UNIVERSIDAD NACIONAL DE EDUCACION

Enrique Guzmán y Valle

Alma Máter del Magisterio Nacional

FACULTAD DE CIENCIAS SOCIALES Y HUMANIDADES

Escuela Profesional de Ciencias Sociales

Monografía Proyecto Curricular Institucional

Presentado por:
ALEGRE QUINTANA, Bryan
BAYONA RUIZ, Diana
GUERE ROJAS, Oscar
SOLORZANO EVANGELISTA, Ruth Mery
YRCANAMPA AYALA, Jhovana
YAURI RAMOS, Lizbeth

Docente:
Dra. Maria Angela Salinas Cruz
Especialidad:
S3 – Ciencias Sociales – Psicología Ciclo
IX
Lima, Perú
2022
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Proyecto Curricular Institucional

 iii
Dedicatoria

A nuestros compañeros
 iv
Tabla de contenidos

Portada ............................................................................................................................... i
Título ................................................................................................................................ ii
Dedicatoria ....................................................................................................................... iii
Tabla de contenidos .......................................................................................................... iv

Capítulo I.
1. Proyecto Curricular Institucional…............................................................................ 6
1.1. Definición y objetivos................................................................................6
1.2. Relación con el DCN y PEI....................................................................... 7
1.3. ¿Por qué diversificar el currículo?..............................................................8
Capítulo II.
2. Importancia del esquema en la elaboración del PCI.................................................. 10
2.1. Esquema sugerido……………………………………... ........................ 11
Capítulo III.
3. Procedimientos sugeridos para la elaboración del PCI ............................................ 13
3.1. Priorización y Caracterización de la Demanda Educativa....................... 14
3.2. Formulación de los Objetivos del Proyecto Curricular Institucional....... 16
3.3. Formulación del plan de estudios. .......................................................... 17
3.3.1. Modelo de Plan de estudios..........................................................18
3.4. Elaboración de programas curriculares diversificado por Área y Grado..20
3.5. Lineamientos generales…………………………………………………22
Capítulo IV.
4. Programación curricular……………… ................................................................... 23
4.1. Programa anual........................................................................................ 23
4.2. Programaciones de unidades didácticas................................................... 25
4.2.1. Unidad didáctica…………………………………………………25
4.2.2. Sesión de aprendizaje……………………………………………27
Conclusiones ...................................................................................................................29
Referencias ...................................................................................................................... 30
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 6

Capítulo I

Proyecto Curricular Institucional

1.1.Definición y objetivo

El Proyecto Curricular Institucional es un instrumento de gestión curricular que

se construye de manera participativa por toda la comunidad educativa, en el marco del

Diseño Curricular Nacional y del Proyecto Educativo Institucional. Entonces, consiste

en adecuar y contextualizar el Diseño Curricular Nacional a las necesidades, intereses y

características de los estudiantes, de la institución educativa y su entorno, tomando en

cuenta la problemática local, regional, nacional y mundial. Así, el PCI, una vez

construido, se convierte en un documento válido y flexible que norma todas las

actividades curriculares y pedagógicas de la institución educativa.

El objetivo general del PCI es que se transforma en el principal instrumento de

gestión pedagógica que se encarga de orientar y normar toda la práctica educativa de la

Institución. Tal es así que, contiene la demanda educativa, los Programas Curriculares

Diversificados, las orientaciones metodológicas, de evaluación y de tutoría.

 7

1.2.Relación con el DCN y PEI

El Diseño Curricular Nacional (DCN) constituye un documento normativo y de

orientación válido para todo el país, que sintetiza las intenciones educativas y resume

los aprendizajes previstos. Brinda unidad y atiende al mismo tiempo a la diversidad de

los estudiantes.

A su vez, está sustentado sobre la base de fundamentos que explicitan el qué, el

para qué y cómo enseñar y aprender. Propone capacidades, conocimientos, valores y

actitudes a lograr debidamente articulados y que se evidencian en el saber actuar de los

estudiantes.

