"2012 ANIO DEL BICENTENARIO DE LA CREAGION Y PRIMERA JURA DE LA BANDERA ARGENTINA” GOBIERNO DE LAPROVINCIA MINISTERIO DE EDUCACION SAN JUAN RESOLUCION N* 10966 SAN JUAN, 9 8 NOV 2012 -ME- VISTO: La Ley de Educacién Nacional N° 26.206, las Leyes Provinciales N° 7833-2007 y N° 7872 — 2007, las Resoluciones del Consejo Federal de Educacién N° 84/09 y N° 93/09, la Resolucién N° 2005-ME-1998, la Resolucién N° 1947-ME-1999 y la Resoluci6n Provincial N° 2627-ME-2012 y; CONSIDERANDO: Que la Ley de Educacién Nacional (LEN) N° 26.206 en el Cap. IV Art. 29 establece que la Educacién Secundaria es obligatoria y constituye una unidad pedagégica y organizativa destinada a los/as adolescentes y jovenes que hayan cumplido con e! nivel de Educacién Primaria. Que la LEN en el Titulo | Capitulo Il Art, N° 11 inciso 11 g) Garantizar, en el Ambito educativo, el respeto a los derechos de los/as nifios/as y adolescentes establecidos en la Ley N° 26.081. y en el inciso 11 t) ) Brindar una formacion que estimule la creatividad, el gusto y la comprensién de las distintas manifestaciones del arte y la cultura. Que la LEN en el Titulo X Capitulo VI Art, N° 126 inciso a) determina que los/as alumnos/as tienen derecho a una educacién integral e igualitaria en términos de calidad y cantidad, que contribuya al desarrollo de su personalidad, posibilite la adquisicién de conocimientos, habilidades y sentido de responsabilidad y solidaridad sociales y que garantice igualdad de oportunidades. Que las Leyes provinciales N° 7833 y 7872 establecen que la Ley General de la Provincia regira supletoriamente en todo lo que no se oponga a la Ley de Educacién Nacional N’ 26.206 y las Resoluciones del Consejo Federal de Educacién seran de aplicacién obligatoria en la Jurisdicci6n Que la Resolucién de! CFE N° 84-2009 explicita Lineamientos Politicos y Estratégicos de la Educacién Secundaria Obligatoria. Que la Resolucién del CFE N° 93-2009 aprueba Orientaciones para la Organizacion Pedagégica e Institucional de la Educacién Secundaria Obligatoria. us Ml...cell Que la Resolucién N° 2005-ME-1998 aprobé la Estructura Curricular vigente y asigné una carga horaria de 2 Horas Catedra semanales para los Proyectos de Orientacién y Tutoria en 3° (tercer) afio del Ciclo Basico Secundario (Ex 9° afio de EGB 3). Que la Resolucién N° 1947-ME-1999 aprobé las Pautas Generales para el Espacio Curricular “Orientacion y Tutoria” a través de la presentacion de Proyectos. Que la Direccién Técnico Pedagégica ha realizado un andlisis de la Resolucién N° 1947-ME-1999 observando que es necesario explicitar para los Ciclos Lectivos 2013 y 2014 pautas de transicién para el Espacio Curricular de “Orientacion y Tutoria” hasta ta implementacion de la Estructura Curricular de 3° afio en el ato 2015, segiin Resolucién N° 2627-ME-2012. Que con el objeto de cumplimentar las pautas de transicién mencionadas en el Considerando anterior y recuperando la visibilidad de todos y cada uno de los alumnos como sujetos de derecho, se propone crear condiciones favorables para que los alumnos tengan la posibilidad de optimizar fo que la escuela les ofrece y a la vez sentitse acompafiados en sus aprendizajes escolares y en el desarrollo de sus capacidades para el ejercicio pleno de la ciudadania y la definicién de la Orientacién a seguir en el Ciclo Orientado como la nueva etapa obligatoria de la Educacién Seoundaria Que la Resolucion Provincial N° 2627-ME-2012 aprueba la Estructura Curricular de! Ciclo Basico Secundario de la Modalidad Orientada cuya implementacién se hara de manera gradual a partir del Ciclo Lectivo 2013. Que la Resolucién N° 2627-ME-2012 explicita el Espacio Curricular de “Adolescencia en el Mundo Actual” en 1° afio del Ciclo Basico Secundario con una carga horaria de 3 (tres) Horas Catedra semanales. Que Ia Direccién Técnico Pedagégica ha elaborado una propuesta de organizacién institucional y curricular para la implementacién de los espacios curriculares_ en el Ciclo Lectivo 2013 de “Adolescencia en el Mundo Actual” de 1° afio y “Orientacién y Tutoria” de 3° afo respectivamente, respetando las Resoluciones del Consejo Federal de Educacién y las Pautas Generales establecidas por la Jurisdiccion. Ssee 1096 Gye. CORRESPONDE RESOLUCION Que la propuesta mencionada en el Considerando anterior contempla a la Escuela como el espacio privilegiado para la educacién de los adolescentes, un lugar que busca el reconocimiento de las practicas juveniles y las incluye en propuestas pedagégicas que les posibilitan fortalecer su identidad, construir proyectos de futuro y acceder al acervo cultural, interpelando a los sujetos en su complejidad y en la tensién de la convivencia intergeneracional Que es necesario emitir el instrumento legal que explicite los Lineamientos para los Espacios Curriculares de “Adolescencia en el Mundo Actual" y “Orientacion y Tutoria’, y el procedimiento para la designacién de los docentes en el marco de la nueva Escuela Secundaria Obligatoria. POR ELLO: LA MINISTRO DE EDUCACION e RESUELVE ARTICULO 4°. APRUEBANSE los Lineamientos para el Espacio Curricular: “Adolescencia en el Mundo Actual” del Ciclo Basico Secundario que seran de aplicacién a partir del afio 2013 en todos los establecimientos dependientes de la Direccién de Educacién Secundaria Orientada y Artistica y la Direccién de Educacién Privada de la Provincia de San Juan, que como Anexo | forma parte integrante de la presente Resoluci6n. ARTICULO 2°.- DEJASE sin efecto la Resolucién N° 1947-ME-2012 de fecha 28 de Setiembre de 1999. ARTICULO 3°.- APRUEBANSE los Lineamientos para la etapa de transicion del Espacio Curricular *Orientacién y Tutoria” para los Ciclos Lectivos 2013 y 2014, en todos los establecimientos de Educacién Secundaria de Gestion Estatal y Privada, que como Anexo II forma parte integrante de la presente Resolucién. ARTICULO 4°.- ESTABLECESE que la designacién de los docentes que tendran a su cargo, a partir del Ciclo Lectivo 2013, los Espacios Curriculares “Adolescencia en el Mundo Actual” y “Orientacién y Tutoria" se efectuara de acuerdo con las pautas consignadas en el Anexo Ill de la presente Resolucién. ARTICULO &°.