Ejemplo de escritura didáctica (narración de las clases con momentos de explicación y argumentación), de

alumna de Normal 2 :

En continuidad con los encuentros anteriores y partiendo de un pre- texto1 literario -que incluyo en la
colección sobre textos humorísticos-, propongo al grupo construir entre todos la dinámica de un taller de
escritura2, dinámica que va un tanto a contrapelo de las tradiciones escolares. Con esta propuesta, en
continuidad con los encuentros previos, apuesto a poner de relieve a la ficción como “la entrada más
generosa” para la formación de los chicos como escritores y lectores. Busco que puedan realizar un proceso
de aprendizaje sobre la lengua. Trato de desafiarlos en un clima de juego, a la manera de un problema
relacionado con un saber de la lengua que los llevará a acrecentar ese saber, sea literario, lingüístico y /o
textual. Para dar inicio a esta clase, básicamente les comento que vamos a continuar con la colección de
textos humorísticos, pero en este caso, escribiendo en parejas, leyendo y comentando lo que cada uno
escribió, donde no yo no seré la única lectora de los escritos, también lo harán los pares3. (…)

Usaremos el recurso de las netbooks, que considero interesante para promover el proceso de escritura y los
necesarios ajustes que han de realizar en el proceso de revisión4, procurando también que en esta etapa de su
escolaridad los aspectos normativos ortográficos puedan corregirse más fácilmente. Del mismo modo, los
agregados y revisiones pueden realizarse sobre un archivo que no requiere volver a escribir todo el texto
frente a cada cambio. En el taller, los chicos podrán aprender a leer la propia escritura, ubicarse tanto en el
rol de escritores de sus textos y también en lectores de los textos de otros. Desde mi rol de coordinadora de la
tarea, formulo la propuesta de escritura, a partir de una consigna con la forma de un texto literario que
buscará ser clara, precisa y abierta, brindando especificaciones sobre la tarea a emprender. Tomo los aportes
de Gianni Rodari5, rescato algunas de sus estrategias para producir la invención (el uso de la hipérbole, el
sinsentido del sentido, etc.) y otras encontradas en “El Escriturón” (Alvarado Maite y otros, 1995: 95). Trato
de profundizar en el aspecto lúdico de la escritura, a partir del cual encuentren sentidos nuevos y nuevas
formas de escritura, convocando así a la imaginación. Armo una consigna que convoca a pensar y los hace
escribir. Solicito también algunas tareas a partir de las cuales busco que irrumpan varios procedimientos que
obligarán a los chicos a explorar con el lenguaje y sus recursos claves en la producción de textos. Por otro
lado, trato de que escriban desde una escritura que pone en juego sus entramados culturales. Desde esos
saberes que podrán arriesgar distintos sentidos y apropiarse de otros. Abriré el juego a la escritura del
siguiente modo:

“El exagerado pueblo de la familia Méndez”

En el pueblo donde vive la familia Méndez las personas tienen características muy particulares. Le dan tanta
importancia a los festejos de cumpleaños que cuando alguien cumple un año más, el barrio entero festeja, día
y noche, durante toda la semana. Las celebraciones invaden las calles, plazas, hospitales e iglesias. Niños,
niñas, padres, madres, jóvenes y viejos cantan bailan y juegan por doquier. Globos, guirnaldas, pitos y
matracas, tortas, tartas y papas fritas son comunes en este pueblo, que no para de festejar cumpleaños, sea el

1
Texto capaz de producir otros textos.
2
Postura que, a partir de la influencia del postestructuralismo, nace en los años ´70 en
Argentina y en otros países latinoamericanos y propone una modalidad de trabajo y enseñanza con
la forma de taller. Abarca la producción de textos, la lectura y el comentario de lo realizado.
3
La dinámica de esta modalidad incluye cinco instancias: formulación y lectura de la
consigna por el docente, escritura (individual o grupal), lectura de los textos, comentarios sobre
ellos y evaluación (centrada en el proceso de escritura, en las estrategias de escritura empleadas por
cada alumno).
4
Acá tomo algunos de los aportes del proceso recursivo de escritura planteado por la retórica
cognitiva, si bien alejada de la idea de eficacia comunicativa, como aparece en nuestro Diseño.
5
Rodari, G. (2000). “Gramática de la fantasía. Introducción al arte de inventar historias”.
Ediciones Colihue. Colección Nuevos Caminos.
de Raulito, Samanta, Doña Marta o algún familiar de los Méndez. Hay que aclarar que los Méndez siempre
fueron gente muy rara…

