Cuaderno de Educción de Adultas 2

De otra manera
Cuadernos de educación de
adultas
4atf,
MINISTERIO DE ED UCACIÓN, CULTURA

Y DEPORTE
CENTRO DE INVES
TIGACIÓN Y DOCUMENTACIÓN
EDUCATIVA
Servicio de Documentación, Biblioteca y Archivo
San Agustin, 5 28014 MADRID
T
eléfono: 91 369 30 26 / Fax: 91 429 94 38
FECHA DE DEVOLUCIÓN
•
Uni ad n° 3:
Con el mando a distancia
Introducción int
po que se aprende a emitir

majes propios.
Temas de la Unidad n" 3
_a 3.1. La radio.
o abra generadora: RADIO.
muchos casos, como ocurre con las a 3.2. La televisión.

jeres que trabajan en casa, que abra generadora: JALEO.
." o ‚tienen la mayor parte de la
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enten Palabra generadora: HOJA. -"9
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poder Tema 3.4. Las revistas.
;br Palabra generadora: NUMERO.
este ámbito, portante hacer Tema 3.5. Ver, oir y participar.

ay que las Mli no están

ciente'mentes esentadas en los Introducción al trabajo con los
anos de decisi s diferentes
-, dios, ya que s de ellas son números y al cálculo básico
ectoras de pro de televisión,
radio o periódico' ds, en muchas La iniciación del trabajo con los
ocasiones la una las mujeres en los números se puede hacer coincidir con el
medios no respon ea la realidad social, tema 3.4. en el que se introduce la
ni a los intereses de las propias mujeres. palabra generadora "número".
La televisión, la radio, la prensa y la Sería conveniente intercalar el trabajo

publicidad utilizan abundantes de los números con las fichas de lecto-
nos y recursos de expresión que escritura, para hacer más ameno su
acen necesario un aprendizaje aprendizaje, aunque en el método se
i" presenten estas fichas agrupadas al final
, especifico que permita interpretar lo
epresentan, como si se tratara de de cada tema, para dar una visión
egunda lengua. Así, se podrán global de su secuencia al profesorado.
rar los mensajes que se reciben
a través de estos medios, al mismo
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La radio
Tema 3.1
•
La radio
Orientaciones para el desarrollo del tema 3.1.
Introducción Buscar palabras que respondan a esta grafía con

sonido fuerte.
Con este tema se pretende que las alumnas:
• Adquieran soltura en la recogida y búsqueda Identificar la "r" (suave) en la palabra
de información, descubriendo nuevas "emisora", situada entre vocales.
posibilidades en la recepción, selección e
interpretación de noticias y otros mensajes. Discriminación de los fonemas de la "r" y de las
grafías "rr" y "r".
• Dialoguen en grupo organizándose para
utilizar los turnos de palabra. En las palabras que contengan "r" y "rr", una
vez escritas las palabras, rodear con azul las
• Analicen críticamente los mensajes emitidos por fuertes y con rojo las suaves.
la radio.
"Me informo"
• Mejoren su comunicación utilizando otros Explicación del sentido del oído, su importancia
lenguajes (mímica, escenificación, etc.). en la percepción de los sonidos y en el equilibrio
físico. Se puede explicar el esquema de
• Valoren el trabajo grupal como forma de transmisión radiofónica:
enriquecimiento personal.
• Emisor- Modulador- Amplificador- Antena-
Sugerencias para el trabajo con las Onda- Receptor
fichas
"Me pregunto"
"Hablamos" y "Escucho"
Después de trabajar con la ficha se puede
¿Qué sugieren las imágenes y el texto de Ana? comentar qué programas de radio gustan más y
cuáles gustan menos.
¿En qué aspectos se identifican con ella?
Se aconseja realizar un diálogo sobre las emisoras
"Leo" y "Escribo" de radio y reflexionar sobre:
Identificar la grafía "r" al principio de la palabra
"radio". • Clases de programas.
• Publicidad que aparece.
Decir palabras que empiecen por "r" (sonido • A quién van dirigidos.
fuerte). • Las cosas que dicen.
• Cuantas voces hablan.
Identificar la grafía "rr" en la palabra • Lo que más gusta.
"aburrida", situada entre vocales. • Lo que menos gusta.
• Cuantas horas oímos la radio.
2
Al fi nal se puede escenificar un programa de

radio sobre un tema elegido por el grupo en el que
se distribuyan los papeles y alguien se encargue
de los efectos sonoros; se graba en cassette y
después se oye y se comenta.
Sobre programas que habitualmente escuchan las

alumnas se puede hacer un análisis
pormenorizado del contenido, forma, etc. para
debatir en grupo.
Se aconseja realizar una visita a una emisora de

radio de la localidad.
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"Ya se más"
Con todo lo que han aprendido hasta ahora se
puede proponer la elaboración de un periódico en
la clase.
La estructura puede ser muy simple con

predominio de los aspectos gráficos y pequeñas
frases debajo de las imágenes.
Todo ello deberá organizarse en secciones, que

previamente ellas hayan elegido por ser de mayor
interés.
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MINISTERIO DE ASUNTOS SOCIALES
Instituto de la Mujer
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Ministerio de Educación y Ciencia
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La televisión
Tema 3.2
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La televisión
Introducción "Me pregunto"
Con este tema se pretende que las alumnas: Además de las fichas propuestas se sugiere:
• Reconozcan la imagen que tienen de ellas • Comentar la programación de una cadena de

mismas y que reflexionen sobre la influencia de Televisión. Se recomienda establecer un diálogo
la televisión en la formación de la propia sobre qué programas conoce, cuáles gustan más y
imagen. cuáles menos y ¿por qué?
• Analicen críticamente la imagen de la mujer • Comparar el tratamiento que dan distintas

en los programas de televisión. cadenas a una misma noticia.
• Adquieran criterios para seleccionar los • Reflexionar sobre los mensajes que transmiten y
programas y poder utilizar su tiempo libre en las imágenes de mujeres que presentan.
diversas actividades.
• Confeccionar un mural colectivo que muestre la
Sugerencias para el trabajo con las imagen que tiene el grupo sobre las mujeres.
fichas
• Poner en común: La monitora resume en tres
"Hablamos"
frases lo que se ha dicho con respecto a la imagen
Se sugiere plantear preguntas del tipo: que se tiene de la mujer y se suscita el diálogo con
la pregunta ¿La mujer es solamente ésto o es algo
¿Qué vemos? más?
¿Qué nos quieren decir estas imágenes? • Hacer una miniencuesta del tiempo que está
encendida la televisión en cada casa, de los
¿Nos pasa lo mismo que a Ana? programas que prefieren y los que prefieren el
resto de personas que viven en casa. Qué criterios
"Escucho"
prevalecen.
Se comenta el texto de Ana y la relación que tiene
con la vida de cada una de ellas. "Me informo"
Con la ficha se incluyen adjetivos relacionados
"Leo" y "Escribo"
con las imágenes de las mujeres que aparecen en
Se introduce la letra "j" con la palabra las series de televisión. Se pretende reforzar lo
generadora "jaleo". aprendido recordando las dificultades que
presentan las letras "li", "r", "b", "j".
Se refuerza el aprendizaje de los plurales.
"Ya sé más"
Las fichas que se proponen tratan de resaltar
una visión de las mujeres positiva y cercana a la
realidad y resumir sus opiniones sobre la
televisión, respondiendo a las preguntas que se
plantean. Todo ello puede servir de base para un
debate en el que se analicen los aspectos positivos
y negativos de este medio de comunicación que,
junto con la radio, son los más familiares a las
mujeres.
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Los periódicos
Tema 3.3
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Los periódicos
introducción •Ordenar palabras formando frases

