UNIVERSIDAD NACIONAL “SAN LUIS GONZAGA”

VICERRECTORADO DE INVESTIGACIÓN
Escuela de Posgrado - Maestría en
Mención Administración y Planificación

¿EN QUE MEDIDA LA EJECUCIÓN DE ACTIVIDADES GRAFICO PLÁSTICAS

INFLUYE EN EL DESARROLLO DE LA MOTRICIDAD FINA EN NIÑOS Y
NIÑAS DE 4 AÑOS DE EDAD DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA INICIAL N°
27 EN ICA - 2022?

Línea de investigación
Sociedad, desarrollo sostenible, políticas públicas y ambientales

PROYECTO DE TESIS

APELLIDOS Y NOMBRES

Ica - Perú

2021
 ÍNDICE Pág.

Portada
Índice
I. GENERALIDADES …………………………………………………………… 3
II. PLAN DE INVESTIGACIÓN ………………………………………………… 4
Título ……………………………………………………………………………….. 4
2.1 Planteamiento del problema ……………………………………………………. 4
2.1.1 Antecedentes de la investigación …………………………………………. 4
a. Antecedentes internacionales …………………………………………. 4
b. Antecedentes nacionales ……………………………………………… 6
c. Antecedentes locales …………………………………………………. 8
2.1.2 Formulación del problema ………………………………………………… 10
a. Problema General ………………………………………………..…… 10
b. Problemas Específicos ……………………………………………….. 10
2.1.3 Justificación e importancia de la investigación …………………………… 10
a. Justificación …………………………………………………………… 10
b. Importancia …………………………………………………………… 11
2.2 Objetivos ………………………………………………………………………... 11
a. Objetivo General …………………………………………………………… 11
b. Objetivos Específicos ………………………………………………………. 11
2.3 Hipótesis y variables de la investigación ……………………………………….. 12
a. Hipótesis General …………………………………………………………… 12
b. Hipótesis Específicas ……………………………………………………….. 12
2.4 Estrategia metodológica ………………………………………………………… 13
2.4.1 Tipo, nivel y diseño de investigación ……………………………………… 13
2.4.2 Población y Muestra ………………………………………………………. 14
2.4.3 Técnicas de recolección de datos …………………………………………. 15
2.4.4 Instrumentos de recolección de datos …………………………………….. 15
2.4.5 Técnicas de procesamiento, análisis e interpretación de resultados ………. 15
2.5 Financiamiento y Presupuesto del proyecto ……………………………………. 16
2.5.1 Financiamiento …………………………………………………………… 16
2.5.2 Presupuesto ……………………………………….………………………. 16
2.6 Cronograma de actividades ……………………………………………………. 17
2.7 Referencias bibliográficas ……………………………………………………… 18
2.8 Anexos …………………………………………………………………………. 21
2.8.1 Instrumentos de recolección de información ……………………………… 21
2.8.2 Matriz de Consistencia ……………………………………………………. 23
I. GENERALIDADES

1.1 Título del proyecto:

Desarrollo De La Motricidad Fina En Niños De 04 Años De La Institución
Educativa Inicial N°16, Ica

1.2 Nombre (s) de autor (es)

1.3 Nombre del asesor o asesores

1.4 Facultad y Escuela profesional

Escuela de Posgrado
1.5 Lugar e institución donde se desarrollará el proyecto
Universidad Nacional “San Luis Gonzaga” – Facultad de
1.6 Duración del proyecto en meses
1.6.1 Fecha de inicio: Enero de 2022
1.6.2 Fecha de culminación: Julio de 2022
 II. PLAN DE INVESTIGACIÓN
Título
Actividades grafico plásticas para el desarrollo de la motricidad fina En Niños De 04
Años De La Institución Educativa “Inicial N°16”, Ica
2.1 Planteamiento del problema
A nivel Regional la educación inicial es la base fundamental de todo aprendizaje, es
así que el niño(a) que pasa por la educación inicial tiene mayores posibilidades de
desarrollo, por ello, en la investigación llevada a cabo en el 2022, se pone de
conocimiento que la motricidad juega un papel relevante en el desarrollo del menor,
pues a través de esta se expresa y se comunican las emociones, así como también se
adquieren conocimientos básicos para futuros aprendizajes. Al respecto, se
transmite por un lado la importancia de la motricidad, pues esta permite al infante
interactuar con el mundo que lo rodea lo que es imprescindible para desarrollar
cualquier tipo de aprendizaje, y por otro lado la preocupación de la Institución
Educativa Inicial N°16, Ica esta no es adecuadamente atendida, por lo que muchos
infantes padecen de déficit en sus habilidades motrices básicas.

A nivel de Latinoamérica, en el estudio de Ciro y Querubín (2022) llevado a cabo

en Colombia se determinó que la motricidad, y en forma particular, la motricidad
fina es un factor fundamental en el desarrollo del niño, y que hay que respetar el
desarrollo progresivo de la motricidad fina en cada infante, sin dejar de identificar
en forma oportuna caso de déficit. En esta línea, en la investigación de Martín y
Torres (2022) desarrollada en Venezuela se encontró que muchos infantes
presentaban

2.1.1 Antecedentes de la investigación

a. Antecedentes internacionales
Según (Alejandra María Franco Jiménez, 202) Este artículo parte de un proceso
desarrollado a lo largo de dos años con el trabajo de maestría denominado
"Motricidad: una tensión entre lo manual y lo evidente en la enseñanza". Utilizo
una metodología de enfoque hermenéutico, el tipo de investigación se complementó
entre el denominado estudio de caso cualitativo y la etnografía reflexiva. Concluyó
que la motricidad se complementa con elementos materiales del aula para enseñar;
asimismo, que las anécdotas son una opción oportuna en la enseñanza, en el aula y
un escenario de actuación

Monroy y Peña (2022), en su trabajo Descripción del desarrollo psicomotor y

pensamiento sensorial en niños con déficit atencional con hiperactividad a comunas
del área norte de la región metropolitana; tuvieron como propósito describir el
desarrollo psicomotor y el procesamiento sensorial en niños con síndrome de déficit
atencional con hiperactividad. El estudio corresponde a un diseño no experimental
transversal descriptivo con 38 niños. Los resultados muestran que el 88% de los
niños y niñas se ubican dentro del perfil normal de desarrollo y el 12% restante se
encuentra dentro del perfil bueno. Llegando a concluir que existe una correlación
ordinal significativa entre el desarrollo psicomotor y el rendimiento escolar en
niños de primer grado básico.

Torres (2021), en su tesis Las Habilidades para el aprendizaje en el desarrollo

psicomotor de los niños de 4 años, en Barranquilla, Colombia, planteó como
objetivo general: determinar las habilidades para el aprendizaje en el desarrollo
psicomotor de los niños de 4 años de edad del jardín infantil Mis pequeñas estrellas,
mediante las habilidades para el aprendizaje, mejora el desarrollo motor de los
infantes. Concluye que el 70,0% se ubica en el nivel bajo, el 23,3% se encuentra en
el nivel medio, y solo el 6,7% se encuentra en el nivel alto; en los niños de cuatro
años, los resultados obtenidos son similares, es decir, un alto porcentaje en el nivel
bajo, seguido de un 23%, medio; sin embargo es necesario tener en cuenta que
existe una minoría que se encuentra en el nivel alto.

