TRABAJO APLICATIVO

Sesión 6

CURSO VIRTUAL
EN GESTIÓN INTEGRAL DEL RIESGO
DE EMERGENCIAS Y DESASTRES EN
E D U C A C I Ó N
DE DESASTRES MÓDULO LA GESTIÓN EN LA DEL COMUNIDAD RIESGO DE 2 PLAN

DE GESTIÓN DEL RIESGO Sesión 6 ORGANIZACIÓN Y PLANIFICACIÓN

EDUCATIVA.
DE DESASTRES Y ACTIVIDADES
DE CONTINGENCIA EN LA II.EE.

Descripción
Estimado participante, en reuniones con tus colegas y los integrantes de la Comisión de Educación Ambienta
y Gestión de Riesgo de Desastre de la Insititución Educativa. Complete el cuadro sobre los pasos para la
elaboración e importancia del Plan de Gestión del Riesgo de Desastres y actividades de contingencia.

Criterios de evaluación
Criterio Puntaje

Identifica los pasos para la elaboración del Plan de Gestión del Riesgo de Desastres . 3

Describe acciones de cada paso para la elaboración del PGRD. 3

Describe Compromisos de cada paso para la elaboración del PGRD. 3
Identifica los pasos para la elaboración de acciones de Contingencia. 3
Enumera acciones de respuesta frente a una amenaza en la elaboración de las acciones de 4
Contingencia.
Enumera acciones para la continuidad del servicio educativo frente a una amenaza en la elaboración 4
de las acciones de Contingencia.
Total, Puntaje 20

Formato
El trabajo aplicativo se debe presentar utilizando el siguiente formato:

Participante: Tony Aliardo, RUIZ DACOSTA

DRE: Loreto UGEL: Requena

PASOS PARA LA ACCIONES COMPROMISOS

ELABORACIÓN
DEL PLAN DE GESTIÓN DE
RIESGO
PASO 1  Proponen tareas para cada  Estructura organizacional de la
 EL DIRECTOR CONVOCA A TODA responsable y brigada, teniendo en comisión de educación
LA COMUNIDAD EDUCATIVA Y SE cuenta la RSG N° 302-2019-MINEDU, ambiental y gestión del riesgo
DESIGNA AL COORDINADOR CEA los módulos del MINEDU en GRD, Y el de desastres de la I.E.
Y GRD Y LOS MIEMBROS contexto para la organización de la
INTEGRANTES DE LA COMISIÓN institución educativa.
DE GRD.

PASO 2.  Conocer el territorio donde está  Ubicación geográfica.

RECONOCER LAS CARACTERÍSTICAS ubicada la institución educativa y  Historial de eventos ocurridos
DEL TERRITORIO las relaciones entre las dinámicas anteriormente y cambios que
de la naturaleza y de la comunidad
hubo en el paisaje en los últimos
años.
PASO 3  Teniendo un diagnóstico  Identificación de Peligros se
RECONOCER LOS PELIGROS. preliminar iniciaremos un análisis considera su origen pudiendo ser
para el reconocimiento y naturales y antrópicos
clasificación de los “peligros”
externos e internos a las que está
expuesto nuestra institución
educativa
PASO 4  Identificado y priorizado los  Análisis de vulnerabilidad,
ANALIZAR LA VULNERABILIDAD peligros, se inicia el proceso de identificación del riesgo,
análisis colectivo para averiguar medidas y recursos para reducción y
qué tan débiles o qué tan fuertes preparación.
son para resistir sus efectos.
 Al identificar los factores que nos
hacen más débiles, estaremos
identificando nuestras
“vulnerabilidades” lo que permite
implementar las medidas de
reducción y preparación.
PASO 5  Identificado los peligros y En este croquis señala las zonas de
ELABORA EL CROQUIS DE RIESGOS analizando las vulnerabilidades, es mayor vulnerabilidad que tiene la
INTERNOS Y EXTERNOS DE LA IE importante plasmarlo elaborando comunidad educativa y que es
un croquis.
necesario reducirlas.
croquis de riesgos internos.
Croquis de riesgos externos
PASO 6  Descripción del escenario de  Describir el escenario de riesgo
ACTIVIDADES DE CONTINGENCIA riesgo. por el peligro más recurrente,
tener en cuenta que las
actividades de contingencia es
por tipo de peligro, no trabajar
actividades de contingencia
multipeligros.

SESIÓN 6
 PLAN DE GESTIÓN DEL RIESGO DE DESASTRES Y
ACTIVIDADES DE CONTINGENCIA EN LA II.EE.
PASOS PARA ELABORAR LAS ACCIONES DE CONTINGENCIA

Paso 7: Acciones para la Respuesta.

ACCIONES RECURSOS PLAZOS RESPONSABLES

 Evacuar inmediatamente a las zonas Motocarros y otros  Dependiendo del n° Brigada de protección,
seguras identificadas. vehículos disponibles. de damnificados entrega de
estudiantes, soporte
socioemocional y
actividades lúdicas.
 Empadronar a los estudiantes Cuadernillos y Máximo en media hora Brigada de protección,
damnificados o afectados. lapiceros. después del entrega de
accidente estudiantes, soporte
socioemocional y
actividades lúdicas.
 Reportar a la UGEL el estado de la Llamadas telefónicas  A una hora máximo Responsable en
situación de sucedido los educación ambiental
hechos
 Establecer comunicación con  Llamar a instituciones  Inmediatamente de Brigada de salud y
instituciones de primera respuesta de que brindan atención sucedido los hechos primeros auxilios
inmediata
ser el caso
 Desarrollar actividades de contención  Brindar ayuda  Cuando los Brigada de protección,
socio-emocional psicológica a los damnificados estén entrega de
damnificados aptos para recibirlo estudiantes, soporte
socioemocional y
actividades lúdicas.
 Establecer comunicación con los padres  Contactando con los  Inmediatamente de Responsable en
de familia padres de familia sucedido los hechos educación ambiental
 Paso 8: Acciones para la Continuidad del Servicio Educativo.

ACCIONES RECURSOS PLAZOS RESPONSABLES

 Evaluar la afectación sobre material  Verificación del Posterior a la Comisión Educativa

educativo, equipos servicios, accesos. estado del material recuperación de los Ambiental y Gestión
educativo damnificados del Riesgo de
Desastres de la II.EE.
 Reportar a la UGEL mediante un  Mediante llamadas Después que todo Responsable en
reporte de situación telefónicas haya vuelto a la educación ambiental
calma
 Solicitar a la UGEL kits de soporte  Emitiendo Cuando los Brigada de protección,
socioemocional y actividades lúdicas. solicitudes a la damnificados los entrega de
UGEL de su requieran. estudiantes, soporte
jurisdicción. socioemocional y
actividades lúdicas.
 Solicitar a la Ugel aulas de campaña o  Emitiendo Luego que la Responsable en
aulas pre fabricadas para garantizar solicitudes a la comunidad educativo educación ambiental
UGEL de su se encuentra
la continuidad del servicio educativo.
jurisdicción. reestablecida

 Gestionar ante el gobierno local la  Emitiendo Después que la Responsable en

implementación de los espacios solicitudes al institución haya educación ambiental
gobierno local de su quedado inhabitable
alternos identificados; en casos que
jurisdicción.
no se cuente con aulas prefabricadas.
En caso que la institución haya
quedado inhabitable.
 Difusión amplia de reapertura de las  Mediante citaciones Cuando todos los Responsable en
labores educativas. o avisos en los daños y perjuicios educación ambiental
medios de hayan sido saneado.
comunicación
locales.
Elaborar el Plan de gestión del riesgo de desastre y las acciones de contingencia de la Institución
Educativa y aprobar mediante resolución directoral institucional.

