La Teoría de La Desintegración Positiva de Dabrowski

LA TEORÍA DE LA
DESINTEGRACIÓN
POSITIVA DE DABROWSKI:
UNA HERRAMIENTA PSICOEDUCATIVA PARA
EL COUNSELING Y EL DESARROLLO DE LAS
PERSONAS SUPERDOTADAS
Trabajo Fin de Máster en Detección, Diagnóstico e

Intervención Educativa en Estudiantes de Altas Capacidades
UNIVERSIDAD DE VALENCIA
Madrid (España), diciembre de 2018
Autor: Federico Fernández Gil

Tutora: Dra. Genoveva Ramos Santana (Universidad de Valencia)
La TPD como herramienta psicoeducativa para el counseling y el desarrollo de las personas superdotadas
“A las personas que fueron, son o serán

conscientes de ser conscientes”
1 Federico Fernández Gil

RESUMEN
En este trabajo se presenta la Teoría de la Desintegración Positiva de Kazimierz

Dabrowski (1964) como una herramienta psicoeducativa para el counseling y el
desarrollo de las personas con sobredotación intelectual. Dabrowski concibió una teoría
de formación de la personalidad a través del crecimiento personal basado en experiencias
acumuladas. La personalidad es un patrón transituacional de comportamiento,
pensamiento y emoción relativamente estable en el tiempo. Dicho patrón explica cómo
percibimos la realidad, los juicios que hacemos sobre ella o cómo interactuamos con el
medio y tiene un componente heredado y otro adquirido que posteriormente resulta
modelado por la experiencia vital.
Para Dabrowski, la conformación de la personalidad es una progresión desde un

nivel primitivo hasta un nivel cumbre de máxima integración o de ideal de personalidad
a través de una secuencia de crisis vitales que él denomina desintegraciones y que
responden a conflictos internos y externos que conllevan sufrimiento para la persona. Este
sufrimiento se expresa en forma de afectos negativos y conductas no adaptativas que
ponen en riesgo la salud mental e incluso la integridad física de las personas que lo
padecen. Dabrowski subraya que los superdotados muestran desproporcionadamente este
proceso de desintegración positiva y crecimiento personal.
La psicoeducación es una herramienta terapéutica que posibilita el desarrollo y

fortalecimiento de las capacidades para afrontar las situaciones de manera más adaptativa.
El consejo psicológico a los superdotados para ayudarles a ver sus sobreexcitabilidades
y desintegraciones como características positivas y no como síntomas de enfermedad
mental, proporciona una explicación despatologizadora a lo que les sucede. El conflicto
se analiza como una vivencia positiva que, bien enfocado, puede servir de acicate para
alcanzar niveles de desarrollo superiores en los que la tensión disminuye para dejar paso
a la autorrealización producida por el desarrollo del ideal de personalidad.
PALABRAS CLAVE
Dabrowski, Desintegración Positiva, Superdotación, Psicoeducación, Counsel(l)ing.

ÍNDICE
1. INTRODUCCIÓN .................................................................................... pág. 4
2. MARCO CONCEPTUAL ........................................................................ pág. 6
2.1. PERSONALIDAD ............................................................................. pág. 6
2.2. LA TEORÍA DE LA DESINTEGRACIÓN POSITIVA
DE DABROWSKI (TPD) .................................................................. pág. 7
2.2.1. LA DESINTEGRACIÓN POSITIVA ................................... pág. 8
2.2.2. NIVELES DE DESARROLLO POSITIVO ......................... pág. 8
2.2.3. DINAMISMOS ........................................................................ pág. 11
2.2.4. POTENCIAL DE DESARROLLO ....................................... pág. 15
2.2.5. SOBREEXCITABILIDADES (OE) ...................................... pág. 16
2.3. PSICOEDUCACIÓN ......................................................................... pág. 19
3. MARCO METODOLÓGICO .................................................................. pág. 20
3.1. OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIÓN ........................................ pág. 20
3.2. MÉTODO ............................................................................................ pág. 20
4. RESULTADOS Y DISCUSIÓN ............................................................... pág. 22
5. CONCLUSIONES ...................................................................................... pág. 35
6. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS ..................................................... pág. 37
7. ANEXOS ..................................................................................................... pág. 40

1. INTRODUCCIÓN
Si bien la superdotación es un campo que despierta cada vez más interés tanto
entre la población general como en el mundo de la docencia y el académico, existe un
gran desconocimiento entre las personas ajenas a la materia ya no solo en la
caracterización, detección, diagnóstico e intervención educativa de las personas que
presentan esta característica, sino también (especialmente diría yo) en cómo enfocar y
atender a los problemas y dificultades que presentan cuando acuden a las consultas de
psicólogos y psiquiatras.
Desde luego que aunque los sujetos que conforman el grupo poblacional de las
personas de altas capacidades, talentosas o superdotadas pueden llegar a las consultas de
salud mental aquejadas de alguna psicopatología, como puede ocurrir con cualquier otro
individuo, las personas con sobredotación intelectual presentan unas conductas, unos
pensamientos y unos sentimientos que resultan cuantitativa y cualitativamente diferentes
a los de la población normopensante. La superdotación supone un desarrollo asíncrono
en el que las avanzadas habilidades cognitivas y la elevada intensidad se combinan para
crear experiencias internas y una conciencia que son cualitativamente diferentes de la
norma (Grupo Columbus, 1991).
Las personas con sobredotación intelectual se formulan con una profundidad

exacerbada preguntas del tipo “¿cuál es el sentido de la vida y la verdad última de la
existencia?”, “¿por qué me siento profundamente diferente?” o “¿vivir significa
realmente hacer lo que hace la mayoría de las personas?” con una sensación de extrañeza
y una intensidad y profundidad tales que su búsqueda y falta de respuestas hacen que
surjan afectos negativos que casi paralizan a la persona en su vida cotidiana, haciéndola
sentir sin rumbo, aislándola del mundo por no compartir las metas y valores de la mayoría
y provocándola un profundo sufrimiento. ¿De verdad alguien se puede sentir
profundamente diferente y tener un vértigo y un vacío existenciales tales que causen tanto
sufrimiento como para paralizar la vida sin tratarse de una enfermedad mental?.
El objetivo de este estudio de revisión es mostrar la validez de la Teoría de la

Desintegración Positiva (TPD) de Kazimierz Dabrowski (1964) como herramienta
psicoeducativa y despatologizadora de las vivencias externas e internas de las personas

superdotadas, de forma que pueda ser empleada en el consejo psicológico y el desarrollo

de estas personas. Mi hipótesis es que la teoría dabrowskiana, que es una teoría de la
formación de la personalidad a través de un crecimiento personal basado en experiencias
acumuladas, permite dar a los superdotados una explicación no patológica a su
pensamiento, su conducta, sus vivencias, sus emociones, su visión del mundo y sus crisis,
en forma de psicoeducación para la obtención de un autoconocimiento que pueda ser
empleado como motor para su propio desarrollo personal.
En el apartado 2 (el 1 lo ocupa la presente introducción) presento el marco

conceptual de mi trabajo. Explicaré sucintamente a qué nos referimos cuando hablamos
de personalidad, cómo ésta constituye un eje en torno al cual giran nuestro
comportamiento, nuestro pensamiento y nuestras emociones. A continuación presentaré
la Teoría de la Desintegración Positiva de Dabrowski. Dentro de la TPD se exponen y
desarrollan sus cinco conceptos clave: la desintegración positiva como tal, los niveles de
desarrollo positivo, los dinamismos, el potencial de desarrollo y las sobreexcitabilidades;
aspectos primordiales para entender la teoría en su conjunto. Dentro del marco teórico se
presenta también el concepto y la utilidad de la psicoeducación como herramienta de
intervención psicoterapéutica.
En el apartado 3 el lector encontrará el marco metodológico, en el que se muestran

el tipo de investigación llevado a cabo para este estudio, los objetivos de la misma y el
método y fuentes empleadas.
En el apartado 4 de resultados y discusión se presentan, analizan y discuten los

hallazgos del presente trabajo y posteriormente se muestran unas conclusiones con unas
cuestiones que surgen de la presente investigación y que son sugeridas para análisis
posteriores (apartado 5). Por último, en los apartados 6 y 7 se presentan las referencias
bibliográficas y los anexos respectivamente.
Para finalizar, quisiera enfatizar mi deseo porque el lector o lectora encuentre

interesante y útil la exposición del presente trabajo y disfrute de ella como yo lo he hecho
durante su elaboración. Es un tema que encuentro apasionante y así espero haberlo
transmitido y haber sabido despertar el interés sobre esta teoría y su aplicación.

2. MARCO CONCEPTUAL
2.1. PERSONALIDAD
El término personalidad procede etimológicamente de la palabra latina persona, que

hacía referencia a las máscaras que los actores empleaban en el teatro. Según la máscara
empleada, el público ya se iba haciendo una idea del carácter y del comportamiento de
ese personaje. Existen casi tantas definiciones de personalidad como estudiosos del tema,
si bien se reconoce mayoritariamente como un patrón de comportamiento, pensamiento
y emoción relativamente estable en el tiempo y con cierta variabilidad según las diferentes
situaciones que vivimos que explica cómo percibimos la realidad, los juicios que nos
hacemos de ella o la manera con la que interactuamos con el medio, siendo en parte
heredada y en parte adquirida y posteriormente moldeada mediante la experiencia vital.
En este trabajo se emplea la siguiente definición de personalidad:
“ (Pervin, 1988, pág. 444) La personalidad es una organización compleja de cogniciones,

emociones y conductas que da orientaciones y pautas (coherencia) a la vida de una persona.
Como el cuerpo, la personalidad está integrada tanto por estructuras como por procesos y refleja
tanto la naturaleza (genes) como el aprendizaje (experiencia). Además, la personalidad engloba
los efectos del pasado, incluyendo los recuerdos del pasado, así como construcciones del
presente y del futuro.
No hay ninguna definición de la personalidad verdadera o falsa, sino útil o

productiva en la medida en que dirige la investigación hacia distintas áreas o fenómenos
que lleven a un avance en la disciplina (Pervin, 1970). La elección, por tanto, de esta
definición no se ha dejado al azar, sino que se ha tomado para la presente investigación
porque describe la complejidad del constructo de la personalidad, encaja en el actual
paradigma biopsicosocial de la salud y alude a las “construcciones” que la mente produce,
es decir, algo muy cercano al medio interior dabrowskiano o inner psychic milieu
(Dabrowski, 1964).