Ciro y Querubín (2022). Desarrollo de la motricidad fina de los niños y las niñas de
tres a cuatro años del hogar comunitario la Esperanza en el barrio Andalucía. Tesis
para optar la Licenciatura en Pedagogía Infantil en la Corporación Universitaria
Minuto de Dios en Bogotá, Colombia. Objetivo: Analizar los factores que inciden
en el desarrollo de la motricidad fina de los menores. Metodología: Estudio de tipo
cuantitativo formativo. Tuvo una muestra conformada por 16 estudiantes. Las
investigadoras arribaron a las siguientes conclusiones: Se determinó que la
motricidad fina es un factor fundamental en el desarrollo del niño, y que hay que
respetar el desarrollo progresivo de la motricidad fina en cada infante. También se
determinó que para el desarrollo de actividades que mejoran la motricidad fina se
requiere no solo la presencia de los docentes sino también el acompañamiento de
los padres. Por último, se determinó que actividades como el juego y la
implementación de diferentes materiales permite la potencialización significativa
del desarrollo motriz, fino o grueso, de los niños y las niñas.

Martín y Torres (2021). La importancia de la motricidad fina en la edad preescolar

del C.E.I. Teotiste Arocha de Gallegos. Tesis para optar la Licenciatura en
Educación Inicial y Primera Etapa de Educación Básica en la Universidad de
Carabobo en Bárbula, Venezuela. Objetivo: Comprender la relación de la
motricidad fina en el desarrollo integral de los infantes. Metodología: Investigación
de tipo cualitativa. Tuvo una muestra constituida por 25 infantes. Las autoras
llegaron a las siguientes conclusiones: Se determinó la importancia que tiene el
desarrollo de la motricidad fina en los niños y niñas, ya que a través de este factor
se puede estimular cada uno de los movimientos de los infantes, a través de las
sensaciones y relaciones entre su cuerpo con el exterior. También se encontró que
existe poca motivación, poca participación y poco interés por parte de los infantes
en la realización de la mayoría de las actividades que buscaban desarrollar su
motricidad fina, además cabe destacar que hubo poco conocimiento de las docentes
en cuanto a la importancia del desarrollo de la psicomotricidad. Por último, se
determinó la importancia que los docentes abarquen diversidad de actividades y
estrategias motoras en las aulas de clases para así que cada niños y niñas tenga un
buen desarrollo de sus habilidades motrices.

Puertas (2021). La motricidad fina en el aprendizaje de la pre-escritura en los niños

y niñas de 4 años de primer año de educación general básica en la Escuela Fiscal
Mixta “Avelina Lasso de Plaza” período lectivo 2020-2021. Tesis para optar la
Licenciatura en Educación Parvularia en la Universidad Central del Ecuador en
Quito, Ecuador. Objetivo: Determinar el desarrollo de la motricidad fina en el
infante y su relación en el aprendizaje de la pre-escritura. Metodología: Estudio de
tipo bibliográfico-documental y de campo, y de nivel exploratoria y descriptivo.
Tuvo una muestra conformada por 3 docentes y 86 estudiantes. La investigadora
arribó a las siguientes conclusiones: Se determinó que la motricidad fina es una
actividad placentera, de manipulación y precisión, que requiere del dominio de las
partes finas del cuerpo, tiene como finalidad consolidar el desarrollo integral de los
niños y niñas, en todas sus dimensiones, permite el perfeccionamiento de la
coordinación viso motora, la habilidad digital y la exploración del medio
circundante a través de la pinza digital y trípode, optimizando el desenvolvimiento
del infante en su entorno, de modo que adquiere procesos de aprendizajes
significativos. También se encontró que existen dificultades en el desarrollo
psicomotor fino en los niños y niñas, ya que la mayoría presenta falencias al sujetar
el lápiz, recortar con tijeras, dibujo poco definido, líneas oblicuas no dominadas,
etc. (aspectos que pueden ser corregibles), que limitan el progreso del infante en sus
tareas escolares y cotidianas. Por último, se encontró que hay desconocimiento por
parte de las docentes sobre la importancia de incluir en las aulas, la coordinación
general para desarrollar el aspecto motriz fino en el infante, tales como potenciar el
tono muscular, autocontrol, lateralidad, espacio, prensión y pinza digital, que
impide independencia y autonomía en los educandos.

b. Antecedentes nacionales

Quispe (2022), en su trabajo de investigación Nivel de conocimiento y actitud de

los padres sobre la estimulación temprana en relación al desarrollo psicomotor del
niño de 4 años de la I.E. Jorge Chávez, Tarma, 2022, un estudio de tipo
descriptivo, de corte transversal y correlacional, tuvo como objetivo determinar la
relación que existe entre el nivel de conocimiento y actitud de los padres sobre la
estimulación temprana con el desarrollo psicomotor en los niños de 4 años de la I.
E. Jorge Chávez. Se obtuvo como resultado de la evaluación a los padres: el nivel
de conocimiento alto sobre estimulación temprana (50,00%), la actitud positiva
sobre la estimulación temprana (60,42%) y también a los niños con un normal
desarrollo psicomotor (61,46%). Se concluyó finalmente que existe relación
significativa entre el nivel de conocimiento y actitud de los padres sobre
estimulación temprana con el desarrollo psicomotor de los niños.

García y Herrera (2022) realizaron la tesis titulada Estimulación temprana y su

impacto en el desarrollo psicomotor del niño menor de treinta meses, Hospital
Naylamp, Chiclayo 2022. Este estudio cuantitativo de método pre-experimental,
tuvo como objetivos: determinar el impacto de la estimulación temprana en el
desarrollo psicomotor del niño; evaluar y determinar el nivel de desarrollo de los
niños al inicio y término del taller y determinar el conocimiento de las madres sobre
estimulación. La población fue de 80 niños y la muestra fue no probabilística en 30
niños. Los resultados indican que la estimulación temprana crea un impacto
significativo en el desarrollo psicomotor del niño, evidenciando que el 33,3% de los
niños presentó riesgo al inicio del taller, 30% adelanto y 36,7% riesgo; a diferencia
de los resultados después de haberse sometido por tres meses al estímulo, donde el
40 % presentó desarrollo normal y el 60 % adelanto, contribuyendo de esta manera
con el desarrollo y fortalecimiento de las capacidades psicomotoras del niño.

Campana (2021) realizó su tesis titulada Desarrollo psicomotor, cociente

intelectual, inteligencias múltiples y rendimiento académico de los alumnos del
primer grado de educación secundaria de menores de la IEN Diego Ferre Jesús
María UGEL 3. Tuvo por objetivo determinar el grado de correlación existente
entre el desarrollo psicomotor, cociente intelectual y las inteligencias múltiples en
relación al rendimiento académico, en estudiantes del nivel secundario. La
metodología empleada corresponde a la investigación correlacional, se trabajó con
una población de 132 y una muestra de 31 estudiantes del primer año de educación
secundaria de menores. Sus conclusiones establecen que el 35,6% se ubica en el
nivel de bajo, el 33,3% se encuentra en el nivel de medio, y el 31.1 en el nivel de
alto en los estudiantes del primer grado. Los resultados obtenidos indican que los
datos se encuentran en los tres primeros niveles por encima del 31.1% y por debajo
del 35.6%.

