Plan de Área Lenguaje

COLEGIO INTEGRADO SAN JOSÉ
Puerto Araujo, Cimitarra - Santander

Aprobación Oficial de estudios Preescolar, Primaria, Secundaria, Media y Educación de Adultos
y jóvenes en extra edad, mediante Resolución No.09531 del 21 de Junio de 2011
NIT 804.002.050-4 Inscripción DANE
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PLAN DE ÁREA LENGUA CASTELLANA
IDENTIFICACIÓN INSTITUCIONAL
INSTITUCION: COLEGIO INTEGRADO SAN JOSÉ
MUNICIPIO: CIMITARRA
CORREGIMIENTO: PUERTO ARAUJO SANTANDER
DOCENTES -JULIETH FONSECA ROJAS,
RESPONSABLES: - MERCEDES CALDERÓN,
-ORLINDA BARRERA,
-EDUIN FLOREZ,
-ADRIANA MARÍA CUADROS VELASCO,
-LILIAM YANETH PANESSO ASPRILLA,
- MARÍA YANETH VILLA SUÁREZ,
-ALVARO MARTÍN PLATA,
-WILFREDO VELAIDES.
ACTUALIZADO POR: ADRIANA MARÍA CUADROS VELASCO
AÑO DE 2023
ACTUALIZACIÓN:
Calle 8 N° 2 – 46 BARRIO LOS LAGOS, PUERTO ARAUJO, CIMITARRA

CELULAR 322 2643530, E-Mail: [email protected]
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1. INTRODUCCIÓN
La planeación de la asignatura de lengua castellana y literatura es muy

importante para la institución educativa, para los estudiantes y para los
educadores porque con ella se tiene una guía para la realización del trabajo
con mayor eficiencia y calidad: se organizan los contenidos de manera que
estén encadenados para continuar construyendo una estructura sólida que
conduzca al estudiante hacia el empleo del idioma con responsabilidad y
claridad, tanto en forma oral como escrita.
Es preciso elaborar el plan de lengua castellana teniendo en cuenta las

necesidades, dificultades y aspiraciones de los estudiantes porque es por
medio del idioma como ellos avanzan en la adquisición de conocimientos
en todas las demás áreas; mejorarán en la solución de conflictos y
problemas cotidianos e interactuarán eficiente con sus congéneres y el
medio, lo que les ayudará a obtener una buena preparación para enfrentar
la vida.
Además, mediante el uso adecuado del idioma, el estudiante logrará

desarrollar las habilidades básicas lingüísticas de escuchar, hablar, leer y
escribir. Al mismo tiempo se preparará para abordar temas literarios de
manera comprensiva. Producirá algunas obras como fábulas, cuentos,
ensayos, biografías, autobiografías, biografías, acrósticos, poemas... que
lee ayudarán a crecer intelectualmente, a emplear el tiempo libre y a
descubrir sus propios valores literarios.
Otro aspecto importante por el cual se justifica la elaboración de este plan

en la institución educativas es porque a través de la lengua castellana los
estudiantes podrán mejorar su dicción; emplearán de manera correcta
palabras y expresiones que actualmente usan en forma inadecuada; por
medio de la lectura constante, incrementarán la comprensión de texto, el
léxico y la ortografía, elementos que contribuirán con el crecimiento
intelectual y con la formación integral de los educandos.
En esta asignatura se trabajarán cuatro unidades, las cuales se presentan a

continuación, en los diferentes grados, orientadas hacia el desarrollo de
competencias en comprensión y producción de texto, la comunicación oral y
la solución adecuada de los conflictos que les presenten en la cotidianidad.

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2. JUSTIFICACIÓN O ENFOQUE
Fenómenos como la globalización, la tecnología y el constante cambio de la

humanidad exige una mayor y mejor preparación en todos sus niveles, la
escuela debido al papel que ha adquirido como formadora del hombre a lo
largo de la historia, toma cada vez más importancia y por consiguiente se
ve en la imperiosa necesidad de acoplarse a las exigencias del mundo
actual. Así mismo el docente se enfrenta al constante avance del
conocimiento y consecuentemente su compromiso con dichos cambios es
cada vez mayor, por cuanto la información no es de su exclusividad, como
solía ser, sino que, dependiendo de su habilidad para manejarla, en esa
medida tendrá éxito en su labor formadora.
El aprendizaje del castellano y literatura es fundamental porque el lenguaje

está relacionado con todas las áreas del conocimiento, con la sociedad y
con la vida. Nada puede ser tan importante como saber comunicarse: ello
significa poder comprender a los otros, y, recíprocamente poder ser
comprendido. El amor y la amistad no son más que formas donde
felizmente se ha realizado la comunicación.
LA LECTURA: de obras literarias ampliará el conocimiento vital. No basta

con leer revistas pasajeras y de ocasión, periódicos o libros de una materia
especializada para vivir, se necesita también ser más profundos
comprender el porqué de muchas cosas la literatura abre los ojos a mundos
desconocidos y da criterios y valores para evaluar infinidad de
conocimientos buenos y malos que suceden en la vida.
LA GRAMÁTICA: Es la herramienta básica para construir y expresar los

pensamientos con propiedad y corrección. Así mismo, fundamenta la
comprensión de los mensajes que se reciben, abre inmensa posibilidad en
el uso de la palabra: sus fonemas, su estructura y significado, y el orden,
relaciones y funciones en la oración. El hombre se posee en la medida que
posee su lengua.
Por medio de LA EXPRESIÓN ESCRITA se manifiesta públicamente lo que

se es y lo que se quiere. Así se aprende a vivir en sociedad: hablar con
confianza, hacer un discurso que no sea pomposo ni que se pierda por las
ramas, polemizar con criterio en una mesa redonda, escribir correctamente
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una excusa, una carta o un telegrama. Ser prácticos, eficaces y rápidos es

el ideal de toda persona que se quiere expresar bien.
A través de la SEMIÓTICA se establece que hay una multiplicidad de

lenguajes que también sirven para la comunicación: imágenes, gestos,
señales y signos, los cuales permiten expresar lo que con palabras sería
muy difícil.
La asignatura es importante, no sólo por los argumentos expuestos

anteriormente sino también porque es factor indispensable en la
configuración del pensamiento aprender a expresarse con claridad ayuda a
comprender mejor. Por esto es al mismo tiempo desarrollo de la capacidad
comunicativa imprescindible para una socialización sana como estímulo al
desarrollo cognitivo.
Además, se forman ciudadanos que reconozcan y resuelvan los conflictos

de su comunidad, por ello se facilita la comprensión de las situaciones
presentes en los ámbitos sociales, a fin de analizar sus relaciones y la
forma de participación a que pueden aspirar sus miembros.
La función esencial del lenguaje es la de establecer una comunicación con

sentido, dar cuenta de una competencia discursiva, por lo cual el lenguaje
es visto no como un simple instrumento sino como el escenario discursivo
donde se realiza el encuentro significativo entre dos sujetos social y
culturalmente organizados.
3. OBJETIVOS Y METAS DE APRENDIZAJE
Formar seres humanos (niñas, niños, jóvenes, adolescentes, adultos, hombres y

mujeres)capaces de leer, releer, interpretar y comprender su historia, como una
posibilidad de acercarse a la historia e interpretación del contexto local, nacional y
mundial; seres preparados para la interacción competente con otros mediante el
lenguaje, en las diferentes esferas del desarrollo humano y en situaciones de
comunicación reales o virtuales, donde el respeto por la palabra recobre el valor
de la escucha; buscando con la formación, la potenciación y el despliegue de un
pensamiento crítico, que les posibilite no solo el aprendizaje por medio de la
lengua oral y escrita sino que también la utilicen como vehículo para la adquisición
de conocimiento y la representación del mundo.

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PROPÓSITOS DE LA EDUCACIÓN BÁSICA PRIMARIA

“Desarrollar las habilidades comunicativas básicas para leer, comprender, escribir,
escuchar, hablar y expresarse correctamente en lengua castellana y también en la
lengua materna, en el caso de los grupos étnicos con tradición lingüística propia,
así como el fomento a la afición a la lectura.
Desarrollo de la capacidad para apreciar y utilizar la lengua como medio de
expresión estética.” (Ley General de Educación 1994. Pág. 6,7)
PROPÓSITO DE LA EDUCACIÓN BÁSICA SECUNDARIA

“El desarrollo de la capacidad para comprender textos y expresar correctamente
mensajes complejos, orales y escritos en la Lengua Castellana, así como para
entender mediante un estudio sistemático, los diferentes elementos constitutivos
de la lengua.
La valoración y utilización de la Lengua Castellana como medio de expresión
literaria y el estudio de la creación literaria en el país y en el mundo”. (Ley General
de Educación 1994. Pág. 9,10)
4.4 PROPÓSITO DE LA EDUCACIÓN MEDIA:
Asumir la lengua como el mundo, como la cultura donde se entiende la lectura

como un acto complejo y la escritura como un “proceso semántico, reestructurador
de las ciencias” donde se escribe el mundo. Ley General de Educación (1994.
Pág. 11,12).
PROPÓSITOS POR CONJUNTO DE GRADOS DESDE LA CONSTRUCCIÓN DE
MALLAS CURRICULARES
1º,2º y 3º: Finalizando el grado tercero y después de haber participado en todo el

proceso de formación se espera que las y los estudiantes vivencien su capacidad
creativa, lúdica y el desarrollo de habilidades comunicativas para escuchar, hablar,
leer, comprender, escribir y expresarse correctamente, mediante la lectura de
cuentos, fábulas, poemas, relatos, leyendas, juegos de palabras, retahílas, actos

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de habla, entre otros, con el fin de afianzar los procesos de comprensión y

producción textual. (Mallas curriculares 2009).
4º y 5º: Concluido el grado quinto se podrá evidenciar en las y los estudiantes su

capacidad creativa en la comprensión y producción de textos orales y escritos de
tipo narrativo, lírico y dramático, teniendo en cuenta, las reglas básicas del
proceso comunicativo y los usos de la lengua, buscando fortalecer las habilidades
básicas de comunicación y los niveles de comprensión de lectura literal, inferencial
e intertextual.
(Mallas curriculares 2009).
6º y 7º: Al terminar el grado séptimo, se podrá evidenciar el manejo que hacen las
y los estudiantes, tanto de la estructura básica de los diversos tipos de textos,
como del conocimiento de la tradición oral y su importancia en el contexto
colombiano, mediante la lectura comprensiva de obras de la literatura
precolombina, la producción escritural, la narración fluida y la escucha activa, con
el fin de fortalecer las habilidades básicas comunicativas, apreciar parte del legado
cultural y valorar la identidad. (Mallas curriculares 2009).
8º y 9º: Terminado el ciclo del grado noveno, se espera que las y los estudiantes,
pongan en práctica su la capacidad crítica, reflexiva y analítica, frente al análisis
de obras literarias latinoamericanas y de la información que circula en los medios
masivos de comunicación, mediante el uso oral y escrito de diversos tipos de
textos, enfatizando en el argumentativo, con el fin que identifiquen, comprendan y
planteen soluciones a los problemas culturales, políticos, ideológicos, económicos,
propios del contexto. (Mallas curriculares 2009)
10º y 11º: Finalizando el grado undécimo, las y los estudiantes tendrán la

capacidad y la destreza para manejar diversos lenguajes, que le permitan poner
en juego su habilidad creativa, reflexiva y crítica, frente a situaciones reales del
contexto en el cual se mueve, a través del análisis de obras representativas de la
literatura universal y de las problemáticas propias de la contemporaneidad, que
suponen la comprensión y producción textual. (Mallas curriculares 2009).
4. MARCO LEGAL
En este caso se alude en primera instancia a la Declaración Universal de los
Derechos Humanos en su artículo 26, la cual plantea que:
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⮚ Toda persona tiene derecho a la educación. La educación debe ser gratuita, al

menos en lo concerniente a la instrucción elemental y fundamental. La
instrucción elemental será obligatoria. La instrucción técnica y profesional
habrá de ser generalizada; el acceso a los estudios superiores será igual para
todos, en función de los méritos respectivos.
⮚ La educación tendrá por objeto el pleno desarrollo de la personalidad humana
y el fortalecimiento del respeto a los derechos humanos y a las libertades
fundamentales; favorecerá la comprensión, la tolerancia y la amistad entre
todas las naciones y todos los grupos étnicos o religiosos, y promoverá el
desarrollo de las actividades de las Naciones Unidas para el mantenimiento de
la paz.
Del mismo modo, la Constitución Nacional, en su artículo 67, afirma que la

educación es un derecho de toda persona y un servicio público que tiene una
función social, siendo uno de sus objetivos, la búsqueda del acceso al
conocimiento, a la ciencia, la técnica y a los demás bienes y valores de la Cultura,
por lo tanto La Lengua, como forma perfecta de comunicación, no está exenta.
Los Lineamientos curriculares de Lengua Castellana del Ministerio de Educación

Nacional, constituyen, en gran medida, un fuerte soporte legal, en tanto
consideran congruente abordar la significación como ampliación del enfoque
semántico comunicativo, asumiendo que en el proceso de constitución de los
individuos, se desborda la construcción de comunicación hacia la significación.
Lineamentos Curriculares (1998).
En consonancia con el planteamiento anterior, surgen las competencias

Ciudadanas y Laborales, las cuales apuntan al afianzamiento del trabajo
interactivo, a la valoración del entorno y el reconocimiento de si, del otro y de lo
otro; así mismo, los fines y objetivos definidos por la Ley 115 o Ley General de
Educación para el área y por niveles, contempla, en su artículo quinto, los fines
relacionados con el área.

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Otros documentos de vital importancia al respecto son:

Los estándares básicos de calidad en Lengua Castellana, los cuales expresan que
“Ha de ser meta de la formación en lenguaje crear las condiciones que le permitan
a los individuos desarrollar su capacidad de organizar y estructurar, de forma
conceptual, su experiencia y, en consecuencia, elaborar complejas
representaciones de la realidad para utilizarlas y transformarlas cuando así lo
requieran”, es decir, exhortan al área a orientar un trabajo adquisición y aplicación
de diversos maneras de lectura y producción de textos como un proceso
significativo y cultural.
En consonancia, Los Siete Saberes Necesarios para la Educación del futuro

(Morín, Edgar. 2001. UNESCO), facultan a la educación, en el capítulo sexto, para
la enseñanza de la comprensión en todos los niveles educativos y en todas las
edades. Al igual que el Plan Decenal de Educación, (2006-2016) en el capítulo
uno, en la sesión de Renovación pedagógica, numeral tres, exhorta a la educación
básica y media a la búsqueda de estrategias para la enseñanza de la
lectoescritura, cuando afirma “3. Fortalecimiento de los procesos lectores y
escritores: Garantizar el acceso, la construcción y el ejercicio de la cultura escrita
como condición para el desarrollo humano, la participación social y ciudadana y el
manejo de los elementos tecnológicos que ofrece el entorno”.
De igual manera, desde el Informe de los Sabios, - Colombia al filo de la

oportunidad 2006- se recomienda aportar al fortalecimiento de los procesos
básicos de lectura comprensiva, desde la lectura de los distintos tipos de textos y
el desarrollo de la capacidad mínima de expresión.
Como puede apreciarse en lo anterior y amanera de síntesis, se resalta en primer

lugar la educación como un derecho de orden universal con función social,
derecho que todas y todos los adultos estamos llamados a defender, garantizando
con ello el acceso sin excepción de los, niños niñas, las y los jóvenes tienen
derecho; en segundo lugar, se visualiza de manera general la existencia de
documentos legales vigentes y otros, desde los cuales se hace un llamado
colectivo a valorar la comunicación desde la significación de la palabra en uso, es
decir en situaciones reales, donde todos y todas se reconozcan en la interacción

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respetuosa, donde la clase de lengua recobre valor y sentido para que se puedan
potenciar las capacidades, habilidades y destrezas lingüísticas que les permitan
representar y transformar su realidad.
Del mismo modo, se enfatiza en la necesidad de fortalecer los de compresión de

lectura y producción de textos, desde la enseñanza de la comprensión y la
aplicación de estrategias efectivas para cualificar los procesos de enseñanza y de
aprendizaje, como un ejercicio propio de la escuela y específicamente de las y los
maestros. En esta mirada no se puede negar la necesidad sentida de valorar y
potenciar la habilidad de la escucha como una práctica fundamental en los
procesos de aprendizaje y una experiencia vital que posibilita el reconocimiento de
si, del otro, al otro y de lo otro.
5. MARCO TEÓRICO
La propuesta docente consta de una fundamentación teórica necesaria para

afrontar los retos constantes que exige la sociedad en nuestras prácticas de la
vida cotidiana por tanto tendremos en cuenta los siguientes aspectos: la lectura,
entendida como comprensión significativa en todo de tipo texto; la escritura como
exploración de la conciencia y producción del mundo en el texto; la escucha como
reconocimiento de la intención y del contexto sociocultural del hablante y el habla
como la enunciación intencionada en la construcción de sentido, son las
habilidades que en todo el proceso educativo permiten el desarrollo de las
competencias. Estas competencias a su vez sólo se evidencian a través de los
diferentes desempeños comunicativos de los estudiantes, como, por ejemplo, en
la producción de un texto, en la exposición de un tema, en un acto de habla, en
una dramatización, u otros.
El interés por comunicarnos, a través la libre expresión y la socialización hacen
parte del hablante quien llega a la escuela comunicando y aun así sin la escuela
seguirá, sin dudas, comunicando, pero la comunicación es un complejo de usos y
modelos diferenciados y colectivos a la vez, según las relaciones socioculturales,
las áreas de aplicación del lenguaje, las estrategias y las situaciones. En ese
sentido la enseñanza - aprendizaje de la lengua propicia en el sujeto el desarrollo
de las actividades de comunicación acorde con las relaciones socioculturales y las
áreas de aplicación.