2.2. LA TEORÍA DE LA DESINTEGRACIÓN POSITIVA

DE DABROWSKI (TPD)
El psicólogo y psiquiatra polaco Kazimierz Dabrowski (Lublin 1902 – Varsovia

1980) desarrolló una teoría de la formación de la personalidad que a lo largo de la
literatura también ha sido descrita como teoría del desarrollo moral y emocional, aunque,
como dice Piechowski (2009), al respecto “¿qué no involucra vida emocional en el
desarrollo de la personalidad?. Como conocemos por la neuroinvestigación, todo está
emocionalmente conectado.” Dabrowski concibió y conformó su teoría desde sus
vivencias en la infancia durante la Primera Guerra Mundial y su experiencia como
psicólogo polaco antes, durante y después de la Segunda Guerra Mundial.
En su trabajo describe haber visto ejemplos tanto de “la más baja e inhumana
conducta posible, como también actos del carácter humano más elevado” (Mendaglio,
2008). Fue después de esta etapa que Dabrowski sentó las bases para crear una teoría que
explicara tan amplio rango de conductas y desarrollos humanos (Tillier, 2006).
Dabrowski buscaba una teoría de la personalidad como explicación a las diferencias
individuales encontradas en las personas que acudían a su consulta y en la revisión de
otros casos clínicos y de personas conocidas por sus logros, descubriendo que algunas
estaban más predispuestas que otras a experienciar la vida de forma más intensa y tener
crisis más severas y frecuentes, de forma que la presencia de una sensibilidad muy elevada
combinada con estas desintegraciones suponían un plus en la oportunidad de desarrollo
hacia niveles más avanzados de la personalidad. Dabrowski expresó su trabajo como
Teoría de la Desintegración Positiva, publicado ya en 1964 en su libro Positive
Disintegration, reflejando de esa manera el papel central que dichas crisis profundas
(desintegraciones) juegan en el desarrollo.
Para Dabrowski, la conformación de la personalidad es una progresión desde un

nivel primario o primitivo hasta un nivel cumbre de máxima integración o de ideal de
personalidad a través de una secuencia de crisis vitales que él denomina desintegraciones
y que responden a conflictos internos y externos que conllevan sufrimiento para la
persona. Este sufrimiento psíquico se expresa en forma de afectos negativos como
desamparo, tristeza, sensación de vacío, pérdida de motivación, de interés, culpa,

ansiedad, angustia e ideas de autodestrucción, entre otras, que ponen en riesgo la salud
mental e incluso la vida de las personas que lo padecen y que en las consultas de salud
mental son tomados como síntomas de enfermedad que debe ser “curada” para que la
persona pueda tener una vida “normal”. Dabrowski puso el énfasis en que la salud
psicológica es una función del desarrollo multinivel y que los superdotados muestran
desproporcionadamente este proceso de desintegración positiva y crecimiento personal
porque son propensos a esta experiencia.
2.2.1. LA DESINTEGRACIÓN POSITIVA
Dabrowski (1964) denomina Desintegración Positiva al proceso durante el cual

la estructura de la personalidad mantenida previamente debe apartarse para ser
reemplazada por estructuras de personalidad de nivel más alto. Para Dabrowski, este
proceso de desintegración tiene lugar a través de la pérdida e incluso la fragmentación del
entorno psíquico interno, a través de conflictos en el entorno interno y con el entorno
externo y supone la base para el nacimiento y el desarrollo de una estructura psíquica
superior.
Aunque este proceso no siempre se experiencia de manera positiva, es esencial

para el desarrollo de estas estructuras de personalidad de más alto nivel. Este proceso
puede incluir desajuste positivo o conflicto con los demás y rechazo hacia aquellos
estándares y actitudes del entorno social de la persona que son incompatibles con el
crecimiento de la autoconciencia de una escala de valores más elevada que se está
desarrollando como un imperativo interior (Dabrowski, 1972).
2.2.2. NIVELES DE DESARROLLO POSITIVO
Dabrowski postuló en su teoría cinco niveles de desarrollo que se describen a

continuación:

NIVEL 1: INTEGRACIÓN PRIMITIVA O PRIMARIA
En este nivel prevalece el egocentrismo. Una persona en este nivel carece de

capacidad de empatía, de autocrítica y de autorresponsabilidad. Cuando algo va mal
siempre hay alguien a quien echar la culpa y no hay nada que inhiba su propia ambición.
Las personas que se encuentran en este nivel utilizan las cosas y las personas a su
alrededor para alcanzar sus objetivos, es decir, de manera instrumental. Solo tienen interés
en sí mismas, en su placer. En este nivel (al igual que en el quinto) se está en equilibrio en
el sentido de no existencia de conflictos internos ni de fuerzas (dinamismos psicológicos) que
lo conduzcan a otro nivel. Los individuos adultos que se encuentran en este nivel lo único
que persiguen en la sociedad es el propio placer, el dinero, el poder, incluso por medios
despojados de ética. Algunos autores (Nelson, 1989) pone como ejemplos a traficantes de
armas o de drogas que solo quieren obtener dinero, sin plantearse la destrucción o el daño
causados. Dabrowski observó que algunos líderes políticos, económicos y sociales se
encuentran en este nivel.
NIVEL 2: DESINTEGRACIÓN MONONIVEL
En este nivel el individuo está influenciado principalmente por su grupo social y

por los valores dominantes en los que, de alguna forma, cualquier cosa vale. Sin embargo,
por vez primera surgen conflictos internos entre sus tendencias egocéntricas y los valores
de los demás. Suelen mostrar emociones ambivalentes y una conducta indecisa porque
todavía no tienen desarrollado su propio conjunto de valores. El conflicto interior es
horizontal, es decir, existe una competición entre lo innato y lo social. Busca aceptación
de su grupo de referencia de valores, entre iguales. El conflicto surgido provoca
sufrimiento y se necesitan recursos interiores o potencial de desarrollo para transformarse
hacia el siguiente nivel.

NIVEL 3: DESINTEGRACIÓN MULTINIVEL ESPONTÁNEA
Es en este nivel cuando aparece la multiplicidad de niveles. La persona desarrolla

un sentido jerárquico de valores. El conflicto interior es vertical y presiona para llevar a
estándares más elevados la conducta de la persona. Existe insatisfacción con lo que uno
es frente a lo que uno podría y debería ser, o sea, la personalidad ideal. Esta lucha interna
entre lo más elevado y lo más bajo puede estar acompañado de ansiedad y depresión, de
una angustia existencial y de sentimientos de insatisfacción con el self como inferioridad,
inquietud y asombro. Estos efectos son tomados tradicionalmente como síntomas de
psiconeurosis que deben ser curados para que la persona pueda tener una vida “normal”.
Pero la visión de Dabrowski (1972) es que estos síntomas no son una enfermedad sino
signos de una desintegración positiva en la que unas estructuras más simples e instintivas
son remplazadas por estructuras más complejas y conscientes, es decir, voluntarias. La
personalidad está evolucionando en la dirección del ideal. Es el nivel del cúmulo de
emociones.
Para Dabrowski, las personas situadas en el segundo nivel están satisfechas con
los valores dominantes de la familia, la iglesia y la sociedad en general, pero en este tercer
nivel el individuo siente en su mente y en su alma una gran inquietud por entender, como
un gran interrogante sin responder que sacude su vida y le acucia, planteándose y
procesando cuestiones como ¿es que nadie va a decirme cuál es el sentido de la vida?
¿cuál es la verdad última? ¿qué es y qué significa todo esto? ¿por qué estoy aquí? ¿existe
Dios? ¿existe algún propósito para la vida en general y para mí en particular? Y la falta
de unas respuestas satisfactorias resulta angustioso.
Para explicar tan avanzado y significativo desarrollo Dabrowski introduce el

concepto de factor autónomo, que es una voluntad de crecer mediante la transformación
psíquica interior. Este desarrollo avanzado está caracterizado por un sentido no solo de la
responsabilidad de la propia conducta, sino sobre todo del propio desarrollo. Para
conseguirlo tiene que ser capaz de ser autoconsciente, autodirigido y autodisciplinado
para superar y reconducir los otros dos factores que influyen en el desarrollo, a saber: la
genética y el entorno. De esta forma, las funciones internas complejas, denominadas
dinamismos por Dabrowski, comienzan a emplearse para superar y reconducir los

factores mencionados a fin de alcanzar ese nivel superior de desarrollo. Las personas que
se encuentran en este nivel pueden evocar lo que les gustaría ser, pero aún no tienen las
herramientas para alcanzar su yo ideal.
NIVEL 4: DESINTEGRACIÓN MULTINIVEL ORGANIZADA
Aquí el individuo ya está en camino de la autoactualización. Ha encontrado un

camino para alcanzar sus propios ideales y son líderes efectivos en la sociedad. Muestran
altos niveles de responsabilidad, autenticidad, juicio reflexivo, empatía hacia los demás,
autonomía de pensamiento para la acción, autoconsciencia y otros atributos asociados a
la autoactualización.
NIVEL 5: INTEGRACIÓN SECUNDARIA
En este nivel se ha alcanzado el dominio de sí mismo y el “ideal de personalidad”.

Los conflictos interiores del self han sido resueltos a través de la consecución de dicho
ideal. La desintegración ha trascendido por la integración de los valores e ideales de uno
mismo en la propia vida y ser. Se vive la vida en servicio a la humanidad de acuerdo con
los más elevados y universales principios de amor y consideración hacia el valor del ser
humano como tal. Para Dabrowski, no solo este el más alto nivel en el que apenas existen
individuos que lo alcancen, sino que la mayoría permanece toda su existencia en la
integración primaria.
2.2.3. DINAMISMOS
Los dinamismos son fuerzas biológicas o mentales de diferentes tipos, campos de

acción e intensidad, decisivos en relación con la conducta, la actividad y el crecimiento
de la personalidad (Tillier, 2006), es decir, una suerte de rasgos disposicionales mentales
con base cognitivo-emocional implicados y favorecedores del desarrollo. Según
Dabrowski (1970) pueden incluir instintos, impulsos y procesos intelectuales junto con
las emociones, y varían de acuerdo con el nivel de desarrollo. Existen dos categorías

generales de dinamismos: disolventes y desarrolladores, que se corresponden con las dos

partes del proceso de desintegración positiva.
Se indican a continuación los dinamismos observables en cada nivel de la TPD en

que se encuentra la persona, de forma que estas fuerzas, según en el momento, convierten
los estados en conflictos y evoluciones. No obstante, quisiera hacer notar que algunos
dinamismos se dan en más de un nivel a la vez al tratarse de un continuo en un entorno
dinámico:
Dinamismos nivel 1: No existen dinamismos de desarrollo como tales salvo algunos

“ecos inconsistentes” de dinamismos superiores. Lo que se da en este nivel son
dinamismos de no-desarrollo, a saber: el conflicto externo y la sintonía temperamental.
Conflicto externo: se produce cuando el individuo actúa en desconsideración hacia el

grupo del que forma parte.
Sintonía temperamental: se produce cuando el individuo comparte actividades en grupo
aunque no exista implicación emocional.
Dinamismos nivel 2: Los principales dinamismos son ambivalencia y ambitendencia

(conflicto mononivel), comienzo de la vergüenza, ajuste temperamental e identificación
con los demás extrema y cambiante. Se describen brevemente a continuación:
Ambivalencia: coexistencia de sentimientos contrarios entre lo que el sujeto quiere y lo

que el entorno social le pide.
Ambitendencia: es el fruto de la ambivalencia, de forma que el individuo manifiesta una
conducta cambiante según se centre en sus intereses personales o en los grupales.
Vergüenza: es la susceptibilidad hacia las consideraciones que el grupo hace acerca de él
o de su comportamiento. Trata de adecuarse a la norma para no sentirse inferior a los
demás. Se denomina también segundo factor.
Ajuste temperamental: comienza la jerarquización de valores que seguirá en la
desintegración multinivel.

