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ASIGNATURA: LENGUA B INGLES 1

Título: Grado en Traducción e Interpretación

Materia: Idiomas, cultura y civilización
Créditos: 6 ECTS
Código: 01GTRA
Curso: 2022-2023
Índice
1. Organización general ......................................................................................................................... 3
1.1. Datos de la asignatura ............................................................................................................... 3
1.2. Equipo docente ......................................................................................................................... 3
1.3. Introducción a la asignatura ...................................................................................................... 3
1.4. Competencias y resultados de aprendizaje (transcribir la información de la memoria de
verificación) ........................................................................................................................................... 4
COMPETENCIAS GENERALES ............................................................................................................. 4
COMPETENCIAS ESPECÍFICAS DE LA ASIGNATURA ............................................................................ 4
RESULTADOS DE APRENDIZAJE.......................................................................................................... 5
2. Contenidos/temario .......................................................................................................................... 6
3. Metodología .................................................................................................................................... 11
4. Actividades formativas .................................................................................................................... 11
5. Evaluación........................................................................................................................................ 13
5.1. Sistema de evaluación ............................................................................................................. 13
5.2. Sistema de calificación ............................................................................................................ 14
6. Bibliografía ....................................................................................................................................... 15
6.1. Bibliografía de referencia ........................................................................................................ 15

V.04
Guía didáctica
2
Indicar Nombre de la asignatura
1. Organización general
1.1. Datos de la asignatura
MATERIA INGLES

LENGUA B INGLES 1
ASIGNATURA
6 ECTS

Carácter Obligatorio

Curso Primero

Cuatrimestre Primero

Idioma en que se imparte Inglès

Requisitos previos No existen

Dedicación al estudio por ECTS 100 horas

1.2. Equipo docente

Richard Wilkinson (MA en Pedagogía

Lingüística)
Profesor
[email protected]

1.3. Introducción a la asignatura

This course is designed to provide a means for developing communicative skills in English up
to B2 level. In particular, it will focus on engendering autonomy in language learning. The
content will focus on self-assessment and practice of receptive and productive skills, while
developing grammar and vocabulary. The materials will include exposure to academic and
everyday language through lectures, interviews, articles, and dialogues. Students will also
receive specific instruction about how to learn and use academic vocabulary, how to develop
fluency, important features of pronunciation, and the correction of common grammar mistakes.
The videoconferences, tutorials, and seminars will be dynamic and interactive, and they will
review online content, deal with student queries, and provide opportunities for further
communication practice, all with the aim of developing the linguistic skills required to
effectively carry out translation and interpreting.

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Indicar Nombre de la asignatura
1.4. Competencias y resultados de aprendizaje (transcribir la
información de la memoria de verificación)

COMPETENCIAS GENERALES
CG.1: Que los estudiantes sean capaces de integrar conocimientos para formular juicios a
partir de una información en sus lenguas de trabajo (A, B y C) y campo de especialidad
(traducción científico-técnica, audiovisual, económica o jurídica), incluyendo reflexiones
sobre responsabilidades sociales y éticas en el ámbito de la Traducción y la
Interpretación.
CG.2 - Que los estudiantes sepan aplicar los conocimientos adquiridos a contextos
multidisciplinares relacionados con los estudios de Traducción e Interpretación.
CG.3 - Que los estudiantes sean capaces de comunicar, de un modo claro y sin
ambigüedades, sus conclusiones, los conocimientos y razones últimas que las sustentan
en el marco de los estudios de Traducción e Interpretación.
CG.4: Que los estudiantes sean capaces de traducir textos en otra lengua al nivel
requerido teniendo en cuenta su contexto social y su finalidad, no solo en el ámbito
académico sino también en el marco profesional de la Traducción y la Interpretación.
CG.5: Que los estudiantes sean capaces de abordar las diferentes materias de estudio en
el ámbito de la Traducción y la Interpretación de un modo que habrá de ser en gran
medida autodirigido o autónomo.
CG.6: Que los estudiantes sean capaces de aplicar los conocimientos a la práctica, para
utilizar los conocimientos adquiridos en el ámbito académico en situaciones lo más
parecidas posibles a la realidad de la profesión del traductor o intérprete.

