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ACTUALIDAD
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SICOLOGIC
A-' '·•~nM

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Crisis adolescente
Glenda Cryan y Susana Qulroga - Carlos Eduardo Tkach - Mario Waserman
Marcos Koremblit - Abel Zanotto - Lila Grandal
Actualidad 1'$icológico =]]] I::-----------------------------------------------,
Junio 2014 • Página 9
Adolescencia,
E
I tema de la rebeldía y la violencia
El Coleg io
me ha convocado en numerosas
ocasiones a lo largo de estos últi- La escuela se encuentra emplazada en el barrio
mos años. La violencia no dismi- "! ... ", barrio
violencia y nuye y golpea a mi pensamiento por clase baja. Pero
como a una puerta para que responda. A veces res-
pondo }'aveces no. Pero si respondo, toda respuesta
habitado por una clase media baja Y
he aquí que los jóvenes del ba-
rrio "l ... " no concurren a ese "establecimiento" (un
sustantivo impersonal que usan los educadores
es insuficiente y levemente o fuertemente errada. Mi
para referirse al colegio), porque lo consideran vio-
preocupación por la violencia y la rebeldía dio lugar lento
vulnerabilidad a muchos escritos, algunos de los cuales fueron pu- sión
blicados en "Actualidad Psicológica". Entre ellos, acceso
"Bowling por Argentina"y"Estudios sobre la Rebel- de esa
y de menor jerarquía. Se ha creado una divi-
en la población entre clase popular con cierto
a clase media y otra clase que queda excluida
posición social. El hecho social sobre el cual
día". También me ocupo de estas ideas en el cap.-XI los sociólo
gos nos han llamado la atención es que
de mi libro "Condenados a Explorar: El adolescente se ha segme
ntado tanto la clase media y la clase
Mario Waserman en el mundo violento y la violencia adolescente en obrera, al
igual que se ha segmentado el poder. Esta
el mundo". Sobre la misma temática, hace dos años última segme
ntación y debilitamiento resulta alta-
que coordino un grupo que se autode nomin ó mente signific
ativa. Cabe citar a Moisés Naim: "El
Grupo Revuelta y que toma la Revuelta como ob- poder se está
dispersando cada vez más y los gran-
jeto de indagación. Algunas de las ideas de este es- des actores tradici
onales (gobiernos, ejércitos, em-
crito son fruto de ese trabajo grupal. presas, sindicatos, etc.) se ven enfrentados a nuevos
En los hechos de violencia hay Revuelta. Mu- y sorpre ndente s rivales
, alguno s mucho más pe-
chas veces Revuelta sin Sentido. Debiera decirse ... queños en tamañ o y
recursos . Además los que con-
"aun sin sentido". Otras Revueltas muestran su sen- trolan el poder ven
más restringido lo que puede n
tido, que puede ser el mismo que enuncian y que hacer con él.. .los actore
s sociales rivalizan por el
puede coincidir o no con su sentido latente. El Sen- poder como lo han
hecho siempre, pero el poder
tido latente puede estar en el polo opuesto al sen- en si. Eso por
lo que luchan desesp eradam ente, lo
tido manifiesto que el grupo rebelde le da. Toda que tanto
desean tener y conservar, está perdie ndo
Revuelta puede estar sujeta a un análisis, un análisis eficacia
.. . En el siglo XXI es más fácil de adquir ir,
que sería una aproximación al sentido. El sentido más
difícil de utilizar y más fácil de perder". Esta
está abierto, no se cierra con la interpretación . Se
segme ntació n lleva a un enfren tamien to de peque -
disemina, como diría J. Derrida.
ños grupos más que a la unida d de conjun tos más
Voy a presentar en prime r lugar una viñeta que
extensos. Los grupo s extens os se produ cen ocasio -
refleja claramente el clima de violencia que impera
nalme nte y duran poco tiemp o. Por ejemp lo, las
en el ambie nte escolar, en un colegio secund ario
manifestaciones de los indign ados o los movim ien-
ubicado en un escenario vulnerable. Esta violencia
tos masivos del 2001 en la Argen tina. Pero rápida -
implica una revuelta contra las reglas de conviven-
mente la socied ad vuelve a mostr ar su
cias grupales e institucionales. La pregun ta frente
segme ntació n. El hecho de que haya cinco C.G.T
al hecho violento es: ¿qué ha llevado a esa revuelta?
en la Argentina es una muest ra de segme ntació n en
"El pasaje al Acto y las condiciones de su emergen-
la clase obrera. Que el partid o polític o del gobier no
cia''. Así hemos titulado el taller que el grupo pre-
esté asimismo segme ntado y enfren tado muest ra lo
sentó en el último congreso de Salud Mental. O,
mismo desde el poder.
bajo otra forma , cuáles son las condic iones de
emergencia del pasaje al acto. Esa segme ntació n aparec e tambié n en los cole-
Esta viñeta ha sido recogida en el trabajo de gios elegidos por los padres aun dentro de una
campo que realiza la Lic. Cristina Fernández, inte- misma clase social. Por ese motivo, la matríc ula del
grante del grupo Revuelta. colegio que nos ocupa se compo ne de adolescentes
de los barrio s marginales de los alrededores, y no

•••••
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J
 -----:-::~----============================:JII1011111
Ngi.n• 10 • Junio 201 ◄
Actualidad Psicológica
. .. ,, ue ¡ • 10 en un rango Debido a estas situaciones de peleas, Marie
del bar no I.. · .q se ve a s sin1sn d la ha Intento de Análisis
o ¡·óvenes atravesa os
mtls eleva do que el de aque 11erabil
cambiado de escuela reiteradas veces . En
todas ha
de mayo r vu In idad social, cuyos prese ntado problemas, por lo cual aband
Por procesos od1do . . ona sus es- Comenzaremos el an~lisis punt eand o
padres no han P cam b'ta r su locus m en e1es- 1
tudios y vuelve a comenzar en otra instit
ución . algunas
. . .
. en la p0SICI 6 n social Su lugar es a En el año 2013 , al finalizar su jorna da caracter(sticas que nos parecen relevantes
pacio fl· s1co nt . escolar de la si-
. de poder salir dP- ella en (turn o tarde), salió de la escuela camino tuación relatada y finaliza :emos con la menc
villa, y no hay perspectiva a su casa. ión de
A tres cuadras de la escuela, un grupo cuatr o factores que nos parecen presentes
un futuro visiblc .bl . . tito" se producen de mucha- en cual-
d. ho "esta ec11111e a diario chos y muchachas la golpearon hasta lastim quier situación de violencia.
En " d . ncia como agresiones fls1ca . arla.
. .ones e vio1e , s, (Nótese que el espacio escolar se extien
s1tuac1. de discri d de más
isod1os graves minac ión, amenazas a o- allá de los límites físicos de la escuela. Porqu El cam bio silen cios o de la edad
e p . 1 . e si bien de