- TENGASE por Resolucién de este Ministerio, comuniquese, cumplase y archivese. MINISTRO DE EDUCACION 2de2“2012 ARIO DEL BICENTENAR(O DE LA CREACION Y PRIMERA JURA DE LA BANDERA ARGENTINA GOBIERNO DE LAPROVINCIA MINISTERIO DE EDUCACION SAN JUAN CORRESPONDE RESOLUCION wl 0 9 6 Sue : ANEXOL LINEAMIENTOS PARA EL ESPACIO CURRICULAR ADOLESCENCIA EN EL MUNDO ACTUAL DEL CICLO BASICO SECUNDARIO 4. FUNDAMENTACION La adolescencia surge en el siglo XVII como un fenémeno de sectores medios urbanos que, no pudiendo dejar herencia a todos sus hijos e hijas, crean un espacio, una moratoria en la que no se les pedira nada a cambio de que se formen para el futuro. Desde entonces hasta mediados del siglo XX la adolescencia fue una época dificil en la que estos jovenes mostraban rebeldia contra los modelos familiares, discutian por sus propios ideales, estructuraban valores a menudo diferentes. Eran mal tolerados por ser apasionados, desordenados, se esperaba que en algun momento “sentaran cabeza” y se acomodaran al ideal adulto que presidia la sociedad. Ellos mismos, sentian angustia por transitar una época en la que no eran mimados/as como nifios/as ni aceptados/as como adultos, en la cual su expectativa en lograr una cuota de poder estaba en duda. Para lograr lo que querian, debian hacer esfuerzos y lo aceptaban ya que habian sido educados/as en un mundo de mucho esfuerzo y poca o ninguna gratificacion. Todo esto cambiaria a partir de los afios 50 y 60. Dos guerras mundiales destruyeron no pocos ideales, dejaron enorme cantidad de muerte y destruccion. En Europa, se sale de ellas con una gran cuota de escepticismo, de falta de confianza en el futuro, de poca capacidad para hacer esfuerzo y no obtener placer. Obtener gratificaciones en el corto plazo, pasa a ser un logro muy deseado. {Como postergarlo, como hicieron las generaciones anteriores, si se corre el riesgo de otra guerra que no permita luego disfrutar de nada? El lema hippie de los 60: hacer el amor no la guerra, deja claramente expresada esta postura. Las guerras terminaron con muchas vidas, pero sobre todo terminan con el hombre del siglo XIX, ese exponente de adulto que reinaba en la familia, que tenia todos los derechos civicos, que disponia de los bienes familiares, que tenia la ltima decision sobre todo, que imponia castigos, que definia las normas en ia familia. Ese modelo hegeménico, si bien venia siendo cuestionado por mujeres y jovenes desde mucho tiempo atrés, a partir de la segunda guerra mundial cae en picada dejando, un enorme vacio. Ese vacio lo cubren, en parte, las mujeres que aparecen en el SL 1de5escenario social reclamando igualdad de derechos, pero también lo ocupan los y las. jovenes, a veces con mejores posibilidades que sus madres portadoras de fuertes prejuicios. Los y las jévenes que crecen sin figuras patemnales fuertes, son generaciones de posguerra, que se propondran terminar con la brecha generacional, llevar a la adolescencia a escena y no bajarla de ella. La cenicienta de la vida, esa etapa que nadie amaba, aparece convertida en princesa. Se idealiza a la juventud como modelo de belleza, de espontaneidad, de creatividad, de una suerte de sabiduria natural que los adultos, lejos de mejorar, podrian llegar a aruinar. La industria descubre rapidamente a esa juventud y se ocupa de producir para ella todo lo que pueda desear y mas. Los medios la presentan como el ideal social. La caida del modelo de! hombre del siglo XIX, ha deteriorado la imagen de los adultos en general. La adultez se diluye, por un lado, mimetizandose con la adolescencia, por otro, identificandose con la vejez. El lema de la época sera: parecer adolescentes 0 perecer. Cuando ya la gimnasia, las dietas, las cirugias, las. cremas y la ropa no alcancen para parecer jévenes, se caera en la desvirtuada vejez. Los que fueron jévenes en los afios 50 - 60, institucionalizaron la adolescencia como ideal y crearon lo que se ha dado en llamar la “cultura adolescente”. Esta incluye la musica, diferentes estilos de vestir, espacios para encontrarse, normas a veces muy rigidas que determinan el aspecto fisico y la posibilidad de acceso a lugares bailables. Esa cultura adolescente fue creciendo y compitiendo con fuerza contra la cultura adulta, aquella de la escuela y el trabajo. La escuela, o por lo menos algunas escuelas, incorporaron algo de la cultura adolescente para tratar de ganar a los y las jévenes con ello, pero el resultado fue de incierto a malo, en general los adolescentes no aceptaron esos hibridos y la escuela perdié algunos de sus ejes basicos en el cambio. Los adultos reaccionaron de diferentes maneras ante la adolescentizacién de la vida: algunos aferrandose a los modelos tradicionales, tratando de recrear el siglo XIX a las puertas de! XXI. El resultado fue variado, aquellos que mantuvieron un marco normative estable, pero aceptaron algunas novedades que la época imponia, pudieron sostener un buen vinculo con sus hijos hijas a pesar de las fallas en la comunicacién; los que copiaron la mala comunicacién de generaciones anteriores y pretendieron sostener pautas que iban totalmente a contramano de los tiempos, llegaron a la violencia fisica 0 psiquica para logrario, Otros adultos se subieron totalmente al carro adolescente y se mimetizaron con sus hijos e hijas. La tarea_de comprender, acompafiar y orientar a los adolescentes no es facil pero si indispensable para todo adulto que conviva con jévenes o trabaje con ellos y elias. Los adolescentes son personas humanas, con una problematica especifica, ‘como cualquier otra etapa de la vida, con sus buenos y malos momentos, porque el desarrollo humano es una sucesién evolutiva de “momentos", por donde el individuo va transitando, inmerso en un proceso histérico dinamico y a menudo contradictorio. El progreso tecnol6gico, las comunicaciones, las multinacionales de la moda, la musica y la imagen, los cambios de valores al convivir con otras culturas, las tecnologias de la informacién y la comunicacién, influyen en los habitos, costumbres psCORRESPONDE RESOLUCION N° 1 0 9 6 Que y formas de vida de nuestros adolescentes que estén insertos en medios sociales coneretos, aqui y ahora. La sociedad de los adultos, los percibe y juzga mas por lo que representan que por fo que son. Es bien cierto que dedican mucho tiempo al ocio, sin supervision alguna, y que su integracién social va a estar muy condicionada por cémo desarrollen sus primeras experiencias en estas etapas. La mayoria son sanos, sensatos, respetuosos y solidarios. Desarrollan su vida en esta sociedad de todos que es tecnolégica, individualista y consumista, que esté en un proceso de cambio social sin precedentes. Nuestros adolescentes son, sin duda, consecuencia de este contexto social. Es de destacar que hay muchos aspectos del adolescente que podrian ser mejor potenciados, por ejemplo tienen entre sus particularidades, la de manifestar fuertes pasiones y hacer prevalecer los sentimientos, por lo que perfectamente se podrian tener en cuenta estas caracteristicas para tratar temas transversales que ellos sientan como propios y utilizar esto como un punto desde donde se pueden acoplar muchos otros conocimientos seguin el perfil que le dé cada area, Gran parte de la cuestién se encuentra en esforzarse por lograr una comunicacién adecuada y sumarle a esto el ingenio necesario para que se cumplan todos los objetivos fijados de la manera més llevadera posible. La nueva Escuela Secundaria sugiere incluir nuevos tiempos institucionales destinados al trabajo directo con los alumnos, con algunas condiciones de abordaje que los diferencien de los desarrollos disciplinares. Los docentes desarrollaran sus tareas atendiendo la dimension académica y social de la escolaridad. En sintesis, ef Espacio Curricular “Adolescencia en el Mundo Actual” pretende *mirar’ a los adolescentes en su integralidad, no solamente en sus aspectos cognitivos sino también contemplar la expresién artistica, el desarrollo y cambio corporal y sus modos de insercién en la comunidad en la que participan, Con este nuevo Espacio