Saba (2020). Desarrollo de la motricidad fina de infantes de 4 años de la I.E.I. 389

“Virgen de Lourdes”, Rímac, 2020. Tesis para optar la Licenciatura en Educación
Inicial en la Universidad Cesar Vallejo en Lima. Objetivo: Determinar el nivel de
desarrollo de la motricidad fina de los niños. Metodología: Investigación de tipo
pura y de diseño no experimental de corte transversal. Tuvo una muestra
conformada por 84 niños. La investigadora llegó a las siguientes conclusiones: Se
encontró que en cuanto al desarrollo de la motricidad fina el 13% de los infantes de
4 años de la I.E.I. “Virgen de Lourdes”, se encuentra en el nivel Inicio y el 50% se
encuentra en nivel Logro. También se encontró que en cuanto a la coordinación
viso-manual el 5% de los infantes de 4 años de la I.E.I. “Virgen de Lourdes” se
encuentran en el nivel Inicio y el 62% se encuentra en el nivel Proceso. Asimismo,
se encontró que en cuanto a la coordinación facial se determinó que el 17% de los
infantes de 4 años de la I.E.I. “Virgen de Lourdes”, se encuentra en el nivel Inicio y
el 67% se encuentra en el nivel Logro. Además se encontró que en cuanto a la
coordinación fonética el 33% de los infantes de 4 años de la I.E.I. “Virgen de
Lourdes”, se ubica en el nivel Inicio, y el 33% en un nivel Proceso. Por último, se
encontró que en cuanto a la coordinación gestual el 8% de los infantes de 4 años de
la I.E.I. “Virgen de Lourdes” se encuentra en el nivel Inicio y el 50% se encuentran
en un nivel Proceso.

Aguilar y Huamaní (2022). Desarrollo de la habilidad motriz fina en los niños y

niñas de 5 años de la Institución Educativa Nº 270 de Huaytará-Huancavelica. Tesis
para optar la Licenciatura en Educación Inicial en la Universidad Nacional de
Huancavelica en Huancavelica. Objetivo: Describir el desarrollo de las habilidades
motrices finas de los niños y niñas. Metodología: Estudio de tipo descriptivo. Tuvo
una muestra de 25 infantes. Las autoras arribaron a las siguientes conclusiones: Se
determinó que la aplicación de las actividades lúdicas con ciertos materiales
(canicas, plastilinas, tornillos, entre otros) permite el incremento de la coordinación
visomotora en niños de 5 años de la Institución Educativa Nº 270 de Huaytará,
disminuyendo la categoría de riesgo en que se encontraban los niños. También se
determinó que la aplicación de las actividades lúdicas con ciertos materiales
(canicas, plastilinas, tornillos, entre otros) muestra efectividad al incrementar la
coordinación psicomotora de los niños de 4 años de la I.E. Nº 270 de Huaytará
disminuyendo la categoría de riesgo en que se encontraban los niños. Por último, se
determinó que la aplicación de las actividades lúdicas con ciertos materiales
(canicas, plastilinas, tornillos, entre otros) muestra efectividad al incrementar la
motricidad en niños de 4 años de la I.E. Nº 270 de Huaytará, disminuyendo la
categoría de riesgo en que se encontraban los niños.
Fernández y Maco (2022). Características del desarrollo de la motricidad fina en
niños de 4 años de una Institución Educativa de Chiclayo. Tesis para optar la
Licenciatura en Educación Inicial en la Universidad Católica Santo Toribio de
Mogrovejo en Chiclayo. Objetivo: Determinar las características del desarrollo de
la motricidad fina en los estudiantes. Metodología: Investigación de tipo básica, de
nivel descriptiva y de diseño no experimental. Tuvo una muestra conforma por 30
estudiantes. Las investigadoras llegaron a las siguientes conclusiones: Se encontró
que la característica que predomino en la dimensión la coordinación viso-manual es
rasga papel con dedos índice y pulgar obteniendo como resultado, que el 90% está
en el logro previsto y el 10% está en el proceso. Asimismo la característica que no
prevaleció es corta líneas curvas obteniendo como resultado que el 26.67% está en
el logro previsto y el 73.33% está en proceso. También se encontró que la
característica pronuncia vocales en forma correcta, fue la que prevaleció en la
dimensión motricidad fonética dando como resultado que el 53.33% está en el logro
del aprendizaje esperado y el 46.67% está en el proceso del logro. Asimismo, se
encontró que en la dimensión de motricidad facial la característica que predomino
en su realización es Saca su lengua lo mueve de arriba abajo obteniendo como
resultado que el 83.33% está en el logro previsto y el 16.67% está en el proceso del
logro esperado. Por último, se encontró que la característica que prevaleció fue
Golpea la mesa una a una con los dedos en la dimensión motricidad gestual, los
resultados que se obtuvieron fueron 70.00% en el logro esperado y 30% en el
proceso de logro esperado.

Macha & Prado (2022), realizó su tesis en la Universidad Nacional de Educación

Enrique Guzmán y Valle, titulada: Relación de la psicomotricidad y la escritura en
los niños de 4 años en la Institución Educativa Particular de educación inicial
Howard Gardner, ugel 06 – Ate, investigación correlacional que tuvo como
objetivo analizar la relación existente entre la psicomotricidad fina y la escritura en
un grupo de niños de cinco años en la Institución la Educativa Particular de
Educación Inicial Howard Gardner, UGEL 06 – ATE. Sus principales conclusiones
fueron: Con un nivel de confianza del 95% se halló que: la psicomotricidad se
relaciona significativamente con la escritura de los niños de cinco años en
Institución Educativa Particular de Educación Inicial Howard Gardner, UGEL 06 –
ATE (p<0,0 y X2 = 12,565). Especialmente la psicomotricidad fina que antecede a
la psicomotricidad gruesa. Con un nivel de confianza del 95% se halló que: la
psicomotricidad fina se relaciona significativamente con el nivel de escritura pre-
silábico alfabético en los niños de cinco años en Institución Educativa Particular de
Educación movimientos de dedos y manos, es decir, convirtiendo los manotazos en
movimientos coordinados que se convierten en la base del desarrollo del lenguaje.

c. Antecedentes locales

Martínez y Taype (2020). Desarrollo psicomotriz de niños y niñas de 4 años de

jardines del Distrito de Ica. Tesis para optar la Licenciatura en Educación Inicial en
la Universidad Nacional San Luis Gonzaga de Ica. Objetivo: Establecer diferencias
de desarrollo psicomotriz según sexo, condición socioeconómica y tipo de
institución de los niños y niñas. Metodología: Estudio de tipo y nivel descriptivo, y
de diseño descriptivo comparativo. Tuvo una muestra constituida por 32
estudiantes. Las investigadoras arribaron a las siguientes conclusiones: Se encontró
que, entre los niños y niñas de 4 años de jardines de Ica no hay diferencia en el
desarrollo psicomotriz (coordinación, lenguaje y motricidad) en cuanto al sexo, sin
embargo, los de sexo femenino tienen una media superior al de los del sexo
masculino que no es significativa. También se encontró que, entre los niños y niñas
de 4 años de jardines de Ica, en función a la condición socioeconómica no hay
diferencia en el desarrollo psicomotriz (coordinación, lenguaje y motricidad), sin
embargo, los de condición socioeconómica alta tienen una media superior al de los
de condición socioeconómica media alta que no es significativa. Por último, se
encontró que entre los niños y niñas de 4 años de jardines de Ica, en función a la
institución educativa hay diferencia significativa de las particulares sobre las
estatales en el desarrollo psicomotriz., puesto que en la privadas los niños tiene un
mayor desarrollo de la coordinación y del lenguaje.