~:Intes destrozos en el material y las msta ac1ones

edíficio, prese ncia frecuente de armas blan~
as y
es un espacio ftsico exterior, allí se dirimen
que se dan en la escuela y que quieren ser
conflictos
dejados
com ienz o: La desn utric ión educ
ativa

En las escuelas margin !les del cono urba

armas de fuego convencionales y tumberas. Al igual fuera de su mirada) no bo-
¡ naerense, el secundario empieza por lo
que en otro SColegios• los saqueos nocturnos a co- Los vecinos dieron aviso a la escuela de
lo ocu- meno s dos
. • d años despu és que en los secundarios de
1egioson de ocurrencia frecuente. Se han registra o rrido, y la directora y el EOE conc urrie ron
al lugar. barri os de
muchos intentos de suicidio y algunos conc1 Mariela se enco ntrab a tirad a en el piso llora mejor perfil social. Hay una demo ra mínim
uyeron ndo a de dos
en la muerte del joven . El cons~mo de alcoh años para entra r al ciclo secundario. El
ol Y y comentó que le habla n pegado y solici motivo es
tó que la la deserción y la repetición que se produ
drogas dentro de la escuela es habitual: H:~o dejar an ir a su casa. ce en la es-
s d~s- cuela prim aria. Esto se ha natur aliza do
cripto una situación similar en el escrito: y ni a los
Estudios profesores ni a los alum no, les resulta sorpr
sobre la Rebeld(a" (El caso Franco). Ante dicha situación, la llevamos a la endente
Estas conductas de los alumnos provocan escuela, lo que a cualquier padre y maestro
el au- dand o aviso a sus padres y llama ndo a emer de clase media
sentismo frecuente de los docentes y aún más, gencias le significaría un fracaso impo rtant e
la re- para que la atendiera. en el desarro-
nuncia de algunos de ellos. En gener llo de un niño . Este sínto ma, totalm ente
al, tanto Mariela nos pidió llora ndo que no le naturali-
docentes como . padres definen a la instit avisára- zado de un retra so en la evolu ción
ución mos a sus padres y come nzó a temblar, escolar, lo
como "dificil y peligrosa". Ya no se espera mien tras pode mos comp arar a los procesos de
que algo tratam os de calmarla. desnutrición.
bueno pueda ocurrir a!H o salir de ali\. Esta Así como la alime ntaci ón ;!eficiente produ
defini- Mientras tanto , un grup o de comp añero ce retra-
ción al mismo tiempo la describe y la estigm s nos sos madu rativ os, la falta de estim ulas y signif
atiza. comentaro n que a la maña na, Mariela ican-
había gol- cia cultu ral prod uce una lentif
peado fuertemente a una alum na "desf icaci ón de \a
El Caso Marl ela igurándole evolución escolar y el incre ment o
la cara", situación de la cual la escuela del fracaso esco-
no se había lar, repitencia y deserción. El camb
enterado. io de edad es un
Mariela es una adolescente de 15 años. Conc sínto ma que mues tra un camb io hacia
u- Mientras tratá bamo s de calm ar a Mari otra identi-
rre a la escuela secundaria que estam ela, dad imag inari a que se va cons truye ndo,
os descri- irrum piero n en forma vi~le nta a la direc que es una
biendo. Cursa primer año. ción, el ident idad por fuera de la escue
padre y dos herm anos de:la joven (su la. Es un signo de
A lo largo de su trayectoria escolar, herm ana y una segm entac ión de das,:
ha presen- un herm ano). ' (clase baja por fuera de
tado distintos hechos de violencia con sus la educ ación ) y una revue lta cont ra las
compa- Comenzaron a insultar a los gritos a los identifica-
ñeros/as: peleas, violencia verba docen- cione s ident itaria s que
l, física, tes que estábamos en el lugar. En ese mom habí an sido establecidas a
amenazas .. . Dichas conductas son aprob ento, un lo largo de la histo
adas por grup o de chicos de la escuela prim aria ria a parti r de los movimientos
su familia, ya que plantean que Mariela cercana a la sociales ascen
"se tiene nuestra, le dijeron al padre quiénes la dentes. Dek nido el movi mien to so-
que defender·; acusando a la escuela de había n gol- cial ascen dente que la escue la prom etía,
no prote- peado. El herm ano, "golpeándose los puño nadie se
gerla y amenazando de muerte, en much s", dijo: apur a por term
as ocasio- "vamos a matarlos". Y la familia asintió. inar. . Pod ~mos pens ar que la pér-
nes, a los docentes, o queriendo quem ar
la escuela.
(Nótese que dida de
la conducta de linchamiento se reduplica la edad de comi enzo del secun dario no
(Nótese que para la familia, como suele suced constante- vivido por es
er últi- mente y forma parte de la cultura, una cond ese alum no y sus padre s como la pérdid
mamente, la escuela es la enemiga y los comp ucta que de un a
añeros, avanza a la clase media). La conducta parec valor. Y lo m ás sorpr ende nte, si se lo invest
los enemigos) e histé- en el ámbi iga
rica, como sólo una representación pero, como to doce nte, tamp oco resul ta significativ
Su familia consta de padre , madre y cuatr vere- para los doce o
o her- mos, es engañosa en ese sentido). ntes. Se emito! un juicio no cuestiona-
manos, tres varones y una mujer, siendo
ella la más Ante esta situa ción y las amen azas de la dor. "La reali dad ha camb iado y es así".
chica. Uno de sus hermanos está preso por familia, sospe Pero todos
homi - Mariela se desmayó. Llegó la ambu lanci chan que empe zar a los quinc e y termi
cidio. En el barri o donde viven, los vecin a y se llevó nar a
os le a la joven al hospital, acom paña da por los veint e ya arroj a al sujet o a una situac
temen, hay peleas constantes y "ellos son su familia y ión de ex-
los que la directora. clusi ón y fraca so. Los jóven es lo tiend
mandan". (El hecho de que algún hermano, en a negar
madre o para sobre lleva r el daño con el meno
padre esté ligado a la cárcel no es un hecho Al día siguiente nos enter amos de que r dolor posi-
aislado uno de
sin o que es preponderante y forma parte de la los hermanos de quien la había golpeado ble. Cons idera mos que la insignifancia
cultura había sido o más ade-
famil iar y barrial). En "Los márgenes de la "apuñalado", qued ando inter nado . (Nóte cuad amen te, el camb io de significancia
Violen - se que el y la fuga del
cia'; Javier Auyero señala con agudeza, que homicidio muestra que la amenaza no ha dolo r psíqu ico es un facto r muy impo
"la es- quedado rtante que
cuela es ahora una institución cercana a la en el gesto histérico, no se ha quedado en impu lsan a muc hos jóven es h acia la
cárcel" una repre- salida a las
incluso muchas aulas tienen por seguridad sentación escénica, ha pasado al acto. El homi drog as dañi nas com o el paco y los emba
ante eÍ cidio es razos tero·
vanda lismo, pequeñas rejas en sus ventanas. la meta inmediata de la reivindicación. pran os en las niñas , cond uctas de huida
nada tntermedio) . Ya no hay que uan·
Así mi smo, en dicha familia, las mujeres quili zan mom entán eame nte.
toma n
Ja palab ra y los varones golpean. (Esta divisi
ón no
es tnn rígida, la madre también es la golpe . A parti r de ese mom ento , Mari Des erci ón y Falsificación:
adora y ela no conc u-
1 pone /ns reglas. Ocupa muchas veces el lugar
de fa milia y de mando. A veces es económica
de jefe
y nomi-
rrió más a la escue la, porq ue iban a
ganza con ella. toma r ven- dos des tino s fune stos