Curricular, “Adolescencia en el Mundo Actual’, la escuela se encuentra re-pensando al adolescente, re-creando la institucién escolar al brindar un espacio que resulte punto de encuentro y re-encuentro entre adolescentes y adultos; que brinde una mirada diferente frente al desaliento y descreimiento de una sociedad que supone un futuro desdibujado; que proponga una cultura del esfuerzo, que parta del aprendizaje del “oficio de aprender’: apostar aun trabajo bien realizado, a la resolucién de diferentes situaciones para la formacién del pensamiento, el caracter y la voluntad; que promueva el verdadero “ocio creative’, valorando el uso del tiempo de estudio y trabajo, pero también el tiempo fibre y recreativo; que estimule el compromiso con la vocacién personal de sus alumnos y contribuya a la construcci6n del proyecto de vida de cada uno; que cultive, construya y reconstruya los vinculos entre todos los miembros de la institucién escolar, descubriendo que el intercambio con el oto enriquece cada mundo interno. ws, 2de52. EJES Y TEMATICAS Los Ejes de! Espacio Curricular son contenidos amplios y flexibles que intentan Tecoger en primera instancia, estos requerimientos de aprendizajes supuestos & implicitos en la Escuela Secundaria para trabajarios con la colaboracién del resto del equipo docente, con los jévenes y las familias. Deberén ser facilitadores de la organizacién de la tarea de la escuela y permitir sostener un encuadre de trabajo institucional, centrado en la mejora de la institucién, la ensefianza y el fortalecimiento de los aprendizajes. EI Espacio Curricular “Adolescencia en el Mundo Actual” define tres Ejes de trabajo con tematicas explicitas en cada uno de ellos. Algunos Ejes de contenidos Propuestos pueden desarrollarse con mayores niveles de complejidad a lo largo de la trayectoria escolar anual. Habré momentos més intensos, también es posible que en determinado lugar sean mas pertinentes unos que otros con relacién a su propuesta educativa y a su poblacién escolar. Durante el ciclo lectivo deberdn desarrollarse todos los ejes y temdticas, con la Posibilidad de incluir tematicas emergentes de acuerdo con las particularidades del grupo de alumnos y que no estuvieron contempladas originariamente . Estos contenidos son para los docentes, para el desarrollo de su tarea, para orientar sus practicas. Se pretende que sean motivo de discusién dentro de cada escuela 0 por lo menos, en cada equipo docente, cuales se priorizaran, cual sera la Perspectiva y sus modos de abordaje. También es deseable que de su puesta en comin surjan otras tematicas que no hayan sido contempladas aqui y, una vez acordadas, puedan funcionar como orientadoras de la tarea de cada docente en un marco compartido de trabajo con el equipo y consensuado en Ia institucién. Es fundamental que el conocimiento sobre el grupo y las opiniones, expectativas, intereses y preocupaciones de los adolescentes no queden sélo en poder del docente. Por Io tanto, para cada eje de contenido se proponen tematicas para intercambiar ideas y elaborar estrategias de trabajo con los adolescentes y con el equipo docente generando asi una reflexion a nivel institucional. El trabajo entre adultos, sobre todo familia y docentes, sera central para el sostén de la escolaridad, Por tal razén se deben incluir propuestas de actividades con la familia, EJES TEMATICAS 7 «El derecho a estudiar. + Escuela Secundaria: caracteristicas (inclusién, sentido de pertenencia y El Oficio de Aprender en la nueva Escuela obligatoriedad) + Acuerdo de Convivencia Escolar + Acompafiamiento en el oficio de ser estudiante (apropiacién del espacio, tiempo y recursos para el estudio) Secundaria Obligatoria esCORRESPONDE RESOLUCION w! 0 9 6 Sue EJES TEMATICAS: ] + Ser Adolescente en el Siglo XXI + Adolescencia y Sexualidad + Adolescencia y Hébitos alimentarios Rasgos de Identidad del Adolescente * Laidealizacién del cuerpo Actual adolescente + Reafirmacién de la Identidad Adolescente: Autoconocimiento, ‘Autoestima, Confianza y Seguridad en si mismo. * Medios de comunicacién e imaginario social sobre Adolescencia Adolescente y Mundo Virtual Codigos Adolescentes Ocio y Tiempo Libre. Hobbies Sentide y Signticado de la Msica en los Adolescentes Rasgos Culturales del Adolescente 3. DESARROLLO CURRICULAR Los profesores de este nuevo Espacio Curricular promoveran la activacion de las redes socio-familiares pertinentes cuando las dificultades presentadas por un alumno © grupo de alumnos exceda las posibilidades de actuacién de la escuela, contando para ello con la informacion disponible a través de los equipos socio- educativos del Ministerio de Educacién, con fos miembros del grupo familiar de los alumnos y podra requerirse apoyo a equipos técnicos de otros Ministerios del Poder Ejecutivo Provincial Dado lo novedoso de esta modalidad y la particularidad de la formacién que requiere de los docentes a cargo, el Ministerio de Educacién acompafiaré con instancias formativas (con la modalidad de formacién accién) permanentes a todos Jos responsables de la implementacién de este espacio curricular. La naturaleza de este espacio reciama el protagonismo de los estudiantes, por lo que importa el “como” y el “qué”, la forma y el contenido del proceso de ensefianza- aprendizaje. Por eso, sefialamos algunas posibilidades mas 0 menos conocidas, pero que tienen en comin el hecho de estar centrados en la accion, en la reflexién, en la produccién y en la colaboracion. Estos formatos son espacios de experimentacién que escapan a la légica de la clase expositiva tradicional. El docente, lejos de cumplir con la funcién de "proveer” conocimiento, se ubica como quien coordina bésquedas individuales y grupales, acompatia procesos, asesora en las elecciones, estimula la creatividad, acerca informaciones necesarias. 2Qué es un “Taller”? Es una modalidad de aprendizaje; es a su vez el lugar, el grupo y la forma de trabajo elegido en el que se discute, se estudia y se hace. Es un espacio en el que se privilegia la produccién en multiples soportes y distintos lenguajes, en el que lo producido es “leido” y comentado por todos y reelaborado. SS: 3desEs un espacio fisico y cultural de produccién que incluye recursos diversos (desde el papel y el lapiz a la netbook). La invencién y la experimentacion tienen un lugar central; el taller plantea salir del lugar habitual para adoptar otro punto de vista, una mirada extrafiada sobre la realidad que nos rodea. El centro es el trabajo y el enriquecimiento que éste provoca al construir algo que tenga sentido para el grupo y para la comunidad que lo va a recibir. Trabajo, interés y responsabilidad cohesionan fa vida del taller. Los talleres pueden conformarse entre docentes y alunos, docentes-padres y alumnos, directivos — docentes y alumnos y las distintas combinaciones que el trabajo propuesto convoque. Los trabajos pueden ser individuales o grupales Algunos principios basicos lo sustentan: libre circulacién de la palabra, esfuerzo autogestionado, solidaridad de los miembros entre si, busqueda colectiva de sentido. Qué es un “Seminario”? Es una modalidad de aprendizaje