SESION DE APRENDIZAJE

TEMA: ¿DONDE ESTAN LOS UTILES DE ASEO PERSONAL?

AREA: MATEMÁTICA
GRADO: 4° de primaria
FECHA: 14 – 02 - 2023
PROFESOR PRACTICANTE: JOHN NORRIS ROSERO ARMAS
PROFESOR DE PRÁCTICA: ALFREDO PAUCAR CURASMA

COMPETENCIAS Y ESTANDAR DESEMPEÑOS DE GRADO EVIDENCIA DE CRITERIOS DE INSTRUMENTOS DE

CAPACIDADES APRENDIZAJE EVALUACIÓN EVALUACION
Resuelve probremas de traza y describe desplazamientos y
 Resuelve problemas en los que modela  Representa  Lista de cotejo.
orma, movimiento y posiciones, en cuadriculados y puntos de
las características y datos de ubicación de Representa desplazamiento desplazamientos
los objetos del entorno a formas referencia. Para esto, usa lenguaje
ocalización”
bidimensionales y tridimensionales, sus coloquial (tiene puntas, esquinas, etc.),
y posiciones siguiendo las
y posiciones, en  Ficha de
direccionales de flechas en
Modela objetos con elementos, posición y desplazamientos. lenguaje direccional (Por ejemplo: “sube”, cuadrículas para llegar a cuadriculados y autoevaluación.
ormas geométricas y sus Describe estas formas mediante sus “entra”, “hacia adelante”, “hacia arriba”,
elementos: número de lados, esquinas, diferentes objetos y puntos de
ransformaciones. “a la derecha”, y “por el borde”, “en
lados curvos y rectos; número de puntas lugares.
Comunica su comprensión caras, formas de sus caras, usando
frente de”, etc.), diferentes puntos de referencia.
obre las formas y representaciones concretas y dibujos. Así referencia y representaciones concretas,  Resuelve
elaciones geométricas. también traza y describe gráficas o simbólicas (códigos de flechas).
desplazamientos y posiciones, en
problemas y
Usa estrategias y Expresa el desplazamiento
cuadriculados y puntos de referencia. de objetos y personas datos de
rocedimientos para Emplea estrategias y procedimientos
rientarse en el espacio. basados en la manipulación, para
siguiendo indicaciones ubicación de los
construir objetos y medir su longitud (direccionalidades en objetos del
Argumenta afirmaciones
(ancho y largo) usando unidades no flechas) identificando y
obre relaciones
convencionales. Explica semejanzas y teniendo en cuenta un entorno a formas
eométricas.. diferencias entre formas geométricas, así punto de referencia en las bidimensionales
como su proceso de resolución. cuadrículas. y
Resuelve problemas en los que modela
características y datos de ubicación de los
Expresa con gráficos o croquis los tridimensionales,
desplazamientos y posiciones de objetos,
objetos del entorno a formas bidimensionales
personas y lugares cercanos, así como sus Expresa la ubicación y el sus elementos,
y tridimensionales, sus elementos, posición y desplazamiento de objetos,
desplazamientos. Describe estas formas
traslaciones con relación a objetos fijos posición y
como puntos de referencia. personas y lugares en el
mediante sus elementos: número de lados,
plano cartesiano; teniendo desplazamientos.
esquinas, lados curvos y rectos; número de
en cuenta un punto de
puntas caras, formas de sus caras, usando
referencia en las
 Manifiesta con gráficos
representaciones concretas y dibujos. Así
los desplazamientos y
también traza y describe desplazamientos en cuadrículas
cuadriculados y posiciones, con puntos de posiciones de objetos,
referencia; usando lenguaje geométrico. personas y lugares
Emplea estrategias y procedimientos basados cercanos, así como sus
en la manipulación, para construir objetos y traslaciones con
 medir su longitud (ancho y largo) usando
unidades no convencionales. Explica relación a objetos fijos
semejanzas y diferencias entre formas como puntos de
geométricas referencia.