nalmente el jefe de familia, pero está some (En la Escuela se recor dó que en va . .
tida a un 'd d Dese rción o expu lsión son dos destm · osdcl
homb re viole nto que es su eventual parej m a es, Mariela había llegado a la ese nas opor tu-
a) General- t _ l alum no vuln erabl e adole scent e. El Coleg
m ente los hijos le pertenecen porque el es en sus munecas. La joven come ntóue a con cor- io s~c~don·
padre ha es- ue d ano
· no es
corta do porq ue se habi , su lugar, a pesar de hab er s1'd insutui
° '/.
wdo poco tiemp o presente y es la madre
a rnrpo. Rn el cnso de Ma riela hay u'.ia
la q~~ queda (La muerte está rondandoª pe1ea d o conqsu se •hab1, a) com o oblig atori o. No le perte nece .
El alurnno ti
famtl1a esta- .
suicidio o del hom . .d . • ya sea ba1o la mam a. que da afue ra porq ue no toler a un Iugar que no
/,!,• pc•ro 11111y violenta comandada 1deo/6g1ca forma del t.óft
mente como cercana a "s ·t1c1 10, 1o que der. . su lugar , no quie re ni pued e apropiarse
¡,111 /ri ,,,(ldtc.
.
6
. ,me 1a situación .
de él. Iias
pasaje al acto"). ' uan n sm sal'd 1 ª " La .
· salid estan do oblig ado a cursa rlo, lo aban dona.MuesiP
a es el
vece s se hace expu lsar activ amen te YOtras se v3
• a • ¡cgioº
hace r muc ha alhar aca. Expuls.ido p
or~
 Junio 2014 • Página 11