Franco (2022) realizó un estudio en el Jardín COLOREANDO, Ica titulada El

desarrollo de habilidades motrices básicas en educación inicial, el tipo de
investigación fue exploratorio descriptivo cuyo propósito fue conocer el desarrollo
psicomotor básicas en educación inicial, contando como muestra con 20 niños
preescolares de una Institución de la I. E. COLOREANDO en el periodo escolar
2022; a dicha muestra se les aplicó como instrumento de evaluación la observación
directa, mediante la realización del test evaluación de patrones motores de
Mcclenaghan y Gallahue. En los resultados se muestra que la mayoría de los niños
y niñas estudiados, presentaron un nivel poco aceptable con su desarrollo motor;
siendo los estadios predominantes durante la realización de las pruebas el inicial y
el elemental en el preescolar, lo cual conduce a referir que existe la necesidad de
generar técnicas, métodos y estrategias que ayuden al docente de dicho nivel a
diseñar y evaluar actividades referidas con el desarrollo psicomotor del niño.

Mafla (2022) en la I.E. CRISTO MORENO, realizó un estudio titulado Influencia

del desarrollo de la motricidad fina en la pre escritura en niños y niñas de 4 años en
las escuelas “I.E. CRISTO MORENO”, provincia de Ica en el periodo escolar 2022
propuesta alternativa, investigación descriptiva, realizada con el objetivo de
plantear como alternativa una guía didáctica que apoye el desarrollo de la
motricidad fina en pre escritura en niños/as de 4 años en las Instituciones
Educativa I.E. CRISTO MORENO “. Sus principales conclusiones fueron: La
mayoría de niños no utiliza adecuadamente los materiales se debe ayudar al niño a
utilizar los materiales correctamente para un mejor desarrolló en su motricidad fina.
No tienen claro cuál es su derecha y cuál es su izquierda o viceversa. Con ejercicios
corporales y actividades realizadas en clase se puede ayudar al niño a identificar la
noción derecha, izquierda. Los niños no realizan trazos cortos, curvos
correctamente. En conclusión realizando varios ejercicios de trazos libres el niño
tendrá mejor precisión en las manos. Los niños no reconocen las partes del cuerpo
humano. En conclusión con la ayuda de rondas infantiles y juegos ayudaremos al
niño a que reconozca más las partes del cuerpo humano.

Rodríguez (2022) realizó la tesis titulada: Manual didáctico para el desarrollo de la

motricidad fina de los estudiantes de educación INICIAL 14 MERCEDES DIBOS
DE CAMINO 0278994 - ICA en la Provincia de ICA en el año 2022; realizada con
el objetivo de construir estrategias didácticas para mejorar las habilidades motrices
mediante manualidades y así elevar el rendimiento educativos de los niños, para
desarrollar esta investigación se contó con la participación de 64 individuos entre
docentes, psicólogos y estudiantes. Sus principales conclusiones fueron: es
necesario evaluar a los estudiantes para conocer el estado de su motricidad fina.
Asimismo halló que las técnicas aplicadas ayudan a mejorar las habilidades y
destrezas en los niños a la vez que estas pueden ser utilizadas en el hogar. También
se concluyó que se pueden utilizar los recursos y materiales para iniciar las
habilidades motrices en niños y niñas.

Ruiz (2022), presento un trabajo de investigación titulado, “Análisis del nivel de

coordinación manual de la psicomotricidad fina de los niños y niñas de 4 años de la
I.E.P. INNOVA SCHOOL Para la investigación se planteó como objetivo general,
analizar el nivel de coordinación óculo manual de la psicomotricidad fina de los
niños y niñas de 4 años de la I.E.P. INNOVA SCHOOL.
La metodología de la investigación fue de enfoque cuantitativo, para la cual se
empleó un tipo de investigación no experimental, descriptivo, de diseño descriptivo
simple. La población estuvo integrada por 21 niños y niñas, los cuales formaron
parte de la muestra por considerarse una población pequeña. Para la recolección la
información se usó la técnica de la observación y la lista de cotejo como
instrumento.
La investigación permitió concluir que, el nivel de coordinación óculo manual a
través de la técnica del rasgado en la psicomotricidad fina de los niños y niñas de 4
años de la I.E. en estudio se encuentra en nivel medio, el nivel de la coordinación
óculo manual a través de la técnica del embolillado en la psicomotricidad fina se
encuentra en nivel bajo – medio, el nivel de la coordinación óculo manual a través
de la técnica del modelado en la psicomotricidad fina se encuentra en nivel medio –
bajo, el nivel de la coordinación óculo manual a través de la técnica del enhebrado
en la psicomotricidad fina se encuentra en nivel Medio y el nivel de la coordinación
óculo manual a través de la técnica del punzado en la psicomotricidad fina se
encuentra en nivel Medio y Alto.

2.1.2 Formulación del problema

a. Problema General
¿En que medida la ejecución de actividades grafico plásticas influye en el
desarrollo de la motricidad fina en niños y niñas de 4 años de edad de la
Institución Educativa Inicial N° 27 en Ica - 2022?
b. Problemas Específicos
PE1. ¿Cuál es el nivel de coordinación de los dedos en los niños y niñas de 4
años de edad de la Institución Educativa N° 27 en Ica - 2022?
 PE2. ¿Cuál es el nivel de coordinación manual en los niños y niñas de 4 y 5
años de edad de la Institución Educativa N° 27 en Ica - 2022?

PE3. ¿Cuál es el nivel de coordinación gestual en los niños y niñas de 4 y 5 años

de edad de la Institución Educativa N° 27 en Ica - 2022?

2.1.3 Justificación e importancia de la investigación

a. Justificación
El presente estudio se justifica en varios aspectos, es así que tenemos:
A nivel pedagógico, se justifica porque se ha buscado enriquecer la parte
pedagógica de la educación, sobre todo de la educación inicial, al permitir
conocer los niveles de motricidad fina que poseen los niños y niñas de
educación inicial, por lo que tener este conocimiento y comprensión ha de
ayudar a que las docentes puedan fortalecer su práctica pedagógica diaria,
prestando atención no solo al aspecto cognitivo del infante sino también a otros
aspectos tan igual de importantes como es el aspecto motriz.
Como es de conocimiento general, existen diversos tipos de pensamiento y,
como refieren Bezanilla et al. (2021), resulta una complicación distinguirlos.
Entre estos tipos de pensamiento destaca el crítico porque tiene algunas
particularidades que favorece en desarrollo de otras habilidades.
En ese sentido, la investigación que se desarrollará basa su justificación en el
hecho de que ayudará al proceso de desarrollo del pensamiento crítico en los
estudiantes de la carrera profesional mencionada. Así, de manera significativa
contribuirá a superar las dificultades que se encuentra en la práctica docente
cuando se pretende desarrollar en los estudiantes capacidades que les permitan
desenvolverse en su entorno de manera eficaz. Una de esas capacidades es,
precisamente, este tipo de pensamiento. Es que, si los estudiantes no logran el
desarrollo de esta capacidad, seguramente tendrán dificultades para analizar,
comprender, emitir opinión, cuestionar, no plantear alternativas de solución. Por
consiguiente, lleva a la reflexión que la investigación a realizar ayudará al logro
de la excelencia educativa de nuestra región.

