Marco Referencial Autismo

EL AUTISMO EN LA ESCUELA PRIMARIA
Marco referencial.
Investigaciones internacionales.
-Universidad de Córdoba. “Nuevo descubrimiento en la investigación del

autismo.” 18 de enero 2022. Publicado por la Universidad de Córdoba, el Hospital Reina
Sofía y el Instituto Maimónides de Investigación Biomédica de Córdoba (IMIBIC).
https://www.autismocordoba.org/nuevo-descubrimiento-en-la-investigacion-del-autismo/
#:~:text=Seg%C3%BAn%20los%20resultados%20de%20la,ya%20hab%C3%ADa%20sido
%20sugerida%20en
“Se trata de un estudio observacional y comparativo en el que se han analizado

muestras de sangre de 50 pacientes infantiles con TEA y otro medio centenar de
muestras de niños sanos. Concretamente, el trabajo se ha centrado en la búsqueda de
alteraciones de lo que se conoce como ‘metilación’ del ADN, un proceso de
silenciamiento que ‘etiqueta’ los genes para mantenerlos “apagados” cuando no son
necesarios en determinadas etapas de la vida, y que, cuando se altera su patrón
normal, desempeña un papel crucial en múltiples enfermedades. Según los resultados
de la investigación, en el caso de las muestras de sangre de pacientes con Trastorno
del Espectro Autista, se observa “un mayor nivel de metilación” en un gen (NCAM1)
relacionado con la adhesión celular, una molécula cuya relación con el Trastorno del
Espectro Autista ya había sido sugerida en estudios anteriores realizados por el grupo.”
- Revista Euroamericana de Ciencias del Deporte, vol. 8 n.º 2, (Supl. 1).

Monográfico: Tendencias de Investigación en Educación Física, 59-66. La formación
docente ante el trastorno del espectro autista. Jonatan Sánchez-Blanchart , Adrián
Sánchez-Oliva , Juan Carlos Pastor-Vicedo y Jesús Martínez-Martínez. Servicio de
Publicaciones de la Universidad de Murcia, agosto 2019.
file:///C:/Users/Dell/Downloads/401121-Texto%20del%20art%C3%ADculo-1343891-1-
10-20191027.pdf
Murcia (España)
El estudio de investigacion se centro en aquellos alumnos que con TEA y la realidad

existente de la formación e intervención de los docentes en el aula.
2
Así mismo se obtuvieron resultados como “El 54% de los profesores pertenecen al
intervalo de 10 a 19 años de experiencia dentro de las aulas. Los datos aportados por
los profesores afirman que un 97% de ellos (66 docentes) han tenido alumnos con
necesidades educativas especiales en sus aulas, siendo el mayor número de
respuestas las que se encuadran en el rango entre 10 y 29 años de experiencia
docente.”
Por tanto, como conclusión de la investigación se obtuvo que: “Por parte del
profesorado o de las instituciones requiere un mayor compromiso al tener alumnado
con TEA. A pesar del conocimiento del problema, no se puede concluir que dicho
compromiso se esté llevando a cabo debidamente. Por este motivo, la formación del
docente es un pilar clave para la adquisición de las competencias básicas para los
alumnos.”
-“Mediación entre Iguales, Competencia Social y RelacionesInterpersonales de

los Niños con TEA en la Escuela”. Revista Interuniversitaria de Formación del
Profesorado, vol. 32, núm. 3, pp. 93-110, 2018. Universidad de Zaragoza.
https://www.redalyc.org/journal/274/27464623007/html/#redalyc_27464623007_ref34
Koegel, Matos-Freden, Lang y Koegel (2012) señalan que “la escuela podría ser un
entorno ideal para la intervención en algunas de las dificultades principales que
presentan las personas con TEA, como son la comunicación y la interacción social,
puesto que es en ella donde los niños pasan gran parte de su día a día y la mayoría de
sus años de desarrollo. Indican también que a pesar de los retos que presentan, la
eficacia de las intervenciones en entornos escolares ordinarios parece ser tan alta o
mayor que la de las desarrolladas en centros específicos o en aulas compensatorias”
(Koegel, Matos-Freden et al., 2012).
Investigaciones nacionales.
3
-Autism Speaks. “Conozcamos el autismo”. Publicado el 11 de diciembre de

