.
Pero hay otras

que no.
¿Por qué el mensajero debe llevar un mensaje?

¿Quién escribió el mensaje?
¿A quién va dirigido el mensaje?
¿Por qué creen que era urgente llevar el mensaje?
¿Están de acuerdo con que seis piernas corren más que cuatro?
¿Por qué?
¿Los poemas son como otros escritos?
4. Expresa con dibujos la historia del mensajero.
Unidad 1 - Guía 1
Unidad 1 - Guía 1 B
A
13
Guía 1
C Trabajen con el profesor.
1. Lean el siguiente texto, poniendo

mucha atención:
Los mensajes de la humanidad

Hace mucho tiempo, antes de que la humanidad inventara
la escritura, era muy difícil enviar un mensaje a una
persona
que estuviera lejos. Los indígenas que vivían en nuestras tierras
tenían mensajeros. A los mensajeros les tocaba aprenderse de
memoria la razón y correr por caminos de piedra muy largos
para llevar el mensaje.
A veces duraban días completos corriendo. Si el mensaje
tenía que ir muy lejos, otro mensajero esperaba en el camino
y el primer mensajero le contaba el mensaje. El otro se lo
aprendía y entonces salía corriendo a llevarlo. No debía ser
muy largo para que la persona que lo iba a llevar pudiera
aprendérselo de memoria.
El mensaje se demoraba varios días en llegar.
Lenguaje
14
2. Hablen sobre lo que dice el texto.
3. Pidan al profesor que copie en el tablero las ideas que les

surgieron sobre el tema de los mensajes.
Fíjense en que no haya ideas repetidas.

Si ustedes le dictan bien claro, otro que no hay
hablando.
4. Cuando hayas corregido todo, copia en tu cuaderno lo que quedó

escrito en el tablero.
Unidad 1 - Guía 1
AUnidad 1 - Guía 1 C
15
Guía 1
D 1. Recita ante tu familia uno de los poemas de la guía.
2. Muestra en tu casa lo que escribiste en tu cuaderno sobre
los mensajes.
3. Pide a alguien de tu casa, o de tus vecinos, que te recite un poema.
Si puedes, cópialo en una hoja.

Si no puedes, pide a alguien que te lo copie en una hoja.
4. Después, escojan entre todos cuáles poemas van a pegar en el

Libro de los niños.
Libro de los
niños
Lenguaje
16
Guía 2
A
Descubramos
familias de palabras
Trabajen con el profesor.
1. Hagan la siguiente lectura:
¿Habrá un libro donde

estén todas las palabras?
Hace mucho tiempo, la gente se dio cuenta de que
nadie sabía el significado de todas las palabras.
Ni siquiera las personas que más
habían vivido conocían todas las
palabras.
Entonces, algunas personas estudiosas

se reunieron para escribir una lista
de las palabras que sabían
entre todos. A cada palabra le
agregaron una explicación
del significado. Pero, para
eso, tuvieron que ponerse
de acuerdo.
(Esta lectura
continúa más
adelante)
Unidad
Unidad 11 -- Guía
Guía 21 A
A 17
2. Hablen sobre el tema de la lectura.
¿Quiénes están de acuerdo y quiénes no?
¿Por qué unos están de acuerdo y otros no?
Escucha y piensa sobre

lo que dicen tus compañeros. Si tienen razón, cambia de opinión.
Si no, trata de convencerlos.
3. Pidan al profesor que escriba en el tablero las diferentes ideas.
4. Escribe en el cuaderno las ideas con las que estés de acuerdo.
Lenguaje
18
Guía 2
B
Trabajen con el profesor.
1. Pidan al profesor que les continúe leyendo el texto: ¿Habrá un

libro donde estén todas las palabras?
En la tarea de escribir la lista de palabras con sus

significados, las personas estudiosas tuvieron que pedir
ayuda a otros.
Cuando ya tenían muchísimas palabras reunidas entre
todos, se vieron en la tarea de organizarlas.
Pero era muy difícil, pues el conjunto era
muy grande.
Entonces, a algunos se les ocurrió hacer grupos con las palabras

que se usan en las diferentes actividades como pescar, sembrar,
cocinar, vestirse y otras.
(Esta lectura continúa más adelante)

Pala y azadón son palabras que se
usan en la siembra.
En algunas regiones de Colombia a la pala

garlancha.
2. Carnada y anzuelo, ¿son palabras que se usan en la misma actividad? ¿Por qué?
Unidad 1 - Guía 1
A
19
Guía 2
C Trabajen con el profesor.
1. Hagan una lista de las palabras que se utilizan

en la principal actividad de su región, así:
Enumeren actividades de la región.

Hablen sobre cuál es la principal actividad de la región.
Díctenla al profesor para que la anote en el tablero como título.
Díctenle las palabras que se utilizan en esa actividad.
2. Ahora, escríbanlas cada uno en su cuaderno.

3. Con ayuda del profesor, en el tablero, escriban entre todos una idea
de lo que significa cada palabra.
Si un niño de otra parte de
Colombia quiere saber algo
sobre las actividades de
nuestra región, podemos
enviarle un mensaje con las
definiciones que hemos hecho.
4. Cuando estén listas las definiciones, copien cada una en

una cartulina pequeña. También pueden copiarlas en un
pedazo de papel.
Presenten el trabajo al profesor.
5. Guarden las fichas. Después volverán a trabajar con ellas.
Las fichas son pedazos de papel o de cartulina donde se

escriben cosas para recordar, como las que ustedes
hicieron con las definiciones. Las fichas se guardan en
una cajita llamada fichero.
Lenguaje
20
Guía 2
1. Cuenta en tu casa el trabajo que hicieron con el fichero.
D
2. Si alguien de tu casa sabe una palabra que no esté en el fichero,
anótala para luego hacer una ficha.
3. Pide a los de tu casa que te ayuden a escribir la definición.
Presenta tu trabajo al profesor y a tus compañeros.

Después, guárdalo en el fichero.
Para comprender
mejor las lecturas, es
importante conocer palabras
que se usan en los oficios
de otras regiones.
Durante todo este año vamos a elaborar fichas

para tener un fichero completo que nos sirva a
todos.
Unidad 1 - Guía 1
Unidad
A 1 - Guía 2 D
21
Guía 3
A Conozcamos el diccionario
1. Tomen el diccionario y
ábranlo en cualquier página.
Lean lo que dice.

Vayan hacia atrás o hacia delante y vuelvan a leer en
cualquier parte.
¿Encontraron algo interesante?
2. Si ya todos hicieron el ejercicio, conversen sobre las

siguientes preguntas:
¿Ya conocían el diccionario? ¿Lo han usado?