COMPETENCIAS ESPECÍFICAS DE LA ASIGNATURA

CE.8.Comprender una amplia variedad de textos extensos con cierto nivel de exigencia en
su Lengua B, en el nivel B2 del MCER.
CE.9 Expresarse de manera fluida sin muestras muy evidentes de esfuerzo para
encontrar la expresión adecuada en su Lengua B, en el nivel B2 del MCER.
CE.10 Hacer un uso flexible del idioma para diferentes fines, en su Lengua B, en el nivel
B2 del MCER.
CE.11 Producir textos claros, bien estructurados y detallados sobre temas de cierta
complejidad, mostrando un uso correcto de los mecanismos de organización, articulación
y cohesión del texto, en su Lengua B, en el nivel B2 del MCER.
CE-16. Utilizar recursos documentales para la traducción tales como diccionarios, glosarios,
bases de datos, corpus lingüísticos, textos paralelos y similares.

V.04
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RESULTADOS DE APRENDIZAJE
Al finalizar esta asignatura se espera que el estudiante sea capaz de:
RA.1 Saber identificar las ideas principales de textos complejos que traten de temas tanto
concretos como abstractos, incluso si son de carácter técnico.
RA.2 Saber relacionarse con hablantes nativos con un grado suficiente de fluidez y
naturalidad de modo que la comunicación se realice sin esfuerzo por parte de ninguno de
los interlocutores.
RA.3 Producir textos claros y detallados sobre temas diversos así como defender un
punto de vista sobre temas generales indicando los pros y los contras de las distintas
opciones.

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2. Contenidos/temario

Self-Study Topics
Coursebook: Viewpoint 1 (Units 1-6), Cambridge.
This online course is presented as independent study. Many of the virtual classes for this
subject will address the units of this online course and build on skills that can be
strengthened with the lessons presented in the platform by Cambridge. However, it is
each student’s responsibility to reach a B2 level by the end of the course. The final
exam for Lengua B Inglés 1 is designed for a student with a B2 level of English . In
this regard, the contents of Viewpoint 1 are for the students’ use to raise their level of
English where any weaknesses are evident. Part of the virtual classes will be dedicated to
practicing verbal exchanges with the materials and grammatical structures learned in
Cambridge online course

Tema 1: Social networks

Functions
 Ask questions to get to know someone
 Talk about friends and social networking habits
 Questions with answers

Grammar
 Use the present tense, tend, and will to talk about habits

Vocabulary
 Personality traits (e.g. open-minded, pushy, talkative)
 Formal verbs (obtain, withhold, accuse)

Listening
Reasons for ending friendships
• Four people talk about solutions to relationship problems
But is it fair?
• Two students debate whether it is fair for employers to check out job applicants
online

Reading
Future college students and employees, beware!
 An article about the importance of posting only appropriate content online

Writing

 Write a script for a debate over whether or not employers should judge applicants
by their online profile
 Plan an argument

V.04
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  Contrast ideas and arguments
 Avoid errors with whereas

Tema 2: The Media

Functions
 Talk about the influence of the media and celebrities
 Share views on the impact of TV, online videos, and video games
 Use You know what . . . ? to introduce a comment on what you’re going to say
 which clauses

Grammar
 Use defining and non-defining relative clauses to give and add information
 Use that clauses to link ideas
 Use which clauses to comment on your own and others’ statements
 Verbs in subject and object relative clauses

Vocabulary
 Nouns and prepositions (increase in, impact on)
 Formal expressions (complex issue)
 When you learn a new noun, find out what prepositions are used with it

Listening
It’s really interesting that…
 Five people discuss the effects of TV on young people
 A professor delivers a lecture on violence and the media

Reading
Not just a game
 An article about the impact of violent video games on young people

Writing
 Write a paragraph in an essay about whether songs with violent lyrics should be
banned
 Use topic sentences
 List ideas
 Avoid errors with listing expressions What an effect!

Tema 3: Stories

Functions
• Talk about life lessons and experiences
 Tell stories about your childhood
 Interrupt a story you are telling to make a comment and then come back to it
 Use (It’s) no wonder to say something is not surprising

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Grammar
• Use the past tense and present perfect forms
• Use the simple past, past perfect, and past perfect continuous
• Auxiliary verbs
• Time expressions with the simple past and present perfect
• Time expressions with the past perfect
• Avoid errors with the past perfect

Vocabulary
• Expressions for school- related experiences (count toward a grade)
• Verbs (slip, tug, etc.)
• Catch up! Write a definition to help you remember a new expression

Listening
It just goes to show…
• Three conversations about life lessons
How friendly are people?
• Three students describe the people in their cities