2017 por la Universidad Autónoma de Coahuila http://cidics.uanl.mx/nota-46/
“Se trata de un estudio en el cual se investigaron las acciones y conductas comunes en

las personas con Transtorno del Espectro Autista específicamente con niños de edad
infantil de escuelas regulares en donde obtuvieron como resultados que en la conducta
social:
 No sonríe cuando alguien le sonríe.
 Hace poco contacto visual.
 Parece preferir jugar solo.
 Solamente toma cosas para sí mismo.
 Es muy independientes para su edad.
 Parece estar en su “propio mundo”.
 Parece no prestarle atención a la gente.
 No le interesan los demás niños.
 No señala objetos interesantes a los 14 meses.
 No trata de llamar la atención de sus padres.”
“En lo que se concluye que Cada niño con autismo tiene necesidades diferentes, entre
más pronto se identifiquen la señales más pronto se podrá dirigir a un programa de
intervención temprana, el cual debe ser específico a los síntomas del niño.”
-Álvarez Erick, L. , López Edgar Alejandro, Rodríguez Cotilla Montserrat. La

inclusión social: un proyecto de liderazgo desde las aulas. Puebla, México.
2022. https://www.ride.org.mx/index.php/RIDE/article/download/1163/3423
“La investigación busca algunas estrategias de liderazgo que pueden implementarse en

los colegios de primer grado de primaria en Puebla, México, para generar una cultura
incluyente, gracias a la cual los niños con TEA sean integrados a un entorno de
convivencia escolar normalizada, la muestra estuvo constituida por aquellos niños y
4
niñas con autismo en la ciudad de Puebla. En el caso de la ciudad de Puebla, las

escuelas de educación primaria no cuentan con material didáctico y técnico o
capacitación docente para atender niños con TEA ni con la información para
transformar equipos docentes en líderes que acompañen la inclusión dentro del aula.
No contar con personal capacitado ante la diversidad puede crear la exclusión en el
aula.
Se puede concluir que, para lograr una educación inclusiva, es importante tener un
enfoque de diversidad en el aula ante las propias necesidades de cada individuo.”
-Universidad de Manchester. La inclusión de niños y niñas con trastorno del

espectro autista en las escuelas en la Ciudad de México. Ciudad de México, 2012.
https://institutodomus.org/sites/default/files/
la_inclusion_de_ninos_y_ninas_con_trastorno_del_espectro_autista_en_las_escuelas_
en_la_ciudad_de_mexico.pdf
Se llevó a cabo un estudio piloto en las escuelas mexicanas, por un mes para investigar
la educación general y la inclusiva provista a los niños con TEA.
La muestra constaba de maestros, maestros de apoyo y los compañeros de clase de 3

niños con TEA, uno de una escuela prescolar privada, otro de una escuela primaria
pública y otro de una escuela privada secundaria.
“La mayoría de los participantes mostró actitudes positivas hacia la inclusión de los
niños con TEA, Algunos maestros de apoyo también sugirieron que no todos los
maestros en un escenario regular son capaces de lidiar con los niños con TEA. La
aceptación de los compañeros de clases con los niños con autismo depende también
de la gravedad de las características de cada niño con TEA.”

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-Universidad de Córdoba. “Nuevo descubrimiento en la investigación del

“Se trata de un estudio observacional y comparativo en el que se han analizado

- Revista Euroamericana de Ciencias del Deporte, vol. 8 n.º 2, (Supl. 1).

El estudio de investigacion se centro en aquellos alumnos que con TEA y la realidad

-“Mediación entre Iguales, Competencia Social y RelacionesInterpersonales de

entorno ideal para la intervención en algunas de las dificultades principales que

mayor que la de las desarrolladas en centros específicos o en aulas compensatorias”

(Koegel, Matos-Freden et al., 2012).

-Autism Speaks. “Conozcamos el autismo”. Publicado el 11 de diciembre de

“Se trata de un estudio en el cual se investigaron las acciones y conductas comunes en

 No sonríe cuando alguien le sonríe.

 Hace poco contacto visual.

 Parece preferir jugar solo.

 Solamente toma cosas para sí mismo.

 Es muy independientes para su edad.

 Parece estar en su “propio mundo”.

 Parece no prestarle atención a la gente.

 No le interesan los demás niños.

 No señala objetos interesantes a los 14 meses.

 No trata de llamar la atención de sus padres.”

-Álvarez Erick, L. , López Edgar Alejandro, Rodríguez Cotilla Montserrat. La

“La investigación busca algunas estrategias de liderazgo que pueden implementarse en

niñas con autismo en la ciudad de Puebla. En el caso de la ciudad de Puebla, las

-Universidad de Manchester. La inclusión de niños y niñas con trastorno del

La muestra constaba de maestros, maestros de apoyo y los compañeros de clase de 3

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