¿Qué es el diccionario?
¿Para qué sirve?
3. Con ayuda del profesor, escriban en el tablero una definición de lo

que es el diccionario.
4. Escribe la definición en el cuaderno.
Informa al profesor sobre tu trabajo.
Lenguaje
22
Guía 3
B
¿Recuerdan la lectura sobre un libro donde estuvieran todas las

palabras? ¿Recuerdan que había quedado incompleta?
Aquí ya aparece completa:
¿Habrá un libro donde

estén todas las palabras?
Hace mucho tiempo, la gente se dio cuenta de que nadie sabía el

significado de todas las palabras. Ni siquiera las personas que más
habían vivido conocían todas las palabras.
Unidad 1 - Guía 1
A
23
Entonces, algunas personas estudiosas se reunieron para escribir una lista
de las palabras que sabían entre todos. A cada palabra le agregaron
una explicación del significado. Pero, para eso, tuvieron que ponerse de
acuerdo.
En la tarea de escribir la lista de palabras con sus significados, las
personas estudiosas tuvieron que pedir ayuda a otros. Cuando ya
tenían muchísimas palabras reunidas entre todos, se vieron en la tarea
de organizarlas. Pero era muy difícil, pues el conjunto de palabras era
muy grande.
Entonces, a algunos se les ocurrió hacer grupos con las palabras
que se usan en las diferentes actividades, como pescar, sembrar,
cocinar, vestirse y otras.
—¡Qué gran trabajo hemos hecho! —dijo uno de los sabios—. Es una
labor muy útil, pues cuando una persona no entienda una palabra, aquí
puede encontrar su significado.
Pero para las personas era muy difícil encontrar una palabra entre
tantísimas que había. Y si, además, no sabían el oficio en el que se
utilizaba la palabra que necesitaban, era todavía más difícil encontrarla.
Entonces otros sabios se reunieron años después y decidieron darle un
orden a las letras de su idioma. Fue un orden que ellos se inventaron.
Lo llamaron alfabeto.
Y entonces ahora organizaron las palabras alfabéticamente en el libro.
—Así, hasta un niño pequeñito puede encontrar cualquier palabra en el
diccionario y aprender su significado —dijo uno de los sabios—.
—Sí, basta con que sepa leer y se sepa de memoria el alfabeto.
Lenguaje
24
Guía 3
C
1. Trabajen con el diccionario y digan:
Las palabras que aparecen primero en el diccionario, ¿con qué

letra empiezan?
Busquen hasta que empiecen a aparecer palabras con otra letra.
¿Qué letra es esa?
¿Todos encontraron la misma letra?
2. Piensen y respondan:
¿En qué orden aparecen las palabras en el diccionario?

¿Las palabras que empiezan por Ch, después de qué
letra aparecen?
¿Y las palabras que empiezan por D?
¿Cómo pueden comprobar su respuesta?
3. ¿Alguien sabe el abecedario?
4. Copia en tu cuaderno la siguiente frase, si estás de acuerdo con lo que dice:
En el diccionario, las palabras aparecen en el mismo orden que las letras en
5. Conversen entre todos sobre estas preguntas:

Unidad
Unidad1 1- Guía 1 3C
- Guía
A 25
¿Para qué sirve que las palabras del diccionario tengan el
mismo orden que las letras del abecedario?
¿Qué pasaría si en el diccionario las palabras no estuvieran
ordenadas?
¿Por qué será que el abecedario se llama abecedario?
El abecedario también se llama alfabeto. El orden de las letras del abecedario se ll
6. Con ayuda del profesor, busquen palabras en el diccionario.

¿Están de acuerdo con lo que dice el diccionario sobre
esas palabras?
7. Hablen sobre la importancia de saberse el alfabeto de memoria.
8. Averigüen si alguno de los compañeros no se sabe el alfabeto.
Si alguno no lo sabe, los otros se lo pueden enseñar.

9. Copia en tu cuaderno el abecedario, no importa que ya lo sepas.
Loslas
A veces las palabras no se escriben como quepronunciamos.
hicieron el diccionario se preocuparon por escribir las palab
Muestra al profesor lo que hiciste
Lenguaje
26
Guía 3
D
1. Haz una lista de los nombres de las personas con las que vives.
2. Ordena los nombres alfabéticamente.
Recuerda: los
nombres propios y los
apellidos comienzan con
mayúscula.
¿En tu casa
hay diccionarios?
Unidad 1 - Guía 1
Unidad 1 - Guía 3 D
A
27
He descubierto que hay niños blancos, negros, indígenas, mestizos...
...con ojos
azules, negros,
verdes y
todos
¡Colombianos!
Lenguaje
28
Unidad 2
¿Para qué
sirven las
palabras?
Estándares:
GUÍA 4. ¿HAY PALABRAS PARA NOMBRAR LOS OBJETOS?

SUBPROCESOS
•
• Describo personas, objetos, lugares, etc., en forma detallada.
• Expongo y defiendo mis ideas en función de la situación comunicativa.
GUÍA 5. ¿LOS OBJETOS TIENEN CUALIDADES?

SUBPROCESOS
•
• Determino el tema, el posible lector de mi texto y el propósito comunicativo que me lleva a producirlo.
• Reviso, socializo y corrijo mis escritos, teniendo en cuenta las propuestas de mis compañeros y
profesor, y atendiendo algunos aspectos gramaticales (concordancia, tiempos verbales, pronombres)
y ortográficos (acentuación, mayúsculas, signos de puntuación) de la lengua castellana.
Lenguaje
30
GUÍA 6. APRENDAMOS A DESCRIBIR COSAS
SUBPROCESOS
•
• Leo fábulas, cuentos, poemas, relatos mitológicos, leyendas, o cualquier otro texto literario.
Competencias
en Lenguaje
Unidad 2
31
Guía 4
A
¿Hay palabras para
nombrar los objetos?
1. Conversen sobre las siguientes preguntas:
¿Qué podemos hacer para averiguar cómo es el azúcar?

¿Y la sal?
¿Y las nubes?
2. Ahora, vayan al Centro de Recursos de Aprendizaje. Tomen un

poco de azúcar o de sal.
¿Cómo es el azúcar?
¿Qué hicieron para saber cómo es el azúcar?
¿La miraron?, ¿la probaron?, ¿la olieron?, ¿la tocaron?,
¿la hicieron sonar?
Los hombres ya viajaron a la

Luna y la tocaron. Pero al Sol nunca lo podremos
tocar.
Lenguaje
32
3. ¿Con todos los objetos se puede hacer lo mismo?
¿Qué objetos no se pueden ver? ¿Por qué?

¿Qué objetos no se pueden probar? ¿Por qué?
¿Cuáles no se pueden oler? ¿Por qué?
¿Cuáles no se pueden tocar? ¿Por qué?
¿Cuáles no se pueden escuchar? ¿Por qué?
4. Lean con atención lo siguiente:
Palabras que significan objetos
Los seres humanos les han puesto nombre

a los objetos. Por eso, muchísimas
palabras sirven para nombrar objetos. Por
ejemplo, la palabra azúcar sirve para
nombrar el objeto azúcar, y la palabra
aire sirve para nombrar el objeto aire.
5. Copia el texto anterior y agrega una

lista de 10 objetos que haya
en tu salón.
33
6. Ahora, traigan las fichas que elaboraron durante la unidad anterior.
Las que tienen las palabras que se utilizan en la principal actividad
de la región.
7. Piensen y respondan: ¿cuáles de las palabras que escribieron

en las fichas se pueden explicar con ayuda de los cinco
sentidos?
8. ¿Tendrían algo que agregar a las definiciones que hay en las fichas?
9. Traten de ponerse de acuerdo en lo siguiente:
¿Es bueno que cada palabra del fichero tenga un dibujo?