Estimado participante, adjuntar el plan de GRD y Acciones de contingencia y la resolución directoral

institucional que aprueba el plan con firma y sello del director de la IE.

Nota: se adjunta la guía metodológica para la elaboración del Plan de GRD y acciones de contingencia.

Fecha de presentación
Del 26 octubre al 01 de noviembre del 2020

“Decenio de la Igualdad de Oportunidades para Mujeres y Hombres 2018-2027” “Año de la

Universalización de la Salud”

Resolución Directoral Nº 006-2020-DIEP Nº 6010167-N.S.J.

Nuevo San José, 12 de agosto del 2020.

 Visto, los documentos que se adjuntan en la presente;

CONSIDERANDO:

Que, la Ley Nº 29664, aprueba la creación del Sistema Nacional de

Gestión de Riesgo - SINAGERD y reglamenta mediante Decreto supremo Nº 048-2011PCM; y el Decreto
Supremo Nº 111-2012-PCM aprueba la Política Nacional de Gestión del Riesgo de Desastre como
Política Nacional de obligatorio cumplimiento.

Que, la Ley Nº 28555 establece la “Obligación de elaborar y presentar planes de contingencia” la RM

Nº 0425-2007-ED aprueba las Normas para la implementación de los simulacros en el Sistema
Educativo; la Resolución Viceministerial Nº 006-2012-ED “Normas específicas para la planificación,
organización, ejecución, monitoreo y evaluación de la aplicación del enfoque ambiental en la
Educación Básica y Técnico
Productiva” De conformidad a lo dispuesto en el Reglamento de la Ley Nº 28044 Ley
General de Educación, aprobada mediante el Decreto Supremo Nº 011-2012-ED, la Resolución
Ministerial 556-2014-ED, En la Educación Básica; Resolución Viceministerial Nº 0220-2019-MINEDU,
aprueba la Norma Técnica denominada “Normas y Orientaciones para el Desarrollo del año escolar
2020 en Instituciones Educativas y Programas Educativos de la Educación Básica”, que norma formar
mediante Resolución Directoral la Comisión de Gestión de Riesgo de Desastres y brigadas de
docentes, educandos y padres de familia para formular, planificar, desarrollar, aprobar, supervisar y
evaluar los procesos de la GRD.

Que, mediante Resolución de Secretaría General Nº 205-2014-MINEDU,

se aprueba la “Norma Técnica del Programa Presupuestal 0068: Reducción de Vulnerabilidad y
Atención de EMERGENCIA por Desastres”.

Que el oficio Nº 05-2015/MINEDU brinda lineamientos de la ejecución de actividades

del PPR O68.

NUEVO SAN JOSÉ – MAQUIA – REQUENA

RÍO UCAYALI

“Decenio de la Igualdad de Oportunidades para Mujeres y Hombres 2018-2027” “Año de la

Universalización de la Salud”

Que, es Política de la Institución Educativa, promover e implementar los

mecanismos que garanticen el logro de nuestra visión y el cumplimiento de los objetivos y fines de la
educación peruana.
 RESUELVE:

ARTÍCULO PRIMERO. RECONOCER, la Comisión de Educación

ambiental y Gestión del Riesgo de Desastres la Institución Educativa N° 6010167 de Nuevo san
José, distrito de Maquia, provincia de Requena, región Loreto, quienes ejercerán sus funciones
conforme a ley, en la gestión 2020, el mismo que está conformado de la siguiente forma:

CARGO APELLIDOS Y NOMBRES DNI

Director FALCON MENDOZA, Gabel 40275057

Responsable de Educación RUIZ DACOSTA, Tony Aliardo 44044983

Ambiental
Responsable de Gestión de NORIEGA VASQUEZ, Segundo 80396297
Riesgo de Desastre Adolfo
Representante APAFA PAREDES TORRES, Bradler 05864974

Representante del Municipio PINEDO ARIRUA, Rusbel 63092723

Escolar

ARTÍCULO SEGUNDO. PRECISAR de la Comisión de Educación Ambiental y

Gestión de Riesgo de Desastres se activa en el Centro de Operaciones de Emergencia, activando sus
funciones automáticamente.

ARTÍCULO TERCERO. COMUNICAR a la Dirección de la Unidad

de Gestión Educativa Local Requena sobre lo actuado para las acciones administrativas de Ley.
============================================================= REGISTRESE Y
COMUNIQUESE.

NUEVO SAN JOSÉ – MAQUIA – REQUENA

RÍO UCAYALI

Documento normativo
 “Orientaciones para la evaluación de
competencias de estudiantes de la
Educación Básica en el marco de la
emergencia sanitaria por la COVID-19”

ORIENTACIONES PARA LA EVALUACION DE COMPETENCIAS DE ESTUDIANTES DE

LA EDUCACION BASICA EN EL MARCO DE LA EMERGENCIA SANITARIA POR LA
COVID-1

Contenido

Tabla de contenido
1. OBJETIVO ..................................................................................................................................... 3
2. ÁMBITO DE APLICACIÓN........................................................................................................ 3
3. GLOSARIO DE TÉRMINOS ...................................................................................................... 3
4. ANTECEDENTES ........................................................................................................................ 4
5. DESARROLLO DE LAS ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIÓN ............................ 5
5.1 Orientaciones generales en el marco de la evaluación formativa.................................. 5
 5.2 Disposiciones específicas sobre la evaluación de competencias .................................. 6
5.2.1 Sobre comunicación del desarrollo de las competencias ........................................ 6
5.2.2 Sobre el registro en el SIAGIE y los niveles de logro o calificativos a registrar ... 7
5.2.3 Registro de los niveles de logro o calificativos según ciclo, nivel o modalidad.... 8

5.2.4 Sobre las condiciones de promoción y permanencia............................................... 9

5.3 Disposiciones complementarias ........................................................................................ 14

6. COMPETENCIAS SELECCIONADAS EN EL CONTEXTO DE LA ................................. 16
EMERGENCIA SANITARIA......................................................................................................... 16

En este documento, se utilizan de manera inclusiva términos como “el director”, “el docente”, “el estudiante” y sus respectivos plurales (así
como otras palabras equivalentes en el contexto educativo) para referirse a hombres y mujeres. Esta opción se basa en una convención
idiomática y tiene por objetivo evitar las formas para aludir a ambos géneros en el idioma castellano (“o/a”, “los/las” y otras similares),
debido a que implican una saturación gráfica que puede dificultar la comprensión lectora. Así también cuando se utiliza institución educativa,
esto incluye a los programas educativos y al determinar acciones para el docente, se refiere también a la profesora coordinadora.