•Rodear letras que todavía no conocen
• Aprendan la estructura y los contenidos básicos
de los periódicos y se aproximen a los lenguajes •Buscar la numeración de las páginas y señalar
que utilizan. en las que aparecen números.
Sugerencias para el trabajo con las "Me pregunto"

fichas Establecer un diálogo sobre si en su casa compran
o no periódicos, y qué les llama más la atención
"Hablamos"
de ellos. Preguntar cuál es la forma más ra'pida
La prensa resulta un medio alejado para las de encontrar una noticia en un periódico.
personas con dificultades en la lectura y la escritura.
La ilustración que se ofrece representa un laberinto
Se puede introducir información sobre las
de hojas de periódico que en muchas ocasiones resulta
imprentas, las rotativas y el proceso de
un medio incomprensible para ellas.
fabricación del papel.
"Escucho"
"Me informo"
Comentar:
¿Nos pasa lo mismo que a Ana? ¿Cómo nos Se traen varios periódicos distintos a clase y se
enteramos de las noticias? explica su estructura, diferenciando las secciones
¿Cuáles son las secciones de un periódico? de información y de opinión.
¿Están representadas las mujeres?
¿Cómo? Se recomienda visitar el diario local.
"Leo" y "Escribo" Se puede entrevistar a personas que trabajen en

La introducción de la "h" requiere una su elaboración.
explicación detenida, ya que se escribe pero no se
corresponde con ningún sonido. Se puede hacer un mural con las fotos de noticias
más relevantes, que podrán subtitular recortando
La palabra "hoja", da lugar a la introducción letras y palabras del periódico.
de palabras homónimas.
Se sugiere utilizar periódicos para realizar

distintos ejercicios:
•Recortar letras y formar palabras,

3.3. Le-,
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Hae tvz,e9/1,a/m,c(A.írt &i ft,a,c1,ie ctAle, .otteAft,t,cvn Lo dth Zen

e )rue-t, eAe /Are, cudeJrn,ci, . de, tna,e/7., notth,a,.tie/nem,
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HAREMOS DIARIOS
MURALES
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16
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i5-
Las revistas
Tema 3.4
1
Las revistas
Introducción a las preguntas: ¿Por qué estos temas y no otros?

¿Quién decide qué temas interesan a las mujeres?
"Leo" y "Escribo"
• Analicen de una manera crítica las revistas
Se introduce la letra "n" con la palabra
llamadas "femeninas" o del "corazón".
generadora "número"
• Sean conscientes de la imagen de mujer que "Me pregunto"

reflejan y desmit ifiquen los personajes que las
Buscar en las revistas personajes femeninos y
protagonizan.
agruparlos en función de lo que hacen, lo que
dicen, cómo visten, dónde están. Sacar
• Describan e imaginen papeles de mujeres mis
conclusiones y ver que papeles desempeñan. Hacer
creativos.
una lista y reflejarla en un mural, utilizando
las fotos recortadas. Reflexionar sobre los papeles
Sugerencias para el trabajo con las
que desempeñan esas mujeres y qué tienen que ver
fichas
con ellas mismas.
"Hablamos"
"Ya se más"
La ilustración que se propone para ser comentada
representa a varias mujeres leyendo revistas cuyo Una vez debatido el tema se trabajarán estas
contenido es estereotipado y con modelos de vida fichas que aportan sugerencias sobre otros papeles
que no tienen nada que ver con su realidad, lo de las mujeres en la sociedad.
cual, en cierta medida, les genera la frustración
"Trabajo con números"
de algo inalcanzable y les impide enfrentarse con
sus circunstancias reales. A partir de este tema se pueden introducir los
números del O a 9, con el ritmo que se considere
"Escucho" más oportuno, utilizando las propuestas de las
El texto invita a reflexionar sobre el modelo que fichas y trabajando en su cuaderno.
proponen las revistas "del corazón" sobre la vida
de los hombres y las mujeres, tratando de manera Los conceptos matemáticos se introducen
superficial y sexista temas que son importantes en siguiendo un orden creciente de dificultad y
las relaciones entre las personas. relacionándolos con los conocimientos de lecto-
escriturd que van adquiriendo las alumnas, con
"Me informo" el fi n de que ellas mismas puedan ser
Después de trabajar en la ficha se pueden protagonistas del proceso de enseñanza y
explicar las características de estas revistas aprendizaje.
(abundancia de imágenes en color, clase de
información, precio, público al que va dirigido Dado que las personas adultas conocen los
etc.) y utilidad del sumario. Leer uno y contestar números y pueden operar con ellos de forma
2
intuitiva, se parte de estos conocimientos previos •Conocer el funcionamiento del sistema decimal.
para incidir fundamentalmente en lo que
desconocen, es decir, en la lectura y escritura de •Comprender la formación de decenas y centenas.
los signos, el mecanismo de la formación del
sistema decimal y de la realización de • Utilizar en distintas situaciones los
operaciones aritméticas sencillas. conocimientos matemáticos adquiridos, y extraer
conclusiones.
Es importante introducir los números en el
marco del tema que se está tratando, •Relacionar los conceptos intuitivos con los
aprovechando el carácter motivador del mismo, conceptos matemáticos formales.
para presentar los aspectos matemáticos que
suelen ser considerados más áridos. El recurso •Clasificar y ordenar números.
de utilizar juegos es beneficioso en el inicio de
•Conocer el mecanismo de la suma: sumar "sin
cada nuevo aprendizaje; sin embargo, no hay
llevar" y "llevando".
que olvidar que son personas adultas y tienden
a desarrollar aquellos aspectos que tienen una
•Conocer el mecanismo de la resta: restar "sin
utilidad práctica y a rechazar lo que se
llevar".
considere del ámbito infantil.
•Conocer instrumentos que faciliten las
La utilización de eibacos que se describe en el operaciones numéricas: calculadoras, ábacos, etc.
tema 6.5. "Para saber más", puede ser una
forma estimulante y lúdica de aprender
conceptos matemáticos elementales. Con ellos se
aprende a contar, se comprende fácilmente el
funcionamiento del sistema decimal (el paso de
las unidades a las decenas, de éstas a las
centenas, etc). La suma y la resta resultan
operaciones de gran sencillez con la ayuda del
ábaco.
El manejo de la calculadora, aunque sea de

forma muy elemental, es muy importante, no
sólo porque es un instrumento de uso común en
la vida actual, sino también porque hay que
romper ciertos mitos que corresponden a
estereotipos sexistas y que acaban haciendo una
división sexual de las máquinas de coser, lavar,
etc, como "femeninas" y ordenadores,
calculadoras, etc, como "masculinas". Su
utilización en este nivel de aprendizaje se puede
limitar a conocer: el encendido y apagado de la
calculadora, el teclado numérico, los signos +,
=, y operar con ellos.
El objetivo que se pretende con las fichas

"Trabajo con números" es:
•Leer y escribir números.