¿Por qué?
¿Un dibujo puede ayudar a explicar la palabra?
¿Hay diccionarios con dibujos?
¿A todas las palabras podría hacérseles un dibujo?
10. Si están de acuerdo con hacer los dibujos, escoja cada uno una
palabra para hacer el dibujo.
Muestren su trabajo al profesor
11. Escojan los dibujos que más les gusten y péguenlos en la ficha.
¿O sería mejor volver a hacer la ficha?
Lenguaje
34
Guía 4
B
Pidan al profesor que les lea la siguiente historia:
Benigna y José
Benigna y José son dos hermanos que se quieren mucho, pero siempre
están peleando y discutiendo.
Una vez, en clase de Lenguaje, la maestra le pidió a José que
señalara un objeto hecho por una persona. José señaló el vestido de
Benigna, y le dio un tirón en la falda. Benigna lo miró con disgusto.
Luego la maestra le pidió a José que señalara un objeto animal, y
José le dio un manotazo en el brazo a Benigna. La niña chilló, pero
José la tranquilizó explicándole que él sólo quería señalar un objeto
animal que se le estaba subiendo por el brazo. Era una hormiguita
de las que pican duro. Él le dio el
manotazo para que regresara a
su hormiguero, que es un
objeto hecho por animales.
Después, la profesora le dijo a
José que diera un ejemplo de
un objeto vegetal. José cogió
una mazorca asada que
Benigna había traído para
comérsela
en el recreo, se la mostró
a la maestra y le dio un
gran mordisco.
Unidad 2 - Guía 4
AUnidad
A 2 - Guía 4 B
35
Antes de que Benigna se pusiera brava, José le preguntó:
—¿No trajiste un objeto mineral como la sal para que

esta mazorca quede más sabrosa?
Benigna, en vez de responderle, le preguntó a la profesora:
—Señorita, ¿quiere que le muestre un objeto que es una persona?
—Claro, Benigna —respondió la profesora—. A ver, ¿cuál es

ese objeto?
—Es José —respondió Benigna—. Él es un objeto. Lo puedo ver y

tocar. Con su olor y su sabor, mejor no me meto, pero con su
sonido sí me voy a divertir.
—¿Cómo te vas a divertir con el sonido de José?
—¡Ponga cuidado y verá lo bonito que suena!
Y diciendo y haciendo, le pegó una palmada por detrás, ¡paf!, y salió corriendo, a
regaño que se habían ganado los dos.
(Este texto fue escrito por Margarita de Angarita)
Lenguaje
36
Guía 4
C
1. Si alguien no entendió alguna idea en el cuento
de Benigna y José, los otros compañeros se la
pueden explicar. El diccionario
les puede ayudar
en esta actividad.
2. Piensen bien antes de responder:
¿Qué objetos aparecen en el
cuento que no fueron nombrados
ni por José ni por Benigna?
3. Dicten al profesor palabras que nombren

objetos de la casa que sean peligrosos.
Es decir, objetos que puedan hacer
daño.
4. Busquen los objetos de esta lista en el fichero.
Si algunos no están, háganle a cada uno su ficha.

Investiguen para que la definición sea la más completa.
5. Copia con mucha atención el siguiente texto:
a utilidad. Pero también pueden ser peligrosos. Hay que manejarlos con cuidado para no cortarse. Las heridas
Unidad 2 - Guía 4
A
Unidad 2 - Guía 4 C
37
Guía 4
D
1. Piensa en los momentos en que ayudas en el trabajo:
¿Te toca manejar otros objetos peligrosos?

¿Cuáles son esos objetos?
¿Qué puedes hacer para que no te pase nada malo
con esos objetos?
2. Conversa con los de tu casa para ver qué pueden hacer para que
no te pase nada malo con esos objetos.
Cuenta al profesor lo que hiciste
Cuando camines descalzo ten cuidado de

no pisar objetos que puedan cortarte.
Lo mejor es
andar siempre con
zapatos.
Lenguaje
38
Guía 5
A
¿Los objetos
tienen
cualidades?
1. Consigan algunas frutas de la región.
2. Escojan una por una y

examínenla con sus cinco
sentidos.
Mírenla bien: ¿qué color tiene?,

¿qué forma tiene?, ¿qué tamaño
tiene? Al cogerla con las dos manos:
¿es pesada o liviana?
Al tocarla: ¿es lisa o arrugada?,
¿es blanda o dura?
Al golpearla suavemente con las yemas
de los dedos: ¿cómo suena?
Al acercarla a la nariz: ¿a qué huele?,
¿tiene un olor parecido al de otra fruta o al de otra cosa?
Si se puede comer, muérdanla: ¿qué sabor tiene?,
¿está jugosa?
3. Busquen en el fichero el nombre de la fruta que cada uno exploró.
4. Si no está, hagan una nueva ficha con la palabra. Al escribir la

definición, no olviden la exploración que acaban de hacer.
5. Pidan al profesor que les lea lo siguiente:

Unidad
Unidad 22 -- Guía
Guía 54 A
A 39
Los objetos tienen cualidades.
Una guayaba, por ejemplo, puede ser de color amarillo, de forma redonda, de tamaño
pájaros. Todas estas son cualidades de la guayaba.
6. Ahora respondan:
¿Cómo podemos saber si la guayaba es alimenticia?

¿Podemos decir que la guayaba es bonita? ¿Por qué a algunos
les parece bonita y a otros no?
7. Copien lo siguiente en el tablero:
Las frutas que trajimos tienen las siguientes cualidades:
color olor
forma sabor
tamaño peso
Lenguaje
40
¿Les parece que se podrían agregar otras cualidades?
8. Entre todos vayan completando las cualidades de algunas de

las frutas que describieron.
9. Lean con atención el siguiente texto:
Muchas palabras nos sirven para expresar las

cualidades de los objetos. Por ejemplo, para decir
que una naranja es sabrosa, utilizamos palabras
como suculenta, gustosa, apetitosa y rica. Son
palabras que significan cualidad.
10. Escribe un texto como el anterior, pero cambia el ejemplo.
Presenta tu trabajo al profesor.

Explícale el ejemplo que agregaste.
Unidad 2 - Guía 4
Unidad
A 2 - Guía 5 A
41
Guía 5
B
Pidan al profesor que les lea el siguiente cuento:
Las cualidades de José

¿Se acuerdan de Benigna y José, los hermanos que se quieren mucho
pero que se la pasan peleando? Esta vez les voy a contar lo que pasó el
día que aprendieron que los objetos tienen cualidades.
Lo primero que hizo Benigna fue preguntar a la profesora:
—Profe, ¿quiere que le diga cuáles son las
cualidades de José?
—Bueno —dijo la maestra—. A ver,
¿qué cualidades de tu hermanito me quieres
decir? Benigna respondió, como recitando un
poema:
—Las cualidades de José son:
Narigón como un marañón,
Barrigón como un melón,
Tragón como un ratón.
—Y además —interrumpió José—, ¡soy peleón
como un león! De modo que, si me sigues
molestando,
te doy un tirón en tu pelo de anón.
—Pero niños, ¡qué mal comportamiento! —intervino la maestra—.
¿Es que no se quieren? Benigna y José se miraron, pensando en la
pregunta. Luego sonrieron y respondieron:
—Nos queremos con todo el corazón.

Entonces la maestra se puso muy contenta y les dijo:
—La mejor cualidad que tienen los dos, es que son más buenos que un
arroz con camarón.
Lenguaje
42
Guía 5
C
1. Si algún compañero no entiende algo del cuento, los otros

compañeros le pueden ayudar. Si es necesario, utilicen el
diccionario.
2. Piensen muy bien antes de responder las siguientes preguntas:
Según Benigna, ¿cuáles son las cualidades de José?