Es así que, el PCI al ser un instrumento de gestión se formula en el marco del

Diseño Curricular Nacional. Se elabora mediante el proceso de diversificación

curricular, a partir de los resultados de un diagnóstico de los problemas y oportunidades

del contexto, así como de las dificultades de aprendizaje de los estudiantes y sus

características propias. Constituyendo una forma de concretar la propuesta pedagógica

del Proyecto Educativo Institucional.

El Diseño Curricular Nacional se caracteriza esencialmente por ser

diversificable, abierto y flexible; esas características lo hacen viable para llevar

adelante la diversificación curricular en diferentes instancias de gestión educativa

(regional, local e institucional).

Por su parte, el Proyecto Educativo Institucional (PEI) es un instrumento que

orienta la gestión de la institución educativa. Específicamente, se trata de un

instrumento de planificación a mediano plazo que brinda orientaciones para la

elaboración de otros documentos de gestión como el Plan Anual de Trabajo (PAT), el

Proyecto Curricular de la Institución Educativa (PCI) y el Reglamento Interno (RI).

 8

El PCI, entonces, forma parte de la propuesta pedagógica del PEI y se presenta

a través de competencias, capacidades, conocimientos y actitudes. Asimismo, define el

desempeño del docente y del alumno para el aprendizaje, los estilos de enseñanza y de

aprendizaje, el modelo de evaluación y otros elementos que orientan el trabajo docente.

Se concluye que, tanto en el PEI como en el PCI se priorizan los temas

transversales que responden a la realidad en la que se inserta la Institución Educativa.

1.3. ¿Por qué diversificar el currículo?

El Perú es un país diverso, que se evidencia en las características

socioculturales, lingüísticas, económicas, étnicas, productivas, ambientales, geográficas

y de desarrollo, de cada región y de cada localidad. La población que se desarrolla en

cada uno de estos espacios presenta diferentes necesidades, demandas y

potencialidades. Por ello, es necesario contextualizar, adecuar y adaptar el CNEB, a

través de la diversificación curricular, que es un proceso inherente a la implementación

del CNEB, y que tiene como fin responder de manera pertinente y relevante a las

características, intereses y necesidades educativas comunes e individuales de los

estudiantes.

A la nueva realidad que se está viviendo el Minedu plantea una nueva

conceptualización de la diversificación en concordancia con el CNEB, siendo este el

nuevo modelo, por el cual, se trabajará para desarrollar y elaborar el PCI manifestando

lo siguiente: “la diversificación curricular es todo un conjunto de procesos que se

encarga de dar respuesta a las características, necesidades, intereses y potencialidades

individuales o de un grupo de estudiantes en un territorio determinado y en su

interacción sociocultural, lingüística, económica, productiva, ambiental, geográfica y

de desarrollo; permitiendo, articular y adecuar las distintas II.EE., programas y

 9

propuestas educativas que se implementan en el territorio, teniendo como premisa los

elementos del CNEB (MINEDU, 2021,p.10)

Al cambio del currículo, nos permite visualizar a la diversificación nos solo

desde un panorama que el estudiante está lleno de dificultades, sino que hay que tener

en cuenta que el estudiante debe formarse de manera integral, teniéndose en cuenta el

conocimiento que ya posee y los valores para desenvolverse en su entorno, donde el

estudiante se le conoce como un sujeto con capacidades en el cual puede utilizarlas

para un fin de lograr un propósito siento una persona crítica y reflexiva, teniendo en

cuenta los valores, no tomándose ello en cuenta en el DCN.

Para lograr a lo que se requiere se debe fortalecer el vínculo entre las diversas

propuestas curriculares y las necesidades de aprendizaje hacia el desarrollo de

oportunidades de realización personal, social, ciudadana y profesional de los

estudiantes, fortaleciendo su compromiso con el desarrollo de su región.

 10

Capitulo II

Importancia del esquema en la elaboración del PCI

En el presente capitulo se profundizará en los elementos que deben constituir, o

por lo menos los que suelen tener mayor relevancia, en el desarrollo del Proyecto

Curricular Institucional. Cabe mencionar que una vez es constituido, este se convierte

en un documento válido y, sobre todo, flexible.