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Por consiguiente, nos basamos en las teorías de LEV VYGOSTKI, quien dice
“Que el individuo es el resultado del proceso histórico y social donde el lenguaje
desempeña un papel fundamental. El aprendizaje produce la integración entre los
factores sociales e individuales de un sujeto, es decir, la construcción del
conocimiento está vinculada a la sociedad y la cultura donde vive una persona”.
Por otra parte, DAVID AUSUBELL, nos aporta la teoría del aprendizaje
significativo en donde el docente debe partir en su labor de los conocimientos
previos que tiene el educando acerca del tema a estudiar para así poder mediar
de manera efectiva en la construcción del conocimiento en los estudiantes.
Asimismo, la profesora e investigadora española ISABEL SOLÉ plantea que
"Enseñar a leer no es en absoluto fácil. La lectura es un proceso complejo,
requiere una intervención antes, durante y después. Y también plantearse la
relación existente entre leer, comprender y aprender."
Para conseguir dicha enseñanza hay que aplicar un proceso de enseñanza-
aprendizaje basado en la metacognición. La metacognición es una forma de
aprender y de enseñar de forma eficaz y significativa porque el alumno y el
profesor conocen las fases, las razones y las estrategias a utilizar o a mejorar para
realizar dicha acción (conocer-controlar-autorregular). La metalectura vinculada a
la metacomprensión permiten formar a buenos lectores. Para ello, hay que
aprender a leer, después saber leer y leer bien es decir ser capaz de poder
corregir nuestra lectura no solo su forma sino interesarse también por su
contenido, por la comprensión de lo que se lee.
6. MARCO CONTEXTUAL
El Colegio “SAN JOSE” está ubicado en la calle octava con carrera segunda y
tercera. Geográficamente en el Corregimiento de Puerto Araujo, Municipio de
Cimitarra, Departamento de Santander, exactamente en el Valle del Magdalena
Medio a la margen del Río Carare, que también se conoce con el nombre del Río
Minero; astronómicamente se ubica en los 6º 28’ de latitud norte y los 74º 16’ de
longitud occidental. Su altura sobre el nivel del mar se determina en los 82 mts.
Con una temperatura promedio de 29ºC.

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El Colegio Integrado San José es de carácter oficial, tiene jornada diurna y

nocturna con modalidad académica, con sede única que cuenta con 373
estudiantes para el año 2020, ofrece desde el ciclo de Pre- Escolar al ciclo de la
media Vocacional y Educación para Adultos, con 21 docentes, 2 directivos, 1
docente orientador y 4 administrativos.
Influencia Institucional sobre el entorno
Político
El entorno donde se ubica el Colegio “SAN JOSÉ” ha vivido la trascendencia de
los procesos educativos basados en democracia, en liderazgo, la libre expresión y
demás que atañen a una sociedad de progreso y desarrollo permanente.
Se puede detectar que la democracia carareña ha ganado algunos aspectos
esenciales en lo que es la realidad del hombre y su comunidad; llegando a
concebir la idea de respaldo a programas preestablecidos saliéndose del
esquema, de la manipulación, presión psicológica y dádivas propias de la política
tradicional.

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Es así como el estudiante San Josesano vive la democracia a través de la libre

expresión y participación en los estamentos educativos, formación que trasciende
las paredes de la Institución y se ve reflejada en las organizaciones comunitarias
donde se desempeñan como miembros activos, demostrando actitudes de
liderazgo al servicio de la comunidad.
Social
El Colegio “SAN JOSE” consciente de los problemas que aquejan su entorno ha
comenzado a proyectarse a la comunidad a través de campañas que pretenden
superar problemas como son: la alta tasa de analfabetismo, el alto índice de
enfermedades endémicas y el grave problema de desnutrición en que viven la
población infantil del corregimiento.
En lo que tiene que ver con el analfabetismo se mantiene el programa de
alfabetización mediante proyecto presentado al servicio social del estudiantado y
ejecutado por los alumnos del grado undécimo con el cual se ha disminuido
notablemente el índice de analfabetismo que existía.
Las enfermedades endémicas y la desnutrición son controladas mediante el
trabajo realizado por los vigías de salud con visitas permanentes a las familias que
son asesoradas por medio de charlas y acciones que conllevan a cambiar
prácticas y hábitos que están arraigados en las comunidades, tendiente a superar
estas deficiencias los estudiantes de décimo grado en coordinación con el hospital
del municipio y el servicio de erradicación de la malaria SEM han desarrollado
campañas y charlas educativas sobre:
− Manejo y reciclaje de basuras.
− Campañas de erradicación de criaderos del mosquito transmisor del paludismo
y del dengue.
− Campañas de aseo general al corregimiento.
− Colaboración en campañas de vacunación.
− Charlas sobre la adecuada utilización y aprovechamiento de los productos
alimenticios que ofrece la región.
Económico
Con la implementación del bachillerato en el Colegio “SAN JOSE” de Puerto
Araujo y obras de infraestructura (carreteras, electrificación, telecomunicaciones)

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se ha presentado la afluencia de familias al casco urbano procedentes de otras

regiones del país y del área rural del corregimiento. Esto ha generado el
incremento acelerado del comercio convirtiéndose en la primera fuente de
ingresos de la comunidad; descuidando así la producción agrícola que hasta hace
poco tiempo era la base de la economía del corregimiento.
Con el aumento de la población y la poca demanda de mano de obra surgió la

necesidad de crear fuentes de empleo, es así que con la orientación de los
profesores y directivos se ha brindado la asesoría para la conformación de dos
micro – empresas dedicadas al mantenimiento de las vías, contribuyendo de esta
manera al mejoramiento de la calidad de vida de los habitantes del corregimiento.
Cultural y deportivo
Debido a la afluencia de gentes venidas de diferentes regiones del país no existe
una identidad cultural definida, pero a través de actividades como: la semana de la
ciencia y la cultura, la celebración de las fiestas nacionales y regionales se ha
tratado de buscar una identidad rescatando y afianzando los valores culturales que
existen en las gentes que podríamos hablar de un conglomerado cultural que ha
dado origen a una cultura propia que caracteriza a los habitantes de la región.
En lo deportivo en Colegio “SAN JOSE” conscientes de la falta de eventos que
permitan el esparcimiento y aprovechamiento del tiempo libre ha venido
organizando campeonatos de fútbol, microfútbol, tejo, ciclismo, etc. Los cuales
han contado con una aceptación y participación masiva de la ciudadanía local y
regional convirtiéndonos en el motor impulsor de estas clases de eventos
contribuyendo a llevar entretenimiento alejando a la juventud de la drogadicción.
Diagnóstico
En virtud a los resultados obtenidos durante el año lectivo anterior se puede
deducir que:
• Los estudiantes que provienen de otras instituciones, presentan una relativa
desventaja puesto que carecen de las bases suficientes, esto conlleva a que se
reagrupan después de transcurrido el primer periodo con el fin de alcanzar el ritmo
de aprendizaje deseado.
• Los escasos recursos económicos del grueso de la población estudiantil
entorpecen de cierta medida el rendimiento académico, no sólo porque en

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ocasiones adolecen de los elementos necesarios (textos, útiles en general), sino

que su mala nutrición los lleva a la desatención y a la disminución de sus
capacidades cognitivas.
• Debido al generalizado desinterés por la lectura que se presenta en esta
comunidad, los estudiantes no tienen una cultura de la misma y esto dificulta la
adquisición de dicho hábito.
• En cuanto a la producción textual el estudiante maneja mucha información más
no sabe cómo organizarla.
7. MARCO CONCEPTUAL
Según los lineamientos Curriculares del área de Lenguaje van enfocados a dos aspectos
principalmente:
Lenguaje, significación y comunicación: la escuela se centró en el estudio de la
comunicación en los aspectos socioculturales y de la comunicación. Desarrollos de los
currículos en los cuatro aspectos trascendentales de las habilidades comunicativas: la
escritura, el habla, la lectura y la escucha, donde la semántica asume un papel
importante.
Hacia la significación: el lenguaje tiene la función principal de la significación, más allá
de la comunicación. «la semiótica estudia tanto la estructura abstracta de los sistemas de
significación (lenguaje verbal, juegos de cartas, señales de tráfico, códigos iconológicos y
demás) como los procesos de en cuyo transcurso los usuarios aplican de forma práctica
las reglas de estos sistemas con la finalidad de comunicar; es decir, de designar estados
de mundos posibles o de criticar y modificar la estructura de los sistemas mismos».
Ejes curriculares sobre los cuales se basa este plan de área.

• Construcción de sistemas de significación: 1. Conocimiento de las estructuras de
significación (escritura, habla, lengua). 2. construcción de otros sistemas de significación
(cine, comics, etc.). 3. desarrollo de habilidades descriptivas en la parte oral y escrita. 4.
conocimiento de pragmática y sintáctica.
• Interpretación y producción de textos: conocimiento de las clases de lenguaje para
conocer diversas clases de textos. Nivel intratextual, intertextual y extratextual.
Coherencia global, lineal, cohesión, pragmática. Comprensión lectora.
• Procesos culturales y estéticos, el papel de la literatura: la literatura como expresión de
cultura, oralidad, historia, obras y autores, etc. 1. Estética, historiográfica, semiótica. 2.
Diálogo de textos y recopilación.

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• Ética de la comunicación: respeto por la diversidad lingüística, lenguas aborígenes (64

lenguas indígenas), bilingüismo.
• Desarrollo del pensamiento. Desarrollo cognitivo de acuerdo al desarrollo del
aprendizaje. Comprensión de la lengua de acuerdo al desarrollo mental (no fragmentar
texto ni proceso, parafraseo, citación, recapitulación. Construcción de fases de lectura
para la comprensión (crítica, evaluación, reconstrucción, análisis, etc.)
Estándares básicos de Competencias del área
Orientación de la formación en lenguaje en la Educación Básica y Media
Campos fundamentales en la formación en el Lenguaje: existen tres campos

en los cuales convergen distintas posturas:
1. La pedagogía de la lengua castellana: La actividad escolar debe

contemplar no solamente las características formales de la lengua
castellana, sino sus particularidades como sistema simbólico. Ello requiere
retomar en consideración sus implicaciones en los órdenes cognitivos,
pragmático, emocional, cultural e ideológico. Así, la pedagogía de la lengua
castellana centra su foco de atención e interés en el desarrollo de la
Competencia comunicativa de los estudiantes.
2. La pedagogía de la literatura: obedece a la necesidad de consolidar una

tradición lectora en los estudiantes a través de la generación de procesos
sistémicos que aporten al desarrollo del gusto por la lectura, y que les
permitan enriquecer su dimensión humana, su visión de mundo y su
concepción social a través de la expresión propia, potenciada por la estética
del lenguaje.
3. La pedagogía de otros sistemas simbólicos: estos sistemas tienen que

ver con lo verbal y lo no verbal. Los cuales se pueden y deben abordar y
trabajar en el ámbito escolar. Formar en lenguaje implica avanzar también
en el conocimiento de otros sistemas que le permitan al individuo expresar
sus ideas, deseos y sentimientos e interactuar con los seres de su entorno.
Así pues, se hace necesario trabajar en la comprensión y producción de los
distintos aspectos no verbales: proxémicos y kinésicos
Finalmente, se mencionan los Estándares Básicos de Competencias del Lenguaje

los cuales se definen por grupos de grados (1° a 3°, 4° a 5°, 6° a 7°, 8° a 9°, 10° a
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11°) a partir de cinco factores de organización:

- Producción textual
- Comprensión e interpretación textual
- Literatura
- Medios de comunicación y otros sistemas simbólicos
- Ética de la comunicación
Los DBA
En su conjunto presentan un grupo de aprendizajes estructurantes grado a grado (de

primero a once) y para un área particular. Se entienden los «aprendizajes» como la
conjunción de conocimientos y prácticas sociales y personales que favorecen
transformaciones cognitivas y cualitativas de las relaciones del individuo consigo mismo,
con los demás, y con el entorno (físico, cultural y social).
En resumen, se espera que este conjunto de conocimientos y habilidades acerca

de lo estructurante sean:
-Una propuesta articulada de los aprendizajes estructurantes cuya constitución se

logra a lo largo del año escolar.
-Una forma de organizar el desarrollo progresivo de algunos conocimientos y

prácticas a lo largo de los grados
-Un referente para la planeación de área y de aula, aclarando que las actividades
en el aula pueden, e idealmente deben, involucrar varios DBA de un grado (y de
varias áreas), para que estos se desarrollen gradualmente a lo largo del año.
-Los aprendizajes que se buscan desarrollar a lo largo del año escolar, a partir de
la diversidad de experiencias planificadas para ello.
-Vistos de manera integrada el documento de los DBA no es un listado de
contenidos sino de un grupo de aprendizajes que se conectan entre sí, y que
deben ser tratados de manera simultánea o secuencial en los planes de aula
dependiendo de las experiencias que se diseñan.
Finalmente, resta decir que la estructura de los DBA está compuesta por tres elementos
centrales:
-El enunciado.
-Las evidencias de aprendizaje.
-El ejemplo.
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La Matriz de Referencia
Es un material pedagógico de consulta basado en los Estándares Básicos de
Competencias (EBC), útil para que la comunidad educativa identifique con
precisión los aprendizajes que se espera los estudiantes adquieran al finalizar el
grupo de grados.
La matriz de referencia está compuesta de la siguiente manera:
La competencia
Podemos reconocerla como un saber hacer en situaciones concretas y contextos
específicos. Las competencias se construyen, se desarrollan y evolucionan
permanentemente de acuerdo con nuestras vivencias y aprendizajes.
Componentes
Son las categorías conceptuales sobre las cuales se realizan los desempeños del
área a través de situaciones problematizadoras y acciones que se relacionan con
el contexto de los estudiantes. En este caso en lenguaje nos basamos en tres:
-Componente Pragmático.
-Componente Semántico.
-Componente sintáctico.
Aprendizajes
Corresponde a los conocimientos, capacidades y habilidades de los estudiantes,

atendiendo a la pregunta ¿qué procesos esperamos que adquiera el estudiante
frente a las acciones pedagógicas propuestas en una evaluación, situación o
contexto determinados?
Evidencias
Son los productos que pueden observarse y comprobarse para verificar los
desempeños o acciones a los que se refieren los aprendizajes.