ORIENTACIONES PARA LA EVALUACION DE COMPETENCIAS DE ESTUDIANTES DE

LA EDUCACION BASICA EN EL MARCO DE LA EMERGENCIA SANITARIA POR LA
COVID-1

OBJETIVO

Brindar a los docentes, directivos y otros actores educativos, orientaciones para la evaluación de
los procesos de aprendizaje para el desarrollo de competencias de los estudiantes de instituciones
educativas y programas de la Educación Básica, en el marco de la emergencia sanitaria generada
por la COVID-19.

ÁMBITO DE APLICACIÓN

2.1 Ministerio de Educación.

2.2 Direcciones Regionales de Educación o las que hagan sus veces.
2.3 Unidades de Gestión Educativa Local.
2.4 Instituciones educativas públicas y privadas de la educación básica.
2.5 Programas educativos públicos y privados de la educación básica.

GLOSARIO DE TÉRMINOS
 Para efectos de la presente norma se utiliza el glosario establecido en la "Norma que regula la
Evaluación de las Competencias de los Estudiantes de Educación Básica", aprobada por Resolución
Viceministerial N° 00094-2020-MINEDU. Adicionalmente a dichos términos, en esta norma se
establecen algunos más que surgen en la coyuntura actual y que se describen a continuación:

3.1 Carpeta de recuperación. Es el conjunto de recursos educativos seleccionados y

organizados para que el estudiante que no logró acceder al servicio educativo de manera
continua, que accedió de manera tardía o que no logró avanzar en el desarrollo de sus
competencias, cuente con un material educativo de uso autónomo que le permita consolidar
sus procesos de aprendizaje para seguir avanzando en el desarrollo de sus competencias. Esta
carpeta está organizada para ocho semanas de trabajo y será puesta a disposición de los
estudiantes por los canales pertinentes en diciembre 2020.

3.2 Evaluación diagnóstica de entrada. Se refiere al recojo de información que se realiza

al comenzar el año o periodo lectivo 2021 con la finalidad de obtener información que permita
reconocer los niveles de desarrollo de las competencias de los estudiantes para, a partir de
ello, determinar sus necesidades de aprendizaje y orientar las acciones del proceso de
consolidación de aprendizajes para el desarrollo de sus competencias.

3.3 Periodo de consolidación para el desarrollo de competencias. Es el tiempo

adicional (marzo a junio 2021) destinado a brindar oportunidades de aprendizaje a los
estudiantes con la intención de generar avances en el desarrollo de sus competencias. Implica
que el docente realice un análisis de la información (evaluación diagnóstica, el portafolio del
estudiante, la información registrada en el SIAGIE y la carpeta de recuperación, si fuese el
caso) para conocer el nivel real de los aprendizajes de sus estudiantes y a partir de ello trabajar
con estos últimos para llevarlos a niveles superiores de desarrollo.

3.4 Plan de recuperación. Son las acciones organizadas por el docente o mediador para
responder a las características y necesidades de aprendizaje de los estudiantes que ingresan
de manera tardía al servicio educativo con la intención de apoyarlos en su proceso de
adaptación y de aprendizaje. Se establecen a partir de las experiencias o actividades de
Aprendo en casa o de las estrategias utilizadas por el docente para el desarrollo de aprendizaje
de sus estudiantes.

3.5 Promoción guiada. Es la condición que corresponde a todos los estudiantes que
continúan en la educación básica. Supone un periodo de consolidación para el desarrollo
de competencias y reforzamiento, si así lo requiere el estudiante, en el 2021. Tiene como
propósito brindarle mayor tiempo y oportunidades para alcanzar los niveles de logro.

ANTECEDENTES

En el marco de la emergencia sanitaria por el coronavirus COVID – 19 se plantea la necesidad del

aislamiento social preventivo y obligatorio a nivel nacional, lo que genera que los estudiantes no
puedan asistir de manera presencial a la institución educativa. En esta coyuntura, surge la
necesidad de brindar el servicio educativo de forma remota con el fin de dar continuidad a los
procesos educativos.
 El documento normativo “Orientaciones pedagógicas para el servicio educativo de Educación
Básica durante el año 2020 en el marco de la emergencia sanitaria por el
Coronavirus COVID-19", aprobado por Resolución Viceministerial N° 00093-2020MINEDU, plantea
que, en el contexto actual, no se espera que los estudiantes desarrollen todas las competencias
previstas en el Currículo Nacional de Educación Básica (CNEB) durante este año. En este contexto
se plantea la complementariedad entre los años 2020 y 2021 con la intención de dar continuidad al
proceso de desarrollo de las competencias de los estudiantes que no hayan contado con las
condiciones mínimas para ello.

Asimismo, nos recuerda el sentido que tiene la evaluación en el Currículo Nacional de la Educación
Básica y enfatiza que se dará prioridad a la evaluación formativa, enfocando los esfuerzos en
retroalimentar a los estudiantes, mediante los mecanismos disponibles durante la etapa de
educación a distancia.

Estas disposiciones se plantean en el marco de la "Norma que regula la Evaluación de las

Competencias de los Estudiantes de Educación Básica", aprobada por Resolución Viceministerial N°
00094-2020-MINEDU.

La referida norma, plantea que en el marco de la emergencia sanitaria generada por el coronavirus
COVID-19, las disposiciones para la evaluación de competencias planteadas en dicho documento
se tomarán con flexibilidad y que la evaluación de las competencias pondrá mayor énfasis en
brindar retroalimentación a los estudiantes para la mejora. Asimismo, se plantea que el Ministerio
de Educación determinará nuevas disposiciones de acuerdo con la evolución de la pandemia y las
disposiciones del Gobierno Nacional.

En esta coyuntura se hace necesario precisar cómo se realizará el proceso de evaluación de

competencias de manera flexible, tomando en consideración las condiciones heterogéneas en las
que los estudiantes están llevando a cabo sus procesos de aprendizaje. En estos momentos es
importante que los procesos evaluativos no generen nuevas formas de exclusión o que pongan en
riesgo la continuidad de la trayectoria educativa de los estudiantes, principalmente de aquellos
provenientes de contextos en los que, por diversos factores, no se ha podido mantener la
comunicación necesaria con el docente o la institución educativa.

DESARROLLO DE LAS ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIÓN

El presente documento se desarrolla en el marco del Currículo Nacional de la Educación

Básica y los documentos normativos aprobados por Resolución Viceministerial Nº 000932020-
MINEDU y Resolución Viceministerial Nº 00094-2020-MINEDU, por lo que, se adscriben a lo allí
señalado.

Las siguientes orientaciones tienen como propósito precisar cómo se realizará el proceso de
evaluación de competencias en este escenario, tomando en consideración las condiciones
heterogéneas que tienen los estudiantes para el desarrollo de sus procesos de aprendizajes.