4
3.4. Lo ia
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1
Ver oír y participar
Tema 3.5
SOSO.
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1
Ver, oír y participar

Introducción •Se traen revistas y diarios que tengan mucha

publicidad y se comentan las imágenes:
¿Qué sugiere la imagen?
• Analicen de una manera crítica la imagen de
la mujer que aparece en la publicidad y en todos ¿Quién protagoniza estos anuncios?
los medios.
¿Qué producto anuncian?
• Aprendan a valorar y defender las opiniones y
los gustos personales. ¿Qué imagen utilizan para vender sus productos?
• Reconozcan sus cualidades y habilidades. ¿A quién van destinados?
• Hagan un repaso de todas las palabras nuevas ¿Ves alguna relación entre los distintos mensajes
que han aprendido y de su significado.
publicitarios?
• Desarrollen la creatividad con imágenes
¿Reflejan estos anuncios la realidad de las
nuevas mds cercanas a su realidad.
mujeres?
Sugerencias para el trabajo con las
fichas Poner en común y sacar conclusiones.
"Hablamos" y "Escucho" Después se pueden crear o inventar anuncios

Después de leer el texto y mirar las imágenes publicitarios para vender un producto nuevo, en
comentar ¿Para qué sirve la publicidad?: el que la imagen de la mujer corresponda a la
realidad de las personas que componen el grupo.
•La publicidad facilita información sobre los
productos o servicios que salen al mercado, e También se pueden realizar parodias de anuncios
invita a consumir determinadas cosas, pero, publicitarios y escenificar anuncios cambiando
además, también sirve para transmitir los papeles.
determinadas formas de ver o entender la vida.
"Leo" y "Escribo"
•La publicidad influye cada día, sin darnos Para presentar de una manera creativa otra
cuenta, en nuestra forma de pensar y actuar. visión de las mujeres se aconseja hacer las
siguientes actividades:
•Seguidamente se analizarán algunos anuncios
publicitarios que tengan en común la presencia de Después de hacer la ficha de "es" y "está", cada
la mujer. alumna pensará cuáles son sus cualidades y
gustos y se los comunicará al grupo.
2
Las compañeras completarán las cualidades de

cada una de ellas. Se pondrán en la pizarra, y si
pueden, lo leerán. Seguidamente dialogarán
contestando a estas preguntas:
¿Qué has sentido al decir tus habilidades y

cualidades?
¿La sociedad reconoce y valora estas cualidades?
¿Las mujeres pueden hacer lo que les gusta?,

¿Por qué?
Al final se termina contestando a la pregunta:

¿Qué aprendí con este ejercicio?
Se puede proponer el juego "En busca de la

palabra escondida."
Se divide el grupo en dos, uno elige una palabra

y el otro grupo debe adivinarla a partir de
ciertas pistas.
Se puede hacer un ejercicio de relajación y después

se oye música (melodías breves que tengan algún
cambio de ritmo). El grupo las escucha
atentamente y, mientras, van dibujando lo que
esa melodía les sugiere. Después se inicia un
diálogo para poner en común:
• Los sentimientos que ha provocado.

• A qué lugar les ha traslado la música.
• En qué personas les ha hecho pensar.
• Qué historias se les ocurre contar.
"Ya se más"
Con las letras de las palabras "mujeres unidas"
pueden buscar palabras que indiquen acciones
que quieren realizar, cosas que quieren conseguir
o nombres de mujeres.
"Trabajo con los números"

Se proponen fichas para reforzar los números
aprendidos.
3.5. V. , , e A.C1/11.t.C.i/4.0/7,
Ana v-e.JV £a, em, La teie, 4j, e/rt, LaA, v-aLeaA.., Trux,GPA,m.couvrixiim

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itadie jatte efinÄkerta, dyvvvacia
Juea, mimteile
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eimiii,e, i,íz yruizz,a, dii2)-4a,
eA.,cvm,m, el'Afnim dej,a,
rrizt»* Ilii,eita, 4.eAncma, 4)/n,a,
rz/ta, Z-cvziaife ,cd)-w-a, i,eiezt,a
ej,eiciieq,a, mw,a yrwyri,a,c,a, JAÁAA,onct,d,a,
RemiftÁ,0 Rita Reut, Mtftici,
JUlia AYUCL \ WIAJC1,

Edita: Ministerio de Educación y Ciencia.
Secretaría General Técnica.
ISBN: 84-369-2333-2
NIPO: 176-93-034-9
Diseño: Carlos Sendín & Asociados
Imprime: Artegraf. Madrid.
Depósito legal: M. 13472-1993

Unidad n o 4..
Nosotras las mujeres
Introducción
.ad se pretende poner Temas de la Unidad n" 4.

esp nte de las mujeres,
iren a sí mismas, y se Tema 4.1. La sexualidad.
orma positiva partiendo de Palabras generadoras: CAMA,
ds profundos o menos QUIERO
exp .que se miren sin
m ie sus valores, Tema 4.2. El trabajo.
bus propios ji con Palabras generadoras: CASA
ecibida y
-igna a las Tema 4.3. Los derechos.
Palabras generadoras: YO
mas que se tratan requieren ser Tema 4.4. Mis aficione s.

debatidos y contrastados en el grupo. Palabras generadoras: VIAJE
Dado que en muchas ocasiones
• representan tabúes, o existen muchos
prejuicios sobre ellos, será necesario
Tema 4.5. Nosotras esp era ¡nos.
Palabras generadoras: CHOQUE
.tener en cuenta las circunstancias de
:cada una de las participantes,
promoviendo el respeto, la tolerancia
y la expresión libre.
ii
1, - Gç
La sexualidad
-"•n•
Tema 4.1
•GC111711/0,
•
)04 G()1{
1
La sexualidad
Introducción • Dado que una gran mayoría de alumnas