Identificación: el sujeto se identifica con otro como ideal social externo que no responde
a su realidad interna.
Dinamismos nivel 3: Los dinamismos de este nivel están caracterizados por la

jerarquización del medio psíquico interno o inner psychic milieu (Dabrowski, 1964) y el
desarrollo. A veces estos dinamismos chocan entre sí, induciendo en la persona una
distinción entre “lo que es” y “lo que debería ser”. Los dinamismos de este nivel son:
jerarquización, inquietud, insatisfacción con uno mismo, sentimientos de inferioridad,
asombro, vergüenza y culpa, desajuste positivo y empatía.
Jerarquización: consiste en la comprensión y el reconocimiento de distintos niveles

experienciales, iniciando el análisis y organización de las situaciones en una secuencia
jerarquizada en niveles inferiores y superiores.
Inquietud: el individuo comprende y reconoce el nivel de experiencia en que se encuentra
y la existencia de un nivel de experiencia superior, provocándole este dinamismo.
Insatisfacción con uno mismo: se trata de frustración y enfado hacia sí mismo por lo que
se es, ayudando a emerger el potencial de cambio y desarrollo.
Sentimientos de inferioridad: se toma conciencia de la diferencia existente entre su nivel
de desarrollo actual y aquel que puede alcanzar.
Asombro o incredulidad: se trata de sentimientos hacia las actitudes propias y ajenas,
permitiendo el establecimiento de la autocrítica.
Vergüenza y culpa: sentimientos generados por la sensación de no cumplir con los propios
criterios de moralidad.
Desajuste positivo: se produce un pensamiento independiente que genera una
inadaptación del sujeto hacia el medio social.
Empatía: es la habilidad de resonar con las emociones y necesidades de los demás.
Dinamismos nivel 4: Aquí el dinamismo central es el “tercer factor” junto con la

transformación psíquica interior, la autoconciencia, el autocontrol, el instinto creativo, la
autoeducación, la autopsicoterapia, la identificación multinivel, la autoaceptación, la total
empatía hacía los otros, responsabilidad, autonomía, autenticidad, personalidad ideal e

instinto creativo. Estas fuerzas permiten al individuo buscar y alcanzar valores

universales, pasando del conflicto interno al “ideal de personalidad”.
Tercer factor o factor autónomo: es el dinamismo discriminante, a través del cual la

persona decide lo que es y lo que no es adecuado para su desarrollo, generando una
jerarquía de valores autónoma.
Transformación psíquica interior: se trata del proceso de evaluación de las experiencias
del pasado para la mejora de los rasgos de personalidad futuros.
Autoconciencia: se trata de la habilidad de observarse desde fuera para verse como objeto,
pudiendo realizar así una autoevaluación crítica en forma de conocimiento de sí mismo,
de dónde se encuentra y de hacia dónde se dirige.
Autocontrol: este dinamismo proporciona unidad y orden al propio desarrollo auto
guiado.
Instinto creativo: es el impulso natural para producir nuevas ideas y conceptos y para
realizar asociaciones con los ya existentes, generando soluciones originales a las
situaciones y problemas.
Autoeducación: el sujeto establece su propio programa sistemático de crecimiento
personal.
Autopsicoterapia: supone la conducta autodirigida para evitar la aparición de problemas
psicológicos.
Identificación multinivel: el sujeto ya no se identifica con otro como ideal social externo
sino que tiene diferentes modelos acordes a los distintos elementos de su jerarquía
experiencial.
Autoaceptación: supone el reconocimiento y la aprobación de las propias características,
con sus fortalezas y debilidades.
Empatía: como deseo de prestar ayuda a los otros en sus crisis y su desarrollo hacia
niveles superiores.
Responsabilidad: del cuidado y de las conductas hacia uno mismo y hacia los demás.
Autonomía: supone capacidad para dotarse de reglas a uno mismo o tomar decisiones y
emprender conductas independientes de influencias externas y dinamismos de niveles
inferiores, otorgando libertad interior al sujeto.
Autenticidad: se corresponde con la ausencia de disonancia cognitiva al existir coherencia
entre las propias creencias y acciones.

Personalidad ideal: supone la experiencia armoniosa del individuo, encontrándose en paz

consigo mismo y en fusión con los valores humanos universales y, por tanto, en su más
elevada forma de empatía, autonomía y autenticidad.
Dinamismos nivel 5: Los dinamismos existentes en el nivel anterior de empatía,

responsabilidad, autonomía, autenticidad y personalidad ideal se convierten en fuerzas
directrices del desarrollo (Dabrowski y Piechowski, 1977). El nivel de integración
secundaria que corresponde a este nivel es el “autoconocimiento, autoelección y
autoafirmación de la estructura cuyo dinamismo dominante es el ideal de personalidad”
(Dabrowski y Piechowski, 1977: 29).
2.2.4. POTENCIAL DE DESARROLLO
La Teoría de la Desintegración Positiva señala que el desarrollo de la personalidad se

produce a través de cinco grados evolutivos o niveles. El grado en que se produce esta
desintegración positiva depende de un cierto potencial para su logro. Dabrowski (1964)
definió el potencial de desarrollo de un individuo como “la dotación original que
determina el nivel hasta el que un sujeto se desarrolla si las condiciones físicas y sociales
son óptimas”, encontrando que este potencial de desarrollo está compuesto por tres
factores necesarios para la creatividad y el desarrollo avanzado (Dabrowski, Kawczak y
Piechowski, 1970; Silverman, 1998a):
• Primer Factor: Herencia o rasgos genéticos y físicos permanentes del individuo (p.ej.
inteligencia, sobreexcitabilidades, talentos especiales, temperamento, etc.).
• Segundo Factor: Ambiente, es decir, las posibilidades que el entorno social
proporciona al individuo para su desarrollo.
• Tercer Factor: Factor autónomo, que es el conjunto de fuerzas y procesos autónomos
(p. ej., consciencia, conflicto interno, autodeterminación) que el individuo presenta
hacia un desarrollo propio (Ammirato, 1987). Se trata además del dinamismo de
elección consciente, central en el nivel 4 de desarrollo positivo.

2.2.5. SOBREEXCITABILIDADES (OE)
Las sobreexcitabilidades son la parte nuclear del primer factor del potencial de
desarrollo. El término procede del polaco nadpobudliwosc, traducido al inglés como over-
excitabilities (OEs). Determinan el potencial innato que el individuo posee para alcanzar
los distintos niveles de desarrollo (Silverman, 1988b). Dabrowski (1972) definió las
sobreexcitabilidades como “una responsividad a los estímulos superior a la media,
manifestada por la excitabilidad psicomotora, sensual, emocional, imaginativa o
intelectual” (p. 303). Estas sobreexcitabilidades son un modo de entender y responder al
mundo (Piechowski, 1979) y un componente crítico del modo cualitativamente diferente
en que las personas superdotadas experimentan el mismo.
“Se puede decir que alguien que manifiesta una determinada forma de
sobreexcitablidad, y especialmente aquel que manifiesta varias formas de
sobreexcitabilidad, ve la realidad de una manera diferente, más intensa y con más caras.
La realidad de un individuo tal no solo no le deja indiferente sino que le afecta
profundamente y proporciona impresiones que dejan huella a largo plazo. La
excitabilidad aumentada es un medio para unas interacciones más frecuentes y un más
amplio rango de experiencias” (Dabrowski, 1972, p.7).
Se describen a continuación las cinco sobreexcitabilidades y algunas de sus

manifestaciones:
Psicomotora:
o Plus de energía debido a la excitabilidad aumentada del sistema neuromuscular
o Se produce una expresión psicomotora de la tensión emocional
o Manifestaciones:
▪ exceso de energía física
▪ habla rápida o compulsiva
▪ hábitos nerviosos y tics
▪ acciones impulsivas
▪ marcada competitividad
▪ adicción al trabajo o “workaholism”