centrada en la investigacién llevada a cabo por los estudiantes, en forma planificada y en reuniones de trabajo, de temdticas extraidas de la realidad circundante. En el Seminario los estudiantes aprenden a problematizar situaciones de la vida cotidiana que desean modificar, a elaborar hipétesis como posibles respuestas a los problemas planteados, a seleccionar temas partiendo de los problemas priorizados, a planificar la actividad, a conocer medios o formas de obtener datos significativos, a establecer criterios de seleccién mas adecuados para los temas a investigar, a integrar los aportes de cada disciplina, a analizar e interpretar los datos relevados para verificar la o las hipétesis y responder a los interrogantes planteados, a tomar en cuenta el/los aspectos éticos y estéticos que estan en juego, tanto en la seleccién de los temas, como en la metodologia de trabajo y las formas en que es comunicado. Las actividades contemplan la preparacion y el disefio, la ejecucién, el analisis y la sintesis del Seminario, asi como la evaluacién del impacto en el contexto. Resolucién de problemas Si se considera al problema como una situacién que se presenta en la que se sabe mas 0 menos, a dénde se quiere ir, pero no se sabe cémo; entonces resolver un problema es aclarar la situacién y encontrar algin camino que lleve a la meta, sin apurar “soluciones”, ni responder de inmediato. “Tener un problema’ significa buscar de forma consciente una accién apropiada. Las capacidades basicas de la inteligencia se favorecen a partir de la resolucién de problemas, siempre y cuando éstos no sean vistos como situaciones que requieran una respuesta dnica (conocida previamente por el docente que camina hacia ella), sino como un proceso en el que los estudiantes estiman, hacen conjeturas y sugieren explicaciones, discuten caminos de solucién, verbalizan ideas, exponen propuestas. Alli esta el “verdadero sabor’ que ha atraido y atrae a los estudiantes. Del enfrentamiento con problemas es de donde pueden resultar motivaciones, actitudes, habitos, ideas para el desarrollo del aprendizaje, es decir, “la vida en las aulas”. _pSsPe re ee re ee eee re ee eee ee eee re ee eee ee eee eee eee te eee ee ee eee rere eee ee re ee re eee ee re ee rere eee ee ee ree CORRESPONDE RESOLUCION N° 1 096 Gn Los problemas que hacen referencia a contextos exteriores a las aulas, los que evan dentro una cierta "historia, los que “se pueden contar", son los que abren las ventanas del aula y hacen un puente entre los espacios curriculares y la vida. Para enfrentarse a un problema hay que apelar a conocimientos dispersos y no siempre desarrollados en clase; hay que relacionar saberes procedentes de campos diferentes, hay que poner a punto relaciones nuevas. Relaciones que den sentido a los conocimientos, porque ademas tiene que ser una cuestién que interese, que “provoque las ganas” de resolverla, una tarea a la que se esté dispuesto a dedicarle tiempo y esfuerzos. Como consecuencia, una vez resuelta proporciona una sensacion considerable de satisfaccién. E incluso, sin haber logrado la solucién, también en el proceso de busqueda, en los avances que se van realizando, es posible encontrar un componente placentero. Se trata de intervenir en situaciones de construccién activa de un proyecto en el que, adultos y adolescentes, son protagonistas. Es en este sentido que “Adolescencia en el Mundo Actual’ constituye un Espacio Curricular basico para: e - Hacer posibles otros aprendizajes. - Generar espacios de encuentro, intercambio y produccién de propuestas orientadas a la construccién de la convivencia escolar en las escuelas de Educacion Secundaria. - Acompafiar a los adolescentes en la construccién de su propia identidad. - Posibilitar uno de los objetivos centrales de la educacién como es acompatiar a los adolescentes para que contribuyan a crear una sociedad mejor, mas humana, mas equitativa en el hacer cotidiano, en la vivencia de la democracia y el ejercicio de la responsabilidad personal y social - Instituir en todas las escuelas secundarias un ambiente escolar que propicie la experiencia y con ello el descubrimiento de pautas de convivencia que permitan el e crecimiento de cada uno, que favorezcan la participacién en sociedad con respeto de las normas y la responsabilidad de su cumplimiento. - Promover la autoestima y la capacidad de accién de los adolescentes con base en la toma de conciencia de que sus opiniones son validas, en el desarrollo del pensamiento alternativo capaz de imaginar soluciones diversas a las aparentemente impuestas, en el desarrollo del juicio ético mediante procesos de reflexion y dialogo. - Fortalecer la trama de relaciones entre aquellos que comparten objetivos e intereses comunes (alumnos, docentes, no docentes, padres) aceptando las diferencias y acordando formas de resolver los disensos. = Propiciar encuentros sobre temas de interés comin que superen los limites del grupo Aulico, por ejemplo, intercursos. En este sentido, cada establecimiento definiré la periodicidad con que se llevaran a cabo estos encuentros. El docente de! Espacio Curricular tiene la responsabilidad de contribuir a la construccién de los objetivos comunes del grupo, enmarcados en el proyecto institucional y en ta normativa provincial; mostrar el modo de funcionamiento de los intercambios e intervenir para que esta practica educativa se comprenda como SS 4adesfundamento de la formacién ciudadana, democrética, que sostiene el estado de derecho, garantiza la participacién, la responsabilidad social y la solidaridad La metodologia de trabajo sera disefiada como itinerario que va desde aquellas Situaciones mas tradicionales en las que no es habitual que los/las alumnas tengan un espacio para circular la palabra con la finalidad de exponer problematicas relacionadas a los vinculos entre pares y/o con adultos, ya sea en la institucion, en Sus hogares 0 en el contexto cotidiano; hasta aquellas que permitan tomar la palabra con un sentido de escucha, contencién y construccién de redes positivas tendientes ala superacion de la situacién problemética, y llegar a la construccién de un espacio comin de comunicacién-accién que permita lo antedicho. 