están en la etapa del climaterio, es importante
que consideren la menopausia como una etapa
de madurez, y no de decadencia, tanto a nivel
• Reflexionen en un debate abierto sobre aspectos afectivo-sexual, como a nivel global de su
cercanos y a veces conflictivos: desarrollo personal.
¿Cómo han vivido tradicionalmente su cuerpo Sugerencias para el trabajo con las
las mujeres? fichas.
"Hablamos"
¿Cómo han vivido su sexualidad?
Para suscitar el diálogo se pueden plantear
¿Cómo la valoran? preguntas del tipo:
e. Entienden sexualidad y reproducción como dos ¿Recuerdas el primer amor? Se puede proponer
cosas distintas? que recuerden y se cuenten por parejas el primer
enamoramiento.
• Partiendo de estas vivencias, descubran una
visión del cuerpo y de la sexualidad, basada en ¿Hay mucho, poco o nada de diálogo en las
relaciones afectivo-sexuales igualitarias y relaciones sexuales?
grati ficantes.
¿Hay muchas "suposiciones" en las relaciones de
• Cuenten con un ambiente cálido de aceptación pareja? ¿Hay muchos silencios? ¿Me siento bien
y confianza, que permita dejar a un lado los con los silencios? ¿Por qué se rompe la
miedos y prejuicios para hablar de la comunicación?
sexualidad, valorando la ayuda mutua que
"Escucho"
surge al compartir las vivencias comunes. En la
unidad, se utiliza la palabra "cama" o "temas Posibles preguntas para el coloquio:
de la cama" para referirse a la sexualidad, dada
la imposibilidad de utilizar "sexo" "afectividad" ¿También nosotras nos creímos lo del Principe
"sexualidad" etc., porque estas palabras azul? ¿Lo encontramos? ¿Nos salió "rana"?
contienen dificultades que todavía no han sido
abordadas. Es preciso tener en cuenta que, en ¿Me avergüenza hablar de las relaciones
ningún momento, se pretende reducir las sexuales? ¿Por qué?
relaciones afectivo-sexuales a las "relaciones de
cama", por ello el planteamiento del tema que se ¿Cómo nos educaron a las mujeres para la
haga debe cuidar estos aspectos. sexualidad?
2
- ¿Era y es igual la norma para los hombres? leyendo los nombres que ellas todavía no pueden
¿Qué opinas de ésto? entender. Se puede pedir que luego, de memoria,
lo dibujen en su cuaderno.
"Leo" y "Escribo"
"Cama": "Me pregunto"
• Identificar el fonema y la grafía "c" cuando va Se invita a la reflexión sobre los mitos y los
seguido de "a", "o", "u". cuentos, en especial sobre la figura del "principe
azul", reflejada en cuentos, películas, etc.
• Buscar palabras que empiecen por "c", en
nuestro cuerpo, en la clase, en la casa, en la "Ya se más"
calle, etc... En esta ficha se trabaja sobre "dichos populares"
para debatir su contenido y formarse una opinión
• Atender a la grafía "c" en cama. propia.
• Buscar palabras que comiencen por "ca", "co",

"cu".
"Quiero, ¡No quiero!"

• Identificar la grafía "qu", cuando detrás viene
una "e" o "i", aunque el fonema no varía, la
grafía es diferente de los casos en que las vocales
son "a", "o", "u".
• Escribir en su hoja "ca", "que", "qui", "co",

't al !! .
• Una compañera les dice palabras que comiencen

por estos sonidos y señalan en sus hojas cómo
deben escribirlo.
Este tema y el siguiente, introducen el fonema /kl

con una dificultad importante: Tiene dos grafías
diferentes "e" y "qu", por ello habrá que insistir
con muchos ejercicios orales y de lecto-escritura.
Dada su dificultad, se le han dedicado dos

temas de la unidad para automatizar mejor su
aprendizaje.
Se introducen: "esta", "este", "esto"

"en"
Preguntas con: "¿Qué?" "¿Quiero?"

"¿Quieres?".
"Me informo"
Habrá que detenerse especialmente para explicar
los órganos sexuales, a ser posible en un mural,
3
4
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4z/ux,cueeA. 44, afe,clo- 44, ntyruca, e.1 tazucl,e, tona ZaA, .c,m.a'3, de, etna
4.teAKVYYLefie, La &AA.CL TbeG , tO/Y1. <19/bactcdree., La.cLeitobu-i,6 a .f,a

fte/anUiari 44. Za .cer, 44m. ft,e,Guy-t,c1,m.
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El trabajo
Tema 4.2
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El trabajo
Introducción Sugerencias para el trabajo con las

Con este tema se pretende que las alumnas: fichas.
"Hablamos"
• Analicen la situación de discriminación de las Se puede escuchar la canción de Vainica Doble
mujeres en su vida cotidiana en relación con el "La cocinita mágica" y plantear un coloquio
trabajo doméstico: sobre el trabajo del "ama de casa".
Posteriormente se puede plasmar la puesta en
• Un horario que no tiene límites, dependiente común en un mural colectivo con el título de
de los horarios de otras personas. CASA.
"Escucho"
• Un trabajo sin vacaciones ni descanso
semanal. Coloquio sobre lo que les sugiere la lectura. En
la ficha "Mi día", se trata de averiguar si las
situaciones que descubre Ana coinciden o no con
• Sin salario ni derecho a la jubilación.
las del grupo; para ello, se propone la siguiente
actividad:
• Asignado a las mujeres y devaluado a través
de la denominación "sus labores".
• Mirar y leer los dibujos de las diversas fichas.
• Cuestionen el papel tradicionalmente asignado

• Recordar todo lo que se hace en el día.
a las mujeres en el ámbito familiar y laboral,
propiciando debates en torno a: • Buscar cada actividad que se realiza en el
• La especialización de las tareas domésticas. dibujo, recortarla y pegarla en la ficha de "Mi
día".
• La dependencia económica.
"Me pregunto"
• La falta de valoración social del trabajo ¿Por qué a los trabajos domésticos se les llama
doméstico. sus labores"?
• Analicen el trabajo asalariado, la ¿Para quién son estas "labores", para una
discriminación salarial y las condiciones de misma o para otras personas?
trabajo.
¿Por qué a las mujeres que trabajan en casa se
• Reflexionen sobre la doble jornada de las las llama "amas de casa"?
mujeres que trabajan fuera de casa.
¿Por qué no se consideran como "labores" de todos
y todas? ¿Por qué los demás miembros de la casa
• Busquen alternativas igualitarias.
no realizan estas "labores" y recaen todas sobre
las mujeres?
Del recuento de todas las actividades que hace el