 Resuelve problemas en los que  Expresa con un croquis o plano

modela características y datos de sencillo los desplazamientos y
ubicación de los objetos a formas posiciones de objetos o personas
bidimensionales y tridimensionales, con relación a los puntos car-
sus elementos, propiedades, su dinales (sistema de referencia).
movimiento y ubicación en el plano Asimismo, describe los cambios de
cartesiano. Describe estas formas tamaño y ubicación de los objetos
reconociendo ángulos rectos, número mediante ampliaciones,
de lados y vértices del polígono, así reducciones y giros en el plano
como líneas paralelas y cartesiano.
perpendiculares, identifica formas 
simétricas y realiza traslaciones, en
cuadrículas. Así también elabora
croquis, donde traza y describe
desplazamientos y posiciones, usando
puntos cardinales y puntos de
referencia. Usa lenguaje geométrico.
Emplea estrategias y procedimientos
para trasladar y construir formas a
través de la composición y
descomposición, y para medir la
longitud, superficie y capacidad de los
objetos, usando unidades
convencionales y no convencionales,
recursos e instrumentos de medición.
Elabora afirmaciones sobre las figuras
compuestas; así como relaciones entre
una forma tridimensional y su
desarrollo en el plano; las explica con
ejemplos concretos y gráficos.


I. COMPETENCIAS TRANSVERSALES.

COMPETENCIA CAPACIDAD
Se desenvuelve en los entornos virtuales generados por las TIC Se desenvuelve en los entornos virtuales cuando analiza y ejecuta MODIFICA UN ENTORNO VIRTUAL PERSONALIZADO CUANDO
CLASIFICA APLICACIONES Y HERRAMIENTAS DE NAVEGACION PARA
procedimientos para elaborar o modificar objetos virtuales que UTILIZARLOS SEGÚN LAS NECESIDADES, EL CONTEXTO Y LAS
representan y comunican vivencias en espacios virtuales adecuados a su ACTIVIDADES EN LAS QUE PARTICIPA
edad, realizando intentos sucesivos hasta concretar su propósito.

Gestiona su aprendizaje de manera autónoma. Gestiona su aprendizaje al darse cuenta de lo que debe aprender al DETERMINA METAS DE APRENDIZAJES VIABLES, ASOCIADAS ASUS
NECESIDADES, PRIORIDADES DE APRENDIZAJES Y RECURSOS
preguntarse qué es lo que aprenderá y establecer aquello que le es DISPONIBLES, QUE LE PERMITIRAN LOGRAR LA TAREA.
posible lograr para realizar la tarea. Comprende que debe organizarse y
que lo planteado incluya acciones cortas para realizar la tarea. Monitorea
sus avances respecto a la tarea al evaluar con facilitación y
retroalimentación externas un proceso de trabajo y los resultados
obtenidos siendo ayudado para considerar el ajuste requerido y disponer-
se al cambio.
II. ENFOQUES TRANSVERSALES:
ENFOQUES VALORES ACTITUDES
Enfoque Orientación al bien solidaridad Docentes y estudiantes participan activamente en la planificación de sus actividades.
común -Docentes y estudiantes se solidarizan con las necesidades de los miembros del aula cuando
comparten los espacios educativos (sectores de aula, de materiales, etc.), recursos y
materiales.
ANTES DE LAS SESIÒN
¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales se utilizarán en esta sesión?
 Preparar las fotografías e imágenes. • Prevé el texto e ilustraciones necesarios
• Preparar actividades y dinámicas para socializar en las clases. • Computadora,,laptop,,etc.
• Libro o cuadernos del MED
 Revisa las páginas del cuaderno de trabajo del MED. • Hojas de reúso o cuadernos
• Lápiz o lapicero, fotografía, fichas con imágenes.
 Tableta (herramientas )

III. SECUENCIA DIDÁCTICA

 M ESTRATEGIAS/ACTIVIDADES T
INICIO  Saludo de bienvenida a los niños y (as)
 Se realiza la oración de la mañana
 Desarrollo de la Lectura por placer
 Recuerda con los estudiantes la sesión anterior ¿Qué hicimos?, ¿cómo nos organizamos? ¿Para qué nos servirá?

