Aprendizaje Cooperativo. Pere Pujolás

Universidad de Vic
Facultad de Educación
Laboratorio de Psicopedagogía
Estrategias metodológicas en la
Enseñanza Universitaria: Aprendizaje
Cooperativo
Pere Pujolàs
Badajoz, 30 y 31 de enero de 2007
Estrategias Metodológicas en la Enseñanza Universitaria: Aprendizaje Cooperativo
Dos consideraciones introductorias en torno al aprendizaje

cooperativo...
Introducir el aprendizaje cooperativo en el aula supone

1ª cambiar aspectos fundamentales –no secundarios ni
superficiales- en la estructura de enseñanza y aprendizaje;
supone introducir cambios estructurales, lo cual no es fácil;
requiere tiempo, planificación, esfuerzo…
Un equipo de aprendizaje cooperativo es algo más que un
2ª grupo de alumnos que hacen algo entre todos. No todos los
trabajos en equipo que se hacen en la universidad se hacen de
forma cooperativa. Una cosa es repartirse el trabajo, y otra
muy distinta es colaborar y cooperar en un proyecto común…
Pere Pujolàs. Universidad de Vic 2

(2007)
1 Algunos conceptos básicos
Individualista Competitiva Cooperativa

Subestructura de
• Trabajo individual, no • Trabajo individual y • Trabajo individual y

competitivo. competitivo. cooperativo.
la actividad
• Prácticamente no hay • El trabajo en equipo se • El trabajo en equipo es

trabajo en equipo. rechaza. esencial.
• La ayuda mutua es • La ayuda mutua no tiene • La ayuda mutua se
Estructura de aprendizaje
circunstancial. sentido. fomenta.
Un estudiante consigue
Subestructura de
Un estudiante consigue Un estudiante consigue

objetiv. o finalid.
su objetivo su objetivo si, y sólo si, su objetivo si, y sólo si,

independientemente de los demás no consiguen los demás también
que los demás consigan su objetivo. consiguen su objetivo.
su objetivo.
(Interdependencia de (Interdependencia de
(No hay interdependencia
finalidades negativa) finalidades positiva)
de finalidades)
La gestión del currículum El profesorado comparte

Subestructura de
La gestión del currículum

y del proceso de y del proceso de ense- con los estudiantes la
la autoridad
enseñanza-aprendizaje ñanza/aprendizaje está gestión del currículum y

está en manos del en manos del profesora- del proceso de
profesorado, el cual no do, el cual puede fomen- enseñanza-aprendizaje, y
busca la interacción entre tar, o no, lade
Pere Pujolàs. Universidad competitivi-
Vic fomenta la interacción
3
los estudiantes. dad
(2007) entre los estudiantes. entre los estudiantes.
Estructura de la actividad
Entendemos por estructura de la actividad al conjunto de elementos y de

operaciones que actúan como “fuerzas” que provocan un determinado
“movimiento”, efecto o evolución que regula o condiciona, en una clase,
todo lo que sucede en ella (lo que hacen el profesor y los alumnos, y cómo
lo hacen).
Se trata de un concepto clave puesto que determina la relación que se

establece entre los alumnos y entre éstos y el profesorado dentro del aula:
según cómo se estructure la actividad en una clase, los que participan en
ella se relacionan de una forma o de otra.

(2007)
Estructura de la actividad
La “individualidad”, la “competitividad” y la “cooperatividad”:

•  Son tres cualidades distintas que puede tener, en una clase, la
estructura de la actividad de los alumnos, producida por la naturaleza
de la relación que se establece entre los alumnos y las alumnas, y según
cuales sean las finalidades que persiguen.
•  Dicho de otra forma, son el “efecto” o el “movimiento” que el tipo de
relación que se establece entre los estudiantes y la finalidad que se
persigue produce en la estructura de la actividad de los alumnos.

