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CAPÍTULO 5

PAPEL DE LOS PSICÓLOGOS EN LAS

RELACIONES INTERDISCIPLINARIAS EN LA
EDUCACIÓN ESPECIAL

Lynda Kasky-Hernández y Gary L. Cates

ABSTRACTO

Los roles y funciones de un psicólogo escolar son multifacéticos. Los

psicólogos escolares tradicionalmente están capacitados en áreas de
evaluación, intervención, consulta y evaluación de programas, aunque a
menudo participan en esfuerzos de prevención e intervención en crisis
y evaluación de programas (Harvey & Struzziero, 2008). Los psicólogos
escolares trabajan a nivel de distrito, edificio y estudiante individual
para brindar servicios integrales y efectivos a los niños y las familias. A
pesar de una amplia gama de responsabilidades, el psicólogo escolar
trabaja en conjunto con otros profesionales escolares (p. ej., maestros
de educación general y especial, patólogos del habla y lenguaje,
audiólogos, trabajadores sociales, directores) y padres para fomentar el
éxito individual de los estudiantes. Este capítulo presenta las funciones
y responsabilidades generales del psicólogo escolar,

Palabras clave: equipo interdisciplinario; psicólogo de la escuela; sistema de

apoyo de varios niveles; respuesta a la intervención; Toma de decisiones

Conexiones interdisciplinarias con la educación especial: aspectos importantes a considerar

Avances en la educación especial, Volumen 30A, 81-94
Derechos de autor r 2015 por Emerald Group Publishing Limited Todos
los derechos de reproducción en cualquier forma reservados
ISSN: 0270-4013 / doi:10.1108 / S0270-40132015000030A019
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82 LYNDA KASKY-HERNÁNDEZ Y GARY L. CATES

INSTANTÁNEA PROFESIONAL

Em. Francis llega a la escuela a las 7:30 am el lunes por la mañana. Mientras deja su
café y organiza los archivos para su carga de trabajo en la escuela primaria, reproduce
los mensajes telefónicos y responde los correos electrónicos que ha recibido durante
los últimos tres días. Em. Francis trabaja en dos escuelas, dos días en una escuela
primaria y dos días en una escuela secundaria. También se mantiene ocupada como
especialista en Respuesta a la Intervención (RtI) para el distrito y pasa un día a la
semana viajando a las escuelas del distrito para brindar apoyo al personal en sus
esfuerzos por recopilar, administrar e interpretar el monitoreo del progreso de toda la
escuela. datos.
En la parte superior de su lista esta mañana, la Sra. Francis tiene una reunión del
Programa de Educación Individual (IEP) a las 8:05 am para un estudiante de cuarto
grado llamado Mateo. Mateo es un estudiante que aprende inglés y actualmente
recibe servicios intensivos de lectura. Em. Francis, el equipo interdisciplinario y los
padres de Mateo revisarán conjuntamente la información que varios miembros de la
escuela han recopilado durante las últimas semanas para (a) determinar las
necesidades educativas de Mateo en el área de lectura y (b) determinar si esas
necesidades justifican la elegibilidad para los servicios de educación especial para una
programación educativa más individualizada. Em. Francis pasa los siguientes 35
minutos revisando los datos recopilados del registro educativo de Mateo, los
resultados de la evaluación de la prueba de dominio de lectura Woodcock (WRMT;
Becada, 2011), datos de evaluación comparativa de toda la escuela de los Indicadores
dinámicos de alfabetización temprana básica (Universidad de Oregón, 2015),
transcripciones de entrevistas de maestros y estudiantes, y observaciones
conductuales directas y sistemáticas que ha recopilado durante las últimas semanas
en preparación para la reunión del IEP antes de saludar a los padres de Mateo en la
oficina principal. Después de desempeñar el papel de facilitadora de la reunión, la Sra.
Francis anticipa que probablemente participará en una variedad de roles
interdisciplinarios relacionados con el futuro educativo de Mateo. Específicamente,
anticipa, independientemente del resultado, que puede desempeñar un papel activo
en uno o más de los siguientes roles: (a) servir como enlace con los padres; (b)
coordinar y/o implementar servicios de intervención en lectura; (c) facilitar la
recopilación, el análisis y la interpretación de datos de intervención; y (d) brindar
apoyo continuo y sistemático a otros miembros del equipo en forma de consultas.