nbJnJonado por el mismo, el joven muestra que templanza ha perdido significación. Lo importante tos. Incapaz de imponer una ley. El poder del
t•se no es su lugar. La pregunta es: ¿Por que! la es- es la parada. El plantarse frente a todo lo que repre- miedo está en poder de los alumnos y sus padres.
cuela no es su lugar? En el caso Je los jóvenes suje- scrlla el o rden del establishment. Recuerden la viñeta: "La familia Je pide a la escuela
tos a vulnerabilidad, uno Je los motivos es que la Además, el uso cada vez más generalizado de la que actúe y en caso de que no lo haga, la quema!!!".
escuela no representa a su clase. En su orden, su violencia tiene como una de sus causas que los de- La escuela ha perdido su poder de militarización,
vestirncnt.i, su lenguaje muestra que él está en otro seos y los impulsos ligados a estos deseos deben re- su cadena de órdenes. Su poder de mando se ha re-
lado. Que es un intruso. Y esa distancia es muy di- alizarse lo más rápidamente posible o nunca serán vertido. Si la escuela no acata la orden, se la quema.
fkil de salvar. Nunca llega a conformar el ideal de realizados. No hay deseo, hay impulso. Ser un ide- De alguna manera el poder estructuran te de la re-
la clase superior. Haga lo que haga, un negro es un alista pasa a ser visto cada vez como la ingenuidad presión se ha perdido y no se puede recuperar. Es
ro en una sociedad radsta. Un judío es un judío de un fracasado. Cualquier militancia debe ser necesario encontrar otro camino para la ligazón
neg .
en una sociedad antisemita. Un palestino es un pa- prontamente recompensada. Ya no se le puede institucional, que visualizamos como el objetivo
lestino en una sociedad donde se lo ve como infe- pedir al yo una postergación largo placista. primario, mucho más importante que el contenido
rior al judío. Es una cuestión de nacimiento. Nada Por o tra parte a la escuela se le ha perdido el académico. La escuela no solo informa, sino que
que ver con los méritos. Los n'.otivos de la d~ser- miedo. Pero esto que parecería un rasgo positivo, fundamentalmente forma. Y mutilada de todo
ción son muy variados pero llenen en comun el es en realidad un rasgo negativo, porque se la con- poder es incapaz de formar. Solo informa. En ese
hecho de que el encuadre que se le está exigiendo sidera carente de toda fuerza en todos sus estamen- contexto es la presencia de un maestro de excep-
al sujeto carece de significancia. Es una demanda
que el alumno no puede satisfacer. No puede cum-
plir ni con el estudio ni con la asistencia. ¿Por qué
se le hace tan dificil o imposible? El Colegio es un
poder que aletarga, que duerme, que humilla. La
deserción es un suicidio simbólico. Es no poder con
algo. El sujeto se siente liberado del sistema y libe-
rado del superyó. Siempre su justificación es ma-
níaco melancólica. Unimos los dos términos
porque el sujeto siente que se ha aliviado, que se ha
desprendido del conflicto pero permanece pasivo,
ya sea en su casa o en su cuarto o con los amigos
en la esquina, generalmente acompañados de la
droga o el alcohol. A la larga, esto se hace melan-
cólico, un estar por estar, sin proyecto. A veces la
salida es la acción delictiva, una salida desesperada
para paradójicamente formar parte del sistema.
Otro destino, quizás menos funesto en la super-
ficie pero igualmente funesto en su estructura, es
la falsificación. Por no dejar al alumno afuera del
sistema de la escuela. Po r no arrojarlo a la calle,
identificada con un no futuro, el colegio le aprueba
las materias aunque no lo haya logrado. Y para
mostrar logros en el sistema educativo, el joven va
pasando de año en año sin ningún aprendizaje. Sale
Buscalos, campará
casi tan ignorante como cuando entró. Con la des-
ventaja de que ha perdido cuatro años en esa farsa.
y elegí.
En el caso que analizamos no hay ninguna sutileza
en la falsificación. Las curvas de rendimiento deben
dar bien y las notas y los aprobados se falsifican. No
hay sólo protección al posible desertor si la verdad
emerge, hay protección al sistema que, cambiando
los números parece funcionar. Ese auto engaño, esa A LOS PRECIOS LOS CUIDAMOS ENTRE TODOS
desmentida en el mejor de los casos, o delirio en la
creencia de que las cosas funcionan así de bien, tie-
nen como víctima primera al alumno, que descree
J partir de esta experiencia en cualquier valor ge- ~ .....n., ..... precioscuidados.go .ar ·ij
nuino. Apoyado en esos valores, la compra de un
titulo es el próximo paso de la falsificació n. La po-
licía ocupa allí su lugar de cómplice.

Las representaciones del coraje y el

:INFORMACIÓN
Y RECLAMOS
0800 666·15·.18 • •
·1
¡
poder del miedo
(OMr,..OMIS.OVAUOo ,ARA rooon ,.tl1.Hll()("u(f~ f o\.- AC~ OfAJIA»tt rooos L()S JflOOU( ri:x 4,,Qtj O( 4'1/0US lk' .. ~IIG(M 1'\:• '-'Uf P:>OYl. ...-00
Como apreciamos en la viñeta, el valor personal .Jti üiO. ~un rOAAlVNOII tl\lMl \flUiL Allj.lJkO\ , IOOtKTO\"-,' tot ~ UO f U U D!l'OH:ltf\ Hi: A.')Uft l O!- I OC.IJF\tH QUf "ilO\I ('0.VlktA.!.«:fl(
,c)f

en los ámbitos que estamos describiendo está fijado

por la capacidad de afrontar la pelea y zanjar la
venganza. No hay ningún valor educativo en ese
ideal. Ese es el o rden que hay que alcanzar. La ARGENTINA Presidencia
prueba es que el más valiente, el más cruel, es el que NOS INCLUYE '-7 de la Nación
va a tener más val~r social. Es el hermano que se
~0 1111.i. a acuchill.ar, La templanza ha caído en la in-
•i$níficancia por ser demasiado pasiva. El valor
 Actualidad P1icológica