Orientaciones generales en el marco de la evaluación formativa

La evaluación tiene como principal propósito el bienestar del estudiante y su desarrollo integral.
Esta debe ser vista siempre como un proceso a través del cual se recopila y analiza información
 para conocer y valorar los avances y dificultades del estudiante en el desarrollo de sus
competencias. Se espera que, sobre esta base, se tomen decisiones para la mejora continua de los
procesos de aprendizaje y enseñanza.

En tal sentido se requiere poner énfasis en promover procesos reflexivos y orientadores para el
desarrollo de aprendizajes de los estudiantes, y de la práctica docente. La Resolución
Viceministerial N° 094-2020-MINEDU, presenta disposiciones que en el contexto actual deben
promoverse con especial fuerza:

a. La evaluación se realiza teniendo como centro al estudiante y, por lo tanto,

contribuye a su bienestar reforzando su autoestima. En la situación actual, el docente
debe darle particular importancia a promover en el estudiante el desarrollo y consolidación de
una imagen positiva de sí mismo y de confianza en sus posibilidades y su esfuerzo frente al
trabajo remoto; motivándolo a seguir aprendiendo y valorar la diversidad.

b. La determinación del nivel del logro de la competencia se realiza con base en

evidencias de aprendizaje relevantes. Es necesario que, para determinar el nivel de
logro que se ha alcanzado con relación a una competencia, se seleccionen y analicen las
evidencias que brinden más información acerca de los avances y dificultades que tiene el
estudiante en los aspectos claves de dicha competencia.

c. La reflexión es un proceso clave para el desarrollo de competencias de los

estudiantes. Es importante que el estudiante comprenda los criterios de evaluación para que
a partir de ello pueda desarrollar procesos autónomos de reflexión sobre sus fortalezas,
dificultades y necesidades. Se requiere brindar a los estudiantes pistas, orientaciones,
consejos, estrategias, apoyos y recursos distintos para que ellos mismos puedan reflexionar y
tomar decisiones para superar dificultades, replantear sus formas y métodos de resolver
problemas y descubrir cómo mejorar en el desarrollo de sus competencias.

Disposiciones específicas sobre la evaluación de competencias

En el marco de la emergencia sanitaria y de las condiciones generadas en esta coyuntura,

durante los años 2020-2021, se dispone lo siguiente:

5.2.1 Sobre comunicación del desarrollo de las competencias

• La comunicación con el estudiante y su familia debe ser considerada un elemento clave

para la mejora de los procesos de enseñanza y aprendizaje.

• El personal directivo y/o docente de las instituciones educativas debe mantener

informados a los estudiantes y sus familias sobre los avances y dificultades observados en
los procesos de aprendizaje de los estudiantes, así como recomendaciones sobre las
oportunidades que deben generarse para la mejora.

• El personal directivo y/o docente debe adecuar la comunicación a las características y

necesidades de las familias y los estudiantes, así como de las posibilidades que ofrezca la
diversidad de escenarios. Se podrá informar a través de niveles de logro, conclusiones
descriptivas u otros (llamadas, mensajes, reuniones virtuales), en el marco de la coyuntura
actual.
 • La periodicidad de la comunicación de esta información a los estudiantes y sus familias
será determinada por cada institución educativa de acuerdo con las posibilidades y
condiciones del contexto.

• Se espera que en lo que va del año o periodo lectivo la institución educativa o el docente
haya comunicado los avances, dificultades y oportunidades de mejora al estudiante y/o su
familia. Así también en lo que queda del año se genere por lo menos una comunicación
adicional.

5.2.2 Sobre el registro en el SIAGIE y los niveles de logro o calificativos a registrar

● El registro en el SIAGIE se realiza solo una vez durante el año lectivo. Esta se realizará a
finales del año o periodo lectivo.

● El docente registra en el SIAGIE el último nivel de logro o calificativo alcanzado por el

estudiante en el año lectivo, el mismo que debe expresar la situación real del progreso de
las competencias.

● Solo se colocan niveles de logro o calificativos de las competencias y/o áreas que, en el
marco de lo establecido en el CNEB y de las condiciones dadas por la emergencia sanitaria,
han sido desarrolladas por los estudiantes a través de las experiencias de aprendizaje y
sobre las cuales, el docente cuenta con información (a partir de los procesos de mediación
y retroalimentación) para determinar el nivel de logro o avance que tiene el estudiante.

● En caso el docente no haya logrado realizar acciones para el desarrollo de alguna de las
competencias o no cuente con información suficiente (evidencias) para determinar un
nivel de logro, el docente seleccionará un comentario predeterminado que exprese de
manera cercana la situación del estudiante:
 no se logró realizar acciones para su desarrollo.
 no se cuenta con evidencia suficiente para determinar nivel de logro. En caso se
considere que los comentarios predeterminados no representan la situación del estudiante, se podrá
seleccionar la opción “otros”. Esta opción permitirá que el docente registre la situación que considere
pertinente y permita al docente apoyar el proceso de desarrollo de aprendizajes del estudiante.

• En caso el docente o tutor cuente con información adicional sobre el estudiante en

relación al desarrollo de las competencias o a situaciones vividas por los estudiantes que
afectaron su progreso y que sirven de insumo para la atención al estudiante en el 2021
(situación emocional y familiar, sugerencias para la mejora del proceso de aprendizaje con
énfasis en los aspectos en los que el estudiante requiere apoyo, conectividad o
comunicación con la institución educativa, condiciones del contexto, u otros que se
consideren pertinentes), esta se podrá consignar en el SIAGIE, como un comentario
general del grado o ciclo por cada estudiante.

• En el 2021, el director y/o docente de la institución educativa en la que se encuentre el

estudiante, serán los responsables de completar los niveles de logro o calificativos, como
mínimo de las competencias seleccionadas que no hayan tenido uno asignado en el 2020.
Este nivel de logro o calificativo se consignará en el SIAGIE, después del periodo de
consolidación para el desarrollo de competencias (hasta julio del 2021).
5.2.3 Registro de los niveles de logro o calificativos según ciclo, nivel o modalidad

● Para los estudiantes de educación Básica Especial (EBE), no se colocan niveles de logro. El
tutor o docente debe realizar un comentario, sobre la base de la información que el padre,
madre o cuidador le brinda acerca del proceso y logros alcanzados por la o el estudiante en
relación con las competencias desarrolladas.
● Para los estudiantes de Educación inicial ciclo I de Educación Básica Regular (EBR), no se
colocan niveles de logro. Se debe registrar un comentario del docente o la profesora
coordinadora, sobre la base de la información que el padre, madre o cuidador le brinde
acerca del proceso de la niña o niño con relación a las competencias desarrolladas.
● Para los estudiantes de 3 años de Educación Inicial a 2° grado de secundaria
de Educación secundaria de EBR y de los ciclos Inicial, Intermedio hasta el 2°
grado de avanzado de la EBA, solo se podrá registrar niveles de logro AD, A y B, no se
utiliza el nivel de logro C. En caso el estudiante muestre un progreso mínimo en una de las
competencias desarrolladas, evidencie dificultades en el desarrollo de las actividades
propuestas y se considere que necesita mayor tiempo de acompañamiento, el casillero
quedará en blanco y será completado durante el año o periodo lectivo 2021.