2
grupo, se puede hacer un mural que permanezca ¿Es importante percibir un sueldo? ¿Por qué?
en la pared a lo largo de toda la unidad, con la
suma de: ¿Qué se entiende por dependencia económica?
• Cosas que sé hacer para los demás. e Qué supone ésta para muchas mujeres?
• Tiempo exclusivo para cada una.
• ¿Las mujeres en un trabajo asalariado, tienen
• Qué cosas les gustaría cambiar a cada una de las mismas oportunidades que los hombres?
ellas en su día. ¿Cuáles sí? ¿Cuáles no?
• Valorar económicamente el trabajo diario en la "Leo" y "Escribo"

casa. Se refuerza el aprendizaje de "ca", "co", "cu",
"que", "qui", mediante la palabra generadora
"Me informo" "casa".
El trabajo que se realiza en el hogar no se valora
económicamente; cuando se hace fuera del hogar, Se introduce: "mis", "tus", "sus", "con"
tiene un valor que sí puede determinarse.
Preguntas con: "¿cómo?"
Se propone realizar un cálculo del valor
económico del trabajo del "ama de casa", con la Diminutivos con: "-ita","-ito"
ayuda y las explicaciones de la profesora o
profesor. "Ya se más"
En esta ficha se propone la lectura de varios
"Leo" textos cortos relacionados con el tema, que después
El relato de Carolina: pueden copiarse en el cuaderno.
Con esta lectura se introduce el trabajo fuera de
casa asalariado, y con ella la doble jornada de
las mujeres.
A partir de ella se inicia el coloquio de la ficha

siguiente. Otras posibles preguntas para el debate
pueden ser:
• De este grupo ¿quién trabaja fuera de casa?
• ¿Les ocurre lo mismo que a Carolina?
• ¿Por qué las mujeres que tienen un trabajo

remunerado tienen un doble horario?
¿Es justa la doble jornada de las mujeres?
¿Cómo podemos evitarla?
e Consideramos importante que las mujeres

trabajen fuera de casa?
¿Por qué?

4.2. Ei t/7.02Y-CtjA

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ervita Paca Pceada
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->
PCl/Ge ->
4011/1 ->
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Peu> a Ze,c, tedicy
V 17tAct, todo ofue

* Li L , ZG,
oziett,Geit , yruiclioa
e .ct/em,eÁtcG, eicvuioa item e
r ,ne, MeAA01- , 4011Z ZO, ftert,a, at,I,G,a
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yruit,e,1 ! iCeea/eva!
* zvienct, CL zamt 71A /LeirliMe.
Me ettrio idett .cdruAe.
* ifueri,cwiie de, CarottAixt, ne /Leine,
eajdeft,a, ein it,vna eafeitefa. Adunmin, zwi,cfa /A),
4(' , GUI;liGAG, /SU OCIA,G,...
* Ana ne tode ,c1A,G, jv cian,a,.
acm-G,e, Zo-1 ditkind ,afg Acwia, cde, yreft,en..
-rie/rt,e, ende, fbazte fucv-t,a, elea.

'
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SS-
Los derechos
Tema 4.3
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000
O- .604
1
Los derechos
Introducción escritura, la iniciación en los derechos se

refuerza con dibujos que denuncian las
desigualdades.
• Desarrollen y refuercen la autoestima:
También se pueden utilizar fotos de prensa y
noticias de radio y televisión.
• Yo soy persona.
• Tengo valores. Sugerencias para el trabajo con las

fichas.
• Tengo opiniones. "Hablamos"
En el dibujo se presentan diferentes situaciones en
• Me debo y me deben respeto.
las que no se respetan los derechos de las mujeres:
acoso sexual, salario desigual, educación sexista.
• Tengo mis derechos.
Para provocar el diálogo se pueden lanzar
preguntas tales como:
• Vivo en comunidad, puedo participar, elegir y
ser elegida.
¿Opinas que las mujeres tienen los mismos
derechos que los hombres?
• Conozcan los derechos básicos de las personas.
¿Conoces alguna situación en la que no se

• La igualdad de derechos y oportunidades de las
cumplan esos derechos?
mujeres.
¿Sabes lo que se puede hacer en el caso de que no
• El ejercicio y defensa de estos derechos.
se cumplan tus derechos? ¿Dónde se puede acudir
en caso de malos tratos, violación, discriminación
• La igualdad ante la ley y las desigualdades de
salarial, etc.?
hecho.
¿Denuncian las mujeres el inclumplimiento de

• Denuncien todas la situaciones de
sus derechos o se callan? ¿Por qué?
discriminación o malos tratos:
¿Es importante que entre las mujeres se hable de

• Conozcan los centros donde acudir.
este tema? ¿Cómo se pueden ayudar las mujeres
entre sí?
• Eduquen de forma igualitaria a hijas e hijos.
"Escucho"
NOTA: Dada las dificultades del tema para
Se puede iniciar el coloquio lanzando preguntas
ser abordado con tan pocos recursos de lecto-
como:
2
¿Pensamos que el marido debe dar permiso a la "Me informo"

mujer para trabajar?. Sería conveniente introducir los principales
derechos a través de:
¿Qué derechos tienen las mujeres actualmente que no
han tenido las mujeres de generaciones anteriores? • Una guía de los derechos de las mujeres, como
las que se aportan en la bibliografía.
¿Qué derechos tienen las mujeres reconocidos ante
la ley y que en la realidad no se cumplen? •Recoger todos los interrogantes que el grupo
plantee al respecto, mirar la respuesta y leer los
"Me pregunto" artículos correspondientes de la ley.
Para la realización de estas fichas se sugiere la
siguiente dinámica: •Posteriormente, se puede leer la ficha de "Me
informo", que sería un compendio muy
Cada mujer piensa un derecho que ella tenga. simplificado de derechos con palabras que ellas
pueden leer y escribir.
•Lo plasma en un dibujo que luego explicará.
"Ya se más"
•Por parejas se cuentan el dibujo que han hecho. Se sugiere ordenar letras para formar palabras
relacionadas con el tema que se trabaja y con
•En grupos, cada una cuenta el derecho de su otras que contienen "y".
compañera a las demás.
•Se sugiere escuchar la canción de Ana Belén

"Desde mi libertad" abriendo un coloquio sobre el
tema.
•Es importante que para los coloquios una persona

haga de moderadora y otra dé el turno de palabra.
"Escribo" y "Leo"
La palabra generadora es "yo".
- Con ella se introduce la letra "y".
- Se sugiere hacer hincapié en el doble fonema de

la letra "y": cuando va seguida de vocales o
cuando va sola o al fi nal de palabra.
- Se refuerza esta diferenciación con la expresión:

"Yo soy".
Se introducen los verbos en infinitivo y palabras

finalizadas en
Utilizar y discriminar: "soy"-"estoy"

"hoy"-"hay"
4
4.3. LM C,ve/LeiciAM
Aeezz, Ana 7LE,GiZ21.49, de/eAü. .CLei 4LeA.41.9AA/nO, Yeecvn,da.,

wna, Le dije 9u,e, aex,i,dicto
.c.eiwum,acie-n. 41,iA,cw-vuie
Y:- gaim,ä, 44,o 9uiene tit,cdrajiout. 44, 9cvnico,
A:- )(1,einilade Yegaincl,o,?, a .Kacut, .cen