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NIT 804.002.050-4 Inscripción DANE 268190001477
8. DISEÑO CURRICULAR
ÁREA LENGUA CASTELLANA
GRADO PRIMERO
ESTÁNDARES DE COMPETENCIA DERECHOS BÁSICOS DE CONTENIDOS

APRENDIZAJE
FACTOR ENUNCIADO SUBPROCE DBA EVIDENCIAS DE P1 P2 P3 P4

IDENTIFICADO SOS APRENDIZAJE
R
PRODUCCIÓN Produzco textos Expreso en DBA (7) Emplea un lenguaje Escritura y Escritura y Escritura de Escritura de
TEXTUAL orales que forma clara coherente con las pronunciación pronunciación textos textos
Enuncia textos
responden a mis ideas y situaciones de vocales y de consonantes. descriptivos. instructivos.
orales de
distintos sentimientos comunicativas en las consonantes.
diferente Fonemas/ Animales. Recetas.
propósitos , según lo que participa.
índole sobre
comunicativos. amerite la dígrafo
temas de su
situación Vocales: a-e-i-
interés o b, Rondas, Reconocimient
comunicativ Organiza sus ideas o-u
sugeridos por j,r,h,ñ,v,y,z,x,w. rimas,adivinan o de la
a. para dar claridad a los
otros. zas y retahílas. estructura de
textos orales que
produce. las obras de
Fonemas:
La narración: teatro.
m,p,s,l,t,n,d,c,f
El sustantivo y
y g. El cuento.
sus clases.
Identifica las palabras
que presentan La fábula. El guión y la

dificultades para la Escritura de obra de títeres

pronunciación y se palabras.
La b y la v. Palabras con g
autocorrige.
y j.
El verbo.
Escritura de
Expongo y DBA (8) Familia de
Adecúa las textos
defiendo mis palabras. Sinónimos y
Produzco textos Escribe características de la expresivos: el El punto aparte
ideas en antónimos.
escritos que diversos tipos voz teniendo en diario y punto
función de la
responden a de texto cuenta la situación personal. seguido.
situación
distintos desarrollando comunicativa y el
comunicativ
propósitos un tema y espacio en el que se
a.
comunicativos. manteniendo encuentra.
Los signos de
una estructura interrogación y
particular. admiración.
Construye textos para

relatar, opinar, instruir
o informar en los
contextos en los que
interactúa.
Expresa sus ideas en

torno a un tema a
partir del vocabulario

que conoce.
Identifica todas las

letras del alfabeto en
formato de
mayúsculas y
minúsculas.
Elabora listas de
palabras parecidas y
reconoce las
diferencias que
guardan entre sí (luna,
lupa, lucha; casa, caza,
taza; pelo, peso,
perro).
Redacta diferentes
tipos de texto
atendiendo a su
estructura.
Identifica la relación
entre las letras y sus
sonidos para escribir

convencionalmente.
DBA 4 Comparte sus Reconocimient Reconocimiento Reconocimien Reconocimient

Interpreta impresiones sobre los ode de la de la estructura to de la o de la
textos textos literarios y las estructura de de textos estructura de estructura de
literarios relaciona con textos líricos. narrativos. un texto un texto
como parte de situaciones que se dan descriptivo. instructivo.
su iniciación en los contextos
en la donde vive.
comprensión
de textos.
Emplea las imágenes o
ilustraciones de los
textos literarios para
comprenderlos.
COMPRENSIÓN Identifica la repetición

de algunos sonidos al
E
final de los versos en
INTERPRETACIÓ textos de la tradición
N TEXTUAL oral y los vincula con
su respectiva escritura.
Leo
diferentes
Comprendo
clases de
textos que tienen Entiende el propósito
textos:
diferentes de los textos que lee,
manuales,
formatos y apoyándose en sus
tarjetas, afi
finalidades. títulos, imágenes e
ches, cartas,
periódicos, ilustraciones.
etc.

Explica las relaciones

entre lo que dice un
texto y lo que
muestran las imágenes
que lo acompañan.
DBA 6
Interpreta
diversos Amplía su vocabulario
textos a partir con palabras nuevas
de la lectura que identifica en las
de palabras lecturas que realiza.
sencillas y de
las imágenes
que Reconoce que el
contienen. cambio de un sonido
vocálico o
consonántico en una
palabra modifica su
significado.
Identifica la relación
entre las letras y sus
sonidos para leer
convencionalmente.

LITERATURA Comprendo Leo fábulas, DBA (3) Escucha y lee textos Elaboración de Lectura de Lectura de Lectura de
textos literarios cuentos, literarios de diversos hipótesis para cuentos y retahílas y cuentos

para propiciar el poemas, Reconoce en entornos culturales. la fábulas. rimas. tradicionales.

desarrollo de mi relatos los textos interpretación
capacidad mitológicos, literarios la de textos.
creativa y lúdica. leyendas, o posibilidad de Comprende el sentido
cualquier desarrollar su de los textos de la
otro texto capacidad tradición oral con los
literario. creativa y que interactúa.
lúdica. Lectura de
poemas.
Identifico Identifica que hay
maneras de diferencias en la forma
cómo se en que se escriben
formula el diversos textos
inicio y el fi literarios.
nal.
Interactúa en
dinámicas grupales
que incluyen:
declamación, canto,
música, recitales o
juegos de palabras.
MEDIOS DE Reconozco los Identifico los DBA 1 Establece semejanzas La televisión. Identificación Identificación El anuncio
COMUNICACIÓ medios de diversos y diferencias entre los de señales de algunos publicitario.
Reconoce los
comunicación medios de principales medios de informativas y elementos
N Y OTROS diferentes
masiva y comunicació comunicación de su preventivas. que
SISTEMAS caracterizo la n masiva con
medios de
contexto: radio, constituyen

SIMBÓLICOS información que los que comunicación periódicos, televisión, las historietas.
difunden. interactúo. a los que tiene revistas, vallas
Las señales del
acceso. publicitarias, afiches e
entorno.
internet. Identificación
de tipos de
historietas.
Comprende los
Comprendo la Comento mensajes emitidos por
información que mis diferentes medios de
circula a través de programas comunicación.
algunos sistemas favoritos de
de comunicación televisión o
no verbal. radio. Identifica los usos que
tienen los medios de
Entiendo el
comunicación en su
lenguaje
entorno (informar,
empleado
comunicar, narrar).
en
historietas y
otros tipos
Interpreta los
de textos
diferentes tonos de
con
voz que se usan en los
imágenes fi
medios de
jas.
comunicación de
acuerdo con la
intención

Expongo comunicativa del

oralmente lo emisor.
que me
dicen
mensajes
cifrados en
pictograma.
ÉTICA DE LA Identifico los Reconozco DBA 7 Emplea palabras Normas y Las expresiones El proceso de Trabajo en
COMUNICACIÓ principales los adecuadas según la acuerdos de cortesía. comunicación. equipo:
elementos y roles principales Enuncia textos situación comunicativa grupales.
N orales de
de la elementos en sus conversaciones
comunicación constitutivos diferente y diálogos. Escuchar y Roles,
para enriquecer de un índole sobre
hablar con responsabilida
procesos proceso de temas de su
respeto. des y
comunicativos comunicació interés o
Expresa sus ideas con funciones.
auténticos. n: sugeridos por
claridad, teniendo en
interlocutor otros.
cuenta el orden de las
es, código, palabras en los textos
canal, texto orales que produce.
y situación
comunicativ
a.
Practica las palabras
que representan
dificultades en su
pronunciación y se
autocorrige cuando las
articula erróneamente
en sus discursos.

Adecúa el volumen de
la voz teniendo en
cuenta a su
interlocutor y si el
espacio en el que se
encuentra es abierto o
cerrado.
GRADO SEGUNDO

APRENDIZAJE

R
PRODUCCIÓN Produzco textos Utilizo la DBA (7) Participa en escenarios Escritura de El cuento. Los textos Textos
TEXTUAL orales que entonación y orales de su contexto. vocales y instructivos. expositivos.
Expresa sus
responden a los matices consonantes.
ideas
distintos afectivos de Refranes y
atendiendo a
propósitos voz para Selecciona palabras y trabalenguas. Las
las
comunicativos. alcanzar mi expresiones que se La anécdota. preposiciones.
características
propósito en adecúan a la intención
de la situación
diferentes

situaciones comunicativa comunicativa y a la Manejo de la voz Los adverbios.

comunicativ (interlocutore temática tratada. según la
Clasificación Partes de la
as. s, intenciones situación
de palabras oración.
y contextos). específica.
según su
Emplea recursos no
acento.
verbales (gestos,
entonaciones, ritmos) El punto y la
para dar expresividad coma.
Uso de la V-v Uso de la c.
Determino a sus ideas.
Uso de la H-h
el tema, el
posible
lector de mi Selecciona el tipo de
texto y el texto que quiere
propósito escribir de acuerdo
comunicativ con lo que pretende
o que me comunicar.
Produzco textos DBA (8)
lleva a
escritos que producirlo. Produce
responden a
diferentes Elige palabras y
distintos
tipos de textos enunciados que se
propósitos
Elijo el tipo para atender. adecúan a la intención
comunicativos.
de texto que comunicativa y a la
requiere mi temática tratada en
propósito los textos que escribe.
comunicativ
o.
Escribe textos
atendiendo al orden
lógico de las palabras

en una oración o
párrafo.
Utiliza palabras
atendiendo a criterios
sonoros en los textos
literarios que escribe.
COMPRENSIÓN Relaciona la Textos Fábulas y La poesía. La caricatura y

E información de los informativos. la tira cómica.
Cuentos.
textos que lee con sus
INTERPRETACIÓ
conocimientos
N TEXTUAL previos.
DBA 6
Predice y
analiza los Comprende el tema
Identifico la global de los textos
Comprendo contenidos y
silueta o el que lee, y responde
textos que tienen estructuras de
formato de preguntas sobre
diferentes diferentes
los textos información explícita e
formatos y textos a partir
que leo. implícita.
finalidades. de sus
conocimientos

previos.
Ordena de manera
secuencial los
acontecimientos de los
textos que lee.
Mejora
progresivamente su
fluidez lectora para
comprender un
escrito.
Reconstruye las Elaboración de Cuentos y Lectura de Mitos y

acciones y los espacios hipótesis para la fábulas. poemas y leyendas.
LITERATURA donde se desarrolla la interpretación poesías.
narración y atribuye de textos.
nuevos perfiles a los
personajes.
Comprensión del
tema de un
Elabora hipótesis texto.
predictivas del
contenido de textos
literarios.
Relaciona los
personajes, tiempos,

DBA (4) espacios y acciones

para dar sentido a la
Comprendo Elaboro y Analiza
historia narrada.
textos literarios socializo algunos
para propiciar el hipótesis elementos
desarrollo de mi predictivas constitutivos
Reconoce las
capacidad acerca del de textos
principales partes de
creativa y lúdica. contenido literarios
un texto literario.
de los como
textos. personajes,
espacios y
acciones. Reconoce el orden
lógico de los eventos
en una narración.
Lee en voz alta textos

literarios teniendo en
cuenta el ritmo, las
pausas y la velocidad.
MEDIOS DE Caracterizo Utiliza los medios de Los pictogramas El periódico. Las señales de La radio y sus
COMUNICACIÓN algunos comunicación masiva y los jeroglíficos. tránsito. programas.
medios de para informarse y
Y OTROS
Reconozco los comunicació expresar sus puntos de
SISTEMAS n: radio, vista.
medios de
SIMBÓLICOS televisión,
comunicación
masiva y prensa,
caracterizo la entre otros. Establece relaciones
información que DBA 1 entre contenidos

difunden. Caracteriza los provenientes de

diferentes diferentes medios de
medios de comunicación.
comunicación
a los que tiene
acceso Reconoce las
Reconozco características de los
la temática diferentes medios de
de comunicación a partir
caricaturas, de las formas como
Comprendo la
tiras estos presentan la
información que
cómicas, información.
circula a través de
algunos sistemas historietas,
de comunicación anuncios
no verbal. publicitarios Identifica diferentes
y otros temáticas expuestas
medios de en los medios de
expresión comunicación.
gráfica.
ÉTICA DE LA Identifico los Establezco DBA 7 Participa en escenarios La mesa El diálogo y las Resolución de La exposición de
COMUNICACIÓN principales semejanzas
Expresa sus
orales de su contexto. redonda. expresiones conflictos. ideas.
elementos y roles y diferencias de buen trato.
ideas
de la entre quien
atendiendo a
comunicación produce el Respeta los turnos de
las
para enriquecer texto y habla y los puntos de
características
procesos quien lo vista de sus
de la situación
comunicativos interpreta. interlocutores.
comunicativa
auténticos.
(interlocutore

s, intenciones
y contextos).
Selecciona palabras y
expresiones que se
adecúan a la intención
comunicativa y a la
temática tratada.
Emplea recursos no
verbales (gestos,
entonaciones, ritmos)
para dar expresividad
a sus ideas.
GRADO TERCERO

APRENDIZAJE

R
PRODUCCIÓN Produzco textos Tengo en DBA (7) Produce textos orales Estructura y Coplas y Recetas de El resumen.
TEXTUAL orales que cuenta ajustando el volumen, personajes de canciones. cocina.
Participa en
responden a aspectos el tono de la voz, los una narración.

distintos semánticos y escenarios movimientos El párrafo, las

propósitos morfosintác orales ideas
corporales y los Prefijos y Clases de Los artículos.
comunicativos. ticos, de atendiendo a principales y
gestos, a la situación sufijos. oraciones.
acuerdo con diferentes secundarias.
comunicativa.
la situación propósitos
comunicativ comunicativos Los verbos y
a en la que : narrar, Los tiempos La adverbios.
La entonación.
intervengo. argumentar, Utiliza expresiones verbales. comparación.
exponer, según el rol que
describir e desempeñe en una
El punto.
informar. situación comunicativa Sustantivos Uso de la c,s y z.
concretos y
específica.
abstractos.
Organiza su
intervención oral
atendiendo a la
jerarquización de
ideas, uso de
conectores y
progresión temática.
Escribe textos
teniendo en cuenta los
DBA (8)
posibles lectores.
Busco Produce
información diferentes
en distintas tipos de texto Conserva la progresión
(expositivo, temática y claridad en

Produzco textos fuentes: narrativo, las ideas en sus

escritos que personas, informativo,
producciones escritas.
responden a medios de argumentativo
distintos comunicació ) teniendo en
propósitos n y libros, cuenta
comunicativos. entre otras. aspectos Revisa aspectos
gramaticales y gramaticales y
ortográficos. ortográficos en los
textos que escribe.
COMPRENSIÓN Comprendo Elaboro DBA 6 Reconoce el propósito El cuento y Canciones y La leyenda. Textos
E textos que tienen hipótesis comunicativo de los mitos. poesías. informativos.
Comprende el
diferentes acerca del textos que lee.
INTERPRETACIÓ contenido de
formatos y sentido
N TEXTUAL finalidades. global de los
un texto a
partir de su
textos, antes Utiliza el contexto de
estructura y
y durante el producción para inferir
los
proceso de información
lectura; para procesos de complementaria.
el efecto, lectura
me apoyo en inferencial y
mis crítica. Discrimina las ideas
conocimient
centrales de las
os previos,
complementarias en
las imágenes

y los títulos. un texto.
Reconoce las
diferencias en las
estructuras de
diferentes tipos de
texto.
LITERATURA Comprende las El cuento y Canciones y La leyenda. Textos

características de un mitos. poesías. informativos.
texto, cuyo propósito
es narrar un hecho o
expresar ideas,
sentimientos o
DBA (4) emociones.
Recreo Escribe textos
relatos y literarios
Comprendo Establece relaciones
cuentos atendiendo a
textos literarios de correspondencia
cambiando características
para propiciar el entre personajes,
personajes, formales,
desarrollo de mi acciones y
ambientes,
capacidad saberes,
hechos y
creativa y lúdica. intereses y contextos en los textos
épocas.
experiencias. literarios que lee.
Crea personajes para

sus historias y describe

cómo son, dónde

viven, qué
problemas deben
enfrentar y cómo los
solucionan.
Lee en voz alta los

textos que escribe
atendiendo a los
cambios de
entonación
que plantea la lectura.
MEDIOS DE Identifico la Reconoce los usos de Vallas El celular. Internet. Cine.