En el caso de estudiantes con necesidades educativas especiales (NEE) se deberá incluir en

las conclusiones descriptivas los apoyos educativos y los ajustes razonables (aprendizajes,
tiempos, materiales, formas de evaluación entre otros) brindados por el docente durante
el año o período lectivo.

● Para los estudiantes de 3° grado y 4° grado de secundaria EBR y de 3° del

ciclo avanzado de EBA, se registran calificativos de las competencias desarrolladas
utilizando la escala vigesimal. No se podrá registrar calificativos menores a 11. En caso el
estudiante muestre un progreso mínimo en una competencia, evidencie dificultades en el
desarrollo de las actividades propuestas y se considere que necesita mayor tiempo de
acompañamiento, el casillero quedará en blanco y será completado durante el año o
periodo lectivo 2021.

 En el caso de los estudiantes de 5° grado de secundaria EBR y 4.° del ciclo avanzado
de EBA, como parte del desarrollo de sus competencias, se registrarán calificativos en escala
vigesimal de las siguientes áreas:
 En el caso de EBR: Desarrollo Personal, Ciudadanía y Cívica, Ciencias Sociales,
Comunicación, Ciencia y Tecnología y Matemática.
 En el caso de EBA: Desarrollo Personal y Ciudadano, Comunicación, Ciencia,
Tecnología y Salud, Matemática y Educación para el Trabajo.
Adicionalmente a esto, las instituciones educativas que hayan generado información sobre
competencias asociadas a otras áreas curriculares registrarán los calificativos
correspondientes en el SIAGIE.
Después de este proceso, las áreas que no cuenten con calificativo serán completadas por
el SIAGIE utilizando el calificativo obtenido en el grado anterior (EBR) o periodo
promocional anterior (EBA). En el caso de las calificaciones en EBA, para Arte y Cultura se
considera la calificación de Comunicación y para Educación Física la de Ciencia, Tecnología
y Salud. De no existir dicha información en el SIAGIE, el directivo de la institución educativa
y Equipo de trabajo para la evaluación formativa (según Resolución Viceministerial
N°094- 2020-MINEDU) evaluarán la situación y determinarán el procedimiento a seguir
 teniendo como centro el bienestar del estudiante, como resultado de esta evaluación, el
directivo de la IE deberá registrar el calificativo correspondiente en el SIAGIE.

5.2.4 Sobre las condiciones de promoción y permanencia

En el marco de las condiciones generadas por la coyuntura actual, se establece que todos los
estudiantes tendrán la posibilidad de un tiempo adicional para avanzar en el desarrollo de sus
competencias, por lo que se determina lo siguiente:

5.2.4.1 En Educación Inicial y primer grado de EBR y EBE:

Las condiciones de promoción de este grupo de estudiantes se realizarán en el marco de lo descrito en
la norma aprobada por Resolución Viceministerial N° 00094-2020 MINEDU. Considerando la diversidad
de condiciones y características que ha tenido esta población estudiantil durante esta emergencia
sanitaria, se ha previsto una serie de acciones que ayuden a los estudiantes a consolidar los niveles de
desarrollo de sus competencias. Estas acciones serán determinadas por el docente de acuerdo con las
características y necesidades de los estudiantes.
En el caso de los estudiantes de Educación Inicial (5 años) que se incorporan al servicio educativo en el
último trimestre del 2020, el docente debe recoger recoge información sobre las características y
necesidades del niño. A partir de esta información brindará orientaciones a la familia y de considerarlo
necesario, hará una selección de experiencias o actividades que le permitan seguir desarrollando sus
competencias con el acompañamiento de la familia en lo que queda del año.

En el caso de los estudiantes de EBE (CEBE y PRITE) tendrán una evaluación psicopedagógica para
determinar sus necesidades educativas y a partir de ello se determinarán las actividades a trabajar en
respuesta a dichas necesidades identificadas. Estas actividades estarán relacionadas principalmente a
actividades que propicien el autovalimiento y la autonomía para el desenvolvimiento en actividades de
la vida diaria con el acompañamiento del padre, madre, apoderado o cuidador.

5.2.4.2 Para el caso de los estudiantes del 2° grado de Educación Primaria de EBR al 4°
grado de Educación Secundaria de EBR, así como para los estudiantes del ciclo Inicial
e Intermedio hasta 3° del ciclo avanzado de la EBA:
Se plantea la promoción guiada, la cual implica que el estudiante será matriculado en el grado
siguiente en el 2021 y que tendrá mayor tiempo y oportunidades para consolidar el desarrollo de
competencias correspondientes al 2020.
Dada la diversidad de condiciones y características de nuestra población estudiantil durante esta
emergencia sanitaria, se ha previsto una atención diferenciada para los estudiantes y está organizada
de la siguiente manera:

a) Para los estudiantes que han recibiendo el servicio educativo ya sea a través de
Aprendo en casa vía web, radio o televisión o a través de las estrategias
planteadas por sus instituciones educativas desde marzo de este año o que se
han insertado en los primeros meses del año y mantienen interacción con su
docente o docentes.

 Se realiza el registro a fin de año de los niveles de logro alcanzados en las competencias
desarrolladas en el SIAGIE, lo que dará cuenta de sus avances durante el 2020. Tendrán
una promoción guiada, que implica que serán matriculados en el 2021 en el grado
siguiente con el propósito de brindarles oportunidades para consolidar sus procesos para
el desarrollo de las competencias.
  En caso el docente considere que el estudiante requiere un tiempo adicional después del
trabajo realizado durante 2020, podrá brindarles la carpeta de recuperación para que los
estudiantes trabajen durante enero y febrero. Esta carpeta de recuperación debe ser
presentada por el estudiante al iniciar el año o periodo lectivo 2021, según indicaciones de
la institución educativa.
b) Para los estudiantes que se incorporan de manera tardía, es decir después del
mes de agosto o que hayan sido intermitentes en su contacto con el docente o
en la elaboración de sus producciones durante el 2020 por diversos motivos.

 Durante los meses restantes del año o periodo lectivo 2020, tendrán un plan de
recuperación con acciones específicas planteadas por el docente y a partir de las
necesidades de aprendizaje determinadas a partir de sus avances. El docente podrá ir
modificando las acciones propuestas para la mejora de aprendizajes.

 Se realiza el registro a fin de año de los niveles de logro alcanzados en las competencias
desarrolladas en el SIAGIE, lo que dará cuenta de sus avances durante el 2020. Tendrán
una promoción guiada, que implica que serán matriculados en el 2021 en el grado
siguiente con el propósito de brindarles oportunidades para consolidar sus procesos para
el desarrollo de las competencias.