s de la
representaciones del mundo, las finalidade
l'.lglna 11 • Jonio 2014 es bueno
- en acción, lo que hay que hace r o no. Lo que
Auycro - en "Los márgenes de la violencia"
deja cárc.el
ción, que escapa a l11 generalidad, el único que cuanto a la presencia de una Institución, la o malo. . 'd .
a-
una huell a educativa que mant iene la esperanza del
que se habla instalado en las antípodas del
espac10 Para Castoriadis, las ~ignificactones J en.trt
escuela eidad
alumno y su gratitud . escolar. Tan en sus antfpodas estaba, que la rias sociales son las que cean una homogen
cond ición que la aleja de la socie dad, la conv ierte en pueb lo. Es
se veía y se ve como básica en una
el Idea l del Yo , el noso tros, más allá de las
Cambios en otra. lo que permite decir
la públi ca alber gaba distin tas clases so- lo elegi do': entre los hebre os;
La escue diferencias. "El pueb
es-
Asistimos a una calda de ciertos valores que ciales, especialmente la clase media y la clase
baja.
los Romanos, diferenciándose de los bárba
ros, etc.
Ilu-
taban instituidos en el ideal del yo a partir del Esto produda un intercambio enriquecedor
e igua-
El hombre es prod ucto de su époc a y a su vez la
ética
minismo y el humanismo. Ni la razón ni la litario. Las cosas han cambiado gradualmente
para
construye. Por eso se habla del hom bre del Rena -
su poder en la políti ca. Pr(ina n los intere - ca era la escue la de todos , y Es una cre-
muestran peor. La escuela públi cimiento, del ciudadano aleniense, etc.
danos
ses mercantiles por sobre los demás. Los ciuda la cárce l no tenia ninguna presencia en ella. Ahora, ación donde se mezcla lo imaginario colectivo Y
a los
lo saben y no esperan de la polftica soluciones en las escuelas que estamos analizando está
in-
lo individual de un modo muchas veces aleat
orio.
que los aquej an, pero no encue ntran otro nos el trato es si- la ejem -
problemas cluid a, tanto que entre los alum En el análisis que Casto riadis hace para
siglos
medio para organizar al Estado. El peso de los de la pobla ción carce laria.
plificación de las identidades socia les imag in~ri as,
que milar al trato
cae sobre sus deseos de cambio, deseo de cambio La cárce l es el lugar del machismo por antono- nos pareció particularmente útil el de la sociedad
pero
quizás es compartido por alguna fuerza política temido de la cárcel de varones es la espartana, y creemos que no es casual. Porque n?s
ciu- masia. Lo más
que se ve tan impotente para el cambio como el como suceso de entrada. El muestra que nuestras sociedades de consumo están
c- violación inmediata
dadano común. Es ahí, en la búsqueda de la produ ne su pene- falo de un modo concreto
de la macho impo sis de la identidad espartana.
ción de un cambio, que se instala la necesidad lugar feme nino igual a cas- en la antíte An-
ia de y el nova to ocup a el Esparta, una ciudad estado po~erosa de la
Revuelta. En algún punto hay una coincidenc trado . Esa es la lógica tumb era de entrada. El ma- un mode lo socia l .que era ad~-
a la ia, era
la necesidad de Revuelta en el sujeto transgresor o es el tigua Grec
camb io social . La difere n- chismo excede la división de género. El mach cuada para producir guerreros de calidad. Se dec1a
ley y el sujeto que busca el nta el pode r no castra do. Y
que suste s no_ es-
cia es el valor que los guia, lo que hace de una,
una símbolo del que un soldado espartano valía por vario
esto puede ser un homb re o una mujer, un adulto ser totalm ente solida-
revuelta con sentido y a la otra una revuelta sin
sen- nos. Se lo educaba para
o un niflo. Si antes el maes tro osten taba el falo y el parta , era supri mido cualq uier
a la rio con la comu nidad
tido. El ideal del yo como instancia es necesario no tenia que renun ciar a él con la promesa de y el sacri ficio
no hay cons- alum de indiv iduac ión. El rigor
estructuración del psiquismo. Sin él tro, ahora el falo inten
to
les obtenerlo cuando el fuese el maes eran fundamentales . Espartano se trans
formó,
trucción del deseo. Pero sus contenidos son variab ta el que lleva conc retam ente el arma y se rta, en un
media lo osten o después de desapareci da Espa
histórica y socialmente. Lo que para la clase como amo por porta r el arma. El papel que much
tu mi bien': defin e trasc: endió las época s.
es un ideal del yo negativo: "Mal, sé res en la Ar- rasgo de carác
ter que
do lll, antes de la democracia tenían los milita s actuales, sociedades de acumu-
como bien lo expresara Shakespeare en Ricar pone r en Las socie dade
socia lmen te exclu ido y resen tido, genti na. (Su poder de Amo no se podía de capit al y cons ·.1mo ponen los valores
para el individuo
ión porqu e daba n un golpe de estado y la lación
es ideal del yo positivo. "Cuanto más cruel sea,
más cuest revés. Estos valores al revés que caracteri-
os, los cuest ión estab a dirim ida por la fuerza. El poder de justo al umo se
valgo''. "Me enfrentaré con la policf a, los médic zan las sociedades posmodernas de cons