COMUNICACIÓ información los medios de publicitarias.
Reconozco los
que emiten comunicación con los
N Y OTROS medios de
los medios que se relaciona
SISTEMAS comunicación
de
SIMBÓLICOS masiva y como noticieros, vallas
comunicació
caracterizo la publicitarias, afiches,
n masiva y la
información que internet.
forma de
difunden.
presentarla.
Compara la
información
DBA 1
proveniente de
Reconozco Analiza las diferentes medios de
la temática funciones que

Comprendo la de cumplen los comunicación.

información que caricaturas, medios de
circula a través de tiras comunicación.
algunos sistemas cómicas, Diferencia los
de comunicación historietas, formatos usados por
no verbal. anuncios los diferentes medios
publicitarios de comunicación.
y otros
medios de
expresión
gráfica.

ÉTICA DE LA Produce textos orales Los elementos Recito, canto y Mi canal de El guión y el
COMUNICACIÓ ajustando el volumen, de la coplo. recetas. lenguaje
el tono de la voz, los comunicación. teatral.
N
movimientos
DBA 7 corporales y los

Tertulia
gestos, a la situación
Identifico los Identifico en Interviene en literaria.
comunicativa.
principales situaciones escenarios
elementos y roles comunicativ orales
de la as reales los atendiendo a Narración de
Utiliza expresiones
comunicación roles de diferentes historias.
según el rol que
para enriquecer quien propósitos
desempeñe en una
procesos produce y de
comunicativos situación comunicativa
comunicativos quien
: narrar,
auténticos. interpreta específica.
exponer,
un texto.
describir e
informar.
Organiza su
intervención oral
atendiendo a la
jerarquización de
ideas, uso de
conectores y
progresión temática.

GRADO CUARTO

APRENDIZAJE

R
Produzco textos Organizo mis DBA (7) Argumenta sus ideas Las El mito y la Textos de La opinión y el
orales, en ideas para teniendo en cuenta los narraciones : leyenda. tradición oral: comentario
Participa en
situaciones producir un elementos de la el cuento. adivinanzas, crítico.
espacios
comunicativas texto oral, situación los refranes y
orales
que permiten teniendo en los dichos.
PRODUCCIÓN teniendo en comunicativa: el
evidenciar el uso cuenta mi
TEXTUAL cuenta el propósito, el léxico y el
signifi cativo de la realidad y
contenido, la contexto.
entonación y la mis propias
pertinencia experiencias estructura y el
articulatoria. . propósito
Expresa sus puntos de
comunicativo.
vista con claridad en
coherencia con la
temática abordada.
Adecúa sus
expresiones, Descripciones El afiche y el La poesía. Textos

entonación, tonos de de personas y plegable. La imagen informativos.

voz y lenguaje corporal animales. poética.
a la
Clases de
situación comunicativa
La oración y Palabras párrafos.
en la que participa. Partes de la
sus partes. sinónimas y
oración: núcleo
Adecúa sus escritos a antónimas.
del sujeto y del
determinados Los conectores.
predicado.
propósitos
comunicativos. Usos de la m
antes de la p y Uso de los dos
Uso de la ll y y.
Uso del la b. puntos.
Consulta diversas paréntesis y
Elijo un
fuentes antes de los puntos
tema para
redactar un texto. suspensivos. Usos de la h.
producir un
texto
escrito,
Produzco textos teniendo en Construye un plan de Uso de la z y la
escritos que cuenta un escritura para definir b.
DBA (8) los contenidos de un
responden a propósito,
diversas las Produce texto y corrige sus
necesidades característic diferentes escritos a partir del
comunicativas y as del tipos de texto mismo.
que siguen un interlocutor teniendo en
procedimiento y las cuenta
estratégico para exigencias contenidos y Complementa el
su elaboración. del sentido de sus
contexto. estructuras producciones escritas,
acordes al mediante el uso

propósito consciente de la
comunicativo. puntuación.
Marca la tilde en las

palabras agudas,
graves, esdrújulas y
sobreesdrújulas.
COMPRENSIÓN Comprendo DBA 6 Comprende el Cuentos. El mito y la Refranes. Textos

E los aspectos propósito leyenda. informativos.
Comprendo Organiza la
formales y comunicativo, el léxico
INTERPRETACIÓ diversos tipos de información
conceptuale y la audiencia a los que
N TEXTUAL texto, utilizando
s (en
que encuentra
se
algunas en los textos
especial:
estrategias de que lee, dirige el texto.
característic
búsqueda,
as de las mediante
organización y
oraciones y técnicas que
almacenamiento Infiere las temáticas
formas de le facilitan el
de la información. que desarrolla un
relación proceso de
entre ellas), texto a partir de la
comprensión
al interior de información que
e
cada texto
contiene y el contexto

leído. interpretación de circulación en que

textual. se ubica.
Organiza la
información en
cuadros sinópticos,
mapas conceptuales y
mentales
para fortalecer su
comprensión.
Observa la realidad El cuento. El mito y la La poesía. El género

como punto de partida leyenda. dramático:
LITERATURA El verso y la
para la creación de Obra de teatro.
estrofa
textos literarios.
Selecciona los temas

que quiere abordar en
Propongo DBA (4) un texto literario.
hipótesis
Elaboro hipótesis Crea textos
predictivas
de lectura acerca literarios
acerca de un
de las relaciones teniendo en Escribe textos usando
texto
entre los cuenta temas figuras literarias como
literario,
elementos particulares y la metáfora, el símil y
partiendo de
constitutivos de la
aspectos algunas
un texto literario,
como título, características personificación.
y entre éste y el
tipo de de los géneros
contexto.
texto, época lírico,

de la narrativo y
producción, dramático.
Comprende el uso de
etc.
elementos que
componen los textos
literarios como el
narrador, los
personajes, los actos,
los diálogos, los
monólogos, los versos,
las
estrofas, las rimas.
Construye planes
textuales para escribir
textos literarios.
MEDIOS DE Compara la Las señales de La televisión. Internet: La caricatura.

COMUNICACIÓ información tránsito.
La publicidad
presentada por
N Y OTROS y sus
Caracterizo los Elaboro diversos medios de
SISTEMAS comunicación
mensajes.
medios de planes
SIMBÓLICOS
comunicación textuales
(radio, televisión,
masiva y con la
periódicos, revistas,
selecciono la información
noticieros, vallas
información que seleccionada
publicitarias, afiches,
emiten, para de los
utilizarla en la medios de internet) sobre una
creación de comunicació misma noticia.

nuevos textos. n.
Reconoce las
relaciones de
DBA 1
contenido de
Analiza las diferentes textos
funciones que informativos en
cumplen los
torno a qué ocurrió, a
medios de
quiénes, cuándo y en
comunicación.
dónde.
Caracterizo el Doy cuenta
funcionamiento de algunas
de algunos estrategias
códigos no empleadas Identifica las
verbales con para diferentes estructuras
miras a su uso en comunicar a empleadas por los
situaciones través del medios de
comunicativas lenguaje no comunicación
auténticas. verbal.
para presentar
información.
Opina sobre las

semejanzas y
diferencias que
encuentra en la
información
emitida por diferentes

medios de

comunicación.
ÉTICA DE LA Argumenta sus ideas Elementos de La mesa La opinión y el

COMUNICACIÓ teniendo en cuenta los las redonda. comentario
Tengo en
elementos de la comunicación. crítico.
N cuenta, en
situación
mis
Conozco y analizo interaccione DBA 7 comunicativa: el
los elementos, s propósito, el léxico y el
comunicativ Participa en contexto.
roles, relaciones y
as, principios espacios
reglas básicas de
básicos de la orales
la comunicación,
comunicació teniendo en
para inferir las Expresa sus puntos de
n: cuenta el
intenciones y vista con claridad en
reconocimie contenido, la
expectativas de coherencia con la
mis interlocutores nto del otro temática
estructura y el
y hacer más efi en tanto
propósito
interlocutor abordada.
caces mis comunicativo.
procesos válido y
comunicativos. respeto por
los turnos Adecúa sus
conversacio expresiones,
nales. entonación, tonos de
voz y lenguaje corporal
a la
situación comunicativa
en la que participa.

GRADO QUINTO

APRENDIZAJE

R
Produzco textos Produzco un DBA (7) Reconoce los Los géneros Textos Textos El teatro: El
orales, en texto oral, momentos adecuados literarios. informativos. argumentativo drama y la
PRODUCCIÓN Construye
situaciones teniendo en para intervenir de s. comedia.
TEXTUAL textos orales
comunicativas cuenta la acuerdo con la
atendiendo a
que permiten entonación, situación La novela. Uso de la coma
los contextos
evidenciar el uso la y del punto y El párrafo, el El guión
de uso, comunicativa
signifi cativo de la articulación coma. texto y los teatral.
particular.
entonación y la y la los posibles conectores.
Personajes
pertinencia organización interlocutores, principales y
articulatoria. de ideas que las líneas secundarios. La puesta en
requiere la Construye saberes en
temáticas y al escena.
situación escenarios de
propósito
comunicativ intercambio oral en los
a. comunicativo. que comparte sus
argumentos y Uso de la ll y la
experiencias de y.

formación.
Ordena la información
en secuencias lógicas
siguiendo la línea
temática
planteada.
Establece relaciones
de coherencia entre
Produzco la los conceptos a tratar,
primera el tipo de texto
Produzco textos DBA (8)
versión de
escritos que a utilizar y el propósito
un texto Produce
responden a comunicativo que
informativo, textos
diversas media su producción.
atendiendo continuos y
necesidades
a discontinuos
comunicativas y
requerimien empleando
que siguen un
tos elementos Elabora planes
procedimiento
(formales y textuales que
estratégico para verbales y no
conceptuale garantizan la
su elaboración. verbales a
s) de la progresión de las ideas
producción partir de que articula
escrita en procesos de
planeación. en un escrito.
lengua
castellana,
con énfasis

en algunos Integra elementos

aspectos verbales y no verbales
gramaticales en sus producciones
(concordanci escritas.
a, tiempos
verbales,
nombres, Emplea organizadores
pronombres, gráficos como cuadros
entre otros) sinópticos, mapas
y ortográfi conceptuales y
cos.
mentales, mentefactos
y diagramas para
fortalecer el proceso
de escritura.
Construye párrafos
atendiendo a
diferentes
procedimientos de
desarrollo:
ejemplificar, detallar,
describir, justificar,
sintetizar.

COMPRENSIÓN Utilizo DBA 6 Reconoce la función Fragmentos Textos líricos. Mitos y Obras de
E estrategias social de los textos de novelas. leyendas. teatro.
Identifica el
de que lee y las visiones
INTERPRETACIÓ propósito
búsqueda, de mundo que
N TEXTUAL selección y
comunicativo
de los textos proponen.
almacenami
con los que
ento de
información interactúa a
Comprendo para mis Aplica estrategias de
partir del
diversos tipos de procesos de comprensión para dar
análisis de su
texto, utilizando producción y cuenta de las
contenido y
algunas comprensió relaciones entre
estructura.
estrategias de n textual.
diversos segmentos
búsqueda,
del texto.
organización y
almacenamiento
de la información.
Organiza de forma
jerárquica los
contenidos de un texto
en relación con la
forma en que son

presentados.
Fragmentos de El poema. Mitos y Obras de

novelas. leyendas. teatro.
LITERATURA Comparo Reconoce el contexto
textos histórico y cultural que
Elaboro hipótesis DBA (4) El ritmo y la
narrativos, recrea una obra
de lectura acerca rima en los

de las relaciones líricos y Identifica literaria. poemas.

entre los dramáticos, información
elementos teniendo en sobre
constitutivos de cuenta contextos Identifica los roles que Las figuras
un texto literario, algunos de culturales e asumen los personajes literarias.
y entre éste y el sus históricos en en las obras literarias y
contexto. elementos su relación con la
diferentes
constitutivos época que se recrea.
géneros
.
literarios.
Deduce las semejanzas

y diferencias de los
géneros literarios
mediante el
análisis de su
contenido.
Reconoce la estructura
de los diferentes
géneros literarios.
Caracteriza los Los símbolos La Tv: La Internet: el Redes sociales.

diferentes medios de preventivos. publicidad. correo
comunicación de electrónico.
acuerdo con la validez

Caracterizo los Socializo, y

medios de analizo y
pertinencia de la
comunicación corrijo los
información.
masiva y textos DBA 1
selecciono la producidos
información que con base en Utiliza la
emiten, para la información Discute con sus
utilizarla en la información de diferentes compañeros el sentido
creación de tomada de medios de de los mensajes
MEDIOS DE nuevos textos. los medios comunicación emitidos por los
COMUNICACIÓ de para medios
N Y OTROS comunicació
fundamentar de comunicación.
SISTEMAS n masiva.
sus puntos de
SIMBÓLICOS vista y
exponer Evalúa las estrategias
alternativas empleadas por los
frente a diferentes medios de
Explico el
sentido que comunicación
problemáticas
Caracterizo el tienen de diversa para presentar la
funcionamiento mensajes no índole. información.
de algunos verbales en
códigos no mi contexto:
verbales con señales de
miras a su uso en tránsito, Argumenta sus puntos
situaciones indicios, de vista con base en la
comunicativas banderas, caracterización,
auténticas. colores, etc. discusión y
evaluación de la

información.
ÉTICA DE LA Reconoce los Elementos de El debate. La intención y La mesa

COMUNICACIÓ momentos adecuados la la situación redonda.
para intervenir de cominicación. comunicativa.
N
acuerdo con la
situación
Conozco y analizo Identifico en
los elementos, situaciones comunicativa
DBA 7 particular.
roles, relaciones y comunicativ
reglas básicas de as reales los Construye
la comunicación, roles, las textos orales
para inferir las intenciones atendiendo a Construye saberes en
intenciones y de los los contextos escenarios de
expectativas de interlocutor de uso, intercambio oral en los
mis interlocutores es y el que comparte sus
y hacer más efi respeto por los posibles
interlocutores, argumentos y
caces mis los
las líneas experiencias de
procesos principios
temáticas y al formación.
comunicativos. básicos de la
comunicació propósito
n.
comunicativo.
Ordena la información
en secuencias lógicas
siguiendo la línea
temática
planteada.