 En caso el docente considere que el estudiante requiere un tiempo adicional de trabajo,

podrá brindarles la carpeta de recuperación para ser trabajadas durante enero y febrero.
Esta carpeta de recuperación podrá ser presentada, según indicaciones de la institución
educativa, al iniciar el año o periodo lectivo 2021.

c) Los estudiantes que durante el 2020 no tienen contacto con su docente o la

institución educativa o que no han tenido acceso a Aprendo en casa o a la
estrategia remota de su IE.

• De haber desarrollado experiencias de aprendizaje o estudios independientes, pero no

haber tenido contacto con su docente o con la institución educativa, podrán presentar al
iniciar el año o periodo lectivo 2021 su carpeta de trabajo o portafolio con lo trabajado
durante 2020. Esta carpeta o portafolio se entrega al docente, quien lo recibe como
evidencia del trabajo realizado.

• En el caso de los estudiantes con NEE, estas carpetas son valoradas considerando las
adaptaciones que haya requerido el estudiante. Estos estudiantes podrán ser matriculados
en el grado siguiente con promoción guiada y seguirán los procesos de los estudiantes que
accedieron al servicio y tuvieron contacto con su docente o la institución educativa.

• De no contar con su carpeta de trabajo o portafolio, tienen la posibilidad de desarrollar la

carpeta de recuperación durante los meses de enero y febrero del 2021 si se logra
contactar en diciembre, o al reincorporarse a recibir el servicio educativo en marzo, si el
docente lo considera necesario.

• Para los estudiantes con NEE asociadas a discapacidad incluidos en Educación Básica
Regular (EBR) y Educación Básica Alternativa EBA se realizarán las adaptaciones necesarias.
Después de ello serán matriculados con promoción guiada en el grado siguiente y seguirán
los procesos de los estudiantes que accedieron al servicio y tuvieron contacto con su
docente o la institución educativa.
 • Solo si la familia lo solicita, el estudiante volverá a realizar el grado.

Asimismo, al iniciar el año o periodo lectivo 2021, todos los estudiantes:

• Tendrán una evaluación diagnóstica de entrada:

 En el caso de los estudiantes de EBR y EBA tendrá una evaluación diagnóstica de

entrada que sirva de insumo para conocer los niveles de avance de los estudiantes.

 En el caso de los estudiantes de EBE tendrán una evaluación psicopedagógica y a partir

de ello se determina las actividades que respondan a sus necesidades educativas
especiales identificadas.

• Si después del análisis de la información proveniente de la evaluación diagnóstica, el

portafolio del estudiante, la información registrada en el SIAGIE y la carpeta de
recuperación, si fuese el caso; se determina que:

 El estudiante ha alcanzado o superado los niveles de logro esperados para su grado o

ciclo, la institución educativa debe continuar con las acciones para el desarrollo de las
competencias según el grado en el que está matriculado en el 2021.

 El estudiante requiere de un tiempo adicional para alcanzar el nivel de logro esperado,

se iniciará el periodo de consolidación para el desarrollo de las competencias
seleccionadas en el marco de la emergencia sanitaria. Este periodo podrá durar
hasta junio del 2021.

• Después del periodo de consolidación para el desarrollo de competencias, el docente

registrará en el SIAGIE el nivel de logro alcanzado por el estudiante en las competencias
seleccionadas que no tenían información registrada en el 2020. Este procedimiento se
podrá realizar hasta fines de julio del 2021.

• En caso el estudiante no alcance el nivel esperado las competencias seleccionadas en el

marco de la emergencia sanitaria, tendrá un periodo de trabajo adicional de apoyo
específico en un proceso de reforzamiento de julio a diciembre. Luego de esto el docente
registrará el nivel de logro alcanzado por cada estudiante en el SIAGIE. Dicho proceso
deberá generarse o ejecutarse antes de generar las actas del 2021.
5.2.4.3 Para los estudiantes de 5° de secundaria EBR y 4° del ciclo avanzado de EBA,
considerando que es el último año de la Educación Básica, se determina lo siguiente:

• La promoción se realiza en relación a cinco áreas seleccionadas curriculares para EBR:

Desarrollo Personal, Ciudadanía y Cívica, Ciencias Sociales, Comunicación, Ciencia y
Tecnología y Matemática y para EBA en relación a las areas: Desarrollo Personal y
Ciudadano, Comunicación, Ciencia, Tecnología y Salud, Matemática y Educación para el
Trabajo.
• Las instituciones educativas que hayan generado información sobre competencias
asociadas a otras áreas curriculares registran los calificativos correspondientes en el SIAGIE
y estos también son considerados para la promoción del estudiante.

• Las áreas que no cuenten con calificativo en el 2020 (no áreas seleccionadas), serán
completadas por el SIAGIE utilizando el calificativo obtenido el grado anterior (EBR) o
 periodo promocional anterior (EBA). En el caso de las calificaciones en EBA, para Arte y
Cultura se considera la calificación de Comunicación y para Educación Física la de Ciencia,
Tecnología y Salud.

• Las competencias adicionales no organizadas en áreas curriculares, que incluye las dos
competencias transversales y otras competencias generadas por la IE, no se toman en
cuenta para fines de promoción, recuperación ni permanencia.

• De no lograr la nota mínima aprobatoria en alguna de las áreas curriculares, o tener áreas
pendientes de recuperación del 2019, los estudiantes tendrán la posibilidad de desarrollar
la carpeta de recuperación durante enero y febrero y presentarla a la institución educativa
para su evaluación o realizar la evaluación de subsanación correspondiente. De no alcanzar
el mínimo de logro exigido para promoverse de grado, procede la evaluación cada treinta
días hasta lograrlo.

• El acta oficial de evaluación tendrá las calificaciones asociadas a todas las áreas
curriculares.

• La determinación de los primeros puestos se llevará a cabo siguiendo lo establecido en la

Resolución Viceministerial N° 094-2020-MINEDU. En el caso de EBA el procedimiento es
realizado por el directivo de la institución educativa en la que está matriculado el
estudiante.

Los estudiantes de 5° de secundaria EBR y 4° grado del ciclo avanzado de EBA

que no han tenido acceso a Aprendo en casa o a la estrategia remota de su IE
durante el 2020:

• Tienen la posibilidad de presentar evidencia de haber trabajado de manera independiente

en el avance de sus competencias durante el 2020. Esta evidencia podrá ser presentada,
según indicaciones de la institución educativa, al iniciar el año o periodo lectivo 2021.

• De no contar con evidencia que sustente el desarrollo de sus competencias durante el

2020, tendrán la posibilidad de realizar la carpeta de recuperación durante los meses de
enero y febrero del 2021. Esta carpeta de recuperación podrá ser presentada, según
indicaciones de la institución educativa, al iniciar el año o periodo lectivo 2021. A partir de
ello el docente asignará los calificativos correspondientes.