4. EVALUACION DEL ESPACIO CURRICULAR La evaluacion pedagégica de cada alumno tiene como fin “valorar” o “descubrir” as posibiidades de cada uno para desarrollarlas al maximo, asi como sus limitaciones para poder salvarias o compensarlas. Para penetrar en el sentido pedagégico de la evaluacién es menester considerar el rendimiento alcanzado por un estudiante con el rendimiento que de él se esperaba, es decir, el rendimiento adecuado a sus condiciones. La evaluacién de proceso debe permitir avanzar en el desarrollo de capacidades en los alumnos, por ello es necesario y recomendable utilizar miltiples estrategias evaluativas que apunten fundamentalmente a evaluaciones cualitativas y de proceso mas que a estrategias de evaluacién cuantitativas. “Adolescencia en el Mundo Actual” esta organizado como un Espacio Curricular ‘ue propone la creacién de espacios de didlogo en los que circule la palabra, donde una de las voces sea la del adulto, que estara en un lugar de asimetria con respecto a la de los adolescentes “...Dar la palabra es epostar a que algo distinto acontezca y no hay apuesta sin riesgo, tampoco se apuesta sin deseo..." (GARCIA MOLINA 2003) Se propone centrar la evaluacién de! Espacio Curricular “Adolescencia en el Mundo Actual” involucrando la autoevaluacién desde el trabajo con otros, desde la Posibilidad de dar devoluciones que enriquezcan al otro, mediante una detenida consideracién de la refiexién como expresién y factor especificamente humano. La educacién y el aprendizaje implican (y deben implicar para ser tales) el proceso de reflexion en y sobre la experiencia propia y ajena El docente deberd presentar ante las autoridades escolares: a) Un informe de avance y estado de situacién trimestral b) Un informe final que compare la situacién final en relacién con el estado de situacién inicial, SS10966 CORRESPONDE RESOLUCION N' 5. BIBLIOGRAFIA * CAMPELO, Ana y otros. “Apoyo a los alumnos de primer afio en los inicios del nivel medio.” Gobierno de la Ciudad de Buenos Aires, Secretaria de Educacion, Subsecretaria de Educacién, Direccién General de Planeamiento (1999), Document | ‘La formacién de los alumnos como estudiantes. 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FUNDAMENTACION La obligatoriedad de la Escuela Secundaria representa la promesa y apuesta histérica de la sociedad argentina, como en otros momentos lo fue la escuela primaria, para la inclusin efectiva en la sociedad y {a cultura de todos los adolescentes y jévenes. La situacién de vulnerabilidad social que atraviesan muchos de nuestros adolescentes y jovenes, exige que la escuela ofrezca una propuesta formativa que haga lugar a la experimentacién de la condicién adolescente y juvenil y los acompafe en la construccién de su proyecto de futuro. La Educacién Secundaria, en estos momentos de transicién, propone simulténeamente revisar tanto la macro como la micro politica institucional, gestion institucional-curricular, como propuestas pedagogicas con el objeto de disminuir el bajo rendimiento, la repitencia, evitar la desercién y aumentar los indices de retencién escolar. En esta etapa de transicién, la Jurisdiccién ha decidido continuar con tiempos institucionales destinados al trabajo directo con fos alumnos, con algunas condiciones de abordaje que lo diferencian de los desarrollos disciplinares. Los docentes desarrollarén sus tareas atendiendo la dimension académica y social de la escolaridad El Espacio Curricular “Orientacion y Tutoria’, para los Ciclos Lectivos 2013 - 2014, define Ejes de trabajo con tematicas explicitas en cada uno de ellos, quizés similares a las mencionadas en el Espacio Curricular “Adolescencia en el Mundo Actual’. Es necesario que los adolescentes que cursen 3° afio del Ciclo Basico de la. Educacién Secundaria en los préximos dos Ciclos Lectives tengan la oportunidad de acceder a tematicas que respondan a intereses y preocupaciones propias de su edad. EI Espacio Curricular “Orientacién y Tutoria” tiene como prioridad generar y sostener un espacio para “ceder la palabra" a los adolescentes y jévenes en su AS. ideacondicién de estudiantes, recogiendo sus intereses, preocupaciones y sugerencias en relacién a la escuela Dar la palabra es en tiltimo lugar ceder el turno para que otro pueda expresarse, permitir que otro tenga su tiempo para hablar en nombre propio. Es desde la palabra que se interpreta la informacién que se recoge en los espacios de “Orientacién y Tutoria’ y sobre los cuales se reflexiona y trabaja en equipo. A través de esa palabra, los docentes tratan de comprender el sentido de escolaridad para los adolescentes y jovenes, sus logros escolares y las dificultades con las que se encuentran, tratando de esbozar alternativas de abordaje para su superacion 2. EJES Y TEMATICAS Los Ejes de! Espacio Curricular son contenidos amplios y flexibles que intentan recoger en primera instancia, estos requerimientos de aprendizajes supuestos € implicitos en la Escuela Secundaria para trabajarlos con la colaboracién del resto del equipo docente, con los jévenes y las familias. Deberan ser facilitadores de la organizacién de la tarea_de la escuela y permitir sostener un encuadre de trabajo institucional, centrado en la mejora de la institucién, la ensefianza y el fortalecimiento de los aprendizajes. Algunos Ejes de contenidos propuestos pueden desarrollarse con mayores niveles de compiejidad a lo largo de la trayectoria escolar anual. Habra momentos més intensos, también es posible que en determinado lugar sean mas pertinentes unos que otros con relacion a su propuesta educativa y a su poblacion escolar. Durante el Ciclo Lectivo deberdn desarrollarse todos los ejes y tematicas, con la Posibilidad de incluir teméticas emergentes de acuerdo con las particularidades del grupo de alumnos y que no estuvieron contempladas originariamente Estos contenidos son para los docentes, para el desarrollo de su tarea, para orientar sus practicas. Se pretende que sean motivo de discusién dentro de cada escuela 0 por lo menos, en cada equipo docente, cudles se priorizaran, cual sera la perspectiva y sus modos de abordaje. También es deseable que de su puesta en comin surjan otras tematicas que no hayan sido contempladas aqui y, una vez acordadas, puedan funcionar como orientadoras de la tarea de cada docente en un marco compartido de trabajo con el equipo y consensuado en la institucién. Es fundamental que el conocimiento sobre el grupo y las opiniones, expectativas, intereses y preocupaciones de los adolescentes no queden sélo en poder del docente. Por lo tanto, para cada Eje de contenido se proponen tematicas para intercambiar ideas y elaborar estrategias de trabajo con los adolescentes y con el equipo docente generando asi una reflexion a nivel institucional. El trabajo entre adultos, sobre todo familia y docentes, sera central para el sostén de la escolaridad, por tal razén se deben incluir propuestas de actividades con la familia. bs,CORRESPONDE RESOLUCION wl 09 6 Sue EJES TEMATICAS + Elderecho a estudiar. * Escuela Seoundaria: caracteristicas {inclusién, sentido de pertenencia y obligatoriedad) * Acuerdo de Convivencia Escolar ‘Secundaria Obligatoria + Acompariamiento en el oficio de ser estudiante (apropiacién del espacio, tiempo y estrategias para el estudio) EI Oficio de Aprender en la Nueva Escuela + Ser Adolescente en el Siglo XXI + Adolescencia y Sexualidad: maternidad y paternidad Rasgos de Identidad del Adolescente adolescente Agia * Adolescencia y Habitos alimentarios + Reafirmacién de la Identidad Adolescente: Autoconocimiento, ‘Autoestima, Confianza y Seguridad en si mismo, : Toma de decisiones en relacién con el Ciclo Orientado. + Definiciones que le competen en su cotidianeidad como sujeto en el plano personal y social. * Adolescente y Mundo Virtual + Construccién de un futuro desde un presente activo. ‘Adolescente y Proyecto de Vida 3. DESARROLLO CURRICULAR La Escuela Seoundaria, requiere de una organizacién flexible, capaz de dar variadas respuestas a las diversas necesidades de los educandos