INTRODUCCIÓN

Un psicólogo escolar juega un papel necesario en el sistema educativo como un profesional

capacitado que trabaja con los estudiantes, las familias y el personal escolar para promover
el aprendizaje y el desarrollo de los estudiantes. El papel de la escuela
Papel de los psicólogos en las relaciones interdisciplinarias 83

psicólogo es, en parte, asegurar que las prácticas escolares se alineen con la
legislación reciente, incluyendoNingún niño dejado atrás (NCLB), laLey de mejora de la
educación para personas con discapacidades (IDEIA), y en muchos estados, RtI. Como
tal, el psicólogo escolar desempeña un papel integral en la elección de intervenciones
con base científica, el seguimiento de la eficacia de la intervención y la contribución a
la toma de decisiones adecuadas basadas en datos para la prestación de servicios a
todos los niños. Para brindar los servicios más efectivos para los niños y sus familias,
los psicólogos escolares trabajan en colaboración con otros profesionales capacitados
a través de un enfoque de equipo. Juntos, un equipo interdisciplinario sigue un
método sistemático para resolver problemas a fin de brindar servicios integrales y
efectivos a niños y familias.

FUNCIONES GENERALES DEL PSICÓLOGO ESCOLAR

Los psicólogos escolares tradicionalmente están capacitados en muchas áreas de

evaluación (p. ej., comportamiento cognitivo, académico y social), intervención (p.
ej., manejo del comportamiento e intervención socioemocional) y consulta con
los padres y el personal escolar (Harvey y Struzziero, 2008). Además de recibir
capacitación en múltiples áreas, un psicólogo escolar trabaja en varios niveles
dentro de escuelas y distritos individuales para brindar servicios académicos y de
salud mental directos (p. ej., intervención) e indirectos (p. ej., consulta) a niños y
adolescentes. Estos niveles incluyen trabajar a nivel de distrito o escuelas
individuales, así como trabajar con estudiantes a nivel individual.HIGO. 1muestra
las actividades comunes del psicólogo escolar en tres niveles: distrito, edificio y
estudiante individual. Discutiremos los diversos roles individualmente en cada
uno de los niveles principales.

Funciones a nivel de distrito

A nivel de distrito, un psicólogo escolar puede asumir responsabilidades que afectan a

un gran número de escuelas. Como ejemplo, un psicólogo escolar a nivel de distrito
puede participar en el análisis e interpretación de los datos de los estudiantes que se
recopilan a través de un sistema RtI. Las responsabilidades pueden incluir la
compilación y el manejo de datos relacionados con el seguimiento del desempeño de
los estudiantes para el distrito. Los psicólogos escolares a nivel de distrito también
pueden capacitar a otros profesionales para recopilar y administrar datos escolares y
de clases individuales o de estudiantes. La función de gestión de datos es
especialmente importante dado que la legislación federal ha puesto un énfasis cada
vez mayor en la implementación y el seguimiento de RtI (Cates, Blum y Swerdlik, 2011
). Además de participar en la recopilación y gestión de datos, un psicólogo escolar de
84 LYNDA KASKY-HERNÁNDEZ Y GARY L. CATES

HIGO. 1.Actividades Comunes Relacionadas con el Rol del Psicólogo Escolar en

Tres niveles principales.

el nivel de distrito puede proporcionar talleres en servicio para brindar capacitación

adicional a otros profesionales de la educación. Las capacitaciones pueden abordar
específicamente las necesidades de un distrito o pueden proporcionar información
educativa útil sobre temas recientes que benefician al distrito en su conjunto, como
tecnología de asistencia, intervenciones socioemocionales apoyadas u otras
oportunidades de desarrollo profesional. Estas actividades son útiles durante las
reuniones interdisciplinarias como la que se describe al principio de este capítulo, ya
que ayudan con el proceso de toma de decisiones además de los procedimientos de
comprensión e implementación que a menudo siguen.