VVL4AA )rbecfmvria?, v-a a z,u,aincte tu, eA.t.i.3, tudyciclindo?
Y:- EUe9, ..iteinilaindo 22,enrcutia a wniazymvudezú,a, afiÄ, eAticvui .cuidada.
A:- a Ccvdel, Le, 4,a7tme,?, dado fbeturniAe?
Y:- M4ona, Cxl/litY1 no timle. daturne, dteitiryW3e. L0 ¿o teineimen Zen YnÄivyno-1

aut.e,cite-1.
A:- ¡I-14j,a Yrtid 44,49 ULZ.49 Art, 1.)-a a 4.v-L mta ,C0/1Xia Ceino te. ia a
oivt,elecut, ottecLo... La La yw , dtft,abz,0?. Ya /laereil zfue 41,Pnela no
,rukedeA.centaii, femniige 9Ä,Le dejian d a 44, rne, 9mAta,
zurneinden a &en a eA.c/LA-.vt,. Me dcvú,a mu,cit,a tteina
.cm,unte .con Ccvtim twzba,

Y:- 1\443/Ina, )(1,CYL 1,(1/11431., 2:G6111A tlAltae/1 tbefilAACVL eile ? . Ye
.ceronile L taiteciA. de, .c,c1A,a, 44. d .GW.dade .ck La nv?t,a,, 41,a 91e, 4e-ri,
ae, fin den.
DeeuiA. de, La zme, twu-i,mon, Ana 4.e, 9Alecle ftenu.aindo ein ,(Syno
eA1cdrain ,Gaimcvncli3 Lao die zueinta de 9ue La netim. .tyna
4.ei-tie, aut,e4bm. de 9A,e, elf,a. no ,Azufrí,a diA2eibutct,do nuinca. Sa nbie
iinteneiwUe 4at-ezt. r 4e-ke, teao eAto ae, Zen aeitto&m, ZÆ
dino-Aenett, ciAm ert dctAz ,ibabeaft,ain, de die.

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• , Q,t,t,e, icio-rrljt,c)3
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10
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• Ya, &aÕL1A.
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• mul,ezz,e/1 4011. Acm(aA,.

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ructna ZGA, yrwfuz,e/1.
Aneta, oATA,e,
11
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Institute de la Mujer
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Mis aficiones
Tema 4.4
S. S.
4
10 11 GG-(
1
Mis aficiones
Introducción "Escucho"
Con este tema se pretende que las alumnas: Se puede iniciar el diálogo preguntando:
¿Que te sugiere lo que hemos leído?
• Puedan salir de su aislamiento para
relacionarse con otras mujeres y con su entorno ¿Por qué crees que Ana estaba feliz?
social y cultural.
¿Es importante para ti hablar de tus cosas con
• Desarrollen actividades educativas de ocio y otras mujeres?
tiempo libre, que les permita sentirse bien consigo
mismas, útiles y valiosas. ¿Tienes más amigas desde que sales de casa?
• Descubran que su tiempo, en gran medida ¿Qué podemos compartir las unas con las otras?
dedicado a atender a otras personas, también
puede ser para ellas mismas, para su desarrollo "Leo" y "Escribo"
personal, sus gustos y aficiones. La palabra generadora es "viaje"
•Identificar el fonema que corresponde a las
Sugerencias para el trabajo con las grafías "b" y "y".
fichas
•Atender a la grafía "y" y comentar las reglas
"Hablamos"
ortográficas que aprenderán con el uso.
Posibles cuestiones para provocar el diálogo:
¿Qué sugiere el dibujo? •Aprender palabras cercanas que comiencen con
como las que se proponen en los ejercicios de
Ahora que salgo más de casa ¿Cómo me las fichas siguientes.
encuentro?
•Se introduce: "por", "nos"
¿Por qué me encuentro mejor?
•Se refuerzan los verbos en infinitivo, por la
¿Qué aficiones no puedo desarrollar dentro de dificultad del sonido "r" al fi nal de palabra.
casa?
"Me pregunto"
¿Qué he encontrado positivo desde que vengo a la
Nuevamente en esta ficha se propone un coloquio,
escuela? pero las instrucciones se dan al grupo por escrito,
así como las preguntas para el diálogo.
¿Qué cosas desearía realizar que todavía tengo
pendientes? ¿Por qué?
Es importante que el grupo pueda entender y
organizarse de forma autónoma.
2
Al fi nal se puede preguntar:
¿Se han comprendido bien todas la preguntas?
¿Dónde han estado las dificultades?
cf Se ha respetado el turno de palabras?, etc.
"Me informo"
Se propone un texto que, aunque pueden
comprenderlo en su totalidad, puede ofrecer
dificultades:
• Palabras con dificultad: Neurosis-hastiadas-

abatidas. (Se pueden escribir en la pizarra).
• Una vez aclarado el significado de estas

palabras, se sugiere que en grupos pequeños lean,
haciendo un resumen con sus palabras, lo que
han entendido.
"Ya sé más"
Se propone un texto de lectura con algunas de las
dificultades aprendidas que, después de ser leído,
pueden pasar a su cuaderno.
ye, ,,c&fie/-/Act, yrucíA, ie. WL
Acizui, me,
Ettj,e to-cl,w1 /Gomm..49m,e,

4.4. M4A,
An,a 199 4Z, Ze IZ-a, a de, e/xx4v7A,i.ein .cen zenezviitzw.A. daAz.
.tyn,a wyncvna finaciiinicvncLe L L,e,vtzy,tz ,?ty gra Cu,cvn,cle

Zie9,6 zUa, e fuz o. Lo. E.r.AAzZa mwt,j, rnonte, aefi eAlcarcvn 4,uA, .cemyrizt,
eAfe/bevrideyea.
A Za LXL eie am,tecatt, fAvtliti rz,tyn,dy-e o. deA,tiJne: Duna/nte, efe u-.1,cqz

ftte/bem. ,ccvntcvnde z,ctincierneA. 4 ae ynwcYne titAnne, de 4Am. fudrecyl; tcont-it>n,
tel
_ fta,vme tun °den& A2TGAI,
et zelte
Ana eAtdra feLiz, nuinca uiLo.iteJne4VYo. etx,cAvvn w. CAA.cvnde eft,a, ftele/Fta, ein ei
Tbo ftyclAkvn nj/reim 4,i,te 2,,93. 44.
uutatuitzt,),eL yncum,c1A, Pert, eAtaiyo, oturrvit.ein,cLewm at L deAem. ee
o.: U/Y1, u-uajz.
Ya ein Au-d,o, ia z,i,txdad. A meeli,a luenen o. 4.vna ,rvtadefl,a, o. tecl,cm.