¿Con qué palabras expresó esas cualidades?
¿Con qué objetos comparó Benigna a José?
¿Cuál es la mejor cualidad de Benigna y José, según la
maestra? Si ustedes pudieran hablar con Benigna y José, ¿qué
les dirían?
3. Que alguno lea atentamente, ante los otros, el siguiente mensaje:
¿Cómo es un niño saludable?
Un niño saludable:
Su cuerpo es sano, fuerte y resistente a las enfermedades.
Sus dientes son blancos y fuertes.
Sus ojos y su pelo son brillantes.
Avispado, juguetón y estudioso.
4. Observen los siguientes dibujos:
Unidad 2 - Guía 4
A
5. Copien en el tablero la siguiente lista de palabras:
redonda toro pequeño

pelota roja ternero
grande limón remolacha
blanca leche ácido
6. Ahora, hagan en el tablero la siguiente tabla:
Objetos Cualidades
No escribas aquí
7. Luego clasifiquen las palabras de la lista, así:
Uno de ustedes pasa al tablero y escribe, en la columna de

objetos, uno de los objetos de la lista, que también está
dibujado. Luego borra el objeto de la lista y regresa a su asiento.
Otro va al tablero y escribe una cualidad de ese objeto. La escribe
al lado, en la columna de cualidades. Luego borra la palabra
de la lista y regresa a su asiento.
Así, hasta que se terminen los objetos y las cualidades.
Trabajen en el cuaderno
8. Jueguen entre ustedes: uno hace listas de cualidades y objetos, y otro

trata de encontrar a qué objeto le pertenece cada cualidad.
9. Organicen las palabras en una tabla ¡Qué bueno ser sano y

fuerte, porque así puedo
como la del paso 6. vivir más sabroso!
Presenten el trabajo al
profesor y explíquenselo
Lenguaje
44
Guía 5
D
Escribe el nombre de tres objetos que sean alimentos que se

comen en tu casa.
Pregunta al profesor qué cualidades de esos tres Es mejor

consumir alimentos
objetos son buenas para la salud. Escribe las de todos los
palabras que expresan esas cualidades. grupos, con
frecuencia.
Unidad 2 - Guía 4
Unidad
A 2 - Guía 5 D
45
Guía 6
A
Aprendamos a
describir
cosas
1. Pregunten al profesor si pueden salir del salón a buscar objetos

como piedras, hojas, ramas, conchas, o cualquier otro.
2. Respondan:
¿Qué color tiene el objeto?

¿Tiene olor propio?
¿Qué forma tiene?
¿Es duro o blando?
¿Es liso o arrugado?
¿Es pesado o liviano?
¿De qué tamaño es?
¿Suena duro o pasito?
Falta averiguar a
qué sabe el objeto, pero
no lo prueben, porque
puede estar sucio.
¿Para qué puede servir el objeto?

¿Qué hicieron para saber todas estas cualidades del objeto?
Lenguaje
46
¿Qué otras cualidades tiene el objeto que no se
notan inmediatamente?
Al responder estas preguntas hemos hecho la descripción de un objeto.
¿Cómo pueden saber si el objeto es útil?

¿Por qué a algunos les parece bonito y a otros no?
¿Los sentidos les sirvieron para responder
estas preguntas? ¿Cómo?
A mí no me
parece bonita. Pero
no es obligación
¡Qué bonita estar de acuerdo
es la piedra que en eso.
encontré!
3. Conversen entre todos para hacer una definición de lo que significa

describir un objeto.
El profesor va copiando en el tablero lo que ustedes digan.

Si hay necesidad de corregir, no importa, se puede borrar y
volver a escribir las veces que sea necesario.
Cuando les parezca que ya está la definición, cópienla en el
cuaderno.
Presenten su trabajo al profesor
Unidad 2 - Guía 4
Unidad
A 2 - Guía 6 A
47
Guía 6
B
Pidan al profesor que les lea el siguiente cuento:
Un buen hermano
A Juan le gusta mucho hacer juguetes para su hermanita bebé. Le ha
hecho barquitos de papel, sonajeros, maracas, ringletes o molinitos
de papel, carruchas o rumbadores con botones, muñecas de trapo y
muchas otras cosas.
Una vez jugó con su hermanita a hacer pompas de jabón.
Echó un poco de jabón en una totuma y empezó a soplar a través
de la caña hueca de una hoja de papaya. Enseguida comenzaron
a salir burbujas y después salieron pompas de jabón que se
elevaron en el aire. La nenita miraba las pompas de jabón con
una
enorme alegría y trataba de cogerlas, pero todavía no
sabía caminar ni mantenerse de pie.
Entonces, su hermanito dijo:
—Esas bolitas se llaman pompas de jabón. Son redondas,
brillantes, no pesan casi nada, por eso el viento las
mueve fácilmente. Tienen diferentes tamaños, unas son
grandes y otras pequeñas. Cuando les da la luz, reflejan
las cosas y a veces dan colores como el arco iris.
¡Qué bonitas son!
La bebita no entendió casi nada de lo que decía
su hermanito, pero comprendió que él la quería
porque jugaba con ella. Entonces, se puso de pie
y caminó los tres primeros pasos de su
vida, tratando de alcanzar una pompa de jabón.
Lenguaje
48
Guía 6
C
1. Conversen para saber si todos entendieron el cuento.
¿Entienden todas las ideas?

¿Entienden todas las palabras?
2. Respondan:
El cuento tiene una parte que es descripción, ¿cuál es esa parte?

¿Para qué sirve en el cuento esa descripción?
3. Ustedes podrían escribir una historia como esa.
Den algunas ideas de historias posibles.

Conversen para decidir cuál historia sería más interesante.
Luego, dicten al profesor las ideas.
Hay que revisarla muchas veces para que quede bien escrita.
4. Cuando esté terminada, cópiela cada uno en su cuaderno.
Presenten su trabajo al profesor
Unidad
- Guía
A 49
Guía 6
D ftira!
Aquella parece
un chivo.
1. A ti te han pasado cosas bonitas como la historia de la bebita y

su hermano. Si las escribes, las podrás leer cuando se te
hayan olvidado.
Si escribiste una historia, muéstrala a tu familia y al profesor.
2. En compañía de una persona grande, sigue las

siguientes instrucciones para fabricar un ringlete o
molinito de papel:
a b
c d
Recorta un pedazo Luego, haz cuatro Después, dobla la

de papel en forma cortes, desde las punta marcada con
de cuadrado, como esquinas del la letra a, hasta que
aparece en el cuadrado grande llegue al centro.
dibujo. hasta las
Sobre ese pedazo del pequeño.
de papel, dibuja
un cuadrado
pequeño en el
centro.
Lenguaje
50
Lo mismo con las Luego, atraviesa las Por último, clava el
puntas marcadas puntas y el centro alfiler en la punta de
con b, c y d. con un alfiler. un palito.
3. Si seguiste bien las instrucciones, ahora tienes un molinito

de papel. Pon el molinito contra el viento o corre con él
para que dé vueltas.
Los niños pequeños aprenden mucho cuando

juegan con los niños grandes.
Unidad 22- Guía

Unidad 4 6D
- Guía
A 51
Para hacer un zumbador se
pasa una cuerda por los
orificios de un botón y se ata en
el extremo, dejando el botón al
medio; se
meten los dos dedos del corazón,
uno a cada extremo de la cuerda.
Sin tensar la cuerda, se hace girar
el botón para que la cuerda se
enrolle y luego se hala y se
suelta,
se hala y se suelta, hacia los lados, con suavidad y ritmo. Entonces,
el botón empieza a enrollarse y desenrollarse,
produciendo un zumbido.
Es un juego muy antiguo. En Europa se han encontrado algunos

que datan de la Edad Media. Los hay hechos con botones,
tapas de gaseosa, láminas circulares de madera, lata plástico y
hueso.
Lo denominan “zumbador” o “rumbador” en Colombia y Argentina.