Roles a nivel de edificio

A nivel de edificio, un psicólogo escolar apoya los esfuerzos de los maestros y otro personal
escolar para brindar apoyo educativo a los niños y sus familias. Los psicólogos escolares
son llamados con frecuencia para brindar experiencia en evaluación, intervención y
resolución de problemas dentro de equipos interdisciplinarios para decisiones de educación
especial. Los psicólogos escolares son fundamentales para identificar e implementar
programas de prevención e intervención en toda la escuela que estén respaldados por
evidencia suficiente (Strein, Kuhn-McKearin y Finney, 2014). Por ejemplo, un psicólogo
escolar puede liderar los esfuerzos para localizar fondos, involucrar a las familias y
monitorear la efectividad de las intervenciones de comportamiento positivo y las
estrategias de apoyo en toda la escuela.
Papel de los psicólogos en las relaciones interdisciplinarias 85

(McKevitt y Fynaardt, 2014). Dada su capacitación en estrategias de intervención basadas en

evidencia, los psicólogos escolares pueden liderar los esfuerzos de intervención en crisis
desarrollando planes de crisis, identificando intervenciones basadas en evidencia relevantes
para el manejo de crisis a nivel de edificio y examinando la efectividad de las intervenciones
de crisis (Brock, Reeves y Nickerson, 2014).
La consulta con los maestros también es un papel fundamental del psicólogo escolar. A
nivel de edificio, un psicólogo escolar puede consultar con los maestros sobre inquietudes
específicas de los estudiantes y brindar intervenciones académicas o socioemocionales en
grupos pequeños. Un aspecto importante de la implementación de una intervención es la
integridad de la misma. El psicólogo escolar también puede realizar verificaciones de la
integridad del tratamiento durante la implementación de las intervenciones en toda la clase
y está en condiciones de brindar retroalimentación a los maestros para mejorar la
consistencia y la eficacia de la intervención (Cates et al., 2011). Dentro de un marco de RtI
para la prestación de servicios, el psicólogo escolar a menudo participa o incluso dirige la
evaluación universal y el seguimiento del progreso de los estudiantes en varios niveles de
grado y brinda intervenciones en grupos pequeños según sea necesario.

Roles individuales a nivel de estudiante

Además de los roles a nivel de distrito y edificio, un psicólogo escolar a

menudo trabaja directamente con los niños y sus familias para identificar
cualquier inquietud académica, conductual o socioemocional. Dependiendo
de las necesidades de la escuela, el psicólogo escolar suele ayudar en la
prestación de servicios individualizados. Además, los psicólogos escolares
tienen capacitación específica para monitorear si los estudiantes están
respondiendo lo suficiente a cualquier intervención que pueda estar en su
lugar. Los psicólogos escolares desempeñan un papel importante de
consulta y comunicación entre los sistemas del hogar y la escuela. Por
ejemplo, un psicólogo escolar puede trabajar con los padres y los maestros
para implementar un sistema de recompensas conductuales que sea
consistente entre el hogar y la escuela del estudiante. En general,

SERVICIO DIRECTO A LOS ESTUDIANTES: UN MULTINIVELES

MODELO DE SISTEMA DE APOYO

Los psicólogos escolares interactúan con los estudiantes en las escuelas que reciben una
variedad de servicios de educación general y especial. Uno de los roles más esenciales de
86 LYNDA KASKY-HERNÁNDEZ Y GARY L. CATES

un psicólogo escolar es su participación en la evaluación de las habilidades académicas, el

funcionamiento cognitivo, los comportamientos problemáticos y las competencias sociales
de los niños y adolescentes. El modelo de varios niveles de evaluación, intervención y
evaluación de resultados se está convirtiendo en un proceso de diagnóstico útil que se
utiliza para identificar las necesidades de los estudiantes que requieren una programación
educativa más especializada (Greshman, 2014). Dentro de un sistema de apoyo de múltiples
niveles como RtI, el psicólogo escolar interactúa con los estudiantes en todos los niveles
para brindar el apoyo académico y socioemocional adecuado. El número de niveles dentro
de un modelo de varios niveles suele oscilar entre dos y cuatro, siendo el modelo de tres
niveles el más común. Los psicólogos escolares juegan un papel importante en cada nivel
del modelo. Los servicios de nivel 1 están diseñados para abordar las necesidades de la
mayor cantidad de estudiantes, apuntando aproximadamente al 80-90% de la clase o
población escolar (Stoiber, 2014). Los servicios del Nivel 1 incluyen programas para toda la
escuela o la clase, incluidas evaluaciones universales de lectura o matemáticas, programas
de prevención, programas de aprendizaje socioemocional (p. ej., Second Step) y el plan de
estudios de educación general (Cates et al., 2011). El psicólogo escolar puede brindar
asistencia en el nivel de Nivel 1 mediante la identificación de estrategias o programas de
instrucción para satisfacer las necesidades de los estudiantes. Los psicólogos escolares
también brindan servicios directos a los estudiantes en el nivel 2.