▪ no parar quieto
▪ potencial tendencia a la automutilación
Sensual:
o Elevada habilidad para experimentar placer sensorial o estético
o Se produce una transferencia de la tensión emocional a las formas sensuales
o Manifestaciones:
▪ necesidad de tocar y ser tocado
▪ deleite con objetos e imágenes bellas
▪ comer demasiado
▪ intereses estéticos y por el arte dramático
▪ sensibilidad a estímulos sensoriales (p.e. ruidos, luces, etiquetas de la ropa,
tejidos)
▪ necesidad de confort y lujo
▪ experiencias sexuales variadas
▪ necesidad de atención y compañía
▪ disgusto por la soledad
▪ puede tener numerosas relaciones pero superficiales
Imaginativa:
o Capacidad de visualizar eventos muy bien
o Se produce una transferencia de la tensión emocional hacia la imaginación
o Manifestaciones:
▪ asociación de imágenes y sensaciones
▪ inventiva
▪ intuición y elevada consciencia
▪ uso de la imagen y la metáfora en la expresión verbal
▪ visualización interior vívida y animada que en menor medida se representa
en sueños, pesadillas, mezcla verdad y ficción y miedo a lo desconocido.
Intelectual:
o Actividad intensificada de la mente
o Se da una transferencia de la tensión emocional hacia la actividad intelectual

o Manifestaciones:
▪ persistencia en formular preguntas
▪ avidez de conocimiento
▪ observación entusiasta y habilidades analíticas
▪ capacidad para una concentración intensa
▪ pensamiento teórico y preocupación por los problemas de la misma índole
▪ predilección por la lógica
▪ intolerancia a la imprecisión o los errores.
Emocional:
o Capacidad para experienciar relaciones emocionales
o Es la base de la desintegración positiva multinivel
o Manifestaciones:
▪ fuerte apego a personas, seres vivos, cosas o lugares
▪ inhibición (timidez)
▪ excitación (entusiasmo)
▪ robusta memoria afectiva
▪ preocupación por la muerte
▪ miedos, ansiedad y depresiones
▪ sentimientos de soledad
▪ necesidad de seguridad
▪ interés por los otros
▪ relaciones exclusivas
▪ dificultad de ajuste a nuevos entornos.
Dependiendo de la intensidad con que se den estas sobreexcitabilidades (primer

factor del potencial de desarrollo) y el grado en que el individuo consiga desarrollarlas y
ajustarlas al medio (segundo factor) a través del factor autónomo (tercer factor), éste
podrá alcanzar niveles inferiores o superiores en el proceso de desintegración positiva y,
con ello, en el desarrollo de su personalidad.
La mayoría de las investigaciones que se han llevado a cabo sobre las

excitabilidades han demostrado que la OE emocional, normalmente en combinación con

una OE intelectual muy fuerte, es lo más significativo para indicar un fuerte potencial
para el desarrollo avanzado (Lysy y Piechowski, 1983).
2.3. PSICOEDUCACIÓN
La psicoeducación se refiere a la educación o facilitación de información que se

da a las personas acerca de un tema de salud mental que les atañe, bien sea porque lo
padecen en sí mismas, porque lo padece alguien de su entorno, o para prevenir su
aparición. La psicoeducación es una herramienta terapéutica que permite brindar a los
pacientes la posibilidad de desarrollar y fortalecer sus capacidades para afrontar las
diversas situaciones de un modo más adaptativo (Bulacio, 2004).
Se trata de facilitar información para orientar y ayudar en la identificación de cuál

es el problema nuclear, cómo se produce y cómo afecta a la persona, permitiendo
clarificar su planteamiento, enfocar de forma conjunta su resolución o tratamiento y
desarrollar estrategias de coping (afrontamiento) para obtener una conducta más
adaptativa, favoreciendo una mejora en la calidad de vida.
En psicología, la psicoeducación es una herramienta psicoterapéutica de

demostrada eficacia y amplia aplicación que se utiliza no solo de manera aislada o
independiente, sino que también forma parte del diálogo socrático y de los procesos de
reestructuración cognitiva que se emplean con las personas que acuden a consulta. La
psicoeducación supone una reducción de la incertidumbre y, con ello, de la ansiedad que
supone otorgar por parte del paciente la sintomatología que muestra a problemas
imaginados distintos (a menudo más graves) que los que realmente tiene, induciendo un
“reaprendizaje significativo” de la persona que permite una visión más clara de sí mismo
y de su conducta para poder ser readaptada.

3. MARCO METODOLÓGICO
3.1. OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIÓN
El objetivo de esta investigación es dilucidar si la Teoría de la Desintegración

Positiva de Dabrowski es aplicable y de utilidad como herramienta psicoeducativa para
la intervención en el campo de la salud mental, el consejo psicológico y el desarrollo de
las personas superdotadas.
Como objetivo secundario se pretende conocer por qué los superdotados necesitan
una intervención especializada, de forma que los profesionales de la salud mental puedan
tener mayor información a la hora de emitir un diagnóstico y planificar el tratamiento.
3.2. MÉTODO
En este trabajo de revisión o investigación secundaria (en contraposición a la

investigación primaria que recoge trabajos experimentales) presento, siguiendo con la
terminología empleada por Aguilera (2014), una revisión sistemática (RS) cualitativa, es
decir, sin el uso de técnicas estadísticas como sí ocurre en los metaanálisis. Por tanto,
presentaré solo de forma descriptiva la evidencia existente acerca del uso de la Teoría de
la Desintegración Positiva de Dabrowski (TPD), no en la identificación de las personas
superdotadas en base a las OE, sino en la intervención en sí.
Se trata de responder a la pregunta de investigación “¿Se puede emplear la TPD

para la intervención en los campos de salud mental y desarrollo personal del individuo
superdotado?” recopilando, presentando y comentando los datos de la bibliografía
encontrada y los estudios disponibles en recursos electrónicos mediante una estrategia
sistemática de búsqueda en buscadores, metabuscadores y bases de datos.
En concreto, se ha realizada una búsqueda en las bases de datos de Dialnet,

Universidad de La Rioja, siendo éste uno de los mayores portales bibliográficos del

mundo de literatura científica hispana, Google Académico, buscador de Google enfocado

y especializado en la búsqueda de contenido y literatura científico-académica, Psicodoc,
Base de Datos de la Psicología Española, y dos repositorios monográficos sobre la TPD
de Dabrowski, a saber, el archivo original de TPD de Bill Tillier y el TDP ARCHIVE de
Christiane Wells.
El periodo que abarca esta búsqueda es desde 1964 (año de publicación del libro
Positive Disintegration de Kazimir Dabrowski) hasta la actualidad. Dado que la mayoría
de la investigación acerca de la TPD se realiza en el mundo anglosajón, se ha realizado
la búsqueda tanto en español como en inglés bajo ciertas palabras clave para el ámbito de
la superdotación, ordenados por relevancia y excluyendo la bibliografía no referida a
salud mental o counseling, como ocurre por ejemplo con el interés vocacional o los
instrumentos de medida para la identificación de la superdotación. Las palabras clave
empleadas en la búsqueda han sido:
• desintegración positiva (positive disintegration)

• consejo psicológico / asesoramiento superdotado(s) /superdotación / altas
capacidades (counsel(l)ing gifted / giftedness/ high abilities)
• Dabrowski (Kazimier) (Dabrowski (Kazimier)).
Se ha encontrado que existen varios autores que han trabajado intensamente en el

campo de la superdotación en el marco de la Teoría de la Desintegración Positiva de
Dabrowski e incluso en el propio counseling. Entre ellos cabe mencionar a Piechowski,
Tillier, Silverman, Mendaglio, Nelson, Ogburn-Colangelo, Bailey, O’Connor y al Grupo
Columbus, entre otros, en lengua inglesa, que es en la que existen más estudios y
bibliografía. En español se han encontrado bastante menos producción y cabe destacar a
las autoras Benito y Pardo.

3. RESULTADOS Y DISCUSIÓN
Como se ha expresado en la introducción y el marco metodológico, el presente

estudio trata de dilucidar si la Teoría de la Desintegración Positiva de Dabrowski (1964)
o TPD es aplicable y resulta de utilidad como herramienta psicoeducativa para la
intervención en población con sobredotación intelectual.
La primera cuestión que cabe formularse es ¿por qué escoger una teoría de la
personalidad como marco para explicar los pensamientos, los sentimientos y, por
ende, la conducta de las personas de altas capacidades?
La respuesta la encontramos en la propia definición de personalidad. Ciertamente

existen numerosas definiciones de este constructo, pero también es cierto que todas ellas
tienen en común el concepto de patrón relativamente estable de conducta, pensamiento y
emoción que explica cómo percibimos la realidad, los juicios que emitimos sobre ella y
la forma con la que interactuamos con el medio.
Para Pervin (1988) “la personalidad es una organización compleja de cogniciones,

emociones y conductas que da orientaciones y pautas (coherencia) a la vida de una
persona. Como el cuerpo, la personalidad está integrada tanto por estructuras como por
procesos y refleja tanto la naturaleza (genes) como el aprendizaje (experiencia). Además,
la personalidad engloba los efectos del pasado, incluyendo los recuerdos del pasado, así
como construcciones del presente y del futuro”.
Aunque esta definición alude solo a las “construcciones” que la mente genera
respecto del presente y del futuro, la investigación sobre la memoria señala que en
realidad los recuerdos también se construyen, de manera que la personalidad influye
notablemente en nuestra comprensión de nosotros mismos, de los demás y del mundo no
solo aquí y ahora, sino de lo que antes fue y de lo que después será. Estas construcciones
de la mente forman parte e influyen a su vez en el medio psíquico interno es decir, en las
redes neuronales y en el procesamiento de la información. Dado que la personalidad está
integrada tanto por estructuras como por procesos, no es en absoluto descabellado deducir
que unas mínimas e incluso sutiles diferencias en las estructuras cerebrales y en la forma
de procesar la información inducirán unas construcciones mentales también diferentes y,

con ello, unos pensamientos, unos sentimientos y un comportamiento distintos, es decir,

una diferencia en la personalidad.
Pero ¿existen esas diferencias, por muy sutiles que sean, en las personas con
sobredotación intelectual? ¿Acaso no se trata como mucho de una diferencia cuantitativa
en el constructo que denominamos inteligencia? El Grupo Columbus (1991), conformado
por investigadores y profesionales del campo de la educación de superdotados, propuso una
nueva definición de superdotación que subraya el propio desarrollo y pone el acento en la
diferencia cualitativa de los individuos superdotados. Para ellos la superdotación se entiende
como un “desarrollo asíncrono en el que las avanzadas habilidades cognitivas y la elevada
intensidad se combinan para crear experiencias internas y una conciencia que son
cualitativamente diferentes de la norma”.
No obstante, esta diferencia no se infiere solo a través de la medición cuantitativa

de la inteligencia mediante test, el producto de la creatividad o la observación de la
conducta, sino que también es algo que las nuevas técnicas permiten su constatación. Los
actuales estudios de neurociencia mediante técnicas de neuroimagen y EEG vienen a
respaldar la existencia de diferencias cuantitativas en la organización cerebral y el
procesamiento de información en las personas de altas capacidades (O’Boyle, Benbow y
Alexander, 1995; Alexander, O’Boyle y Benbow, 1996; Geake, 1996).
En definitiva, la sobredotación intelectual no es solo una cuestión cuantitativa,

sino cualitativa; se trata de una característica que emerge de unas estructuras neurológicas
y unos procesos en el tratamiento de la información que son nucleares, junto a la
experiencia, en la conformación de la personalidad y, consecuentemente, en la forma de
pensar, de sentir, de comportarse, de vivenciar. Por lo tanto, una teoría de la personalidad
resulta imprescindible para comprender las experiencias internas y externas y el
desarrollo de las personas en general y, más concretamente, de las que poseen
sobredotación intelectual.