GRADO SEXTO
ESTÁNDARES DE COMPETENCIA DERECHOS BÁSICOS DE APRENDIZAJE CONTENIDOS
FACTOR ENUNCIADO SUBPROCESOS DBA EVIDENCIAS DE P1 P2 P3 P4

IDENTIFICADO APRENDIZAJE
R
1. Produzco 1. Produzco una 1. Escribe Elige, entre diversos El verbo: El verbo: Las El uso de
textos escritos primera versión textos tipos de texto, aquel tiempo, número la conjuncion conector
que responden del texto narrativos que mejor se adecúa al y persona. conjugaci es y las es.
a necesidades narrativo sobre propósito comunicativo ón. interjeccion
específicas de teniendo en situaciones del texto que debe es.
comunicación, a cuenta reales o escribir. Taller de Taller de
imaginarias,

procedimientos personajes, en los que producción Taller de producci

sistemáticos de espacio, tiene en escrita: Escribe producció ón
cuenta el Consulta diversas Taller de
elaboración y tiempos y un texto del n escrita: escrita:
narrador, fuentes para nutrir sus producción
establezco vínculos con género Escribe Escribe
los textos, y comprende el escrita:
nexos otros textos y narrativo. una un
personajes sentido de lo que Escribe un
intertextuales y con mi entorno. leyenda. diálogo.
y la escribe atendiendo a poema.
extra textuales.
secuencia factores como el
El significado
de los contexto, la temática y
2. Reescribo un eventos. literal y no La sílaba Uso de la
el propósito Palabras
texto, teniendo (DBA 5) literal. tónica y coma.
comunicativo. polisémicas
PRODUCCIÓN en cuenta los
TEXTUAL aspectos de acentos
coherencia Las propiedades prosódico La tilde
Tiene en cuenta las Los
(unidad del texto. y diacrítica
concordancias component
temática, ortográfic en
gramaticales entre los es del
relaciones o. monosíla
elementos de la texto.
lógicas, Taller de bos.
oración (género,
consecutividad producción oral:
número) al momento
temporal...) y Narra un mito. La
de escribir textos. Taller de
cohesión cohesión Taller de
(conectores, y los producción
producci
pronombres, signos de oral:
ón oral:
manejo de puntuació Expresa tu
Las
modos verbales, n. opinión.
caracterí
puntuación...) sticas de
la

oralidad.
1. Comprendo e 1. Interpreto y Reconoce la Distingue los sentidos El cuento. La El poema. El guion

interpreto clasifico textos situación de expresiones literales leyenda. teatral.
diversos tipos provenientes de comunicativ y figuradas que circulan
de texto, para la tradición oral a de en obras de la tradición El esquema. La reseña
establecer sus tales como diversos popular. El diario. crítica. El correo
relaciones coplas, textos:
electróni
propósito, a
internas y su leyendas, El mito. co.
quién está
clasificación en relatos Reconoce que en las La trova y El blog.
dirigido,
una tipología mitológicos, obras literarias se la copla.
contenido,
textual. canciones, recrea la cultura propia La El
tipo de
proverbios, lenguaje, de diferentes regiones. prosopografía, la El comunic
refranes, entre otros, etopeya y el El diario comentario ado.
parábolas, entre y utiliza esta retrato. de viaje. virtual.
otros. información Comprende el sentido
para que tienen algunas El folleto
seleccionar expresiones populares publicitar
COMPRENSIÓN 2. Identifico en el más al interior de las obras io.
E INTERPRE- la tradición oral adecuado literarias.
el origen de los según sus
TACION
géneros objetivos.
TEXTUAL literarios (DBA1)
Clasifica expresiones
fundamentales: formales y populares
lírico, narrativo de la lengua en textos
y dramático. literarios.

1. Comprendo 1. Leo obras Lee Comprende los El tiempo El género El género

obras literarias literarias de produccione elementos líricos y las y el lírico. dramátic
s literarias Los géneros
de diferentes género temáticas usadas en las espacio o.
populares, literarios.
géneros, narrativo, lírico expresiones artísticas en la
propiciando así y dramático, de locales, de su entorno. narración. La lírica
el desarrollo de diversa regionales,
popular y la El
nacionales y El lenguaje
mi capacidad temática, época lírica culta. espectác
universales, literario.
crítica y y región. Identifica la estructura La acción ulo
tales como
creativa. de los textos de la narrativa. teatral.
mitos,
leyendas, tradición oral y las La métrica.
2. Comprendo semejanzas con otro Recursos de
trovas,
elementos tipo de composiciones. lenguaje
proverbios, El tiempo Otras
constitutivos de literario.
coplas, y histórico Subgéneros represen

obras literarias, canciones. y la líricos taciones

tales como (DBA9) estructur mayores. teatrales.
Identifica los elementos Características
tiempo, espacio, a en la
líricos que acompañan de la narración.
función de los narración.
la pronunciación de
personajes, Subgéneros La
LITERATURA expresiones populares.
lenguaje, líricos tragedia
Compara El narrador.
atmósferas, La menores. y la
elementos
diálogos, tradición comedia.
comunes de
escenas, entre textos del oral
otros. Los personajes universal.
mismo Poesía en
de la narración.
género verso libre. El drama.
(personajes,
ritmos, La
espacios, tradición
tiempo, etc.) oral
(DBA10) nacional.
La
tradición
oral
regional.
1. Caracterizo 1. Selecciono y Reconoce la Reconoce una visión Algunos medios Edades de Los medios La
los medios de clasifico la situación particular de mundo de de los de comunic
comunicativ

comunicación información a de las distintas comunicación. medios comunicaci ación

masiva y emitida por los diversos interlocuciones a las de ón no masiva y
selecciono la medios de textos: que accede en los comunica masivos. la
información que comunicación propósito, a medios de Elementos de ción. escritura
emiten para masiva. quién está comunicación. los textos multimo
clasificarla y dirigido, dal.
discontinuos. Los
contenido,
almacenarla. El gráficos.
tipo de
2. Caracterizo Interpreta los mensajes infograma
lenguaje,
obras no entre otros, que circulan en los Líneas de
2. Relaciono de verbales y utiliza esta medios de tiempo.
MEDIOS DE
manera (pintura, información comunicación de su
COMUNICACI
intertextual escultura, para contexto.
ÓN Y OTROS
obras que arquitectura, seleccionar
SISTEMAS emplean el danza, etc.), el más
SIMBÓLICOS lenguaje no mediante adecuado
verbal y obras producciones según sus
que emplean el verbales. objetivos.
lenguaje verbal.
(DBA1)
1. Reconozco, 1. Identifico en Participa en Diversidad La Comunicaci El

en situaciones situaciones debates y cultural, respeto libertad ón y derecho
comunicativas trabajos
comunicativas y la tolerancia de equidad de a la
auténticas algunas
auténticas, la colaborativo expresión género. diferenci
variantes
diversidad y el s, . a.
lingüísticas de mi
encuentro de entorno, generadas presentado
ideas

ÉTICA DE LA culturas, con el por ubicación argumentad

geográfica, as en
COMUNICACI fin de afianzar
diferencia social o
ÓN mis actitudes de evidencias
generacional,
respeto y profesión, oficio,
consultadas
tolerancia. entre otras. en
diferentes
fuentes.
(DBA12)
GRADO SÉPTIMO
ESTÁNDARES DE COMPETENCIA DERECHOS BÁSICOS DE APRENDIZAJE CONTENIDOS
FACTOR ENUNCIADO SUBPROCESOS DBA EVIDENCIAS DE P1 P2 P3 P4

IDENTIFICADO APRENDIZAJE
R
1. Produzco 1. Produzco una Produce Sabe cómo emplear El acento Hiato, El tilde en Los
textos escritos primera versión textos diversos tipos de texto fonético y la diptongo hiatos y en complem
que responden del texto verbales y no atendiendo al propósito tilde. y diptongos. entos
narrativo
a necesidades verbales comunicativo. triptongo. directo e
teniendo en
específicas de conforme a indirecto
cuenta
comunicación, a personajes,
las La tilde Complemen
procedimientos espacio, tiempos característica Taller de tos del

sistemáticos de y vínculos con s de una diacrítica. producció verbo: Taller de

elaboración y otros textos y con tipología n escrita: agente y producci
establezco mi entorno. seleccionada, Escribe circunstanci ón
nexos a partir de un Taller de una al. escrita:
intertextuales y proceso de producción noticia. Escribe
extra textuales. 2. Reescribo un planificación un
escrita: Escribe
texto, teniendo
textual. un cuento. Taller de artículo
en cuenta
Amplitud producción de
aspectos de (DBA 8)
coherencia del léxico: escrita: divulgaci
PRODUCCIÓN ón
(unidad temática, Características sinonimia Escribe un
TEXTUAL
relaciones lógicas, de diversos tipos y artículo científica
consecutividad
Construye
de textos. antonimia periodístico
temporal...) y narraciones La
cohesión orales, para estructur
(conectores, lo cual ación del
Lenguajes, El acto Las ideas texto
pronombres, retoma las
manejo de modos lengua y habla. comunica principales alrededo
característica
verbales, tivo y el y r de una
s de los
puntuación...) Define la estructura y el discurso. secundarias
géneros que idea
contenido de una Taller de en un texto.
quiere principal.
producción oral, producción oral:
relatar y los
atendiendo a la Prepara una Taller de
contextos de
necesidad comunicativa exposición. producció Usos del
circulación Paréntesi
de narrar en un n oral: punto y de
de su s,
contexto particular. Da Relata un la coma.
discurso. corchete
cuenta de la cuento de s, guion y
(DBA 7) intencionalidad ciencia raya.
narrativa con la que ha ficción.

elaborado su Taller de
producción textual oral. producción
Taller de
oral:
producci
Participa en
ón oral:
un
Participa
concurso de
en una
canto.
mesa
redonda.
1. Comprendo e 1. Interpreto y Clasifica las Categoriza las temáticas El cuento. La noticia. El artículo El
interpreto clasifico textos producciones de los textos literarios con periodístico artículo
los que interactúa y en
diversos tipos provenientes de literarias a de
función de ello establece
de texto, para la tradición oral partir del el género al que La novela. La carta divulgaci
establecer sus tales como análisis de su pertenecen. de La ón
relaciones coplas, contenido y solicitud. organizació científica
internas y su leyendas, estructura en La reseña. n de la
clasificación en relatos diferentes información
una tipología mitológicos, géneros La en textos El
textual. canciones, literarios. entrevista discontinuo informe
proverbios, . s.
(DBA 4)
refranes,
parábolas, entre La carta
otros. El registro La valla del
Interpreta
de publicitaria. lector.
textos
informativos, Ubica el texto en una observaci
2. Identifico en ón.
expositivos, tipología particular de
la tradición oral

el origen de los narrativos, acuerdo con su

géneros líricos, estructura interna y las
literarios argumentativ características formales
COMPRENSIÓN fundamentales: os y empleadas.
E INTERPRE- lírico, narrativo descriptivos,
TACION y dramático. y da cuenta
de sus
TEXTUAL característica
s formales y
no formales.
(DBA 6)
Reconoce las
diferencias y
semejanzas
entre
sistemas
verbales y no
verbales para
Comprende la intención
utilizarlos en
comunicativa de textos
contextos
que contienen
escolares y
segmentos verbales y
sociales.
no verbales.
(DBA 2).

1. Comprendo 1. Leo obras Establece Analiza el desarrollo de La tradición oral El relato El género El género
obras literarias literarias de conexiones hechos históricos y regional, fantástico lírico. dramátic
de diferentes género entre los conflictos sociales en nacional y y el relato o.
géneros, narrativo, lírico elementos historias presentes en universal. de terror.
propiciando así y dramático, de presentes en obras literarias. El poeta y el
el desarrollo de diversa la literatura y mundo. Las
mi capacidad temática, época los hechos La identidad Clásicos partes de
crítica y y región. históricos, local y regional del relato la obra
creativa. culturales y por medio de la fantástico El poema y dramátic
sociales en literatura. la voz a.
2. Comprendo los que se poética.
elementos han Clásicos
constitutivos de producido. El género del relato La
obras literarias, narrativo y los de terror. El lenguaje represen
(DBA 3)
tales como textos poético. tación
tiempo, espacio, narrativos. teatral.
función de los El relato
personajes, policiaco. La rima
lenguaje, Características métrica. La
atmósferas, del relato de tragedia
diálogos, viajes y El relato y las
escenas, entre aventuras. de ciencia comedias
La estrofa y
otros. ficción. clásicas.
sus clases.
LITERATURA
Clásicos del
relato de viajes y Clásicos Clásicos

aventuras. del relato de la

policiaco tragedia
y de y la
ciencia comedia.
ficción.
Semejan
zas y
diferenci
as entre
los
géneros:
narrativo
, lírico y
dramátic
o.
1. Caracterizo 1. Selecciono y Clasifica la Recoge información De la radio al Dela Del Del

los medios de clasifico la información con el fin de expresar podcast. televisión periodismo telégrafo
comunicación información que circula su punto de vista frente a Youtube impreso al al bit.
masiva y emitida por los en los a los medios de portal de
selecciono la medios de medios de comunicación con los La historieta. noticias.
información que comunicación comunicació que interactúa. La La
emiten para masiva. n con los que pintura. simbolog
clasificarla y interactúa y El cine ía en el
2. Caracterizo
almacenarla. la retoma teatro.
obras no
como
verbales

2. Relaciono de (pintura, referente

manera escultura, para sus
MEDIOS DE intertextual arquitectura, producciones
COMUNICACI obras que danza, etc.), discursivas.
ÓN Y OTROS emplean el mediante
SISTEMAS (DBA 1)
lenguaje no producciones
SIMBÓLICOS verbal y obras verbales.
que emplean el
lenguaje verbal.
1. Reconozco, 1. Identifico en Comprende Las variaciones El Moda e Las

en situaciones situaciones discursos lingüísticas. lenguaje identidad. subcultur
comunicativas comunicativas orales políticam as
auténticas
auténticas, la producidos ente juveniles.
algunas variantes
diversidad y el con un correcto.
lingüísticas de mi
encuentro de entorno,
objetivo
culturas, con el generadas por determinado
ÉTICA DE LA
fin de afianzar ubicación en diversos
COMUNICACI
mis actitudes de geográfica, contextos
ÓN
respeto y diferencia social o sociales y
tolerancia. generacional, escolares.
profesión, oficio,
entre otras. (DBA 5)

ÁREA LENGUA CASTELLANA:
GRADO OCTAVO

APRENDIZAJE
FACTOR ENUNCIADO SUBPROCESOS DBA EVIDENCIAS P1 P2 P3 P4

IDENTIFICADOR DE
APRENDIZAJE
PRODUCCIÓN Utilizo el Reconstruye en Expone sus Oraciones Coordinación y La Textos

TEXTUAL discurso el oral sus puntos de simples según subordinación entrevista. expositi
Produzco textos
para establecer intervenciones el vista para la actitud del entre vos: el
orales de tipo Artículo
acuerdos a sentido de los apoyar o hablante: oraciones. inform
argumentativo periodístico.
partir del textos desde la contradecir las Asertivas, e.
para exponer
reconocimient relación existente opiniones de Interrogativas
mis ideas y llegar
o de los entre la temática, sus y exclamativas. Textos
a acuerdos en Los usos de
argumentos de los interlocutores interlocutores. informativos: Taller
los que prime el los dos
mis y el contexto de
respeto por mi Artículo de puntos.
interlocutores histórico-cultural. Oraciones produc
interlocutor y la opinión.
y la fuerza de compuestas ción
valoración de los
mis propios Artículo oral:
contextos
argumentos.

comunicativos periodístico Errores El

frecuentes debate.
en el uso de
los signos de
puntuación:
los dos
puntos y el
punto y
coma.
COMPRENSIÓN Comprendo e Infiero otros Compone Estructura los Comprensión Comprensión El artículo La
E interpreto sentidos de diferentes tipos textos que de un texto de un texto enciclopédic reseña
INTERPRETACIÓ textos, teniendo cada uno de los de texto compone, argumentativo informativo o crítica
N TEXTUAL en cuenta el textos que leo, atendiendo a las para lo cual .
funcionamiento relacionándolo características de elige entre las
de la lengua en s con su sus ámbitos de diferentes El informe El
situaciones de sentido global y uso: formas que etnográfico inform
comunicación, el con el contexto privado/público o puede asumir e
uso de en el cual se cotidiano/científic la expresión científic
estrategias de han producido, o. (narración, o.
lectura y el papel reconociendo explicación,
del interlocutor rasgos descripción,
y del contexto. sociológicos, argumentació
ideológicos, n) y su
científicos y adecuación al
culturales. ámbito de
uso.