b. Importancia
Se puede afirmar que este trabajo brindará aportes de tipo teórico y práctico.
b.1 Importancia teórica
 A nivel teórico, se justifica porque en la actualidad existe un relativo vacío
gnoseológico a nivel local sobre el particular, motricidad fina en los niños y
niñas de educación inicial, pues se ha hecho una búsqueda exhaustiva para tener
mayores luces sobre dicha problemática en el distrito de Ica y provincia de Ica
y no se ha podido encontrar un estudio objetivo, ya sea elaborado por las
autoridades del sector (DRE-ICA o UGEL de Ica) o por un particular, menos
aún, no se ha podido contar con mayor información sobre el nivel de motricidad
fina en los niños y niñas de la Institución Educativa N° 27, situación que pone
al descubierto la falta de generación de conocimiento sobre el particular y que
obliga a realizar investigaciones al respecto.

b.2 Importancia práctica

A nivel práctico, se justifica porque se han generado valiosos conocimientos,
los mismos que se han obtenido de las conclusiones y sugerencias del estudio
sobre la motricidad fina en los mencionados niños y niñas; conocimientos que
han de servir como referentes para entender mejor esta problemática en el
departamento de Ica, por lo que tal información permitirá que las autoridades
educativas del sector educación en Ica así como a la plana directiva, docente y
padres de familia de la institución en mención, tomen acciones inmediatas
orientadas a fortalecer el desarrollo de la motricidad fina en los niños y niñas,
pues desarrollar en forma adecuada esta área en la educación inicial es un factor
fundamental en el proceso de formación integral del menor.

2.2 Objetivos
a. Objetivo General
¿En que medida la ejecución de actividades grafico plásticas influye en el
desarrollo de la motricidad fina en niños y niñas de 4 años de edad de la
Institución Educativa Inicial N° 27 en Ica - 2022?
b. Objetivos Específicos
OE1. Establecer la relación que existe entre la coordinación manual en los niños
de 4 años de edad de la Institución Educativa Inicial N° 27 en Ica – 2022.
 OE2. Establecer la relación que existe entre la coordinación en los dedos en los
niños de 4 años de edad de la Institución Educativa Inicial N° 27 en Ica –
2022.

OE3. Establecer la relación que existe entre la coordinación de la mano y vision

en los niños de 4 años de edad de la Institución Educativa Inicial N° 27
en Ica – 2022.
2.3 Hipótesis y variables de la investigación
a. Hipótesis General
De acuerdo con la naturaleza y los objetivos del presente estudio, por ser
descriptivo, no ha requerido del planteamiento de hipótesis. Al respecto, los
estudios descriptivos por el hecho de que están enfocados en la caracterización
de un hecho, fenómeno o grupo con el fin de establecer su estructura o
comportamiento no requieren de hipótesis. Sin embargo, tal característica no le
resta importancia científica ya que sirven como base cognoscitiva para otros
tipos de estudios como los correlaciónales o explicativos en donde si es
necesario el planteamiento de hipótesis.

b. Hipótesis Específicas
HE1. Las actividades gráfico-plástico "los grandes artistas", son eficaces para
desarrollar la motricidad fina en niños y niñas de 4 años de edad de la
Institución Educativa Inicial N° 27 en Ica - 2022?

HE2. Las actividades gráfico-plástico "los grandes artistas", no son eficaces para
desarrollar la motricidad fina en niños y niñas de 4 años de edad de la
Institución Educativa Inicial N° 27 en Ica - 2022?

2.4 Estrategia metodológica

2.4.1 Tipo, nivel y diseño de investigación

a. Tipo
a.1 De acuerdo a su grado de aplicación:
- Básica: A nivel temporal la presente investigación se ha desarrollado en el I
semestre del año 2022, mientras que a nivel espacial se llevó a cabo en la
Institución Educativa N° 27 Ica
 - . Aplicada: La presente investigación fue de tipo básica, por cuanto ha estado
orientada a la búsqueda de nuevos conocimientos y campos de investigación
sobre la variable de interés (motricidad fina). Es así que a través de esta
investigación se buscó contribuir a la teoría educativa y sobre ello contribuir en
el campo gnoseológico científico.

a.2 De acuerdo al tiempo en que ocurren los hechos:

- Retrospectiva: Estudia hechos ya sucedidos
- Prospectiva: Aborda temas o situaciones que aún no han sucedido
a.3 De acuerdo con el número de evaluaciones
- Transversal. Cuando se evalúa una sola vez a cada variable
- Longitudinal. Cuando se evalúan más de una vez durante el proceso
a.4 De acuerdo con el grado de manipulación de variables
- Experimental: Cuando se aplica una variable para provocar la modificación
de la otra. Se hace un experimento.
- No experimental: Cunado no se manipula variable alguna, se limita a recoger
información de ambas variables
El tipo de investigación es básico porque tiene como propósito ampliar y
fortalecer el conocimiento sobre la necesidad e importancia de desarrollar este
tipo de pensamiento en los estudiantes, desde las primeras etapas de su
formación. Igualmente, se podrá ampliar la información sobre la primera
variable del trabajo y, en consecuencia, determinar de qué manera se relaciona
con las características de la gestión docente. De acuerdo con el criterio del
tiempo de ocurrencia de los hechos es una investigación retrospectiva porque
recogerá datos e informaciones sobre hechos acaecidos o que se están
presentando. De acuerdo con el criterio de cantidad de evaluaciones aplicadas, es
de tipo transversal porque se realizará en un solo momento.
b. Nivel
De acuerdo con la profundidad de la investigación, ésta es de nivel correlacional
porque buscará hallar la relación entre las variables estudiadas, siendo necesario
para ello encontrar el coeficiente de correlación de Pearson.
Nivel Exploratorio: Investigación incipiente. No hay información al respecto
Nivel Descriptivo: Cuando describe lo que está ocurriendo. Menciona las
características de los hechos o fenómenos que se quiere investigar
 Nivel correlacional: Relaciona una o más variables
Nivel explicativo: Explicativo (experimental)
c. Diseño de la investigación
El estudio fue de diseño no experimental de modalidad transeccional descriptivo,
tal como señalan Hernández et al. (2022) que estos tipos de estudios se realizan
sin manipular ninguna variable pues solo se observan los fenómenos para
analizarlos en cuanto a su incidencia, niveles o modalidades. En tal sentido, con
este diseño de investigación se buscó conocer los niveles de la variable de
interés (motricidad fina) en una determinada población. El siguiente esquema
corresponde a este tipo de diseño:

M = Muestra.
O = Información relevante (motricidad fina) recogida de la muestra.

2.4.2 Población y Muestra

a. Población
La población “es un conjunto finito e infinito de elementos, seres o cosas, que
tienen atributos o características comunes susceptibles de ser observados” Al
respecto, la población de presente estudio estuvo conformada por todos los niños
de 4 años de edad de la Institución Educativa N° 27 provincia y departamento
de Ica en el año 2022, que hacen la suma total de 34 estudiantes (niños y niñas).