Incluyo a continuación algunas tareas a realizar. Pienso que estas intervenciones pueden ayudar a los chicos a
organizarse en el proceso de escritura y les aportará al trabajo en torno con ciertos procedimientos. La
consigna, formulada de este modo y las solicitudes puntuales en relación a la creación de este peculiar texto
humorístico, es valla y es trampolín, impone cierta limitación que orienta y posibilita la escritura. (…) Me
posiciono abriendo un gesto de confianza hacia los recursos y conocimientos literarios que los chicos poseen6
, trato de otorgar múltiples posibilidades de resolución, si bien orientados al trabajo con algunos aspectos de
la lengua, puntualmente aquellos que detallo más adelante.

Te desafío a que continúes escribiendo en parejas este texto sobre la familia Méndez, del raro pueblo
exagerado incluyendo:
​ Uno o más aspectos exagerados en la descripción de los Méndez. Podés incluir, por ejemplo, la
exageración en la comida que come esta gente, la vestimenta que usan, la música que escuchan, o
alguna otra exageración que se te ocurra.
​ Uno o más aspectos trastocados en las formas de vida en ese pueblo, al que le tendrás que poner un
nombre. Por ejemplo, podés contar que en ese pueblo los que toman las decisiones son los más
pequeños; donde la gente vive de noche y duerme de día, lloran cuando alguien hace algún chiste o
cualquier otra extravagancia, rareza y singularidad que se te ocurra.
​ Una rareza del pueblo: podés incluir alguna de estas posibilidades y por lo menos una que se te
ocurra: bicicletas de una rueda, heladeras que calientan la comida, timbres sin sonido, colectivos
para una sola persona.
​ La invención de un personaje de la familia Méndez (puede ser hombre o mujer) que comete en forma
repetida algún tipo de error o equivocación, puede fallar en las acciones que hace habitualmente, por
ejemplo, quiere sacar al pasear al perro y lleva a la tortuga. O lo que vos imagines.
​ Hacia el final, podés elegir entre dos opciones: alguno o algunos de los sucesos exagerados que
crecen en forma desmedida; o el final aparece abruptamente “y punto”.

Entrego una copia a cada pareja con la consigna literaria y los tres aspectos a incluir. Leo el texto en
voz alta y dedico tiempo para conversar sobre las dudas que pueden llegar a presentarse. Doy tiempo,
también, para que cada grupo piense sobre qué aspectos de este pueblo y de esta familia quiere
escribir. Apuesto a que, de ahí en más, el aula se convierta en un espacio donde los chicos escriben.
Podrán discutir en parejas el modo de resolución del problema – desafío propuesto y yo buscaré las
formas para intervenir de modo de ayudarlos a resolver los desafíos que irán surgiendo. Buscaré,
entonces, intervenir para enriquecer la calidad literaria del texto humorístico producido por los niños.

Trato de anticipar: ¿qué dificultades plantea esta consigna? Esta propuesta de escritura involucra saberes de
distinta complejidad. En este caso, pienso en focalizar en el trabajo con algunos planos, se priorizarán ciertos
aspectos del complejo proceso de escribir un texto, entre ellos: a) Sostener el marco dado por la consigna y
enriquecerlo. b) Conservar el escenario construido en torno a la exageración de un pueblo muy peculiar. No
aludo solo al espacio y personajes, sino también a ese clima de rareza y extravagancia que invade desde el
inicio. c) La consigna convoca a producir un texto trabajando con algunas estrategias del humor, como ser la
hipérbole, el trastocamiento - transgresión de las reglas habituales, la repetición de la equivocación o falla,
etc. d) Los efectos de sentido: el humor que ocasiona exagerar, trastocar, fallar. Recursos de la lengua
empleados para producir exageraciones, palabras que generan excesos, tipos de adjetivos convenientes, no
trillados, entre otros. e) La solicitud de algunas descripciones, la rareza tanto del pueblo, como de los
Méndez y la caracterización del personaje de esa familia. f) Escribir un texto de un género determinado, el
género de humor, produciendo una invención acotada al universo que propone la consigna.

6
Concepción del lingüista ruso Mijail Bajtín, visto en EPL I que fue adoptada por Alvarado
y Gloria Pampillo. De acuerdo a esto, las personas tenemos un conocimiento social y cultural de la
lengua que puede emplearse para escribir.