rciant es, etc''. Todo s los que re- facto) . Ahora lo tiene el delincuente, sin importar una pérd ida de los valor es que
maestros, los come a esta ponencia, vivencian como
nten el pode r y todos los inclu idos en él son su edad. Su palabra es la ley. Frente rmar on las gene racio nes pasad as. En nuestra
prese le hace sentir confo
a- el maestro es un aterrorizado más y se época- el valor
unos "garcas''. "No me rendiré a las fuerzas adapt suyo no tiene valor algun o. Cuan do la Justi- identidad histórica -dad a por la
n mi some timie nto Si no pued o que Jo es~ án obso letos . Los gana-
tivas que solo busca toma del sacrificio y el rigor
s no seré esclav o". cia lo trata con respeto, el delincuente lo fican . A lo sumo , mand an al sa-
ser amo, al meno a de un padre débil Es por eso dores no se sacri
zan. como la impo tenci
La delincuencia y la drogadicció n se ideali . En la educación este proceso
r. Ad- que no tiene ningún poder de rehabilitación. Por crificio a los otros
Son valores posítivizados y de ahí su pode í- es muy notable. Si bien hay muchos slogans que
en una ident idad, que otra parte sabe perfectamente que el poder polic ación y del
quieren significanc ia, defin ente perverso hacen marketing de lo bueno de la educ
no valios a para el estab lishm ent pero para el aco y el poder judicial es profundam , lo qut está en el ánim o social
será pción . Esto sacrifico y el rigor
va- porque cierra los ojos a su propia corru
sujeto excluido tiene el poder de definir positi Un es que la educ ación no es lo que hace exito sa a una
hace de la justicia un padre débil y corrupto. r prueb a de esto
mente su ser. perso na en esta socie dad. La mayo
cómplice. maestros, ambos
El héroe está en la cárce l o está muerto. Es un son los padres profesionales y los
El club de la pelea mundo ejemplos de personas que se han sacrificado para
personaje tumbero. No hay aliciente en el socia l. Meros es-
sin prest igio
lario para el joven de las poblaciones mar- ser nuevos pobres y
En la viñeta vimos que la pelea está instalada no carce clavos del clien te.
con- ginales. Y esto lo hace vulnerable.
como forma de dirimir los conflictos. Es una tro como form ando Estamos en la antítesis del ideal espartano.
golpe , desco - Este joven siente al maes
ducta social que atraviesa el tabú del Importa
o parte del mundo al que no perte nece ni ya quier e Importa el individuo y no la comunidad.
noce el límite de la palabra y avanza hacia el castig que predo mina
Está pertenecer. Su palabra es sospechada de ser una pa- lo acomodaticio y no el honor. Lo
fís ico del oponente ¡Es Acting o pasaje al acto? nida d no satisfa ce lo
el labra adaptativa de sometimiento. La vida normal es una queja de que la comu
prese nte allá todavía Otro al que está dirigido iduo y que las fallas pro· 1
mensaje o el Otro se está perdiendo. Muchas
veces es la mu erte. que le debe dar al indiv
do caren cia. Cola bora a esta percep ·
nos parece que se trata de un Acting, de un llama vienen de esa
defini ese Win- soci ales los líder es son cualq uier cosa meno s
de atención a los adultos tal como lo Las Iden tific acio nes ción que
ocracia.
nicott, autor indispensable para abordar la
con- Imaginarlas. Su unidad y su espartanos. Ha caído en el vacío la merit
conta ctos. En la
ducta antisocial. Algo se muestra en la cond
ucta segmentación. Cambios en su Se trepa por manipulaciones y
los vfn- a juece s truch an los
violenta, un enojo creciente va dominando constitución Argentina, los aspirantes
va hacie ndo cada vez es se fijan sus grand es
culos. La escucha al otro se concursos. Los legislador
puen tes se van corta ndo. Si al- cons idera r categ orías más nen medi ante mani obras secre-
más imposible. Los Pasemos ahora a dietas o las obtie
la re- "El hacen /
guna puesta de sentido muestra el Acting es abstractas. Cornelius Castoríadis, en su libro tas. Mientras piden sacrificios, ellos no
su casa del
prese ntación de la escena que el joven ve en avanc e d~ la i~sig nifica ncia': descr ibe la crisis
ninguno. En ese conte xto, los valor es que coman -1
ento de pasaj e al acto nues tras socie dade s. s en la
y ve en su barri o. Un mom proceso 1dent1ficatorio en dan la conducta social son los que vemo
le. e el
tran sformara la escena en tragedia irremediab Toma el c~ncepto de la identificación desd práctica social misma, no los declarativo
s, sino
histó rico y socia l y nos habla de un ucta concr eta. En
punto de vista los que se desprenden de la cond
a la cárc el cerc a so funda nte de las ident idade s d d aepo , l. Los jóve·
Do la cárc el lejos proce eca ca ellos _está la verdadera ident idad socia
. ó · Producto de estas
h1st .
nea. cons trucc iones fuer no son una excepc ió~·
de Carlo
.
s temente mvestidas, cada socied ad estructura ' - nes de medios vulnerables
No~ in teresa mos en las obser vacio nes sus os ideal es que la socied a
Se guian por los mism
 Junio 2014 • Página 13