Semestr
Sección Cantidad Total
e
4años. “A” 34

34
b. Muestra
la muestra “es un subconjunto representativo de la población o universo” Al
respecto, en el estudio la muestra quedó conformada por todas las unidades de
muestreo que conforman la población, es decir, por los 34 estudiantes (niños y
niñas) de 4 años de edad de la institución educativa en mención en el año 2022.
2.4.3 Técnicas de recolección de datos
Recolección mediante encuesta y observación

2.4.4 Instrumentos de recolección de datos

a. Cuestionario de encuesta.
El tipo de estudio de investigación es sustantiva descriptiva. El diseño es
no experimental porque no se manipula la variable y es transversal en vista
que se trata de un estudio que se realiza en un momento y espacio único,
recolectando información en solo momento sin alterar ni direccionar las
variables de estudio

b. Fichas de Investigación.
Los instrumentos se seleccionaron en concordancia con el diseño y los
propósitos de la investigación, para la primera variable se consideró una
lista de cotejo sobre la motricidad fina que contiene 34 ítems, para la
segunda variable se elaboró una lista de cotejo para medir la pre-escritura
que contiene 24 ítems.

2.4.5 Técnicas de procesamiento, análisis e interpretación de resultados

• Clasificación de datos, en donde los datos que fueron recogidos del
respectivo instrumento fueron clasificados.
• Codificación de los datos, que consistió en codificar la información
recogida en el respectivo instrumento en la muestra de estudio.
• Calificación, que consistió en dar la puntuación que corresponde según el
instrumento aplicado a la muestra de estudio.
• Tabulación estadística, en donde se elaboró una data con todos los
códigos de los sujetos muéstrales y en su calificación se aplicaron
estadígrafos que permitieron conocer las características de la distribución
de los datos, como la media aritmética y desviación estándar.
 • Interpretación, en donde los datos que se presentaron en tablas y figuras,
fueron interpretados en función de la variable de interés (motricidad fina)
y de sus respectivas dimensiones.

Gestión pedagógica docente y Pensamiento crítico en estudiantes de la

carrera profesional de Lengua y Literatura, Facultad de Ciencias de la
Educación y Humanidades – Universidad Nacional “San Luis Gonzaga”
(Investigación correlacional: Básica, Retrospectiva, Transversal, no
experimental

Ejecución de talleres dramáticos para desarrollar el pensamiento crítico

en estudiantes de la carrera profesional de Lengua y Literatura, Facultad
de Ciencias de la Educación y Humanidades – Universidad Nacional “San
Luis Gonzaga” (Investigación experimental: Aplicada, Prospectiva,
Longitudinal (pretest y postest), experimental

2.5 Financiamiento y Presupuesto del proyecto

2.5.1 Financiamiento
 CANTIDADES EN
FINANCIAMIENTO
SOLES

Recursos propios S/. 5 800.00

2.5.2 Presupuesto

CANTIDADES EN
RUBROS
SOLES
1. EQUIPOS Y BIENES DURADEROS
- Equipo de soporte informático S/. 1500,00
2. MATERIALES, INSTRUMENTOS E
INSUMOS S/. 300,00
- Útiles de Oficina 300,00
- Papeles 300,00
- Libros, Revistas y otros
3. SERVICIOS TECNOLÓGICOS
- Servicios de análisis estadístico S/. 400,00
- Servicios de mantenimiento informático 200,00
- Internet, Teléfono y Otros 400,00
4. PASAJES, VIÁTICOS Y
REPRESENTACIÓN
S/. 600,00
- Movilidad interna
600,00
- Movilidad externa
400,00
- Inscripción a eventos científicos
400,00
- Traducción
400,00
- Corrección gramatical

TOTAL S/. 5 800,00

2.6 Cronograma de actividades
Inicia : Enero de 2022
Termina : Julio de 2022

Año 2022
ACTIVIDADES
Ene Feb Mar Abr May Jun Jul

Elaboración y
presentación del proyecto

Aprobación del proyecto

Elaboración de
instrumentos de
recolección de datos
Aplicación de
instrumentos de
recolección de datos

Tabulación de datos

Análisis e interpretación
de resultados
Redacción y corrección
del borrador

Redacción final

Presentación y
sustentación
2.7 Referencias bibliográficas
Crispin, A. (2021) “Gestión pedagógica y motivación educativa en docentes de
instituciones educativas del nivel inicial, Huancavelica 2020”. Tesis maestría.
Universidad Cesar Vallejo. Perú.
https://repositorio.ucv.edu.pe/bitstream/handle/20.500.12692/58107/Crispin_LA-
SD.pdf?sequence=1&isAllowed=y
De Valle, M. L. (2020) “Cultura organizacional y gestión pedagógica en docentes de
la unidad educativa Nuestra Señora de Fátima del Empalme, Ecuador, 2020”.
Tesis de maestría. Universidad Cesar Vallejo. Perú.
https://repositorio.ucv.edu.pe/bitstream/handle/20.500.12692/49389/Del
%20Valle_PML-SD.pdf?sequence=1&isAllowed=y
Flores, J. L. y Huarcaya, R. Y. (2018) “Desempeño directivo y gestión educativa a
partir de la percepción de los docentes de una Institución Educativa, Ica-2018”.
Tesis maestría. Universidad Cesar Vallejo. Perú.
http://repositorio.unh.edu.pe/bitstream/handle/UNH/2762/T.ACAD-SEGEPE-FED-
2019-QUISPE%20DE%20AVALOS%20Y%20HUAYTA
%20VILLAVICENCIO.pdf?sequence=2&isAllowed=y
Grados, J. B. (2020) “Gestión de la innovación pedagógica desde el rol docente en un
centro de educación básica alternativa de Ica”. Tesis segunda especialidad.
Universidad Nacional de Tumbes. Perú.
http://repositorio.untumbes.edu.pe/bitstream/handle/20.500.12874/2111/JOEL
%20BASILIO%20GRADOS%20VILLAGARAY.pdf?sequence=1&isAllowed=y
Hernández, Z. (2020) “La Gestión Pedagógica y las TIC en los Docentes de la
Institución Educativa San José, Pacasmayo - 2020”. Tesis maestría. Universidad
Cesar Vallejo. Perú.
https://repositorio.ucv.edu.pe/bitstream/handle/20.500.12692/48974/Hern
%c3%a1ndez_HZ-SD.pdf?sequence=1&isAllowed=y
Luareano, T. E. (2019) “Liderazgo transformacional y la gestión pedagógica de los
docentes en la Institución Educativa Pitágoras – Pasco”. Tesis maestría.
Universidad Cesar Vallejo. Perú.
https://repositorio.ucv.edu.pe/bitstream/handle/20.500.12692/38234/
laureano_at.pdf?sequence=1&isAllowed=y
Luis, N. F. (2019) “Liderazgo directivo y gestión pedagógica de docentes en una
Institución Educativa de Huamachuco-2019”. Tesis maestría. Universidad Cesar
Vallejo. Perú.
https://repositorio.ucv.edu.pe/bitstream/handle/20.500.12692/37809/luis_gn.pdf?
sequence=1&isAllowed=y