“Run run” en Chile, Guatemala, Puerto Rico y República Dominicana.
“Zun-zun” en Ecuador. “Chajalele” en Guatemala. En Venezuela es
donde más tiene nombres: “Gurro”, “gurrufio”, “burrión”, “chajalele”,
“furrun- co” y “runcha”. En España lo llaman ”zumbado”.
Lenguaje
52
Unidad 3
Lo que
nombran las
palabras
Estándares:
GUÍA 7. APRENDAMOS A DESCRIBIR ANIMALES

SUBPROCESOS
•
• Describo eventos de manera secuencial.
• Reviso, socializo y corrijo mis escritos, teniendo en cuenta las propuestas de mis compañeros y
profesor, y atendiendo algunos aspectos gramaticales (concordancia, tiempos verbales, pronombres)
y ortográficos (acentuación, mayúsculas, signos de puntuación) de la lengua castellana.
GUÍA 8. HABLEMOS DEL SIGNIFICADO DE LAS PALABRAS

SUBPROCESOS
•
• Elaboro hipótesis acerca del sentido global de los textos, antes y durante el proceso de
lectura; para el efecto, me apoyo en mis conocimientos previos, las imágenes y los
títulos.
Lenguaje
54
GUÍA 9. TAMBIÉN HAY PALABRAS PARA NOMBRAR LO QUE HACEMOS
SUBPROCESOS
•
• Elaboro instrucciones que evidencian secuencias lógicas en la realización de acciones.
• Reviso, socializo y corrijo mis escritos, teniendo en cuenta las propuestas de mis compañeros y pro-
fesor, y atendiendo algunos aspectos gramaticales (concordancia, tiempos verbales, pronombres) y
ortográficos (acentuación, mayúsculas, signos de puntuación) de la lengua castellana.
Competencias
en Lenguaje
Unidad 3
55
Guía 7
A
Aprendamos a describir
animales Copito puede
ser un...
1. Pidan al profesor que les lea el siguiente texto:
¿Qué animal es Copito?

Copito es el nombre de un animal pequeño y blanco; su cuerpo es
alargado y cubierto de pelo suave. Tiene cuatro patas, cola, hocico
pequeño con bigotes largos, ojos brillantes y orejas paradas.
Adivina, adivinador, ¿qué animal es Copito? No. Copito
no puede ser
La cola es larga y las orejas cortas. ¿Ahora sí un...
puedes adivinar? Es capaz de sacar y esconder
las uñas y de correr muy rápido. ¿Ya
adivinaste?
Le encanta la carne, el pescado, el queso y
la leche, pero lo que más le gusta es cazar
ratones. ¿Estás seguro de que adivinaste bien?
Copito es perezoso, dormilón, pendenciero y
enamorado. Trepa y baja por techos y árboles
con gran agilidad. Ronronea cuando está
contento y se preocupa por mantenerse limpio,
aseándose el pelo con la lengua. Ya no tienes
ninguna duda sobre qué animal es Copito,
¿verdad?
2. Si no comprendieron algo del texto, hablen para ver si entre

todos pueden comprender.
3. ¿Todavía queda alguna palabra que no entiendan? Piensen
el significado de toda la frase en la que esa palabra
aparece.
4. Ahora, miren qué dice el diccionario sobre esa palabra.
Lenguaje
56
5. Respondan:
¿Qué animal es Copito?
¿Por qué es ese animal y no otro distinto?
¿Supieron desde el principio qué animal era Copito?,
¿o pensaron en otros animales?
¿En qué otros animales pensaron? ¿Por qué?
Si desde el principio nos dicen que Copito es un gato,
¿es necesario decir que tiene cuatro patas, cola,
hocico pequeño, etc.? ¿Por qué?
6. Escriban en el tablero dos títulos, así:
Semejanzas Diferencias
7. Debajo del título SEMEJANZAS, escriban:

¿En qué se parece Copito a un conejo?
8. Debajo del título DIFERENCIAS, escriban:

¿En qué no se parece Copito a un conejo?
9. Ahora puedes responder: ¿por qué Copito no puede ser un conejo
ni ninguno de los otros animales que pensaron?
10. Compara en tu cuaderno los dos animales que quieras.

Haz dos columnas, una de semejanzas y otra de diferencias.
Muestra tu trabajo al profesor y pregúntale si está

de acuerdo con lo que escribiste.
57
Guía 7
B
1. Pidan al profesor que les lea lo siguiente:
Los burlones
El burro se burlaba del conejo porque tenía las

orejas largas, y el conejo se burlaba del marrano
porque tenía la cola chiquita, y el marrano se burlaba
de la vaca porque era muy gorda, y la vaca se
burlaba de la cabra porque tenía cuernos y...
¿de quién se burlaba la cabra?
2. Respondan:
¿Les gustó la lectura anterior? ¿Por qué?
¿Las orejas del burro y las del conejo se parecen? ¿En qué?
¿La cola del conejo y la del marrano se parecen? ¿En qué?
¿Los marranos y las vacas se parecen? ¿En qué?
¿Las vacas y las cabras se parecen? ¿En qué?
3. Piensen en animales que se burlen de otros, teniendo la misma

cualidad. Así, pueden continuar inventando la historia.
4. Copia la historia de los animales burlones y agrégale lo que a ti

se te ocurrió.
Muestra la historia al profesor.
Lenguaje
58
Guía 7
C
Trabaja con otro compañero
1. Salgan del salón a observar algún animal que haya por allí.
2. Describan el animal.
3. Elaboren una ficha con la definición del animal.
4. Pidan a otros compañeros que lean su escrito. Si ellos no lo
entienden, es posible que ustedes no hayan escrito con
claridad las palabras.
5. Si ellos tienen razón, vuelvan a escribir con claridad las palabras
que los compañeros no entendieron.
6. Pidan a los compañeros que vuelvan a leer el escrito para ver
si ahora se entiende mejor.
Muestren la ficha al profesor y entre todos escojan las que se van

a guardar en el fichero.
Unidad
- Guía
A 59
Guía 7
D 1. Lee en tu casa la historia de los animales burlones.
2. Pide a los de tu casa que te cuenten una historia como la de los

animales burlones.
3. Si te gusta la historia, pide que te ayuden a escribirla en tu cuaderno.
Es mejor no echar basura

cerca de la casa porque
se puede llenar de
animales dañinos para la
salud.
Lenguaje
60
Guía 8
A
Hablemos del
significado de las
palabras
den significar lo mismo? ¿Dos palabras pueden significar lo contrario?
1. Lean el siguiente texto:
Los niños de segundo de la Escuela Nueva de Turmequé enviaron unas

fichas a los compañeros de la Escuela Nueva de El Charco. Querían
que los otros conocieran su trabajo.
Los niños de El Charco recibieron las fichas. Se pusieron contentos y,
enseguida, las leyeron. Entre ellas encontraron una ficha sobre el
perro. La ficha decía así:
Perro
Este es un animal muy bonito. Y también es
mansito, porque este perro no muerde. Pero hay
otros que son bravos. El perro tiene el pelo suave y
le gusta jugar con los niños. Cuando está chiquito
toma leche. Las cuatro patas le sirven para correr.
Ellos también habían elaborado una ficha sobre el perro. Entonces,

quisieron comparar su ficha con la que habían recibido de
Turmequé. La sacaron del fichero y la leyeron. Decía así:
Unidad
Unidad 33 -- Guía
Guía 87 A
A 61
Perro
Aquí en El Charco hay muchos perros. El perro tiene cuatro patas, una cola y un
¿En esas fichas hay ideas parecidas? ¿Cuáles son?
¿Hay ideas distintas? ¿Cuáles son?
3. Los niños de El Charco dicen que el perro es lindo. Los de Turmequé

dicen que el perro es bonito. Entonces, los niños de El Charco y de
Turmequé, ¿están de acuerdo en eso? ¿Por qué?
A las palabras que significan casi lo mismo se las

llama
sinónimos. Un ejemplo es: lindo y bonito.
4. Copia el texto anterior. Si quieres, escribe tu propio ejemplo.
En el diccionario también podemos encontrar sinónimos.
5. ¿Cómo podemos saber si en el diccionario encontramos

sinónimos? Explica al profesor cómo supiste si era cierto.
Ahora vamos a pensar sobre otras