Por qué elegir concretamente la Teoría de la Desintegración Positiva de Dabrowski
La Teoría de la Desintegración Positiva de Dabrowski supone una explicación

comprehensible al desarrollo de la personalidad del ser humano. Como se ha explicitado
en el marco teórico, para Dabrowski la conformación de la personalidad es una progresión
desde un nivel primario hasta un nivel de máxima integración o de ideal de personalidad,
al que se llega a través de una secuencia de crisis vitales que él denomina desintegraciones
y que responden a conflictos internos y externos que conllevan sufrimiento para la
persona.
Desde luego que existen otras teorías de la personalidad. Algunas con una gran
aceptación y reconocimiento, como por ejemplo la de Abraham Maslow, un autor
ampliamente conocido por el público en general por su famosa jerarquía de las
necesidades humanas o “Pirámide de Maslow”. No obstante, según señala Michael
Piechowski (2009), un colega cercano, frecuente colaborador de Dabrowski y coautor
junto a él de numerosos trabajos (Dabrowski y Piechowski, 1969, 1970, 1972, 1977,
1996), Maslow coincide con Dabrowski, entre otras cosas, en enfatizar que la salud
mental es una función del desarrollo multinivel y en que ambos estudiaron sujetos reales
para sus teorías, pero solo Dabrowski investigó cómo la persona se auto actualiza,
describiendo el propio “mecanismo” de la personalidad que hace progresar al sujeto desde
unos niveles a otros, es decir, que impulsa su desarrollo.
También la definición de personalidad de Pervin incluye otro aspecto estrechamente

vinculado con la Teoría de la Desintegración Positiva. Este autor refiere que el
funcionamiento de la personalidad tiene tanto estabilidad (consistencia) como
variabilidad (especificidad situacional). “Las personas tienen pautas generales de
funcionamiento pero también son capaces de adaptarse a las exigencias de una situación
específica... Es esta interacción entre estabilidad y cambio, entre estática y flujo, lo que
en mi opinión constituye la esencia de la personalidad” (Pervin, 1988, pág. 448). Como
vemos, habla de la personalidad como de una propiedad emergente de la interacción entre
lo estático y lo dinámico, dos aspectos equiparables a los niveles de desarrollo positivo y
los dinamismos dabrowskianos.

Además, como señala Bailey (2010), un examen mucho más moderno de la

contribución de Dabrowski se encuentra en la exploración de la relevancia de la TPD y
su aplicación para los individuos superdotados, un trabajo liderado por Piechowski. “La
superdotación no es una cuestión de grado sino de una cualidad diferente al
experienciar...” (Piechowski, 2003). Él, junto con otros estudiosos del campo de la
educación para las altas capacidades creen que “los individuos superdotados experiencian
el mundo desde una perspectiva diferente, con cualidades diferentes, incluyendo
intensidades, sensibilidades, idealismo, capacidad de percepción, sobreexcitabilidades,
asincronía, complejidad, introversión, perfeccionismos y preocupaciones morales”
(Silverman, 2006), por lo que la teoría de Dabrowski nos ofrece un marco con el que
conceptualizar esas diferencias cualitativas. De hecho, hay un gran número de
publicaciones (por ejemplo, Mendaglio, 2008) y estudios (por ejemplo, Amend, 2009;
Mendaglio y Tillier, 2006; O’Connor, 2002; Tieso, 2007) que respaldan la aplicación de
esta teoría en el trabajo con la población superdotada.
Cómo se conceptualizan las diferencias cualitativas mediante la TPD
Los individuos que presentan una alta capacidad intelectual manifiestan unas
condiciones peculiares en lo que se refiere a las sobreexcitabilidades (OE) que, como se
explicó en el cuerpo del marco conceptual, es una responsividad a los estímulos superior
a la media, manifestada por la excitabilidad psicomotora, sensual, emocional, imaginativa
o intelectual. El reconocimiento de las OE como rasgos de la personalidad del sujeto
(Piechowski, 1989) subraya la relación entre superdotación y TPD.
Sin embargo, la total identificación de las cinco sobreexcitabilidades y la

superdotación no está del todo clara. Un metaestudio de Daniel Winkler y Adam Voight
publicado en octubre de 2016 y realizado para investigar la existencia y la intensidad de
la relación superdotación-sobreexcitabilidades (OE), fue realizado con estudios que
comparan puntuaciones OE en muestras superdotadas y no superdotadas. Los autores

concluyen que la muestra de superdotados tenía mayor puntuación en OE que la muestra

de no superdotados. Sin embargo, el tamaño del efecto de la OE psicomotora no era
estadísticamente significativa, mientras que los tamaños del efecto para las OE emocional
y sensual eran pequeñas. Los tamaños calculados del efecto para la OE intelectual e
imaginativa fueron medios.
No obstante, la mayoría de las investigaciones que se han llevado a cabo al

respecto han demostrado que la OE emocional, normalmente en combinación con una OE
intelectual muy fuerte, es lo más significativo para indicar un fuerte potencial para el
desarrollo avanzado (Lysy y Piechowski, 1983). Es esto lo que nos interesa para el
presente estudio, puesto que no estamos valorando si las OE propuestas por Dabrowski
son independientes entre sí, o si son o no conceptos multidimensionales dependientes de
ciertas variables de personalidad, ni mucho menos si son o no suficientes para identificar
la superdotación. Ya se han realizado y siguen haciéndose estudios en esa línea de trabajo
para determinar si un instrumento como el OEQ-II es válido como prueba de diagnóstico
de sobredotación intelectual, habiéndose encontrado, por ejemplo, que es al menos válido
como screening (Pardo, R. (2006). Tesis doctoral).
En qué consiste el potencial de desarrollo y por qué es más acusado en la población

superdotada
Como se ha señalado en el apartado 2, Dabrowski (1964) denomina

desintegración positiva al proceso durante el cual la estructura de la personalidad
mantenida previamente debe apartarse para ser reemplazada por estructuras de
personalidad de nivel más alto, produciéndose este desarrollo de la personalidad a través
de cinco niveles o grados evolutivos, a saber:
1. Integración Primaria
2. Desintegración Mononivel
3. Desintegración Multinivel Espontánea
4. Desintegración Multinivel Organizada

5. Integración Secundaria
Para Dabrowski, este proceso de desintegración tiene lugar a través de la pérdida

e incluso la fragmentación del entorno psíquico interno, a través de conflictos en el
entorno interno y con el entorno externo y supone la base para el nacimiento y el
desarrollo de una estructura psíquica superior. Tillier (1998) subraya que el mensaje
básico de Dabrowski es que los superdotados muestran desproporcionadamente este
proceso de desintegración positiva y crecimiento personal. Dabrowski vio a las personas
con sobredotación intelectual como un subgrupo especial de la población, un subgrupo
propenso a experimentar la desintegración positiva.
El grado en que se produce esta desintegración positiva depende de un cierto

potencial para su logro o potencial de desarrollo, que no es otra cosa que “la dotación
original que determina el nivel hasta el que un sujeto se desarrolla si las condiciones
físicas y sociales son óptimas” (Dabrowski, 1964). Dabrowski, Kawczak y Piechowski
(1970) y Silverman (1998a) afirman que este potencial de desarrollo está formado por
tres factores necesarios para la creatividad y el desarrollo avanzado: la herencia (rasgos
genéticos y físicos permanentes), el ambiente (posibilidades que el entorno social brinda
al individuo para su desarrollo) y el factor autónomo (fuerzas y procesos autónomos que
impulsan al individuo hacia un desarrollo propio).
Por qué las personas con sobredotación intelectual necesitan una intervención
especializada
Los individuos superdotados a menudo pueden ser vistos de forma negativa e

incluso patológica. O’Connor (2002) señala que “...muchos niños de altas capacidades
experimentan altos niveles de intensidad y sensibilidad y pueden aparecer discordancias
con respecto a sus iguales. Pueden cuestionar su “normalidad” o ser cuestionada por
padres o profesores” (pág. 51). Es de remarcar que este cuestionamiento de la propia
normalidad se extiende a la edad adulta como individuo que intenta buscar el sentido a la

vida y su lugar en el mundo, que percibe su diferencia al contrastar su pensamiento y su

emoción con la de los demás.
Pero volvamos a la definición de superdotación del Grupo Columbus (1991).

Estos expertos entienden la superdotación como el “desarrollo asíncrono en el que las
avanzadas habilidades cognitivas y la elevada intensidad se combinan para crear
experiencias internas y una conciencia que son cualitativamente diferentes de la norma”.
Esta asincronía (en contraposición al término disincronía de Terrassier, que es solo

descriptivo) se incrementa cuanto mayor es la capacidad intelectual y caracteriza el
desarrollo de los superdotados, evidenciándose en diversas dificultades de adaptación al
medio al sentir el sujeto que no debe o no puede adecuarse a las exigencias de su ambiente,
que a menudo le resulta muy ansiógeno y limitante. Estos postulados se asocian con la
Teoría de Dabrowski porque la vivencia y expresión de las sobreexcitabilidades generan
un desfase respecto de la media entre sus desarrollos cognitivo, emocional y físico, como
fenómenos que no presentan una coincidencia en el tiempo, es decir, que no son
sincrónicos (Silverman, 1993) y por la experiencia de altos niveles de tensión y estrés
social y emocional de esta población.
Para Mika (2005), mientras que las sobreexcitabilidades impulsan el desarrollo

interior en algunos sujetos, en otros puede crear tensiones que se son demasiado difíciles
de absorber o resolver y que conducen a serios problemas psicológicos. Es precisamente
este mecanismo, en realidad los tres factores que componen el potencial de desarrollo, lo
que hace que las personas con sobredotación intelectual puedan sufrir más los procesos
de desintegración positiva en el desarrollo de la personalidad que la población
normopensante, pero también lo que hace que los superdotados muestren signos que
puedan ser considerados más fácilmente como síntomas de neurosis.
Dabrowski (1972) hace hincapié en cuanto al carácter positivo de los síntomas de

psiconeurosis, que considera estas manifestaciones como la exteriorización de una
tensión interna que es más acusada en los individuos superdotados, quienes muestran un
perfil peculiar en neuroticismo (un rasgo de la personalidad valorado más bien como
tendencia interna) que difiere del de la población general. Pero no se debe equiparar este
rasgo de la personalidad, ni la sintomatología que refleja el paso por los diferentes

estadios en el desarrollo, con enfermedad mental sin un estudio previo adecuado en