LITERATURA Determino en las Identifico los Reconoce en las Determina la Literatura del Literatura del El Moder Literatu
obras literarias recursos del producciones identidad Descubrimient Romanticismo, nismo y el ra
latinoamericana lenguaje em literarias como cultural o y la el Realismo y el Vanguardism
Conte
s, elementos pleados, por cuentos, relatos presente en Conquista. Costumbrismo o en
mporán
textuales que autores cortos, fábulas y textos en Colombia. Colombia.
ea en
dan cuenta de latinoamerican novelas, aspectos literarios y la
Colomb
sus os de referidos a la relaciona con Literatura de
ia.
características diferentes estructura épocas y la
estéticas, épocas y los cultural que autores. Independencia
históricas y comparo con recrea. y la Colonia en
sociológicasa, los empleados Colombia.
cuando sea por autores de
pertinente. otros contextos
temporales y
espaciales,
cuando sea
pertinente.
MEDIOS DE Retomo crítica y Establezco Caracteriza los Identifica la Los medios de El signo: Las redes La
COMUNICACIÓ selectivamente relaciones discursos función social comunicación señales, íconos sociales caricat
N Y OTROS la información entre la presentes en los de los medios y las y símbolos. como ura
SISTEMAS de los medios de información medios de de comunidades herramienta como
SIMBÓLICOS comunicación seleccionada comunicación y comunicación virtuales. pedagógica. crítica
masiva, para de los medios otras fuentes de y otras social.
controlarla con de difusión información fuentes de
la que proviene masiva y la comunicativa del información
de otras fuentes contrasto autor y al de la cultura, Los

críticamente contexto en que como una foros y

con la que se producen. forma de las
recojo de los construcción encuest
contextos en de identidad. a
los cuales virtuale
intervengo. s.
ÉTICA DE LA Reflexiono en Explico el Escucha con Participa en Marcas El Diálogo Crea y La

COMUNICACIÓ forma crítica proceso de atención a sus espacios ideológicas en comparte un libertad
N acerca de los comunicación y compañeros en discursivos el discurso. mapa de de
actos doy cuenta de diálogos que se dan en ideas prensa.
comunicativos y los aspectos e i informales y la cotidianidad mediante
explico los ndividuos que predice los de la escuela Bubbl.us.
componentes intervienen en contenidos de la con el
del proceso de su dinámica. comunicación. propósito de
comunicación, conocer las
con énfasis en posturas de
los agentes, los sus
discursos, los compañeros
contextos y el frente a
funcionamiento diversos
de la lengua, en temas.
tanto sistema de
signos, símbolos
y reglas de uso.

GRADO NOVENO

APRENDIZAJE
FACTOR ENUNCIADO SUBPROCESO DBA EVIDENCIAS P1 P2 P3 P4

IDENTIFICADO S DE
R APRENDIZAJE
PRODUCCIÓN Produzco textos Tengo en Produce Evalúa el Elaboración Aplicación de Oraciones Manejo de
TEXTUAL escritos que cuenta reglas textos seguimiento de tesis y las reglas compuestas. la
evidencian el sintácticas, verbales y no de un plan argumentos. sintácticas en la estructura
conocimiento semánticas y verbales, a textual y el formación de textual.
que he pragmáticas partir de los uso adecuado oraciones Según el tipo
alcanzado a para la planes de elementos El texto simples y de relación
cerca del producción de textuales que gramaticales y argumentativo compuestas. entre Tipología
funcionamiento un texto. elabora, y ortográficos proposiciones textual:
de la lengua en siguiendo en los textos Tipos de
se clasifican descriptivo
situaciones de procredimient que escribe. textos
La oración. en: s,
comunicación y os argumentativo
yuxtapuestas,
el uso de las sistemáticos s: La oración narrativos,
coordinadas,
estrategias del de correción simple. argumenta
Científicos, copulativas,
producción lingüística. tivos,
filosóficos, disyuntivas,
textual. expositivos
ensayos, distributivas,
Según la y
periodísticos y explicaivas y
actitud del dialogados.
de opinión. adversativas.
hablante:

enunciativas,
interrogativas
exlcamativas,
Escritura de exhortativas, Elaboración
un texto desiderativas, de un
argumentativo dubitativas y ensayo.
probabilidad.
Escritura de un
texto narrativo.
COMPRENSIÓN Comprendo e Infiero otros Interpreta Da cuenta del Organizadores Diseño de Análisis de Lectura
E interpreto sentidos de textos papel que gráficos. esquemas de lectura a crítica y
INTERPRETACI textos, teniendo cada uno de atendiendo al desempeñan lectura. partir de las lectura
El mapa
ÓN TEXTUAL en cuenta el los textos que funcionamient el interlocutor características recreativa.
mental, el
funcionamiento leo, o de la lengua y el contexto de los textos.
mapa
de la lengua en relacionándolo en situaciones en relación Lectura
conceptual,
situaciones de s con su de con la superficial.
esquema de
comunicación, sentido global comunicación, temática Columna de
llaves, cuadro Lectura
el uso de y con el a partir del tratada y opinión.
sinóptico. selectiva
estrategias de contexto en el uso de plantea su
lectura y el cual se han estrategias de posición sobre
papel del producido, lectura. la misma. Lectura
interlocutor y reconociendo comprensiva.
del contexto. rasgos Diseño de
sociológicos, esquemas de

ideológicos, lectura: Lecctura

científicos y reflexiva.
culturales.
Lectural oral
Lectura.
Lectura
Silenciosa.
LITERATURA Determino en Identifico los Analiza el Identifica el Literatura El Característica El boom y

las obras recursos del lenguaje sentido del prehispánica. neoclasicism s del el
literarias lenguaje em literario como lenguaje o. Modernismo Postboom
latinoamericana pleados, por una figurado literario.
s, elementos autores manifestación dentro de los Literatura de la
textuales que latinoamerican artística que textos que lee Conquista y la Característic Característica
dan cuenta de os de permite crear y expresa sus Colonia en as del s de la Identificaci
sus diferentes ficciones y interpretacion Latinoamérica Romanticism Vanguardia y ón de las
características épocas y los expresar es sobre el o, Realismo y Neovanguardi característi
estéticas, comparo con pensamientos mismo. Naturalismo a. cas
históricas y los empleados o emociones. en principales
sociológicasa, por autores de Latinoaméric de la
cuando sea otros a. literatura
pertinente. contextos del siglo
temporales y XXI.
espaciales,

cuando sea
pertinente.
MEDIOS DE Retomo crítica y Establezco Confronta los Participa en Apropiación Identificación Opinión sobre Reconocimi
COMUNICACIÓ selectivamente relaciones discursos medios de una de la intención los ento de la
N Y OTROS la información entre la provenientes escolares en postura crítica comunicativa largometrajes relación
SISTEMAS de los medios información de los medios los que frente a los de los medios entre los
SIMBÓLICOS de seleccionada de plantea su medios de de medios de
comunicación de los medios comunicación postura frente comunicación. comunicación. comunicaci
masiva, para de difusión con los que a un ón y los
controlarla con masiva y la interactúa en acontecimient hábitos de
la que proviene contrasto el medio para o, situación o consumo.
de otras fuentes críticamente afianzar su problemática
con la que punto de vista que llama su
recojo de los particular. atención o
contextos en que incide en
los cuales la cotidianidad
intervengo. institucional.
ÉTICA DE LA Reflexiono en Explico el Incorpora Identifica la Reconocimien Valoración de Identificación Caracteriza

COMUNICACIÓ forma crítica proceso de símbolos de función que to de la la riqueza de elementos ción de los
N acerca de los comunicación orden cumplen igualdad de lingüística de ideológicos, discursos
actos y doy cuenta deportivo, diferentes derechos y Colombia. políticos y que
comunicativos y de los aspectos cívico, político, símbolos y deberes culturales. circulan a
explico los e in dividuos religioso, signos en los enttre los través de
componentes que científico o contextos diferentes los medios
del proceso de intervienen en publicitario en comunicativos géneros. de
comunicación, los discursos en los que comunicaci

con énfasis en su dinámica. que produce, participa. ón masiva.

los agentes, los teniendo claro
discursos, los su uso dentro
contextos y el del contexto.
funcionamiento
de la lengua, en
tanto sistema
de signos,
símbolos y
reglas de uso.
GRADO DÉCIMO DOCENTE YORGUIN HERRERA ORDUZ

APRENDIZAJE
FACTOR ENUNCIADO SUBPROCESO DBA EVIDENCIAS P1 P2 P3 P4

IDENTIFICADO S DE
R APRENDIZAJE
PRODUCCIÓN Produzco textos Produzco 8. Escribe Evalúa el uso funciones .Escritura de Producción de Producci
TEXTUAL argumentativos ensayos de textos que adecuado de sintácticas. un cuento ensayos de ón de
que evidencian carácter evidencian elementos policiáco. carácter ensayos
mi argumentativo procedimiento gramaticales, argumentativo. de
conocimiento s sistemáticos ortográficos y -Elementos de carácter
en los que - El

de la lengua y el desarrollo mis de corrección sintácticos en cohesión y Producción de ensayo argumen

control sobre el lingüística y el los textos que coherencia. informes tativo.
ideas con rigor - La
uso que hago uso de produce. orales.
y atendiendo a reseña
de ella en estrategias de
las crítica.
contextos producción -Tipos de Escritura
comunicativos características textual. subordinación Elabora un - de una
orales y propias del entre las discurso reseña
escritos. Producción de
género. oraciones. histórico. cinemato
artículos
2. Planea la Construye gráfica.
científicos.
producción de textos
textos verbales y no -Marcadores
audiovisuales verbales, textuales.
en los que donde
articula demuestra un
elementos amplio -Uso de
verbales y no conocimiento preposiciones y
verbales de la tanto del adjetivos.
comunicación tema elegido
para como de las
desarrollar un relaciones de La construcción
tema o una significado y del
historia. de sentido a conocimiento a
nivel local y través del
global. discurso
7.Produce
textos orales -diferentes
como formas del

ponencias, Construye un discurso oral.

comentarios, texto para ser
-Aplicar la
relatorías o leído en voz
estructura de
entrevistas, alta, como
un discurso a
atendiendo a una relatoría,
un tema.
la progresión teniendo en
temática, a los cuenta la
interlocutores, progresión
al propósito y temática y el -Usar diversas
a la situación uso de estrategias
comunicativa. diversos tipos argumentativas
de para explicar
argumentos un tema
particular.
Realización de
una
conferencia.
COMPRENSIÓN Comprendo e Asumo una 6.Comprende Deduce Presentación Comprensión Comprensión Compren
E interpreto textos actitud crítica diversos tipos referentes de una de textos de textos sión de
INTERPRETACIÓ de texto, sociales, hipótesis de argumentativo textos de

N TEXTUAL con actitud frente a asumiendo culturales o interpretación literarios. s opinión.

una actitud ideológicos de un texto
crítica y los textos que
capacidad crítica y presentes en según la
leo y elaboro, y
argumentativa argumentando las voces que intención y el -Diseña un -El
frente
sus puntos de hablan en el sentido global. esquema de articulo
a otros tipos de vista frente a texto y interpretación periodísti
-Analiza la
texto: lo leído. argumenta su teniendo en co.
realidad por
explicativos, posición al cuenta el tipo
medio de
respecto. de texto, tema,
descriptivos y ensayos
interlocutor e -El
narrativos argumentados
intención editorial.
comunicativa
Determina las
principales
Aplicación del Relación del
característica
4.Formula valor significado de
s de los textos
puntos de semántico de textos con los
literarios que
encuentro unas palabras a contextos
lee y los
entre la un contexto sociales y
relaciona con
literatura y las lingüístico. políticos en
expresiones
artes plásticas que se han
artísticas
y visuales producido.
-Comprender
los cambios
semánticos de
las palabras
derivados de la

interacción
social.
-Identificar
significados
comunes y
diferentes
entre las
regiones.
Comprensión
de textos
discursivos.
-Analiza la
intencionalidad
de un discurso.
-Comprende

elementos de
la realidad por
medio de
textos
argumentativo
s.
LITERATURA Analizo crítica y Identifico en 3.Caracteriza Reconoce y Reconocimient Reconocimient Reconocimient Reconoci
creativamente obras de la la literatura en da cuenta de o de los o de los o de los miento
diferentes literatura un momento las temáticas, elementos de elementos de elementos de de los
particular de la los la literatura la literatura del la literatura de element
manifestacione universal el
historia desde exponentes y Medieval Romanticismo la generación os de la
s literarias del lenguaje, las
el los perfiles española. y el Realismo. del 98 y del 27. literatura
contexto características
acercamiento estilísticos de contemp
universal formales, las a sus las obras oránea
épocas y principales literarias de Reconocimient Reconocimient en
escuelas, exponentes, una época o o de los o de los España.
textos, movimiento elementos de elementos de
estilos, temáticas y literario. la literatura la literatura del
tendencias, recursos renacentista de Modernismo.
temáticas, estilísticos. España.
géneros y
autores, entre
otros

aspectos.
MEDIOS DE -Interpreto en -Asumo una 1.Asume una Analiza los Comprensión -El internet. -Los medios -los
COMUNICACIÓN forma crítica la posición crítica posición crítica discursos del papel de los digitales. medios
Y OTROS información frente y propositiva culturales, medios de de
SISTEMAS frente a los sociales e comunicación comunic
difundida por a los
SIMBÓLICOS medios de ideológicos, en los ación en
los medios de elementos
comunicación expresados a contextos internet.
ideológicos
comunicación masiva para través de social,
masiva. presentes en analizar su distintos económico y
dichos medios, influencia en medios de político.
y la sociedad comunicación
actual. .
analizo su
-Los medios de
incidencia en la
comunicación.
sociedad
actual.
-Analizar la
tergiversación
de la
información en
los medios de
Doy cuenta del comunicación.
- Retomo uso del

críticamente los lenguaje

lenguajes
verbal o no -Interpreta el
no verbales verbal en manejo de la
para desarrollar manifestacione información
procesos s por parte de
los diferentes
comunicativos humanas como
medios de
intencionados. los
comunicación.
graffi ti, la
publicidad, los
símbolos
patrios, las
canciones, los
caligramas,
entre otros.
ÉTICA DE LA Expreso respeto Respeto la 5. Participa en Evalúa la Aplicación de Reconocimient Respeto a la La

COMUNICACIÓN por la diversidad de discursos progresión técnicas para o de diferentes diversidad de socioling
diversidad criterios y orales en los temática, hablar en grupos criterios y üística
cultural y social posiciones que evalúa tono, estilo y público. humanos. posturas.
aspectos vocabulario
del mundo ideológicas que
relacionados presentes en Variante
contemporáneo surgen en los
con la las -El auditorio o s
, en las grupos
progresión intervencione destinatarios lingüístic
situaciones
humanos. temática, s propias y en en el discurso as.

comunicativas manejo de la las de los público.

en las que voz, tono, otros
intervengo. estilo y puntos
de vista sobre
temas
sociales,
culturales,
políticos y
científicos.
GRADO UNDÉCIMO DOCENTE YORGUIN HERRERA ORDUZ

APRENDIZAJE
FACTOR ENUNCIADO SUBPROCESO DBA EVIDENCIA P1 P2 P3 P4

IDENTIFICAD S DE

OR S APRENDIZA
JE
PRODUCCIÓN Produzco Produzco 8. Produce Evalúa la SECUENCIA . PATRONES DE EL PROYEC

TEXTUAL textos ensayos de textos adecuación TEXTUAL SECUENCIAS ENSAYO TO DE
argumentativo carácter académicos a del texto en ARGUMENTATIV INVESTI
Coherencia y Herramient
s que argumentativ partir de relación AS. GACIÓN.
compatibilidad as para la
evidencian o procedimient con su rol de ideas. El editorial. escritura de ¿Qué
os como ensayos. contiene
mi en los que Coherencia y La reseña crítica.
sistemáticos enunciatari un
conocimiento desarrollo mis progresión ¿Cómo
de corrección o, las El artículo de proyecto
de la lengua y temática. escribo un
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el ensayo
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filosófico?
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al contexto la visión de Mecanismos ¿Cómo
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contextos propias del proyecto
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orales y
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escritos.
7.Expresa por
Desarrolla
medio de
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académico
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dominio de un interés, a
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.
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COMPRENSIÓN Comprendo e Asumo una 3.Determina Comprende La ¿Cómo interpreto Análisis y ¿Qué es
E interpreto actitud crítica los textos que las intencionalida un editorial? comprensión un
textos con frente a desea leer y la temáticas, d como factor de distintos proyecto
INTERPRETACI ¿Cómo interpreto
actitud de la de
ÓN TEXTUAL manera en característic una reseña crítica? tipos de
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crítica y que abordará as, estilos, ensayos.
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capacidad su tonos, Análisis de
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de texto: sus global de important
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de formación literarias aprender
descriptivos y e que lee. a
narrativos inclinaciones investigar
literarias. ?