Trabajen con el profesor palabras. En la ficha de los niños de
Lenguaje
62
Turmequé dice que hay perros mansitos y que hay perros bravos.
Y los niños de El Charco hablan del perro cuando está grande y
cuando está pequeño.
¿Qué diferencia de significado hay entre la palabra mansito y
la palabra bravo?
¿Qué diferencia de significado hay entre las palabras grande y
pequeño?
7. Lean lo siguiente para ver si están de acuerdo:

Mansito significa lo contrario de bravo.
Grande significa lo contrario de pequeño.
A las palabras de significado contrario se las llama

antónimos.
Un ejemplo es: mansito y bravo.
8. Copia el texto que acabas de leer.

Trabaja en tu cuaderno Si quieres, escribe un ejemplo que a
ti se te ocurra.
9. Digan al profesor que les ayude a encontrar en el diccionario la

definición de las palabras manso y bravo.
¿Sirve el diccionario para ayudarnos a saber si dos palabras
son antónimas?
Ensayen con las palabras grande y pequeño. Los que puedan
buscar solos en el diccionario, háganlo.
Unidad 3 - Guía 7
Unidad
A 3 - Guía 8 A
63
Guía 8
B
Pidan al profesor que les lea la siguiente historia:
¿Cómo será Filiberto?

Enriqueta tiene un perro y Teodosia una cotorra. A cada rato, el
perro le ladra a la cotorra y la asusta. Por eso, Teodosia no
quiere al perro de Enriqueta.
Una vez, Enriqueta dijo:

—Filiberto es un perro bueno, limpio y valiente. Y Teodosia
contestó:
—Eso no es verdad, tu perro es un animal malo, sucio y cobarde.

Las dos niñas se pusieron a discutir y discutir sobre las cualidades
del perro.
Entonces, a Enriqueta se le
ocurrió una idea: escribió en una hoja
de papel, sin que Teodosia la viera,
la siguiente oración
incompleta, y le pasó una
raya, así:
Filiberto es un perro , y .
Luego tapó con la mano la oración
y le preguntó a Teodosia:
—¿Tú ya entendiste lo que es un
antónimo?
—Claro que sí —respondió
Teodosia.
Lenguaje
64
—Entonces, escribe sobre esta raya
un antónimo de malo. Teodosia
escribió la palabra bueno.
—Ahora —continuó Enriqueta

sin quitar la mano—, escribe un
antónimo de sucio y un antónimo
de cobarde.
Teodosia escribió las palabras

limpio y valiente.
—Ahora, firma con tu nombre

lo que escribiste. Teodosia
firmó.
Entonces, Enriqueta quitó la

mano y le dejó ver a Teodosia
la oración completa. Y esto es, ni
más ni menos, lo que decía:
Filiberto es un perro bueno, limpio y valiente. Teodosia se puso a reír por la trampa que
—Está bien, lo que no me gusta de tu perro es que asuste a mi cotorra.
—A mí tampoco me gusta que Filiberto asuste a tu cotorra —dijo Enriqueta—, pero ella es
—Ahora te voy a describir a ti —dijo Teodosia y empezó a perseguir a Enriqueta, que corr
Unidad 3 - Guía 7
AUnidad 3 - Guía 8 B
65
Guía 8
C
1. Conversen sobre las siguientes preguntas:

¿Cuáles son las cualidades de Filiberto, según Enriqueta?
¿Cuáles son las cualidades de Filiberto, según Teodosia?
¿Cómo será realmente Filiberto, si dos personas lo describen
con antónimos?
¿En algún juego se hace uso de la trampa, tal como Enriqueta
le hizo a Teodosia?
2. Copien el siguiente cuadro en el tablero:
Palabra Sinónimo
débil
miedosa
3. Ahora, complétenlo entre todos, así:

La casilla vacía de arriba se llena contestando la
siguiente pregunta: ¿cuál es un sinónimo de la palabra
débil?
Y la otra casilla se llena contestando la siguiente pregunta:
¿cuál es un sinónimo de la palabra miedosa?
Recuerden que el diccionario les puede ayudar.
4. Ahora copien el siguiente cuadro en el tablero:
Palabra Antónimo Se refiere a:

bueno malo bondad
limpio
valiente
Lenguaje
66
5. Complétenlo entre todos, así:
Ahora se trata de buscar dos cosas: los antónimos en la
segunda columna, y aquello a lo que se refieren, en la tercera
columna.
Por ejemplo, la que ya está llena: un antónimo de bueno es
malo; y ambas palabras se refieren a bondad.
La siguiente casilla vacía se llena contestando la siguiente
pregunta: ¿cuál es un antónimo de la palabra limpio? Y la casilla
que sigue a la derecha se llena contestando la siguiente
pregunta:
¿a qué se refieren ambas palabras?
Y las últimas casillas vacías se llenan contestando: ¿cuál es un
antónimo de la palabra valiente?, y ¿a qué se refieren ambas
palabras?
6. Ahora copien el siguiente cuadro en el tablero:
Palabra Sinónimo Antónimo Se refiere a:

débil No escribas aquí
miedosa
7. Complétenlo entre todos, así:

Ahora se trata de buscar tres cosas: los sinónimos, en la segunda columna; los antónim
8. Cuando esté terminado, copia el cuadro en tu cuaderno.
Unidad 3 - Guía 7
A
Guía 8
D Aseo y desaseo son dos palabras antónimas. Aseo y limpieza son dos palabras s
El sinónimo
de aseo me gusta
más que su
antónimo.
El aseo y la salud
Hay muchas costumbres en
relación con el aseo. Por
ejemplo, no siempre ni en todas
partes se conoce el jabón o la
crema dental (nuestros
antepasados
se limpiaban de otras maneras).
En algunos lugares, las personas
se bañan todos los días,
mientras que en otros lo hacen
con menos frecuencia. En todo
caso, hay menos riesgos de
enfermarse si se siguen ciertos
hábitos de aseo.
1. Cuenta a los de tu casa las ideas del texto anterior.
2. Pregúntales qué piensan sobre esas ideas.
3. ¿Qué piensas de tus hábitos de aseo?
Cuenta al profesor lo que dijeron en tu casa y lo que pensaste.