 Establece junto con los estudiantes las normas de convivencia necesarias que pondrán en práctica durante esta sesión.

 Se presenta los criterios a evaluar.

CRITERIOS DE EVALUACION
Representa desplazamientos y posiciones, en cuadriculas y puntos de referencia.

Resuelve problemas y datos de ubicación de los objetos del entorno a formas

bidimensionales y tridimensionales, sus elementos, posición y desplazamientos.

Manifiesta con gráficos los desplazamientos y posiciones de objetos, personas y lugares

cercanos, así como sus traslaciones con relación a objetos fijos como puntos de referencia.
 Se empieza a caminar hacia la izquierda, derecha, arriba, abajo ,adelante, atrás buscando los objetos de
ESARROL aseo perdidos en el aula.
LO  Pide a los niños que observen todos los objetos que están en el aula
 Coméntales si les gustaría encontrarlas
 ¿Qué estaremos haciendo?
El docente da a conocer el propósito de la actividad de hoy.
 Comunica el propósito de la sesión:
 hoy ubicaremos los objetos de aseo personal utilizando desplazamientos en una cuadricula.

Planteamiento del problema.

 Preséntales el siguiente problema en un papelote.
  ¿Qué observan en la imagen?
 ¿la imagen que se aprecia será útiles de aseo?;
 Utilizamos un títere y decimos Vamos ayudar a Camila a encontrar su cepillo y le
dieron estas señales.
 ¿conocen estas señales?
 ¿Cómo ubicamos los útiles de aseo personal?


códigos de flechas

Comprenden el problema.
 Ubicamos e identificamos la ubicación de las flechas
  . ¿Qué útiles de aseo personal está a la derecha del niño?,
 ¿Qué útiles de aseo personal está arriba de la pasta dental ?
 ¿a dónde crees que ira la niña? ¿qué números reconoces?
 ¿que indican las flechas?
 ¿para qué sirven las cuadriculas?
 Los estudiantes trazan el camino que lleva a la escuela, primero lo realizan con el dedo, luego con el
lápiz
Pídeles que respondan las siguientes preguntas para facilitar su comprensión del problema

Elabora una estrategia.

 Se forma equipos de trabajo por números y se agrupan

 Se entrega las fichas para trabajar en equipos de trabajo y explican cómo ordenaron los materiales
que se les entrego.

 Si hay un error en la explicación aprovecha esta ocasión para reforzar el aprendizaje sin desmerecer
la intervención del niño.

 Promueve el planteamiento de una estrategia a través de preguntas

 ¿en qué lugar se encuentra los útiles de aseo?
 ¿dónde colocaríamos los útiles de aseo personal?

Representan y comunica el problema.
 Los estudiantes representan el problema vivenciándolos

Formalización
 Se entrega fichas de trabajo para complementar el aprendizaje
 III ciclo

 IV ciclo (ver
anexo)
utilizamos
el aplicativo
de smartt
office
 V ciclo (ver anexo) utilizamos el aplicativo de smartt office
 Explícales y concluye para que indicar los desplazamientos y las posiciones de un objeto encima de,
debajo de, arriba, abajo , izquierda, derecha es necesario tener un referente o una guía a fin de
orientaciones

 Reflexiono.
 Promueve la reflexión de los niños sobre los procesos desarrollados. Pregúntales: ¿qué materiales
utilizaron para representar la situación?,
 ¿les fue fácil saber la diferencia entre “arriba” y “ “abajo” “izquierda” “derecha”
 “¿qué les pareció más difícil?, ¿por qué?
  Transferencia.
 Pide a los niños que abran su cuaderno de trabajo del MED y resuelvan los problemas:

1° Pág. 17-18; 91-96 2° Pág. 14-17; 86-91 3° Pág. 15-17; 86-91 4° Pág. 15-17; 86-91 5° Pág. 14-17; 86-91 6° Pág. 15-17; 86-91

 Marca con una “X” en los casilleros, según lo que has logrado.