La importancia de contar con un esquema el cual dirija la esquematización del

PCI, reside en la importancia de mostrar el contenido con una estructura visual muy

clara, teniendo con ello el fin de señalar el orden lógico para el desarrollo del presente

proyecto.

MINEDU (2018) indica que:

Es flexible porque accede a modificaciones en función de la

diversidad, particularidades, necesidades e intereses de los estudiantes. Se

afirma que el DCN es abierto ya que incorpora competencias, capacidades,

conocimientos y actitudes pertinentes a la realidad.

 11

2.1. Esquema sugerido

El esquema que detallamos en el siguiente punto fue elaborado por la Dirección

General de Educación Básica Regular.

• Datos informativos: Se incluyen datos que refieren a la institución, como el

nombre oficial de la institución educativa, la ubicación geográfica, la UGEL de

pertenencia, DREL, y demás datos que permitan identificar con facilidad.

• Nombre del PCI: Se puede partir de la visión y misión de la institución

educativa, la cual debe expresarse mediante un enunciado que guarde relación

con el ideario de la institución educativa.

• Introducción: La elaboración tiene como objetivo principal, resumir lo que el

documento en desarrollo nos brindará. Es una síntesis de los objetivos que

busca proponer.

• Priorización y caracterización de la demanda educativa: Con la identificación de

las oportunidades que ofrece el contexto, en base a la problemática, se genera la

elaboración de la demanda educativa, la cual provee las necesidades e intereses

de aprendizaje.

• Objetivos del PCI: Son respaldados por los objetivos detallados en el Proyecto

Educativo Institucional, tomando en cuenta a los niveles educativos y el perfil

del estudiante de la institución educativa. Con ello, se buscará con ello que se

opte por medidas pedagógicas que guarden relación y que permitan ser

articuladas con el PEI.

• Plan de estudios de la institución educativa: Surge con la concordancia de las

normas actuales, distribuidas en horas de libre disponibilidad en concordancia

de las normativas sectoriales y las demandas de la IE.

 12

• Programas Curriculares Diversificados por área y grado: Responden a las

problemáticas analizadas previamente, pudiendo ser estas las mismas entre

algunas instituciones, pero nunca igual en todas. Se detallan la fundamentación

del área, el cartel de competencia, capacidades, desempeños y actitudes

diversificadas.

• Lineamientos generales: Metodológicos, de evaluación y tutoría.

 13

Capítulo III

Procedimientos sugeridos para la elaboración del PCI

Se debe considerar que los procedimientos descritos a continuación no

necesariamente son los únicos, ya que existe diversas formas o rutas para construir un

Proyecto Curricular Institucional; por lo cual, debe tomarse como una sugerencia, mas

no como un conjunto de pasos rígidos a seguir. Lo fundamental es que cada I.E

encuentre el camino más adecuado, según su realidad y posibilidades, para poder llevar

adelante la diversificación y desarrollar en equipo su Proyecto Curricular Institucional.

Farro (como se citó en Changano y Roque, 2016) indican que para

realizar el proceso de elaboración de un PCI es importante contar con un

modelo de organización que permita trabajar de manera colaborativa al equipo

directivo (quien dirige y lidera) y al personal docente en los procesos que

implica su desarrollo, todo ello se logra mediante una planeación estratégica

debidamente elaborada que implica un trabajo en conjunto donde es importante

llegar a una reflexión sobre las decisiones que se van a realizar para lograr

resultados educacionales específicos. Este tipo de organización va a permitir

que se fortalezca la cultura organizacional que hay dentro de la institución

 14

educativa y del mismo modo, establecer un sistema que permita el

cumplimiento y la optimización de lo planificado (p.13).

Por otro lado, para elaborar el Proyecto Curricular Institucional se requiere tener

en cuenta las siguientes fuentes: Diseño Curricular Nacional, Proyecto Educativo

Institucional (Diagnóstico pedagógico y de la realidad educativa), Proyecto curricular

anterior si ya se cuenta en la Institución y los Lineamientos para la Diversificación

Curricular Regional o Local, las cuales servirán de base para llevar a cabo un proceso

coherente (Minedu, 2008). Asimismo, para este proceso de elaboración se sugieren las

siguientes etapas:

• Priorización y Caracterización de la Demanda Educativa.