(2007)
Segmento de actividad
60’
15 15 5’ 10 15
’ ’ ’ ’
Segmento AP = Segmento “protagonizado” fundamentalmente por el profesor

Segmento AA = Segmento “protagonizado” fundamentalmente por los
alumnos
Segmento AP/AA = Segmento interacción entre el/la profesor/a y el alumnado

(2007)
Tipos de Segmentos AA
Segmento AA
Actividad de los Actividad de los Actividad de los

alumnos individualista alumnos competitiva alumnos cooperativa
Los alumnos trabajan Los alumnos trabajan La actividad de los

en solitario, cada uno individualmente y alumnos se realiza en
en su mesa, sin compiten o rivalizan equipos reducidos de
competir con el resto de entre si. trabajo y viene
sus compañeros de la claramente marcada
clase. por la ayuda mutua y la
cooperación.
(2007)
6 c ECTS x 25 h = 150 h (en 13 semanas = 1 Cuatrimestre)
58,5 h. contacto profes./alum. 91,5 h. de trabajo personal del alumnado
26 h 19’5 h 13 h = / > 50 % = / < 50 %
Suma seg. AP = Clase con todo el grupo

Suma seg. AP/AA = Sesiones Trabajo Dirigido (con equipos reducidos)
Suma seg. AP/AA = Sesiones de tutoría (individuales o en equipos reducidos)
Suma seg. AA = Trabajo personal del alumnado
Suma seg. AA = Trabajo personal del alumnado, en equipos cooperativos
(2007)
Niveles en la estructuración cooperativa de la actividad

Primer nivel en la implantación del aprendizaje cooperativo: la cantidad de
tiempo dedicado al trabajo en equipo (o a la interacción entre iguales)
Para estructurar el grupo-clase de forma cooperativa lo primero que hay que hacer es
dedicar un tiempo considerable al trabajo en equipo (o dar la oportunidad a que los
alumnos y las alumnas puedan interactuar)
¿En qué porcentaje?

El 50 % o más del trabajo personal del alumnado debería realizarse en equipos de
aprendizaje cooperativo (Adviértase que el trabajo en equipo no sustituye el
trabajo individual o personal de cada estudiante).
Y la mayoría de las Sesiones de Trabajo Dirigido deberían realizarse en equipos
de aprendizaje cooperativo.

(2007)
Niveles en la estructuración cooperativa de la actividad

Segundo nivel en la implantación del aprendizaje cooperativo: la calidad del
trabajo en equipo (o de la interacción entre iguales)
Que trabajen en equipo durante un tiempo más o menos importante es una condición
necesaria pero no suficiente para garantizar la cooperatividad de un grupo clase y
de un equipo.
Hay que llegar a un segundo nivel en la implantación del aprendizaje cooperativo

y asegurar al máximo la calidad del trabajo en equipo, procurando –fomentándo-
las– que se den al máximo las condiciones o los elementos esenciales de un
equipo de aprendizaje cooperativo, que veremos más adelante.

(2007)
Colaboración versus Cooperación
Colaborar = compartir el trabajo, Cooperar = compartir el trabajo +

repartirlo compartir la vida
La cooperación añade a la colaboración

un plus de solidaridad, de ayuda mútua,
de generosidad que hace que los que
colaboran en algo (trabajo, entidad,
empresa...) tejan lazos afectivos más
profundos.
Colaboración = (a menudo) acción Cooperación = (generalmente)

interesada acción desinteresada
Colaboración = acción esporádica, Cooperación = acción que implica

ocasional un mayor compromiso en una causa
común
(p.e. Colaborador de unPere
diario) (P.e.: de
Pujolàs. Universidad El Vic
equipo de redacción de un 11
(2007) diario)
Colaboración versus Cooperación
Co-laborare Co-operari
Laboro –is = trabajo, esfuerzo Opera –ae = trabajo, servicio,

interés, ayuda, apoyo
“Trabajar juntamente con”