amplitud y profundidad y siempre con conocimiento de las características especiales de
este sector de la población.
La perspectiva más tradicional de la psicología y la psiquiatría interpreta con

frecuencia los efectos de las desintegraciones positivas, especialmente en el nivel de
desintegración multinivel espontánea, como síntomas de neurosis que se tienen que
“curar” para que el sujeto pueda llevar una vida “normal”. Dabrowski disentía de esta
visión, insistiendo en que la psiconeurosis no es una enfermedad (Dabrowski (1972).
Psychoneurosis is not an illness). De hecho, los dinamismos de este nivel jerarquizan el
medio psíquico interno y el desarrollo. Estas fuerzas inducen en la persona la distinción
entre “lo que es” y “lo que debería ser” y van desde la insatisfacción con uno mismo y
con el mundo hasta sentimientos de inferioridad, culpa y vergüenza. Para Dabrowski, si
existen síntomas de una crisis nerviosa pueden ser síntomas de desintegración positiva,
es decir, que las estructuras psicológicas más sencilla evolucionan, transformándose en
estructuras más complejas, más conscientes y voluntarias porque está emergiendo la
personalidad ideal.
Pero esto es algo que también se ve en otras etapas de la vida, en otras crisis, en
otras desintegraciones positivas. Si observamos la conducta, los pensamientos y
sentimientos durante la adolescencia, por ejemplo, es fácil comprobar su paralelismo con
los dinamismos más salientes existentes en el nivel 2 de desintegración mononivel, a
saber: ambivalencia, ambitendencia, vergüenza, ajuste temperamental e identificación
con los demás extrema y cambiante.
Aunque existe poca investigación referente al diagnóstico erróneo de los

superdotados (Hartnett, Nelson y Rinn, 2004), Webb et al. (2006) han sugerido que más
del 25% de los niños de altas capacidades pueden estar mal diagnosticados. Esto podría
ser incluso más elevado en adultos superdotados puesto que mientras los niños pueden
tener cubiertas sus necesidades de consejo psicológico a través de asesores de educación
o psicólogos infantiles, los adultos superdotados, con frecuencia no identificados, pueden
ir a buscar servicios de counseling o profesionales privados, la mayoría de los cuales es
improbable que tengan formación en el tema de las altas capacidades o puede que están
focalizados en patología (Bourdeau y Thomas, 2003). No puedo por menos que recordar

que cuando se habla de adultos este término no solo comprende al sector de la población
de mediana edad, mayor o muy mayor, sino que los jóvenes que pasan de los 17 o 18 años
y también los adultos jóvenes, algunos de los cuales incluso se encuentran todavía
estudiando, por ejemplo en la universidad, pertenecen a este grupo.
Según Alvarado (1989), “un fallo de un counselor en reconocer la superdotación,

una laguna en la comprensión de los asuntos relacionados con ser superdotado, y la
evaluación de adultos superdotados usando muestras de población normal como línea
base, complica el problema de los superdotados”. Las personas superdotadas están
infrarrepresentadas por la estrechez de las muestras poblacionales empleadas para validar
los test que se emplean para detectar indicadores y síntomas psicopatológicos. En algunas
ocasiones incluso se les hacen preguntas cuya formulación no se corresponde con la forma
de procesar la información y de sentir de estas personas y cuya respuesta es “normal”
para ellas pero “no normal” para la población general, arrojando ciertos resultados que
podrían apuntar a ciertas psicopatologías donde no las hay. Lógicamente no se pretende,
ni mucho menos, desprestigiar estos instrumentos de probada eficacia y validez científica
y cuyo uso es ineludible, ni obviamente tampoco la gran labor de los profesionales de la
salud mental, entre los que me incluyo, pero sí subrayar que si siempre es obligado
complementar los resultados de los test con otras pruebas y valoraciones para encontrar
el diagnóstico diferencial más acertado y por ende el tratamiento más adecuado, lo es más
aún si cabe cuando tratamos con personas con sobredotación intelectual, sobre todo
cuando a menudo el desconocimiento hace que no se les tenga como tales al no responder
a los estereotipos existentes o que, fruto de estos mismos estereotipos, se atribuya su
funcionamiento general y sus sobreexcitabilidades a una conducta patológica per se. En
ese mismo sentido se pronuncia Amend (2009) respecto a cuando las conductas normales
de niños superdotados son mal interpretadas como patológicas.
Los factores citados suponen un incremento en el riesgo de emitir un diagnóstico

erróneo y, obviamente, también reducen la probabilidad de que los superdotados reciban
el consejo psicológico y la guía que necesitan. Un ejemplo lo constituye el estudio de
Peterson’s (2012). En este estudio longitudinal de casos, de 15 años de duración,
Peterson’s informó de los esfuerzos continuados de varios profesionales de la psicología
por patologizar sus intensidades emocionales hasta bien entrada la edad adulta, uno de
los cuales incluso sugería un diagnóstico de esquizofrenia.

El empleo de la TPD en el campo de la salud mental, el consejo psicológico y el

desarrollo de las personas superdotadas
“ “La superdotación no es lo que haces o lo duro que trabajas. Es lo que tú eres.

Piensas diferente. Experimentas la vida intensamente. Te preocupa la
injusticia. Buscas el sentido. Eres extremadamente complejo/a. Aprecias la
integridad. Tu sinceridad te ha traído problemas. Si el 98% de la población te
encuentra raro/a, busca la compañía de aquellos que te quieren justo por tu
forma de ser. Tú no estás roto/a. No necesitas que te arreglen. Eres
profundamente fascinante. ¡Cree en ti mismo/a!”
Dra. Linda Silverman. CGC. Universidad de Chicago.
Numerosos autores e investigadores del campo de las altas capacidades y la

superdotación apuntan al empleo de la Teoría de la Desintegración Positiva de Dabrowski
para la intervención en personas con sobredotación intelectual. Si bien en línea generales
se ha sugerido la utilidad de la TPD en este campo tanto en la caracterización e
identificación como en el diagnóstico y tratamiento de la superdotación, es este último
aspecto el que nos ocupa en el presente trabajo.
Silverman (2006), ha trabajado las implicaciones potenciales de la TPD como una

nueva manera de informar sobre nuevas perspectivas y aproximaciones de counseling
para trabajar con sujetos que se enfrentan a las cuestiones y los cambios de la
superdotación. Pardo (2006) explica que “el interés (de la TPD) surge principalmente por
la visión valiosa que aporta en relación al conflicto que sufre el superdotado. Tal conflicto
se analiza como una vivencia positiva que puede, si se enfoca adecuadamente, ser el
puente para alcanzar niveles de desarrollo superiores en los que la tensión disminuye para
dejar paso a la autorrealización producida por el desarrollo del “ideal de personalidad”
(Dabrowski, Kawczak y Piechowski, 1970).”
Ogburn-Colangelo (1979) sugiere el consejo psicológico a los superdotados para

ayudarles a ver sus sobreexcitabilidades y desintegraciones como características

positivas. Para Tillier (1998), “una aplicación central de la Teoría de la Desintegración

Positiva es el diagnóstico y el tratamiento psicológico”. Nos subraya que “Dabrowski
recomendaba un diagnóstico comprehensivo y multinivel de la situación de la persona,
incluyendo sus síntomas y su potencial de desarrollo. Si la desintegración se da en un
contexto de desarrollo, la persona es educada en la TPD y alentada a tomar una visión de
desarrollo de su situación y experiencia. Más que tratar de eliminar síntomas se les
reformula para beneficiarse de la introspección y la comprensión de la vida y la situación
singular de la persona”. Para Dabrowski, continúa, “la meta de la terapia es eliminar al
terapeuta procurando un contexto en el que la persona pueda entenderse y ayudarse a sí
misma. El niño superdotado, o el adolescente con ideación suicida o el artista en
problemas suele estar experienciando las características de la TPD y, si aceptan y
comprenden el significado de sus sentimientos y crisis, pueden seguir adelante en lugar
de desmoronarse”.
Esta educación de la persona en la Teoría de la Desintegración Positiva y el

alentarla a tomar una visión de desarrollo de su situación y experiencia que propone
Dabrowski, es precisamente una herramienta psicoeducativa para el counseling y el
desarrollo de las personas superdotadas. Como se ha explicado en el cuerpo teórico, la
psicoeducación es una eficaz herramienta psicoterapéutica que permite desarrollar y
fortalecer las capacidades de afrontamiento (estrategias de coping) para encarar las
diversas situaciones de un modo más adaptativo. Se trata de informar al sujeto para
ayudarle a encontrar respuesta a su forma de sentir y pensar, consiguiendo explicar
diversas situaciones de su historia vital, entendiendo qué le pasa y por qué, desde una
visión positiva y de oportunidad de desarrollo favorecedor de una mejora en la calidad de
vida. Se inician así unos procesos de reestructuración cognitiva en el individuo, una
reducción de la incertidumbre y, con ello, de la ansiedad que supone otorgar por parte del
paciente o cliente la sintomatología que muestra a problemas imaginados distintos (a
menudo más graves) que los que realmente tiene, induciendo un “reaprendizaje
significativo” de la persona que permite una visión más clara de sí mismo y de su
conducta pasada y actual para poder ser readaptada.
Para el Grupo Columbus (1991): “la singularidad de los superdotados les hace
particularmente vulnerables y requiere modificaciones en el cuidado de los hijos, la

enseñanza y el counseling para que tengan un desarrollo óptimo.” Informan de que la

asincronía caracteriza el desarrollo de las personas superdotadas y representa, por lo tanto,
un nuevo modelo de análisis y de diagnóstico de ésta al tratarse como una realidad interna
que se hace evidente en el exterior por las diferencias que la población superdotada
muestra respecto a su media cronológica, lo que favorece la conciencia sobre el carácter
excepcional de esta población y la comprensión del fenómeno como algo especial y no
sólo problemático.
Benito (1992) señala que “para aquellos que tienen una intensidad emocional que
puede ir desde la angustia hasta el éxtasis, comprender la Teoría de Dabrowski de la
Desintegración Positiva puede ser gratificante. Ayuda a comprender que alguien, que ya
ha estudiado este tema, ha encontrado el sentido a una manera de pensar y actuar que a
veces está en discordancia con la norma. Ayuda por una vez a sentirse legítimo en sus
reacciones extraordinarias. Oír que la psiconeurosis no es una enfermedad, puede ayudar
a los enormemente sensibles”. Benito también presenta la biografía de dos jóvenes
adultos superdotados que acuden a consulta con graves problemas e historias vitales de
grandes dificultades e incomprensión y explica que “en posteriores contactos, las
contradicciones internas de estos jóvenes se han ido resolviendo, logrando una mayor
seguridad y a su vez una mayor autoaceptación. El entendimiento, la comprensión y el no
“tratarlos como enfermos”, fue decisivo para ellos. La Teoría de Dabrowski, puede ayudar
a los superdotados extremadamente sensibles y creativos.”
No cabe duda de que Dabrowski llegó a conocer profundamente al ser humano en