Reading
Saturday
• A short story about a woman who suddenly feels invisible

Writing
• Write a narrative article about a positive or negative experience with people
• Brainstorm and plan
• Use verbs to structure an article

Tema 4: Working Lives

Functions
• Discuss and give advice on finding and changing jobs
• Share opinions about perks and benefits offered by employers
• Discuss and prepare to answer interview questions
• Use As a matter of fact or In fact to give new information that you want to
emphasize, or to correct what someone assumes or expects

Grammar
• Use countable and uncountable nouns
• Generalize and specify using definite and indefinite articles
• Show your attitude toward what you say with -ly adverbs

Vocabulary
• Verb + noun collocations on the topic of finding a job (achieve a goal)
• Word families
• Word stress
• Making uncountable nouns countable

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Listening
The best perks
• Five people discuss and give examples of perks and benefits offered to employees
Interview rules
• Five applicants are interviewed for a job

Reading
Career help: What questions should I ask at a job interview?
• An article outlining questions a job applicant should and shouldn’t ask during an
interview

Writing
• Write a personal statement for an application form
• Use nouns in formal writing
• Avoid errors with uncountable nouns

Tema 5: Challenges

Functions
• Talk about world issues and ways to help
• Share wishes, hopes, and regrets about the world
• Hypothesize on making the world a better place
• Use I suppose to show that you’re not 100 percent sure
• Suggest possible scenarios or ideas with What if . . . ?, suppose, and imagine

Grammar
• Use conditional sentences to talk about hypothetical events in the present or past
• Use wish and hope to talk about wishes, hopes, and regrets
• Continuous forms for conditions
• even if and unless to talk about conditions
• Use of wish with would
• Strong wishes with If only

Vocabulary
• World problems and solutions (eradicate poverty)
• Word building (devastate, devastation, devastated)
• Shifting word stress
• When you learn a new word, write down its synonyms or a paraphrase of it

Listening
What would you give away?
• Three people talk about ways to help others
Inspiring people
• An interview with a doctor about his work with the charitable organization

Reading
Mercy Ships On the Mercy Ships
• An interview with Dr. Leo Cheng, whose volunteer work with Mercy Ships changes
lives in developing countries

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Writing
• Write an email inquiry about volunteering
• Use it as subject and object
• Avoid errors with verb forms

Tema 6: Into the future

Function
• Talk about the future of money, technology, clothing, travel, entertainment, and
everyday life
• Give a presentation
• Respond with expressions such as I think so, I don’t think so, and I guess not

Grammar
• Describe future events with be going to, will, may, might, and the present
• Use modal verbs for expectations, guesses, offers, necessity, requests, etc.
• Use would or ’d to soften your opinions
• Present forms in clauses that refer to the future
• Plans and intentions with be going to and will
• Possibility modals in the affirmative and negative

Vocabulary
• Expressions used in giving presentations (As you’ll see on the slide.)
• Nouns for people (climatologists)
• Silent consonants

Listening
Going cashless –the pros and cons!
• Two friends discuss the advantages and disadvantages of a cashless society
Future entertainment
• Four conversations about entertainment in the future

Reading
What does the future look like?
• Four short news articles about developments and changes that could occur in the
future

Writing
• Write a one-paragraph article about how our everyday life will be different in the
future
• Use modal verbs with adverbs
• Structure a paragraph with topic, supporting, and concluding sentences
• Avoid errors with adverbs
…

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Indicar Nombre de la asignatura
3. Metodología
La metodología de la Universidad Internacional de Valencia (VIU) se caracteriza por una
apuesta decidida en un modelo de carácter e-presencial. Así, siguiendo lo estipulado en el
calendario de actividades docentes del Título, se impartirán en directo un conjunto de
sesiones, que, además, quedarán grabadas para su posterior visionado por parte de aquellos
estudiantes que lo necesitasen. En todo caso, se recomienda acudir, en la medida de lo
posible, a dichas sesiones, facilitando así el intercambio de experiencias y dudas con el
docente.

En lo que se refiere a las metodologías específicas de enseñanza-aprendizaje, serán

aplicadas por el docente en función de los contenidos de la asignatura y de las necesidades
pedagógicas de los estudiantes. De manera general, se impartirán contenidos teóricos y, en
el ámbito de las clases prácticas se podrá realizar la resolución de problemas, el estudio de
casos y/o la simulación.