“Mostrar interés mútuo”
“Ayudarse o darse apoyo mútuo”

(2007)
2 Los Equipos de Aprendizaje Cooperativo
Los presupuestos básicos del aprendizaje cooperativo
1.- PROTAGONISMO Y PARTICIPACIÓN ACTIVA: El aprendizaje

requiere la participación directa y activa de los estudiantes.
Nadie puede aprender por otro... El aprendizaje no es un
espectáculo deportivo al cual uno puede asistir como simple
espectador.
2.- COOPERACIÓN: La cooperación, la ayuda mutua, si se dan de
forma correcta, nos permiten alcanzar cotas más altas en el
aprendizaje. Como los alpinistas, los alumnos alcanzan más
fácilmente las cimas más altas cuando lo hacen formando parte
de un equipo cooperativo.
(3.- El “clima” favorable; las condiciones afectivas y emocionales
favorables al aprendizaje)

(2007)
Definición de aprendizaje cooperativo
El aprendizaje cooperativo es utilizar con una finalidad didáctica el trabajo

en equipos reducidos de alumnos para aprovechar al máximo la interacción
entre ellos con la finalidad de que todos los miembros de un equipo
aprendan los contenidos, y aprendan, además, a trabajar en equipo.
Los miembros de un equipo de aprendizaje cooperativo tienen una doble
responsabilidad: aprender ellos lo que el profesor les enseña y contribuir a
qué lo aprendan también sus compañeros de equipo.
Y los equipos de aprendizaje cooperativo tienen una doble finalidad:
aprender los contenidos académicos, y aprender a trabajar en equipo, como
un contenido académico más. Es decir, cooperar para aprender y aprender
a cooperar…

(2007)
Definición de aprendizaje cooperativo
Hay que ir más allá del “trabajo en equipo” para hacer algo juntos
(repartirnos el trabajo y hacer algo entre todos, de modo que el resultado
sea sólo la simple yuxtaposición de diferentes trabajos individuales).
Una cosa es hacer de vez en cuando un “trabajo en equipo”, y otra cosa
muy distinta es tener estructurado el grupo –de una forma más o menos
permanente- en “equipos de trabajo”.
Tenemos que lograr que nuestros estudiantes formen “equipos de trabajo”
para aprender juntos (para que se ayuden unos a otros a aprender todos).

(2007)
Características de los equipos de aprendizaje cooperativo
1a La heterogeneidad como criterio y la diversidad como valor
2a La interdependencia positiva
3a La responsabilidad individual, la corresponsabilidad y la asunción de

responsabilidades, como grupo y como equipo: la cogestión del
equipo
4a La interacción estimulante, la ayuda mutua y la solidaridad en el
equipo
5a La reflexión en los equipos, la autoevaluación y la capacidad de
mejora, como equipo

(2007)
Elementos esenciales de los
Agrupamiento
Equipos Cooperativos
heterogéneo
Interacción
estimulante
cara a cara
Interdependencia Igualdad
positiva De oportuni- Revisión perió-
dades dica del equipo
y estableci-
Compromiso miento de objeti-
individual, res- vos de mejora
ponsabilidad
personal
Habilidades so-
ciales y de pe-
queño grupo

(2007)
Equipo de aprendizaje tradicional Equipo de aprendizaje cooperativo

No se asegura la responsabilidad individual Se asegura la responsabilidad individual
Habilidades cooperativas espontáneamente Habilidades cooperativas directamente

ejercidas enseñadas
Liderazgo generalmente nombrado y no se Liderazgo compartido y reparto de las

reparten necesariamente las responsabilidades
responsabilidades
El éxito del equipo a veces sólo depende de Contribución de todos los miembros al éxito
la contribución de uno, o de algunos, de sus del equipo
miembros
El profesor no sigue –o sigue de forma Observación y feedback por parte del

ocasional- el desarrollo del trabajo en profesor al equipo, que, como mínimo
equipo (que normalmente se lleva a cabo algunas veces, trabaja dentro del aula
fuera del aula)
El equipo no revisa de forma sistemática su El equipo revisa su funcionamiento y se
funcionamiento (2007) propone objetivos de mejora
3 Algunas ideas prácticas
Composición y formación de los equipos
Equipos de Base:
De cuatro a seis miembros por equipo
Heterogéneos (como mínimo en competencias y habilidades)
Estables
Formación: ¿Dirigida? ¿Libre?
Otras modalidades de equipos:

Esporádicos: homogéneos o heterogéneos

(2007)
Los roles en un equipo cooperativo
A Roles que facilitan la formación B

B). Roles que contribuyen a conso-
y el funcionamiento del equipo: lidar y reforzar el trabajo en equipo:
A1 Responsable - coordinador: B1 Sintetizador – recapitulador:

(Coordina el material, controla el (Es responsable de que el equipo
tiempo, hace respetar el turno de sintetice o recapitule los contenidos
palabra...) trabajados)
A2 Secretario: B2 Verificador de la comprensión:

(Anota las decisiones y los (Es responsable de que todos los
acuerdos...) miembros del equipo hayan
entendido lo que hay que hacer o lo
que ha sido objeto de estudio…) 20
Pere Pujolàs. Universidad de Vic
(2007)
Los roles en un equipo cooperativo
A Roles que facilitan la formación B

B). Roles que contribuyen a conso-
y el funcionamiento del equipo: lidar y reforzar el trabajo en equipo:
A3 Supervisor del orden: B3 Verificador de la corrección:

(Controla el tono de voz, evita la (Es el responsable de asegurar que
dispersión...) las respuestas o producciones del
equipo sean correctas…)
A4 Animador, fomentador de la B4 Incentivador de la discusión y

participación: el diálogo:
(Anima y alienta, ofrece apoyo, (Es responsable de procurar que los
fomenta la participación...) miembros del equipo den respuestas
y tomen decisiones de forma
consensuada…)
(2007)
Las revisiones periódicas del equipo y los objetivos de mejora
Para mejorar en su funcionamiento (es decir, para progresar en el

aprendizaje del trabajo en equipo como contenido) periódicamente los
equipos deben pararse a revisar (autoevaluación del equipo):
1.  El ejercicio de los roles de cada miembro del equipo
2.  El cumplimiento de las tareas comprometidas
3.  El logro de los objetivos
4.  La implicación de sus miembros
5.  El grado de interacción
6.  Etc.
Y, a partir de esta evaluación, deben establecer objetivos de mejora para

un período posterior, que serán revisados (evaluados) de nuevo al cabo de
un tiempo.
(2007)
Dinámicas de grupo, estructuras y técnicas

•  Se conozcan y se relacionen entre si
Para •  Se motiven para trabajar en equipo
Dinámica que
de grupo •  Participen activamente en la toma de decisiones
•  Revisen el funcionamiento de su grupo
Un conjunto de operaciones y de elementos que regulan o

Estructura condicionan, en una clase, lo que hacen los alumnos en el proceso
es de enseñanza y aprendizaje, y que actúa como “fuerzas” que
cooperativa
provocan un determinado “movimiento”, efecto o evolución en los
que participan en él, centrado en la cooperación y la ayuda mutua.
puede
ser
Un contenido Actividad
Estructura simple + de un área = de aprendizaje
determinada
Estructura com- Un contenido Macro-actividad

pleja Técnica + de un área = de aprendizaje
determinada

(2007)
Algunos recursos didácticos

a) Para favorecer un clima de grupo positivo
Dinámicas de Grupo:
•  Para favorecer la relación entre los alumnos y el conocimiento mutuo
•  Para asegurar el consenso en la toma de decisiones
b) Para enseñar a trabajar en c) Para fomentar el trabajo en

equipo equipo en el aula
Dinámicas de Grupo: Estructuras (de la actividad) cooperativas:
•  Para despertar el interés por trabajar en •  Simples
equipo y demostrar su eficacia •  Complejas (= Técnicas)
Instrumentos didácticos:
•  Para favorecer la organización interna de
los equipos (“Libro de actas”)
Experiencias reales de trabajo en equipo dentro del aula:

- Distribución de las tareas y los roles, determinación de los objetivos del equipo,
compromisos personales
- La revisión periódica del funcionamiento del equipo y el establecimiento de objetivos de
mejora
(2007)
[email protected]

(2007)

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Dos consideraciones introductorias en torno al aprendizaje

Introducir el aprendizaje cooperativo en el aula supone

Pere Pujolàs. Universidad de Vic 2

1 Algunos conceptos básicos

Individualista Competitiva Cooperativa

• Trabajo individual, no • Trabajo individual y • Trabajo individual y

• Prácticamente no hay • El trabajo en equipo se • El trabajo en equipo es

circunstancial. sentido. fomenta.

Un estudiante consigue Un estudiante consigue

su objetivo su objetivo si, y sólo si, su objetivo si, y sólo si,

La gestión del currículum El profesorado comparte

La gestión del currículum

enseñanza-aprendizaje ñanza/aprendizaje está gestión del currículum y

1 Algunos conceptos básicos

Entendemos por estructura de la actividad al conjunto de elementos y de

Se trata de un concepto clave puesto que determina la relación que se

Pere Pujolàs. Universidad de Vic 4

1 Algunos conceptos básicos

La “individualidad”, la “competitividad” y la “cooperatividad”:

Pere Pujolàs. Universidad de Vic 5

1 Algunos conceptos básicos

Segmento AP = Segmento “protagonizado” fundamentalmente por el profesor

Pere Pujolàs. Universidad de Vic 6

1 Algunos conceptos básicos

Actividad de los Actividad de los Actividad de los

Los alumnos trabajan Los alumnos trabajan La actividad de los

1 Algunos conceptos básicos

6 c ECTS x 25 h = 150 h (en 13 semanas = 1 Cuatrimestre)

58,5 h. contacto profes./alum. 91,5 h. de trabajo personal del alumnado

26 h 19’5 h 13 h = / > 50 % = / < 50 %

Suma seg. AP = Clase con todo el grupo

1 Algunos conceptos básicos

Niveles en la estructuración cooperativa de la actividad

¿En qué porcentaje?

Pere Pujolàs. Universidad de Vic 9

1 Algunos conceptos básicos

Niveles en la estructuración cooperativa de la actividad

Hay que llegar a un segundo nivel en la implantación del aprendizaje cooperativo

Pere Pujolàs. Universidad de Vic 10

1 Algunos conceptos básicos

Colaboración versus Cooperación

Colaborar = compartir el trabajo, Cooperar = compartir el trabajo +

La cooperación añade a la colaboración

Colaboración = (a menudo) acción Cooperación = (generalmente)

Colaboración = acción esporádica, Cooperación = acción que implica

1 Algunos conceptos básicos

Colaboración versus Cooperación

Laboro –is = trabajo, esfuerzo Opera –ae = trabajo, servicio,

“Trabajar juntamente con”

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2 Los Equipos de Aprendizaje Cooperativo

Los presupuestos básicos del aprendizaje cooperativo

1.- PROTAGONISMO Y PARTICIPACIÓN ACTIVA: El aprendizaje

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2 Los Equipos de Aprendizaje Cooperativo

Definición de aprendizaje cooperativo

El aprendizaje cooperativo es utilizar con una finalidad didáctica el trabajo

Pere Pujolàs. Universidad de Vic 14

2 Los Equipos de Aprendizaje Cooperativo

• Trabajo individual, no • Trabajo individual y • Trabajo individual y

• Prácticamente no hay • El trabajo en equipo se • El trabajo en equipo es