general y a las personas con sobredotación intelectual en particular. Las claves que se
encuentran en su teoría y en su contribución en el campo de la superdotación son buena
muestra de ello. No obstante, el conocimiento de su campo de estudio fue tal que no deja
de sorprender. En 1972 publica en su libro Psychoneurosis is not an illnes un poema
dirigido a las personas superdotadas, que escribió originalmente en polaco, su lengua
materna, y que tradujo personalmente al inglés (véase Anexo I), que muestra ese
entendimiento, esa comprensión íntima a la que alude Benito. Incluso una lectura
pausada, intelectual y emocional, de esas líneas pueden ayudar al lector o lectora
superdotado/a a ver a Dabrowski como ese autor que efectivamente entiende la manera

de pensar, de sentir y de actuar, a veces en contra de las normas, de estas personas y que
provoca un sentimiento chocante e íntimo del tipo “esto lo ha escrito para mí”.
Tillier (1998) señala que “experienciar la desintegración positiva supone tanto

posibilidades creativas como riesgos en el desarrollo del self. Si el individuo falla al
navegar por estos riesgos, pueden aparecer tristes consecuencias como bajo rendimiento,
adicciones o el suicidio”. Para evitar esto Dabrowski recomendaba proveer de un
ambiente de comprensión y aliento. Además sugería proporcionar al sujeto un contexto
de desarrollo de la desintegración positiva. Para Tillier, no se puede facilitar la
experiencia de las OE o el dolor literal del desarrollo, pero podemos y debemos darles un
contexto y guiar a nuestros jóvenes en los picos de sus crisis de desarrollo.
Por lo tanto, no se trata solo de informar y de despatologizar la sintomatología con

que se expresan las desintegraciones positivas en las personas con sobredotación
intelectual, sino de proporcionar herramientas y alentar a la persona en su proceso. El
counselor o profesional del consejo psicológico, el psicólogo y el psiquiatra han de
proporcionar esa comprensión y ese aliento en el desarrollo de la personalidad. Pero este
profesional puede acompañar por un periodo limitado en el tiempo, por lo que la
consecución a largo plazo de este desarrollo avanzado depende de un factor clave: el
factor autónomo o tercer factor. Para que una persona alcance los niveles más altos de su
desarrollo es necesario que sea autoconsciente, que desarrolle una autodirección y
autodisciplina para superar los factores primarios y secundarios, es decir, sus tendencias
innatas, la crianza recibida de su familia, la influencia de su entorno y las circunstancias
externas que haya podido tener. Es un sentido de la responsabilidad no solo de la propia
conducta sino del propio desarrollo, es decir, una voluntad de crecimiento personal y vital.
Por lo tanto, es este tercer factor el que es necesario promover y afianzar en el propio
sujeto.

4. CONCLUSIONES
La Teoría de la Desintegración Positiva de Dabrowski constituye un marco válido

para explicar el desarrollo de la personalidad en sujetos con sobredotación intelectual. Es
esta explicación comprehensiva la que permite su utilización como herramienta
psicoeducativa para aquellas personas que sufren síntomas más o menos severos que
producen sufrimiento, pues se les reduce la incertidumbre acerca de qué les pasa o por
qué les ocurre. Además, esta visión resulta muy alentadora porque les ayuda a ver que,
como en todo proceso, existe un final y que éste es positivo si se realiza correctamente,
aprendiendo herramientas, estrategias de coping, aprendiendo que también está en sus
manos modificar el ambiente y modificarse a sí mismos, beneficiando su desarrollo
personal.
En verdad que la TPD no puede dar respuesta a ciertas preguntas que con tanta
profundidad y vehemencia se hacen los superdotados, preguntas tales como “¿cuál es el
sentido de la vida y la verdad última de la existencia?” o “¿vivir significa realmente hacer
lo que hace la mayoría de las personas?”, pero sí puede ayudar a que encuentren sus
propias respuestas y dar contestación a otras importantes cuestiones como “¿por qué me
siento profundamente diferente?” o “¿de verdad alguien se puede sentir profundamente
diferente y tener un vértigo y un vacío existenciales que causen tanto sufrimiento como
para paralizar la vida sin tratarse de una enfermedad mental?”.
Ciertamente no se han encontrado estudios con tratamiento estadístico para validar

la efectividad de la psicoeducación específicamente mediante la TPD en personas
superdotadas, pero en la literatura científica sí que está ampliamente recogida y
reconocida la efectividad de la psicoeducación como herramienta en numerosas
psicopatologías y como herramienta preventiva primaria, secundaria y terciaria en el
campo de la salud, además de en su empleo en la reestructuración cognitiva de las
personas que demandan counseling y psicoterapia. Además, se ha encontrado la
presentación de casos en los que el empleo de la TPD como explicación
despatologizadora y de ayuda para el desarrollo en personas con sobredotación intelectual
ha tenido efectos positivos.

Todavía quedan numerosas cuestiones por dilucidar en torno a la Teoría de la

Desintegración Positiva de Dabrowski y, sobre todo, en torno a su aplicación. Sería de
sumo interés encontrar qué elementos debe incluir, y por extensión cuáles no, el contexto
propicio para el de desarrollo de la desintegración positiva, de forma que se pueda
intervenir en todos los ámbitos que componen el mundo del sujeto propiciando una
intervención integral. También quedan por desarrollar test realizados con muestras de
población superdotada que nos permitan determinar con bajo índice de error qué
dinamismos están activos en ese momento y, con ello, el punto exacto del desarrollo en
que se encuentra el individuo que acude a los profesionales del counseling o de la salud
mental para poder hacer un planteamiento de intervención a medida. De igual forma, sería
más que deseable conocer con exactitud qué síntomas corresponden realmente a procesos
de desintegración positiva y cuáles a verdadera enfermedad mental si la hubiera, para
realizar un diagnóstico diferencial correcto.
Cuando oigo decir a un superdotado “yo soy de otro planeta” no puedo evitar
recordar la novela Crónicas Marcianas de Ray Bradbury, en uno de cuyos relatos el
capitán John Williams explica a los marcianos que ha llegado a Marte procedente de la
Tierra junto a sus tripulantes en un cohete y es tomado por “loco” y encerrado en un
manicomio para practicarle la eutanasia y que así no les contagie sus “alucinaciones”. Los
profesionales de la atención en salud mental y del counseling necesitan desarrollar una
mayor consciencia y comprensión de la población con sobredotación intelectual para
atender de la forma más efectiva sus necesidades. No hay que arreglar a los superdotados
porque no están rotos. Se trata de despatologizar sus síntomas, de no tratarles como
enfermos porque la superdotación no es una enfermedad, de promover en ellos la
autoconciencia, la autocomprensión y la autoaceptación para ayudarles y acompañarles
durante las crisis que se producen en el transcurso del desarrollo de su personalidad.
Simplemente son una minoría de seres sumamente inteligentes y sensibles que viven en
un mundo construido por y para la población mayoritaria que a veces les resulta hostil
pero al que también pertenecen. Es cuestión de enseñarles a aceptar lo que no se puede
cambiar y a cambiar lo que sí es posible cambiar como agentes activos que son de su
propio desarrollo y del mundo.

5. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
Alexander, J. E., O'Boyle, M. W., & Benbow, C. P. (1996). Developmentally advanced
EEG alpha power in gifted male and female adolescents. International Journal of
Psychophysiology, 23(1-2), 25-31.
Alvarado, N. (1989). Adjustment of gifted adults. Advanced Development, 1(1), 77-86.
Amend, E. R., & Beljan, P. (2009). The antecedents of misdiagnosis: When normal
behaviors of gifted children are misinterpreted as pathological. Gifted Education
International, 25(2), 131-143.
Ammirato, S. P. (1987). Comparison study of instruments used to measure developmental

poential according to Dabrowski's theory of emotional development (Doctoral
dissertation, University of Denver).
Bailey, C. L. (2010). Overexcitabilities and sensitivities: Implications of Dabrowski’s

Theory of Positive Disintegration for counseling the gifted. Retrieved from
http://counselingoutfitters.com/vistas/vistas10/Article_10.pdf
Aguilera, R. (2014) Carta al director. Rev. Soc. Esp. Dolor, vol.21, no.6. Madrid,
nov./dic. 2014
Benito, Y (1992). Aproximación a la Teoría de la Desintegración Positiva de Dabrowski.

Desarrollo y educación de los niños superdotados / coord. por Yolanda Benito Mate,
1992, ISBN 84-86368-61-8, págs. 147-164
Bourdeau, B., & Thomas, V. (2003). Counseling gifted clients and their families:
Comparing clients’ and counselors’ perspectives. Journal of Secondary Gifted Education,
14, 114-126. doi:10.4219/jsge-2006-415
Bulacio, J. M., Vieyra, M. C., Álvarez, C., & Benatuil, D. (2004). Uso de la
psicoeducación como estrategia terapéutica. XI Jornadas de Investigación. Facultad de
Psicología, 1-6.
Columbus Group (1991, July). Unpublished transcript of the meeting of the Columbus
Group. Columbus, OH. Retrieved from http://www.nagc.org/index.aspx?id=574.
Dabrowski, K. (1964). Positive disintegration. Boston: Little, Brown.
Dabrowski, K. (1970). Mental growth through positive disintegration. London: Gryf.
Dabrowski, K. (1972). Psychoneurosis is not an illness. London: Gryf.
Dabrowski, K., Kawczak, A. & Piechowski, M. M. (1970). Mental growth: through

positive disintegration. London: Gryf.
Dabrowski, K. & Piechowski, M. M. (1977). Theory of levels of emotional development.