En el Nivel 2, se brindan servicios más específicos además de los servicios del Nivel 1 a
un grupo más pequeño de estudiantes que necesitan más ayuda, tiempo o apoyo. En el
Nivel 2, el psicólogo escolar puede brindar consultas y asistencia a los maestros y otro
personal escolar en la identificación e implementación de las intervenciones del Nivel 2. La
identificación del área de preocupación, la selección de intervenciones basadas en la
evidencia y el seguimiento del progreso y la interpretación de los datos de los estudiantes
en el Nivel 2 son fundamentales para el éxito del sistema de apoyo de varios niveles. El
psicólogo escolar también puede ayudar a apoyar a los estudiantes en el nivel 2 para
problemas socioemocionales mediante la realización de evaluaciones funcionales para
diseñar intervenciones más específicas basadas en el comportamiento del estudiante (
Stoiber, 2014).
El Nivel 3 representa los servicios de intervención más intensivos para
aproximadamente el 1-5% de los estudiantes en una escuela (Stoiber, 2014). Este pequeño
grupo está formado por estudiantes identificados por el psicólogo escolar y otros miembros
del equipo de toma de decisiones como que no se benefician lo suficiente con los servicios
de Nivel 1 y Nivel 2. Los servicios del Nivel 3 están diseñados para ser una intervención y
evaluación individualizada o en grupos pequeños que complementan los niveles de
instrucción de los Niveles 1 y 2. El psicólogo escolar es muy instrumental en el nivel de Nivel
3 al consultar con los maestros y otro personal escolar para determinar la naturaleza
específica de las preocupaciones del estudiante. La escuela
Papel de los psicólogos en las relaciones interdisciplinarias 87

El psicólogo a menudo se encuentra en una posición única para identificar estrategias de

intervención efectivas para los estudiantes que muestran preocupaciones académicas,
socioemocionales y de comportamiento más graves (Stoiber, 2014). En general, el psicólogo
escolar también puede garantizar la fidelidad de las intervenciones de Nivel 1 y 2 a través de
controles de integridad del tratamiento.
Además de ayudar a identificar el nivel necesario de intervención para que el niño o
adolescente mejore su rendimiento a los niveles esperados, el psicólogo escolar también
juega un papel importante en la determinación de la elegibilidad del estudiante para
educación especial (Stoiber, 2014). A través de un modelo de apoyo de varios niveles, un
estudiante cuyo rendimiento no mejora a los niveles esperados a pesar de los niveles
intensivos de apoyo es elegible para la evaluación de los servicios de educación especial. El
psicólogo escolar es un miembro muy valioso del equipo de toma de decisiones que es
responsable de abordar las inquietudes de elegibilidad de los estudiantes. El papel del
psicólogo escolar en el proceso de toma de decisiones se describe con más detalle a
continuación.

TOMA DE DECISIONES: UNA INTERDISCIPLINARIA

ACERCARSE

Como miembro de un equipo interdisciplinario, el psicólogo escolar

generalmente es responsable de recopilar información crítica de maestros,
padres y estudiantes para facilitar la toma de decisiones basada en datos del
equipo multidisciplinario sobre las necesidades educativas de los niños.
Como tal, generalmente se recurre al psicólogo escolar por su experiencia
en áreas que se enfocan en apoyar al estudiante tanto directa como
indirectamente. Los psicólogos escolares tradicionalmente participan en la
evaluación individual (p. ej., evaluación cognitiva y académica), así como en
la implementación y el seguimiento de las intervenciones (p. ej., control de la
conducta y asesoramiento). Los psicólogos escolares también están
capacitados para recopilar, administrar e interpretar datos y resultados de
los estudiantes dentro de sistemas de apoyo de varios niveles. Dada esta
amplia gama de funciones,
Las decisiones sobre la educación de un niño se toman mediante un proceso de
resolución de problemas para recopilar datos de múltiples fuentes de datos y
múltiples informantes (p. ej., maestros, padres y el niño). El psicólogo escolar a
menudo usa datos para guiar y apoyar decisiones.HIGO. 2muestra un marco típico
que un psicólogo escolar toma durante su participación en una reunión del IEP. En
cada etapa del proceso de toma de decisiones (antes, durante y después), el psicólogo
escolar puede utilizar estrategias específicas para organizar los datos.
88 LYNDA KASKY-HERNÁNDEZ Y GARY L. CATES