• Formulación de los Objetivos del Proyecto Curricular Institucional.

• Formulación del Plan de Estudios.

• Elaboración de Programas Curriculares Diversificados por Área y Grado.

• Lineamientos generales: metodológicos, de evaluación y de tutoría.

Sin embargo, estas etapas pueden variar de acuerdo al posicionamiento del tipo

de modelo de diseño curricular que decidan adoptar las Instituciones Educativas,

teniendo presente la coherencia y la articulación con el DCN.

En ese sentido, se fundamenta cada una de las etapas que sugieren los

lineamientos curriculares para la elaboración del Proyecto Curricular de las

Instituciones Educativas.

3.1. Priorización y Caracterización de la Demanda Educativa

Esta etapa consiste en lo siguiente:

 15

• Identificar y priorizar en el diagnóstico del PEI aquellos problemas,

oportunidades e intereses.

Refiere a identificación de los problemas fundamentales y aspectos

positivos de la Institución Educativa. Del mismo modo, busca analizar e

interpretar la distancia entre el hoy, ya sea el presente y el fututo a fin de

identificar los objetivos estratégicos de la I. E.

Al respecto Álvarez (como se citó en Changano y Roque, 2016)

sostienen que la elaboración del PCI debe iniciarse analizando exhaustivamente

el entorno en el que se ubica la Institución Educativa, ya que es importante

conocer la realidad y el contexto en se sitúa. Asimismo, nos proporcionará

elementos que permitirán diseñar o rediseñar la propuesta curricular y

determinar los contenidos o ejes transversales a trabajar para dar respuesta a la

problemática en función a las necesidades e intereses reales de los educandos y

del contexto educativo. Los problemas que resulten después del análisis del

diagnóstico institucional, se irán jerarquizando según el grado de importancia

que puedan tener, para establecer objetivos que permitan abordarlos desde la

práctica educativa. Para lograr este diagnóstico, se puede utilizar diversas

técnicas como el árbol de problemas, FODA (herramienta que permite

identificar las fortalezas, oportunidades, amenazas y debilidades que se

presentan en el contexto) y aplicar instrumentos como las entrevistas con padres

de familia, ficha socioeconómicas y familiares de los estudiantes, entre otros.

La problemática es abordada a través de los contenidos transversales

determinados en el DCN, los cuales se adaptan al contexto local y de la

institución educativa. Permite establecer un nexo entre lo vivido y lo que

acontece dentro de la escuela. Estos contenidos atraviesan la propuesta

 16

pedagógica abarcando diferentes dimensiones: curricular, institucional y social

de modo que permitan lograr los objetivos de mejora o transformación de la

cultura de la comunidad (Minedu, 2008).

Asimismo, estos se verán reflejados en todo el proceso de

diversificación del currículo, permitiendo la adecuación del DCN al contexto de

la institución educativa y a la necesidades y demandas de los estudiantes. Por

ello es muy importante que los docentes tengan claro en qué consiste cada uno y

qué es lo que se pretende lograr con el desarrollo de ellos.

• Identificar los valores y actitudes que surgen de los problemas, oportunidades y

temas transversales.

También se consideran los valores que provienen de la Identidad del

Proyecto Educativo Institucional y del Diseño Curricular Nacional. A partir de

los valores se identifican las actitudes que se desarrollarán en la institución

educativa.

3.2. Formulación de los Objetivos del Proyecto Curricular Institucional.

Hace referencia a los logros que espera alcanzar la Institución Educativa en

relación con la problemática y oportunidades que atiende mediante el PCI. Deben ser

coherentes con los objetivos propuestos en el PEI.

Por otro lado, Malagón (como se citó en Changano y Roque, 2016)

señalan que, los objetivos surgen de la reflexión de los sucesos educativos.

Estos deben presentar ciertas características como: pertinencia (deben ser

consensuados, ya que son elaborados en conjunto con los directivos y personal

docente), claros, precisos, factibles de poder ser efectuados, no deben ser

demasiados pudiendo ser modificados en el transcurso de su elaboración,

 17

verificables, evaluables y flexibles, permitiendo direccionar de una manera clara

y precisa lo que se desea alcanzar (p.17).