Lenguaje
68
Guía 9
A
También hay palabras
para nombrar lo que
hacemos

1. Conversen sobre la siguiente pregunta: ¿Ustedes conocen el juego
en el que un niño se pone de espaldas, se tapa los ojos y cuenta,
mientras los otros se esconden?
En otras
En algunas partes, lo llaman
partes los niños Cuclí Cuclí. ¿Cómo
lo llaman las se llama en tu
escondidas. región?
2. Si quieren, pregunten al profesor si pueden salir del salón y

jugar un ratico a las escondidas.
Si alguien no lo sabe jugar, los que saben se lo explican.
3. Pensemos en las palabras que usamos para referirnos a lo que

hicimos:
¿Qué es lo primero que uno tiene que hacer cuando juega
a las escondidas?
4. Elaboren una ficha sobre el juego de las escondidas o

Cuclí Cuclí.
Coméntenla con el profesor, guárdenla en el fichero.
Unidad
Unidad 33 -- Guía
Guía 97 A
A 69
¿Qué hace el niño al que le toca buscar a los demás?
¿Qué hacen los demás niños en el juego?
¿Qué hay que evitar para no dejarse encontrar?
5. Ahora hablen sobre los siguientes ejemplos:

Los niños juegan a las escondidas.
Las hormigas caminan por un caminito.
El temblor me cogió en la casa.
Las plantas crecen.
6. Responde las siguientes preguntas:
¿A qué se refiere la palabra juegan?
¿Y la palabra caminan?
¿Y la palabra temblor?
¿Y la palabra crecen?
Lenguaje
70
Guía 9
B
1. Pidan al profesor que les lea el siguiente relato:
Algunas costumbres de los niños

indígenas colombianos
Territorio Wayuú
Las niñas indígenas de La Guajira tejen Riohacha

La Guajira
hamacas y mochilas con la mamá. Para estos
indígenas, el tejido es un trabajo de mujeres. En
cambio, los niños indígenas de la Sierra
Nevada de Santa Marta tejen mantas en el
telar. Para
estos indígenas, sólo los hombres pueden
tejer.
Cuando las niñas indígenas del Chocó
son grandecitas, se bañan en aguas
con hojas perfumadas, se colocan
en las orejas unas ramitas que
huelen rico y se ponen una falda
nueva. Los niños también se hacen el
mismo baño, estrenan taparrabo y se
pintan con un polvo sacado de una
planta.
2. Ahora oigamos cómo lee el relato uno de ustedes.

Lo importante es que se entienda bien la
historia.
Algunos indios de La Guajira se llaman Wuayuú.

Algunos nativos de la Sierra Nevada se llaman Kogi.
Y algunos del Chocó se llaman Embera.
¡Y todos son colombianos!
Unidad 33 -- Guía
Unidad Guía79 B
A 71
Guía 9
C
1. Si alguien no entendió alguna idea del relato anterior, podría

entenderla si entre todos conversan sobre el tema.
2. ¿Hay algún libro en la biblioteca que les permita saber más sobre
los grupos indígenas colombianos?
3. ¿Cuál es el evento que realizan las niñas Wuayuú, pero que

no pueden hacer los hombres Wuayuú?
4. Y, ¿cuál es el evento que realizan los niños Kogi, pero que no

pueden hacer las mujeres Kogi?
5. ¿Por qué los grupos indígenas tienen costumbres tan distintas?
6. ¿Conocen las costumbres de algún otro grupo indígena?

Territorio Kogi
7. ¿Quieren saber más sobre lo que hacen los niños indígenas?
Pregunten al profesor si es posible escribir a algún periódico o consultar

en Internet.
Lenguaje
72
Guía 9
1. Lee con atención:
D
Eventos para cuidar a un bebé

Cuando te dejen cuidando a un bebé puedes
realizar seis eventos importantes, que son:
Cambiar al bebé cuando se hace pipí o

caca. Lavar las manos del bebé y las tuyas.
Dar de comer al bebé.
Limpiar la carita del bebé.
Sacarle los gases.
Jugar con él.
2. Piensa en por qué es importante cada uno de estos eventos.
3. También es importante conocer lo que la mamá del bebé sabe

sobre el cuidado de su hijo: cómo quiere que se haga cada uno
de esos eventos, qué otros eventos cree que es necesario
realizar.
Cuenta al profesor lo que averiguaste.

Unidad
Unidad 33 -- Guía
Guía79 D
A 73
SuGerencias
para eL PrOFesOr
Estándares Básicos de Competencias en Lenguaje
En esta cartilla se obra en consecuencia con todos los estándares.

– Se busca que los niños comprendan textos que vienen en diferentes
formatos y que tienen diversas finalidades.
– Se busca que lean, comprendan, disfruten y creen textos en varias
modalidades literarias (poema y cuento, en este caso).
– Se busca que hablen con ajuste a propósitos y contextos. Todo el
tiempo se hace dialogar a los niños; en clase, sobre la interpretación de
los textos, y con su comunidad a la hora de aplicar lo aprendido.
– Se busca que fortalezcan la producción escrita, también con ajuste a
propósitos y contextos comunicativos. En este grado eso es incipiente,
pero desarrollarlo es un propósito central de la escuela.
– Se busca que reconozcan y caractericen los medios masivos y la
información que éstos emiten. Por ahora esto es algo nuevo, pero
se debe ir ampliando a medida que los niños avanzan en el curso y
en los grados.
– Se busca la interpretación de mensajes no verbales. Explicitar
esa actividad que se hace todo el tiempo, y cualificarla para una
interpretación cada vez más compleja de este tipo de mensajes.
– Se busca la identificación de todos los elementos que intervienen
en los actos comunicativos (la enunciación), de manera que no nos
quedemos solamente en el enunciado. De esta forma se abren formas
de comprensión más elaboradas (hay que inferir
todos los aspectos de la enunciación), y un camino
de ética social (cuando entendemos que ésta está
centrada en las condiciones pragmáticas de la
comunicación).
Explicaciones y comentarios
– Las figuras de Mariana y Alejandro introducen una perspectiva dialógica