suin o tiene. Solo difi eren en su form a de quiere para su funcionamiento. Uno de los factores si misma confirmando los prejuicios que
la socie-
J~ coil ios del
,guirlos. Finalmente se trata de un problema que genera un aumento de la violencia de los alum- dad tenía sobre sus alumnos como depositar
,onsc vez a los ~ocen-
·os no de fi nes. nos hacia ese poder, su rebeldía, se debe a que es mal; y los alumnos confirma n a su
de 111 edl · ' Cada miembro
i~~ntifica da con un poder represor de carácter po- tes como policíacos e indiferentes.
Lo• cuatro factores licial. Un poder de castigo y encarcela miento. Más de esa pareja está atrapado en sus pre concepcione~.
acompañ a e. proceso de aprendi-
que la enseñanza, se le adjudica el poder de locali- La violencia que
En escritos anteriores discrimin o factores a necesaria, es- zaje, que llamamos violenci 1 primaria tomando
zar la falta y castigarla. Esta violencia
n cuenta en el estudio de la violencia en la tructural, primaria (tomamos acá un término de una terminología de Piera P.ulagnier, no es muy
tener e
Estos factores no son los únicos. Empece- Pi era Aulagnier) se hace de movida para el alumno consciente para la escuela. En general, la escuela es
cscue la·
or repasarlos "•... estos factores pueden ser secundaria, con características de exclusión y estig- muy consciente del valor quf tiene el aprendizaje,
1110S P
dos para la resolua6n de problemas prácticos en matización. Esto no es sólo responsabilidad de los lo cual es muy cierto pero es inconsciente de la vio-
11.sa . I Algo de esta vio-
casos individ11al es, ,mentras otros s~ o so~ un aporte docentes. El alumno, Inconscientemente, hace todo lencia que acompaña ese proceso.
teorla general de la violencia en la es- lencia le es ineludible , le es estructur al y dejarla de
a 1111 a ,futura
, lo posible por permanecer en ese lugar.
encuentran por ahora líneas de aplicación estar en dos lado parece más nocivo que beneficio so. Por otra
Frente al colegio, el alumno puede
c11ela Y 110 .
Más allá rebeldía. Ese parte puede llegar a ser realmente muy destructiva
en la resolución de problemas particulcir es. posiciones: o de sometimi ento o de
ama, el alumno. Este alumno deja
de ello es necesario al menos nombrarlos y especular sometimiento puede ser ego sintónico o ego distó- del objeto que
de interesar como persona y lo que importa es su
sobre ellos." ...''Reconocemos al me~~s cuatro fa cto- nico. El sometimiento que no se soporta es el ego
ento rendimie nto. La falla en el rendimie nto descalifica
, a ser tenidos en cuenta en el aná/1s1s de una situa- distónico . Del alumno se espera un sometimi
. 'd
res de violencia ed11cat1va , o acaeci a en algún otro ego sintónico . Si la posición del alumno es de re- al alumno como persona. La denomin ación que
ción o conducta antiso-
rige esta definición es: vagancia
narco institucional''. Uno de los factores parte de la beldía, ésta puede ser o manifiesta o callada. Si la esta terminolo gia, la violen-
cial. Una vez instalada
~isma instit11Ción donde la violencia acaece. Se trata rebeldía es manifiesta dará lugar a lo que se llama su labor destructiv a.
rela- cia secundar ia inicia
pues delfactor institucion~l. En _este caso es la escuela mala conducta o no estudiar. Si es callada, la a tener en cuenta, y no de
El segundo factor
en la medida que ella es identificada con un poder ción es vivenciada como hostil. Pero esta hostilidad ncia, es el factor grupal. La escuela
menor trascende
represor" no se expresa. El medio cultural es un factor muy un ac-
siempre considera la violencia grupal como
Cualquier institución está configura da bajo poderoso para hacer que ese sometimiento sea ego control, pero no es así. Se
es cidente fortuito y de fácil
normas que de por si constituyen un conjunto de distónico y silencioso, mientras que la rebeldía cuando la cultura ha hecho una
sa. hace fácil solo
prohibiciones, promociones y castigos. La promo- ego sintónica y se manifiesta de forma estruendo
previa muy potente. El bullyng no es un
ción es el premio; la no promoció n o la expulsión Cuando la escuela está situada en un marco labor
de los
doble violen- hecho raro, pertenece a la dinámica ancestral
es el castigo. Por eso afirmamo s que una institu- marginal suele suceder que haya una donde siempre hay lucha por el poder. Es
y la de los re- grupos
ción, la escuela en este caso, es entre otras cosas un cia: la de los alumnos hacia la escuela able la función adulta para que los meca-
n hacia sus propios indispens
poder represor. Nadie puede pasar por sobre ese presentantes de la Institució
alumnos, que son percibido s como atentando con- nismos ancestral es no tomen el comando del
poder sin un castigo. Ese poder represor implica
despresti giada,
en su faz académica y disciplinara. grupo. Esta función adulta, muy
que necesariamente va a ejercer sobre el sujeto un tra la institución y por ello los acontecim ientos de
es la violencia primaria, pre- falla cada vez más
monto de violencia, sea para que el sujeto cumpla Allí ya la violencia no El bullyng es una muestra
a toda institució n sino que bullyng son más graves.
los objetivos educacionales o para que se mantenga formativa que caracteriz que surge en los grupos de niños y
ia. La escuela se encuentr a a de la violencia
en un marco de disciplina que la institució n re- es violencia secundar