Lo que aprendí hoy Si No

Ubique información que se encuentra en la cuadricula

Represente los objetos utilizando desplazamientos

Tome en cuenta el punto de referencia para iniciar el desplazamiento
Explique con mis propias palabras el propósito de la actividad

 Motiva la meta cognición en los estudiantes mediante estas preguntas: ¿qué aprendieron en esta sesión?, ¿cómo lo
CIERRE hicieron? ¿para qué nos servirá?
 Actividad complementaria
 Como extensión a casa pídeles que dibujen objetos que se encuentren en casa y coloquen en qué
posición se encuentran utilizando los términos entre “arriba” ” “abajo” izquierda ” “derecha”?

…………………………………………… ………………………………………
V° B° DIRECTOR DOCENTE
 SESION DE APRENDIZAJE
TEMA: Leemos un texto informativo la noticia
AREA: COMUNICACION
GRADO: 4° de primaria
FECHA: 16 – 02 - 2023
PROFESOR PRACTICANTE: JOHN NORRIS ROSERO ARMAS
PROFESOR DE PRÁCTICA: ALFREDO PAUCAR CURASMA

PROPOSITO: “Hoy leeremos un texto sobre la noticia de una comunidad”

1. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE
DESEMPEÑOS (CRITERIOS DE
AREA

¿QUÉ NOS DARÁ EVIDENCIA INSTRUMENTO DE

COMPETENCIAS Y CAPACIDADES EVALUACIÓN) DE APRENDIZAJE? EVALUACION
1° Grado 2° Grado IV ciclo V Ciclo
Lee diversos tipos de textos escritos en su lengua
materna. -Leí una -Leí una Leí noticias -Leí una
 Obtiene información del texto escrito. noticia noticia identificand noticia
 Infiere e interpreta información del texto. de de o el identifica
Comunicación

 Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y nuestra nuestra propósito,el ndo Lista de cotejo
contexto del texto. comunid comunid tema y la informac
ad. ad. idea ión
principal. explicita
,relevant
e y
complem
entaria.
 ENFOQUES TRANSVERSALES ACTITUDES O ACCIONES OBSERVABLES
Derecho El docente promueve espacios de dialogo para que los estudiantes intercambien experiencias
sobre la toma de decisiones con los edemas miembros de la familia, con el fin de aprender a
tomar en cuenta el punto de vista del otro para llegar a conocemos.

2. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN
¿Qué se debe hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales se utilizarán en la
sesión?
- Preparación de los materiales.  Copias de texto
 Libros con el texto
 Lápiz
 Colores
 Cuaderno de auto aprendizaje
 Letras móviles.

3. MOMENTOS Y TIEMPOS DE LA SESIÓN

INICIO: Tiempo aproximado: 20 min.

(Motivación, recuperación de saberes previos y conflicto cognitivo Propósito del aprendizaje)
AD
 El docente inicia su clase armando rompecabezas de una noticia.
 El docente realiza preguntas para recoger los saberes previos de los estudiantes
 ¿Cuál es tema de la noticia?
 ¿Es importante informar a las personas acerca de los hechos que suceden en nuestra comunidad o en otra?
 ¿Por qué será importante conocer la noticia?
  El docente realiza preguntas para poner conflicto cognitivo a los estudiantes.
 ¿para que se lee los hechos en una noticia?
 El docente da conocer el propósito de la sesión.
“Hoy leeremos un texto sobre la noticia de una comunidad”
- Seleccionamos los acuerdos para trabajar en un buen clima