Lectura
de
Compara distintos
diversos tipos proyectos
Relaciona el
de texto, con de
significado
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del texto
crítica y ión
con los
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contextos
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sociales,
establecer
culturales y
relaciones
políticos en
entre
los que fue
temáticas,
producido y
características
plantea su
y los múltiples
posición al
contextos en
respecto.
los que fueron
producidos.
LITERATURA Analizo crítica Identifico en 4.Identifica, Reconoce LITERATURA LITERATURA LITERATU LITERAT
y obras de la en las que en las DE LA DEL RA DEL URA DEL
creativamente literatura producciones obras ANTIGÜEDA RENACIMIENTO. ROMANTI VANGUA
diferentes literarias clásicas se D CISMO. RDISMO.
universal el
clásicas, abordan Literatura
manifestacion lenguaje, las LITERATURA
diferentes temas que clásica
es literarias del características DEL LITERATU LITERAT
temas que le vinculan a Griega.
contexto NEOCLASICISMO RA DEL URA
formales, las permiten los seres
establecer humanos Literatura CONTEM
épocas y

universal escuelas, comparacione de clásica SIGLO XIX. PORÁNE

s con las diferentes Romana A.
estilos,
visiones de épocas.
tendencias,
mundo de
temáticas,
otras épocas. LITERATURA
géneros y DE LA EDAD
autores, entre MEDIA.
otros
aspectos.
MEDIOS DE -Interpreto en -Asumo una 1.Participa en Infiere la Los textos Los medios de Los medios El blog y
COMUNICACIÓ forma crítica la posición escenarios relación de electrónicos. comunicación y la virtuales y las redes
N Y OTROS información crítica frente académicos, los sociedad. los jóvenes. sociales
La escultura
SISTEMAS políticos y mensajes
difundida por a los Griega. El renacimiento El arte
SIMBÓLICOS culturales; emitidos
los medios de elementos pictórico. fotográfico
asumiendo por los
ideológicos
comunicación una posición medios de
masiva. presentes en crítica y comunicaci
dichos propositiva ón masiva
medios, y frente a los dentro de .
discursos que contextos
analizo su le presentan sociales,
incidencia en los distintos culturales y
la sociedad medios de políticos.
actual. comunicación
y otras
fuentes de

información.
2.Expresa, con
sentido
- Retomo Doy cuenta
crítico, cómo
críticamente del uso del
se articulan
los lenguajes lenguaje
los códigos
no verbales verbal o no verbales y no
para verbal en verbales en Comprende
desarrollar manifestacion diversas el sentido
procesos es manifestacion literal y
es humanas y figurado de
comunicativos humanas da cuenta de distintos
intencionados. como los sus símbolos
graffi ti, la implicaciones empleados
publicidad, los culturales, en los
símbolos sociales e medios de
ideológicas. comunicaci
patrios, las
ón.
canciones, los
caligramas,
entre otros.
ÉTICA DE LA Expreso Respeto la 5.Comprende Comprende -La escucha .-Diversidad y -La inclusión -El derecho
COMUNICACIÓ respeto por la diversidad de que los las posturas activa. convivencia pacífica. y la a la
N diversidad criterios y argumentos de un

cultural y posiciones de sus discurso -Los códigos -Diversidad cultural. diversidad. privacidad.
social interlocutores sobre un sociales.
ideológicas -Realidad
involucran tema de
del mundo que surgen en virtual.
procesos de interés
contemporáne los grupos
comprensión, social y las
o, en las
humanos. crítica y relaciona
situaciones
proposición. con sus
comunicativas posturas
en las que previas.
intervengo.

268190001477
9.METODOLOGÍA
EXPOSICIÓN / LECCIÓN MAGISTRAL

Presentar de manera organizada información (profesor-estudiantes; estudiantes-
estudiantes). Activar la motivación y procesos cognitivos.
Ventajas
Presentar información de difícil comprensión de forma organizada sirviendo de
andamiaje para el aprendizaje.
Ejemplos
Como introducción a un tema o conclusión. Presentar una conferencia de tipo
informativo.
RECOMENDACIONES
Estimular la participación con el uso de preguntas, actividades, materiales. Utilizar
estrategias de comunicación eficaz. Preparación y estructuración clara.
Papel profesor-estudiante
Profesor: Posee conocimiento, expone, informa y evalúa.
Estudiantes: Receptores más o menos pasivos. Realizan las actividades
propuestas y participan.
APRENDIZAJE COOPERATIVO:
Estrategias de enseñanza en las que los estudiantes trabajan divididos en

pequeños grupos en actividades de aprendizaje y son evaluados según la
productividad del grupo. Se puede considerar como un método a utilizar entre
otros o como una filosofía de trabajo.
Ventajas
-permite desarrollar competencias académicas y profesionales.

-desarrolla habilidades interpersonales y de comunicación.
-permite cambiar actitudes.
-hay motivación por el trabajo individual y grupal.

268190001477
-proporciona oportunidades para aprender a “ponerse en el lugar de otros” y

genera empatía hacia los compañeros. No solo se aprenden conceptos sino
también actitudes y valores.
-mejora la seguridad en sí mismo, la autoestima y la integración grupal.
-permite reducir estereotipos y prejuicios entre distintos grupos socioculturales, ya
que los compañeros son percibidos como fuente de aprendizajes y no como
competidores para alcanzarlo.
Recomendaciones
Es importante trabajar adecuadamente la formación de los equipos, el diseño claro

y preciso de las tareas o actividades a realizar, motivar a los alumnos hacia la
cooperación y trabajar las diferentes habilidades de la cooperación. También es
necesario aplicar correctamente los 5 ingredientes de aprendizaje cooperativo:
interdependencia positiva. Exigibilidad individual. Interacción cara a cara.
Habilidades interpersonales y de trabajo en grupo. Reflexión del grupo.
Papel profesor estudiantes
Profesor: Ayuda a resolver situaciones problemáticas en la tarea y en la

relaciones. Observa sistemáticamente el proceso de trabajo. Da retroalimentación,
propiciando la reflexión del equipo.
Estudiantes: Gestiona la información de manera eficaz. Desarrolla estrategias de

conocimiento de su modo de aprender. Se conoce a si mismo e intenta ponerse en
el lugar de los demás para que todos los miembros del equipo se sientan bien y
trabajen conjuntamente.
LA GUIA DE TRABAJO.
La educación personalizada en los niveles de básica primaría, básica secundaria y
media se ha identificado usualmente por el trabajo por medio de guías. Estas,
"permiten individualizar el estudio aún en el tiempo en que se encuentran los
estudiantes agrupados en aula común...", de manera que, cada quien asuma la
responsabilidad de su propia formación y lleve 'su propio ritmo' sin que se frene a
los demás.
'La guía es un medio por el que se puede adaptar la enseñanza a las
circunstancias del estudiante ' por medio de un control personal del proceso de
cada quien.

268190001477
La guía es un plan de trabajo que marca su sentido, pero que, aspira al menor
directivismo posible. Su carácter directivo es inversamente proporcional a la
autonomía del estudiante . En lugar de limitar, encausando un trabajo, ha de abrir
posibilidades. Su finalidad, entonces, es que el educando se plantee cuáles son
sus propias dificultades y la manera de superarlas hasta que sea capaz de hacer
su propia planeación de trabajo.
Teniendo en cuenta lo anterior el Colegio Integrado San José según su modelo
pedagógico establecido en el PEI ( Proyecto Educativo Institucional) y también
según el contexto, ha adoptado como estrategia metodológica de enseñanza-
aprendizaje en el área de lenguaje la guía de trabajo la cual se estructura en
cinco momentos fundamentales que proporcionan el desarrollo y fortalecimiento
de habilidades comunicativas y lingüísticas en los estudiantes.
ELEMENTOS ESENCIALES PARA UN PLAN DE AULA Y/O LA PREPARACIÓN
DE UNA CLASE
MOMENTO ¿EN QUÉ CONSISTE? ACTIVIDADES QUE SE REALIZAN
EXPLORACIÓN Es el reconocimiento de Crucigrama, sopa de letras, sudokus,

saberes previos frente al rompecabezas, jeroglíficos, Acertijos
eje temático y objetivo de laberintos, historietas, caricaturas comic,
aprendizaje. Flipbook , dioramas cuadrorama, juegos,
dinámicas Video árbol de palabras,
infografía, frisos entre otros.
ESTRUCTURACIÓN Es la conceptualización y Esquemas de referencia, organizadores

modelación frente al eje gráficos, mapa conceptual, cuadro
temático y objetivo de sinóptico, mentefacto, texto multimodal,
aprendizaje. textos continuos y discontinuos entre
otros.
PRÁCTICA Es la ejecución (acciones de Actividades contextualizadas Actividades

aprendizaje según el uso de con uso de material (concreto, digital o
materiales educativos y el análogo)
objetivo de aprendizaje)
Lectura de imagen
Lectura compartida
Lectura guiada
Medios de comunicación (radio, prensa,

268190001477
Radiodifusión, Internet, cine, redes

sociales, etc.)
Experimentos Cine Foro,
Teatro Foro y Café Mundo Estudio de

casos Guiones (teatrales, narrativos,
audiovisuales, informativos, literarios,
cinematográficos, etc)
Elaboración Infografía
Crear un video.
TRANSFERENCIA Es la aplicación del Socialización

aprendizaje, la Validación y
Técnicas grupales Cine Foro
comprobación del saber
hacer y el hacer. Teatro Foro y Café Mundo
Ensayos
Exposición
Medidas de espacios de la casa Aeróbicos

en familia
Compartir lectura en familia Proponer

nuevos experimentos Producción escrita
Producción oral
Compartir un video
Interpretación de infografía
Marcha silenciosa
Café literario.
VALORACIÓN Es el momento de cierre Rúbrica

significativo para
Lista de chequeo
comprobar si se están
alcanzando o se cumplió el Tabla de verificación
objetivo de aprendizaje.

268190001477
Autoevaluación
Coevaluación
Heteroevaluación
Preguntas tipo Saber
Portafolio de evidencias…
10. RECURSOS Y AMBIENTES DE APRENDIZAJE
Son los instrumentos utilizados para facilitar el aprendizaje de los alumnos. Su selección requiere
una atención especial con el fin de que éstos se adecuen a los objetivos que se pretende
desarrollar y al tipo de actividades seleccionadas para alcanzarlos, de forma que haya una clara
coherencia entre estos elementos.
Ahora bien, no todos los recursos son apropiados para todas las situaciones de aprendizaje, ni a
veces se dispondrá de todos los recursos que determinada situación de aprendizaje requiere, por
las limitaciones de dotación de los centros, por lo que habrá que adecuarse a la realidad del aula.
Sugerimos a continuación algunos recursos para la educación lingüística y literaria en esta etapa:
▪ Materiales impresos: se puede utilizar en el aula un amplio abanico de textos impresos con
muy distintas finalidades comunicativas, que tienen en común la utilización del código escrito
y cuya selección y utilización será acorde con las actividades que se realicen y las finalidades
comunicativas que se pretendan. Dicho abanico puede estar integrado por: libros de texto,
textos reales que se utilizan en la comunicación cotidiana (postales, cartas, publicidad,
folletos, felicitaciones, instrucciones de juego, etiquetas, recetas, carteles, etc.); cuadernos
para trabajar aspectos lingüísticos concretos (ortografía, caligrafía, etc.); libros de consulta
(diccionarios, enciclopedias, gramáticas, etc.), libros de lectura (cuentos, poemas, relatos
cortos, fabulas, leyendas, etc.); textos de la llamada para literatura (cómics, fotonovelas,
carteles, etc.); textos procedentes de los medios de comunicación (prensa, revistas,
publicidad); así como textos elaborados por el profesor y por los propios alumnos.
▪ Materiales orales: la utilización de textos de literatura oral (canciones, cuentos, poesías,

trabalenguas. adivinanzas, chistes, refranes, etc.) entrañan una gran motivación e interés
pedagógico especialmente en los primeros niveles; igualmente son muy interesantes para su
aprovechamiento didáctico los textos orales procedentes de los medios de comunicación

268190001477
(radio, televisión, cine); así como los textos reales grabados en distintos contextos, además del
escolar.
▪ Materiales audiovisuales: las editoriales ofrecen en sus catálogos abundantes recursos

audiovisuales para la enseñanza de la lengua y la literatura, constituidos por cintas de vídeo y
grabaciones en audio; también se pueden grabar con estos recursos mensajes procedentes de
los medios de comunicación o de situaciones reales de comunicación para su explotación
didáctica en el aula, así como las intervenciones de los propios alumnos en la clase, que
servirán como recursos para fomentar su autoevaluación.
▪ Materiales informáticos: el uso de las nuevas tecnologías debe integrarse en la formación

lingüística del alumno, para permitirle utilizar de forma adecuada los nuevos cauces y formas
comunicativas que la sociedad del conocimiento y la información le brindan. De estas nuevas
tecnologías, están cobrando un especial relieve por su incidencia en la vida social: los recursos
informáticos, de gran utilidad para la elaboración, tratamiento, almacenamiento y transmisión
de la información; los libros interactivos y programas multimedia, que integran diversos
códigos y ofrecen una gran posibilidad de interacción; y los recursos telemáticos, como
Internet, que ofrece interesantes recursos para la comunicación y constituye una fuente
inagotable de información.
Ambientes de aprendizaje
Instalaciones de colegio integrado San José, sede primaría y sede de Secundaria y media; aula
de audiovisuales, biblioteca.
11. INTENSIDAD HORARIA

ASIGNATURA HUMANIDADES LENGUA CASTELLANA
GRADO 1° 2° 3° 4° 5° 6° 7° 8° 9° 10° 11°
CANTIDAD
DE HORAS
SEMANAL 6h 6h. 5h. 5h. 5h. 4h. 4h. 4h. 4h. 3h. 3h.
.