Por otro lado, la Universidad y sus docentes ofrecen un acompañamiento continuo al

estudiante, poniendo a su disposición foros de dudas y tutorías para resolver las consultas de
carácter académico que el estudiante pueda tener. Es importante señalar que resulta
fundamental el trabajo autónomo del estudiante para lograr una adecuada consecución de los
objetivos formativos previstos para la asignatura.

4. Actividades formativas
Durante el desarrollo de cada una de las asignaturas se programan una serie de actividades
de aprendizaje que ayudan a los estudiantes a consolidar los conocimientos trabajados.

A continuación, se relacionan las actividades que forman parte de la asignatura:

1. Actividades de carácter teórico
Se trata de un conjunto de actividades guiadas por el profesor de la asignatura
destinadas a la adquisición por parte de los estudiantes de los contenidos teóricos de la
misma. Estas actividades, diseñadas de manera integral, se complementan entre sí y
están directamente relacionadas con los materiales teóricos que se ponen a disposición
del estudiante (manual, SCORM y material complementario). Estas actividades se
desglosan en las siguientes categorías:
a. Clases expositivas

b. Sesiones con expertos en el aula

c. Observación y evaluación de recursos didácticos audiovisuales

d. Estudio y seguimiento de material interactivo

2. Actividades de carácter práctico

Se trata de un conjunto de actividades guiadas y supervisadas por el profesor de la

asignatura vinculadas con la adquisición por parte de los estudiantes de los resultados
de aprendizaje y competencias de carácter más práctico. Estas actividades, diseñadas

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Indicar Nombre de la asignatura
 con visión de conjunto, están relacionadas entre sí para ofrecer al estudiante una
formación completa e integral.

3. Tutorías

Se trata de sesiones, tanto de carácter síncrono como asíncrono (e-mail), individuales o

colectivas, en las que el profesor comparte información sobre el progreso académico
del estudiante y en las que se resuelven dudas y se dan orientaciones específicas ante
dificultades concretas en el desarrollo de la asignatura.

4. Trabajo autónomo

Se trata de un conjunto de actividades que el estudiante desarrolla autónomamente y

que están enfocadas a lograr un aprendizaje significativo y a superar la evaluación de
la asignatura. La realización de estas actividades es indispensable para adquirir las
competencias y se encuentran entroncadas en el aprendizaje autónomo que consagra
la actual ordenación de enseñanzas universitarias. Esta actividad, por su definición,
tiene carácter asíncrono.

5. Prueba objetiva final

Como parte de la evaluación de cada una de las asignaturas (a excepción de las
prácticas y el Trabajo fin de título), se realiza una prueba (examen final). Esta prueba
se realiza en tiempo real (con los medios de control antifraude especificados) y tiene
como objetivo evidenciar el nivel de adquisición de conocimientos y desarrollo de
competencias por parte de los estudiantes. Esta actividad, por su definición, tiene
carácter síncrono.

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Indicar Nombre de la asignatura
5. Evaluación

5.1. Sistema de evaluación

El Modelo de Evaluación de estudiantes en la Universidad se sustenta en los principios del
Espacio Europeo de Educación Superior (EEES), y está adaptado a la estructura de formación
virtual propia de esta Universidad. De este modo, se dirige a la evaluación de competencias.

Sistema de Evaluación Ponderación

Portafolio* 60%

Unidad
Portafolio Assignment 1/
competencial 1
25% Viewpoint Unit 1-2
15%
Unidad
Portafolio Assignment 2/
competencial 2
25% Viewpoint Unit 3-4
15%
Unidad
Portafolio Assignment 3/
competencial 3
25% Viewpoint Unit-5-6
15%

Viewpoint 1 Online
Self-Study Portafolio
25%
15%

Sistema de Evaluación Ponderación

Prueba final* 40%

The final exam will evaluate acquisition of the content of Viewpoint Units 1-6

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Indicar Nombre de la asignatura
Viewpoint Online Self-Study Course
Students must complete 80% of the activities in the Online Course (not Workbook) and achieve
a minimum score of 80% in these activities. Students can choose materials according to their
individual linguistic needs.