Estos son determinados por cada Institución Educativa desde su realidad, ya que

cada una de ellas presenta diversas particularidades en las metas que se han propuesto

lograr. Del mismo modo, cumplen un papel importante dentro de la planificación,

orientando la práctica pedagógica al momento de realizar la enseñanza - aprendizaje.

Dichos objetivos están expresados en capacidades generales que se deben desarrollar

durante todo el proceso educativo en función de los alumnos. Estos objetivos no deben

estar desligados de los contenidos y de las actividades que permitan el logro de lo que

se ha trazado, seguido de los demás elementos curriculares que tienen que estar en

función de los objetivos planteados.

3.3. Formulación del plan de estudios

El plan de estudios para su elaboración se debe tener en cuenta lo establecido en

el DCN (áreas curriculares y horas mínimas), en las normas vigentes legales y técnicas

vigentes tanto nacionales como regionales y en concordancia con el perfil de los

estudiantes y la demanda educativa de la institución.

Además, hay que tener en cuenta que para la formulación del plan de estudios

se debe considerar el enfoque pedagógico del cuál se va a partir, siendo aquel que se

preocupa por la enseñanza y aprendizaje del estudiante, además del proceso y los roles

del que se enseña, sirviéndose de base para la elaboración de los programas curriculares

diversificados por área y grado. Ante ello Campos (2005), el cual refiere que el plan de

estudios se elabora teniendo como base el modelo del egresado y en él se señalan los

componentes académicos (áreas curriculares). Asimismo, que uno de los factores que

determina la elaboración del plan de estudios son las necesidades del entorno.
 18

Lanfrancesco (2004), el cual presenta en el plan de estudios las áreas de conocimiento

y la carga horaria que se entiende que estos dos son esenciales establecerlas en este

esquema.

➢ Horas de libre disponibilidad:

Incluso es la formulación son las horas de libres disponibilidad en el que la

Institución educativa puede utilizarla teniendo en cuenta la propia realidad educativa,

aprovechando en este tiempo la implementación de talleres, proyectos u otras formas

de organización curricular para desarrollar aprendizajes que respondan a las

necesidades e intereses de los estudiantes promoviendo el desarrollo pleno de los

estudiantes y la posibilidad de desenvolverse de manera óptima en su entorno

inmediato y en el mundo globalizado.

3.3.1. Modelo de Plan de estudios

A continuación, se presentan modelos de la organización del tiempo: por área

curricular y niveles, además de la inclusión de las horas disponibles por nivel, horas

pedagógicas semanales y anuales, que deben considerarse al elaborar el PCI.

Tabla 1

Organización del tiempo en los planes de educación básica

Niveles Inicial Primaria Secundaria

Horas que se 30 26 31
deben destinas a las
áreas obligatorias
Tutoría 0 0 2
Horas de libre 0 2 2
disponibilidad
 19

Total, de horas 30 30 30
establecidas
Elaborado por la Institución educativa Particular Mendel Pedregal (2021). Proyecto

curricular institucional. p. 28.

Tabla 2

Cuadro anual de las horas pedagógicas por niveles.

Modalidad Nivel/Ciclo Horas

pedagógicas

Educación 900

Inicial

Educación Educación 1100

Básica Regular (EBR) Primaria

Educación 1200

Secundaria

Elaborado por Elaborado por la Institución educativa Particular Mendel

Pedregal (2021). Proyecto curricular institucional. p. 28

Tabla 3

Distribución por horas a nivel secundaria, semanales en JER

Horas semanales por grado

Áreas curriculares 1 2 3 4 5
° ° ° ° °
Matemática 4 4 4 4 4
Comunicación 4 4 4 4 4
Inglés 3 3 3 3 3
Arte y cultura 3 3 3 3 3
 20

Ciencias Sociales 3 3 3 3 3
Desarrollo personal, ciudadanía y 3 3 3 3 3
cívica
Educación Física 3 3 3 3 3
Educación Religiosa 2 2 2 2 2
Ciencia y Tecnología 4 4 4 4 4
Educación para el Trabajo 2 2 2 2 2
Tutoría y Orientación Educativa 2 2 2 2 2
Horas de libre disponibilidad 2 2 2 2 2
Tota, de horas 3 3 3 3 3
5 5 5 5 5
Nota: Elaborado por la Institución educativa Particular Mendel Pedregal (2021).