268190001477
12. EVALUACIÓN
CRITERIOS DE EVALUACIÓN:
El establecimiento educativo tiene autonomía para establecer sus criterios de evaluación
pertinentes de acuerdo con su enfoque pedagógico social cognitivo, reconociendo que el
modelo social cognitivo revisa las ZDP, de acuerdo con esto tenemos:

CRITERIOS DE EVALUACIÓN
SABER HACER SER

FASE FASE FASE TRABAJO TRABAJO COMPROMISO MOTIVACIÓN AUTONOMÍA DESARROLLO
CONCEPTUAL DOCUMENTAL APLICATIVA COLABORATIVO COOPERATIVO TRANSFERENCIA Y ACTITUD SOCIAL
SOCIAL. CRÍTICA
Abordaje de Desarrollo de El estudiante Búsqueda de Desarrollo de Búsqueda de Participación del Toma de Pertinencia en
conceptos y pre metodología lleva a la necesidades trabajo en equipo soluciones sociales estudiante decisiones en el desarrollo
conceptos por investigativa , práctica el sociales del entorno donde se quiere sobre problemáticas y abordando su forma personal institucional, de
parte del que puede ser desarrollo y como el llegar a metas en necesidades entorno social, y participación entorno del
estudiante. guiada, conceptual. estudiante las común, todos identificadas dentro Reconociendo la constructiva en compromiso y
referenciada, caracteriza y a su deben realizar el de los entornos comunidad con su desarrollo la aplicación
bibliográfica vez genera pautas mismo aporte. educativos y la que se social para su
sociales respecta familiares de los desarrolla como desarrollo de
estas necesidades. estudiantes. persona. vida.
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
FASE FASE FASE TRABAJO TRABAJO COMPROMISO MOTIVACIÓN AUTONOMÍA DESARROLLO
CONCEPTUAL DOCUMENTAL APLICATIVA COLABORATIVO COOPERATIVO TRANSFERENCIA Y ACTITUD SOCIAL
SOCIAL. CRÍTICA
Mapa conceptual Guía de trabajo Evaluaciones Trabajo de aula Trabajo secuencial Trabajo de Actitud Desempeño de Actitud
guiado psicométricas transferencia participativa trabajo relacional
Mentefactos Cuestionarios Quiz de Proyecto de aula Trabajo de metas Trabajo de Actitud Liderazgo Actitud
preguntas investigación social comportamental institucional
abiertas
UV heurística Informes Evaluación de Trabajo por Plenaria crítica Desempeño de Actitud social

exploración objetivos colaboración
Conceptos Guías de Construcción de Desempeño de

básicos compromiso matriz de trabajo
social transferencia cooperativo
Glosarios Investigación
Consultas

268190001477
SABER SABER SER SABER HACER AUTO EVALUACION

10%
( desempeño (Desempeño ( Desempeño
cognitivo) actitudinal) 25% procedimental) 25%
40%
-Pruebas escritas -Puntualidad -Portafolios de trabajo de campo Pruebas test para determinar
por competencias el nivel de compromiso
-Presentación personal ( carpetas, cuadernos) alcanzado en el saber, en el
-Trabajos y ser y en el saber hacer
exposiciones -Trabajo personal y grupal -Sustentaciones y ensayos
-Consultas e -Cumplimiento y aplicación -Prácticas de clase, laboratorio o -

investigaciones de normas manejo adecuado de herramientas y
maquinas
-Pruebas orales -Desempeño personal y
social -Uso de las TIC
-Participación e interés por la -Aplicación de talleres, foros, mesas

clase redondas, entrevistas, cine foros,
simposios, ensayos, conversatorios.
-Conservación del medio
ambiente
-Propiciar un desarrollo
espiritual, moral y tolerancia
hacia los demás
Se determinan como estrategias de Valoración Integral de los desempeños de los

estudiantes de educación formal y modalidad CLEI:
LA AUTOEVALUACIÓN: Impulsa la formación integral, mediante ella se logra aumentar

en los estudiantes su autoestima y despertar su sentido de responsabilidad y
afianzamiento de su autonomía. En el colegio se implementará el registro de
cumplimientos evaluativos con los estudiantes, donde se va a caracterizar mediante un
formato dentro de los cuales fueron los alcances desarrollados en forma de evidencia
en el aprendizaje por cada uno de ellos.
LA HETEROEVALUACIÓN: Es aplicada en el aula, para evaluar “el rendimiento” de los

estudiantes en las distintas evaluaciones externas (ICFES, EVALUACIONES
EXTERNAS INSTITUCIONALES) con el objetivo de determinar condiciones de calidad
o logros.

268190001477
ESCALA DE VALORACIÓN INSTITUCIONAL Y SU RESPECTIVA EQUIVALENCIA

CON LA ESCALA NACIONAL.
Con respecto a las equivalencias de valoración numérica y la establecida por el

decreto 1290 del 2009 se acuerda la siguiente:
INSTITUCIONAL Equivalente MEN
De 1.0 a 2.99 DESEMPEÑO BAJO Db
De 3.0 a 3.99 DESEMPEÑO BASICO DB
De 4.0 a 4.59 DESEMPEÑO ALTO DA
De 4.6 a 5.0 DESEMPEÑO SUPERIOR DS
Para lo anterior se consideran como base evaluativa para cada uno de los desempeños los
siguientes criterios:
Desempeño Superior:
Descripción: Asume comportamiento excelente, acorde con los valores y la filosofía
propuesta por la Institución, alcanzando óptimamente los logros propuestos y ejecutando
de manera apropiada los procesos que le permitan enriquecer su aprendizaje.
Indicadores de Evaluación:
- Participa activamente en el desempeño y desarrollo de las diferentes
actividades en el aula y en la institución. Es comprometido con el horizonte
institucional y el cumplimiento del perfil del estudiante.
- El trabajo en el aula es constante y enriquece al grupo.
- Maneja adecuadamente los conceptos aprendidos y los relaciona con
experiencias vividas, adoptando una posición crítica.
- Respeta y participa en las actividades planteadas, tanto por el docente
como por sus compañeros.
- Su comportamiento y actitud, contribuye a la dinámica de grupo.
- Consulta diversas fuentes de manera que enriquece las temáticas vistas en
clase.
- Asume con responsabilidad y dedicación sus compromisos académicos.
- Se desempeña como monitor de estudiantes con Desempeños Bajos
- Presenta a tiempo sus trabajos, consultas, tareas y las argumenta con
propiedad.
- No tiene fallas, y aun teniéndolas, presenta excusas justificadas sin que su
proceso de aprendizaje se vea afectado.
- Alcanza todos los logros propuestos sin actividades complementarias.

268190001477
- No presenta dificultades en su comportamiento ni en su relación con todas

las personas de la comunidad educativa.
- Manifiesta sentido de pertenencia institucional. Aporta con el perfil del
estudiante del enfoque del modelo social cognitivo
Desempeño Alto:
Descripción: Mantiene actitud positiva y comportamiento sobresaliente dentro de los
valores y la filosofía del colegio, alcanzando satisfactoriamente los logros propuestos, en su
proceso de aprendizaje.
- Presenta compromiso en el desempeño y desarrollo de las diferentes
actividades en el aula y en la institución.
- El trabajo en el aula es activa y está de acuerdo con las necesidades de su
entorno y del grupo.
- Maneja adecuadamente los conceptos aprendidos y los relaciona con
experiencias vividas, adoptando una posición crítica.
- Apoya en las actividades planteadas, tanto por el docente como por sus
compañeros.
- Su comportamiento y actitud, es coherente con las pautas de convivencia
social del grupo.
- Desarrolla las actividades de consulta para apoyar las temáticas vistas en
clase.
- Asume las responsabilidades académicas para apoyar la gestión del grupo.
- Apoya los compañeros que presentan dificultades en los aprendizajes
mediante dinámicas de trabajo solidario.
- Presenta los trabajos de consulta de acuerdo con las características
establecidas por el docente de la asignatura.
- No tiene fallas, y aún teniéndolas, presenta excusas justificadas sin que su
proceso de aprendizaje se vea afectado.
- Alcanza todos los logros propuestos sin actividades complementarias.
- No presenta dificultades en su comportamiento ni en su relación con todas
las personas de la comunidad educativa.
Desempeño Básico:
Descripción: Presenta una actitud y comportamiento aceptable con los valores y la filosofía
del colegio, cumpliendo los requerimientos mínimos para alcanzar los desempeños
necesarios en relación con las áreas obligatorias y fundamentales, teniendo como referente
los estándares básicos y estándares básicos de aprendizaje, las orientaciones y
lineamientos expedidos por el Ministerio de Educación Nacional y lo establecido en el
proyecto educativo institucional.

268190001477
- Participa esporádicamente en el desempeño y desarrollo de las diferentes
- El trabajo en el aula es poco y enriquece poco al grupo.
- Maneja algunos los conceptos aprendidos y estable poca relaciona con
experiencias vividas, adoptando una posición superficialmente crítica.
- Demuestra poco respeto y participación en las actividades planteadas, tanto
por el docente como por sus compañeros.
- Su comportamiento y actitud, contribuye poco a la dinámica de grupo.
- Consulta algunas fuentes de manera que enriquece poco las temáticas
vistas en clase.
- Asume poca responsabilidad y dedicación a sus compromisos académicos.
- Presenta a destiempo sus trabajos, consultas, tareas y las argumenta con
propiedad.
- Presenta fallas, y aún teniéndolas, en algunas ocasiones presenta excusas
justificadas afectando su proceso de aprendizaje.
- Alcanza algunos de los logros propuestos sin actividades complementarias.
- Presenta algunas dificultades en su comportamiento y en su relación con
todas las personas de la comunidad educativa.
- Manifiesta poco sentido de pertenencia institucional.
Desempeño Bajo:
Descripción: Presenta actitud insuficiente y de desinterés ante los valores, la filosofía del
colegio y ante los requerimientos mínimos para alcanzar los desempeños básicos de
acuerdo con los requerimiento de aprendizaje del área.
- Participa mínimamente en el desempeño y desarrollo de las diferentes
- El trabajo en el aula es mínimo y no enriquece al grupo.
- Maneja mínimamente los conceptos aprendidos y estable poca relaciona
con experiencias vividas, adoptando posición superficialmente crítica.
- Demuestra mínimo respeto y participación en las actividades planteadas,
tanto por el docente como por sus compañeros.
- Su comportamiento y actitud, contribuye mínimamente a la dinámica de
grupo.
- Consulta algunas fuentes de manera que enriquece poco las temáticas
vistas en clase.
- Asume mínima responsabilidad y dedicación a sus compromisos
académicos.
- No presenta sus trabajos, consultas, tareas y ni los argumenta con
propiedad.
268190001477
- Presenta fallas, y aun teniéndolas, no presenta excusas justificadas

afectando su proceso de y aprendizaje.
- No alcanza el mínimo de los logros propuestos sin actividades
complementarias.
- Presenta notables dificultades en su comportamiento y en su relación con
todas las personas de la comunidad educativa.
- Manifiesta poco sentido de pertenencia
13. ACTIVIDADES DE APOYO PARA ESTUDIANTES CON

DIFICULTADES EN SU PROCESO DE APRENDIZAJE.
El currículo y la evaluación respecto a este tipo de población es:
FLEXIBLE: Se tiene en cuenta los ritmos de desarrollo del educando en sus distintos
aspectos de interés, capacidades, procesos de aprendizaje, dificultades y limitaciones de
tipo afectivo, familiar, nutricional, entorno social o en situación de discapacidad de
cualquier índole. Así mismo se respetan los estilos propios de los educando, dando un
manejo diferencial y especial según las problemáticas relevantes o diagnosticadas por
profesionales.
14. ARTICULACIÓN CON PROYECTOS TRANSVERSALES

PROYECTO CARACTERISTIC ALCANCES FECHA DE
TRANSVERSAL AS
VALIDACIÓN
Lecturas
recomendadas
APROVECHAMIENT Lengua Durante el año
O Y USO DEL Castellana Videos de creación escolar
TIEMPO LIBRE de objetos con
Tecnología
material reciclaje
Biología
Emprendimiento
Investigación Durante el año

acerca de la
EDUCACIÓN PARA Biología
educación Sexual y
LA SEXUALIDAD
el respeto por el
otro.
Biología ° Producción de ° Día del medio

presentaciones ambiente

268190001477
EDUCACIÓN ° Día del agua

AMBIENTAL
° Caracterización ° Día del árbol
del entorno.
° Carteles en Elecciones de
campañas de presidentes de aula
GOBIERNO Sociales
líderes de aula y personero
ESCOLAR
° Desarrollo de la
capacidad crítica y
positiva.
Inglés ° Potenciación de ° English Day

las habilidades
PREVENCIÓN EN
comunicativas.
RIESGOS Y
DESASTRES
EDUCACIÓN EN Lengua Castellana ° Sana Convivencia. ° se observaran los

DERECHOS ° Desempeño avances al finalizar
HUMANOS PARA LA exitoso. ° cada periodo.
PAZ Y LA Respeto mutuo
DEMOCRACIA ° Uso adecuado de
la comunicación.
Tecnología e
EDUCACIÓN Y ° Apropiación del tic
SEGURIDAD VIAL Informática para mejorar ° En cada clase
desempeño.
EDUCACIÓN Matemáticas ° Comprensión de

ECONÓMICA Y textos para mejorar ° Concursos
FINANCIERA Emprendimiento interpretación en Competencias
situaciones matemáticas.
cotidianas.

268190001477

268190001477
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
Plan de Área lengua castellana Colegio Integrado San José versión 2019.
Lineamientos curriculares (MEN) Ministerio de Educación Nacional.
Estándares Básicos de competencias de Lenguaje (MEN) Ministerio de Educación Nacional.
Derechos Básicos de Aprendizaje de Lenguaje versión 2.0.
Colombia Aprende.
Mallas cognitivas de Lenguaje Colegio Integrado San José versión 2019.
Mallas curriculares de Lenguaje Colegio Integrado san José Versión 2018.
Textos vamos a Aprender Lenguaje versión 2019.
(PEI ) Proyecto educativo institucional Colegio Integrado San José versión 2019.
(SIEE ) Sistema institucional de Evaluación de los estudiantes colegio Integrado San José versión
2020.


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COLEGIO INTEGRADO SAN JOSÉ

Puerto Araujo, Cimitarra - Santander

PLAN DE ÁREA LENGUA CASTELLANA

INSTITUCION: COLEGIO INTEGRADO SAN JOSÉ

CORREGIMIENTO: PUERTO ARAUJO SANTANDER

DOCENTES -JULIETH FONSECA ROJAS,

RESPONSABLES: - MERCEDES CALDERÓN,

-ADRIANA MARÍA CUADROS VELASCO,

-LILIAM YANETH PANESSO ASPRILLA,

- MARÍA YANETH VILLA SUÁREZ,

-ALVARO MARTÍN PLATA,

ACTUALIZADO POR: ADRIANA MARÍA CUADROS VELASCO

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La planeación de la asignatura de lengua castellana y literatura es muy

Es preciso elaborar el plan de lengua castellana teniendo en cuenta las

Además, mediante el uso adecuado del idioma, el estudiante logrará

Otro aspecto importante por el cual se justifica la elaboración de este plan

En esta asignatura se trabajarán cuatro unidades, las cuales se presentan a

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Fenómenos como la globalización, la tecnología y el constante cambio de la

El aprendizaje del castellano y literatura es fundamental porque el lenguaje

LA LECTURA: de obras literarias ampliará el conocimiento vital. No basta

LA GRAMÁTICA: Es la herramienta básica para construir y expresar los

Por medio de LA EXPRESIÓN ESCRITA se manifiesta públicamente lo que

una excusa, una carta o un telegrama. Ser prácticos, eficaces y rápidos es

A través de la SEMIÓTICA se establece que hay una multiplicidad de

La asignatura es importante, no sólo por los argumentos expuestos

Además, se forman ciudadanos que reconozcan y resuelvan los conflictos

La función esencial del lenguaje es la de establecer una comunicación con

3. OBJETIVOS Y METAS DE APRENDIZAJE

Formar seres humanos (niñas, niños, jóvenes, adolescentes, adultos, hombres y

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PROPÓSITOS DE LA EDUCACIÓN BÁSICA PRIMARIA

PROPÓSITO DE LA EDUCACIÓN BÁSICA SECUNDARIA

4.4 PROPÓSITO DE LA EDUCACIÓN MEDIA:

Asumir la lengua como el mundo, como la cultura donde se entiende la lectura

1º,2º y 3º: Finalizando el grado tercero y después de haber participado en todo el

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de habla, entre otros, con el fin de afianzar los procesos de comprensión y

4º y 5º: Concluido el grado quinto se podrá evidenciar en las y los estudiantes su

10º y 11º: Finalizando el grado undécimo, las y los estudiantes tendrán la

⮚ Toda persona tiene derecho a la educación. La educación debe ser gratuita, al

Del mismo modo, la Constitución Nacional, en su artículo 67, afirma que la

Los Lineamientos curriculares de Lengua Castellana del Ministerio de Educación

En consonancia con el planteamiento anterior, surgen las competencias

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Otros documentos de vital importancia al respecto son:

En consonancia, Los Siete Saberes Necesarios para la Educación del futuro

De igual manera, desde el Informe de los Sabios, - Colombia al filo de la

Como puede apreciarse en lo anterior y amanera de síntesis, se resalta en primer

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Del mismo modo, se enfatiza en la necesidad de fortalecer los de compresión de

La propuesta docente consta de una fundamentación teórica necesaria para

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El Colegio Integrado San José es de carácter oficial, tiene jornada diurna y

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Es así como el estudiante San Josesano vive la democracia a través de la libre

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se ha presentado la afluencia de familias al casco urbano procedentes de otras