Zienrcdrcvn maoka .cernt.cta 44, zern,r,cnticvn ' 11'
Atte riA,GGIA eAlevn tuA. znebee,taA., Ana) ¿Cmõ ictA. ilactA? A mi ne me zi,u,tdcvn,
¡Pwi tt rìvtfzuift,o-1 1 Me e44in
Dzeu.eA. ta .cAmda, ba,i,&w41)3, .c,cvnktAvie 44. tecte 1mÆLe todo

tieinvrIA.
A Zo, v-utita, d zmAteccirt,, Ana .canwvn,Gie diA,tÄngte,

nwnca wa ,COA'14ade de «Ala nwinena twn
AL Zetecvt, 4e, 41,e+cLitnon 4ilno . de, ettais 41. Ana emvi vwn,clici ei oaNnÄine rt,e,cytme o.
Le defictin Zel ftene gra, ni,oed-udairvie rnenwrbto moinem,te 9t.te
,ueAra: ¡Pet .n te iteclu) 4vn <;Iii+AAlazt.! ¡Oj,aea 4.t
ri-bonte!.
PNAVI=YAVIVEYSERIE
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yruciA, ,cmi/r1,act,13
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3. , iV\e, turuen &Je, ruciiter rucvz,a,
4. M i,d1th
, C.6111)e eAticiA3 Acvniiirruct,G,a,
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10
En /Aft 49,e, a A da, ,GodmiA,
4,e) 4,tiructA, Gen wria, ace,eft,a,
Za, «Yin, rt,aztieA.,

rua, 4/,
Za, ut,a, Actei rtie , ActLee, Zeurife
efzi, Gen miim.
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Arba, eA).,cdy-a AairiJimi,a/cfa 44, 17uoi,
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ÍD
II
,G0-eo-cit».,0:
Una Yruo-c,,efulc,cna,. Le,ezzi, eze tuntua, ad
drue7m> wrt,a, wnct, ,c,aft,eirnen
erwrizi,oneA, litAz
vattime tode .cee, • \e ,Gall,eA,1
D4, tu& ei,ofiAJoileil.
COLOQUIO
1.L dAktA. Ayle, yyi,di c cva TrudA.
AcvnziArrucbc,a,?
2.j'ert, rue mcíA, ixttm

)(Liana ZCIA. ,GO-U1/1 Ar,e, ,GAc1A3 2G4Ä,e,
3. Zuurie rucvt,a, .cvmActA, ,c,ctAzt,

to-ciAA, ZotA, mft.(efz,n,, deinen tzt.tm, meen. (24A,e.
ei/i/ructA3
4. Qui eciuivt,e, ruazt,a, Zeenxvi,
12
Couvl .4)1404 eana cfmt drnt

.a/rWrrt.t 4 i, tt Armlimoteil
Con Za
Vizziozt, a AvieZa.
Ven eLGo-f,01, de, Za eieo-geita ein, ei eagz.
Virin, d ,a/u2,49, ae, mu..euLeA, a Ze,en .
Votan, ,Godyruo eAAct 9aivi•ey7,a, elea..euva.
ViArin ruia);facfa,.
Vetan /9, dan nbiA. . erizrii,oluA,.
Volown Ze uctLi,o-a, Acm, m3-9,.
Ceri, Za, _„.
Bdiacvt, eA,e, &,,iiee, 11)32L Zwee/actA,.
Mut rzygezt.
acnctian Zeil na)zifeA,.

Bernan rrtzt /kor, Ze AciAke, ATiliteizza.
1341///ten -C2_, Yr1A, '11-1.Clia Ze ,Ciztke, nCt ACLezlede,.
BeA4C1/1, tikek /ULM CAM YKWYr1.0.

13
II II
ri,ezuzuo-tA, AcLei Acomia, dz icciAia,
111iten, 'TAL ACI.W.Gie d m,cx e
Za YYtícca,e Za 9u,e, AG,
rÄkexie, n.cvm,a, ,c,c1A,d,1

Za meno-TA-ni,a, Acke,
Z-cvvt,eir, Zovu-an eLcU,a, 44, Acme,
AcLeAAcvn,i/rrIAG,G,a,.
Pcvz,a, ne eAtair, ,c12)-ci) , wt
zee, TÁ iva aÎJ-eYJ-vA,a,
zLe,c4),e, 4,e2/(,GuiczA, AcLe,
tode rrliert,e,c,c1A, e/n. ZGA,
Z-aft,eA,, ;In ZGA.
rt,e2)-aj,aA, ice-mtA, e 41i)-g(
111/-txvi, teie, tliazuctn.
ea, ,kaA,
#cfei-r,i,cae em, /AA, itej,a, 1:13
14
c„
A
HAY MAS SALIDAS...

¡VALE LA PE\A!
IHN, Yrtilieil rrieez?,eA, i,clirruo-il de,
4,c1A,a,, vetyrum, a &en, AcInt, nee.
41vrt;vvri,o-il, 1,O2OJV1Á/-1,a..,o-1 de, ii/tA,a,,
ei,azea/Yrum, loirruo- fr(ue,f,(,Guicvl,
thzvrrueil 4j, utirizizyrue, eA.,corrum,
etyrix3-1 ,c,a,c1,a Ali,a, Gen

ejAyl nut,eAree., nee. etyrum zgeA, 44,
'nee. eare0-MtAlliM.
S;i, ,./e/Y1.elYftei 4)141X1 fl.e/Ilia nee.

ozt,(1,t,c,coirum.
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15
S4Affre:
o
+1
1
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+1
3
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16
SU/A(1)0: 4
+1
s
5
+1
6
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+1
7
7
+1
8
8
+1
q
,
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is-7s-e-22
Nosotras esperamos...
Tema 4.5
o4_ CG
1
Nosotras esperamos...
Introducción "Escucho"
Con este tema se pretende que las alumnas Posibles cuestiones para el coloquio:
puedan:
¿Nos ha pasado a nosotras como a Ana?
• Explicitar las cosas nuevas que han
descubierto sobre ellas mismas, así como las cosas ¿Nos chocan algunas cosas que aprendemos en la
que les "chocan", interrogándose si a pesar de escuela? ¿Qué?
estos "choques" se sienten interiormente más
satisfechas que al comienzo del método. ¿A pesar de esos "choques", me encuentro cada
día más animada?
• Reflexionar sobre la educación recibida y los
"valores" que se asignan socialmente a las "Leo" y "Escribo"
mujeres (estereotipos y prejuicios). La palabra generadora es "choque":
• Descubrir esos estereotipos y prejuicios en los La ficha titulada "¿Estoy chapada como muchas
dichos, refranes, cuentos, fábulas, letras de mujeres de mi época?" tiene muchas dificultades
canciones, etc. que conocen. para comprender el texto escrito para poder
responder: "me choca"-"no me choca".
• Potenciar la autoestima y una visión positiva
de ellas mismas y de los valores de las mujeres. Para salvar ésto, y desarrollar la
autonomía, se propone fomentar el trabajo en
Sugerencias para el trabajo con las grupos pequeños, para que unas puedan
fichas. ayudar a las otras y juntas resolver las
dificultades, y sólo pedir aclaraciones a la
"Hablamos"
profesora en aquellas cuestiones que el grupo
Para provocar el diálogo se sugiere:
no pueda solucionar.
¿Qué me dice el dibujo?
"Me pregunto"
¿Qué cosas me han llamado mis la atención
Una vez mis, se propone un coloquio, dando
desde que iniciamos la unidad de "Nosotras las
todas las instrucciones y las preguntas a debatir
mujeres"?
por escrito, para que el grupo, autónomamente,
pueda organizarse y desarrollarlo.
¿ Me ha chocado algo de lo que he aprendido
sobre las mujeres? ¿Por qué?
2
"Me informo"
"Del dicho al hecho hay mucha lucha".
Se puede proponer que, además de leer el texto y
copiarlo en su cuaderno, hagan un resumen oral
de lo que se dice en él.
"Ya sé más"
Se propone un texto para leer y copiar y otro para
reforzar el trabajo con "ch".
3