Vols I y II. Oceanside, NY: Dabor Science Publications.
Geake, J. G. (1996). Why Mozart? Information processing abilities of gifted young

musicians. Research Studies in Music Education, 7(1), 28-45.
Hartnett, D. N., Nelson, J. M., & Rinn, A. N. (2004). Gifted or ADHD? The possibilities
of misdiagnosis. Roeper Review, 26(2), 73-76.
Lysy, K. Z. & Piechowski, M. M. (1983). Personal growth: an empirical study using

Jungian and Dabrowskian measures. Genetic Psychology Monographs 108, 267-320.
Mendaglio, S., & Tillier, W. (2006). Dabrowski's theory of positive disintegration and
giftedness: Overexcitability research findings. Journal for the Education of the Gifted,
30(1), 68-87.
Mendaglio, S. (2008). Dabrowski’s theory of positive disintegration: A personality theory

for the 21st century. Dabrowski’s theory of positive disintegration, 13-40.
Mika, E. (2005). Theory of positive disintegration as a model of personality development

for exceptional individuals. Perspectives in gifted education: Complexities of emotional
development, spirituality and hope, 3, 1-2.
Nelson, K.C. (1989). Dabrowski’s Theory of Positive Disintegration. Advanced

Development Journal - Vol. I.
O'Connor, K. J. (2002). The application of Dabrowski's theory to the gifted. En M.

Neihart, S. M. Reis, N. M. Robinson y S. M. Moon (Eds.), The social and emotional
development of gifted children: What do we know? (pp. 51-60). Waco, TX: Prufrock
Press.
Ogburn-Colangelo, M. K. (1979). Giftedness as multilevel potential: A clinical example.

New voices in counseling the gifted, 165-187.
Pardo, R. (2006). El alumno superdotado y sus problemas de aprendizaje: validación del

OE1-II como prueba de diagnóstico. Tesis doctoral, ISBN: 978-84-669-2872-4,
Universidad Complutense de Madrid. Facultad de Educación.
O'Boyle, M. W., Benbow, C. P., & Alexander, J. E. (1995). Sex differences, hemispheric
laterality, and associated brain activity in the intellectually gifted. Developmental
neuropsychology, 11(4), 415-443.
Pervin, L. A. (1970). Personality: Theory, Assessment and Research. Pervin. John Wiley
& Sons.
Pervin, L.A. (1988). Personalidad - Teoría, diagnóstico e investigación. Desclee de

Brouwer.
Peterson, J. S. (2012). The asset-burden paradox of giftedness: A 15-year

phenomenological, longitudinal case study. Roeper Review, 34, 244-260.
doi:10.1080/02783193.2012.715336

Piechowski, M. M. (1979). Developmental potential. En N. Colangelo y R. T. Zaffrann

(eds): New voices counseling the gifted. Dubuque, IA: Kendall/Hunt, 25-57.
Piechowski, M. M. (1989). The concept of developmental potential. Mensa Research

Journal 27, 18-32.
Piechowski, M. (2003). From William James to Maslow and Dabrowski: Excitability of

character and self-actualization. En D. Ambrose, L. Cohen, & A. J. Tannenbaum (Eds.),
Creative intelligence: Toward a theoretic integration (pp. 283-322). Cresskill, NJ:
Hampton Press.
Piechowski, M. M. (2009). Piechowski's response to William Tillier's "Conceptual

differences between Piechowski and Dąbrowski." In J. Frank, H. Curties, y G. Finlay,
(Eds.). Imagining the way: Proceedings from the 19th Annual SAGE Conference (pp. 70-
74). Unpublished Manuscript. Calgary, AB.
Silverman, L. K. (1993). Counseling needs and programs for the gifted.

En K. Heller, F. Monks, & A. H. Passow (Eds.), International handbook of research and
development of giftedness and talent. Oxford, England: Pergamon Press.
Silverman, L. (1998a). Through the lens of giftedness. Roeper Review 20, 204-210.
Silverman, L. K. (1998b). Personality and learning styles of gifted children. En J. Van-

Tassel-Baska (coord): Excellence in educating gifted & talented learners. Denver: Love.
(3ª edición), 29-65.
Silverman, L. (2006). Intensitive! Intensities and sensitivities of the gifted. Social and
emotional needs of gifted children. Hobart, Tasmania: Tasmanian Association for the
Gifted, Inc.
Tieso, C. L. (2007). Patterns of overexcitabilities in identified gifted students and their

parents: A hierarchical model. Gifted Child Quarterly, 51(1), 11-22.
Tillier, W. (1998). A brief overview of Dabrowski’s theory of positive disintegration and

its relevance for a gifted population. En SAGE Conference Proceedings. Calgary: Centre
for Gifted Education, University of Calgary (pp. 49-58).
Tillier, W. (2006). The philosophical foundation of Dabrowski‟s theory of positive

disintegration. En W. Tillier (Ed.), Proceedings from the Seventh International Congress
of the Institute of Positive Disintegration in Human Development, Calgary, AB.
Webb, J. T., Goerss, J., Amend, E. R., Webb, N. E., Beljan, P., & Olenchak, F. R. (2006).
Diagnosis or misdiagnosis. Understanding Our Gifted, 18, 15-17.
Winkler, D; Voight, A (2016). Giftedness and Overexcitability Investigating the

Relationship Using Meta-Analysis. Gifted child quarterly, ISSN 0016-9862, ISSN-e
1934-9041, Vol. 60, Nº 4, 2016, págs. 243-257

6. ANEXOS
I. Oda de Dabrowski
Be greeted psychoneurotics!
For you see sensitivity in the insensitivity of the world,

uncertainty among the world's certainties.
For you often feel others as you feel yourselves.
For you feel the anxiety of the world, and

its bottomless narrowness and self-assurance.
For your phobia of washing your hands from the dirt of the world,
for your fear of being locked in the world’s limitations.
for your fear of the absurdity of existence.
For your subtlety in not telling others what you see in them.
For your awkwardness in dealing with practical things, and

for your practicalness in dealing with unknown things,
for your transcendental realism and lack of everyday realism,
for your exclusiveness and fear of losing close friends,
for your creativity and ecstasy,
for your maladjustment to that "which is" and adjustment to that which
"ought to be",
for your great but unutilized abilities.
For the belated appreciation of the real value of your greatness

which never allows the appreciation of the greatness
of those who will come after you.
For your being treated instead of treating others,

for your heavenly power being forever pushed down by brutal force;
for that which is prescient, unsaid, infinite in you.
For the loneliness and strangeness of your ways.
Be greeted!
Dabrowski, K. (1972). En: Psychoneurosis is not an illness. Londres (GRYF Publications)

La Teoría de La Desintegración Positiva de Dabrowski

Cargado por

Copyright:

Formatos disponibles

La Teoría de La Desintegración Positiva de Dabrowski

Cargado por

Información del documento

Derechos de autor

Formatos disponibles

Compartir este documento

Compartir o incrustar documentos

Opciones para compartir

¿Le pareció útil este documento?

¿Este contenido es inapropiado?

Copyright:

Formatos disponibles

La Teoría de La Desintegración Positiva de Dabrowski

Cargado por

Copyright:

Formatos disponibles

LA TEORÍA DE LA

Trabajo Fin de Máster en Detección, Diagnóstico e

Madrid (España), diciembre de 2018

Autor: Federico Fernández Gil

“A las personas que fueron, son o serán

1 Federico Fernández Gil

En este trabajo se presenta la Teoría de la Desintegración Positiva de Kazimierz

Para Dabrowski, la conformación de la personalidad es una progresión desde un

La psicoeducación es una herramienta terapéutica que posibilita el desarrollo y

Dabrowski, Desintegración Positiva, Superdotación, Psicoeducación, Counsel(l)ing.

2 Federico Fernández Gil

1. INTRODUCCIÓN .................................................................................... pág. 4

2. MARCO CONCEPTUAL ........................................................................ pág. 6

2.1. PERSONALIDAD ............................................................................. pág. 6

2.2. LA TEORÍA DE LA DESINTEGRACIÓN POSITIVA

DE DABROWSKI (TPD) .................................................................. pág. 7

2.2.1. LA DESINTEGRACIÓN POSITIVA ................................... pág. 8

2.2.2. NIVELES DE DESARROLLO POSITIVO ......................... pág. 8

2.2.3. DINAMISMOS ........................................................................ pág. 11

2.2.4. POTENCIAL DE DESARROLLO ....................................... pág. 15

2.2.5. SOBREEXCITABILIDADES (OE) ...................................... pág. 16

2.3. PSICOEDUCACIÓN ......................................................................... pág. 19

3. MARCO METODOLÓGICO .................................................................. pág. 20

3.1. OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIÓN ........................................ pág. 20

3.2. MÉTODO ............................................................................................ pág. 20

4. RESULTADOS Y DISCUSIÓN ............................................................... pág. 22

5. CONCLUSIONES ...................................................................................... pág. 35

6. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS ..................................................... pág. 37

7. ANEXOS ..................................................................................................... pág. 40

3 Federico Fernández Gil

Las personas con sobredotación intelectual se formulan con una profundidad

El objetivo de este estudio de revisión es mostrar la validez de la Teoría de la

4 Federico Fernández Gil

superdotadas, de forma que pueda ser empleada en el consejo psicológico y el desarrollo

En el apartado 2 (el 1 lo ocupa la presente introducción) presento el marco

En el apartado 3 el lector encontrará el marco metodológico, en el que se muestran

En el apartado 4 de resultados y discusión se presentan, analizan y discuten los

Para finalizar, quisiera enfatizar mi deseo porque el lector o lectora encuentre

5 Federico Fernández Gil

El término personalidad procede etimológicamente de la palabra latina persona, que

En este trabajo se emplea la siguiente definición de personalidad:

“ (Pervin, 1988, pág. 444) La personalidad es una organización compleja de cogniciones,

No hay ninguna definición de la personalidad verdadera o falsa, sino útil o

6 Federico Fernández Gil

2.2. LA TEORÍA DE LA DESINTEGRACIÓN POSITIVA

El psicólogo y psiquiatra polaco Kazimierz Dabrowski (Lublin 1902 – Varsovia

Para Dabrowski, la conformación de la personalidad es una progresión desde un

7 Federico Fernández Gil

2.2.1. LA DESINTEGRACIÓN POSITIVA

Dabrowski (1964) denomina Desintegración Positiva al proceso durante el cual

Aunque este proceso no siempre se experiencia de manera positiva, es esencial

2.2.2. NIVELES DE DESARROLLO POSITIVO

Dabrowski postuló en su teoría cinco niveles de desarrollo que se describen a

8 Federico Fernández Gil

NIVEL 1: INTEGRACIÓN PRIMITIVA O PRIMARIA

En este nivel prevalece el egocentrismo. Una persona en este nivel carece de

NIVEL 2: DESINTEGRACIÓN MONONIVEL

En este nivel el individuo está influenciado principalmente por su grupo social y

9 Federico Fernández Gil

NIVEL 3: DESINTEGRACIÓN MULTINIVEL ESPONTÁNEA