y aumentar su responsabilidad por los aprendizajes de aquellos ast como de los profesores. Hoy uno de los retos para la educacién institucionalizada es proponer modelos y situaciones de aprendizaje, que potencien sus capacidades para enfrentar la vida de manera constructiva, critica y reflexiva, de forma tal que se creen las bases para su iento personal Esto supone una mirada integral de los adolescentes generando condiciones constante crecit institucionales que permitan visibilizar las trayectorias escolares de todos y todas. Al mismo tiempo es importante que fos jévenes puedan incorporar los repertorios necesarios para ser estudiantes y apropiarse de dicha cultura. Los profesores de este nuevo espacio curricular promoveran la activacion de las redes socio-familiares pertinentes cuando las dificultades presentadas por un alumno © grupo de alumnos exceda las posibilidades de actuacién de la escuela, contando para ello con la informacién disponible a través de los equipos socio-educativos del Ministerio de Educacién, con los miembros del grupo familiar de los alumnos y podra requerirse apoyo a equipos técnicos de otros Ministerios del Poder Ejecutivo Provincial. Ss, 2deaEl Ministerio de Educacién acompafiara .con instancias formativas (con la modalidad de formacién accién) permanentes a todos los responsables de la implementacién de este espacio curricular. La naturaleza de este espacio reciama el protagonismo de los estudiantes, por lo que importa el “como” y el “qué”, la forma y el contenido del proceso de ensefianza- aprendizaje. Por eso, sefialamos algunas posibilidades més 0 menos conocidas, pero que tienen en comin el hecho de estar centradas en la accidn, en la reflexion, en la produccién y en la colaboracién. Estos formatos son espacios de experimentacién que escapan a la ldgica de la clase expositiva tradicional. El docente, lejos de cumplir con la funcién de “prover” conocimiento, se ubica como quien coordina busquedas individuales y grupales, acompafia procesos, asesora en las elecciones, estimula la creatividad, acerca informaciones necesarias. Qué es un “Taller”? Es una modalidad de aprendizaje; es a su vez el lugar, el grupo y la forma de trabajo elegido en el que se discute, se estudia y se hace. Es un espacio en el que se privilegia la produccién en multiples soportes y distintos lenguajes, en el que lo producido es “leido” y comentado por todos y reelaborado. Es un espacio fisico y cultural de produccién que incluye recursos diversos (desde el papel y el lépiz a la netbook). La invencién y la experimentacién tienen un lugar central; el taller plantea salir del lugar habitual para adoptar otro punto de vista, una mirada extrafiada sobre la realidad que nos rodea. El centro es el trabajo y el enriquecimiento que éste provoca al construir algo que tenga sentido para el grupo y para la comunidad que lo va a recibir. Trabajo, interés y responsabilidad cohesionan la vida del taller. Los talleres pueden conformarse entre docentes y alumnos, docentes-padres y alunos, directivos - docentes y alumnos y las distintas combinaciones que el trabajo propuesto convoque. Los trabajos pueden ser individuales o grupales. Algunes principios basicos lo sustentan: libre circulacién de la palabra, esfuerzo autogestionado, solidaridad de los miembros entre si, busqueda colectiva de sentido. Qué es un “Seminario”? Es una modalidad de aprendizaje centrada en la investigacién llevada a cabo por los estudiantes, en forma planificada y en reuniones de trabajo, de tematicas extraidas de la realidad circundante. En el Seminario, los estudiantes aprenden a problematizar situaciones de la vida cotidiana que desean modificar, a elaborar hipétesis como posibles respuestas a los problemas planteados, a seleccionar temas partiendo de los problemas priorizados, a planificar la actividad, a conocer medios o formas de obtener datos significativos, a establecer criterios de seleccién mas adecuados para los temas a investigar, a lina, a analizar e interpretar los datos relevados integrar los aportes de cada di para verificar la o las hipétesis y responder a los interrogantes planteados, a tomar en cuenta ellos aspectos éticos y estéticos que estan en juego, tanto en la seleccién de los temas, como en la metodologia de trabajo y las formas en que es comunicado. SsCORRESPONDE RESOLUCION My 0 9 6 Gye - Las actividades contemplan la preparaciin y el disefio, fa ejecucién, el analisis y la sintesis del Seminario, asi como la evaluacién del impacto en el contexto. Resolucién de problemas Si se considera al problema como una situacién que se presenta en la que se sabe, mas 0 menos, a dénde se quiere ir, pero no se sabe cémo; entonces resolver un problema es aclarar la situacién y encontrar algin camino que lieve a la meta, sin apurar “soluciones”, ni responder de inmediato “Tener un problema’ significa buscar de forma consciente una accién apropiada. Las capacidades basicas de la inteligencia se favorecen a partir de la resolucion de problemas, siempre y cuando éstos no sean vistos como situaciones que requieran una respuesta Unica (conocida previamente por el docente que camina hacia ella), sino como un proceso en el que los estudiantes estiman, hacen conjeturas y sugieren explicaciones, discuten caminos de solucién, verbalizan ideas, exponen propuestas. Alli esta el “verdadero sabor’ que ha atraido y atrae a los estudiantes. Del enfrentar nto con problemas es de donde pueden resultar r ) motivaciones, actitudes, habitos, ideas para el desarrollo del aprendizaje, es decir, “la vida en las aula”. Los problemas que hacen referencia a contextos exteriores a las aulas, los que llevan dentro una cierta "historia", los que “se pueden contar’, son los que abren las ventanas del aula y hacen un puente entre los espacios curriculares y la vida. Para enfrentarse a un problema hay que apelar a conocimientos dispersos y no siempre desarrollados en clase; hay que relacionar saberes procedentes de campos diferentes, hay que poner a punto relaciones nuevas. Relaciones que den sentido a los conocimientos, porque ademas tiene que ser una cuestién que interese, que “provoque las ganas" de resoiverta, una tarea a la que se esté dispuesto a dedicarle tiempo y esfuerzos. Como consecuencia, una vez resuelta proporciona una e sensacién considerable de satisfaccién. E incluso, sin haber logrado la solucién, también en el proceso de busqueda, en los avances que se van realizando, es posible encontrar un componente placentero, Se trata de intervenir en situaciones de construccién activa de un proyecto en el que, adultos y adolescentes, son protagonistas. Es en este sentido que Orientacién y Tutoial” constituye un Espacio Curricular basico para: - Hacer posibles otros aprendizajes. - Generar espacios de encuentro, intercambio y produccién de propuestas orientadas a la construccién de la convivencia escolar en las escuelas de Educacién Secundaria ~Acompatiar a los adolescentes en la construccién de su propia identidad. - Posibilitar uno de los objetivos centrales de la educacién como es acompafiar a los adolescentes para que contribuyan a crear