• En caso requieran de tiempo adicional para seguir desarrollando sus competencias podrán
solicitarlo y serán evaluados cada 30 días cuantas veces sea necesario (carpeta de trabajo,
evaluaciones de subsanación) hasta lograr los calificativos aprobatorios como mínimo en
las cinco (5) áreas curriculares seleccionadas para la promoción en el 2020 (Desarrollo
Personal, Ciudadanía y Cívica, Ciencias Sociales, Comunicación, Ciencia y Tecnología y
Matemática) y en las áreas que no tengan el calificativo mínimo aprobatorio en el 2019. En
el caso de estudiantes con NEE asociadas o no a discapacidad, estas evaluaciones se
realizan en función de las adaptaciones que requiera. Para estos estudiantes en el SIAGIE
se deberá registrar como postergación de evaluación en el acta de evaluación 2020
para así no perjudicar al resto de estudiantes de la sección.

• Solo si la familia o el estudiante en el caso de la EBA lo solicita, podrán matricularse en el

grado que no llegó a cursar o del cual se retiró.
Disposiciones complementarias

5.3.1 En caso un estudiante que no esté terminando la Educación Básica requiera un certificado de
estudios del 2020 para continuar estudios fuera del país y no le sea posible esperar a completar
los calificativos o niveles del logro durante el 2021. El certificado que contiene los calificativos o
niveles de logro de las competencias desarrolladas y las casillas de las competencias no
desarrolladas se completan con el nivel de logro o calificativo alcanzado en el grado anterior.
5.3.2 Para el caso de un estudiante que continúe sus estudios en otra institución educativa dentro del
país, el sistema estará habilitado para que la nueva institución educativa complete, durante el
2021, la información de las competencias no desarrolladas en el año o periodo lectivo 2020. Esta
información se completará en la institución educativa de destino, a partir del proceso de
consolidación para el desarrollo de competencias que realiza el estudiante en el 2021.

5.3.3 En el marco de la coyuntura actual generada por la emergencia sanitaria por el coronavirus
COVID- 19, solo se establecerá orden de mérito para los estudiantes de 5° grado de secundaria
de EBR y 4° del ciclo avanzado de EBA a fínales del 2020. Para
los estudiantes de 1° a 4° de EBR y 1° a 3° del ciclo avanzado de EBA, esta información estará
disponible después del mes de julio de 2021.

5.3.4 Como parte del proceso de implementación progresivo de la Resolución Viceministerial N° 094-
2020 MINEDU, los estudiantes que durante el año escolar 2020 están cursando 3° y 4° de
secundaria seguirán utilizando la escala vigesimal hasta el cierre de su etapa escolar en la
educación básica, de acuerdo con el Anexo 7 de dicho documento normativo.

5.3.5 Como parte del proceso de implementación progresivo de la Resolución Viceministerial N° 094-
2020 MINEDU, los estudiantes que durante el año escolar 2020 estén cursando el 3° grado del
ciclo Avanzado de la EBA, de la forma de atención presencial, semipresencial y a distancia que
desarrollan un periodo promocional en un año lectivo, seguirán utilizando la escala vigesimal
hasta el cierre de su etapa escolar en la educación básica, de acuerdo con el anexo 8 de dicho
documento normativo. Asimismo, los CEBA que organizan dos periodos promocionales al año,
utilizarán la escala correspondiente a la trayectoria educativa de los estudiantes.

5.3.6 Con relación a los procesos de admisión de los COAR en el 2021 y 2022, este se verá afectado
por el proceso de promoción guiada que genera un cambio en el cierre de procesos de
certificación del 2020. Por ello, se deja transitoriamente sin efecto lo dispuesto en las RM N.°
537-2019-MINEDU sobre MSE sobresaliente y la Resolución Viceministerial N° 288-2019-
MINEDU en cuanto al requisito de acceso que señala haber quedado entre los 10 primeros
puestos durante 1° y 2° de secundaria. En caso no se cuente con disponibilidad de información y
hasta que se implemente el proceso de evaluación de puestos señalado en la Resolución
Viceministerial N° 094-2020 MINEDU, se encarga a la DIGESE la potestad de mantener dichos
requisitos, total o parcialmente, o de establecer nuevos requisitos para el Proceso Único de
Admisión 2021 y 2022 según la información disponible.

5.3.7 Con relación al acta oficial de evaluación, esta se adaptará a las disposiciones emitidas en el
marco de la emergencia sanitaria por el coronavirus COVID- 19, según las disposiciones
establecidas por las Direcciones competentes.

5.3.8 En el marco de la coyuntura actual, las actas finales del 2020 podrán ser generadas en cuanto se
haya ingresado en el SIAGIE la información sobre los niveles de logro o calificativos, como
 mínimo de las competencias seleccionadas en el marco de la emergencia sanitaria, planteadas
en el numeral 6 del presente documento normativo.

COMPETENCIAS SELECCIONADAS EN EL CONTEXTO DE LA

EMERGENCIA SANITARIA

Tomando en consideración las características heterogéneas con que los estudiantes están
llevando a cabo sus procesos de aprendizaje en el contexto de la pandemia y las brechas de
aprendizaje que se podrían estar generando, el MINEDU define en la presente norma, una
selección de competencias que orientará el trabajo pedagógico de consolidación y
reforzamiento durante el 2021.

Esta selección corresponde a competencias que se consideran habilitantes para el desarrollo

de otras competencias. Estas serán la base de las estrategias a desarrollar durante el 2021 con
la intención de ayudar a los estudiantes en su proceso de consolidación para el desarrollo de
competencias.

Se espera que la selección realizada, sirva como marco de acción para que las instituciones
educativas puedan optimizar los procesos de aprendizaje de sus estudiantes durante el año o
periodo lectivo 2021. Esto implica que estas competencias deben desarrollarse en el marco de
situaciones significativas y retadoras para los estudiantes y que respondan a sus necesidades
de aprendizaje en el actual contexto.

Esto no cierra la posibilidad de que las instituciones educativas promuevan el desarrollo de

otras competencias planteadas en el CNEB, si así lo consideran necesario.

Esta selección de competencias ha sido orientada por los siguientes criterios:

• Permiten responder a los impactos de la coyuntura actual y ayudan a sentar las bases
para la educación ciudadana.
• Son factibles de alcanzar en la actual coyuntura (es decir, que cuenten con las
condiciones para su desarrollo).

A continuación, se detalla la selección de competencias en el marco de la emergencia sanitaria

para cada nivel, grado y modalidad:

EDUCACIÓN BÁSICA REGULAR

Educación Inicial
En el caso de ciclo I no se ha realizado una selección, se trabaja a partir de las necesidades de los
estudiantes y de las competencias planteadas en el CNEB para ese ciclo.