identificar al estudiante
preocupación

entrevista con el maestro Observación en el aula

Antes del IEP Revisión de registros entrevista de estudiante
reunión
entrevista con los padres prueba de estudiante

prueba de estudiante

Durante el IEP
Desarrollo de intervenciones
reunión

Siguiendo el IEP
Implementación de la intervención
reunión

Hacer un seguimiento Evaluación de la intervención

reunión Decisión de la intervención

HIGO. 2.Camino del psicólogo escolar antes, durante y después de la reunión del IEP.

Durante cada una de estas fases, el psicólogo escolar participa en la recopilación sistemática
de datos para evaluar completamente la preocupación del estudiante. RIOT es un acrónimo que
proporciona un modelo para un enfoque de mejores prácticas para evaluar las preocupaciones de
los estudiantes. Los métodos de evaluación involucrados en el análisis del problema se dividen en
cuatro categorías generales: revisiones, entrevistas, observaciones y pruebas.

Revisión de registros

Una revisión de registros incluye la revisión de documentos escolares formales tales como
registros educativos (por ejemplo, boletas de calificaciones), asistencia, suspensiones y
registros médicos. Se incluyen referencias a la oficina y referencias a la enfermera escolar.
Papel de los psicólogos en las relaciones interdisciplinarias 89

dentro de los registros. También se pueden recolectar productos permanentes, o muestras de

trabajo, que informen la preocupación educativa específica. Por ejemplo, las hojas de trabajo del
aula completadas y calificadas se pueden obtener del maestro del estudiante para informar las
decisiones sobre un estudiante que está siendo evaluado por un problema de matemáticas. Si la
escuela está completamente involucrada en un RtI u otro sistema de apoyo de varios niveles,
también están disponibles los datos sobre la respuesta del estudiante al plan de estudios general
(y servicios potencialmente más intensos). La información recopilada durante la etapa de revisión
de registros puede informar una evaluación adicional, así como también ayudar al equipo
multidisciplinario a conceptualizar la inquietud del estudiante.

Entrevistas

Se pueden utilizar entrevistas estructuradas, semiestructuradas y no

estructuradas para facilitar el proceso de recopilación de datos. Se
pueden realizar entrevistas con el estudiante para obtener más
información sobre él o ella. Una entrevista con el estudiante mismo, a
menudo informa posibles recompensas y refuerzos que pueden usarse
como parte de un plan de intervención. También se les puede preguntar
directamente a los estudiantes sobre sus pensamientos sobre las
estrategias de instrucción que son más efectivas para ellos. Las
entrevistas también le brindan al psicólogo escolar la oportunidad de
identificar las fortalezas del estudiante, que son importantes para
identificar al desarrollar planes de intervención y establecer una relación
con la familia. Las entrevistas con un padre o figura paterna pueden
proporcionar información sobre el desarrollo del estudiante que puede
contribuir a la preocupación actual.

Observaciones

Además de entrevistar al estudiante, sus padres y/o los maestros del estudiante, los
psicólogos escolares también pueden realizar observaciones directas del estudiante. Las
observaciones en el aula pueden informar el compromiso académico del estudiante o el
comportamiento en la tarea durante materias particulares en comparación con otras
materias. Las observaciones en el salón de clases también brindan información sobre el tipo
de instrucción a la que está expuesto el estudiante, la cantidad de comentarios directos
proporcionados y la cantidad de oportunidades que el estudiante tiene para
90 LYNDA KASKY-HERNÁNDEZ Y GARY L. CATES

responder durante una lección dada. Las observaciones a través de los entornos ayudan a
determinar dónde es más probable que ocurran los comportamientos del estudiante.