Malave, J. N. (2020) “Gestión pedagógica y utilización de las TICs en los estudiantes

de la Unidad Educativa Dolores Cacuango, Guayaquil-Ecuador, 2020”. Tesis de
maestría. Universidad Cesar Vallejo. Perú.
https://repositorio.ucv.edu.pe/bitstream/handle/20.500.12692/63277/Malave_CJN-
SD.pdf?sequence=1&isAllowed
Mendoza, H. (2018) “Relaciones humanas en el ámbito laboral y gestión pedagógica
en las instituciones educativas del nivel primario en la localidad de
Huancavelica”. Tesis maestría. Universidad Nacional de Huancavelica. Perú.
http://repositorio.unh.edu.pe/bitstream/handle/UNH/1695/MAESTRIA
%20MENDOZA%20RAMOS.pdf?sequence=1&isAllowed=y
Miró, D. (2019) “Desarrollo del pensamiento crítico y la acción empoderada del
estudiantado universitario en la fase de detección de necesidades en los proyectos
de Aprendizaje-Servicio (ApS)”. Tesis doctorado. Universidad de Lleida. España.
https://tdx.cat/bitstream/handle/10803/668332/Tdmm1de1.pdf?
sequence=2&isAllowed=n
Murillo, I. Y. y Sánchez, F. E. (2019) “Gestión pedagógica y las estrategias
metodológicas de aprendizajes matemáticos en estudiantes de Primero
Bachillerato de la Unidad Educativa Dr. Teodoro Alvarado Olea, Guayaquil,
Ecuador, 2017”. Tesis de maestría. Universidad Cesar Vallejo. Perú.
https://repositorio.ucv.edu.pe/bitstream/handle/20.500.12692/39399/
Murillo_CIY-S%c3%a1nchez_QFE.pdf?sequence=1&isAllowed=
Ochoa, M. C. (2021) “Influencia del trabajo colaborativo en la gestión pedagógica de
los docentes de la Unidad Educativa Particular “Sofos”, Ecuador 2020”. Tesis de
maestría. Universidad Cesar Vallejo. Perú.
https://repositorio.ucv.edu.pe/bitstream/handle/20.500.12692/58704/
Ochoa_VMDC-SD.pdf?sequence=1&isAllowed=y
Páramo, S. V. (2021) “Gestión pedagógica y competencias comunicativas en una
Unidad Educativa de Guayaquil – Ecuador, 2021”. Tesis maestría. Universidad
Cesar Vallejo. Perú.
https://repositorio.ucv.edu.pe/bitstream/handle/20.500.12692/67279/P
%c3%a1ramo_LSV-SD.pdf?sequence=1&isAllowed=y
Pichiule, E. D. (2019) “Clima organizacional y gestión pedagógica en las instituciones
educativas de la región de Huancavelica”. Tesis doctorado. Universidad Nacional
del Centro Del Perú. Perú.
https://repositorio.uncp.edu.pe/bitstream/handle/20.500.12894/6765/
T010_20069404_D.pdf?sequence=1&isAllowed=y
Quispe, C. R. y Huayta, E. (2019) “Los cuentos infantiles como estrategia pedagógica
para mejorar el pensamiento crítico en los estudiantes del nivel primaria de la
institución educativa N° 22268 – Sunampe- Chincha”. Tesis segunda especialidad.
Universidad Nacional de Huancavelica. Perú.
http://repositorio.unh.edu.pe/bitstream/handle/UNH/2762/T.ACAD-SEGEPE-FED-
2019-QUISPE%20DE%20AVALOS%20Y%20HUAYTA
%20VILLAVICENCIO.pdf?sequence=2&isAllowed=y
Ramos, G. O. y Ramos, P. (2019) “Uso del portafolio virtual para mejorar la gestión
pedagógica de los docentes del Instituto de Educación Superior Pedagógico
Público “Juan XXIII” de Ica”. Tesis segunda especialidad. Universidad Nacional
de Huancavelica. Perú.
http://repositorio.unh.edu.pe/bitstream/handle/UNH/2523/TESIS-SEG-ESP-FED-
2019-RAMOS%20C%c3%93RDOVA%20Y%20RAMOS%20C
%c3%93RDOVA.pdf?sequence=1&isAllowed=y
2.8 Anexos
2.8.1 Instrumentos de recolección de información
ANEXO 1
Cuestionario sobre Gestión Pedagógica docente
Escala
N° ÍTEMS
1 2 3 4 5
1 Explica las capacidades u objetivos de aprendizaje
Selecciona y organiza los contenidos en función de las
2
necesidades de los educandos
3 Aplica diversas estrategias de enseñanza
4 Genera interés en relación con el tema a desarrollar
Recoge los conocimientos previos, como base para el
5
desarrollo cognitivo de los estudiantes
Provoca conflicto cognitivo (plantea problemas,
6
afirmaciones nuevas, retos, etc.
Orienta al estudiante a encontrar fuentes de
7
información útiles
Provee estrategias para el procesamiento de la
8 información (análisis y restructuración de la
información)
Estimula permanentemente al estudiante,
9
retroalimenta.
 Incorpora y destaca valores y actitudes positivas en el
10
proceso de aprendizaje.
Identifica con claridad los procedimientos de
11
evaluación concordantes con las capacidades a evaluar
Aplica los instrumentos pertinentes al tipo de dominio
12
cognitivo o procedimental.
Establece puentes entre las capacidades de aprendizaje
13
y los criterios de evaluación
Los indicadores de logro los transforma en ítems o
14
muestras de desempeño.
Entrega información oportuna y permanente al
15
estudiante en relación con sus progresos.
TOTAL

ANEXO 2
Cuestionario sobre nivel de pensamiento crítico
Escala
N° ÍTEMS
1 2 3 4 5
Al estudiar un tema acostumbro a hacer esquemas del
1
contenido, delimitando las ideas principales
Frente a un nuevo conocimiento busco determinar las
2
causas y consecuencias de los hechos
Al estudiar un nuevo tema me doy cuenta de que los
3 fundamentos aprendidos con anterioridad me sirven de
mucho para solucionar problemas de la vida diaria
4 Realizo la crítica y la autocrítica permanentemente
5 Valoro los aportes de los demás
6 Soy capaz de relacionar diferentes puntos de vista
Suelo Ampliar los conocimientos brindados por el
7
profesor
8 Realizo la crítica y la autocrítica permanentemente
9 Valoro los aportes de los demás
10 Soy capaz de relacionar diferentes puntos de vista
11 Me comunico asertivamente
Aplico mis conocimientos para transformar mi
12
realidad familiar y social
Soy objetivo al evaluar las ideas o comportamiento de
13
los demás
 Al estudiar un tema nuevo acostumbro a predecir de lo
14
que tratará
15 Argumentos mis puntos de vista
Subtotal
TOTAL
ANEXO 3
MATRIZ DE CONSISTENCIA
TÍTULO: GESTIÓN PEDAGÓGICA DOCENTE Y PENSAMIENTO CRÍTICO EN ESTUDIANTES DE LA CARRERA PROFESIONAL DE
LENGUA Y LITERATURA, FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN Y HUMANIDADES – UNIVERSIDAD NACIONAL “SAN
LUIS GONZAGA”