4.5. \fuctA,
o. rwriAola, LCiAIGLOZe u-t,teLiaA.o, ted,a4

n,uvu-i1A. d,wt eAki, u-ineAml,o. E do. m, 4,u/L9,ein, rxtirructA, de, 9u,t
awiteA,fl na,d,i,e 44, tbe-t, eA.,e Zo-1 4(Ä,
yneirx, ,o-Yrbe «)-?ne, LoA„
4A).1.Gern,,ba, 41, diAna, de, .oea/n/z,a,, 9AA,e, (izzado tifec,c, a,
reco, mt,ccv-im. a, byz, 4¡, )(tutden efi rriÁi,c1,e tbeAvwt,
/Ale ria/La, o . 4,em, atyncvle demla/1 Ire,c,eA,
&ufirt,eyryun (Aeycm, .co-n, 4Am, .co-,,u/rn 4j, ,o-ru Ze) e/rwA,anon
de, 4,e9ke/ii,a,.
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A,G,Geft, yrwickciA.
-13.cuicvt eA,e, Ao1,-

vuctit,
v-encme.
Waj,an Za 4/rua,.
d e.
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4lifan &i, Aclitmezbe.
"eifiee1Y1.011, eíle,
Re/L/1, rrue
A 4,1,_ a .(eteirt,eA, 9u,t,eft,a.

L4), Acl,ezt,e, .cde, ted,a/1.
Y e
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Jet) CAGiO, ,Ger111A3+ YG
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M e, cifteGa,/ \ e cieGa,
• M4.1Xili0/1 UeiGeA, dea
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• Ei 7Y1JCIAÄ,GA , ìO e,
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ej,e,ot,v,azt ZaA, ÁWOJ LZu,
,C.GA,01 EGG/Uten, 1J,CLGOn
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• Ei iuert,cwiJe mcíA, cLu/ve
Acfflia,
ne turuen
• \ Yr'Ll'eer
ZaA, rrt/uiee7//eA,
Zer. ),e1111/0/1 ACLe, ZG,

dieca/ \e me, checa,
• La/1 ,C41,ZYY1.0/1,
,GAA/e.CtiS, ,
Am.
• L.A. in,,ef,,eA.
11,cvz,a,
• AyA,e, e,GAit,c,a/t
4,c,m ,Geme
eLGeee, un,c,ctA,ct
• 1-], ZeeeA, ft,azua,
¿el Ge ynA)2(ezbeA,
• Tecl,cvul,a, yrt.u,
rnAA.,,ezbeA, «WL 9Akez(C1/1
,(121-tAA.0-
• H&meeneA, n eìnvrL
,CLeflg,
10
• Ei ,C1/Y11.0, ,GOA.C1, AL Azeli
ti,e/rue, .a,
dee,eit Acti muieztm,
eAtcí, rruciA, o/rWma,G,a,

#11-1/U-CO.Cl,
Gen 9.,cuzzaA. p,ezuct, ,GOAACI, /9,
Gen zug,aft,i,o
• IHN, ,A,a,t,j, yruit,j,ezueil
Swrrua, eincyrrueive 4, -covi-icie:
We decia, -›
\e me, ()Lea),
11
COLOQUIO
• Ce-yrife /le, me, tc„Juicx“.
c,iÆo
• Dii/rrbe, t ZotA,
irrtmj,e/z,eA,. En eLem, vcvuti, zle, &A, Acta?.
• C4ä, /le, mu.;,ezz,
rrt,CtA.i,Ga 7:ÄÄ, eiecio,? Tafucvz,e,a, ityna.
• • Te, vjuein,e, Za meirr1mÁ.(1, 4,vno, f,d2)-u2a?.
Da
• VI4, ,)-1A,e/ruo. 44, 'YYLGYA rU0/7.0,
ZGA, TrMA;(elLeA, u-ezt, con tede

iete?.
Una zlezuci, mo-Gfezz,a/cdorzAct,.

Pozz,a, ewruct/t, deiu-o Za/micvnio.
\e naclia //i, 71A, YrUe, Acvua,
mod,e/Lacteruct,.
—LaA.iyci, et>nium Acim,
— me, to-ca. D•ofti,
- Tecte Zer e-(1,t/rucvvrifo-
12
Dei &die Acd Azde it,cuii,

1 IV 4,41,a, Zuxita 1

H eii, /?ruce 'eeitiYA- ructA'a Zedl r,,,ezzmitee.
deCtA, 'YYt/Uzee/Wl.
LoA, lytzweeft,e/1 ,ko-9, ne ,eirri,en 111,e/rum zr,e, Zen

iu-cvverbeil, yu ZaA, Giti-GaA, zr,e, ,f,o-, ciki-Geil, eA,e
ea, /leie,e, eind,ciA. Zeztj,eA,.
Puteo, 11,n,azz, ae tecktA. ZaA, Zeeezl, ii,e-m, 4,
Tymitcm6 mimneil .G011 YYLJftO ,cd,c,tizAim .ciAke,
,ecn /u-cvz,o-neA, e (en, r,einct, en 11A /1,Cateit, b_zit.
H9, 7fec,cvu-a, yrwx.fumk'nftA4e7L,m, zon icKA,etA,
44, 4, ,yrtudkae. 9m,etcvl.cim,ner zaA, eij,e,
na,cue,.
Po% eA,e, za, &GL., de, ZaA, 111,eA, /WL 4A14
,C,e7tAbOeS, 11.0 A.CL ,O.G02YaG.O.
13
E6te eA. me, Gele0-CA01,:
V, cifteGa, Ze,ezt, 4akfr .Go-miA.
iectA, yrueft,eA,.
,G4,ecizum, Ayke, AA/u-vnauoil ei, ei Acwi,a,.
Toda, Act,e,,fic Aciztke,
e,
del yrl,cvz/i,clie 4,j, -ce, ,Gcvm,a.

AicymÁ,ez/za, 2 Y, yruciztA,cio
AdAbo .aliA', Ac;14,e.
Putzt ,(uciAz ft/u2)-eneil
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Edita: Ministerio de Educación y Ciencia.
Secretaría General Técnica.
ISBN: 84-369-2333-2
NIPO: 176-93-034-9
Diseño: Carlos Sendín & Asociados
Imprime: Artegraf. Madrid.
Depósito legal: M. 13472-1993
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Dirección General de Formación Profesional
Reglada y Promoción Educativa

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MINISTERIO DE ED UCACIÓN, CULTURA

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