Pruebas

Las pruebas a menudo se usan junto con una revisión exhaustiva de los registros, entrevistas y
observación para descartar explicaciones contradictorias sobre el comportamiento de un
estudiante. Dichas pruebas pueden incluir evaluaciones específicas que se enfocan en el problema
del estudiante en una materia en particular (por ejemplo, matemáticas o lectura). A los psicólogos
escolares a menudo se les pide que evalúen las áreas de interés utilizando pruebas estandarizadas
de rendimiento, pruebas estandarizadas de dominio específico, evaluaciones basadas en el
currículo (p. ej., comparar el desempeño de un niño con sus compañeros o un criterio) y
evoluciones basadas en el currículo (p. ej., observar un fortalezas y debilidades del estudiante en
relación con un plan de estudios). Las escalas de calificación son

I C mi L
Revisar el de un estudiante
Revisar el de un estudiante Observar a los estudiantes
Revisa las notas de archivos antiguos para anteriores
productos permanentes profesores autoeficacia para
R maestros anteriores para encontrar

instrucciones efectivas
en una clase particular recomendaciones para escribir mirando
(por ejemplo, escribir el mejor instructivo escrito anterior
tecnicas medio ambiente para el
hojas de trabajo) muestras
estudiante

una entrevista con el maestro Habla con el

Entrevistar al estudiante
para recopilar información entrevistando al profesor sobre
para aprender más sobre

I
sobre efectivo estudiante para aprender más diferencias en
sus hábitos de
métodos de instrucción sobre el niño estructura fisica de
estudio, actitud
para el estudiante (por ejemplo, habilidades en una escritura el salón de clases durante
hacia la escritura, etc.
grupo grande) tiempo de escritura

llevar a cabo un salón de clases

realizando un
observación de la
salón de clases Observa la naturaleza de
salón de clases durante Calificaciones de los maestros de la
observación a varios en clase
O monitorear el estudiante en- tareas de redacción y la
actividades de escritura

(p. ej., proximidad del

número de estudiante de
intentos de escritura -
comportamiento de la tarea durante presentación de las mismas
profesor a los estudiantes; tareas relacionadas
toda la clase Tareas
distracciones ruidosas;
instrucción compañeros disruptivos)

un comportamiento
académico o
observación de un evaluando el
Prueba Cognitiva; administración de un
tarea del estudiante precisión del estudiante en

T monitoreando a los estudiantes

respuesta utilizando un
prueba diagnóstica usando
la lectura del estudiante
comportamiento en varios tareas con y
escritorios (p. ej., cerca de compañeros sin recompensa o
incentivo conductual plan de estudios
contra trabajo aislado reforzamiento
programa
condiciones)

HIGO. 3.Ejemplo de matriz ICEL.

Papel de los psicólogos en las relaciones interdisciplinarias 91

también se usa para identificar cualquier preocupación que tengan los maestros con respecto al comportamiento, los logros

académicos o el desempeño social de los estudiantes.

Para realizar un análisis completo e informado de la inquietud, también se

deben considerar múltiples fuentes de información. Estas fuentes de información
están representadas en el acrónimo ICEL e incluyen los siguientes dominios:
instrucción, plan de estudios, entorno y alumno. Los ejemplos de tipos de
información que se pueden recopilar en cada dominio se enumeran enHIGO. 3.
El uso de esta matriz puede proporcionar información sobre la gravedad del
problema y puede iniciar un proceso de evaluación más completo (Cristo, 2008).

CUESTIONES ESPECIALES RELACIONADAS CON LOS

PSICOLOGOS ESCOLARES E INTERDISCIPLINARIOS
PROCESO

Se evidencia que el psicólogo escolar juega un papel activo en la salud mental y

el éxito académico de los estudiantes en el proceso interdisciplinario. Debido a
que el psicólogo escolar desempeña muchos roles y cumple muchas funciones,
es útil comprender la cantidad de tiempo que dedica un psicólogo escolar a las
principales actividades descritas anteriormente.Bramlett, Murphy, Johnson,
Wallingford y Hall (2002) realizó una encuesta a casi 800 psicólogos escolares
sobre la cantidad de tiempo que dedicaban a una variedad de actividades. Los
psicólogos escolares informaron que el 47% de su tiempo se dedicaba a la
evaluación. El tiempo restante se dedicó a consultas (16 %), intervención (13 %),
asesoramiento (8 %), conferencias (7 %), supervisión (3 %), servicios internos (2
%), investigación (1 %), formación de padres (1%) y otros (3%). Es evidente que
aproximadamente el 75% del tiempo de un psicólogo escolar se dedica a la
evaluación, intervención y/o consulta.
Se estima que el 20% de los niños experimentarán un problema de salud mental
significativo durante su tiempo en la escuela (Asociación Nacional de Psicólogos
Escolares (NASP), 2015). Debido a que el psicólogo escolar es un contribuyente
importante en el proceso interdisciplinario, también es útil comprender el estado
actual de los psicólogos escolares con respecto al empleo. La NASP recomienda una
proporción de 1 psicólogo escolar por cada 1000 estudiantes (NASP, 2015).
Actualmente existe una proporción de alrededor de 1 psicólogo escolar por cada
1.600 estudiantes (NASP, 2015). Con la disminución de fondos adicionales y el
aumento de los niveles de responsabilidad con respecto a la legislación en educación,
es evidente que la necesidad de que los psicólogos escolares faciliten
92 LYNDA KASKY-HERNÁNDEZ Y GARY L. CATES