Problema General Objetivo General Hipótesis General Variables y

¿Qué relación existe entre la gestión Determinar la relación que existe La relación que existe entre la gestión Dimensiones
pedagógica docente y el nivel de entre la gestión pedagógica docente y pedagógica docente y el nivel de Variable X:
pensamiento crítico en estudiantes el nivel de pensamiento crítico en pensamiento crítico en estudiantes de la Gestión
de la carrera profesional de Lengua estudiantes de la carrera profesional carrera profesional de Lengua y
pedagógica
y Literatura de la Facultad de de Lengua y Literatura de la Facultad Literatura de la Facultad de Ciencias de
docente
Ciencias de la Educación y de Ciencias de la Educación y la Educación y Humanidades –
Humanidades – Universidad Humanidades – Universidad Nacional Universidad Nacional “San Luis Dimensiones:
Nacional “San Luis Gonzaga? “San Luis Gonzaga. Gonzaga, es positiva y significativa. Planificación
Monitoreo
Problemas Específicos Objetivos Específicos Hipótesis Específicas
Control y
PE1. ¿Qué relación existe entre la Regulación
gestión pedagógica docente y la OE1. Describir la relación que existe
HE1. La relación que existe entre la
capacidad de formulación de entre la gestión pedagógica docente y
gestión pedagógica docente y la
preguntas acerca del tema tratado en la capacidad de formulación de capacidad de formulación de preguntas Variable Y:
estudiantes de la carrera profesional preguntas acerca del tema tratado en
acerca del tema tratado en estudiantes Nivel de
de Lengua y Literatura de la estudiantes de la carrera profesional
de la carrera profesional de Lengua y pensamiento
Facultad de Ciencias de la de Lengua y Literatura de la Facultad
Literatura de la Facultad de Ciencias de crítico
Educación y Humanidades – de Ciencias de la Educación y la Educación y Humanidades – Dimensiones
Universidad Nacional “San Luis Humanidades – Universidad Nacional
Universidad Nacional “San Luis - Capacidad de
Gonzaga? “San Luis Gonzaga. Gonzaga, es positiva y significativa. formular
preguntas
PE2. ¿Qué relación existe entre la OE2. Explicar la relación que existe HE2. La relación que existe entre la acerca del
gestión pedagógica docente y la entre la gestión pedagógica docente y gestión pedagógica docente y la tema tratado
capacidad de adopción de un punto capacidad de adopción de un punto de - capacidad de

29
de vista sobre el tema tratado en la capacidad de adopción de un punto adopción de
estudiantes de la carrera profesional vista sobre el tema tratado en un punto de
de vista sobre el tema tratado en
de Lengua y Literatura de la estudiantes de la carrera profesional de vista sobre el
estudiantes de la carrera profesional Lengua y Literatura de la Facultad de
Facultad de Ciencias de la de Lengua y Literatura de la Facultad tema tratado
Educación y Humanidades – Ciencias de la Educación y capacidad de
de Ciencias de la Educación y Humanidades – Universidad Nacional
Universidad Nacional “San Luis plantear
Gonzaga? Humanidades – Universidad Nacional “San Luis Gonzaga, es positiva y soluciones a
“San Luis Gonzaga. significativa. los problemas
contenidos en
PE3. ¿Qué relación existe entre la HE3. La relación que existe entre la
el tema
gestión pedagógica docente y la gestión pedagógica docente y la
OE3. Describir la relación que existe tratado
capacidad de plantear soluciones a capacidad de plantear soluciones a los
entre la Autorregulación académica y - Capacidad de
los problemas contenidos en el tema problemas contenidos en el tema
las aspiraciones de realización de relacionar el
tratado en estudiantes de la carrera tratado en estudiantes de la carrera
estudios de posgrado en estudiantes de tema tratado
profesional de Lengua y Literatura profesional de Lengua y Literatura de la
quinto grado de educación secundaria con la
de la Facultad de Ciencias de la Facultad de Ciencias de la Educación y
de la institución educativa “Nuestra práctica social
Educación y Humanidades – Humanidades – Universidad Nacional
Señora de las Mercedes” de Ica.
Universidad Nacional “San Luis “San Luis Gonzaga, es positiva y - Capacidad de
Gonzaga? significativa. elaboración
PE4. ¿Qué relación existe entre la HE4. La relación que existe entre la de
OE4. Analizar la relación que existe
gestión pedagógica docente y la gestión pedagógica docente y la conclusiones
entre la gestión pedagógica docente y
capacidad de relacionar el tema capacidad de relacionar el tema tratado con respecto
la capacidad de relacionar el tema
tratado con la práctica social en con la práctica social en estudiantes de al tema
tratado con la práctica social en
estudiantes de la carrera profesional la carrera profesional de Lengua y tratado
estudiantes de la carrera profesional
de Lengua y Literatura de la Literatura de la Facultad de Ciencias de
de Lengua y Literatura de la Facultad
Facultad de Ciencias de la la Educación y Humanidades –
de Ciencias de la Educación y
Educación y Humanidades – Universidad Nacional “San Luis
Humanidades – Universidad Nacional
Universidad Nacional “San Luis Gonzaga, es positiva y significativa.
“San Luis Gonzaga.
Gonzaga?
PE5. ¿Qué relación existe entre la OE5. Evaluar la relación que existe HE5. La relación que existe entre la
gestión pedagógica docente y la entre la gestión pedagógica docente y gestión pedagógica docente y la
capacidad de elaboración de la capacidad de elaboración de capacidad de elaboración de
conclusiones con respecto al tema conclusiones con respecto al tema conclusiones con respecto al tema

30
 tratado en estudiantes de la carrera tratado en estudiantes de la carrera tratado en estudiantes de la carrera
profesional de Lengua y Literatura profesional de Lengua y Literatura de profesional de Lengua y Literatura de la
de la Facultad de Ciencias de la la Facultad de Ciencias de la Facultad de Ciencias de la Educación y
Educación y Humanidades – Educación y Humanidades – Humanidades – Universidad Nacional
Universidad Nacional “San Luis Universidad Nacional “San Luis “San Luis Gonzaga, es positiva y
Gonzaga? Gonzaga. significativa.

Título
GESTIÓN PEDAGÓGICA DOCENTE Y PENSAMIENTO CRÍTICO EN ESTUDIANTES DE LA CARRERA PROFESIONAL DE LENGUA
Y LITERATURA, FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN Y HUMANIDADES – UNIVERSIDAD NACIONAL “SAN LUIS
GONZAGA
Problema General
¿DE QUÉ MANERA LA GESTIÓN PEDAGÓGICA DOCENTE SE RELACIONA CON EL DESARROLLO DEL PENSAMIENTO CRÍTICO
EN ESTUDIANTES DE LA CARRERA PROFESIONAL DE LENGUA Y LITERATURA, FACULTAD DE CIENCIAS DE LA
EDUCACIÓN Y HUMANIDADES – UNIVERSIDAD NACIONAL “SAN LUIS GONZAGA?

31
Problemas Específicos (Se expresan en forma de preguntas)
PE1.
PE2.
PE3.
Objetivo General (Son aspiraciones o propósitos que se deben lograr)
DETERMINAR LA RELACIÓN QUE EXISTE ENTRE LA GESTIÓN PEDAGÓGICA DOCENTE CON EL DESARROLLO DEL
PENSAMIENTO CRÍTICO EN ESTUDIANTES DE LA CARRERA PROFESIONAL DE LENGUA Y LITERATURA, FACULTAD DE
CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN Y HUMANIDADES – UNIVERSIDAD NACIONAL “SAN LUIS GONZAGA
Objetivos Específicos
OE1.
OE2.
OE3.
Hipótesis General (Son respuestas tentativas a los problemas)
LA GESTIÓN PEDAGÓGICA DOCENTE SE RELACIONA DIRECTA Y SIGNIFCATIVAMENTE CON EL DESARROLLO DEL
PENSAMIENTO CRÍTICO EN ESTUDIANTES DE LA CARRERA PROFESIONAL DE LENGUA Y LITERATURA, FACULTAD DE
CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN Y HUMANIDADES – UNIVERSIDAD NACIONAL “SAN LUIS GONZAGA

Hipótesis Específicas
HE1.
HE2.
HE3.

32
33
34