Niveles de Análisis Del WISC IV

Mtra.
Rosa María Gutiérrez Bautista

ATP zona 08 EE Navojoa, Sonora
Niveles de Análisis del WISC IV

1º-Obtención del perfil a partir de los resultados.
El análisis de los resultados del WISC-IV se efectúa a varios
niveles.
Antes, una vez finalizada la evaluación, hay que trasladar los
diferentes resultados de cada subtest a la primera página (página
resumen).
Las puntuaciones directas se convierten a escalares (o típicas)

según la conversión expuesta en el manual de la prueba y se
realizan las sumas oportunas. A partir de aquí se obtienen las
puntuaciones totales de cada escala que a su vez se transformaran
de nuevo (según baremos manual) en una puntuación compuesta.
Ahora disponemos de los 5 valores fundamentales de la prueba
(CV, RP, MT, VP y CIT.).
Con estos valores finales (puntuaciones compuestas), podemos

obtener el percentil correspondiente a cada escala así como
el intervalo de confianza.
2º-Determinar el mejor modo de resumir la capacidad

intelectual global.
La escala CIT nos proporciona una medida de la posición relativa
del sujeto dentro de la población representada por su grupo
normativo, es decir, del grupo compuesto por niños de su misma
edad, en cuanto al nivel de competencia o habilidad cognitiva.
Pero, una vez obtenido, debemos comprobar si es interpretable.
Esto se hace calculando la diferencia entre la puntuación típica (CI)
mayor y la menor de los índices (CV, RP, MT, VP).
Si el resultado de la diferencia es menor de 23 puntos (1’5
desviaciones típicas) entonces el CIT se puede interpretar
como una estimación fiable y válida de la capacidad
intelectual global del sujeto. De lo contrario, los autores
proponen calcular el índice abreviado de aptitud general
ICG. (consultar para ello Flanagan y Kaufman (2006), pag
Mtra. Rosa María Gutiérrez Bautista
343 y ss en “Claves para la evaluación con el WISC-IV”).

(ustedes tienen este libro en pdf en el grupo de Facebook)
3º-Determinar si cada uno de los índices es unitario e

interpretable.
Cuando la variabilidad entre las puntuaciones escalares de los
tests que componen un índice (por ejemplo, en C.V: Semejanzas,
Vocabulario y Comprensión) es inusualmente grande, entonces
éste no ofrece una buena estimación de la capacidad que se quiere
medir.
Por tanto, debe procederse a un análisis de las
puntuaciones de los diferentes tests que componen cada
índice (C.V, R.P, M.T y V.P.). Aquí debemos también calcular
la diferencia entre la mayor y menor puntuación escalar
obtenida en cada uno de los 4. Si el tamaño de la diferencia
es menor de 5 unidades escalares, entonces representa un
índice unitario, de lo contrario no se debería interpretar
como tal.
4º-Determinar los puntos fuertes y débiles normativos en el

perfil de puntuaciones compuestas o índices.
En principio, sólo se admiten en este tipo de análisis, los índices
identificados como unitarios en el paso previo.
Para determinar en el perfil de índices del sujeto los puntos fuertes
y débiles normativos, se revisan sus puntuaciones y se aprecia el
valor exacto de los índices interpretables.
Si la puntuación típica de un índice es mayor que 115, entonces

la capacidad medida por el índice es un punto fuerte normativo; si
el valor del índice es inferior a 85, la capacidad subyacente se
considera un punto débil normativo.
Mtra. Rosa María Gutiérrez Bautista
5º- Observación de la ejecución

Se trata de analizar el patrón de ejecución dentro de cada subtest:
una misma puntuación directa puede obedecer a diferentes tipos
de resolución. Al estar los ítems de los subtests ordenados por el
grado de dificultad, puede evaluarse la secuencia que el sujeto
sigue en su ejecución.
Así, una misma puntuación de 10 obtenida por dos sujetos
diferentes en el mismo subtest, puede tener diferente significado
ya que en un caso se pueden acertar los primeros ítems y fracasar
en los últimos, mientras que en otro caso los aciertos son
desiguales. El significado, en este supuesto, es diferente, en el
último caso podría haber problemas de atención que requieran de
mayor profundización.
6- Análisis cualitativo del contenido

Se trata de observar el tipo de respuestas efectuadas por el sujeto
y que permita realizar inferencias sobre los aspectos adaptativos y
defensivos de la personalidad, sobre la rigidez o flexibilidad del
pensamiento y sobre el grado en que los conflictos emocionales
pueden intervenir en el funcionamiento intelectual del niño.
Hay niños que se muestran impulsivos, otros con dificultades de
atención sostenida, etc... Todos estos aspectos deben ser también
valorados en la interpretación del perfil.

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Las puntuaciones directas se convierten a escalares (o típicas)

Con estos valores finales (puntuaciones compuestas), podemos

2º-Determinar el mejor modo de resumir la capacidad

343 y ss en “Claves para la evaluación con el WISC-IV”).

3º-Determinar si cada uno de los índices es unitario e

4º-Determinar los puntos fuertes y débiles normativos en el

Si la puntuación típica de un índice es mayor que 115, entonces

5º- Observación de la ejecución

6- Análisis cualitativo del contenido

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