Proyecto curricular institucional. p. 29.

En el caso de colegios que cuenten con Jornada Escolar Completa las horas

semanales serán de 40 horas.

3.4. Elaboración de programas curriculares diversificado por Área y Grado

Para elaborar los programas curriculares diversificados por área y grado, se

toma como base lo establecido en los carteles de capacidades, conocimientos y

actitudes expresados en el Diseño Curricular Nacional, considerando que estos

elementos curriculares constituyen los aprendizajes previstos para todo el país y que

deben alcanzarse en el periodo de un año escolar.

Sin embargo, actualmente el Currículo se ha modificado y debemos de tomar de

referencias al CNEB, siendo implementada en el año 2016, para su respectiva

elaboración basándonos en la realidad actual. En el programa curricular de educación

básica encontraremos las capacidades, competencias, desempeños por cada ciclo.

Entonces en esta elaboración lo que se tomara en cuenta es el orden o estructura por el

cual está organizado en el DCN, pero en bases al Currículo Nacional de Educación

 21

Básica, siendo estas tomadas actualmente para la elaboración de PCI entre otros

documentos

➢ Estructura para elaborar programa curricular

Se puede elaborar de acuerdo con el siguiente esquema:

✓ Fundamentación del área: Describir los fundamentos, la finalidad y el

enfoque del área, precisando la forma como se va a trabajar pedagógicamente en

la institución educativa. Igualmente, cómo el área contribuye a atender la

Demanda Educativa o los temas transversales de la institución.

✓ Cartel de competencias: Se consideran las que están establecidas en las áreas

curriculares del CNEB. Teniéndose en cuenta que una competencia es la

facultad que tiene la persona de actuar en situaciones complejas, movilizando y

combinando reflexivamente distintas capacidades con el fin de lograr un

propósito y generar respuestas pertinentes a problemas, así como de tomar

decisiones que incorporen criterios éticos.

✓ Cartel diversificado de capacidades, desempeños y estándares de

aprendizaje:

Se agregan aquellas capacidades, desempeños y estándares de

aprendizaje de acuerdo a los Programas Curriculares de la Educación Básica

Regular, el cual, se encuentran todo lo que se menciona aquí ya diversificados

Se adecua o contextualiza de acuerdo con las características de los

estudiantes y con la realidad de la institución educativa, aquello que está

comprendido en el CNEB (capacidades, desempeños y estándares de

aprendizaje) y que responde a la demanda educativa de la Institución; para ello

se sugiere lo siguiente:

• Capacidades
 22

• Desempeños

• Estándares de aprendizaje

3.5. Lineamientos generales

• Son grandes orientaciones que establecen cómo se desarrollará la acción

educativa en la Institución.

• Estas orientaciones deben ser coherentes con los planteamientos establecidos en

el Diseño Curricular Nacional de la EBR, con la identidad y la propuesta

pedagógica asumida en la Institución Educativa.

• Deben guardar relación, además, con las tendencias actuales de la educación, la

psicopedagogía, la interculturalidad, el desarrollo humano, etc.

Terminado el Proyecto Curricular Institucional, este se convierte en un

documento que norma y orienta todo el trabajo pedagógico de la institución educativa.

A partir de él se realiza la programación curricular.

Por lo tanto, el Proyecto Curricular Institucional constituye el

documento curricular que orienta todo el trabajo educativo de los docentes en la

institución educativa.

.
 23

Capítulo IV

Programación curricular

De acuerdo al MINEDU (2016) los programas curriculares forman parte del

Currículo Nacional de la Educación Básica y tienen como finalidad contribuir con

orientaciones específicas que permitan concretar la propuesta pedagógica del Currículo

Nacional.

Podemos definirla también como un proceso de previsión, selección y

organización de las capacidades, conocimientos y actitudes, acompañadas de

indicadores de logro, estrategias metodológicas y otros elementos que buscan

garantizar un trabajo sistemático en el aula para generar experiencias de aprendizaje y

enseñanza.