una sociedad mejor, mas humana, mas equitativa en el hacer cotidiano, en la vivencia de la democracia y el ejercicio de la responsabilidad personal y social. - Instituir en todas las escuelas secundarias un ambiente escolar que propicie la _ pss, 3de4 eee eee eee eae eee eee eee eee eee eee eee eee eee eee ee ee eee eee eee eee eee eee ee eee eeeexperiencia y con ello el descubrimiento de pautas de convivencia que pemitan el crecimiento de cada uno, que favorezcan la participacién en sociedad con respeto de las normas y la responsabilidad de su cumplimiento. - Promover la autoestima y la capacidad de accién de los adolescentes con base en la toma de conciencia de que sus opiniones son validas, en el desarrollo del pensamiento alternative capaz de imaginar soluciones diversas a las aparentemente impuestas, en el desarrollo del juicio ético mediante procesos de reflexion y didlogo. - = Fortalecer la trama de relaciones entre aquellos que comparten objetivos e intereses comunes (alumnos, docentes, no docentes, padres) aceptando las diferencias y acordando formas de resolver los disensos. - Propiciar encuentros sobre temas de interés comtn que superen los limites del grupo Aulico, por ejemplo, intercursos. En este sentido, cada establecimiento definiré la periodicidad con que se llevardn a cabo estos encuentros, El docente del Espacio Curricular tiene la responsabilidad de contribuir a la construccién de los objetivos comunes del grupo, enmarcados en el proyecto institucional y en ta normativa provincial; mostrar el modo de funcionamiento de los. intercambios e intervenir para que esta practica educativa se comprenda como fundamento de la formacién ciudadana, democratica, que sostiene el estado de derecho, garantiza la participacién, la responsabilidad social y la solidaridad. La metodologia de trabajo sera disefiada como itinerario que va desde aquellas situaciones mas tradicionales en las que no es habitual que los/las alumnas tengan un espacio para circular la palabra con la finalidad de exponer problematicas relacionadas a los vinculos entre pares y/o con adultos, ya sea en la institucién, en sus hogares o en el contexto cotidiano; hasta aquellas que permitan tomar la palabra con un sentido de escucha, contencién y construccién de redes positivas tendientes a la superacién de la situacién problematica, y llegar a la construccién de un espacio comin de comunicacién-accién que permita lo antedicho, 4, EVALUACION DEL ESPACIO CURRICULAR La evaluacion pedagégica de cada alumno tiene como fin “valorar” o “descubrir” las posibilidades de cada uno para desarrollarlas al maximo, asi como sus limitaciones para poder salvarlas o compensarlas, Para penetrar en el sentido pedagégico de la evaluacién es menester considerar el rendimiento alcanzado por un estudiante con el rendimiento que de é! se esperaba, es decir, el rendimiento adecuado a sus condiciones. La evaluacion de proceso debe permitir avanzar en el desarrollo de capacidades en los alumnos, por ello es necesario y recomendable utilizar muitiples estrategias evaluativas que apunten fundamentalmente a evaluaciones cualitativas y de proceso més que a estrategias de evaluacién cuantitativas, “Orientacion y Tutorla” esta organizado como un Espacio Curricular que propone la creacién de espacios de didlogo en los que circule la palabra, donde una de las voces sea la del adulto, que estaré en un lugar de asimetria con respecto a la de los adolescentes. "...Dar la palabra es apostar a que algo distinto acontezca y no hay apuesta sin riesgo, tampoco se apuesta sin deseo...” (GARCIA MOLINA 2003). _ SSPe eee ee ee eee ee ee ee ee ee ee eee ee eee eee CORRESPONDE RESOLUCION N* | 0 9 64. Se propone centrar la evaluacién del Espacio Curricular “Orientacién y Tutoria” involucrando la autoevaluacién desde el trabajo con otros, desde la posibilidad de dar devoluciones que enriquezcan al otro, mediante una detenida consideracién de la reflexion corto expresién y factor especificamente humano. La educacién y el aprendizaje especificamente humanos implican (y deben implicar para ser tales) el proceso de reflexién en y sobre la experiencia propia y ajena. El docente debera presentar ante las autoridades escolares ©) Un informe de avance y estado de situacion trimestral. d) Un informe final que compare fa situacién final en relacién al estado de situaci6n inicial, 5. BIBLIOGRAFIA * CAMPELO, Ana y otros. “Apoyo a Jos alumnos de primer afio en los inicios de! nivel medio.” Gobierno de la Ciudad de Buenos Aires, Secretaria de Educacién, Subsecretaria de Educacién, Direccién General de Planeamiento e (1999), Documento | “La formacién de los alumnos como estudiantes. Propuestas de trabajo.” * CAMPELO, Ana y otros. “Orientaciones para la elaboracién del Proyecto Escuela". Direccién General de Planeamiento. Direccién de Curriculo y Evaluacion. Ministerio de Educacién, Gobierno de la Ciudad de Buenos Aires, 2008. * FRIGERIO, G. y otros (comps). "Construyendo un saber desde el interior de fa escuela’. Buenos Aires, Ediciones Novedades Educativas, 1999, * GARCIA MOLINA, José. "Dar (la) palabra: Deseo, don y élica en educacién social’. Barcelona, Gedisa, 2003. e * GIROUX, Henry. “Jévenes, diferencia y educacién postmodema’, en Castells y otros, Nuevas perspectivas criticas en educacién. Barcelona Buenos Aires- México, Ediciones Paidés, 1994. * KRICHESKY, M. (coord.). ‘Proyectos de orientacién y tutoria. Enfoques y propuestas para e/ cambio en la escuela,” Buenos Aires, Paidés, 1999. * OBIOLS, Guillermo y DI SEGNI DE OBIOLS, Silvia. “Adolescencia, posmodemidad y escuela”. Buenos Aires-México, Noveduc, 2008. * REGUILLO CRUZ, Rossana. “Emergencia de culturas juveniles, Estrategias de! desencanto.” Buenos Aires, Editorial Norma, 2000. * UNICEF. “Proponer y dialogar I”. Gula para el trabajo con jovenes y adolescentes. Ministerio de Educacién, Ciencia y Tecnologia. Presidencia de la Nacién. Buenos Aires, 2005. * VIEL, Patricia, “Una tutoria para cada escuela’, en Novedades Educativas, Nro. 189, Buenos Aires, 2006. * VIEL, Patricia. "Gestion de Ja tutoria escolar.” 1* ed. reimp. Buenos Aires. Centro de Publicaciones Educativas y Material Didactico, 2012. pds sees"2012 ANNO DEL BICENTENARIO DE LA CREACION Y PRIMERA JURA DE LA BANDERAARGENTINA® GOBIERNO DE LAPROVINCIA MINISTERIO DE EDUCACION SAN JUAN CORRESPONDE RESOLUCION N° 1 0 96 Gre ANEXO III PAUTAS PARA LA DESIGNACION DE LOS DOCENTES EN LOS ESPACIOS CURRICULARES “ADOLESCENCIA EN EL MUNDO ACTUAL” Y “ORIENTACION Y TUTORIA” 1. Para la cobertura de los Espacios Curriculares “Adolescencia en el Mundo Actual” y “Orientacién y Tutoria’, las instituciones educativas deberdn realizar una convocatoria cerrada para cada uno de los espacios mencionados, para que los docentes interesados presenten un proyecto de abordaje del Espacio Curricular al que aspiran. Dicho/s proyecto/s deberan ser entregados en las insfituciones educativas hasta el 12 de diciembre del Ciclo Lectivo anterior a la implementacion de los mismos. En caso de ausencia de proyectos o presentaciones que no cumplieran con los Tequerimientos establecidos, abrir la convocatoria a otros interesados. 