GRADED SCORE
> 80% 20 points
70-89% 18
60-69% 16
50-59% 14
40-49% 12
30-39% 10
20-29% 8
10-19% 6
1-9% 3
0% 0

*Es requisito indispensable para superar la asignatura aprobar cada apartado (portafolio
y prueba final) con un mínimo de 5 para ponderar las calificaciones.
Los enunciados y especificaciones propias de las distintas actividades serán aportados por el
docente, a través del Campus Virtual, a lo largo de la impartición de la asignatura.
Atendiendo a la Normativa de Evaluación de la Universidad, se tendrá en cuenta que la
utilización de contenido de autoría ajena al propio estudiante debe ser citada
adecuadamente en los trabajos entregados. Los casos de plagio serán sancionados con
suspenso (0) de la actividad en la que se detecte. Asimismo, el uso de medios fraudulentos
durante las pruebas de evaluación implicará un suspenso (0) y podrá implicar la apertura de
un expediente disciplinario.

5.2. Sistema de calificación

La calificación de la asignatura se establecerá en los siguientes cómputos y términos:

Nivel de aprendizaje Calificación numérica Calificación cualitativa

Muy competente 9,0 - 10 Sobresaliente

Competente 7,0 - 8,9 Notable

Aceptable 5,0 -6,9 Aprobado

Aún no competente 0,0 -4,9 Suspenso

Sin detrimento de lo anterior, el estudiante dispondrá de una rúbrica simplificada en el aula

que mostrará los aspectos que valorará el docente, como así también los niveles de

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Indicar Nombre de la asignatura
desempeño que tendrá en cuenta para calificar las actividades vinculadas a cada
resultado de aprendizaje.
La mención de «Matrícula de Honor» podrá ser otorgada a estudiantes que hayan obtenido
una calificación igual o superior a 9.0. Su número no podrá exceder del cinco por ciento de los
estudiantes matriculados en una materia en el correspondiente curso académico, salvo que el
número de estudiantes matriculados sea inferior a 20, en cuyo caso se podrá conceder una
sola «Matrícula de Honor».

6. Bibliografía

6.1. Bibliografía de referencia

Aarts, F., & Wekker, H. (1990). Contrastive grammar: theory and practice. Further insights
into Contrastive Analysis, 163-73.

Barbe, W.B., Swassing, R.H. & Milone, M.N. (1979). Teaching through modality strengths:
concepts and practices. Zaner-Bloser.

Boudreau, G., Celebi, H., Macfarlane, G. M., Wilkinson. R. (2015). Social Justice in the
Pursuit of Speaking Proficiency: The Question of Fluency. [Presentation] 16th AEA Annual
Conference University of Glasgow, UK.

Boudreau G., Macfarlane, G. M., Wilkinson, R. (2015, October). The Mirror of

Transcription: Developing Learning Strategies to improve L2 Speaking Skills.
[Presentation]. Alpen-Adria Universität Klagenfurt. Austria.

Boudreau G., Macfarlane, G. M., Wilkinson, R. (2014, November). Speaking of

Assessment. [Presentation]. 5th International Conference on Teaching English as a
Foreign Language. UNL, Lisbon, Portugal.British Council (2022). Sounds Right. Available
at: https://www.britishcouncil.org/english/business/apps/sounds-right.

Cho, K. S., & Krashen, S. D. (1994). Acquisition of vocabulary from the Sweet Valley Kids
series: Adult ESL acquisition. Journal of reading, 37(8), 662-667.

Day, R. R., Bamford, J., Renandya, W. A., Jacobs, G. M., & Yu, V. W. S. (1998).
Extensive reading in the second language classroom. RELC Journal, 29(2), 187-191.

Elley, W. B., & Mangubhai, F. (1981). The impact of a book flood in Fiji primary schools.
New Zealand Council for Educational Research.

Krashen, S. D. (1985). The Input Hypothesis, pp. 1-32. Available at:

<https://www.uio.no/studier/emner/hf/iln/LING4140/h08/The%20Input%20Hypothesis.pdf&
gt

McCarthy, M., O’Dell, F., (1997) English Vocabulary in Use (9th ed.). Cambridge:
Cambridge University Press.

McCarthy, M., McCarten, J. & Sandiford, H. (2013). Viewpoint Level 1. Online Course.
Cambridge University Press.

McCarthy, M. & O’Dell, F. (2001). English Vocabulary. Cambridge University Press.

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Indicar Nombre de la asignatura
Murphy, R. (2008). Grammar in use. Cambridge.

Swan, M. (1995). Practical English Grammar. Oxford University Press.

Swan, M., & Walter, C. (1997). How English works: a grammar practice book: with
answers. Oxford University Press.

Underhill, A. (2005). Sound Foundations. Macmillan Education.

Webb, S., & Nation, P. (2017). How vocabulary is learned. Oxford University Press.

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