4.1. Programación Anual

Una vez que se ha elaborado el Proyecto Curricular Institucional, se cuenta con

los Programas Curriculares Diversificados, a partir de los cuales se procede a elaborar

la programación curricular anual de cada una de las áreas y grados correspondientes.

 24

Según el MINEDU (2016) la programación curricular anual, las unidades

didácticas y las sesiones de aprendizaje, constituyen la planificación que corresponde al

desarrollo del currículo, es decir, a la fase en la cual se planifican las acciones

educativas que han de concretarse en los espacios pedagógicos de enseñanza y

aprendizaje.

Por lo tanto, es un proceso que garantiza el trabajo sistemático de los procesos

pedagógicos y evita la improvisación y rutina., es una previsión, a grandes rasgos, de

los elementos que serán tomados en cuenta en la planificación a corto plazo.

La programación curricular anual consiste en organizar secuencial y

cronológicamente las unidades didácticas que se desarrollarán durante un año escolar

para alcanzar el nivel esperado de las competencias.

De acuerdo a Zavaleta, M. (2018) para organizar la programación curricular

anual, existen variados formatos y pasos a seguir. Esta ruta se presenta solo como una

sugerencia:

I. Datos informativos

II. Descripción general: La descripción general considera los aprendizajes a

lograr en el grado, en función a los estándares del ciclo

III. Ejemplo de la organización de los propósitos de aprendizaje

(competencias, desempeños de grado y enfoques transversales en los bimestres

o trimestres correspondientes según lo establezcan.

IV. Organización de las unidades

V. Vínculo con otras áreas

VI. Producto anual

 25

VII. Evaluación

VIII. Materiales y recursos

De este modo hemos organizado de manera general los principales elementos de

nuestro trabajo curricular en la institución educativa. Esta planificación corresponde a

un año de duración y constituye el marco a partir del cual se realiza la programación de

unidades didácticas

4.2. Programación de Unidades Didácticas

Las unidades didácticas constituyen un conjunto organizado, secuenciado y

con sentido lógico, de capacidades, conocimientos y actitudes que se desarrollarán en

un tiempo y espacio pedagógico determinado.

La duración de una unidad didáctica es variable y responde a la complejidad

de las capacidades y conocimientos seleccionados y a los ritmos de aprendizaje de los

estudiantes.

Se puede decir que de la unidad didáctica se generan un conjunto organizado

y secuenciado de sesiones de aprendizaje.

4.2.1. Unidad Didáctica

(tipo de unidad didáctica: Unidad de aprendizaje, proyecto de aprendizaje,

módulo de aprendizaje)

A. Datos generales

➢ Grado y sección

➢ Áreas con las que se relaciona

➢ Profesor responsable

B. Justificación
 26

Se explica brevemente el por qué y el para qué de la unidad didáctica. Cómo

la unidad permite abordar los temas transversales de la institución educativa.

C. Tema transversal

Se considera el tema transversal que se va a desarrollar en la unidad

didáctica. Esto se debe evidenciar en el conjunto de actividades planteadas para

desarrollar las capacidades, los conocimientos y las actitudes.

D. Valores

Se consideran los valores que intencionalmente se van a desarrollar en la

unidad didáctica, o sea que se ha previsto estrategias especiales para desarrollar

dichos valores.

E. Organización de la unidad didáctica

En la Unidad Didáctica se presentan las capacidades en forma organizada y

secuenciada. En algunas áreas será necesario desagregar las capacidades cuando

éstas estén expresadas de manera genérica. Los conocimientos se explicitan en una

columna aparte, pues delimitan el alcance de una capacidad expresada en forma

genérica. Las actividades se deben presentar en una secuencia lógica, según las

capacidades y conocimientos que se espera desarrollar. Las capacidades

fundamentales ya no se consideran en las unidades didácticas, pues son grandes

intencionales que se encuentran en los propósitos de la EBR al 2021 o en las

características del egresado.