2. Podrén presentar proyectos los docentes que retinan en forma concurrente los siguientes requisites y condiciones: A) PERFIL Teniendo en cuenta que la centralidad de este trabajo es pedagégico y de mejora de la ensefianza, se requeriré un docente comprometido con la escuela inclusiva porque solo desde ese compromiso su tarea sera un aporte a la mejora de la educacién, con disposicién para la escucha atenta de los estudiantes como personas integrales y para el trabajo con otros y en equipo, capaz de pensar e integrar nuevos enfoques y estrategias de enseflanza, que sostenga una actitud reflexiva sobre su propia practica, de mejora continua y formacién permanente. B) TITULACION Y Profesores en Psicologia Profesores en Ciencias de la Educaci6n Profesores en Psicologia y Ciencias de fa Educacién Profesores en Filosofia Profesores en Pedagogia Profesores en Psicopedagogia Profesores en Antropologia SSK SRK Profesores en Sociologia OS 1de2Y Licenciados en Ciencias de la Educacién Y Licenciado en Psicopedagogia ¥ Licenciados en Psicologia C) Acreditar, a través de certificacion emitida por Divisién Personal Sector Docente del Ministerio de Educacién, haberse desempefiado como docente durante 3 afios continuos o discontinuos, en los ultimos diez afios (s6lo para los aspirantes que al momento de la presentacién del proyecto contaren con 45 afios de edad o mas) D) Encontrarse encuadrado en los limites de acumiulacion e incompatibilidad establecidos en el Decreto N° 027-MEC-1994) 3. PAUTAS PARA LA FORMULACION Y PRESENTACION DEL PROYECTO El proyecto deberd contener los siguientes componentes. + TITULO El nombre del proyecto debe reunir las siguientes caracteristicas: - Debe ser conciso y expresar de la manera mas precisa posible qué es lo que se desea 0 es preciso hacer. - Debe ser valido durante toda la implementacién del proyecto. « AUTOR DEL PROYECTO El autor del Proyecto debera inicialar cada hoja y firmar la ultima del mismo, Debera adjuntar Curriculum Vitae, fotocopia legalizada del titulo registrado, fotocopia del DNI y Declaracion Jurada. * PROPOSITOS: Los Propésitos se definen en directa relacién con el nombre del proyecto y la identificacin de su caracter estratégico respecto de una vision macro de la Institucién Escolar en la que se presenta el proyecto. Se deberé explicitar un propésito como una meta a la que se desee llegar con la realizacién del proyecto para cada uno de ios ejes establecidos relacionado a las tematicas descriptas. * TEMATICAS Los ejes y teméticas a desarrollar durante el ciclo lectivo son de cardcter obligatorio Cada eje propone una serie de tematicas a trabajar que deben ser agotadas en la elaboracién de dicho proyecto, lo que no excluye la posibilidad de incluir teméticas emergentes de acuerdo a las particularidades del grupo de alumnos que no estuvieron contempladas originariamente ssCORRESPONDE RESOLUCION N° 1 0 9 6 Gu + ESTRATEGIAS DE INTERVENCION Las estrategias metodolégicas permiten identificar principios, criterios y procedimientos que configuran la forma de actuar del docente en relacién con la programacién, implementacién y evaluacién del proceso de ensefianza y aprendizaje. Estas estrategias constituyen la secuencia de actividades pianificadas y organizadas sistemdticamente, permitiendo la construccién de un conocimiento escolar articulado con los contextos y los actores de la institucién educativa. Se refieren a las intervenciones pedagégicas realizadas con la intencién de potenciar y mejorar los procesos esponténeos de aprendizaje y de ensefianza, como un medio para contribuir a un mejor desarrollo de la inteligencia, |a afectividad, la conciencia, la participacién, el pensamiento critico y reflexivo, la capacidad creadora de los alumnos y las competencias para actuar socialmente. En este item deberdn explicitarse estrategias de intervencién para cada uno de los ejes propuestos, que potencien el desarrollo de las capacidades enunciadas. + EVALUACION Evaluaci6n del Proyecto La evaluaci6n del proyecto es en la accién, es un instrumento que debe permitir la visualizacién problemas 0 dificultades y corregir a tiempo los procesos en marcha. Se distinguen dos tipos de evaluacién: a. De Procesos: es una evaluacién que se hace durante el desarrollo del proyecto, su propésito es detectar problemas no previstos originalmente, emergentes u otros que inciden en la ejecucién de! mismo. Influyen en el logro de los propésitos y orientan respecto de realizar cambios si ello fuera necesario. b. De Resultados: es aquella que se realiza una vez finalizado el proyecto para definir la conveniencia © no de su continuidad, identificando los cambios necesarios de realizar. Teniendo en cuenta el punto 4 del Anexo | y punto 4 Anexo Il de la presente Resoluci6n, se explicitan algunos criterios orientadores a tener en cuenta: * Asistencia * Patticipacion activa * Trabajo con otros * Presentacién de trabajos en tiempo y forma * Uso de las TIC Actitud responsable hacia la tarea © Respeto por la opinién de los otros os ade? _BS,+ Pertinencia y profundidad de analisis en las tareas realizadas + Capacidad para fundamentar su punto de vista * Creatividad en la tarea * Capacidad de resolucién de problemas + Valorizacién del intercambio con sus pares y nivel de intervenciones « BIBLIOGRAFIA. Debera consignar la bibliografia de consulta para el abordaje de los diferentes Ejes y ternaticas propuestos. 4, SELECCION DE LOS PROYECTOS La seleccién de los proyectos estara a cargo de los Directives o Coordinadores de Educacién Secundaria junto con el Consejo Consultivo, en caso que lo hubiere Cada institucién evaluard el proyecto de acuerdo con los siguientes criterios: ¥ Presentacién del curriculo vitae (datos personales, titulacién, antigiedad en el nivel y en la institucion escolar, especializacion y capacitacién inherente al Espacio Curricular) Y Presentacion de fotocopia registrada y legalizada del titulo ¥ Presentacién de fotocopia del DNI Y Presentacion de C.U.I.L. V Presentacién de Declaracién Jurada ¥ Presentacién formal del proyecto (claridad, coherencia, viabilidad). Las instituciones deberan elevar los proyectos seleccionados, con toda la documentacién presentada por el docente a la Direccién de Educacién Secundaria Orientada y Artistica y Direccién de Educacién Privada segin corresponda hasta el Ultimo dia habil det periodo escolar anterior a la implementacién de los proyectos. 5. DESIGNACION DEL PROFESOR La designacién de los docentes en los Espacios Curriculares de “Adolescencia en el Mundo Actual” y “Orientacion y Tutoria” de las Escuelas Secundarias de Gestion Estatal, se realizard en caracter de Interino a Término, por el término de un ciclo académico, para lo cual, la institucién educativa una vez recibido el proyecto con el aval de la Direccién de Educacién Secundaria Orientada y Artistica deberd iniciar el tramite correspondiente de acuerdo con la normativa vigente. La designacién de los docentes para los Espacios Curriculares antes mencionados en las Escuelas Secundarias de Gestion Privada debera regirse por la normativa especifica a tal fin pss,