en las cartillas: el aprendizaje es un diálogo. En ese sentido, dar la
palabra a las diversas hipótesis en juego en el aprendizaje es
fundamental. La homogeneidad de los niños es el ámbito menos fértil
para el aprendizaje en interacción.
– Se empieza con un poema que debe ser leído haciendo énfasis en las
terminaciones, como un juego, sin hablar de “sílabas métricas” ni de
“rima” (eso se hará después). Una buena lectura permitirá percibir eso
sin necesidad de nombrarlo. Así, cuando se nombre, será un aprendizaje
con sentido, algo que viene a formalizar un saber.
– Cuando se les pregunta a los niños si les gusta el poema deben
argumentar las razones. La poesía no tiene por qué gustar: es necesario
acceder a ese gusto, producirlo.
– En este grado vamos a introducir el diccionario. Pero no como una
autoridad irrefutable que zanja las discusiones, sino como una respuesta
humana a problemas humanos que no han dejado de estar ahí. Por eso,
en este grado los niños construirán un diccionario (fichero) propio.
– Como se verá, este fichero tiene al menos un aspecto en el que supera
al diccionario: puede dar cuenta del uso local de la lengua (por ejemplo,
el nombre local de un animal o una planta, que no ha llegado al
diccionario).
– En este grado, el maestro casi todo el tiempo va a leerles a los
estudiantes. Y, para la escritura, va a tomar el dictado que le hacen los
alumnos. Esto es muy importante, porque dictar es una actividad de
lengua escrita, así el niño todavía no escriba: cuando se dicta se asume
otra posición frente al lenguaje. Para estas dos labores, y en atención a
las múltiples ocupaciones de un maestro de Escuela Nueva, es posible
servirse de niños grandes que ya lean y escriban muy bien, o de
miembros de la comunidad que realicen cabalmente estas prácticas de
lectura y escritura.
– Las comprensiones de los textos y de las opiniones de los niños no se
toman de cara a una supuesta objetividad o exactitud de los conceptos;
el propósito es desarrollar la argumentación y la diferenciación entre los
elementos escritos o dichos, y lo que se agrega. No se trata de “opinar”,
ni de “respetar la opinión” sino de razonar. En el razonamiento valen los
argumentos, lo cual, por supuesto, se da en un marco de respeto. De ahí
que se pueda usar a los pares (compañeros de más o menos la misma
edad) para entender, ¡así estén equivocados! Los profesores tampoco te-
nemos asegurada la comprensión cabal de los textos. Pero como profe-
sores nos corresponde el papel de permitir la confrontación de hipótesis
de los estudiantes.
– El libro de los niños puede ser un libro en toda su extensión. Del profesor
depende que lo sea: el rigor en la selección de los textos, la función que
cumplen en tanto lengua escrita dirigida a otros. En tal sentido, es ne-
cesario que se lo trate como tal, que se busque su circulación fuera de la
escuela, que tenga la presentación de un libro, que se hagan gestiones
para su publicación (es decir: hacerlo público).
– El diccionario no es la solución, es una de tantas respuestas... lo que más
importa es la pregunta, la pregunta abierta. En ese sentido, volver sobre
antiguas discusiones o conversaciones es muy útil: ¿cómo responderían
hoy las preguntas de una guía que ya pasaron?, ¿cómo argumentarían
hoy sus posiciones frente a un debate anterior? El maestro puede ser la
memoria de ese proceso.
– El diccionario (los libros en general) es un testimonio presente de algo
que está en constante cambio. Es una foto del movimiento. Al enseñar,
nos interesa más el movimiento que la foto.
– Así tengamos la idea de que el lenguaje nombra las cosas, podríamos
ponerla en suspenso al enseñar esta asignatura. Que el niño acceda a la
argumentación, a la comprensión de la estructura formal de la lengua, a
la literatura... es más posible bajo una concepción según la cual los se-
res humanos vivimos en el lenguaje y desde ahí construimos el mundo,
asignamos sentido, cambiamos sentidos.
– ¿Por qué escogemos hablar de “cualidades” y no de “adjetivos”? Porque
la primera es una categoría semántica (es decir, a escala del sentido),
mientras la segunda es una categoría gramatical (es decir, a escala de
la estructura sintáctica de una lengua específica). Interesa que primero
el niño se mueva en el campo de la comprensión y después podremos
instruirlo en el manejo de conceptos gramaticales. Pero no se trata de
que en lugar de una palabra (adjetivo) usemos la otra (cualidades). Si
así fuera, sería de muy poca utilidad la diferencia. Se trata de que las
cualidades no siempre son expresadas por adjetivos. En la conversación
solemos usar sustantivos para hablar de las cualidades; solemos usar
frases enteras para decir una cualidad. Esa falta de correspondencia
entre lo semántico y lo gramatical se ve en la sigla u.t.c.s. que aparece
en los diccionarios: “Úsase también como sustantivo”.
– Ahora bien, se justifica la decisión tomada para la enseñanza, pues lo
semántico constituye el núcleo de la competencia comunicativa. No
obstante, si el proceso de enseñanza lo requiere, no hay ningún incon-
veniente en usar nociones gramaticales o lingüísticas, de lo que se trata
es de no subordinar la comprensión a esas nociones, no basar la ense-
ñanza en la exposición de categorías, sino en el desarrollo de las habili-
dades comunicativas.
Materiales
– Es necesario tener muchos poemas a disposición. No se trata de

buscarlos fáciles (con la idea, por ejemplo, de que estén “adaptados a la
edad”), sino de acercar a los niños a una cultura. Recordemos que a los
adultos también nos causa dificultad la comprensión de la poesía. Una
poesía que se hace para que sea comprensible, puede ser que pierda su
carácter poético.
– Sería preferible tener distintos tipos de diccionarios, que difieran en su
presentación, en sus definiciones. Esas diferencias deben ser tomadas
como insumo para reflexionar el asunto humano que está en juego.
– En este grado es necesario facilitar/propiciar los elementos para
la construcción del fichero.
– Se necesita mucho papel para que los estudiantes hagan todos los
ensayos de escritura que quieran. A escala pequeña o a escala grande
(carteleras, afiches).
Ministerio de Educación Nacional
Calle 43 No. 57 - 14 Bogotá, D.C.
Teléfono 222 28 00
www. mineducacion.gov.co

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Guillermo Bustamante Zamudio - PROFESOR U. PEDAGÓGICA NACIONAL

Omar Garzón Chiriví

Patricia Enciso Patiño

Mónica López Castro

María Eugenia Caicedo Concha, María Consuelo Aguirre,

Heublyn Castro Valderrama Blanca Elvira Villalobos Guarín. COORDINADORA ADMINISTRATIVA

Coordinadora del proyecto Imágenes de las cartillas de Escuela Nueva 2010;

Prohibida la reproducción total o parcial, el registro o la transmisión

© Ministerio de Educación Nacional

¡Verás qué maravilloso es conocer, compartir, investigar y aprender!

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La brújula somos Alejo y Mariana

Guía 1. Vamos a recitar poemas 10

Guía 2. Descubramos familias de palabras 17

Guía 3. Conozcamos el diccionario 22

Guía 4. ¿Hay palabras para nombrar

Guía 5. ¿Los objetos tienen cualidades? 39

Guía 6. Aprendamos a describir cosas 46

Guía 7. Aprendamos a describir animales 56

Guía 8. Hablemos del significado de

Guía 9. También hay palabras para

GUÍA 1. VAMOS A RECITAR POEMAS

GUÍA 2. DESCUBRAMOS FAMILIAS DE PALABRAS

Me permite desarrollar mis

Trabajen con el profesor

1. Pidan al profesor que les lea el poema:

(Este poema lo escribió Carlos Castro Saavedra)

¿Les gustó el poema? ¿Por qué?

3. Pidan al profesor que les lea otra vez el poema.

5. Si hay un gato que te guste mucho, dibújalo.

Presenta tu trabajo al profesor

1. Cada uno lea en voz alta el siguiente poema:

(Poema basado en un cuento de

Pero hay otras

¿Por qué el mensajero debe llevar un mensaje?

4. Expresa con dibujos la historia del mensajero.

1. Lean el siguiente texto, poniendo

Los mensajes de la humanidad

3. Pidan al profesor que copie en el tablero las ideas que les

Fíjense en que no haya ideas repetidas.

4. Cuando hayas corregido todo, copia en tu cuaderno lo que quedó

Presenta tu trabajo al profesor

3. Pide a alguien de tu casa, o de tus vecinos, que te recite un poema.

Si puedes, cópialo en una hoja.

4. Después, escojan entre todos cuáles poemas van a pegar en el

Presenta tu trabajo al profesor

Trabajen con el profesor.

1. Hagan la siguiente lectura:

¿Habrá un libro donde

Entonces, algunas personas estudiosas

Escucha y piensa sobre

3. Pidan al profesor que escriba en el tablero las diferentes ideas.

4. Escribe en el cuaderno las ideas con las que estés de acuerdo.

Presenta tu trabajo al profesor

1. Pidan al profesor que les continúe leyendo el texto: ¿Habrá un

En la tarea de escribir la lista de palabras con sus

Entonces, a algunos se les ocurrió hacer grupos con las palabras

(Esta lectura continúa más adelante)