F. Matriz de evaluación

La matriz de evaluación se elabora por cada criterio de evaluación. También

se puede hacer una sola matriz que comprenda todos los criterios. En cualquiera de
 27

los casos, se debe considerar que la valoración de cada criterio se hace en forma

independiente (Esto quiere decir que el porcentaje de los indicadores de cada

criterio debe sumar 100 %). Por otro lado, aun cuando la información se recoge por

cada criterio, es bueno incorporar una columna de capacidades para saber si los

estudiantes las están desarrollando y en qué nivel de desarrollo se encuentran.

Los criterios de evaluación en casi todas las áreas son las mismas

capacidades de área que se tenía en el DCN en proceso de articulación.

4.2.2. Sesión de aprendizaje

La sesión de aprendizaje se desprende de la unidad didáctica respectiva, de

manera que el número de ellas depende de las capacidades, los conocimientos y las

actitudes, así como del conjunto de actividades que han sido consideradas en la unidad.

A. Aprendizajes esperados (capacidades, conocimientos y actitudes)

Los aprendizajes esperados están constituidos por las capacidades,

conocimientos y actitudes que se espera que el estudiante alcance al término de la

sesión. Estos surgen de las capacidades, conocimientos y actitudes previstas en la

unidad didáctica.

B. Secuencia didáctica

La secuencia didáctica comprende el conjunto de actividades de aprendizaje

previstas para desarrollar los aprendizajes de la sesión. En cada secuencia se van

incluyendo los materiales que se utilizarán y el tiempo destinado para cada

actividad.
 28

La columna vertebral de la sesión de aprendizaje son las estrategias

previstas para desarrollar los procesos cognitivos, motores o socio-afectivos que

están involucrados en las capacidades.

Las estrategias para desarrollar los procesos pedagógicos (motivación,

recuperación de saberes previos, generación de conflictos cognitivos, etc.) se van

incorporando en los momentos que el docente considere oportunos y pertinentes, de

acuerdo con las situaciones de aprendizaje que se generen.

C. Evaluación

Para la evaluación se deben formular los indicadores en función de los

criterios establecidos, de manera que permitan evaluar los aprendizajes logrados en

la sesión.

Es preciso indicar además que en cada sesión se debe evaluar, pero no es

necesario otorgar calificaciones en cada una de ellas.

 29

Conclusiones

El proyecto Curricular Institucional viene a ser un instrumento de gestión

curricular, este se encuentra constituido mediante la participación de todos los

miembros de la comunidad educativa, apoyándose en el marco del Diseño Curricular

Nacional y del Proyecto Educativo Institucional. Es el producto de adecuación y

contextualización del DCN a las necesidades e intereses de los estudiantes, de las

instituciones educativas y su entorno.

Para la constitución es necesario elaborar un esquema previo que permita

visualizar la estructura en forma amplia, señalar la ruta a seguir durante el desarrollo de

la documentación, valiéndose de la flexibilidad que caracteriza al proyecto curricular

institucional. Esto permitirá abordar de manera óptima las problemáticas identificadas

en el entorno de la institución educativa donde se desarrolla.

Los procedimientos señalados por el Ministerio de Educación deben ser

considerados al momento del desarrollo del proyecto curricular institucional, sin

embargo, estos no son los únicos, ya que existe una diversidad de formas para su

construcción.
 30

Referencias

Campos, W. (2005). Currículo: La formación del hombre desde la

planificación curricular. Lambayeque: Fondo Editorial FACHSE –

UNPRG

Changano, J.G. y Roque, J. (2016). Percepciones de los docentes sobre la

relevancia del Proyecto Curricular Institucional en la gestión

pedagógica de una institución educativa pública de Ventanilla (Tesis de

maestría). Recuperado de:

https://tesis.pucp.edu.pe/repositorio/bitstream/handle/20.500.12404/6707/

CHANGANO_JACQUELINE_ROQUE_JUANA_PERCEPCIONES.pdf

?sequence=1

Diseño curricular nacional de educación básica REGULAR – Proceso de

Articulación –. Recuperado de:

http://www.minedu.gob.pe/normatividad/reglamentos/DisenoCurricularN

acional.pdf

Guía para formular e implementar el proyecto educativo institucional (PEI).

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