el proceso de evaluación, intervención y consulta probablemente aumentará. Esto significa

que mientras aumenta la proporción de estudiantes por psicólogo escolar, la disponibilidad
de servicios de calidad administrados a través de equipos interdisciplinarios puede
disminuir.
La escasez de psicólogos escolares no es simplemente un punto de vista egoísta de
los autores de este capítulo. Una encuesta de maestros porWatkins, Crosby y Pearson
(2001)reveló que los psicólogos escolares no solo se consideraban importantes para
su papel predominante de evaluación, sino que se percibían como importantes para la
información, la consulta y el asesoramiento de educación especial. Específicamente,
los maestros estaban interesados en ver que el psicólogo escolar no solo mantuviera
su rol en la evaluación, sino también en verlo expandir su presencia en sus edificios
diariamente para participar en una variedad de actividades.

CONCLUSIÓN

El papel del psicólogo escolar es multifacético. Los psicólogos escolares están

capacitados en varias áreas, incluida la evaluación (p. ej., baterías de evaluación
cognitiva y académica, pruebas de diagnóstico), intervención (p. ej., intervención
conductual, asesoramiento) y consulta con los padres y el personal escolar. A
nivel de distrito, los psicólogos escolares a menudo participan en el manejo y
análisis de datos y brindan talleres de desarrollo profesional en todo el distrito. A
nivel de escuela y edificio, los psicólogos escolares dedican tiempo a ejercitar su
experiencia en evaluación, así como en intervención y consulta con maestros y
padres. A nivel de estudiante individual, los psicólogos escolares a menudo
realizan evaluaciones e intervenciones individualizadas y colaboran con las
familias de los estudiantes para promover la colaboración y la comunicación
entre el hogar y la escuela. Uno de los roles más esenciales del psicólogo escolar
es su participación en la evaluación de las habilidades de los estudiantes
utilizando un modelo de valoración, intervención y evaluación de varios niveles. A
través de este sistema de varios niveles (p. ej., RtI), el psicólogo escolar participa
activamente en cada nivel para brindar asistencia a los estudiantes identificados
que requieren diversos niveles de apoyo académico, conductual y social.
Con frecuencia, los psicólogos escolares son llamados a participar en el proceso de
toma de decisiones sobre el futuro educativo de los estudiantes. El psicólogo escolar
usa datos para guiar decisiones educativas importantes mediante un proceso
sistemático de recopilación de datos (p. ej., completar el RIOT× matriz ICEL) para
garantizar que se proporcione la amplitud y profundidad adecuadas de información.
Papel de los psicólogos en las relaciones interdisciplinarias 93

recopilados para tomar decisiones tan importantes. Basado en un estudio realizado

por Bramlet et al. (2002), los psicólogos escolares informaron que dedican un gran
porcentaje de su función a realizar evaluaciones (47 % del tiempo del psicólogo
escolar), seguido de otras actividades que incluyen consulta (16 %), intervención (13
%), asesoramiento (8 %), conferencias ( 7%), supervisión (3%), servicios internos (2%),
investigación (1%) y capacitación de padres (1%). Así, los psicólogos escolares dedican
la mayor parte de su tiempo (75%) a actividades de evaluación, intervención y/o
consulta. El papel de los psicólogos escolares es cada vez más importante dada la
cantidad de estudiantes que experimentan problemas significativos de salud mental
en algún momento de su carrera educativa (NASP, 2015). Por lo tanto, existe una gran
necesidad de que un mayor número de psicólogos escolares ingresen al campo para
ayudar en la evaluación, intervención y consulta necesarias para satisfacer las
necesidades académicas, sociales y de comportamiento de los estudiantes.

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