11
l'UNOACl6H l'OIIO
Coordinadores
Dr. Javier Martín camacho
Dr. Pablo Gagliesl

Fundación Foro
Formación, Aslstenda, Prevención e lnvestlgad6n en Salud Mental
Formaciones, Cursos y Talleres sobre:
Psicoterapias Cognitivas Contemporáneas
Terapia Dialéctico Comportamental: OBT
Psicoterapias de Tercera Generación
Coordinación de Grupos y Psicoterapia Grupal
Ver Clfnlca: Capadtacl6n con Videos
Entrenamiento en Habilidades
Recursos Gestáltlcos para la Clínica
Terapias de Pareja y Familia
Cesación Tabáquica
Mlndfulness
Atención Psicológica
Psicología Positiva
Preffndales y a Distancia y P~ ~rio_a_ __,,
 Actuali.ud Psicológica

1'1\~lnn 14 • Junio 201 ◄ to central de!

villa son mis enem igos' '. EJ argu men
as y maso -
ma sujeto, cuyas mociones pulsi onale s sádic vincu lo es la nece sidad e11 cada uno
de la defensa
udokm.•111<:s en un espacio de convivencia extre quistas pued en aflorar disru ptiva ment e enga rzadas legítima de-
grupal se perso nal. El argu men to prínc eps es la
rnmo lo es la escuela. Esa violencia intra a psicopatologías paran oides sever as en las cuales
cual está todo el tiem po pre-
que se es- fensa en la cual cada
debe ,1 la dinámica de los grupos de pares el entor no se mueve. El maso quism o parec e fund a-
otro que Jo quie re mata r
sión -excl u- pará ndos e para mata r al
tructura a parti r de una división inclu una mane ra u
de ment al porq ue el sujet o busc a de
sión que afecta de un modo cruel al conju nto
ato super yoico para robar le algo.
afuera otra su destrucción. Parece un mand Tene mos enton ces al men os estos cuat
ro facto-
lm excluidos. Crueldad padecida desde rollo
y desde aden tro de un y social que no pued a llegar a tener un desar res: a) Estad o de los víncu los socia les. b) Falla en la
como burla y desprecio ar en los grup os
ica, que no hace más feliz. Es un niño que tiende a ocup orga nizac ión pulsi onaJ en dete rmin
ados sujet os
modo envidioso. Esta dinám exces iva marg inali -
un lugar de excesivo centr o o en el cual la
que reproducir la estru ctura cultu ral con su rango
dirig e la exclu sión. miem bros de esa comu nidad. e) Mod o
o - exclu- dad. Desde el centro, el niño d) Mod o que
de éxito -inclusión por un lado, y fracas un resenti- escuela enca ra el ejercicio del pode r y
rabili- Desde el margen, la sufre y alim enta pares . El
sión por el otro. En los grupos de alta vulne as circu nstan cias aflora violen- toma en los grup os la viole ncia entre
que vemo s en la miento que en algun amor osa una form a
dad social, la violencia entre pares explo sión de un volcá n .. . El niño grup o es por supuesto en su faz
form a virul enta. Crece tamente como la rocid ad afect iva y un
viñeta clínica, toma una de re- relacional de inten sa recip
fatal, victim a elegi do busca en el grup o el lugar su faz
ional ment e y busca una víctim a tal del creci mien to. Pero en
desproporc en la fami- moto r fund amen
incor porad a a la chazo que él o uno de sus padres ocup ó
porqu e la muer te viole nta está
famil iar recha zado de agresiva pued e ser y es muy cruel .
vida cotidiana. El enfrentamiento entre
vecinos y lia en sintonía con el grup o El diverso orde n en los cuales los enun
cie mues -
socie dad. Se hace objet o de
re a punt o de expre sarse. la parte valiosa de la prim ada unos sobre otros .
con la policía está siemp
lo fue algun o de sus tra que ellos no tiene n
toma r la form a del ataqu e goce o de desec ho, tal como pued e lleva r a mani fes-
La "fatal idad" ~uele Es su comb inato ria la que
indiv iduo. La mayo ría de las ac- padres o su famil ia enter a. se torna n espe cialm ente
del grupo sobre el tacio nes viole ntas y que
impo r-
ciones se da de un grupo hacia un indiv
iduo mar- El cuarto factor, y quizás el de máxi ma cio que en
o que toma n los vín- dram ática s. Porq ue la escuela es un espa
as, el enfre ntam iento era más tancia, lo constituye el estad o dedi cado al cui-
cado. En épocas pasad
comu nidad en una époc a el imag inari o social se erige com
ahora el recha zo a la "vict ima" genera culos sociales en una Sin emba rgo, a los pa-
uno a uno,
del facto r socio cultu ral. La dado amor oso de los niñc s.
n grupa l. No es uno contr a todos sino determina da. Se trata aspe cto viole nto cuan do
una acció excluidos. dres no se les escap a ese
todos contra uno, lo que desde el punt o de vista de sociedad produce profusamente grupos hijos a que apre ndan a defen derse
inmig rante s que han acon sejan a sus
la economía de cada integ rante es, parad ojalm ente, Grupos que generalmente son trato para-
de lincha- los alred edore s de las ciuda - si los ataca n, lo cual dewJ ncia el subs
un recurso más seguro. En una conducta venido a instalarse en
víctim a va reu- no han enco ntrad o traba jo en el inte- noid e de los vínculos.
miento como se ve en la viñeta. La des porqu e
y el centr o
niendo sobre sí toda la agres ión del grup o, como rior o en su país de origen. Entre ellos
El elem ento pa-
un imán. Los fenóm enos de ident ificac ión proyec- se da un vínculo muy paranoide.
útiles en el por una lucha por las pequ eñas
tiva masiv a estud iados por Meltz er son ranoide se dispara
s. Todo lo malo es . Cada uno quier e qued ar al meno s un Bibliografía:
análisis de estos acontecimiento diferencias
las
Por eso,
violentamente metid o en el que va a ser la víctim a poco arriba del otro en la escala social.
po- Revuelta: Literatura y
certez a del grupo sobre esa mald ad. La mayores víctimas de la viole ncia son los más Kristeva Julia: Sentido y Sinsentido de la
Yhay una
es ente- Psicoanálisis-Eudeba-1998
debilidad de la víctima es un signo de su
falla, de bres. A él le quieren pegar todos. La idea
icion es los márgenes .Katz
su maldad, de su manc ha, en térmi nos de Ricoe ur. rrarlo s para sobre salir. En estas cond Auyero Javier y M.F Berti. : La violencia en
nde en inseg uro y perse- 2013
El terce r facto r es el indiv idual , y depe culturales, el ciudadano se siente Editor es
cular la cuali dad de la ificancia: Ed. fu.
parte de la estructura familiar. Hace a un parti guido . Si bien hay una base real, Cornelius Castoriadis: El avance de la insign
perse cució n es desm esura da. La di- deba 1997
reacción de
NUE VO ESP ACIO , ión imag inaria de la realid ad psíqu ica domi na Naím Moisés: El fin del Poder.Ed.Debate.
2013.
mens
PSIC ODR AMA GRU PAL la villa son
toda la escena. "Todos los habitantes de Freud Sigmund: El malestar en la Cultu
ra:( 1930) Ed. Amo-
PAV LOV SKY los que viven afuer a de la
delincuentes". "Todos rrortu. TXXl
D,r.: Dr. Eduardo PAVL OVSK Y )Ed. Amorrortu. T.
Lic. Maria C. PAVL OVSK Y Más Allá del Principio del Placer. (1920
XVIII
TERAPIA GRUPAL CON PSIC ODR
AMA C_entr o Ges tálti co Tran spe rson al Tótem y Tabú (1913) Ed.Amorrortu. T.XII
hono rarios instit ucion ales Lic. Mabel Allerand retación-Ed. Amo-
Piera Aulagnier: La Violencia de la lnterp
MODULOS BREVES DE Formación de Terapeutas Gestáltlcos Trans
perso nales
rrortu .
ENT REN AMIE NTO Curso re1ntens1vo, 4 días 3 veces al año )
a profesionales Winnicott: Realidad Y Juego: Ed. Gedisa (1986
ICAS ; ~ i : : nal!"';e s de 18 a 20 horas dirigido
SUPERVISIÓN DE PRÁCTICAS CLÍN 98 ra • para mejorar las relaaones y/o formarse
1, Escritos de Pediatría Y Psicoanálisis: Ed. Laia. Barcel ona (1979)
S, ETC . ' como terapeuta geslaltico trran5perSona
COMUNIT ARIA rd0 jos de la Lectura, lectur as de la Violen•
laciones familia- Rodulfo Rica : Traba
___________ CON PSICODRAMA Terapia lndividual_y pareja. Gestalt. Conste
res, individuales. EMF Balancing Technique ' cia. Ed. Paidós 2009
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marchas del Crecimiento Adolescente. Novcd
Grupo Revuelta: comu nicaci ones person ales.
uc:2011

IT] AsOC IAClÓ N ARGE NTIN

DE PSIC ODlA GNó snco A
DE ROR SCHA CH

•!~"!~.~~~;::c10N EN PSICODIACNÓST1co M_ L~ propuesta apunta a r,33catar el placer de

dibujar pintar Ydescubrir la conexión entre

ARTE-
C6rdob a, Corrit
(Pr-nea dal y • dllf••d a) Bucno1 Alrtt., ata, Toacu..,o,
el mun~o Interior y la imagen realizada.
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TERAPIA 11
OMATICA Y RORSC HACH.A CTUAU ZACIÓN
EN 1\11'/0S, PSICOS
DEL C-ONCEPTO DE NARCISISMO. INTROD
COMPRENSIVO, EVALUACION PARA
UCCION AL SISTEMA
PORTACIÓN DEARMAS. A~_ultos: sin limite de edad
REDACCION DE INFOIWI!, TEST DE LAS
PIRAMJDl!S DE Pf1STER.
OCIA Y PSICOPATOLOCIA
Nmos: desde los 6 años
ORIENTACIÓN VOCACIONAi., PSICOL
MMPI. SELECCIÓN POR
EN El pES,4RROLL0 AOOLESCEIITE.
.TE11CJAS, GRUPO DE SUPERVISIÓN.
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DIBUJO yPINTURA ñanlfoelL6oficio
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