DESARROLLO: Tiempo aproximado: 60 Minuto

 (Construcción de aprendizajes Sistematización)
A D.
ANTES DE LA LECTURA:
LOS HELADOS ARTESANALES PREFERIDOS
Un postre que no te debes perder Realizamos una deliciosa y refrescante prueba de helados a los visitantes de Carhuaz, sin duda uno de los postres más pedidos
por todas las personas. El pasado sábado 24 de enero el diario Correo, junto con el portal El Trinche, realizaron una prueba de helados a los visitantes de la ciudad
de Carhuaz (Áncash). Este evento se llevó a cabo en la plaza de Armas. Buscaron los helados de marcas no industriales y probaron el sabor, la textura y la calidad
de los sabores. Deben saber que el helado artesanal se diferencia de los industriales porque se prepara todos los días con leche, fruta, nata y huevos; todo esto
mezclado en una máquina que bate los ingredientes en frío hasta obtener una cremosidad adecuada. Los helados preferidos fueron de los siguientes sabores:
cushuro (tipo de algas), chirimoya, lúcuma, maracuyá, chocomenta, entre otros tipos. Aprovecha el buen clima durante el día y prueba los helados.
El docente realiza preguntas para que los estudiantes respondan
a. ¿Hemos leído anteriormente un texto similar?
b. b. ¿Qué medios de comunicación transmiten noticias?
Leemos el título del texto que vamos a leer y respondemos oralmente las preguntas.
 ¿Qué tipo de texto leeremos?
 ¿Para qué leeremos este texto?
 ¿De qué hecho creemos que tratará?
Se entrega imágenes a los estudiantes para que narren sus noticias
- ¿Qué observan en la imagen del texto?
- ¿De qué crees que tratara el texto?
- ¿Qué mensaje te da el título?
- ¿Cuál es su estructura de ad texto?
- El docente anota las respuestas en la pizarra, para después comparar .

DURANTE LA LECTURA

-AD
-Realizan la lectura en forma individual en voz alta .
-Primer y segundo grado lee con ayuda del docente.
-realizan la segunda lectura del mismo texto.
-El docente vuelve a leer para reforzar la lectura.

DESPUES DE LA LECTURA
AD
- Los estudiantes intercambian ideas por grado.
- Escriben nombres de la noticia y las palabras que no conocen en la pizarra. (IV y V)
- El tercer ciclo escribe los nombres utilizando letras móviles.

- Luego Dialogan sobre los personajes que intervienen en el texto y buscan sus significado en el diccionario. ( diccionario)
- ¿En qué lugar sucedió los hechos?
- ¿En qué tiempo sucedió los hechos?
- ¿Cuántos párrafos tiene cada texto?
- ¿Qué mensaje te da la lectura del texto?
- Solicita a un integrante de equipos para compartir su lectura.
- Reciben un reforzamiento de parte del docente.

CIERRE: Tiempo aproximado: 15 minutos

(Evaluación Meta cognición Aplicación O Transferencia Del Aprendizaje)

- Mencionan como se sintieron en forma individual al leer los textos trabajados.

Meta cognición:
 ¿Qué aprendimos hoy?
 ¿Qué te apareció el mensaje del texto leído?
 ¿En qué fallaron? ¿Cómo lo superaron?
 EVALUACIÓN
DESEMPEÑOS PRECISADOS EVIDENCIAS INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN

INTANGIBLE:  Lista de cotejo.

Lectura y respuesta de los estudiantes .
durante el desarrollo de la sesión..

TANGIBLE:
-Términos extraídos del texto leidos
 LISTA DE COTEJO
CRITERIO
NOMBRE Y APELLIDOS DEL
N° ALUMNO III IV V
-

01

02

03

04

05

06

07

08

09

10

11

12
13

14

15

16

17

18

19

20
21

22