3, 4 y 5 años

COMUNICACIÓN Se comunica oralmente en su lengua materna

 Lee diversos tipos de textos escritos en su lengua materna

Escribe diversos tipos de textos en su lengua materna

Crea proyectos desde los lenguajes artísticos

PSICOMOTRIZ Se desenvuelve de manera autónoma a través de su motricidad

PERSONAL SOCIAL Construye su identidad

Convive y participa democráticamente en la búsqueda del bien común

MATEMÁTICA Resuelve problemas de cantidad

Resuelve problemas de forma, movimiento y localización

CIENCIA Y TECNOLOGIA Indaga mediante métodos científicos para construir sus conocimientos

CASTELLANO COMO Se comunica oralmente en castellano como segunda lengua

SEGUNDA LENGUA

En caso de IIEE o programas EIB, de la Forma de atención de Fortalecimiento Cultural y Lingüístico,

además:

Educación Primaria
° a 6° grado

COMUNICACIÓN Se comunica oralmente en su lengua materna

Lee diversos tipos de textos escritos en su lengua materna

Escribe diversos tipos de textos en su lengua materna

ARTE Y CULTURA Crea proyectos desde los lenguajes artísticos

EDUCACIÓN FÍSICA Asume una vida saludable

 PERSONAL SOCIAL Construye su identidad

Convive y participa democráticamente en la búsqueda del bien común

Construye interpretaciones históricas

Gestiona responsablemente el espacio y el ambiente

MATEMÁTICA Resuelve problemas de forma, movimiento y localización

Resuelve problemas de cantidad

Resuelve problemas de gestión de datos e incertidumbre

Resuelve problemas de regularidad, equivalencia y cambio

CIENCIA Y TECNOLOGÍA Indaga mediante métodos científicos para construir sus conocimientos

Explica el mundo físico basándose en conocimientos sobre los seres vivos; materia y
energía; biodiversidad, Tierra y universo

En caso de IIEE EIB, de la forma de atención de Fortalecimiento Cultural y Lingüístico, además:

CASTELLANO COMO Se comunica oralmente en castellano como segunda lengua
SEGUNDA LENGUA
Lee diversos tipos de textos escritos en castellano como segunda lengua

Escribe diversos tipos de textos en castellano como segunda lengua

Educación Secundaria 1°
a 5° grado

COMUNICACIÓN Se comunica oralmente en su lengua materna

Lee diversos tipos de textos escritos en su lengua materna

Escribe diversos tipos de textos en su lengua materna

ARTE Y CULTURA Crea proyectos desde los lenguajes artísticos

EDUCACIÓN FÍSICA Asume una vida saludable

DESARROLLO PERSONAL, Construye su identidad

CIUDADANÍA Y CÍVICA
Convive y participa democráticamente en la búsqueda del bien común

CIENCIAS SOCIALES Construye interpretaciones históricas

Gestiona responsablemente el espacio y el ambiente

Gestiona responsablemente los recursos económicos

MATEMÁTICA Resuelve problemas de forma, movimiento y localización

 Resuelve problemas de cantidad

Resuelve problemas de gestión de datos e incertidumbre

Resuelve problemas de regularidad, equivalencia y cambio

CIENCIA Y TECNOLOGÍA Indaga mediante métodos científicos para construir conocimientos

Explica el mundo físico basándose en conocimientos sobre los seres vivos; materia y
energía; biodiversidad, Tierra y universo

EDUCACIÓN PARA EL
Gestiona proyectos de emprendimiento económico o social
TRABAJO

En caso de IIEE EIB, de la forma de atención de Fortalecimiento Cultural y Lingüístico, además:

CASTELLANO COMO Se comunica oralmente en castellano como segunda lengua
SEGUNDA LENGUA
Lee diversos tipos de textos escritos en castellano como segunda lengua

Escribe diversos tipos de textos en castellano como segunda lengua

EDUCACIÓN BÁSICA ALTERNATIVA

Ciclo Inicial e Intermedio

COMUNICACIÓN Se comunica oralmente en su lengua materna

Lee diversos tipos de textos escritos en su lengua materna

Escribe diversos tipos de textos en su lengua materna

DESARROLLO PERSONAL Construye su identidad

Y CIUDADANO
Convive y participa democráticamente en la búsqueda del bien común

Construye interpretaciones históricas

Gestiona responsablemente el espacio y el ambiente

MATEMÁTICA Resuelve problemas de forma, movimiento y localización

Resuelve problemas de cantidad

Resuelve problemas de gestión de datos e incertidumbre

Resuelve problemas de regularidad, equivalencia y cambio

CIENCIA, TECNOLOGÍA Y Indaga mediante métodos científicos para construir sus conocimientos
SALUD
Explica el mundo físico basándose en conocimientos sobre los seres vivos; materia y
energía; biodiversidad, Tierra y Universo

EDUCACIÓN PARA EL Gestiona proyectos de emprendimiento económico o social

TRABAJO
EDUCACIÓN BÁSICA ALTERNATIVA Ciclo
Avanzado

COMUNICACIÓN Se comunica oralmente en su lengua materna

Lee diversos tipos de textos escritos en su lengua materna

Escribe diversos tipos de textos en su lengua materna

Construye su identidad

EDUCACIÓN BÁSICA ESPECIAL

Nivel Inicial
 DESARROLLO PERSONAL Convive y participa democráticamente en la búsqueda del bien común
Y CIUDADANO
Construye interpretaciones históricas

Gestiona responsablemente el espacio y el ambiente

En el caso
Gestiona responsablemente los recursos económicos
de PRITE
MATEMÁTICA Resuelve problemas de forma, movimiento y localización no se ha
Resuelve problemas de cantidad
realizado
una
Resuelve problemas de gestión de datos e incertidumbre
selección,
Resuelve problemas de regularidad, equivalencia y cambio se trabaja
a partir de
CIENCIA, TECNOLOGÍA Y Indaga mediante métodos científicos para construir sus conocimientos
SALUD las
Explica el mundo físico basándose en conocimientos sobre los seres vivos; materia y
energía; biodiversidad, Tierra y Universo

EDUCACIÓN PARA EL
Gestiona proyectos de emprendimiento económico o social
TRABAJO

necesidades de los estudiantes.

En el caso de CEBE (3, 4, 5 años)

COMUNICACIÓN Se comunica oralmente en su lengua materna

Lee diversos tipos de textos escritos en su lengua materna

Escribe diversos tipos de textos en su lengua materna

Crea proyectos desde los lenguajes artísticos

PSICOMOTRIZ Se desenvuelve de manera autónoma a través de su motricidad

PERSONAL SOCIAL Construye su identidad

Convive y participa democráticamente en la búsqueda del bien común

MATEMÁTICA Resuelve problemas de cantidad

Resuelve problemas de forma, movimiento y localización

CIENCIA Y TECNOLOGIA Indaga mediante métodos científicos para construir sus conocimientos

EDUCACIÓN BÁSICA ESPECIAL

Nivel Primario
1° a 6° grado

COMUNICACIÓN Se comunica oralmente en su lengua materna

Lee diversos tipos de textos escritos en su lengua materna

Escribe diversos tipos de textos en su lengua materna

ARTE Y CULTURA Crea proyectos desde los lenguajes artísticos

EDUCACIÓN FÍSICA Se desenvuelve de manera autónoma a través de su motricidad

Asume una vida saludable

Interactúa a través de sus habilidades sociomotrices

PERSONAL SOCIAL Construye su identidad

 Convive y participa democráticamente en la búsqueda del bien común

Gestiona responsablemente el espacio y el ambiente

MATEMÁTICA Resuelve problemas de forma, movimiento y localización

Resuelve problemas de cantidad

CIENCIA Y TECNOLOGÍA Indaga mediante métodos científicos para construir sus conocimientos